Post on 05-Apr-2018
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
1/41
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
SAINS
TINGKATAN 1
Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia
2011
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
2/41
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik
dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan
kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti
mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan
projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan
maklumat tentang objek dan fenomena.
Mengelaskan Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek
atau fenomena berdasarkan persamaan dan
perbezaan.
Mengukur dan
menggunakan
nombor
Membuat
inferens
Meramalkan
Berkomunikasi
Menggunakan
perhubungan
ruang dan masa
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat berunit
piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian
lebih jitu.
Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan
dan menerangkan sesuatu peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Menggunakan perkataan atau simbol
grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
Memperihalkan perubahan parameter dengan
masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,
isipadu, berat dan jisim.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
3/41
3
Mentafsir data
Mendefinasisecara operasi
Mengawal
pemboleh ubah
Membuat
hipotesis
Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang
dikumpulkan.
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsepdengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.
Mengenalpasti pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
pembolehubah dimanipulasikan untukmemerhatikan hubungannya dengan pemboleh
ubah yang bergerak balas. Pada masa yang
sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.
Membuat sesuatu penyataan umum tentang
hubungan antara pemboleh ubah yang
dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
bergerak balas untuk menerangkan sesuatuperistiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
4/41
4
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
penyiasatan sains yang membolehkan murid:
Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
dengan betul.
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling.
Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil
minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat
mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah
melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi
berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses
berfikir.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
5/41
5
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut :
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mencirikan
Membandingkan
dan
membezakan
Mengumpulkandan
mengelaskan
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengasingkan dan mengumpulkan objek ataufenomena kepada kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Mengesan
Kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Mengesan pandangan atau pendapat yang
berpihak kepada atau menentang sesuatu
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut :
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
6/41
6
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Mengitlakkan
Membuat gambaran
mental
Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak hubungan.
Menggunakan pengumpulan data danpengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keselurahan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
Membuat tanggapan atau
membayangkan sesuatu idea, konsep,
keadaan atau gagasan dalam minda atau
fikiran.
Mensintesiskan
Membuat hipotesis
Menganalogikan
Mereka cipta
Menggabungkan unsur yang berasingan
untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
pernyataan, lukisan dan artifak.
Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh ubah
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah
yang bergerak balas untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian..
Pernyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Membentuk kefahaman tentang sesuatu
konsep yang kompleks atau abstrak
secara mengaitkan konsep itu dengan
konsep yang mudah atau maujud yang
mempunyai ciri yang serupa.
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi
masalah secara terancang.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
7/41
7
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti
yang berikut :
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta
strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Mengkonsepsikan
Membuat
keputusan
Menyelesaikan
masalah
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
Memilih satu alternatif penyelesaian
yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mencari penyelesaian yang tepat secara
terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut :
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( PusatSelain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan
Pembangunan Kurikulum, 1999).
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
8/41
8
Kemahiran Berfikir Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains
Kritis
Mencirikan
Membandingkan
& membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menaakul
Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakkan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir
Memerhatikan Mencirikan
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan masalah
Membandingkan dan
membezakan
Menghubungkaitkan
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
9/41
9
Mengelaskan
Mengukur danmenggunakan
nombor
Membuat inferens
Meramalkan
Menggunakan
perhubungan ruang
dan masa
Mentafsir data
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
MenghubungkaitkanMembandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Membuat inferes
Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membuat urutan
Menyusun mengikut keutamaan
Membandingkan dan membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Mendefini secara
operasi
Mengawal pemboleh
ubah
Membuat hipotesis
Mengeksperimen
Berkomunikasi
Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Mencirikan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Membuat hipotesis
Meramalkan
Mensintesiskan
Semua kemahiran berfikir
Semua kemahiran berfikir
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
10/41
10
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalamkurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik.
Contoh :
Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan
bukan logam berdasarkan sifat fizik.
Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam
kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan
membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan
membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat
fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
seperti berikut :
Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
Rajin dan tabah.
Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
untuk memahami alam.
Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat.
Menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Berhemah tinggi dan hormatmenghormati.
Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
11/41
11
Berfikiran kritikal dan analitis.
Luwes dan berfikiran terbuka.
Baik hati dan penyayang.
Bersifat objektif.
Sistematik.
Bekerjasama.
Adil dan saksama.
Berani mencuba.
Berfikir secara rasional.
Yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut :
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
saintifik dan nilai murni.
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
pelajaran.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tahun : Tingkatan Empat
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu
Bidang Pembelajaran
Objektit Pembelajaran
1. Bahan Kimia Dalam
Perindustrian
1.4 Menyedari kepentingan
pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar
dari pencemaran sisa
buangan industri untuk
kepentingan manusia sejagat.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
12/41
12
Hasil Pembelajaran Menerangkan kepentingan
mengamalkan sikap
bertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan Penerapan Unsur Patriotisme
Bersikap sistematik
Bersikap bekerjasama.
Cadangan aktiviti
pembelajaran
Sikap saintifik dan nilai murni
industri.
Melihat tayangan video atau
simulasi komputer tentang
pencemaran sisa buangan
industri dan kesannya
terhadap alam sekitar.
Membincangkan kepentingan
mengamalkan sikapbertanggungjawab dalam
melupuskan sisa buangan
industri
Menyayangi dan menghargai
alam sekitar.
Bertanggungjawab ke atas
diri sendiri, orang lain danalam sekitar.
Menghargai keseimbangan
alam sekitar
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme
di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses
pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan
belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang
dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan
berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir
dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
13/41
13
masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid
diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis
mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Penemuan Inkuiri
Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak
sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea danpengalaman serta membuat refleksi.
Sains, Teknologi dan Masyarakat.
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapatmenghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sainsdan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
14/41
14
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.
Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid
mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid
untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan
perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran
untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan
secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.
Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti
pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan
seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru
juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
15/41
15
Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,
kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah
seperti berikut:
Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperimen
- Mengawal pembolehubah
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data
Menjalankan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Menulis laporan
Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil
eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainandan penggunaan
model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan
secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.
Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid
bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami
proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk
mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
16/41
16
situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain
perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perludiadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic
presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic
spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi
lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam
eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan
pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KANDUNGAN
Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang
pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif
pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
17/41
17
Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain
kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah
mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis
dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,
menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif
adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.
Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam
setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan
nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran
dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.
Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh
diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif
pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada
yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam
perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil
pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil
pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian
sukatan pelajaran.
Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkindicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.
Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin
dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru
digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan
berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran
sains.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
18/41
19
TEMA: MEMPERKENALKAN SAINS
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan kepada Sains
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1 Memahamisains adalahsebahagiandaripadakehidupanharian.
Memerihalkan dengan contohfenomena semula jadi yang muridboleh lihat di sekeliling mereka:
a) tumbesaran manusia daripadabayi hingga dewasa
b) kejatuhan bola ke tanahc) pencairan ais
Membincangkan kegunaan dankelebihan sains dalam kehidupanharian.
Menghadiri ceramah mengenaikerjaya dalam sains.
Murid boleh:
menyenaraikan apa yangdilihat di sekeliling yangberkaitan dengan sains,menerangkan kepentingansains dalam kehidupanharian,
menamakan kerjaya dalam
sains seperti:a) guru sainsb) doktorc) juruterad) saintis alam sekitar
1.2Memahamilangkah-langkah dalampenyiasatansaintifik.
Menjalankan penyiasatansaintifik/eksperimen, contoh:mengkaji faktor yang mempengaruhibilangan ayunan bandul ringkasdalam satu jangka masa.
