Post on 12-Apr-2017
KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL (PLC)
OBJEKTIF PERKONGSIAN:
PLC 2013 2
• ISU MASA KINI: KUALITI GURU• DEFINISI PLC• PRINSIP ASAS PLC• 5 STRATEGI UTAMA PLC
Types of course participantsAdakah ini saya????
Types of course participantsThere are often three types of people on training courses:The political prisoner
Has to be there, doesn’t want to be there and doesn’t know why they’re there
The touristA day training is better than a day working
The explorerWants to actually learn something new to help them in the workplace
Pembelajaran dan PemudahcaraanBagaimanakah caranya seorang guru berupaya mempertingkatkan kualiti PdP?Hadiri kursus dalaman?Hadiri seminar/konvensyen/simposium?Sambung belajar?Baca buku?
Pembelajaran dan PemudahcaraanBagaimana kalau guru itu mencuri idea?berbincang dan berkongsi idea?melaksanakan kajian dalam bilik darjah?mencermin prestasi diri?membuat analisis prestasi murid?
Mengapa perlu PLC?Amalan membuat refleksiAmalan berkolaboratifPelaksanaan kajian dalam bilik darjah Melibatkan perkongsian amalan terbaik dalam PdP
PERBINCANGAN AWAL
PLC 2013 8
• Senaraikan isu-isu berkaitan kualiti guru yang anda tahu.
• Pada pandangan anda, apakah isu kualiti guru yang paling kritikal masa kini?
Isu-isu berkaitan kualiti guru: Contoh
PLC 2013 9
• Keupayaan guru mengajar• Disiplin guru• Intergriti guru• Beban tugas guru• Prestasi pelajar = prestasi guru
Isu Kualiti Guru yang paling KRITIKAL
PLC 2013 10
Apakah kaitan KUALITI GURU dengan pendidikan
• Kualiti guru merupakan penentu di peringkat sekolah yang paling penting bagi keberhasilan murid.
• Kajian ulung yang dijalankan di Tennessee, Amerika Syarikat pada pertengahan 1990-an menunjukkan
• bahawa apabila dua murid berumur lapan tahun dengan prestasi sederhana diajar oleh guru yang berbeza prestasi – seorang berprestasi tinggi, dan seorang lagi berprestasi rendah – prestasi pencapaian akademik murid tersebut berbeza sebanyak lebih daripada 50 poin persentil dalam tempoh tiga tahun . Dapatan yang sama juga diperoleh dalam kajian yang dijalankan di Dallas dan Boston(Amerika Syarikat) serta di England.
•Apakah PLC?
Apakah PLC?•PLC adalah singkatan kepada Profesional Learning Communities atau Komuniti Pembelajaran Profesional.
DEFINISI PLC
Rosenholtz, 1989; Little & McLaughlin, 1993;
DuFour, Eaker, & Many, 2006
Professional Learning Community (PLC) merujuk kepada para pendidik yang komited dan bekerja secara kolaboratif serta berterusan dalam membuat inkuiri atau kajian tindakan untuk mencapai prestasi murid yang lebih baik.
Hord, 1997
They share a vision, work & learn collaboratively, visit and review other classrooms and participate in decision making.
Fullan, 2007
PLC adalah satu pembudayaan sekolah
yang menggalakkan pembelajaran guru secara
kolaboratif untuk melaksanakan
penambahbaikan.
PLC 2013
Huraian Definisi
PLC
Keberkesanan secara usaha kolektif staf dengan menumpukan kepada :
16
Menggunakan kemahiran dan pengetahuan guru;
Membina hubungan yang berkualiti;
Mempunyai program yang sangat berfokus;
Menggerakkan sumber-sumber sedia ada;
Berkongsi kepimpinan.
(Fullan, 2007)
OBJEKTIF PLC Menarik penyertaan menyeluruh stake holder dan warga pendidik untuk menjayakan NKRA dan Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025; Menzahirkan komitmen Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menjayakan PPPM 2013-2025 melalui
perancangan dan tindakan khusus secara menyeluruh dan bersepadu; Meningkatkan kualiti dan amalan pengajaran dan pembelajaran guru. Menyediakan peluang berlakunya aktiviti perkongsian ilmu, kepakaran dan bekerjasama dalam kalangan
guru; Mewujudkan semangat kerja berpasukan; Membangunkan sekumpulan pengurus mata pelajaran yang pakar untuk membantu dan memberikan
bimbingan kepada pengurus-pengurus mata pelajaran yang lain (coaching partnership); Mengindoktrinkan pemikiran pengurus marta pelajaran bagi menzahirkan jati diri sebagai pemimpi
instruksional; Mempopularkan dan membudayakan PLC sebagai strategi pelaksanaan kursus dalam perkhidmatan
peningkatan profesionalisme guru-guru di Malaysia.
• Program PLC merupakan sebahagian daripada inisiatif Kualiti Guru untuk meningkatkan pembelajaran murid dan pengajaran guru.
• Pemilihan PLC sebagai salah satu inisiatif dalam meningkatkan kualiti guru adalah berdasarkan trend dan perkembangan pendidikan di negara-negara maju di mana pemantapan komuniti pembelajaran professional dalam kalangan pendidik dilihat sebagai usaha yang dapat meningkatkan profesfesionalisme guru.
4 Critical Questions
1. What do we want our students to learn?2. How will we know they are learning?3. How will we respond when they don’t learn? 4. How will we respond when they do learn?
