Post on 25-Dec-2015
description
1.0 KATEGORI INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS
Keperluan khas merujuk kepada keperluan kanak-kanak iaitu atas satu sebab atau yang lain
memerlukan bantuan khas, sokongan, dan rangsangan. Kanak-kanak yang dirujuk di sini boleh
dirujuk kepada kanak-kanak yang mengalami perkembangan yang lambat dalam satu atau lebih
daripada sebab berikut:
a) Kerencatan akal
b) Kecacatan fizikal
c) Kekurangan penglihatan
d) Kekurangan pendengaran
e) Gangguan pertuturan
f) Kesukaran dalam perkembangan sosial dan emosi
Sebahagian daripada kanak-kanak ini mungkin memerlukan bantuan khas untuk sepanjang hayat
mereka, sementara yang lain mungkin memerlukan bantuan untuk suatu jangka masa tertentu.
Sementara itu, kanak-kanak dianggap luar biasa apabila program pendidikan perlu di ubahsuai
untuk memenuhi keperluannya. Oleh itu kanak-kanak luar biasa bukan merujuk kepada mereka
yang tidak dapat menguasai pembelajaran tetapi juga mereka yang mempunyai kepintaran dan
bakat yang luar biasa. Kanak-kanak luar biasa daripada sudut pendidikan lebih sesuai dianggap
sebagai kanak-kanak berkeperluan khas (KKBK *) atau kanak-kanak istimewa. Kirk dan rakan-
rakan (1993): Kanak-Kanak luar biasa secara umum lebih sesuai dirujuk sebagai kanak-kanak
berkeperluan khas atau kanak-kanak istimewa. Kanak-kanak istimewa ini berbeza dari kanak-
kanak biasa dari segi:
a) Ciri-ciri mental
b) Keupayaan deria
c) Keupayaan komunikasi
d) Perkembangan tingkah laku dan emosi atau
e) Ciri-ciri fizikal/saraf/otot
Lantaran itu, perbezaan ini menyebabkan mereka memerlukan amalan-amalan sekolah yang
diubahsuai atau perkhidmatan-perkhidmatan pendidikan khas supaya ia dapat berkembang
sehingga mencapai tahap kebolehan yang maksimum.
1
Konsep luar biasa dalam konteks pendidikan:
Kanak-kanak hanya dianggap luar biasa apabila program pendidikan perlu diubah untuk
memenuhi keperluannya. Oleh yang demikian, kanak-kanak luar biasa bukan hanya merujuk
kepada mereka yang tidak dapat menguasai pembelajaran tetapi juga mereka yang mempunyai
kepintaran dan bakat yang luar biasa. Dalam pendidikan, kanak-kanak dikategorikan sebagai
kanak-kanak luar biasa berdasarkan ciri-ciri tertentu bagi tujuan pengajaran yang meliputi:
a) perbezaan intelek
b) perbezaan komunikasi
c) perbezaan deria
d) perbezaan tingkah laku
e) perbezaan fizikal
f) kecacatan pelbagai dan serius
Kanak-kanak berkeperluan khas mengikut Akta Pendidikan 1996:
Murid-murid berkeperluan khas bererti murid-murid yang mempunyai kecacatan penglihatan,
atau kecacatan pendengaran atau masalah pembelajaran. Secara umumnya Kanak-kanak luar
biasa boleh dikategorikan seperti berikut:
a) Rencat akal
b) Masalah Pembelajaran
c) Masalah tingkah laku
d) Masalah komunikasi
e) Masalah pendengaran
f) Masalah penglihatan
g) Kecacatan fizikal dan kesihatan
h) Kecacatan yang serius dan pelbagai
i) Pintar cerdas dan pelbagai
2
TABURAN SKOR IQ
Kanak-Kanak Berbeza Keupayaan Mental
a) Kanak-kanak defisit kognitif
i Kanak-kanak rencat akal - Dari kumpulan terendah dalam skala kecerdasan (DK=70, 2.14%
dpd populasi)
ii Kanak-kanak ‘Down Syndrom’ - Ciri DS: kelainan dari segi fizikal, intelek, dan personaliti
iii Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (Learning Disabilities) - Kanak-kanak yang
mengalami masalah pemprosesan maklumat dan mempunyai keupayaan intelek yang rendah.