Murid boleh:
menyatakan langkah-langkahdalam penyiasatansaintifik/eksperimen,
menjalankan satupenyiasatan saintifik.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
19/41
20
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Murid akan:
a) menentukan apa yang akandikaji (mengenal pasti masalah)
b) membuat tekaan yang bijak(membina satu hipotesis),
c) merancang bagaimana untukmenguji hipotesis (merancangeksperimen)
mengenal pasti pembolehubah,
menentukan radas danbahan yang diperlukan,
menentukan prosedurmenjalankan eksperimen,kaedah mengumpul danmenganalisa data.
d) menjalankan eksperimen,e) menulis apa yang diperhatikan
(mengumpul data),f) mencari makna daripada apa
yang diperhatikan (menganalisadan mentafsir data),
g) membuat keputusan sama adahipotesis adalah benar
(membuat kesimpulan),h) menulis laporan hasil
penyiasatan (melapor).
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
20/41
21
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Murid boleh diminta untukmelaporkan hasil penyiasatanmereka kepada kelas. Mereka harusmenekankan langkah yang telahdiambil, apa yang diubah, apa yangdikekalkan dan apa yang diukur.
.
1.3Mengetahuikuantiti fizik
dan unitnya.
Mengenal pasti kuantiti fizik(panjang, jisim, masa, suhu danarus elektrik), nilai dan unit
sebagaimana tertera padamaklumat produk.
Mencari perkataan imbuhan yangdigunakan dalam pengukuranseperti kilo-, senti-, dan mili-.
Mencari simbol yang digunakandalam unit pengukuran.
Mencari nilai bagi setiap imbuhan.
Murid boleh:
menyatakan kuantiti fizik iaitu
panjang, jisim, masa, suhudan arus elektrik,
menyatakan unit S.I. dansimbol yang berpadanan bagikuantiti fizik,menyatakan simbol dan nilaiimbuhan bagi unit panjangdanjisim: mili -, senti- dankilo-,
mengenal pasti danmenggunakan imbuhan yang
sesuai dalam pengukuranpanjang dan jisim.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
21/41
22
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.4
Memahamipenggunaanalatpengukuran
Mengukur panjang garis lurus, garis
lengkung dan diameter objekmenggunakan pembaris, benangdan angkup.
Menganggar luas bentuk sekata dantidak sekata menggunakan kertasgraf.
Mengukur isipadu cecairmenggunakan silinder penyukat,pipet dan buret.
Menentukan isipadu pepejal sekatadan tidak sekata menggunakankaedah sesaran air.
Mengukur suhu badan dan suhu air.
Membincangkan pemilihan alat yangsesuai apabila membuat ukuran.
Mengaplikasikan kemahiranmengukur dalam konteksmenjalankan eksperimen.
Murid boleh:
memilih alat yang betul danmengukur panjang,
menganggar luas bentuksekatadan tidak sekatamenggunakan kertas graf,
memilih alat yang betul danmenyukat isipadu cecair,memilih alat yang betul danmengukur suhu badansertasuhu cecair,
menentukan isipadu pepejalmenggunakan kaedahsesaran air.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
22/41
23
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.5
Memahamikonsep jisimMenentukan berat pelbagai objek
menggunakan neraca spring.
Membincangkan berat sebagaitarikan Bumi (daya graviti) ke atasobjek.
Membincangkan jisim sebagaikuantiti jirim.
Menentukan jisim pelbagai objekdengan menggunakan neracaalur/tuas.
Membincangkan perbezaan antarajisim dengan berat.
Mengaplikasikan kemahiranmenggunakan neraca spring danneraca alur/tuas dalam konteksmenjalankan eksperimen.