Source : www.allthingsplc.info
ENSURING THAT STUDENTS LEARN
(MEMASTIKAN PEMBELAJARAN
MURID)
A CULTURE OF COLLABORATION
(BUDAYA KOLABORATIF)
A FOCUS ON RESULTS ( FOKUS KEPADA
PENCAPAIAN)
PRINSIP ASAS PLC
BIG IDEA # 1
BIG IDEA # 2
BIG IDEA # 3
Di sekolah kita menerima pembelajaran sebagai tujuan yang paling asas dan lanjutan dari ini, kita sanggup untuk meneliti semua amalan dengan melihat impaknya ke atas pembelajaran.
Tujuan asas sesebuah sekolah adalah memastikan semua murid belajar dan bukannya memastikan murid diajar semata-mata – ini adalah satu perbezaan yang amat besar.
Big Idea 1 PEMBELAJARAN
Kolaboratif adalah bekerja bersama.
Kita semua komited dalam bekerja bersama-sama ke arah mencapai tujuan yang sama. Kita menanam budaya kolaboratif melalui pembentukan kumpulan-kumpulan yang berprestasi tinggi.
Kolaboratif juga merupakan satu proses yang sistematik dimana kita bekerja bersama dan juga secara berasingan tetapi secara berhubung rapat untuk menganalisa dan memberi impak amalan profesional demi meningkatkan hasil secara individu atau kolektif.
Big Idea 2 KOLABORATIF
• Meningkatkan hasil dalam pencapaian murid.• Menyelesaikan masalah secara lebih baik.• Meningkatkan keyakinan.• Menyokong kekuatan dan menampung
kelemahan ahli kumpulan yang lain.• Membolehkan guru mencuba idea-idea baru.• Menyokong guru-guru baru.• Menambah himpunan idea, bahan dan cara
mengajar (method).
Mengapa kita mengamalkan kolaboratif?
Judith Warren Little 1990
Big Idea 2 KOLABORATIF
Kita menilai keberkesanan atas dasar pencapaian dan bukannya hasrat semata-mata. Guru, panitia dan sekolah menganalisis data serta maklumat, dan menggunakannya untuk menjana penambahbaikan secara berterusan.
Big Idea 3 PENCAPAIAN
Dimensi PLC
Kongsi kepimpinan
Kongsi Nilai & Visi
Pembelajaran kolektif dan aplikasi
Kongsi amalan peribadi
Struktur
Hubungan
6
Penglibatan guru dalam proses membuat keputusan
Keyakinan & kepercayaan
Menggalakkan budaya inkuiri
Pemimpin sebagai model & coach
Pemimpin yang berilmu
Kepimpinan yang dikongsi dan disokong
1
Guru dan pentadbir mempunyai kesepunyaan mengenai nilai-nilai bersama berkaitan pendidikan
Wawasan yang dikongsi bersama adalah berfokus kepada pembelajaran dan selaras dengan nilai dan visi
Kongsi Nilai dan Visi
2
Guru secara kolaboratif mencari pengetahuan, kemahiran dan strategi.
Pembelajaran kolektif berlaku melalui dialog terbuka yang membawa kepada rasa ingin tahu yang berterusan.
Fokus kepada PdP.
Pembelajaran baharu diaplikasikan
Komitmen kepada pembelajaran adalah jelas.
Pembelajaran Kolektif dan Aplikasi
3
Guru bersikap terbuka untuk berkongsi pengalaman, memerhati antara satu sama lain dan membincangkan kaedah pengajaran
Bimbingan rakan sebaya, pengajaran berpasukan dan pemerhatian bilik darjah
Kongsi Amalan Peribadi
4
Masa untuk bertemu dan berbincang
Kewujudan unit-unit kecil
Kedudukan staf yang berdekatan
Ruang yang sesuai untuk perbincangan
Struktur komunikasi yang baik
Struktur
5
Keterbukaan
Kepercayaan dan rasa hormat
Perkongsian kepakaran
Kejelekitan ahli
Perkongsian matlamat
Penambahbaikan berterusan
Hubungan
6
RUMUSAN
Kesepaduan 6 DIMENSI
komuniti pembelajaran profesional dapat
merealisasikan hasrat dan harapan untuk mencapai
kecemerlangan pelajar
Penambahbaikan Sekolah
Komuniti Pembelajaran Profesional
DE- PRIVATIZATION
OF PRACTICEREFLECTIVEDIALOGUE
COLLECTIVE FOCUS ON STUDENT LEARNING COLLABORATION
SHARED NORMS & VALUES
Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community)
STRATEGI PLC
STRATEGI PLC
DE- PRIVATIZATION
OF PRACTICE
REFLECTIVEDIALOGUE
COLLECTIVE FOCUS ON STUDENT LEARNING COLLABORATION
SHARED NORMS & VALUES
PLC 201338
STUDY GROUPS
USING DISCUSSION PROTOCOLS
BOOK CLUBS
VIDEO CRITIQUES OF TEACHING MOMENTS
PEER COACHING
LESSON STUDY
LEARNING WALKS
TEACHER SHARING SESSIONS
DATA ANALYSIS
CRITICAL FRIENDS GROUPS
CURRICULUM MAPPING
COMMON ASSESSMENTS
HORIZONTAL AND VERTICAL TEAMS
NEW TEACHER INDUCTION / MENTORING
PROBLEM SOLVING GROUPS
INTERDISCIPLINARY UNITS AND PROJECTS
VISION ACTIVITY
GUIDING PRINCIPLES
VALUE ACTIVITIES
COMMON RITUALS AND STRATEGIES
STRATEGI Komuniti Pembelajaran Profesional (PLC)
2012 Lesson study, peer coaching, learning walks dan teacher sharing sessions
2011 Hanya
Lesson study dilaksanakan
2013Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks, Teacher Sharing Sessions dan
Video Critiques
2015Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks,
Teacher Sharing Sessions ,Video Critiques, Data Analysis dan Book Clubs
2014Lesson study, Peer Coaching, Learning Walks, Teacher Sharing Sessions ,Video Critiques dan
Data Analysis
DIALOG REFLEKTIF (REFLECTIVE DIALOGUE)
Strategi PLC Deskripsi
Menggunakan Protokol Perbincangan (Using Discussion Protocols)
Mesyuarat bulanan untuk membincangkan artikel mengenai pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran. (Sebagai contoh : Protokol Teks Empat A)
Kelab Buku(Book Clubs)
Sekumpulan guru membaca dan membincang artikel atau buku setiap bulan.
