Post on 16-Mar-2019
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MEDIA GRAFIS BAGI SISWA TUNAGRAHITA
RINGAN KELAS D2 SEMESTER II SLB – C BHAKTI
PUTRA BAHAGIA GANTIWARNO
KLATEN TAHUN 2008/2009
Disusun oleh :
SUPRAPTI
X5107654
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2008/2009
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
HALAMAN PENGAJUAN
UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MEDIA GRAFIS BAGI SISWA TUNAGRAHITA
RINGAN KELAS D2 SEMESTER II SLB – C BHAKTI
PUTRA BAHAGIA GANTIWARNO
KLATEN TAHUN 2008/2009
Oleh :
SUPRAPTI
X5107654
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan
guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Luar Biasa
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2009
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing,
Pembimbing I,
Drs. Maryadi, M.Ag.
NIP. 19520601 198103 1 003
Pembimbing II
Drs. Munawir Yusuf, M.Psi.
NIP. 19550501 198103 1 003
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, diterima untuk
memenuhi persyaratan mendapat gelar sarjana pendidikan.
Pada hari :
Tanggal :
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. Abdul Salim Choiri, M.Kes ........................................
Sekretaris : Dra. B. Sunarti, M.Pd. ........................................
Penguji I : Drs. Maryadi, M.Ag. ........................................
Penguji II : Drs. Munawir Yusuf, M.Psi. ........................................
Disahkan oleh :
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Dekan,
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.
NIP. 19600727 198702 1 001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
ABSTRAK
Suprapti.X5107654. Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Melalui Media
Grafis Bagi Siswa Tunagrahita Ringan Kelas D2 Semester II SLB – C Bhakti Putra
Bahagia Gantiwarno Klaten Tahun 2008/2009. Skripsi Program Studi Pendidikan
Luar Biasa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Sebelas
Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah bahwa melalui media grafis dapat meningkatkan
prestasi belajar matematika siswa kelas D2 Semester II SLB-C Bhakti Putra Bahagia
Gantiwarno Klaten Tahun 2008/2009.
Metode yang digunakan dalam penelitian : metode tes, observasi dan
wawancara. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas D2
SLB-C Bhakti Putra Bahagia Gantiwarno Klaten yang berjumlah 4 siswa.
Teknik pengumpulan data peningkatan prestasi belajar bidang studi
matematika dengan menggunakan teknik observasi dan wawancara.
Hasil penelitian membuktikan bahwa melalui media grafis dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa tunagrahita ringan kelas D2 Semester II di
SLB-C Bhakti Putra Bahagia Gantiwarno Klaten tahun 2008/2009.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
MOTTO
”Bekerjalah dengan enak, tetapi jangan seenaknya”
(Penulis)
”Di depan kita adalah kenyataan, jika kamu lari dari kenyataan maka kamu
akan meninggalkan impianmu sendiri”.
(Penulis)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
PERSEMBAHAN
Karya yang sangat sederhana ini kupersembahka
kepada:
- Suamiku yang tercinta yang selalu memberi
dorongan, semangat dan motivasi dengan penuh
kasih baik materiil maupun spirituil serta
kubingkiskan kepada:
- Kedua anak-anakku buah hati belahan jiwa yang
selalu memacu semangatku.
- Mertuaku yang penuh pengertian dan kesabaran
- Teman-teman seperjuangan yang selalu
memberikan spirit dalam suka dan duka.
- Almamaterku yang selalu memberikan
dorongan dan motivasi dalam hidupku.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Agung, karena
rahmat dan kasihnya skripsi ini akhirnya dapat terlesaikan dengan baik. Untuk
memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam menyelesaikan skripsi
ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang
timbul dapat teratasi. Untuk itu atas bentuk segala bantuannya disampaikan beribu-
ribu terima kasih kepada :
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta, Bapak Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.
2. Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta, Bapak Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M.Si. yang telah memberikan
ijin untuk penelitian.
3. Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta Bapak Drs. Amir Fuady, M.Hum yang telaj memberikan ijin
untuk penelitian.
4. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta, Bapak Drs. R. Indianto, M.Pd.
5. Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta dan selaku Ketua Panitia Ujian Skripsi Bapak Drs. A.
Salim Choiri, M.Kes.
6. Sekretaris Ujian Skripsi Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Ibu Dra. B. Sunarti, M.Pd.
7. Selaku Pembimbing 1 yang telah membeirkan bimbingan dengan penuh perhatian
dalam penyusunan skripsi, Bapak Drs. Maryadi, M.Ag.
8. Selaku Pembimbing 2 yang telah memberikan bimbingan dengan penuh perhatian
dalam penyusunan skripsi, Bapak Drs. Munawir Yusuf, M.Psi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
HALAMAN PENGAJUAN ..................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iv
HALAMAN ABSTRAK .......................................................................................... v
HALAMAN MOTTO .............................................................................................. vi
HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. vii
KATA PENGANTAR ............................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ x
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 2
C. Batasan Masalah................................................................................ 3
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 3
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 3
F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 4
BAB II KERANGKA TEORI / LANDASAN TEORI........................................ 5
A. Kajian Teori ...................................................................................... 5
B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 25
C. Hipotesa Tindakan ............................................................................ 26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 27
A. Waktu Penelitian ............................................................................... 27
B. Subyek Penelitian .............................................................................. 27
C. Sumber Data ...................................................................................... 27
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................................. 27
E. Validitas Data .................................................................................... 28
F. Analisis Data ..................................................................................... 28
G. Indikator Kinerja ............................................................................... 28
H. Prosedur Penilaian ............................................................................. 28
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................ 32
A. Diskripsi Kondisi Awal ..................................................................... 32
B. Deskripsi Siklus I .............................................................................. 38
1. Perencanaan ................................................................................ 38
2. Pelaksanaan ................................................................................. 40
3. Observasi ..................................................................................... 43
4. Refleksi ....................................................................................... 48
C. Deskripsi Siklus II ............................................................................. 51
1. Perencanaan ................................................................................ 51
2. Pelaksanaan ................................................................................. 51
3. Observasi ..................................................................................... 53
4. Refleksi ....................................................................................... 59
D. Temuan dan Pembahasan .................................................................. 60
E. Hasil Penelitian ................................................................................. 65
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ....................................... 66
A. Kesimpulan ....................................................................................... 66
B. Implikasi ............................................................................................ 67
C. Saran .................................................................................................. 68
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Data Perkembangan Siswa ...................................................................... 33
Tabel 2 Nilai Raport Bidang Studi Matematika ................................................... 34
Tabel 3 Nilai Pre Test Bidang Studi Matematika ................................................ 34
Siklus I
Tabel 1 Penilaian Aktivitas Siswa Siklus I .......................................................... 44
Tabel 2 Nilai Prestasi Siswa Siklus I Pertemuan 1 .............................................. 45
Tabel 3 Nilai Prestasi Siswa Siklus I Pertemuan 2 .............................................. 46
Tabel 4 Nilai Prestasi Siswa Siklus I Pertemuan 2 .............................................. 47
Tabel 5 Nilai Pertemuan I Siklus I ....................................................................... 48
Tabel 6 Nilai Pertemuan 2 Siklus I ...................................................................... 49
Siklus II
Tabel 7 Nilai Siklus II Pertemuan 1 ..................................................................... 55
Tabel 8 Nilai Prestasi Siklus II Pertemuan 2 ....................................................... 57
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada hakekatnya anak normal dan anak berkebutuhan khusus dihadapan
Tuhan derajatnya sama. Begitu juga falsafah bangsa kita yaitu Pancasila yang
dituangkan dalam UUD 1945 pada Bab XIII Pasal 31 Ayat 1 menyebutkan bahwa
“Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran”. Pernyataan ini diperkuat
dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang SPN Pasal 5 ayat 2 : warga negara yang
berkelainan punya hak pendidikan. Pasal 11 ayat 12 : pemerintah memberi layanan
tidak ada diskriminasi, pemerintah daerah wajib menjamin dana untuk
penyelenggaraan pendidikan usia 7 – 15 tahun. Pasal 12 ayat 1: setiap peserta didik
berhak mendapatkan layanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan
kemampuannya.
Kemampuan berpikir anak tunagrahita ringan lebih rendah dibanding dengan
anak lambat belajar, sehingga mereka selalu mengalami kesulitan dalam menerima
pelajaran terutama matematika. Mereka tidak dapat memperhatikan pelajaran itu
dengan serius, mereka suka mengalihkan perhatian ke hal-hal yang lain, maka guru
harus mengganti dengan media yang lain yaitu media grafis.
Kegiatan proses belajar mengajar di sekolah merupakan kegiatan inti, melalui
proses belajar dengan media grafis, diharapkan ada perubahan tingkah laku dan daya
pikir terutama pelajaran matematika pada diri anak. Anak menjadi harapan semua
fihak agar setiap anak dapat mencapai prestasi belajar matematika sebaik-baiknya
sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Dalam dunia pendidikan kita pasti mengenal mata pelajaran matematika yang
sering menjadi sesuatu yang menakutkan bagi siswa. Bahkan gurupun mengeluh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
karena hasil yang dicapai siswa menjadi di bawah rata-rata. Hal ini bisa disebabkan
oleh banyak hal yaitu dari para guru, siswa, sarana prasarana yang kurang memadai.
Dari pihak guru antara lain pelajaran yang monoton sehingga membosankan
siswa, suara guru yang tidak jelas, persiapan yang kurang maksimal, pengendalian
kelas yang kurang. Dari siswa bisa dikarenakan minat belajar yang rendah, suka
maunya sendiri, kurang konsentrasi dalam menerima pelajaran terutama
matematika.
Hal tersebut bisa diatasi dengan berbagai cara saat memberikan pelajaran
matematika, dengan media grafis dapat dijadikan salah satu cara untuk mengatasi
kesulitan belajar matematika. Dengan menggunakan media grafis ini prestasi anak
terus meningkat, karena media ini sangat menarik minat anak untuk belajar. Media
grafis ini dipadu dengan papan flanel yang sangat praktis untuk dibongkar pasang
menurut keperluannya. Dengan demikian anak tersebut akan tertarik belajar
matematika dengan tekun dan senang.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu titik tolak dalam meningkatkan
prestasi belajar matematika pada anak tunagrahita ringan agar anak tersebut mampu
hidup layak sebagai anggota masyarakat.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka muncul berbagai permasalahan yang
dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Daya ingat anak tunagrahita umumnya rendah, sehingga mempengaruhi prestasi
belajar matematika.
2. Penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat atau kurang efektif dapat
mempengaruhi prestasi belajar matematika anak tunagrahita ringan.
3. Guru kurang menguasai materi ajar dan teknik penyampaian kurang tepat dapat
menimbulkan kesulitan bagi siswa dalam mencerna.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
4. Pelayanan terhadap anak tunagrahita ringan saat ini dalam proses belajar
mengajar selalu mengacu pada program pembelajaran yang berdasarkan atas
kurikulum dan target yang harus dicapai yang tidak memperhitungkan
kemampuan yang dimiliki anak. Sehingga anak selalu ketinggalan dalam setiap
pembelajaran terutama matematika. Maka guru menggunakan media grafis untuk
meningkatkan prestasi belajar, media ini merupakan suatu usaha yang harus
dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar dalam pengajaran matematika.