Murid boleh:
menentukan berat suatuobjek,menerangkan konsep berat,menerangkan konsep jisim,menentukan jisim suatuobjek,
menerangkan perbezaanantara jisim dengan berat,
mengaplikasikan penggunaanneraca spring dan neracaalur/tuas dalam konteksmenjalankan eksperimen.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
23/41
24
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.6
Menyedarikepentinganunit piawaidalamkehidupanharian
Membincangkan pelbagai unitpengukuran seperti unit untukpanjang (kaki, ela, rantai, batu,meter, kilometer), unit untuk berat(paun, auns, kati, tahil, gram,kilogram)
Melakonkan sketsa untukmenunjukkan masalah yang berlakuapabila tidak menggunakan unitpiawai seperti ketika membelibarang di pasar.
Membincangkan kebaikan dankeburukan apabila menggunakanunit pengukuran yang tidak sama.
Murid boleh:
memberi contoh masalahyang mungkin timbulsekiranya unit piawai tidakdigunakan.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
24/41
25
TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN
Bidang Pembelajaran: 1. Sel sebagai unit kehidupan
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1 Memahami
sel Mengumpul maklumat mengenaiorganisma hidup dan mengenalpasti unit asas kehidupan yangmembina organisma tersebut.
Menyediakan slaid sel pipi dan selbawang.
Memerhati struktur umum sel pipidan sel bawang di bawahmikroskop menggunakan proseduryang betul.
Melukis dan melabel pelbagaistruktur sel haiwan dan seltumbuhan.
Membandingkan sel haiwan dansel tumbuhan.
Mengumpul maklumat mengenaistruktur sel dan membincangkanfungsinya.
Murid boleh:
mengenal pasti sel sebagai unitasas kehidupan,menyediakan slaidmenggunakan prosedur yangbetul,
menggunakan mikroskop
dengan betul,mengenal pasti struktur umumsel haiwan dan sel tumbuhan,
melukis struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,
melabel struktur umum selhaiwan dan sel tumbuhan,menyatakan fungsi setiapstruktur sel,
menyatakan persamaan danperbezaan antara sel haiwan
dengan sel tumbuhan.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
25/41
26
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.2
Memahamiorganismaunisel danmultisel.
Mengumpul maklumat mengenai
organisma unisel dan multisel.
Menyediakan murid dengan kadgambar, kad nama, kad yangberlabel unisel dan multisel.Murid memadankan kad-kad bagisetiap organisma.
Memerhati contoh organismaunisel dan multisel di bawahmikroskop.
Murid boleh:
menyatakan maksudorganisma unisel dan multisel,memberi contoh organismaunisel dan multisel.
1.3Memahami selmembentuktisu, organ dansistem dalambadanmanusia.
Mengumpul maklumat danmembincangkan perkara berikut:a) jenis sel manusiab) fungsi pelbagai jenis sel
manusia.
Murid boleh:
menamakan pelbagai jenis selmanusia,menyatakan fungsi pelbagai
jenis sel manusia,menyusun organisasi selmengikut urutan daripada yangmudah ke kompleksmenggunakan istilah sel, tisu,organ, sistem dan organisma.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
26/41
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
27/41
28
TEMA: JIRIM DALAM ALAM
Bidang Pembelajaran: 1. Jirim
Objektif
Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1Memahamijirimmempunyaijisim danmemenuhiruang
Menunjukkan semua bendaseperti buku, udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruangmelalui aktiviti.
Membincangkan maksud jirim.
Menyenaraikan contoh jirim.
Murid boleh:
menyatakan semua bendamempunyai jisim danmemenuhi ruang,menerangkan maksud jirim,menghubungkaitkan benda danjirim,
menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan udara, air, tanahdan benda hidup mempunyaijisim dan memenuhi ruang.
1.2Memahamitiga keadaanjirim.
Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) apa yang membina jirim,b) tiga keadaan jirim.
Membandingkan tiga keadaan
jirim dari segi:a) susunan zarah-zarah,b) pergerakan zarah-zarah.