3
Jenis Kanak-kanak Luar Biasa
Perbezaan keupayaan mental
Autisme
CacatFizikal
Cacat Deria
MasalahKomunikasi
MasalahTingkah Laku
MasalahTumpuan
& Hiperaktif
Pintar
Cerdas
Kreatif&
Berbakat
Defisit
Kognitif
Cerebra
l
Palsy
Epilepsi
Spastik
Cacat
Anggota
Buta
atau
Rabun
Pekak
Masalah
Pertuturan
Masalah
Bahasa
GangguanEmosi
Agresif
Disruptive
ADD
ADHD
b) Kanak-kanak pintar cerdas - Dari kumpulan tertinggi dalam skala kecerdasan (DK>130,
2.14% dpd populasi)
c) Kanak-kanak kreatif (Menghasilkan idea yang luar biasa dalam penyelesaian masalah dan
berdaya cipta) dan berbakat khas (Mempunyai kebolehan luar biasa dalam bidang sukan,
kraftangan, muzik, seni, drama, kepimpinan, dll)
Kanak-kanak Autistik
a) Mereka yang mengalami gangguan perkembangan yang luas kerana mempunyai
keperluan dalam banyak aspek spt: tingkah laku, sosial, akademik, aktiviti fizikal.
b) Masalah utama: interaksi & komunikasi.
Kanak-kanak Cacat Deria
a) Cacat Penglihatan - buta (20/200) atau rabun (20/70).
b) Cacat Pendengaran - tidak dapat mendengar langsung atau kurang pendengaran.
Kanak-kanak Cacat Fizikal/Anggota
a) Contoh: cerebral palsy boleh mengakibatkan masalah koordinasi anggota atau masalah
pergerakan-motor.
b) Epilepsi: mengalami sawan, tidak sedarkan diri dan hilangan kawalan motor.
c) Spastik:
i. Cedera otak dan tidak berupaya menggerakkan anggota-anggotanya. Otot
menjadikan pergerakan tidak harmoni. Pergerakan lambat dan tersekat-sekat.
ii. Biasanya kanak-kanak ini disertai rencatan akal, kerosakan penglihatan,
pendengaran, pertuturan dan/atau masalah-masalah motor.
d) Cacat anggota (Haring & McCormick, 1990):
4
Kanak-Kanak Bermasalah Komunikasi
a) Masalah pertuturan dan bahasa: pertuturan yang jauh menyimpang daripada pertuturan
biasa atau kod bahasa seperti tidak boleh menyebut atau memahami perkataan.
b) Masalah utama: gangguan artikulasi dan kesukaran dalam menghasilkan bunyi. Masalah
lain ialah masalah suara dan kelancaran pertuturan seperti ‘gagap’ (stuttering).
c) Masalah komunikasi pula meliputi masalah reseptif (memahami apa yang dituturkan
oleh orang lain) atau ekspresif (melahirkan apa yang ingin diperkatakan kepada orang
lain), atau kedua-dua sekali menyebabkan individu tersebut tidak boleh berkomunikasi
langsung dengan orang lain.
Kanak-Kanak Bermasalah Tingkah Laku (Behavioral Disorder)
a) Merangkumi ketidakupayaan yang luas. Yang paling serius ialah gangguan emosi seperti
tingkah laku psikotik dan childhood schizophrenia.
b) Ciri-ciri: suka langgar peraturan, suka mengganggu, dan ada yang agresif, tarik diri dan
murung, dianggap tingkah laku yang tidak sesuai di sekolah. Mereka mempunyai
kecerdasan yang normal tetapi menunjukkan pencapaian kemahiran akademik yang
rendah walaupun ada yang menunjukkan pencapaian yang memuaskan.