5. Anak tunagrahita ringan pada umumnya mengalami keterbatasan konsentrasi
dalam menerima pelajaran.
C. Batasan Masalah
Bertolak dari identifikasi masalah maka dalam penelitian ini dibatasi :
1. Daya ingat anak tunagrahita ringan yang rendah dapat mempengaruhi prestasi
belajar matematika.
2. Anak tunagrahita ringan tidak mampu berkonsentrasi dengan baik, dalam
menerima pelajaran matematika.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas maka dalam penelitian ini
dirumuskan masalah sebagai berikut:
Bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan Media Grafis dapat
meningkatkan prestasi belajar matematika bagi siswa tunagrahita ringan Kelas D2
Semester II di SLB-C Bhakti Putra Bahagia Gantiwarno Klaten?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah bahwa melalui Media Grafis dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa tunagrahita ringan kelas D2 Semester II di SLB-C Bhakti Putra
Bahagia Gantiwarno Klaten tahun 2008/2009.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Mendapat pengetahuan atau teori baru tentang peningkatan prestasi belajar
matematika melalui media grafis bagi anak SLB – C Bhakti Putra Bahagia
Gantiwarno sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya dan beberapa hal yang dapat
diambil dari penelitian ini.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi siswa
Dengan menggunakan media grafis siswa lebih mudah menangkap materi yang
diberikan oleh peneliti.
b. Manfaat bagi guru
Menambah wawasan guru SLB Bhakti Putra Bahagia Gantiwarno Klaten dan
untuk menambah ilmu pendidikan khususnya dalam bidang studi matematika
yang menggunakan metode grafis.
c. Manfaat bagi sekolah
Dapat digunakan sebagai bahan masukan bagi guru SLB khususnya dalam
pelajaran matematika, bagi anak-anak tunagrahita ringan dapat ditingkatkan
prestasi belajarnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Tinjauan Tentang Anak Tunagrahita Ringan
a. Pengertian Anak Tunagrahita Ringan
Pengertian tentang istilah tunagrahita ringan berbeda-beda hal ini
disesuaikan dengan sudut pandang dan keperluan masing-masing ahli.
Menurut Bandi Delpie (1983 : 15) tunagrahita ringan adalah:
”Anak tunagrahita mempunyai tingkat kemampuan intelektual di bawah
rata-rata selain itu juga mengalami hambatan terhadap perilaku adaptif
selama masa perkembangan perilaku adaptif selama masa perkembangan
hidupnya dari 0 tahun hingga 18 tahun, sesuai dengan batasan dari
AAMD”.
Menurut Jb Suparlan (1983 : 5) tunagrahita ringan adalah:
”Yang lemah otak adalah orang yang terganggu pertumbuhan daya
pikirnya dan tidak sempurna seluruh kepribadiannya. Jika tidak berarti
bahwa orang yang lemah otak adalah orang yang normal hanya kurang
daya pikir tetapi lemah otak itu tampak jika pada tingkah lakunya, pada
pikirannya dan perasaannya yang dilahirkannya. Pendeknya pada seluruh
kepribadiannya”.
Menurut Muhammad Efendi (1979 : 88) tunagrahita ringan adalah :
”Seseorang dikategorikan berkelainan mental subnormal atau tuna grahita
jika ia memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya (di bawah
normal). Sehingga untuk meniti tugas perkembangannya memerlukan
bantuan atau layanan secara spesifik termasuk dalam hal pendidikan”.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
Jadi dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
anak tunagrahita ringan adalah anak yang memiliki taraf kecerdasan yang sangat
rendah. Sehingga untuk meniti tugas dan perkembangannya ia sangat
membutuhkan layanan pendidikan dan bimbingan secara khusus. Tetapi masih
memiliki potensi yang dapat dikembangkan dalam bidang akademis yang
sederhana seperti membaca, menulis dan berhitung.
b. Klasifikasi Anak Tunagrahita
Klasifikasi menurut Muhammad Efendi (2006 : 89) mengklasifikasikan
anak tunagrahita menjadi 4 macam, yaitu :
1) Klasifikasi menurut kelainan fisiknya
a) Tipe mongoloid
b) Tipe microceppalon
c) Tipe cretinism
2) Klasifikasi menurut derajat kemampuan penyesuaian diri
a) Tidak tergantung pada orang lain
b) Semi tergantung pada orang lain
c) Sangat tergantung pada orang lain
3) Klasifikasi menurut aspek indek intelegensi
a) Idiot IQ 0 – 25
b) Imbisil IQ 25 – 50
c) Debil IQ 50 – 75
4) Klasifikasi menurut penilaian program pendidikan
a) Anak tunagrahita mampu didik
b) Anak tunagrahita mampu latih
c) Anak tunagrahita mampu rawat
Menurut Muhammad Efendi (2006 : 90) :
“Anak tunagrahita yang tidak mampu mengikuti pada sekolah biasa, tetapi ia
masih memiliki kemampuan yang dapat dikembangkan melalui pendidikan,
walaupun hasilnya tidak maksimal. Kemampuan yang dapat dikembangkan pada
anak tunagrahita :
1) Membaca, menulis, mengeja dan berhitung
2) Menyesuaikan diri dan tidak tergantung pada orang lain
3) Ketrampilan yang sederhana untuk kepentingan kerja di kemudian hari.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa anak tunagrahita mampu didik (debil) berarti anak tunagrahita
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
yang dapat dididik secara baik minimal dalam bidang-bidang akademis sosial dan
pekerjaan yang sederhana”.
Anak tunagrahita mampu latih (embisil) adalah anak tunagrahita yang
memiliki kesadaran sedemikian rendahnya sehingga tidak mungkin untuk
mengikuti program yang diperuntukkan bagi anak normal. Oleh karena itu
beberapa kemampuan anak tunagrahita yang diperlukan diperdayakan
yaitu :
1) Belajar mengurus diri sendiri, misalnya makan, memakai pakaian,
tidur dan mandi sendiri.
2) Belajar menyesuaikan di lingkungan rumah atau sekitarnya.
3) Mempelajari kegunaan ekonomi di rumah, di bengkel kerja
(Self workshop) atau di lembaga khususnya.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa anak tunagrahita mampu latih berarti dapat mengurus diri
sendiri melalui aktivitas kehidupan sehari-hari (activity dailyving), serta
melakukan fungsi sosial kemasyarakatan menurut kemampuannya.
Anak tunagrahita mampu rawat (idiot) adalah anak tunagrahita yang
memiliki kecerdasan sangat rendah, ia tidak mampu mengurus diri sendiri atau
sosialisasi untuk mengurus dirinya sendiri sangat membutuhkan orang lain. Child
who is on idiot is so low intellectually does not learn to talk and ussually does
learn to take care of his bodyly need.
“Menurut pendapat saya anak idiot adalah anak tunagrahita membutuhkan
perawatan sepenuhnya sepanjang hidupnya, karena ia tidak mampu mengurus
dirinya sendiri tanpa bantuan orang lain (totally dependent praton)”. (Pengantar
Psikopedagogik Anak Berkelainan : 1991 : 90).
Klasifikasi menurut Mulyono Abdul Rahman (2003 : 11) secara garis
besar kesulitan belajar dapat diklasifikasikan kedalam 2 kelompok :
1) Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan
(develop mental learning dissabilitas).
2) Kesulitan belajar akademik (academic learning dissabilities).
Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan
mencakup gangguan motorik dan persepsi, kesulitan belajar dan
komunikasi dan kesulitan belajar dalam penyesuaian perilaku sosial.
Di banding akademis kegagalan mencapai prestasi kegagalan
tersebut mencakup kegagalan penguasaan ketrampilan dalam membaca,
menulis dan matematika. Kegagalan ini dapat diketahui oleh gurunya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
Meskipun demikian kegagalan dalam mencapai prestasi akademik
hubungannya tidak jelas. Ada anak gagal dalam membaca tetapi berhasil
dalam hal lain misalnya ketrampilan.
”Salah satu kemampuan dasar yang umumnya dipandang paling
penting dalam kegagalan belajar adalah kemampuan untuk memusatkan
perhatian atau sering disebut dengan perhatian selektif”. Perhatian selektif
adalah kemampuan untuk memilih salah satu diantara sejumlah
rangsangan seperti rangsangan:
1) Auditif
2) Taktil
3) Visual
4) Kinestetik
Yang mengenai manusia setiap saat seperti yang dijelaskan oleh
Roos perhatian selektif membantu manusia membatasi jumlah rangsangan
yang perlu diproses pada waktu tertentu.
Menurut beberapa pendapat klasifikasi anak tunagrahita ringan adalah :
anak yang memiliki kecerdasan di bawah normal, tapi masih memiliki potensi yg
dapat dikembangkan memiliki potensi yang dapat dikembangkan melalui
pelayanan pendidikan khusus dalam bidang akademis yang sederhana seperti
membaca, menulis, berhitung. Dalam bidang ketrampilan kerja akan mampu
menguasai jenis pekerjaan secara trampil yang sederhana.
c. Karakteristik Anak Tunagrahita
Karakteristik menurut Muhammad Efendy (2006 : 98) adalah sebagai
berikut:
1) Cenderung memiliki kemampuan berfikir konkrit dan sukar berpikir abstrak
2) Mengalami kesulitan dalam konsentrasi
3) Kemampuan sosial terbatas
4) Tidak mampu menyimpan instruksi yang sulit
5) Kurang mampu menganalisa dan kejadian yang dihadapinya
6) Pada tunagrahita presentasi tertinggi di bidang baca, tulis dan hitung tidak
lebih dari anak normal setingkat kelas III dan IV sekolah dasar.
Karakteristik menurut Grossmann (1983 : 11) dalam buku Pembelajaran
Anak Berkebutuhan Khusus, anak tunagrahita secara umum mempunyai tingkat
kemampuan intelektual di bawah rata-rata. Selain itu juga mengalami hambatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
terhadap perilaku adaptif selama masa perkembangan hidup dari 0 – 18 tahun
sesuai dengan batasan dari AAMD.
Menurut beberapa pendapat, karakteristik anak tunagrahita secara umum
mempunyai kemampuan sangat terbatas di bidang intelektual, sosialiasi, sulit
diajak berkomunikasi, sulit menyimpan instruksi yang sulit, perkembangan
motoriknya labil, prestasi dalam bidang membaca, menulis berhitung maksimal
anak normal kelas III – IV SD.
d. Penyebab Anak Tunagrahita
Penyebab menurut Mulyono Abdulrahman (2003 : 13) dalam bukunya
Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, prestasi belajar dipengaruhi oleh 2
faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Kemungkinan adanya disfungsi neorologis sedang penyebab
utama belajar (learning probelms)
2) Faktor Eksternal
Strategi pembelajaran yang keliru, pengelolaan kegiatan belajar
yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak dan pemberian
ulangan penguatan (reinforcement) yang tidak tepat. Disfungsi
neorologis sering tidak hanya menyebabkan kesulitan belajar tetapi
juga dapat menyebabkan tunagrahita dan gangguan emosional.