Kumpulan Belajar (Study Groups)
Belajar atau berbincang suatu topik yang khusus. Sebagai contoh, kemahiran berfikir, pelbagai kecerdasan atau kajian tentang minda.
Kritikan Video Pengajaran Guru (Video Critiques of Teaching Moments)
Menonton dan berbincang klip video pengajaran guru. (Gunakan kaedah placemat)
PLC 2014 41
PERKONGSIAN AMALAN (DE-PRIVATIZATION OF PRACTICE)Strategi PLC Deskripsi
Jelajah Pembelajaran(Learning Walks)
Berjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti bilik darjah dengan menggunakan protokol atau fokus yang spesifik.
Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau Pembimbing Instruksi
(Peer Coaching/ Instructional Coaches)
Memerhatikan pengajaran guru lain secara sistematik dengan menggunakan kitaran pra konferens, pemerhatian dan pasca-konferens (pre-conference, observation, post-conference cycle).
Belajar menggunakan Rancangan Pengajaran Harian
(Lesson Study)
Sekumpulan guru secara usaha sama membina satu rancangan pengajaran; diikuti dengan pengajaran/memerhatikan pengajaran, membuat penambahbaikan semasa sesi pengajaran.
Sesi Perkongsian Guru (Teacher Sharing Sessions)
Sekumpulan guru bertemu secara kerap untuk berkongsi amalan pengajaran terbaik.
PLC 2014 42
FOKUS SECARA KOLEKTIF TERHADAP PEMBELAJARAN MURID
Strategi PLC Deskripsi
Analisis Data (Data Analysis)
Secara kolektif mengkaji dan membincangkan data agregat murid. Tujuannya adalah untuk mencari pola atau tema agar dapat membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang kurikulum atau mengkategorikan kembali dalam kumpulan yang berbeza
Pemetaan Kurikulum (Curriculum Mapping)
Membangunkan peta kurikulum mengikut topik, standard dan aktiviti untuk setiap mata pelajaran untuk dijadikan panduan instruksi serta untuk berkongsi dengan murid dan ibu bapa.
Pentaksiran Serentak (Common Assessments)
Guru yang mengajar dalam tahun atau tingkatan yang sama menyediakan pentaksiran serentak yang diselaraskan dengan standard dan indikator. Misalan dalam bidang kurikulum
Kumpulan Rakan Kritikal (Critical Friends Groups)
Menggunakan protokol untuk mengkaji dan membincangkan hasil kerja murid (sebagai contoh SLICE – lihat www.nsrfharmony.org untuk protokol)
PLC 2014 43
KOLABORATIF (COLLABORATION)
Strategi PLC Deskripsi
Pasukan Melintang & Menegak (Horizontal and Vertical Teams)
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau tingkatan untuk perancangan bersama. Di samping itu mengendalikan mesyuarat mengikut panitia agar koordinasi dan kesinambungan antara tahun dan tingkatan dapat dicapai.
Induksi Guru Baharu/Pementoran (New Teacher Induction/Mentoring)
Memastikan sokongan dan panduan berbentuk pedagogi, prosedur dan peribadi untuk staf baharu dalam profesion atau organisasi
Unit atau Projek antara Pelbagai Bidang (Interdisiciplinary Units and Projects)
Merangka unit dan projek antara pelbagai disiplin dan mata pelajaran.
Kumpulan Penyelesai Masalah (Problem Solving Groups)
Satu kumpulan guru yang bersama-sama membincangkan suatu masalah. Seorang guru member deskripsi tentang suatu masalah. Guru-guru yang lain pula meminta penjelasan dan mengemukakan cadangan.
PLC 2014 44
NORMA DAN NILAI DIKONGSI BERSAMAStrategi PLC Deskripsi
Aktiviti Visi (Vision Activity)
Melibatkan staf dalam aktiviti untuk membangunkan gambaran masa depan organisasi. Bagaimanakah keadaan bilik darjah dan sekolah lima tahun dari sekarang?
Panduan Berasaskan Prinsip (Guiding Principles)
Membangunkan satu set prinsip 4-6 untuk dijadikan panduan dalam membuat keputusan dan mengambil tindakan.
Aktiviti Nilai (Value Activities)
Mengelolakan aktiviti kumpulan kecil untuk membincangkan nilai organisasi.
Strategi & Tradisi yang Dikongsi Bersama (Common Rituals and Strategies)
Bersetuju dengan strategi dan tradisi yang dikongsi bersama agar dapat menumpukan fokus dan mengukuhkan matlamat serta sasaran Sebagai contoh, meraikan kejayaan dan peningkatan prestasi secara kerap.