Murid boleh:
menyatakan jirim terdiridaripada zarah-zarah,menyatakan tiga keadaan jirim,menyatakan susunan zarah-
zarah dalam tiga keadaan jirim,menyatakan perbezaanpergerakan zarah-zarah dalamtiga keadaan jirim.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
28/41
29
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
Membuat simulasi susunan danpergerakan zarah-zarah dalam
tiga keadaan jirim.
1.3Memahamikonsepketumpatan
Mengingat kembali definisiketumpatan.
Menentukan ketumpatan melaluiaktiviti bagi:a) objek berbentuk sekata dan
tak sekata,b) pelbagai cecair.
Membincangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul danmengaitkannya denganketumpatan.
Murid boleh:
mendefinisikan ketumpatan,menerangkan mengapa adaobjek dan cecair timbul,
menyelesaikan masalah mudahberkaitan ketumpatan,
menyatakan ketumpatanpelbagai objek dan cecair
melalui aktiviti.
1.4Menghargaipenggunaanciri-ciri jirimdalamkehidupanharian
Mengumpul maklumat danmembincangkan bagaimana:
a) manusia menggunakanpengetahuan tentang pelbagaikeadaan jirim dalam
penyimpanan danpengangkutan gas dan cecair.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimanamanusia menggunakanpelbagai keadaan jirim,memerihalkan bagaimanamanusia mengaplikasikankonsep ketumpatan,
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
29/41
30
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
b) manusia menggunakan
konsep ketumpatan untukmembina rakit, pelampungdsb.
Menjalankan aktiviti untukmengkaji aplikasi konsep timbuldan tenggelam yang berkaitandengan ketumpatan.
menerangkan aplikasi konsep
timbul dan tenggelam yangberkaitan dengan ketumpatanmelalui aktiviti.
Bidang Pembelajaran: 2. Kepelbagaian Sumber di Bumi
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.1Mengetahuikepelbagaiansumber diBumi
Mengumpul maklumat mengenaisumber Bumi iaitu air, udara,tanah, mineral, bahanapi fosil danbenda hidup.
Murid boleh:
menyenaraikan sumber di Bumiyang diperlukan untukmenyokong kesinambunganhidup,menyenaraikan sumber Bumiyang digunakan dalamkehidupan harian.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
30/41
31
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.2
Memahamiunsur,sebatian dancampuran
Mengumpul maklumat dan
membincangkana) maksud unsur, sebatian dancampuran,
b) maksud logam dan bukanlogam
c) contoh unsur, sebatian,campuran, logam dan bukanlogam.
Membanding dan membezakanciri-ciri unsur, sebatian dancampuran.
Menjalankan aktiviti untukmembandingkan ciri-ciri logamdengan bukan logam dari segirupa, kekerasan, kekonduksianhaba dan elektrik.
Menjalankan aktiviti untukmengasingkan komponen dalamcampuran sepertia) campuran serbuk besi dan
serbuk sulfur,
b) campuran pasir dan garam.
Murid boleh:
menyatakan maksud unsur,sebatiandan campuran,
memberi contoh unsur,sebatian dan campuran,menyatakan perbezaan antaraunsur, sebatian dan campuran,
membanding dan membezakanciri-ciri logam dengan bukanlogam melalui aktiviti,mengelaskan unsur kepada
logam dan bukan logamberdasarkan ciri-cirinya,
memberi contoh logam danbukan logam,mengasingkan komponendalam campuran melaluiaktiviti.
.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
31/41
32
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.3
Menghargaikepentingankepelbagaiansumber Bumikepadamanusia.
Membincangkan kepentingan
sumber Bumi (air, udara, tanah,mineral, bahanapi fosil dan bendahidup) kepada manusia.
Melukis peta konsep untukmenunjukkan hubungan antarasumber-sumber ini kepadakeperluan asas kehidupan.
Mengumpul maklumat mengenaipemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi.