Berbagai faktor yang dapat menyebabkan disfungsi neorologis yang
pada gilirannya dapat menyebabkan kesulitan belajar antara lain :
a) Faktor genetik
b) Luka pada otak karena trauma fisik atau karena kekurangan
oksigen.
c) Biokimia yang hilang
d) Biokimia yang dapat merusak otak (zat pewarna makanan)
e) Pencemaran lingkungan (pencemaran timah hitam)
f) Gizi yang tidak memadai
g) Pengaruh psikologis dan sosial yang merugikan perkembangan
anak.
Berbagai penyebab tadi dapat menimbulkan gangguan dari tarafnya
ringan hingga berat.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
Penyebab menurut Muhammad Efendi (1970) dalam bukunya Pengantar
Psikopedagogik bahwa penyebab anak tunagrahita ada 2 (dua) faktor yaitu :
1) Faktor Indogen
Faktor ketidaksempurnaan psikopedagogik dalam memindahkan gen
(hereditar Y transmisiasi of psycho biological insufficiency).
2) Faktor Eksogen
Faktor yang terjadi akibat perubahan patologis dari perkembangannya normal.
Menurut Muhammad Efendi (2006 : 91) dalam buku Pengantar
Psikopedagogik Anak Berkelainan, penyebab anak tunagrahita dapat dirinci
melalui jenjang berikut ini :
1) Kelainan atau ketunaan yang timbul pada benih plasma
2) Kelainan atau ketunaan yang dikaitkan dengan implantasi
3) Kelainan atau ketunaan yang ditimbulkan dalam embrio
4) Kelainan atau ketunaan yang dikaitkan dengan implantasi
5) Kelainan atau ketunaan yang timbul dari luka saat kelahiran
6) Kelainan atau ketunaan yang timbul dalam janin
7) Kelainan atau ketunaan yang timbul pada masa bayi dan masa anak-
anak.
Menurut beberapa pendapat, sebab-sebab timbulnya anak berkelainan
adalah banyak sekali permasalahannya baik dari prenatal, natal dan postnatal,
keturunan, kerusakan pada fungsi otak, bio kimia, kesalahan nutrisi waktu hamil
mengkonsumsi minuman beralkohol.
e. Permasalahan Anak Tunagrahita
Permasalahan anak tunagrahita dengan keterbatasan yang ada dan daya
kemampuan yang dimiliki anak tunagrahita menimbulkan berbagai macam
masalah. Permasalahan yang dihadapi anak tunagrahita dalam konteks pendidikan
adalah sebagai berikut:
1) Masalah kesulitan dalam kehidupan sehari-hari, masalah ini berkaitan dengan
kesehatan dan perawatan diri dalam kehidupan sehari-hari. Melihat
keterbatasan anak dalam kehidupan sehari-hari mereka banyak mengalami
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
kesulitan lebih-lebih anak tunagrahita berat memerlukan bimbingan dalam
pemeliharaan dalam kehidupannya. Masalah pemeliharaan hidup anak
tunagrahita seperti makan, menggosok gigi, memakai baju, memakai dan
menali sepatu dan lain-lain.
2) Masalah kesulitan belajar dengan keterbatasan kemampuan berpikir mereka
tidak dapat dipungkiri bahwa mereka tentu mengalami kesulitan belajar.
Dalam bidang pengajarani akademik sedangkan dalam bidang non akademik
mereka tidak banyak mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar yang
dialami anak tunagrahita meluputi : kesulitan menangkap pelajaran, kesulitan
dalam belajar yang baik, mencari metode yang tepat, kemampuan berpikir
abstrak dan rendah serta daya ingat lemah dan sebagainya.
3) Masalah penyesuaian diri berkaitan dengan kesulitan dalam berhubungan atau
berinteraksi dengan individu maupun kelompok di sekolah. Kemampuan
menyesuaikan diri dengan lingkungan sangat dipengaruhi oleh tingkat
kecerdasannya. Sehingga anak tunagrahita yang memiliki kecerdasan di
bawah normal akan mengalami hambatan dalam bersosialisasi.
4) Masalah penyaluran kerja secara empirik anak tunagrahita cenderung
menggantungkan diri kepada orang lain atau orang tua dan keluarga yang
mampu mandiri terutama akan tunagrahita ringan, dengan demikian
penyaluran kerja bagi anak tunagrahita perlu penanganan yang ideal dan
serius. Oleh karena itu pula pembekalan non akademis berupa kerajinan atau
ketrampilan sederhana yang dapat dijadikan bekal hidup di masyarakat.
5) Masalah gangguan kepribadian dan emosi, bahwa anak tunagrahita kurang
memiliki kemampuan berpikir, keseimbangan pribadi dan emosi labil.
Kondisi ini terlihat pada penampilan, tingkah laku sehari-hari, misalnya:
a) Berdiam diri dalam waktu lama
b) Gerakan hiperaktif
c) Mudah marah
d) Mudah tersinggung
e) Suka menganggu orang lain
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
Maka anak tunagrahita memerlukan bimbingan dan pengawasan secara kontinue
dari guru di sekolah dan orang tua saat di rumah.
2. Tinjauan Tentang Prestasi
a. Pengertian Prestasi
Prestasi menurut Muray dan Beck (1990 : 290) dalam buku
http/sunarboms_wordpress.com pengertian prestasi adalah :
”To overcome abstract, to exercise power, to strive to do something
difficult as well and as quickly as possible” artinya kebutuhan anak
berprestasi adalah mengatasi hambatan, melatih kekuatan, berusaha
melakukan sesuatu yang sulit dengan baik yang secepat mungkin”
Prestasi menurut Gagne (1985 : 40) prestasi belajar dibedakan ke dalam 5
(lima) aspek :
1) Kemampuan intelektual
2) Strategi kognitif
3) Informasi verbal
4) Sikap
5) Ketrampilan
Prestasi menurut Bloom (1990 : 110) hasil belajar dibedakan menjadi 3
(tiga) aspek:
1) Kognitif
2) Afektif
3) Psikomotorik
Prestasi merupakan kecakapan atau hasil kogkrit yang dapat dicapai pada
saat atau periode tertentu. Berdasarkan pendapatan tersebut prestasi dalam
penelitian ini adalah hasil yang dicapai siswa dalam pembelajaran.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar yang dicapai oleh seseorang individu merupakan suatu
hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor
tersebut baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu anak untuk
mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.
Prestasi belajar secara umum dipengaruhi oleh faktor internal yaitu faktor-
faktor dalam diri siswa, dan faktor eksternal yaitu faktor yang berada di luar
siswa. Sedangkan menurut Slameto (1991 : 56-57) faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar adalah:
a) Faktor Intern, meliputi:
1) Faktor jasmani
2) Faktor psikologis
3) Faktor kelelahan
b) Faktor Ekstern, meliputi:
1) Faktor keluarga
2) Faktor sekolah
3) Faktor masyarakat
Secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Faktor Intern
Faktor intern adalah semua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
yang berasal dari dalam diri siswa yang sedang belajar. Faktor intern
ini meliputi:
1) Faktor jasmani
(a) Faktor kesehatan
(b) Catat tubuh
2) Faktor psikologis
(a) Internal
(b) Bakat dan minat
(c) Motivasi
3) Faktor kelelahan
(a) Kelelahan jasmani
(b) Kelelahan rohani
b) Faktor Ekstern
1) Faktor keluarga
(a) Cara orang tua mendidik
(b) Suasana keluarga
(c) Pengertian orang tua
(d) Keadaan sosial ekonomi keluarga
2) Faktor sekolah
(a) Metode mengajar
(b) Kurikulum
(c) Hubungan guru dan siswa
3) Faktor masyarakat
(a) Kegiatan siswa dalam masyarakat
(b) Teman bergaul yang kurang baik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa
merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan,
misalnya: dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain
sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik jika subyek belajar itu mengalami
atau melakukannya. Jadi tidak bersifat verbalistik.
Belajar sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan
individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian terjadinya
kegiatan belajar yang dilakukan oleh seseorang individu dapat dijelaskan dengan
rumus antara individu dan lingkungan.
c. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Sutratinah Tirtonegoro (1995 : 43) prestasi belajar adalah
penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai setiap
anak dalam periode tertentu.
Nasution (1986 : 43) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah segala
sesuatu yang dapat dicapai atau hasil belajar atau hasil pekerjaan, hasil yang
menyenangkan hati yang diperoleh dengan ketelitian dalam bekerja.
Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata (1984 : 71) berpendapat bahwa
prestasi belajar adalah hasil pekerjaan atau apa saja yang telah dicapai atau hasil
yang menyenangkan hati, yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.
Dari berbagai pendapat di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa
prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh siswa dengan jalan
bekerja keras, bekerja giat, ulet, tekun sehingga hasilnya memuaskan yang
dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat.
Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik
yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses
pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.
Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan
menggunakan tes prestasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
Menurut Anwar (2005 : 8 – 9) tes prestasi belajar bila dilihat dari
tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan seseorang dalam belajar. Testing pada
hakekatnya menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan
keputusan.
Tes prestasi belajar berupa test yang disusun secara terencana untuk
mengungkap informasi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan atau
materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar
dapat berbentuk ulangan harian, test formatif dan test sumatif bahkan Ebtanas dan
ujian masuk perguruan tinggi.
3. Tinjauan Tentang Matematika
a. Pengertian Matematika
Matematika menurut GPPB (1993 : 69) adalah
”Sebagai salah satu dasar, dewasa ini telah berkembang amat pesat baik
materi maupun penggunaannya. Dalam kurikulum matematika sekolah
perlu selalu mempertimbangkan perkembangan-perkembangan,
pengalaman masa lalu serta kemungkinan masa depan. Dalam hal ini yang
dimaksud dengan matematika yang diajarkan dalam pendidikan dasar dan
pendidikan menengah”
Matematika sekolah tersebut terdiri atas bagian-bagian kemampuan dan
membentuk pribadi siswa serta berpadu pada perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi. Ini berarti bahwa matematika sekolah tidak dapat dipisahkan sama
sekali dari ciri-ciri yang dimiliki matematika. Ada 2 (dua) ciri penting dalam
matematika :
1) Memiliki obyek kejadian yang abstrak
2) Berpola pikir deduktif dan konsisten
Menurut Mulyono Abdul Rohmah (2003 : 252) pengertian matematika
adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
”Ide manusia tentang matematika berbeda-beda tergantung pada
pengalaman dan pengetahuan masing-masing. Ada yang mengatakan
bahwa matematika hanya hitungan yang mencakup tambah, kurang, kali
dan bagi. Tetapi ada pula yang melibatkan topik-topik seperti aljabar,
geometri dan trigonometri. Banyak pula yang beranggapan bahwa
matematika mencakup segala sesuatu yang berkaitan dengan berfikir logis.