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
a) American Psychiatric Association (1987) menyifatkan ADHD bercirikan perkembangan
yang kurang sesuai daripada segi darjah tumpuan, impulsiveness, dan hyperactivity.
b) Pelajar ADHD mengalami masalah dalam pencapaian akademik di samping masalah
tingkah laku.
c) Walaupun ADHD tidak tergolong sebagai ketidakupayaan daripada segi undang-undang,
tetapi pelajar ini dianggap kurang upaya disebabkan oleh ketidakupayaan yang lain. Lagi
pun, Jabatan Pendidikan Amerika Syarikat (1991) memerintahkan pelajar-pelajar ini
diberi perkhidmatan pendidikan khas.
5
2.0 CARA MENGENAL PASTI INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS
Prosedur Pelaksanaan Proses Penilaian
Langkah 1 – Penapisan (Screening)
1. Prosedur menguji/memeriksa sekumpulan pelajar sebagai usaha mengenal pasti mereka
yang mempunyai risiko yang tinggi; mereka yang dikenal pasti dirujuk untuk
pemeriksaan dan pengukuran yang lebih bersungguh dan intensif.
2. Guru, orang yang pertama melakukan penapisan dengan menggunakan pemerhatian di
bilik darjah dan standardized group assessment tool (con: senarai semak, borang
berkadar/’rating’, alat pengukuran yang piawai, pemerhatian dalam bilik darjah) untuk
mengesan pelajar berisiko tinggi
Langkah 2 – Pencalonan (Referral)
1. Individu atau pasukan (di sekolah) menerima pencalonan untuk melaksanakan Penilaian
Pendidikan Khas. Tugas pertama ialah menulis kepada ibu bapa supaya mereka
memberi kebenaran dan menerima penerangan tentang proses tersebut.
2. Selepas itu pasukan ini akan membentuk Pelan Penilaian Individu untuk mengenal pasti
aspek-aspek yang memerlukan perhatian khas dalam prosedur ujian.
Langkah 3 – Penilaian
1. Ujian saringan-untuk tujuan mengklasifikasi, penempatan, dan penentuan program khas
2. Memberi penilaian yang bersesuaian kepada pelajar dengan menggunakan penilaian
formal dan informal untuk mengidentifikasi corak pembelajaran pelajar (perhatian:
6
Penilaian
Profil Perkemban
ganUjian Rujukan NormalTemu BualPemerhatianPenilaian Informal
Perbezaan InterindividuPerbezaan Intraindividu
Kecenderungan AkademikPencapaian AkademikPerkembangan BahasaPerkembangan Psikososial
Usia/usia mentalTinggi & BeratKoordinasi motorKeupayaan mentalKematangan socialPerkembangan bahasaKemahiran 3M mengejaMobilitiDaya penglihatanDaya pendengaranHubungan interpersonal
tidak menggunakan satu alat ukur secara Khusus untuk menentukan tahap kefungsian
aspek-aspek tertentu.).
Langkah 4 – Kelayakan
1. Lepas proses penilaian (analisis dan penafsiran skor ujian) disempurnakan, pasukan ini
harus mengadakan perjumpaan untuk menentukan kelayakan pelajar untuk menerima
Pendidikan Khas.
Langkah 5 – melaksanakan ujian diagnostik dan Membentuk Program Pendidikan
Individu /RPI (IEP)
3.0 AKTIVITI PdP YANG BERTEPATAN DENGAN KEPERLUAN SETIAP INDIVIDU
Pengajaran kanak-kanak berkeperluan khas
1. bertujuan memberi perkhidmatan-perkhidmatan yang tidak diberi di sekolah biasa dan
bilik darjah biasa
2. berbeza dengan pengajaran kanak-kanak biasa kerana mengambil kira perbezaan inter
dan intra individu
Empat komponen penting dalam pengajaran kanak-kanak khas
1. Persekitaran
- melibatkan kemudahan dan kos
- contoh: bilik resos, guru khas/resos, peralatan khas dan peralatan pembelajaran
2. Kurikulum
- Perlu diubahsuai mengikut keperluan khas pelajar
- Aspek-aspek: (a) kandungan (b) kemahiran (c) bahan/ teknologi
3. Kaedah Pengajaran
-Pengajaran Individu
- Analisis Tugasan
- Pengurusan Kontingen
- Modifikasi Tingkah Laku
7
- Pembelajaran Kooperatif
- Aplikasi Komputer
4. Penilaian
a) satu proses yang sistematik dalam mengumpul maklumat yang relevan dengan
pendidikan
b) jenis penilaian
c) Penilaian Sumatif
d) Penilaian Formatif
Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
1. RPI merupakan satu perjanjian bertulis antara ibu bapa dengan pihak sekolah tentang
keperluan-keperluan murid dan cara bagaimana keperluan ini dapat dipenuhi.