Membincangkan kepentinganpemeliharaan dan pemuliharaansumber di Bumi (seperti kitarsemula kertas untukmengurangkan penebanganpokok, memulihara air bersih bagimengelakkan kekurangan air)
Menjalankan projek, kempen ataupertandingan tentangpengurangan penggunaan,penggunaan semula dan kitarsemula bahan seperti bukulatihan yang tidak habisdigunakan sebagai buku nota danmengumpul surat khabar lama.
Murid boleh:
menerangkan kepentingankepelbagaian sumber Bumikepada manusia,menyatakan maksudpemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,
menyatakan kepentinganpemeliharaan dan pemuliharaansumber Bumi,
mengamalkan penggunaan,guna semula dan kitar semula
bahan.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
32/41
33
Bidang pembelajaran: 3. Udara di sekeliling kita
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens3.1Memahamikomponendalam udara
Mengumpul maklumat mengenai:a) komposisi udara,b) peratusan nitrogen, oksigen
and karbon dioksida dalamudara.
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:a) peratusan oksigen dalam
udara,b) udara mengandungi wap air,
mikroorganisma dan habuk.
Murid boleh:
menyatakan komponen dalamudara,menerangkan mengapa udaraialah suatu campuran,
menyatakan peratusannitrogen, oksigen dan karbondioksida dalam udara,menunjukkan melalui aktiviti:a) peratusan oksigen dalam
udara,b) udara mengandungi wap
air, mikroorganismadanhabuk.
3.2Memahamiciri-ciri oksigendan karbondioksida
Mengumpul maklumat mengenaiciri-ciri oksigen dan karbondioksida.
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan ciri-ciri oksigen dankarbon dioksida dari aspek:
a) kelarutan dalam air,b) tindak balas dengan natrium
hidroksida,
Murid boleh:
menyenaraikan ciri-ciri oksigendan karbon dioksida,mengenal pasti oksigen dankarbon dioksida berdasarkan
ciri-cirinya,memilih ujian yang sesuaiuntuk oksigendan karbondioksida.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
33/41
34
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens
c) kesan ke atas kayu uji berbaradan menyala, kertas litmus, air
kapur dan penunjukbikarbonat.
3.3Memahamibahawaoksigendiperlukanuntuk respirasi
Mengumpul maklumat danmembincangkan respirasi.
Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan semasa respirasi,benda hidup:(a) menggunakan oksigen,
(b) membebaskan karbondioksida.
Murid boleh:
menyatakan tenaga, karbondioksida dan wap air adalahhasil respirasi,
menghubungkait benda hidupmenggunakan oksigen dan
membebaskan karbon dioksidasemasa respirasi,
membanding dan membezakankandungan oksigen dalam udarasedutan dengan udarahembusan dalam manusia,
menyatakan oksigen diperlukandalam respirasi,menjalankan eksperimen untukmenunjukkan benda hidupmenggunakan oksigen danmembebaskan karbon dioksidasemasa respirasi.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
34/41
35
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens3.4Memahamibahawaoksigendiperlukanuntukpembakaran
Mengumpul maklumat danmembincangkan pembakaran.
Menjalankan eksperimen untuk:a) menunjukkan oksigen
diperlukan untukpembakaran,
b) mengkaji kesan saiz suatubekas ke atas jangka masanyalaan lilin.
Menjalankan aktiviti untukmenguji hasil pembakaran arang
dan lilin.
Murid boleh:
menyatakan maksudpembakaran,menyatakan oksigen diperlukanuntuk pembakaran,
menyenaraikan hasilpembakaran,menjalankan eksperimen untukmengkaji pembakaran.
3.5Menganalisakesanpencemaranudara
Mengumpul maklumat danmembincangkan:a) maksud pencemaran udara,b) contoh bahan cemar udara,c) sumber bahan cemar udara,d) kesan pencemaran udara ke
atas manusia dan alamsekitar,
e) langkah-langkah yang
diperlukan untuk mengawalpencemaran udara.