Menurut Mulyono Abdulrahman (2003 : 252) pengertian matematika
adalah:
”Suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap suatu masalah yang
dihadapi manusia. Suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap suatu
masalah yang dihadapi manusia. Suatu cara menggunakan informasi,
menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan urutan, menggunakan
pengetahuan tentang menghitung dan yang paling penting memikirkan
dalam hidup manusia itu sendiri dalam melihat hubungan-hubungan.
Menurut GBPP (1994 : 69) matematika adalah:
”Yang diajarkan di pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Matematika sekolah tersebut terdiri atas bagian-bagian kemampuan untuk
membentuk pribadi siswa serta berpandu pada perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Ini berarti bahwa matematika sekolah tidak
dapat dipisahkan sama sekali dari ciri-ciri yang dimiliki matematika. Dua
ciri penting dari matematika adalah :
1. Memiliki obyek kejadian yang abstrak
2. Berpola pikir deduktif dan konsisten
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
matematika itu perlu diajarkan oleh siswa karena selalu digunakan dalam segi
kehidupan semua bidang baik di dalam maupun di luar rumah terutama di
sekolah. Anak harus terampil dalam menghitung segala sesuatu untuk kehidupan
sehari-hari.
b. Fungsi Matematika
Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar (1994 : 69) fungsi matematika
sekolah adalah sebagai salah satu unsur masukan instrumental yang memiliki
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
obyek dasar abstrak dan berlandaskan kebenaran dan konsistensi dalam sistem
proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan
c. Tujuan Matematika
Menurut Kurikulum Pendidikan Dasar (1994 : 69), sejalan dengan fungsi
matematika sekolah maka tujuan umum diberikannya matematika di jenjang
pendidikan dasar adalah sebagai berikut:
1) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas
dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur dan efektif.
2) Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir
matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai
ilmu pengetahuan.
Dengan demikian tujuan umum pendidikan matematika pada jenjang
pendidikan dasar tersebut memberikan tekanan pada penataan nalar dan
pembentukan sikap siswa serta juga memberikan tekanan pada ketrampilan dalam
penerapan matematika.
Tujuan khusus :
1) Menambah dan mengembangkan ketrampilan berhitung (menggunakan
bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
2) Menambah kemampuan siswa, yang dapat dialihkan, melalui kegiatan
matematika.
3) Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih
lanjut di sekolah lanjutan SMPLB (Kurikulum Pendidikan Dasar (1994 : 70 –
71).
4. Tinjauan Tentang Media Pendidikan
a. Pengertian Media Pendidikan
Media pendidikan bukan merupakan hal yang baru lagi, karena
keberadaannya digunakan sebagai alat bantu dalam menyampaikan pesan materi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
pelajaran. Dewasa ini banyak sekali dikembangkan media pendidikan yang lebih
modern seperti film, video, komputer dan berbagai macam audio visual. Ada
beberapa batasan media yang diberikan oleh para ahli.
Menurut Arif S. Sadiman (2001 : 14) media pendidikan adalah :
”Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan
pesan. Pesan dapat membantu mengatasi hal tersebut. Perbedaan gaya belajar,
minat, intelegensi, keterbatasan gaya indera, cacat tubuh atau hambatan jarak
geografis, jarak waktu dan lain-lain, dapat dibantu diatasi dengan pemantapan
media pendidikan”.
Menurut Arif S. Sadiman (2001 : 14) ”media pendidikan adalah alat media
dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektfkan komunikasi dan
interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran sekolah”
Menurut Rus Effendi (1982 : 4) ”Media pendidikan adalah
penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pengajaran yang biasanya
sudah dituangkan dalam garis besar program pengajaran (GBPP) dan
dimaksudkan untuk mempertinggi mutu kegiatan belajar mengajar”.
Dengan mengetahui pendapatan-pendapat di atas, maka yang dimaksud
media pendidikan adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai alat untuk
menyalurkan pesan atau dalam dalam situasi proses belajar mengajar, sehingga
dapat merangsang fikiran perasaan, minat dan perhatian siswa, memperdalam dan
memperluas siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi.
Dengan digunakannya media pendidikan diharapkan pesan yang
disampaikan dapat diterima dengan tepat seperti apa yang disampaikan.
b. Jenis-jenis Media Pendidikan
Meninjau jenis media pendidikan, menurut Arief S. Sadiman (2001 : 26)
mengelompokkan media pendidikan pada garis besarnya seperti berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
1) Media Grafis
Menurut Arief S. Sadiman (2001 : 28) ”media grafis media
yang menyangkut indera penglihatan yang disampaikan pada suatu
bidang datar dengan simbul-simbul komunikasi visual”.
Menurut Ngadino Y (1997 : 48) berpendapat bahwa ”media
grafis adalah media yang berhubungan dengan penglihatan,
mempunyai panjang dan mempunyai lebar, dan menempel pada suatu
bidang datar”.
Jadi media grafis adalah media atau alat-alat yang berhubungan
dengan indera penglihatan yang berfungsi untuk menyampaikan pesan
pembelajaran dalam bentuk simbul-simbul komunikasi visual yang
memiliki ukuran panjang dan lebar, menempel pada suatu bidang datar
yang dapat diamati oleh siswa secara langsung.
Media grafis merupakan jenis media yang termasuk dalam
media visual. Menurut Depdikbud, alat visual adalah gambar, model
atau alat guna menyajikan visual yang kongkrit dengan maksud dapat
menjelaskan konsep abstrak, mengembangkan sikap yang dicita-
citakan dan guna merangsang siswa selanjutnya. Dengan demikian
digunakannya media grafis dalam proses belajar diharapkan dapat
tercapai hal-hal di atas.
Contoh yang termasuk media grafis antara lain :
a) Papan flanel yaitu media grafis yang ditempel pada kain flanel
sehingga mudah untuk dibongkar pasang menurut keperluannya.
b) Gambar atau foto adalah media grafis yang menyatakan bentuk
sebenarnya dari suatu benda dengan ukuran.
c) Sketsa
d) Diagram
e) Grafik, yaitu media grafis yang menyatakan data kuantitatif suatu
variabel dengan variabel lain dalam kurun waktu tertentu yang
dinyatakan dengan simbul-simbul.
f) Poster, adalah media yang digunakan untuk menyampaikan suatu
pesan atau memotivasi pengamat sehingga pengamat dapat
terpengaruh setelah melihat poster tersebut.
g) Peta, media grafis yang menyatakan letak suatu benda terhadap
benda lain atau untuk menyatakan lokasi dari suatu benda yang
menjadi sasaran pengamat.
h) Papan buletin yaitu media grafis yang ditempelkan di papan untuk
memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu.
2) Media Audio
Media audio merupakan jenis media yang termasuk dalam
media visual. Menurut Depdikbud (1994) alat bantu audio berupa alat
media elektronik yang secara langsung dapat digunakan untuk
mendengarkan atau didengarkan guna menyajikan hal-hal yang
kongkrit dengan maksud dapat menjelaskan konsep abstrak,
mengembangkan sikap yang dicita-citakan dan guna merangsang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
siswa selanjutnya. Dengan demikian digunakannya media visual dalam
proses belajar diharapkan dapat tercapai hal-hal di atas.
Contoh yang termasuk media visual antara lain :
a) Radio
b) Alat perekam pita magnetik
c) Laboratorium bahasa
Jenis media pendidikan di atas yang paling cocok untuk mengajar anak
tunagrahita di Indonesia dan yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis
media grafis yaitu media gambar, karena media ini banyak melibatkan aspek
penglihatan, mudah dibuat oleh guru, mudah dioperasikan, praktis dan murah.
c. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Pendidikan
Karena begitu besar peranan media pendidikan dalam proses belajar, kita
perlu mengetahui beberapa faktor yang dasar pertimbangan pemilihan media
pendidikan.
Menurut Arif S. Sadiman (2001 : 32) ”ada beberapa faktor yang perlu
dipertimbangkan yaitu tujuan instruksional yang ingin dicapai karakteristik siswa
atau sasaran, jenis rangsangan belajar, lingkungan sekitar, kondisi setempat dan
luasnya jangkauan penerimaan media”.
Dasar pertimbangan tersebut dapat dijadikan pedoman dalam pemilihan
media pendidikan yang digunakan dalam mengajar anak tunagrahita. Dasar
pertimbangan pemilihan media bagi anak tunagrahita.
1) Sesuai tujuan instruksional yang ingin dicapai
Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai
dalam satu pokok bahasan tertentu.
2) Sesuai sasaran
Media pendidikan yang dipakai sesuai dengan sasaran, apakah digunakan
pada siswa persiapan, tingkat dasar atau tingkat menengah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
3) Jenis rangsangan belajar
Karena media pendidikan akan digunakan anak tunagrahita, maka sebaiknya
digunakan media visual (banyak melibatkan aspek penglihatan).
4) Sesuai dengan kondisi setempat
Media pendidikan yang digunakan disesuaikan dengan tersedianya sarana
yang ada, apakah ada listrik, ruangan terang atau tidak, tersedianya beaya,
waktu dan tenaga.
5) Mempertimbangkan lingkungan
Media yang digunakan disesuaikan dengan keadaan lingkungan sosial,
ekonomi dan budaya setempat, sehingga dapat digunakan sesuai dengan
tujuannya.
d. Fungsi Media Pendidikan
Menurut Arif S. Sadiman (1986 : 49) sebagai media pembelajaran media
grafis mempunyai fungsi sebagai berikut:
1) Mempermudah belajar siswa karena dengan menggunakan media ini
akan memperjelas keterangan secara lisan.
2) Menarik perhatian siswa apabila dalam penyajiannya bahan ajar
disertai dengan gambar atau media grafis. Maksudnya dengan media
grafis siswa akan lebih terpusat perhatiannya dan tertarik untuk
mengikuti pembelajaran.
3) Memberikan gambaran tentang hubungan antara keadaan dengan
keadaan lain secara simbolis dalam situasi tertentu. Maksudnya
menggambarkan hubungan antara satu keadaan dengan keadaan yang
lain.
4) Menimbulkan inisiatif siswa untuk mencari, mengumpulkan,
menyusun dan membuat gambar yang ada hubungannya dengan bahan
ajar. Maksudnya dapat merangsang siswa untuk berinisiatif mencari,
mengumpulkan dan membuat gambar yang ada hubungannya dengan
bahan ajar tersebut dalam kehidupan sehari-hari .
Menurut Rus Effendi (1982 : 9) fungsi media adalah:
“Jika guru akan melakukan proses belajar mengajar maka pertama-tama
guru harus memiliki gagasan yang diwujudkan dalam desain instruksional.
