KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking

Skills

MENGAPAKAH KITA PERLU

MEMBUAT REFLEKSI DAN

MELAKSANAKAN

PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

DALAM PEPERIKSAAN

PUSAT

PERBINCANGAN

DAN

KETETAPAN PERINGKAT

KPM

7

PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran

bagi menambahkan item yang menguji

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta

menggunakan rujukan standard dalam

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-

2025

KONSEP DAN DEFINISI

KBAT

9

DEFINISI KBAT

“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan

dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu. “

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

10

KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran

aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).

Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir

secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.

Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang

tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk

soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.

Menggunakan KBAT, murid mampu memberi

penjelasan, membuat keputusan, menyelesai

masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan

hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

KONSEP KBAT

12

(a) Stimulus:

Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:

petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana

kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain

kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

(c) Konteks yang baharu:

Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang

tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang

murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa

yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

CIRI ITEM KBAT

13

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:

Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu

masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan

pembelajaran daripada pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang:

Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui

bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang

baharu

CIRI ITEM KBAT

14

MENYELESAIKAN MASALAH

PERSPEKTIF BAHARU

DALAM PENGGUBALAN

ITEM PENTAKSIRAN

Berfikir Secara Kreatif

17

KREATIVITI

“make the strange familiar and the

familiar strange”

Agar idea tidak dipendam sebagai idea;

o membiasakan yang luar biasa, dan

o yang biasa dijadikan luar biasa

18

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras

kesukaran

2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang

berkaitan dengan konteks untuk mengukur

konstruk

4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,

generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)

5 Tulis item

6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran

7 Menilai item menggunakan prinsip 9 poin

LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT

19

Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia

merupakan dimensi manusia yang berbentuk

konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak

(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)

yang dibangun atau diperkembang melalui

hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen

pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal

pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata

pelajaran tersebut.

KONSTRUK

20

Kebolehan memecahkan maklumat

atau konsep kepada bahagian-

bahagian kecil serta menerakan

hubungan antara bahagian,

struktur dan menyusun elemen-

elemen berkenaan kepada bentuk

yang bermakna

ANALISIS

21

22

23

Segiempat

sama

Segiempat

bujur

Segitiga Bulat

HASIL PROSES ANALISIS

Kebolehan menyatukan

maklumat dan konsep

kepada satu

kesatuan/rumusan yang

bermakna

SINTESIS

25

26

27

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES SINTESIS

28

29

Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan

tempat pentaksiran sesuatu konstruk.

Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata

pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan

Pelajaran.

Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan

tertentu dalam sesuatu bidang.

Untuk memastikan liputan yang menyeluruh,

konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa

subkonteks.

KONTEKS

30

ARAS KESUKARAN

Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran

dan nilai berdasarkan tiga aspek:

• Peringkat pengetahuan atau kemahiran

Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)

• Kebiasaan (Familiarity)

• Kerencaman (Complexity)

Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz

dengan segitiga dalam Rajah 1) ?

x 4 = ?

Rajah 1

32

33

34

Luas = lebar x panjang

Luas padang = x x (x + 4)

= x + 4x

Luas lorong = 1 x x = x

Luas kawasan berlorek = x + 4x – x

= x + 3x

2

2

2

35

1. Which cube has the highest total

surface area per volume ratios?

A. C.

B. D.

1. Different animals have different

ways to adapt themselves in different

environment.

The diagram shows an animal lives

in a tropical environment. Which

structure of the body helps it to

adapt itself to the hot environment?1cm

1cm

3cm

3cm

2cm

2 cm5cm

5cm

AB

C

D

1. Rajah 1 menunjukkan dua jenis ekosistem X

dan ekosistem Y.

Apakah maksud

kepelbagaian

esosistem?

Berdasarkan

pemerhatian anda

dalam Rajah 1,

mengapakah X dan Y

adalah ekosistem yang

berbeza?(Konstruk – Analisis)

Spesis organisma yang

tinggal dalam habitat dan

ekosistem yang berbeza

kerana X dan Y

mempunyai spesis

berbeza / habitat berbeza

Namakan jenis

kepelbagaian ekosistem di

Rajah 1:

X :

Y :

Tsunami telah melanda

kawasan X. Semua

tumbuhan telah musnah.

Terangkan apa yang akan

berlaku kepada populasi

herbivor dalam kawasan

itu.(Konstruk – Sintesis)

X : Ekosistem Paya

Y : Ekosistem Laut

Herbivor berkurang

Penerangan :

1. Tiada sumber makanan

2. Habitat musnah

SEKIAN, JUMPA LAGI