2. Berdasarkan RPI yang telah dibentuk dan dipersetujui, murid berkeperluan khas berhak
menerima perkhidmatan-perkhidmatan yang dinyatakan dalam RPI tersebut.
3. Matlamat dan objektif RPI dirangka berdasarkan prestasi sedia ada murid.
4. Dengan adanya RPI, pencapaian murid dapat dilihat dengan jelas dari semasa ke semasa.
5. RPI bertindak sebagai penilaian yang berterusan bagi murid itu dalam mencapai
matlamat dan objektif yang telah ditetapkan.
6. juga merupakan satu dokumen yang mengandungi pelbagai maklumat tentang kanak-
kanak berkeperluan khas yang dapat membantu proses pengajaran pembelajaran
mereka.
7. menerangkan objektif-objektif pengajaran dan pembelajaran serta sumber-sumber yg.
diperlukan utk mencapai objektif-objektif tersebut.
8. disediakan oleh guru khas, ahli profesional, ibu bapa & ahli badan sukarela.
9. Ringkasnya, RPI membekalkan satu keterangan yg. ringkas, tepat dan terperinci tentang
program pendidikan terkini bagi pelajar istimewa.
5 unsur yg. penting penting dlm RPI :
1. Keterangan tentang peringkat pencapaian pendidikan dlm kemahiran-kemahiran spt:
bantuan-kendiri, membaca, mengira, perkembangan bahasa, motor kasar, motor halus,
sosio-emosi, perkembangan fizikal dan kesihatan.
8
2. Keterangan tentang maklumat tahunan termasuk objektif pengajaran jangka pendek.
3. Keterangan tentang perkhidmatan pendidikan & bahan pengajaran tertentu yg akan
diperuntukkan.
4. Tarikh-tarikh yg. dianggarkan bagi permulaan & jangka masa bagi perkhidmatan
berkenaan.
5. Kriteria & prosedur penilaian yg. sesuai utk sekurang-kurang sekali setahun bagi
menentukan sama ada objektif pendidikan telah tercapai.
6. Perkara lain adalah spt: biodata dan masalah pelajar, tahap pencapaian tahunan,
keterangan tentang sumber & pengubahsuaian alternatif pendidikan, senarai ahli prof.
yg. terlibat serta tugasan & tanggungjawab mereka, akuan persetujuan & tanda tangan
ibu bapa/penjaga.
7. RPI perlu dibentuk oleh sebuah jawatankuasa yang terdiri daripada pelbagai disiplin
yang terlibat secara langsung dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Di antaranya
adalah:
a) Ahli fisioterapi
b) Ahli terapi cara kerja
c) Ahli terapi pertuturan
d) Kaunselor
e) Doktor perubatan
f) Guru
g) Ibu bapa
9
Aliran Pembentukan RPI
4.0 KEPERLUAN FIZIKAL DAN INFRASTRUKTUR KHAS SEPERTI PERALATAN,
BAHAN DAN LAIN-LAIN
KEPERLUAN LOGISTIK
Logistik merupakan satu keperluan penting dalam menjayakan Program Pendidkan Inklusif iaitu
keperluan guru, peningkatan profesionalisme, sokongan pengurusan sekolah serta ruang dan
kelas yang kondusif.