Maka guru akan mengadakan komunikasi dengan siswanya. Oleh karena
itu, dalam proses komunikasi selain ada gagasan dari guru ada pula unsur-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
unsur yang menunjang proses komunikasi dan ada tujuan dari
komunikasi”.
e. Ciri-ciri Media Pendidikan
Ciri-ciri media pendidikan menurut Rusefendi (1982 : 11) adalah :
Media pendidikan digunakan dengan maksud untuk meningkatkan atau
mengiringi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Untuk memungkinkan
media pendidikan berfungsi secara maksimal. Ciri-ciri itu antara lain :
1) Media pendidikan pada umumnya dapat dilihat atau dapat didengar.
2) Media pendidikan adalah alat bantu belajar mengajar di kelas
3) Media pendidikan adalah suatu medium atau perantara yang
digunakan untuk perantara.
4) Media pendidikan sebagai alat belajar misalnya modul produk radio.
Media pendidikan adalah satu bagian yang integral dalam proses
pendidikan di sekolah. Media pendidikan telah berkembang sedemikian rupa
berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat untuk lebih
maju sesuai dengan tujuan pendidikan dan ilmu jiwa belajar.
5. Tinjauan Tentang Media Grafis
a. Pengertian Media Grafis
Menurut Arif Sadiman (1986 : 28) ”media grafis termasuk media visual.
Sebagaimana halnya dengan media yang lain, media grafis berfungsi untuk
menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai
menyangkut indra penglihatan”.
Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbul-simbul
komunikasi visual. Simbul-simbul tersebut perlu difahami benar artinya agar
proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum
tersebut, secara khusus grafis berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas
sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi yang mungkin akan cepat dilupakan
atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Selain sederhana dan mudah pembuatannya
media grafis termasuk media yang relatif mudah ditinjau dari segi biayanya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
Menurut I Wayan Santyasa (2007 : 11) ”media grafis adalah suatu
penyajian secara visual yang menggunakan titik, garis-garis, gambar-gambar,
tulisan-tulisan atau simbul-simbul atau simbul visual yang lain dengan maksud
untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau
kejadian”
Menurut Muyadi (1994 : 39) ”media grafis adalah alat-alat yang
berkenaan dengan penglihatan, mempunyai panjang dan mempunyai lebar dan
menempel pada suatu bidang datar”.
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media grafis adalah alat-alat
untuk menyampaikan pesan pembelajaran dalam bentuk simbul-simbul yang
memiliki panjang dan lebar, menempel pada saat bidang data yang dapat diamati
oleh siswa dengan indra penglihatan atau mata.
b. Fungsi Media Grafis
Menurut Arif Sadiman (1986 : 28)
”Fungsi umum media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan,
pesan yang akan disampaikan dituangkan pada simbul-simbul komunikasi
visual. Simbul-simbul tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses
penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien”.
Fungsi khusus media grafis untuk menarik perhatian dan memperjelas,
sajian ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat
dilupakan atau diabaikan (Media Pendidikan).
Menurut I Wayan Santyasa (2007 : 11) dalam buku Konseptual Media
Pembelajaran “fungsi umum media grafis adalah untuk menyalurkan pesan dari
sumber ke penerima pesan. Fungsi khusus media grafis untuk menarik perhatian,
memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat
dilupakan atau diabaikan”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
c. Ciri-ciri Media Grafis
Menurut I Wayan Santyasa (2007 : 11) media dua dimensi sehingga hanya
dapat dilihat dari bagian depannya saja. Media visual diam sehingga hanya dapat
diterima melalui indera mata.
d. Kelebihan Media Grafis
Menurut I Wayan Santyasa (2007: 11)
1) Bentuknya sederhana
2) Ekonomis
3) Bahan mudah diperoleh
4) Dapat menyampaikan rangkuman
5) Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
6) Tanpa menggunakan peralatan khusus
7) Mudah penempatannya
8) Sedikit memerlukan informasi
9) Dapat membandingkan suatu perubahan
10) Dapat divariasi media yang satu dengan yang lain
Menurut Aries S. Sadiman (1986 : 30) sebagai media pembelajaran media
grafis mempunyai kebaikan.
1) Dengan media grafis siswa dapat mengamati secara jelas sesuatu yang
dibicarakan atau didiskusikan di kelas dan suatu persoalan dapat
dijelaskan lebih luas dengan media grafis selain dengan kata-kata.
2) Media grafis dapat mengatasi kekurangan daya mampu panca indera
manusia.
3) Media grafis dapat mengatasi batas waktu dan ruang
4) Media grafis dapat menjelaskan suatu masalah serta pengertian-
pengertian yang salah.
5) Media grafis mudah digunakan baik perseorangan maupun kelompok.
6) Siswa mendapatkan pengalaman langsung dan tak terlupakan (Media
Pendidikan).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
B. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan, maka kerangka berpikir dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bahwa anak tunagrahita mengalami hambatan dalam bidang studi matematika
khususnya penjumlahan. Untuk mempercepat peningkatan prestasi belajar
matematika khususnya penjumlahan bagi anak tunagrahita, perlu strategi yang sesuai
dengan minat belajar anak. Bahwa dengan media grafis merupakan salah satu media
untuk merancang motivasi minat belajar anak tunagrahita.
Bahwa sehubungan hal tersebut diduga pembelajaran dengan menggunakan
media grafis dapat meningkatkan prestasibelajar matematika khususnya penjumlahan
pada anak tunagrahita.
Secara sederhana dapat digambarkan sebagai berikut:
Soal pretest dan postest siklus 1 dan 2 sama. Matematika merupakan bidang
studi yang dianggap sulit oleh banyak siswa. Matematika terdiri dari sub bidang studi
aljabar, aritmatika, geometri. Berhitung penjumlahan merupakan bagian dari bidang
studi aritmatika. Berhitung penjumlahan merupakan salah satu kemampuan orang
harus dikuasai oleh siswa tunagrahita di SLB Bagian C. Berhitung penjumlahan
dibedakan menjadi berhitung penjumlahan mendatar, susun ke bawah.
Matematika merupakan bahasa simbol yang sifatnya abstrak. Adanya
hambatan dalam berpikir dan bersosial akan mempengaruhi dalam berhitung. Adanya
hambatan tersebut guru dituntut tidak hanya mencari metode media serta mendorong
siswa untuk belajar. Tetapi juga mencari alat bantu hitung yang tepat agar dapat
meningkatkan prestasi belajar matematika.
Prestest / kondisi
awal sebelum
menggunakan
media grafis soal
penjuamlah
Postest setelah
menggunakan
media grafis soal
penjumlahan
dengan siklus 1
dan 2
Prestasi belajar
meningkat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
Dalam dunia pendidikan terdapat berbagai macam alat dari yang tradisional
maupun yang modern bisa digunakan sebagai media pembelajaran. Maka ini
mengambil media grafis untuk meningkatkan prestasi belajar matematika.
Penggunaan media grafis dalam berhitung penjumlahan secara mendatar, susun ke
bawah akan lebih mudah dipahami siswa. Anak tunagrahita dengan mempergunakan
media grafis akan memiliki pemahaman yang maksimal.
Berhitung penjumlahan terdiri dari lambang-lambang yang bersifat abstrak.
Pengajaran berhitung dimulai dari konkrit, semi konkrit, abstrak. Dalam berhitung
anak tunagrahita harus memakai media yang sesuai agar anak dengan cepat
memahami suatu pelajaran, terutama pelajaran matematika bab penjumlahan.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir sebagaimana diuraikan di atas, maka
dirumuskan hipotesa tindakan sebagai berikut:
Bahwa penerapan media grafis dapat meningkatkan prestasi belajar
matematika bagi siswa tunagrahita ringan kelas D2 Semester II SLB-C Bhanti Putra
Bahagia Gantiwarno, Klaten tahun 2008/2009.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu Penelitian
Untuk rincian waktu dapat dijelaskan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian
No Nama Kegiatan Alokasi Waktu
Februari Maret April Mei Juni
1 Penyusunan proposal √
2 Penyusunan instrumen √
3 Pengumpulan data √ √
4 Analisis data √
5 Pembahasan dan laporan hasil
penelitian
√
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah kelas D2, anak tunagrahita ringan yang memiliki
nilai matematika rendah kurang dari enam (6). Subyek penelitian berjumlah 4 anak.
C. Sumber Data
1. Data-data primer diperoleh dari hasil subyek yaitu pre test dan post test
2. Data-data sekunder diperoleh dari nilai yang ada pada raport
D. Teknik Alat Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data
Observasi dan wawancara
2. Alat pengumpulan data
a. Tes tertulis terdiri atas pre test dan post test
b. Observasi yang dilakukan peneliti adalah observasi partisipatif agas hasilnya
lebih obyektif dilakukan pada siswa kelas D2 untuk mengetahui proses
belajar.
c. Wawancara digunakan untuk melengkapi data hasil post test.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
E. Validasi Data
Validasi data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini peneliti
menggunakan validasi data yang bisa digunakan dalam penelitian kwantitatif yaitu
teknik trianggulasi. Trianggulasi sumber data yaitu mengumpulkan data untuk
mendapatkan keakuratan data dengan menggunakan berbagai cara, prosedur dan
metode agar data yang diperoleh dapat dipercaya kebenarannya dalam penelitian.
F. Analisis Data
Dengan uji diskriptif komparatif dibantu dengan grafik dan tabel. Antara
kondisi awal dengan siklus 1 dan 2, yaitu dengan cara membandingkan nilai prestes
pada kondisi awal, sebelum menggunakan media grafis dengan nilai hasil post test
pada siklus 1 dan 2 setelah anak menggunakan media grafis.
G. Indikator Kinerja
1. Prestasi belajar meningkat.
2. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat.
3. Konsentrasi siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat.
H. Prosedur Penilaian
Langkah-langkah yang harus dilalui khusus penilaian ini menggunakan
prosedur sebagai berikut:
1. Menerapkan metode yang digunakan yaitu metode tindakan kelas.
2. Menentukan banyak siklus yang akan dilayani yaitu siklus 1 dan 2.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
Tabel Prosedur Penilaian
SIK
LU
S I
1. Persiapan
2. Deskripsi Awal Masalah dan kesulitan belajar
3. Penyusunan
Rancangan
Tindakan
a. Merencanakan pembelajaran yang akan
disampaikan dalam proses pembelajaran
b. Menentukan pokok bahasan
c. Mengembangkan skenario pembelajaran
d. Menyiapkan sumber belajar
e. Mengembangkan format evaluasi
f. Mengembangkan format observasi
4. Pelaksanaan
Tindakan
Menerapkan tindakan mengacu pada skenario
observasi
5. Pengamatan Melakukan observasi dengan memakai format
observasi
6. Refleksi evaluasi a. Melakukan evaluasi tindakan yang telah
dilakukan.
b. Melakukan pertemuan untuk membahas
hasil evaluasi dengan skenario pembelajaran
dan lain-lain
c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai
hasil evaluasi untuk digunakan siklus
berikutnya.
d. Evaluasi tindakan
SIK
LU
S I
I
1. Perencanaan dan
penyempurnaan
Atas dasar hasil siklus I dilakukan
penyempurnaan tindakan
2. Pelaksanaan
tindakan
Pelaksanaan program tindakan II
3. Pengamatan Pengumpulan data tindakan II
4. Refleksi Evaluasi a. Evaluasi tindakan II berdasarkan indikator
pencapaian didiskusikan dengan observer
b. Bila siklus I dan II belum berhasil bisa
dilanjutkan siklus berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
Penelitian tindakan kelas ini dimulai dari kondisi awal siswa. Dilanjutkan
dengan penerapan media grafis pada siklus I dan II. Apabila dengan media grafis dan
soal yang sama dengan tes kondisi awal ternyata anak belum berhasil maka
dilanjutkan dengan Siklus II dengan media grafis soal yang sama yang terakhir
membandingkan tes kondisi awal dengan Siklus I dan Siklus II apabila pada Siklus II
sudah tercapai peningkatan prestasi belajar. Maka penelitian tindakan kelas sudah
cukup, tetapi bila belum ada peningkatan prestasi dilanjutnya siklus berikutnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
1. Keadaan personal SLB – C BPB Gantiwarno tahun pelajaran 2008/2009
SLB – C BPB Gantiwarno di pimpin oleh seorang Kepala Sekolah yang
membawahi 4 PNS 1 Wiyata Bhakti.