Strategy PLC
Lesson Study
Learning walks
Peer coaching
Video critiques
Teacher Sharing Sessions
Data Analysis
Book clubs 2
4
3
1
6
7
5
PLC 2014 46
LESSON STUDY
Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan)•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson (Reflection)•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Six major steps:Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Involve 4 major activities:
a. Recruit members who? b. Make a specific time commitment c. Set a schedule of meetings d. Agree on ground rules for your group
Step 1 : Set up a Lesson Study group
G u r u - g u r u B a h a s a I n g g e r i s
PASUKAN LS BAHASA INGGERIS SMK….1. Zaidi Suhaili (Ketua Panitia)2. Sharifah Masnah3. Zulkifli Mahmud4. Ahmad Suhaili5. Zariani Mustafa
50
A Lesson Study group•Working in small group•Small school (closely related grade level eg. Form 1-3)
•Big school (all teachers from one grade level eg. Form 5)
•Ideal size 4-6 teachers (can be more..)
Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step
2 major activities: i. choose a topic area - what topics are the most difficult for students? - what topics do teachers find most difficult to teach SPM BI : ???????ii. Select a particular unit and lesson - Persistently difficult for students or disliked by students - Difficult to teach or disliked by teachers - New to the curriculum
Step 2 : Identify the goals and aims of LSG
Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan) •Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step
Format
Step 3: Plan the research lesson (Lesson Plan)Two approaches:a.Study existing lessonsb.Develop a plan to guide learning
• LS is most productive if teachers build on the best existing lessons or approaches
• Resources include: - textbooks, research lessons at other schools, video tapes and books
• Tidak semestinya! Anda boleh menggunakan rancangan pengajaran yang sedia ada untuk diubahsuai mengikut keperluan.
• Gunakan lebih masa untuk meramal respon murid, kaji kerja murid dan tambahbaik rancangan pengajaran.
• Fokus kepada penambahbaikan dalam pengajaran dan bukan kepada penciptaan baru
Adakah LS bermakna menyediakan Rancangan Pengajaran dari mula?
Rancang / Bina RPH1. Pilih unit / tajuk yang hendak diajar dalam satu sesi pengajaran
Contoh: Topik yang paling sukar untuk murid menguasai / topik yang tidak digemari murid / topik yang guru dapati sukar untuk diajar / topik yang tidak digemari oleh kebanyakan guru / topik yang baru kepada kurikulum
2. Bincang masalah pembelajaran murid berkaitan dengan unit / tajuk berkenaan (penglibatan semua ahli LSG)
3. Bina langkah-langkah dalam RPH dan sediakan sumber pengajaran
4. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan
5. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan
6. Fikirkan dan jangkakan respon murid semasa proses
pengajaran
7. Bentang dan lihat semula strategi pengajaran dengan teliti
8. CTH RPH
Rancang / Bina RPH
Samb.
Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next step
•Protocol for observation of research lesson
Do not help students or otherwise - interfere with the natural flow of the lesson Collect data as requested in advance by the research plan or focus your observation on the “point to notice” in the lesson plan
Step 4: Teach and observe lesson
BORANG PEMERHATIAN LS3
• Seorang Pakar Rujuk (knowledgeable others) akan dijemput sebagai pemerhati, pemberi komen dan cadangan bagi penambahbaikan dalam RPH.
• Seorang guru akan mengajar
• Ahli kumpulan dan guru-guru lain hadir bersama sebagai pemerhati dan mengumpul maklumat menggunakan borang pemerhatian yang disediakan
• Fokus utama diberikan kepada respon, tingkah laku dan pembelajaran murid
• Elakkan fokus kepada pengajaran guru.
Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran
Pada masa yang sama, fikirkan / reflek terhadap Rancangan
Mengajar:
• Apakah kelemahan yang dikesan?• Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?• Bagaimana kualiti pembelajaran dapat ditingkatkan?
Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran
Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson (Reflection)•Step 6 : Reflect and plan for the next step
• Diketuai oleh ketua kumpulan
• Guru yang mengajar diberikan peluang terlebih dahulu untuk memberi komen, pandangan dan refleksi terhadap pengajaran serta RPH.
• Membincangkan pembelajaran murid dan pengajaran guru
• Membincang P&P secara profesional
Sesi Refleksi pengajaran
Step 5: Discuss and analyze lesson (Reflection)
Step 5: Discuss and analyze lesson (Reflection)
Important guideline
The lesson belongs to the whole LSG. It is our lesson, not my lesson. This should be reflected in everyone’s speech.
LS4 RUMUSAN PEMERNATIAN
65
Six major steps:•Step 1 : Set up a Lesson Study group•Step 2 : Identify the goals and aims of LS•Step 3: Plan the research lesson•Step 4 : Teach and observe the lesson•Step 5 : Discuss and analyze the lesson•Step 6 : Reflect and plan for the next steps
Penambahbaikan RPH dan Mengajar semula (jika perlu)
1.Dilaksanakan secara kolaboratif antara guru
2. ketua kumpulan perlu memainkan peranan supaya setiap guru terlibat secara aktif.
Kumpulan guru akan menentukan sama ada• mengubahsuai Rancangan Mengajar?• mengajar semula pelajaran ini?• mengajar semula pelajaran ini kepada murid kelas lain?• mengajar dengan menggunakan lebih banyak media?• mengajar dengan . . . ?