KEPERLUAN GURU
Kelayakan guru
Guru bertanggungjawab perlu mempunyai kelulusan ikhtisas guru Pendidikan Khas. Ini sangat
penting kerana Guru Pendidkan Khas mempunyai kemahiran dari segi mengenalpasti murid-
murid Pendidikan Khas, mengetahui cara penilaian dan penapisan murid PK dan dapat
menyatakan hak murid-murid PK dalam pendidkan dan mampu menyampaikan pengetahuan
10
secara menyeluruh dari aspek psikologi, sosial, jasmani, emosi, intelek dan rohani. Guru khas
dan guru biasa berkongsi mengajar kelas yang ada murid inklusif.
Motivasi guru
Motivasi adalah suatu bentuk dorongan minda dan hati yang menjadi penggerak utama
seseorang. Gutu berperanan dalam memotivasikan agar dapat memenuhi keperluan pelajar,
menerima pelajar seadanya serta memberikan kata perangsang. Motivasi yang berkesan dapat
menggalakkan persaingan dan menghasilkan pembelajaran bermakna.
Ketrampilan guru
Dalam konteks pendidikan khas, ketrampilan bermaksud kemahiran, kecekapan dan pengetahuan
dalam menyampaikan kemahiran kepada golongan pelajar berkeperluan khas. Keterampilan
guru pendidikan khas ialah menguasai kemahiran mengasuh, membimbing dan mendidik serta
bermotivasi tinggi dan kreatif serta mempunyai tahap kesabaran yang tinggi.
Peranan guru bagi menjayakan Program Inklusif
a) Bersama merancang pengajaran dan pembelajaran secara kolaboratif
b) Merancang dan melaksanakan penilaian.
c) Gunakan BBM yang sesuai.
d) Dedikasi dan komitmen yang tinggi.
e) Layanan dan bimbingan yang adil.
Sokongan pengurusan sekolah
Guru besar harus memahami konsep pendidikan inklusif dan menyokong dan bekerjasama dari
segi kewangan dan program yang bakal dijalankan. Pengetua/Guru Besar perlu menitikberatkan
menitikberatkan perkara ini dan mengambil langkah-langkah berikut untuk menjamin
pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif dikelolakan dengan sempurna.Guru aliran perdana
pula perlu mengiktiraf pelajar pendidikan khas yang diinklusifkan.
Penyediaan BBM
BBM juga perlu disediakan sebaik mungkin agar dapat membantu proses PdP murid dan boleh
berfungsi dengan baik.
11
Kelas/ Ruang
Oleh kerana Pendidikan Inklusif memerlukan pelajar berkeperluan khas belajar bersama-sama
pelajar normal, maka kelas dan ruang pembelajaran juga perlu menepati keperluan kedua-dua
pihak.
SOKONGAN
Badan-badan Bukan Kerajaan yang Terlibat dengan Pendidikan Khas
Selain Kementerian Pendidikan, pendidikan khas juga dikendalikan oleh pelbagai organisasi,
persatuan dan badan-badan sukarelawaan. Badan Bukan Kerajaan atau NGO (Non-
Governmental Organisations), ditubuhkan oleh masyarakat setempat dan wujud di merata-
rata tempat di negara kita.
Peristiwa ‘Tahun Antarabangsa Orang-orang Cacat pada 1986’ telah membuka mata pelbagai
pihak terhadap pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas. Ekoran daripada itu berbagai-
bagai aktiviti dilaksanakan bagi menyedarkan ibu bapa dan masyarakat tentang hal-hal berkaitan
dengan kanak-kanak berkeperluan khas. Selepas tahun tersebut, bilangan kanak-kanak
berkeperluan khas yang berdaftar di pusat tertentu serta guru pendidikan khas telah bertambah,
yang memperlihatkan kesedaran pelbagai pihak terhadap keperluan pendidikan kepada golongan
ini. Antara Badan Bukan Kerajaan yang terlibat dengan penyediaan pendidikan khas ialah:
Persatuan Kanak-kanak Spastik (Spastic Children’s Assocation) yang menyediakan
intervensi awal untuk kanak-kanak kerencatan mental di antara umur 2-16 tahun
Pusat Bimbingan Sinaran Matahari yang mengajar kanak-kanak berkeperluan khas
kemahiran hidup serta kemahiran sosial.