Murid boleh:
menerangkan maksudpencemaran udara,
menyenaraikan contoh bahancemar udara,menyenaraikan sumber bahancemar udara,memerihalkan kesanpencemaran udara,
menerangkan langkah-langkahyang perlu diambil untukmenghalang dan mengawalpencemaran udara.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
35/41
36
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran
Menjalankan projek untukmengkaji:
a) pencemaran udara dalamsuatu kawasan di sekitarsekolah,
b) kesan pencemaran udara.3.6Menyedarikepentinganuntuk
mengekalkanudara yangbersih
Mengumpul maklumat danmembincangkan:
a) bagaimana keadaan
kehidupan tanpa udara yangbersih,
b) cara mengekalkan udarasupaya bersih
c) amalan yang bolehmengekalkan udara yangbersih.
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan bahan cemar dalamasap rokok.
Murid boleh:
memerihalkan bagaimanakehidupan jika tiada udara
bersih,mencadangkan caramengekalkan udara supayabersih,mempraktikkan amalan yangmengekalkan udara yangbersih.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
36/41
37
TEMA: TENAGA
Bidang pembelajaran: 1. Sumber Tenaga
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.1Memahamipelbagaibentuk dansumber tenaga
Mengumpul maklumat mengenaipelbagai bentuk dan sumbertenaga serta perubahan tenaga.
Membincangkan matahari sebagaisumber tenaga utama.
Menjalankan aktiviti untuk melihatperubahan tenaga
dari tenaga keupayaankepada tenaga kinetik(contoh: sebiji bola yangbergolek menuruni suatucerun),dari tenaga kinetik kepadatenaga keupayaan (contoh:mengunci spring keretamainan).
Murid boleh:
menyenaraikan pelbagai jenistenaga,
menyenaraikan pelbagaisumber tenaga,mengenal pasti perubahantenaga,mengenal pasti matahari
sebagai sumber tenaga utama,mengkaji perubahan tenagakeupayaan kepada tenagakinetikdan sebaliknyamelaluiaktiviti.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
37/41
38
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens1.2Memahamitenaga bolehdiperbaharuidan yang tidakbolehdiperbaharui
Mengumpul maklumat danmembincangkan maksud sumbertenaga boleh diperbaharui danyang tidak boleh diperbaharui.
Menjalankan projek berikut:a) sumber tenaga boleh
diperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,
b) penggunaan tenaga solar,c) cara meningkatkan
penggunaan tenaga secaracekap.
Murid boleh:
mendefinisikan tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui,mengelaskan pelbagai sumbertenaga kepada tenaga bolehdiperbaharui dan yang tidakboleh diperbaharui
menerangkan mengapa kitaperlu memulihara sumbertenaga,mencadangkan cara-cara
menggunakan tenaga secaracekap.
1.3Menyedarikepentinganmemuliharasumber tenaga
Membincangkan kepentinganmemulihara sumber tenaga.
Membincangkan penggunaan danpengurusan sumber tenaga yangcekap.
Murid boleh:
memerihalkan pentingnyamemulihara sumber tenaga,menerangkan pengunaan danpengurusan sumber tenagayang cekap.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
38/41
39
Bidang pembelajaran : 2. Haba
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.1Memahamihaba sebagaisuatu bentuktenaga
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan:
a) matahari membebaskan haba.b) cara menghasilkan haba,c) haba dan suhu adalah
berbeza (contoh: Murid dimintameramal dan memerhatikanbagaimana suhu berubahapabila air panas dan air sejukdicampurkan).
Membincangkan:a) haba ialah suatu bentuk
tenaga,b) pelbagai kegunaan haba
dalam kehidupan harian,c) maksud suhu,d) perbezaan antara suhu dengan
haba.