Step 6: Reflect and plan for the next steps
Jika perlu
68
1. Tentukan gol pengajaran
3. Ajar/ Perhati pengajaran4. Nilai/ Reflek pengajaran
5. Ubahsuai rancangan pengajaran
2. Rancang rancangan mengajar
KITARAN LS
(PILIHAN jika perlu)
Nota: Knowledgeable others (Guru Cemerlang, Jurulatih, pensyarah terlibat dalam langkah 3 & 4
Tumpuan Lesson Study
Pemerhatian Lesson Study adalah tertumpu kepada
MURID
bukannya guru
Komuniti Pembelajaran Profesional PLC: Peer Coaching
PLC Team
Definisi• Menurut Shulman (1991) peer coaching ialah
satu situasi yang membolehkan guru berkongsi pengalaman pengajaran dan pengetahuan pedagogi dalam bilik darjah tanpa sebarang paksaan.
Definisi
• Peer coaching adalah satu permuafakatan antara guru-guru dalam situasi yang tidak menilai satu sama lain berasaskan dialog reflektif dan kerjasama.
• Ia merupakan satu proses yang sulit di mana guru-guru berkongi kepakaran, memberi maklum balas antara satu sama lain, sokongan dan bantuan yang bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran melalui pemurnian kemahiran kini, pembelajaran kemahiran baru dan/atau menyelesaikan masalah bilik darjah (Dalton & Moir, 1991).
Tujuan PC• Tujuan PC adalah untuk memberi impak positif
terhadap pencapaian murid dengan mewujudkan budaya penambahbaikan pengajaran/pemudahcaraan berterusan melalui struktur dan pengagihan masa untuk perbualan profesional, pemerhatian dan refleksi pelaksanaan amalan terbaik dalam setiap bilik darjah.
OBJEKTIF
1.Memahami tiga proses utama dalam ‘Model Lesson’. (pre-conference, observation dan post-conference )
2.Mengenalpasti peranan ‘coach’ dalam melaksanakan ‘Model Lesson’.
PROSES ‘PEER COACHING’
Pasca-koferensi Pemerhatian
Pra-konferensi
MODEL PEER-COACHING
MODEL 1:TEACHER TEACHING MODEL
LESSONS
MODEL 2:COACH AS TEACHER TEACHING
MODEL LESSONSMODEL 3:
CO LEADING / CO TEACHING
MODEL LESSONPost-Conference Observation
Pre-Conference
TIGA PROSES UTAMA DALAM MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:
MODEL 1GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN
MODEL 1 : GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN Dalam model ini, guru yang mengajar manakala coach dan guru-guru lain akan memerhati.
Pra-konferensi
Topik: Apakah topik anda?Goal: Apakah matlamat anda?Fokus: Apakah yang anda hendak saya lihat?Pengumpulan Bagaimanakah anda mahu saya kutipData: data? Membuat ringkasan: Oleh itu secara ringkasnya _______
PEMERHATIAN
1. Mencatat
2. Merekod
3. Senarai semak
4. Carta dan jadual
5. Gambar dan visual
1. Coach meminta pengajar membuat penilaian kendiri (Apakah pendapat anda tentang pengajaran tadi?)
2. Nyatakan semula bidang pemfokusan (Anda meminta saya memberi fokus kepada )
3. Kongsi data dan beri komen tentang apa yang anda telah lihat dan dengar.
4. Beri cadangan – Tanya jika anda boleh memberikan cadangan.
5. Tanya apa yang boleh pembentang buat secara berbeza pada masa akan datang.
6. Buat ringkasan.
Pasca-Konferensi
TOOL KIT MODEL 1 : GURU MENGAJAR
MODEL PENGAJARAN
MODEL 2
COACH SEBAGAI GURU MENGAJAR MODEL PENGAJARAN
MODEL 2: COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL PENGAJARAN
Dalam model ini, coach yang mengajar manakala guru-guru lain akan memerhati.
Pra-KonferensiA.Menjelaskan Pembelajaran dan Pengajaran
• Fokus pengajaran saya ialah…
• Saya nak pelajar belajar dan faham…
• Saya bercadang menggunakan strategi instruksional…
• Saya jangkakan pelajar boleh…
• Jika ,maka saya akan mengubahsuai pengajaran dengan …
B. Menstrukturkan Pemerhatian• Saya hendak anda fokuskan perhatian anda kepada cara saya_______• Saya hendak anda fokuskan bagaimana pelajar_____• Saya perlukan maklumbalas tentang • Bagaimana anda akan merekodkan pemerhatian anda untuk memudahkan perbualan bersifat pembelajaran (learning conversation) pada masa pasca-konferensi?
Semasa pengajaran
• Coach melaksanakan pengajaran.
• Guru memerhatikan pengajaran dalam kelas dan merekodkan maklumat yang dibincangkan dalam pra-konferensi.
Pasca-konferensi
*Coach memudahcara perbualan pra-konferensi.• Apa yang anda perhatikan?• Adakah pengajaran berlaku seperti yang kita harapkan?• Di mana anda lihat saya mengadaptasikan ?• Adakah terdapat kejutan?• Jika anda yang melaksanakan pengajaran ini,apa yang akan anda ubah?• Apakah yang anda telah pelajari dari pemerhatian pengajaran saya? • Apa yang anda dapat belajar apabila melihat saya mengajar• Adakah anda ada soalan?
• TOOL KIT MODEL 2: \COACH SEBAGAI GURU YANG MENGAJAR MODEL PENGAJARAN
MODEL 3
CO LEADING/ CO TEACHING /PENGAJARAN BERPASANGAN
Model 3: Mengajar secara bersama (Co-Teaching The Lesson ).