Pusat Harian Kanak-Kanak Istimewa yang terlibat dengan intervensi awal bagi kanak-
kanak di antara 0-6 tahun serta kemahiran hidup untuk kanak-kanak di antara umur 6-16
tahun.
Yayasan Sindrom Down Kiwanis (Kiwanis Down Syndrome Foundation) yang komited
kepada kebajikan kanak-kanak sindrom down dan tumpuan ialah kepada kanak-kanak di
bawah 6 tahun. Kini Yayasan ini mengendalikan enam pusat pendidikan untuk kanak-
kanak sindrom down di merata tempat dalam Malaysia.
12
5.0 LAIN-LAIN
PENEMPATAN MURID BERKEPERLUAN KHAS
1. Memberi penempatan pendidikan yang sesuai kepada murid dengan keperluan khas
Prinsip Penempatan:
1. Penempatan dibuat berdasarkan prinsip ‘least restrictive environment’ iaitu persekitaran
yang paling tidak ‘menghadkan’.
2. Seboleh yang mungkin, seseorang murid harus ditempatkan belajar bersama-sama murid
biasa.
Amalan Penempatan:
1. Penempatan akan dibuat berdasarkan tahap keterukan masalah murid
2. Biasanya ibu bapa harus member persetujuan bagi penempatan yang dicadangkan
Jenis-jenis Penempatan
1. Kelas biasa
• Situasi ideal
- Murid ditempatkan mengikut darjah/gred sendiri
- Bantuan dan pemantauan diberikan oleh guru khas
- Akomodasi dan modifikasi yang sesuai diberikan kepada murid
• Amalan
a) Model Konsultansi
i. Konsultasi pakar
- Guru khas memberi nasihat kepada guru biasa tentang pengurusan dan pengajaran
murid khas
ii. Konsultasi kolaborasi
- guru dan pakar-pakar dalam bidang lain bekerjasama untuk menyelesaikan masalah
yang dihadapi oleh murid
b) Team/ Cooperative Teaching
- Guru khas dan guru biasa berkongsi mengajar kelas yang ada murid khas
c) Teacher assistance teams
13
- Sekumpulan guru bekerjasama untuk membantu murid yang ditempatkan di kelas
biasa
2. Bilik Resos
a) Juga dikenali sebagi program ‘pull out’
b) Perlaksanaan:
murid di kelas biasa di tarik keluar dari kelas untuk menerima pengajaran
akademik (secara individu atau kumpulan)
Perkhidmatan khas seperti latihan bahasa dan pertuturan, latihan orientasi dan
mobiliti atau terapi fizikal
3. Kelas khas
a) Juga dikenali sebagai self-contained class
b) Perlaksanaan:
murid ditempatkan dalam kelas bersama-sama murid lain yang juga dari kategori
yang sama (program integrasi)
Kadangkala mereka menghabiskan sedikit masa di kelas biasa untuk menerima
pengajaran tertentu (inklusif separa)
4. Sekolah Khas
a) Semua murid yang belajar di sekolah khas terdiri daripada mereka yang mengalami
kecacatan (contoh: masalah penglihatan dan pendengaran)
b) Biasanya murid terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan yang teruk
c) Perlaksanaan:
Sekolah harian
murid belajar di sekolah khas
murid balik selepas waktu persekolahan
Sekolah berasrama
murid belajar di sekolah khas
selepas waktu persekolahan murid balik ke asrama
5. Pengajaran berdasarkan rumah/hospital
a) Guru pendidikan khas pergi ke rumah murid atau ke hospital untuk mengajar murid
14
b) Biasanya perkhidmatan sedemikian adalah buat sementara sehingga murid sedia pulang
ke sekolah
6. Pemulihan dalam Komuniti
a) Perkhimatan pendidikan disediakan di kawasan tempat tinggal murid.