Murid boleh:
menyatakan mataharimembebaskan haba,menyatakan sumber lain bagihaba,
menyatakan haba ialah suatubentuk tenaga,memberi contoh pelbagaikegunaan haba,menyatakan maksud suhu,
menyatakan perbezaan antarahaba dengan suhu.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
39/41
40
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.2Memahamipengaliranhaba dankesannya
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan haba boleh
menyebabkan pepejal, cecair dangas mengembang dan mengecut(contoh: bola dan gelang, merkuridalam termometer dan udaradalam kelalang dasar bulat).
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan pengaliran habamelalui konduksi, perolakan dansinaran.
Menjalankan aktiviti berkumpulan
untuk membincangkan:a) fenomena alam seperti bayu
darat, bayu laut danpemanasan bumi olehmatahari,
b) bagaimana suhu bangunanboleh dikekalkan sejuk,
c) maksud konduktor haba,d) maksud penebat haba,e) pelbagai kegunaan konduktor
dan penebat haba dalamkehidupan harian.
Menjalankan eksperimen untukmengkaji kegunaan bahan yangberbeza sebagai penebat haba.
Murid boleh:
menyatakan habamenyebabkan pengembangandan pengecutan pepejal, cecairdan gas,
menyatakan haba mengalirdengan tiga cara (konduksi,perolakan dan sinaran),
menyatakan haba mengalir darikawasan panas ke kawasansejuk,
memberi contoh pengaliran
haba dalam fenomena alam,menyatakan maksud konduktorhaba,
menyatakan maksud penebathaba,
menyenaraikan pelbagaikegunaan konduktor danpenebat haba dalam kehidupanharian,
menjalankan eksperimen untukmengkaji kegunaan bahanberbeza sebagai penebat haba.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
40/41
41
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.3Menganalisakesan habake atas jirim
Menjalankan aktiviti untukmenunjukkan perubahan keadaanjirim dalam proses fizikal.
Membincangkan:(i) kesan haba ke atas keadaan
jirim,(ii) contoh pemerhatian harian
yang menunjukkan perubahankepada keadaan jirim.
Murid boleh:
menyatakan perubahan kepadakeadaan jirim dalam prosesfizikal,menerangkan perubahankepada keadaan jirim yangmelibatkan penyerapan danpembebasan haba,
memberi contoh pemerhatianharian yang menunjukkanperubahan kepada keadaanjirim.
2.4Mengaplikasiprinsippengembangan danpengecutanjirim
Membincangkan kegunaanpengembangan dan pengecutanjirim dalam yang berikut:a) merkuri dalam termometer,b) jalur dwilogam di dalam alat
penggera kebakaran,c) ruang pada landasan keretapi,d) penggolek pada jambatan
keluli.
Membincangkan penggunaanprinsip pengembangan danpengecutan jirim untukmenyelesaikan masalah yangmudah.
Murid boleh:
menerangkan dengan contohpelbagai kegunaanpengembangan danpengecutan jirim dalamkehidupan harian,mengaplikasikan prinsippengembangan danpengecutan jirim dalammenyelesaikan masalah yangmudah.
7/31/2019 Pemetaan HSP kosong
41/41
ObjektifPembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Evidens2.5Memahamibahawapermukaanobjek yanggelap dankusammenyerap danmembebaskanhaba dengalebih baik
Menjalankan eksperimen untukmenunjukkan yang berikut:
a) objek yang gelap dan kusammenyerap haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat,
b) objek yang gelap dan kusammembebaskan haba lebih baikdaripada objek putih danberkilat.
Murid boleh:
menyatakan objek yang gelapdan kusam menyerap habalebih baik daripada objek putihdan berkilat,menyatakan objek yang gelapdan kusam membebaskanhaba lebih baik daripada objekputih dan berkilat,
menjalankan eksperimen untukmengkaji penyerapan danpembebasan haba.
2.6Menghargaifaedahpengaliranhaba
Membincang dan mempraktikkanamalan seperti membuka tingkapdalam kelas atau makmal untukmeningkatkan pengaliran udara.
Murid boleh:
mengamalkan prinsippengaliran haba demikehidupan yang lebih selesa.