Dalam model ini, coach boleh mengajar bersama-sama dengan guru.
Pra-KonferensiSoalan panduan untuk ‘Coach’
1. Apakah matlamat anda untuk PdP ini?
2. Bagaimana anda bercadang untuk melaksanakan PdP ini?
3. Apakah kandungan spesifik (pengetahuan, kefahaman, konsep, kemahiran) yang anda hendak pelajar belajar?
4. Pada peringkat manakah anda perlukan bantuan saya?
5. Di manakah pengajaran ini terletak dalam unit dan kenapa?
6. Apakah bahan yang diperlukan?
7. Apakah standard/aras yang dipakai dalam PdP ini?
8. Apakah pengetahuan lampau pelajar yang diperlukan dalam PdP ini?
9. Bagaimana anda lihat PdP ini akan berkembang dan di manakah anda jangkakan masalah akan timbul?
10. Bagaimana anda tahu matlamat PdP telah tercapai?
11. Bagaimanakah pelajar akan memperlihatkan hasil pembelajaran mereka?
Mengajar secara bersama ‘Co-Teaching The Lesson’•Semasa proses p&p, peranan coach boleh berubah bergantung kepada persetujuan yang dicapai semasa pra-konferensi.•Coach boleh:1.Menerajui bahagian yang berlainan pada p&p secara kolaborasi dengan guru. 2.Mengajar sebahagian daripada p&p sementara guru pula membuat pemerhatian.3. Berfungsi sebagai pemerhati semasa aktiviti yang telah dipersetujui bersama dilaksanakan dalam p&p.4. Lakukan intervensi secara berkala untuk mengukuhkan pembelajaran. (Contoh; bertanyakan soalan, mengemukakan masalah harian sebenar)5.Semasa proses co-teaching, adalah penting untuk mengingat kan bahawa coach bukanlah seorang hakim,pengkritik atau penyelamat .
Pasca-konferensi
Soalan panduan untuk coach:
1.Apa yang anda perhatikan semasa PdP?
2.Di manakah jangkaan kita dibuktikan betul ?
3.Di manakah jangkaan kita dibuktikan tidak betul?
4.Apa perasan anda terhadap PdP yang telah dilaksanakan?
5.Sejauh manakah kita berjaya melaksanakan PdP dengan berkesan?
6. Apakah masalah yang timbul?
7. Adakah pelajar mempelajari apa yang sepatutnya dipelajari?
8. Adakah proses PdP sesuai dengan matlamat?
9. Adakah matlamat yang ditetapkan sesuai?
10. Jika kita mengajar pengajaran ini sekali lagi,apa penambahbaikan yang perlu dibuat?
11. Bagaimana kita tahu pelajar telah memahami apa yang kita hendak mereka faham?
12. Apa yang kita boleh lakukan selepas ini?
TOOL KIT MODEL 3CO LEADING/ CO TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN
DEFINISIBerjalan di sekeliling sekolah dan memerhatikan pengajaran guru lain dan aktiviti bilik darjah dengan menggunakan protokol atau fokus yang spesifik.
Walking through the school observing other teachers and classrooms in action with a specific focus and a protocol.
Konsep
Learning Walks
Lawatan ke
Bilik Darjah
Bagaimana guru mengajar?
Bagaimana murid belajar?
CARTA ALIR PELAKSANAAN LEARNING WALKS
LANGKAH I• PENETAPAN FOKUS UNTUK PEMERHATIAN
LANGKAH II
• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS
LANGKAH III
• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN SEMUA GURU DI SEKOLAH
LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAANLEARNING WALKS
PERTAMA KEDUA KETIGA
1. MembentukkumpulanLearning Walksyang terdiri daripada3-4 guru.
2. Berkumpul untuk membincangkan fokusyang akan diperhatikan.
3. Menetapkan tarikh dan waktu untuk sesi Learning Walks.
Pelaksanaan sesi Learning Walk yang mempunyai tiga peringkat:
i. Perbincangan PraPemerhatian ( Pre-Walkdiscussion)
ii. Lawatan bilik darjah(Classroom visit)
iii. Perbincangan Pasca-Pemerhatian (Post- Walk Discussion) – Refleksi
Dapatan sesi Learning Walk dikongsi bersama semua guru dalam jangka masa seminggu selepas sesi pemerhatian.
( Rujuk Sarana LW1)
PROSES
Perbincangan Pre Walk (15 min)
Lawatan ke Bilik Darjah (1 jam)
Perbincangan Post Walk (30 min)
Refleksi Bersama Guru Yang Dilawati (pilihan)
Refleksi Bersama Semua Guru
RINGKASAN ALIRAN SESI LW
MULAPre-Walk Discussion
(15 mins)
Kelas 1 (10 mins)
Corridor Discussion(5 mins)
Kelas 2(10 mins)
Corridor Discussion(5 mins)
Kelas 3(10 mins)
Corridor Discussion(5 mins)
AKHIRPost-Walk Discussion
Reflection(15 mins)
Perkongsian bersama semua guru
(seminggu selepas)
PEMILIHAN FOKUSFokus mestilah boleh diperhatikan dalam bilik darjah. (observable focus) Fokus mestilah dinyatakan dengan jelas. (clearly articulated)Fokus mestilah berhubung dengan peningkatan profesionalisme. (linked to
profesional learning)Fokus mestilah mempunyai kepentingan berkait dengan sekolah. (linked to
school priorities)
NOTA:Kelas-kelas yang dipilih untuk pemerhatian LW boleh melibatkan pelbagai mata pelajaran dan kriteria pemilihan dibuat atas dasar amalan yang boleh dipelajari atau dicontohi.