PROSES PENDAFTARAN KANAK-KANAK KE PROGRAM PENDIDIKAN KHAS
PROGRAM PENDIDIKAN KHAS KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Program PK KPM dilaksanakan melalui :
i. Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran.
ii. Program pendidikan khas intergrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas
bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. Ia
diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah
teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran secara pengasingan dan separa
inklusif.
15
Tempoh Belajar
1. Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalah enam (6) tahun
2. Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas menengah adalah Lima ) 5) tahun
3. Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga dua (2) tahun maksimum di mana-mana peringkat
iaitu sama ada rendah atau menengah mengikut keperluan murid berkenaan.
Kurikulum Program Pendidikan Khas
1. Kurikulum yang diguna pakai di sekolah-sekolah pendidikan khas dan Program
Pendidikan Khas Intergrasi ialah kurikulum kebangsaan dan kurikulum alternatif.
2. Kurikulum kebangsaan adalah kurikulum yang diikuti oleh murid normal bagi program
mas. pendengaran & mas. Penglihatan.
3. Kurikulum alternatif diikuti oleh murid bermasalah pembelajaran.
4. Murid Pendidikan khas menjalankan aktiviti kokurikulum seperti murid biasa
Kurikulum kebangsaan
1. Kurikulum mengikut matapelajaran seperti kelas biasa spt matematik tahun 2, Bahasa
melayu tahun 5, sejarah tingkatan 3 dll.
2. Kurikulum boleh diperolehi di PPK, Dewan Bahasa & Pustaka dan kadangkala di
pasaran tempatan.
3. Sehubungan itu, penilaian pencapaian akademik murid bermasalah pendengaran dan
penglihatan sama seperti dengan murid biasa iaitu UPSR, PMR, SPM dibawah
pengendalian Lembaga Peperiksaan. Format dan bentuk soalan adalah sama seperti yang
diduduki oleh murid biasa. Hanya berbeza dari segi tambahan masa sahaja.
Kurikulum Alternatif
1. Hanya digunapakai oleh murid-murid bermasalah pembelajaran yang mengikuti program
integrasi di kelas khas.
2. Kurikulum ini digunapakai bagi sekolah rendah dan menengah.
3. Ini adalah kerana terdapat murid yang perlu mengikuti kurikulum ini bermula dari
sekolah rendah dan bersambung apabila dia telah ke sekolah menengah.
16
4. Guru tidak boleh terlalu bergantung kepada kurikulum alternatif sahaja, sebaliknya
kurikulum kebangsaan juga perlu dijadikan rujukan bergantung kepada kesesuaian dan
pencapaian setiap murid.
5. Kurikulum ini terdiri daripada 3 bidang komponen iaitu :
a. Bidang akademik berfungsi
i. Komponen Matematik
ii. Komponen Bahasa Melayu
iii. Komponen Bahasa Inggeris
b. Bidang Pengurusan Kehidupan
i. Komponen Pengurusan diri
ii. Komponen Kemahiran manipulatif
iii. Komponen Pengurusan tingkahlaku
iv. Komponen Kemahiran hidup (masakan, jahitan, pertukangan,
perkebunan, pemeliharaan haiwan, asas mendobi)
c. Bidang sosial, riadah dan kreativiti
i. Komponen Pendidikan Jasmani
ii. Komponen Pendidikan Seni
iii. Komponen Pendidikan muzik, gerakan badan dan drama
iv. Komponen sains, sosial dan alam sekitar
6. Penilaian pencapaian akademik murid bermasalah pembelajaran hanya dilakukan di
peringkat sekolah sahaja. Guru-guru matapelajaran bertanggungjawab membuat
penilaian ke atas mereka.
7. Namun begitu, murid bermasalah pembelajaran yang telah mengikuti kelas inklusif layak
menduduki peperiksaan UPSR, PMR dan SPM sama seperti murid biasa tanpa
perbezaan dari segi format dan bentuk soalan serta masa.