Untuk memperlancar perjalanan pelajaran dan program-program
sekolah perlu dukungan dari guru, komite sekolah dan masyarakat sekitar
sesuai dengan tanggung jawab masing-masing. Semua itu di bawah
pengawasan Kepala Sekolah.
2. Keadaan siswa SLB – C BPB Gantiwarno data terakhir jumlah siswa SLB –
C BPB Gantiwarno Klaten.
Tabel 1 Data Perkembangan Siswa
No Tahun Jumlah Siswa
1 2006 – 2007 30
2 2007 – 2008 32
3 2008 - 2009 35
3. Keadaan Sarana Prasarana Pendukung SLB – C Gantiwarno Klaten
SLB – C BPB Gantiwarno berdiri di atas tanah seluas 660 meter persegi
dengan luas bangunan 616 meter persegi
7 ruang kelas
1 ruang kepala sekolah
1 ruang guru
1 ruang ketrampilan
1 ruang artikulasi
1 ruang administrasi
1 ruang perpustakaan + UKS
1 ruang serbaguna
1 ruang mushola
Jadi jumlah semua ada 15 ruang. Di halaman depan digunakan untuk
upacara dan kegiatan OR, kesehatan dan di ruang tengah digunakan untuk
parkir sepeda motor dan sepeda siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
4. Diskripsi Kondisi Pembelajaran
Berdasarkan pengamatan secara umum pembelajaran di SLB – C BPB
Gantiwarno Klaten berjalan dengan baik, tetapi untuk mencapai hasil yang
lebih optimal masih perlu peningkatan baik segi sarana prasarana, kreativitas
pembelajaran, konsentrasi, siswa, dll. Peningkatan pembelajaran di kelas
D2, dalam pembelajaran kelas D 2 ini masing-masing ada karakteristik yang
unik, sehingga perlu penanganan yang lebih individual. Berdasarkan nilai
matematika Siswa kelas D 2 di ketahuai bahwa rata-rata nilai yang diperoleh
siswa semua di bawah standar minimal.
Tabel 2
Nilai rapor bidang studi matematika
No Nama Bidang Studi Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN Matematika 4 Empat Kurang E
2 RW Matematika 4 Empat Kurang E
3 TPD Matematika 4 Empat Kurang E
4 RR Matematika 5 Lima Hampir cukup D
5. Hasil Pre test
Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan prestasi belajar metematika
dengan menggunakan media grafis maka dilakukan pre test. Hasil pre test
dengan soal yang sudah di validasi juga menunjukkan nilai yang rendah
sehingga perlu diadakan tindakan kelas.
Tabel 3 nilai pre test bidang studi Matematika
No Nama Bidang Studi Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN Matematika 4 Empat Kurang E
2 RW Matematika 4 Empat Kurang E
3 TPD Matematika 4 Empat Kurang E
4 RR Matematika 5 Lima Hampir cukup D
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Untuk validasi soal peneliti menggunakan Content validity
Contet Validity menurut Gregory (2000)
Validitas isi atau Content Validity yaitu menunjukkan sejauh mana
pernyataan tugas atau butir dalam suatu test atau instrumen mampu
mewakili secara keseluruhan dan proporsional perilaku yang dikenal tes
tersebut.
Test mencerminkan keseluruhan materi yang telah diberikan serta diujikan
yang seharunya dikuasai secara proporsional.
Peneliti menyiapkan hal-hal sebagai berikut :
1. Standar kompetensi (SK)
Melakukan penjumlahan 0 – 20
2. Kopetensi Dasar (KD)
- Melakukan penjumlahan benda
- Penjumlahan mendatar
- Penjumlahan menurun
3. Menentukan Indikator
- Menjumlahkan benda
- Menjumlahkan mendatar
- Menjumlahkan menurun
4. Menentukan “JUDGES” yang terdrii 4 orang antara lain ;
- Partini
- Puji Wiharti SPd
- Rukanti SPd
- Tri Suwarni
5. Memberikan Soal ke “JUDGES” sebanyak 20 soal
6. “JUDGES” menentukan soal itu falit atau tidak
Dari hasil penilaian para ”Judges” diketahui bahwa semua ”Judges” sepakat
bahwa soal telah diambil dari SK. KD yang ada dalam kurikulum, sehingga
secara content soal dinyatakan sah/valid.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
Pertemuan Siklus II Pertemuan 2
Bidang studi : Matematika
Klas : D2
CW : II
Waktu : 60 menit
Jumlahkan benda di bawah ini (scor 5)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
Jumlahkan benda dengan tehnik menurun (scor 5)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
B. Diskripsi Siklus I
1. Tindakan Siklus I
Pertemuan I
Pertemuan ke 1 dilaksanakan selama 2 x pertemuan (2x30 menit)
selama 2 mingggu pada bulan April 2009 adapun tahap-tahapan pada
siklus I sebagai berikut
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran
dan prestasi belajar sebelumnya tindakan dapat diperoleh hasil
sebagai data awal. Hasil pencatatan menunjukkan bahwa dari siswa
kelas D2 sebanyak 4 siswa belum mencapai batas ketuntasan belajar
khususnya bidang studi matematika. Setelah diadakan pemeriksaan
pada lembar pekerjaan siswa ternyata konsep yang diajarkan
(bilangan, penjumlahan 1-20). Atas dasar hal tersebut guru kelas
melakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan guru lain tentang
alternatif yang dapat dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika kelas D2 SLB-C BPB Gantiwarno.
Berdasarkan koordinasi dengan kepala Sekolah dan guru kelas lain,
guru lain memilih media grafis untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika kelas D2 SLB BPB Gantiwarno Klaten.
Dengan pedoman standar kompetensi mata pelajaran matematika
guru melakukan langkah-langkah pembelajaran matematika melalui
media grafis
Langkah-langkah dalam proses pelaksanaan pembelajaran sebagai
berikut :
1. Menyiapkan materi dan bahan ajar.
2. Menyiapkan instrumen penilaian yang digunakan.
3. Pretest dan pos test.
4. Penetapan skenario pembelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
5. Koordinasi dengan observer tentang alat yang digunakan, serta
apa tugas obsever selama penelitian tindakan kelas dilakukan
serta mentaati jadwal pelaksanaan tindakan kelas. Bahwa dalam
siklus I observer dilaksanakan 2 x pertemuan.
6. Mempersiapkan media grafis
7. Menentukan indikator nilai
1 = buruk sekali
2 = buruk
3 = kurang sekali
4 = kurang
5 = hampir cukup
6 = cukup
7 = lebih dari cukup
8 = baik
9 = baik sekali
10 = istimewa
A+ = Istimewa = 10
A = baik sekali = 9
B = baik = 8
C + = lebih dari cukup = 7
C = cukup = 6
D = hampir cukup = 5
E = kurang = 4
Indikator nilai konsentrasi
Tinggi = 20 – 30 menit
Sedang = 10 – 20 menit
Rendah = 5 – 10 menit
Indikator nilai keaktifan
Tinggi = mau bertanya, mau menjawab jika ditanya
Sedang = mau bertanya, mau menjawab, tidak mau maju
Rendah = ditanya diam, tidak mau bertanya
Indikator nilai prestasi
Tinggi = Nilai 8 – 9
Sedang = Nilai 6 – 7
Rendah = Nilai 4 - 5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
b. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
media grafis disusun siklus-siklus 1 dilaksanakan 2 x pertemuan 60
menit.
Pertemuan 1
Materi yang akan diajarkan adalah bilangan dengan
indikator penjumlahan benda dengan teknik mendatar.
Kegiatan awal :
a. Berdoa bersama
b. Absensi siswa
c. Apersepsi tentang menyanyikan lagu 1 + 1 = 2
1 + 1 = 2
2 + 2 = 4
4 + 4 = 8
8 + 8 = 16
Ayo kawan belajar berhitung Ayo..... Ayooo. Ayooo
Siapa dapat jadi anak yang pintar
Kegiatan Inti
a. Menjelaskan tentang himpunan 1 -20
b. Menghitung himpunan 1 -20
c. Menjelaskan penjumlahan benda 1 – 20
d. Kegiatan itu diulang-ulang sampai siswa itu tahu dan paham
e. Siswa mengerjakan latihan sampai benar
f. Siswa dapat mengerjakan sendiri tanpa bantuan siapapun
Jumlahkan benda di bawah ini (scor 5)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
Kegiatan seperti ini diulang-ulang sampai siswa tahu dan
paham tentang yang diajarkan guru dan siswa dapat
mengerjakan sendiri tanpa bantuan orang lain :
Kegiatan Akhir :
a. Tes tertulis (guru membagikan lembar kerja kepada siswa
b. Siswa dan guru membuat rangkuman materi
c. Guru memberi motifasi biar siswa rajin belajar
d. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR)
e. Berdoa dan salam
Pertemuan ke – 2
Kegiatan Awal
a. Berdoa
b. Absensi
c. Apersepsi menyanyikan 1 + 1 = 2
1 + 1 = 2
2 + 2 = 4
4 = 4 = 8
8 + 8 = 16
Ayo kawan belajar berhitung ayo... ayo.... ayooo. Siapa dapat
jadi anak yang pintar. Di ulang sampai 2 x
Kegiatan Inti
a. Guru menjelaskan tentang penjumlahan mendatar angka 1 –
20 dan di lanjutkan penjumlahan menurun dengan angka 1 –
20.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
Jumlahkan benda ini dengan teknik menurun (scor 5)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
Kegiatan demikian itu diulang-ulang sampai siswa tahu dan paham
betul tentang materi yang diajarkan.