FOKUS
Strategi Penyoalan
Pengurusan Bilik Darjah
Pengajaran Differentiated
Pembelajaran Koperatif
Wait Time
Persekitaran Bilik Darjah
Lain-lain
TUJUAN PEMERHATIAN LEARNING WALKS
• Mengumpulkan bahan bukti aksi pembelajaran (learning in
action) yang diperhatikan di dalam bilik darjah.
• Membuat perbincangan berdasarkan bahan bukti pemerhatian.
• Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan yang boleh dipraktikkan untuk diri sendiri dan guru lain.
LEAD WALKER WALKING TEAM
Memastikan penglibatan semua ahli dalam perbincangan pra dan pasca pemerhatian LW
Memastikan ahli memahami fokus pemerhatian LW
Memastikan semua perbincangan adalah berlandaskan bukti yang didapati semasa pemerhatian LW
Memastikan dapatan LW dikongsi bersama semua staf dalam masa seminggu
• Memahami fokus sesi LW• Mematuhi protokol LW• Menepati masa LW• Membuat perbincangan berlandaskan bukti
dan mengelakan kritikan dan penilaian peribadi
PERANAN AHLI KUMPULAN LW
PROTOKOL LEARNING WALKSSemua peserta LW mesti hadir untuk perbincangan Pra-Pemerhatian.Pelajar dimaklumkan lebih awal tentang kehadiran pelawat ke dalam
bilik darjah.Peserta LW mesti patuh kepada fokus yang telah dipersetujui.Peserta LW mesti elakkan daripada memberi komen bersifat
‘judgemental’.Peserta LW tidak boleh menggangu pembelajaran dalam bilik darjah.Peserta LW tidak boleh bercakap sesama sendiri semasa didalam bilik
darjah.
FAEDAH
Galak Refleksi
Penambahbaikan
Berterusan
Peka Keadaan Semasa
Berkongsi Strategi
Bentuk Sistem
Cemerlang
Penyoalan Secara
Reflektif
Penambahbaikan P & P
Perkara berlaku
Perkara dipelajari
Jangkaan
Apakah faktor yang perlu diambil kira untuk menentukan strategi
dalam membantu murid supaya bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka?
Sebelum Lawatan ke Bilik Darjah
Contoh Soalan Refleksi
• Adakah terdapat maklumat yang terlepas pandang?
•Adakah terdapat amalan P & P yang unik/kreatif ?
• Adakah bersedia untuk diteruskan ?
Koridor Bilik DarjahContoh Soalan Refleksi
• Apakah tujuan pembelajaran?•Kenapa tugasan ini dibuat?
• Apakah faedah pembelajaran ini?•Jelaskan apa yang anda buat?
•Jelaskan bagaimana anda tahu apa yang anda lakukan adalah betul?
Contoh Soalan Refleksi
• Apakah tujuan pembelajaran?•Kenapa tugasan ini dibuat?
• Apakah faedah pembelajaran ini?•Jelaskan apa yang anda buat?
•Jelaskan bagaimana anda tahu apa yang anda lakukan adalah betul?
Contoh Soalan Refleksi
?CABARAN / PELUANG
Adakah ini tindakan produktif dalam penambahbaikan proses P d P ?
Bagi saya suasana bilik darjah yang kondusif amat penting untuk menjalankan pembelajaran dan pengajaran yang berkesan. Saya telah belajar satu cara yang merangsangkan daripada guru sekolah rendah . Papan kenyataan dibilik darjah di hiasi dengan bahan-bahan yang menarik dan warna-warna yang lembut. Apabila saya mencontohi cara ini di sekolah saya, kesannya kehadiran pelajar meningkat dan saya berasa amat selesa mengajar di dalam bilik darjah yang selesa.
Claris Hee, SM St. Michael, Kota Kinabalu
TOOL KIT LEARNING WALKS
Perkongsian Guru TEACHERSharing Sessions
Perkongsian Guru
• Peluang bagi guru berkongsi pelbagai pengetahuan, strategi, kaedah, pengalaman, bahan, sumber dll dalam konteks profesionalisme keguruan
• Berlaku dalam kalangan guru dan merupakan satu proses mencungkil pengalaman dunia keguruan seseorang pendidik.
Perkongsian Guru
• Merupakan aspek kerjasama, komunikasi, penyelarasan dan juga cabaran dalam kalangan ahli bagi merangsang mereka untuk belajar di antara satu sama lain.
• The cooperation, communication, coordination and even challenge among members stimulate them to learn from one another
(Carroll et al, 2003)
Perkongsian Guru
• Ahli pendidik sebenarnya memerlukan perkongsian ilmu sesama mereka.
• Educational workers also have the need for knowledge sharing.
Perkongsian Guru
• Guru di sekolah ingin mengetahui apa yang dilakukan oleh rakan mereka termasuklah kaedah atau pendekatan yang digunakan dan mereka juga mahukan peluang berbincang dengan rakan sekerja.
MATLAMAT Perkongsian
• Matlamat PG ialah memperbaiki kualiti perkongsian ilmu yang disumbang oleh ahli.
• Perkongsian ini membolehkan ahli mempunyai kefahaman yang lebih baik mengenai persekitaran mereka dan ahli mengambil inisiatif untuk belajar dan berkongsi pengetahuan.