PERANAN PENYELARAS PROGRAM PENDIDIKAN KHAS
1. Melaksanakan segala program dan aktiviti yang diarahkan oleh JPN dan JPK
2. Melaksanakan program khas bagi guru besar sekolah
3. mewujudkan perhubungan yang baik dengan ibu bapa
4. Membahagikan tugas program kepada guru
17
5. Mewujudkan sistem-sistem berkesan mengendalikan perkara-perkara yang wajib
6. menjalankan latihan perkembangan staf bagi cikgu di sekolah
7. Mewujudkan suasana persekitaran yang menggalakkan pembelajaran
8. Mewujudkan perhubungan yang baik dengan guru besar dan guru biasa
9. Melaksanakan dan memantau pendidikan inklusif yang dijalankan
10. memastikan peralatan dan keperluan fizikal mencukupi
11. Mengembangkan program khas.
PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS
1. Melaksanakan P & P Pendidikan Khas
2. Melaksanakan aktiviti kokurikulum bagi murid khas
3. Mewujudkan suasana kelas yang menggalakkanpengajaran dan pembelajaran
4. Mengurus tingkah laku murid khas
5. Menjalankan pelbagai penaksiran
6. Membantu penyelaras dalam usaha menjayakan program khas
7. Menjadi “Advocate” bagi hak murid khas.
8. Membantu murid berkeperluan khas bergaul dengan murid-murid biasa dari segi sosial
dan emosi
9. Mencari kelemahan dan kekuatan murid-murid dan menjalankan pengajaran
10. Membuat alat-alat bahan bantu mengajar untuk pengajaran yang lebih berkesan dan
menarik
11. Berhubung dengan agensi-agensi bantuan
12. Membantu murid mencapai perkembangan yang optimum
13. Merancang IEP (RPI) untuk murid-murid bekeperluan khas mengikut keupayaan murid
tersebut
14. Merancang aktiviti untuk murid-murid berkeperluan khas berasaskan keperluan individu
dan ujian diagnostik
15. Merancang penilaian berkala tentang pencapaian murid berdasarkan keputusan untuk
perubahan atau kutipan data
16. Melaksanakan sistem modifikasi tingkah laku untuk meningkatkan tingkah laku yang
dikehendaki atau melupuskan yang tidak diingini
18
6.0 KESIMPULAN
Kanak-kanak yang mempunyai ketidakupayaan seperti yang dibincangkan memerlukan
perhatian dan penjagaan yang khusus. Mereka memerlukan kasih sayang, perhatian dan
kesabaran guru serta ibu bapa. Ini memerlukan pengorbanan yang tinggi sehingga boleh
menjadikan guru dan ibu bapa atau penjaga hilang semangat, terutamanya bila perkembangan
kanak-kanak terbatas. Mendidik kanak-kanak ini adlah sangat mencabar dan menuntut
kesabaran dan komitmen yang tinggi dari guru. Oleh, itu guru-guru di sekolah pendidikan khas
perlu menolong kanak-kanak seperti ini yang tidak dapat mengikuti pembelajaran harian seperti
kanak-kanak yang biasa. Guru perlu mengenalpasti ketidakupayaan kanak-kanak tersebut
berdasarkan ciri-ciri yang diberi dan mengambil tindakan atas apa yang harus dilakukan.
Dengan ini, harapan supaya kanak-kanak yang mempunyai ketidakkupayaan seperti yang
dibincangkan berpeluang mendapat pendidikan seperti kanak-kanak lain dan tidak ketinggalan
tercapai. 3225 Patah Perkataan
19
RUJUKAN
Ashman, Adrian & Elkiar, John (1990) Educating Children with Special Needs. GGGGPrentice
Hall : New York.
Bachor, Dan G. & Crealock, Carol. (1986) Instructional Strategies for Students with Special
Needs. GGGGGG.Prentice Hall : New York.
Cole, Peter & Chan Lorna. (1990) Methods and Strategies for Special Children. GGG.Prentice
Hall : New York.
Kementerian Pelajaran Malaysia, (1992) Surat Pekeliling-Pekeliling Pendidikan Khas (1979 –
1991). Kuala Lumpur : Unit Pendidikan Khas, Bahagian Sekolah,
Kementerian Pelajaran Malaysia (2000). Buku Panduan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
murid-murid berkeperluan khas.
20