Kegiatan akhir
- Tes tertulis
- Siswa bersama guru membuat rangkuman materi
- Guru memberi motivasi biar anak rajin belajar
- Memberikan pekerjaan rumah
c. Observasi
Dalam tahap observasi ini guru kelas di bantu oleh guru kelas
lain yaitu Ibu Subaniyem untuk memantau terhadap pelaksanaan
dengan menggunakan alat bantu yang berupa lembar observasi dan
kamera waktu pembelajaran berlangsung.
Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah tersusun, serta untuk
mengetahui seberapa besar pembelajaran yang sudah dilaksanakan
meningkat prestasi belajar matematika kelas D 2 SLB – C BPB
Gantiwarno Klaten.
Karena itu pengamatan tidak hanya ditunjukkan pada aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran namun juga pada aspek tindakan guru
dalam melaksanakan pembelajaran termasuk suasana kelas dalam
setiap pertemuan.
Uraian observasi tiap pertemuan pada siklus 1 sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
Pertemuan 1
Indikator : melakukan operasi hitung tentang penjumlahan
benda 1 – 20
Media : Grafis
Hasil Observasi
1. Kegiatan observasi
a. Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru.
b. Siswa aktif menjawab pertanyaan guru.
c. Rasa ingin tahu dan keberanian cukup tinggi.
d. Kreativitas dan inisiatif meningkat.
e. Siswa aktif mengerjakan tugas.
2. Kegiatan Guru
a. Guru telah memberikan penjelasan secara tepat.
b. Guru sudah menggunakan waktu secara tepat sesuai dengan
rencana.
c. Guru telah menggunakan berbagai sumber.
d. Guru penuh perhatian pada siswa.
e. Guru telah memberikan motivasi pada siswa.
f. Guru telah menggunakan media yang tepat.
g. Guru telah melakukan penelitian proses mengajar.
h. Guru telah melakukan penelitian hasil belajar.
i. Guru sudah memberikan tindak lanjut.
3. Tabel 1 penilaian aktivitas siswa siklus I pertemuan ke 1
No Nama Konsentrasi Kekatfan Prestasi
1 TN Rendah Rendah Rendah
2 RW Rendah Rendah Rendah
3 TPD Rendah Rendah Rendah
4 RR Rendah Rendah Rendah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
Grafik Konsentrasi Siswa
Grafik Keaktifan Siswa
Tabel 2 Nilai Prestasi Siswa Siklus I pertemuan ke 1
No Nama Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN 4 Empat Kurang E
2 RW 4 Empat Kurang E
3 TPD 4 Empat Kurang E
4 RR 5 Lima Hampir cukup D
Grafik 2 Nilai Prestasi Siswa Siklus 1 Pertemuan ke 1
Dari data diatas belum ada peningkatan prestasi karena nilainya
masih rendah yaitu sama seperti pada pre test yang belum di beri
tindakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
Pertemuan 2 (dua)
Indikator : melakukan operasi hitung penjumlahan mendatar
dan menurun
Media : Grafis dengan menggunakan papan flanel.
Hasil Observasi
1. Kegiatan Siswa
a. Siswa aktif mendengarkan penjelasan guru.
b. Siswa aktif menjawab pertanyaan guru.
c. Rasa ingin tahu dan keberanian kurang.
d. Kreativitas kurang.
e. Siswa mengalami kesulitan dalam materi penjumlahan ke
bawah siswa selalu dari depan.
2. Kegiatan Guru
a. Guru telah memberikan penjelasan secara tepat.
b. Guru telah menggunakan berbagai sumber.
c. Guru telah menggunakan waktu secara tepat sesuai
dengan rencana.
d. Guru penuh perhatian pada siswa.
e. Guru telah memberikan motivasi pada siswa.
f. Guru sudah menggunakan metode yang sesuai.
g. Guru sudah melakukan penilaian proses belajar.
h. Guru sudah melakukan penilaian hasil belajar.
i. Guru sudah memberikan tindak lanjut.
3. Tabel 3 penilaian aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 2
No Nama Konsentrasi Keaktifan Prestasi
1 TN Rendah Rendah Rendah
2 RW Rendah Rendah Rendah
3 TPD Rendah Rendah Rendah
4 RR Sedang Sedang Sedang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
Grafik Konsentrasi Siswa
Grafik Keaktifan Siswa
Tabel 4 Nilai Prestasi Siswa Siklus 1 pertemuan ke 2
No Nama Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN 4 Empat Kurang E
2 RW 4 Empat Kurang E
3 TPD 5 Lima Hampir cukup D
4 RR 6 Enam Hampir cukup C
Grafik Prestasi Siswa
Dari data tersebut tampak bahwa telah terjadi kenaikan hasil belajar
antara pertemuan 1 dengan pertemuan 2 Siklus 1 yaitu siswa yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
bernama TPD mengalami kenaikan dari Nilai 4 menjadi lima RR 5
menjadi 6, sedangkan TN dan RW masih tetap.
d. Refleksi
Dari data yang diperoleh melalui observasi di kumpulkan
untuk menganalisa hasil observasi yang dilaksanakan selama proses
pelaksanaan tindakan. pada materi dalam penjumlahan benda ada
perubahan namun dalam hal penjumlahan mendatar dan menurun
baru ada perubahan sedikit.
Hasil refleksi selengkapnya dapat diuraikan sebagai berikut :
Pertemuan : 1 (satu)
Indikator : Penjumlahan benda maksimal 20
Media : Menggunakan media grafis
Data prestasi belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 selengkapnya
dapat dilihat pada tabel :
Tabel 5 Nilai pertemuan 1 Siklus 1
No Nama Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN 4 Empat Kurang E
2 RW 4 Empat Kurang E
3 TPD 4 Empat Kurang E
4 RR 5 Lima Hampir cukup D
Grafik pertemuan 1 siklus 1
Pertemuan : 2 (dua)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
Indikator : melakukan penjumlahan dengan teknik mendatar
dan menurun
Media : grafis
Data prestasi belajar siswa pada pertemuan kedua dapat dilihat pada
tabel berikut :
Tabel 6 Pertemuan ke 2 Siklus I
No Nama Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN 4 Empat Kurang E
2 RW 4 Empat Kurang E
3 TPD 5 Lima Hampir cukup D
4 RR 6 Enam Cukup C
Grafik pertemuan 2 siklus I
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dan
menunjukkan foto siklus I pertemuan I dan siklus I pertemuan 2
siswa cukup aktif memperhatikan penjelasan guru, namun
kemampuannya dalam materi penjumlahan dengan tehnik kesamping
dan menurun belum begitu paham, maka dilanjutkan dengan siklus
ke II.
Foto Siklus I pertemuan 1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
Foto Siklus I Pertemuan 2
C. Diskripsi Siklus II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
Tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 x pertemuan pada bulan Mei 2009.
tahapan – tahapan pada siklus II adalah sebagai berikut : :
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pelaksanaan pada siklus I
diketahui bahwa belum menunjukkan adanya peningkatan prestasi
belajar yang cukup signifikan.
Karena dari dua indikator yang ditetapkan dari indikator nol yang
berhasil. Sedangkan indikator yang lain belum kelihatan peningkatan
prestasinya.
Oleh karena itu guru kelas dengan arahan kepala sekolah dan guru kelas
lainnya, kembali menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang lebih cermat dan teliti, dengan mengulang materi matematika
dengan indikator penjumlahan dengan tehnik mendatar dan menurun.
Persiapan pembelajaran sebagai berikut :
1. Menyiapkan materi
2. Menyiapkan instrumen yang digunakan
3. Pres test dan post test.
4. Menetapkan skenario pembelajaran
5. Koordinasi dengan observer tentang segala sesuatu yang akan
digunakan
6. Menyiapkan media grafis
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II dengan menggunakan media grafis
dilaksanakan 2 X pertemuan dengan materi penjumlahan dengan tehnik
mendatar dan menurun.
Kegiatan Awal :
- Berdoa
- Absensi siswa
- Apersepsi menyanyikan lagu 1 + 1
1 + 1 = 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
2 + 2 = 4
4 + 4 = 8
8 + 8 = 16
Ayo kawan belajar berhitung Ayoo. Ayoo. Ayooo siapa dapat jadi
anak yang pintar 2 x.
Kegiatan Inti
- Pembagian kerja
- Guru menulis soal di papan tulis
- Siswa mengerjakan soal dengan cermat
- Guru membimbing siswa yang kurang aktif mau mengerjakan
dengan baik.
Kegiatan Akhir :
- Guru mengoreksi hasil tes
- Guru memasukkan nilai hasil tes di tabel data
- Guru memberikan motivasi pada siswa agar tetap rajin belajar
- Guru memberi PR dan Siswa menulis PR
Pertemuan 2
Kegiatan awal
- Berdoa bersama
- Absensi siswa
- Apersepsi menyanyikan lagu 1 + 1 = 2
1 + 1 = 2
2 + 2 = 4
4 + 4 = 8
8 + 8 = 16
Ayo kawan belajar berhitung ayoo. Ayooo. Ayoooo... siapa dapat jadi
anak yang pintar di ulang 2 x
Kegiatan Inti :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
- Guru menulis soal penjumlahan dengan tehnik mendatar dan
menurun dengan media grafis
- Guru membagikan kertas lembar soal untuk dikerjakan dengan
media grafis
Kegiatan Akhir
- Guru mengoreksi hasil test
- Guru memberi pekerjaan rumah atau PR
- Guru memberi motivasi agar siswa tertib masuk sekolah
c. Observasi
Guru kelas secara kolaborasi bersama guru kelas lain melaksanakan
terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan cermat dan teliti pada
masing-masing pertemuan.
Observasi ini ditujukan pada kegiatan atau aktivitas siswa dalam
pembelajaran, juga pada guru dalam melaksanakan pembelajaran
berlangsung. Keseluruhan data yang diperoleh dalam kegiatan ini
termasuk pencatatan hasil tes akan digunakan sebagai bahan masukan
untuk menganalisis hasil prestasi belajar matematika.
Siswa digunakan sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan tindakan
selanjutnya.
Hasil Observasi Siklus II sebagai berikut :
Pertemuan : 1 (satu)
Indkator : Melakukan penjumlahan dengan tehnik mendatar
dan menurun
Media : Grafis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
1. Kegiatan Siswa
a). Siswa memperhatikan penjelasan guru.
b). Siswa menjawab pertanyaan guru.
c). Keberanianya meningkat.
d). Siswa aktif mengerjakan tugas.
2. Kegiatan Guru
a). Guru telah memberikan informasi.
b). Guru telah menggunakan berbagai sumber.
c). Guru telah menggunakan berbagai sumber.
d). Guru penuh perhatian pada siswa.
e). Guru telah memberikan motivasi pada siswa.
f). Guru telah mengunakan berbagai metode.
g). Guru telah melakukan penilaian proses.
h). Guru telah melakukan penilaian.
i). Guru telah memberikan tindak lanjut.