WHAT HAPPENS WHEN YOU SHARE?
Ciri-Ciri Perkongsian Guru
• PG boleh membantu dalam pembangunan dan profesionalisme guru
• (Helps in the professional development of teachers)• Secara tidak langsung, PG adalah kerangka sokongan
pembangunan professionalisme• (A form of scaffolding)
• Pengetahuan disebarluas kepada semua individu di dalam organisasi
• (The knowledge is dispersed among the people in the organisation)• PG menyediakan rangsangan/stimulasi intelek dan sokongan
praktikal kepada ahli• (Provides intellectual stimulation and practical support)
TO LEARN• Why???• Because we can learn from them..
Faedah Perkongsian Guru
• Teachers professional/personal growth towards becoming better teachers– Keyakinan Diri (Self esteem)– Motivasi (Motivation)– Mengoptimumkan Sumber (Maximising resources)– Time saving– Lebih Berkesan dalam aspek pedagogi, pendekatan, kaedah dan teknik
P&P dan Pengurusan Bilik Darjah – Meningkatkan kualiti pengajaran (Improve teacher quality)
Kenapa guru tidak mengamalkan konsep
perkongsian?
KENAPA GURU JARANG MELAKUKAN PERKONGSIAN PENGETAHUAN
• Barriers to sharing1. Lack of experience2. Lack of subject matter knowledge3. Lack of confidence4. Lack of time5. Lack of interest6. Desire to keep rare materials, especially in a competitive environment
APA PANDANGAN TUAN-PUAN?
TOOL KIT TEACHERS’ SHARING SESSIONS
Komuniti Pembelajaran Profesional PLC:
VIDEO CRITIQUE
DEFINISI ‘VIDEO CRITIQUE’DALAM KONTEKS PLC
Menggunakan rakaman video sesuatu sesi PdP untuk membuat refleksi/analisis dan memberi pendapat dengan tujuan untuk meningkatkan kefahaman atau membantu peningkatan pembelajaran murid.
PELAKSANAAN
LANGKAH 3Guru melaksanakan ‘Video Critique’
LANGKAH 2Guru merakam PdP dalam bilik darjah
LANGKAH 1Guru merancang rakaman PdP dalam bilik darjah
CONTOH SOALAN REFLEKSI KENDIRI Apakah maklumbalas yang anda perolehi daripada pelajar tentang PdP yang dijalankan? Adakah objektif anda tercapai? Adakah murid mencapai outcome yang diinginkan? Segmen video yang manakah memberi eviden tentang
pembelajaran murid? Bahagian manakah pada video menunjukkan
kekuatan PdP anda?Kenapa? Bahagian manakah pada video menunjukkan
kelemahan PdP anda?Kenapa?
ANALISA KRITIKAL• Bagaimana objektif pengajaran dinyatakan ? Adakah
ianya menyediakan murid untuk proses pembelajaran?
• Bagaimana pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan lepas?
• Bagaimana kemahiran teknik penyoalan disesuaikan dengan kepelbagaian tahap pelajar?
• Bagaimana soalan dan perbincangan dalam kalangan murid digalakkan?
BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL
• Strategi,taktik /susunan• /goal/objektif
PERKARA UNTUK DIUBAH
/UBAHSUAI
• Kemahiran/penyelesaian masalah• /teknik/pengetahuan
PERKARA UNTUK DIKUKUHKAN
• Pendekatan baru/BBB yang berlainan• Kepelbagaian pedagogi
PERKARA UNTUK DIEKPERIMENTASIKAN
• Tingkahlaku negatif/tabiat• sterotaip• perkara yang tidak relevan
PERKARA UNTUK DIELAKKAN
• Kaedah yang berbeza• Idea/input baru• Kefahaman tentang implikasi kajian
PERKARA UNTUK DIPELAJARI
BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL
PROTOKOL ‘VIDEO CRITIQUE’
• Mengelakkan kecaman peribadi.• Memberi fokus kepada aspek profesional yang perlu
diperbaiki.• Memberi penekanan kepada idea-idea atau kaedah yang
boleh diteladani.• Mencadangkan ruang untuk dibuat penambahbaikan
TOOL KIT ‘VIDEO CRITIQUE’
Analisis Data dalam PLC• Secara kolektif mengkaji dan membincangkan
data agregat murid• mencari pola atau trend untuk mengkategorikan
murid dalam kumpulan yang berbeza dan membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang kurikulum
Analisis Data dalam PLC• Headcount• GROW
Goals, Reality, Obstacles, Way Forward
Kekangan Pelaksanaan PLC• Keinginan guru• Sokongan ahli• Komitmen • Masa• Bebanan tugas• Permasalahan jadual mengajar• Sokongan pentadbiran• Keberterusan pelaksanaan
Faedah Pelaksanaan PLC• Peningkatan PdP dalam bilik darjah• Peningkatan minat murid belajar• Peningkatan prestasi murid• Pencapaian hasrat memperkasakan guru• Peningkatan prestasi guru (SKPM/e-splg)• Pengurangan kadar ponteng sekolah• Peningkatan kejelikitan• Kecemerlangan Berterusan
KESIMPULAN
Jika PLC dijadikan budaya di sekolah, guru berupaya memperkasakan dirinya untuk mempertingkatkan PdP dalam bilik darjah
Jangan anggap “Not my job”.
Sekolah BERJAYA, “Cemerlang dan Gemilang” adalah tugas kita semua.
KECEMERLANGAN PROFESIONAL BERASASKAN TELADAN RAKAN
SETUGAS