3. Penilaian aktivitas siswa II pertemuan 1 (satu)
No Nama Konsentrasi Keaktivan Prestasi
1 TN Rendah Rendah Rendah
2 RW Rendah Rendah Rendah
3 TPD Rendah Rendah Rendah
4 RR Rendah Rendah Rendah
Grafik konsentrasi siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
Grafik keaktifan siswa
Tabel 7 Nilai Siklus II pertemuan 1
No Nama Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN 5 Lima Hmpir sukup D
2 RW 6 Enam Cukup C
3 TPD 6 Enam Cukup C
4 RR 6 Enam Cukup C
Grafik prestasi siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
Data tersebut diatas tampak ada kenaikan yang cukup menggembirakan
pada siklus II pertemuan I (satu) yaitu :
TN dari 4 ke 5
TPD dari 5 ke 6
Jadi semua siswa mengalami perubahan yang baik walaupun sedikit
demi sedikit selama menggunakan media Grafis.
Pertemuan : 2 (dua)
Indikator : melakukan penjumlahan dengan tehnik mendatar
dan menurun.
Media : Grafis
1. Kegiatan Siswa
a). Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru.
b). Siswa menjawab pertanyaan guru.
c). Siswa ingin tahu dan berani untuk bertanya.
d). Kreatian siswa meningkat.
e). Siswa aktif mengerjakan tugas.
2. Kegiatan Guru
a) Guru menggunakan berbagai metode.
b) Guru menggunakan waktu secara tepat.
c) Guru penuh perhatian pada siswa.
d) Guru memberikan motivasi pada siswa.
e) Guru menggunakan berbagai sumber.
f) Guru telah melakukan penelitian proses.
g) Guru melakukan penelitian hasil belajar.
h) Guru memberikan tindak lanjut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
3. Penilitian aktifitas siswa siklus II pertemuan 2
No Nama Konsentrasi Kekatfan Prestasi
1 TN Sedang Sedang Sedang
2 RW Sedang Sedang Sedang
3 TDP Sedang Sedang Sedang
4 RR Sedang Sedang Sedang
Grafik Konsentrasi Siswa
Grafik Keaktifan Siswa
Tabel 8 Nilai Prestasi Siklus II Pertemuan 2
No Nama Nilai
Keterangan Angka Huruf
1 TN 6 Enam Cukup C
2 RW 6 Enam Cukup C
3 TDP 7 Tujuh Lebih dr cukup C+
4 RR 7 Tujuh Lebih dr cukup C+
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
Grafik Prestasi Siswa
Tabel – tabel diatas tampak bahwa terjadi kenaikan hasil belajar
pada siklus II pertemuan 2 yag signifikan pada semua siswa yaitu
TN mendapat nilai 6
RW mendapat nilai 6
TPD mendapat nilai 7
RR mendapat nilai 7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
d. Refeksi
Hasil analisis dan diskusi terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan
media grafis pada siklus II.
Pertemuan ke : 1 (satu)
Indikator : Melakukan penjumlahan dengan tehnik mendatar
dan menurun
Media : Grafis
Pertemuan ke : 2 (dua)
Imdikator : Melakukan penjumlahan dengan tehnik mandatar
dan menurun
Media : Grafis
Hasil Refleksi.
Siswa cukup aktif memperhatikan keterangan guru dan menjawab
pertanyaan guru. Guru memberikan motivasi dan melaksanakan
penilaian proses dengan hasil nilai rata-rata kelas bidang studi
matematika mencapai 6,5 yang mana sebelumnya nilai rata-rata bidang
studi matematika hanya mencapai 4,2 dengan demikian pelajaran
matematika dengan menggunakan media grafis cukup baik dan berhasil.
Siswa aktif memperhatikan penjeasan guru, guru memberikan informasi
secara tepat dan rasa ingin tahunya itu tinggi terbukti banyak yang
bertanya.
Guru memberikan motivasi dan melaksanakan proses pembelajaran
matematika sehingga prestasi belajar siswa tercapai.
Berdasarkan prestasi yang dicapai pada siklus II dapat pertemuan 2
sudah menunjukkan keberhasilan maka siklus sampai II saja.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
Tabel 9 Nilai Siklus II pertemuan 1
D. Temuan dan Pembahasan
Menurut hasil pengamatan ini di lihat adanya peningatan aktifitas siswa,
dalam pembelajaran serta pengembangan prestasi belajar matematika siswa
kelas D 2 SLB – C BPB Gantiwarno – Klaten peningkatan siswa dalam
pembelajaran matematika antara lain :
1. Siswa lebih serius dalam memperhatikan penjelasan guru.
2. Rasa ingin tahu dan keberaniannya meningkat.
3. Siswa lebih senang menerima pelajaran dengan media grafis.
4. Kerjasama antar teman meningkat.
5. Siswa lebih aktif mengerjakan tugas-tugas.
Hasil penelitian siklus I dan silus II ada temuan penelitian sebagai berikut :
1. Peningkatan konsentrasi
2. Peningkatan keaktifan
3. Peningkatan prestasi belajar
Adapun urainnya sebagai berikut :
1. Peningkatan daya konsentrasi
2. Siswa lebih aktif dalam belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
3. Prestasi belajar siswa meningkat
Kesimpulan hal tersebut di atas diuraikan lebih lanjut sebagai berikut ;
1. Peningkatan daya konsentrasi belajar
- Pre test : rendah
- Siklus I : Rendah
- Siklus 2 : sedang
Dapat disimpulkan dari pre test, Siklus I dan Siklus II ada peningkatan
sedikit daya konsentrasi yang sangat signifikan yang akan berpengaruh
pada prestasinya.
2. Peningkatan prestasi belajar
- Pre test : rendah
- Siklus I : rendah
- Siklus II : sedang
Dapat disimpulkan bahwa pre test, Siklus I dan Siklus II ada
peningkatan prestasi bagi siswa yang mana siswa sekarang suka
dengan mata pelajaran matematika.
3. Peningkatan keaktifan belajar
- Pretest : rendah
- Siklus I : rendah
- Siklus II : sedang
Berdasarkan data tersebut keaktifan belajar dari pre test, siklus I, siklus
II banyak peningkatan yang sangat signifikan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
Perbandingan nilai hasil pembelajaran
No Nama Kondisi
Awal
(pretest)
Siklus I Siklus II
Pertem
1
Pertem
2
Pertem
1
Pertem
2
1 TN 4 4 4 5 6 Dilihat nilai
awal yang
nilai rata-
ratanya 4,2
naik menjadi
6,5 sehingga
terjadi kenaian
yang
signifikan
2 RW 4 4 4 6 6
3 RPD 4 4 5 6 7
4 RR 5 5 6 6 7
Nilai rata-rata 4,2 4,2 4,7 5,7 6,5
Grafik Nilai matematika pre test (kondisi awal )
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
Grafik Nilai Matematika Siklus I Pertemuan 1 dan 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
Grafik Nilai Matematika Siklus II Pertemuan 1 dan 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
E. Hasil Penelitian
Berdsarkan pembahasan sebelumnya maka PTK yang dilakukan
menunjukkan bahwa hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penerapan
media Grafis dapat meningkatkan prestasi belajar matematika bagi Siswa
Tuna Grahita kelas D2 Semester II SLB – C BPB Gantiwarno Klaten
terbukti kebenarannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan dalam 2
siklus dengan menggunakan media grafis di dalam pembelajaran matematika
siswa kelas D2 SLB-C Bhakti Putra Bahagia Gantiwarno dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Pembelajaran dengan menggunakan media grafis dapat meningkatkan prestasi
belajar matematika siswa kelas D2 SLB-C Bhakti Putra Bahagia Gantiwarno
Klaten.
Adapun peningkatan prestasi belajar matematika tersebut dapat dilihat melalui
grafik-grafik setiap siklus.
2. Pembelajaran matematika dengan menggunakan media grafis dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
3. Pembelajaran matematika dengan menggunakan media grafis dapat
meningkatkan kreatifitas siswa dalam pembelajaran.
Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan 2 (dua) siklus
tersebut di atas, ternyata hipotesis yang dirumuskan adalah terbukti
kebenarannya. Ternyata pembelajaran matematika dengan menggunakan media
grafis dapat meningkatkan prestasi belajar matematika kelas D2 SLB-C Bhakti
Putra Bahagia Gantiwarno Klaten tahun 2008/2009.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
Dengan demikian penerapan pembelajaran matematika menggunakan
media grafis dapat dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran
matematika di kelas D2 sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa.
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas maka
dapat diketahui bahwa penggunaan media grafis untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa tunagrahita ringan kelas D2 SLB-C Bhakti Putra Bahagia
Gantiwarno Klaten serta untuk mencapai hasil belajar. Siswa tunagrahita ringan
kelas D2 SLB-C BPB Gantiwarno Klaten memiliki potensi untuk dikembangkan
dalam penguasaan penjumlahan.
Tanggapan atau respon yang diberikan menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan dalam penjumlahan suatu bilangan. Manfaat dari penggunaan media
grafis ini akan memberikan implikasi yang bermanfaat bagi pendidik untuk lebih
menguasai pelaksanaan pembelajaran dengan melaksanakan pembelajaran
menggunakan media grafis. Sebagai upaya peningkatan prestasi belajar
matematika untuk siswa tunagrahita ringan kelas D2 Semester II di SLB-C Bhakti
Putra Bahagia Gantiwarno Klaten.
Dengan demikian implikasi penelitian tindakan kelas ini adalah :
pemanfaatan media grafis ini perlu diteruskan dan dibiasakan pada setiap guru
yang hendak mengajar pelajaran khususnya pelajaran matematika.
Faktor-faktor yang saling berkaitan antara siswa, guru, pihak sekolah dan
faktor lingkungan yang sangat mendukung akan memberikan peningkatan prestasi
belajar siswa tunagrahita ringan dalam pencaaian semua aspek kemampuannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
C. Saran-saran
Sesuai dengan kesimpulan dan hasil penelitian serta dalam ranka ikut
menyumbangkan pemikiran bagi guru untuk meningkatkan prestasi belajar
khususnya bidang studi matematika maka dapat disampaikan saran-saran sebagai
berikut:
1. Bagi siswa
Siswa hendaknya ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selalu taat
dan patuh pada guru, mengerjakan tugas, rajin belajar, sehingga memperoleh
prestasi belajar matematika yang optimal.
2. Bagi guru
a. Guru hendaknya mempersiapkan materi serta perangkat pendukung
pembelajaran matematika krena itu dapat mempengaruhi aktivitas,
efisiensi pembelajaran yang akhirnya berpengaruh pada peningkatan
prestasi belajar matematika kelas D2 SLB-C Bhakti Putra Bahagia
Gantiwarno Klaten.
b. Guru hendaknya memperbanyak waktu untuk menjelaskan dan
menguraikan materi penjumlahan bagi siswa tunagrahita ringan.
c. Agar perkembangan prestasi siswa dapat terpantau, bukanlah hasil belajar
siswa, dan secepatnya ditangani supaya tidak berlarut-larut.
3. Bagi Sekolah
Sekolah hendaknya mengupayakan pengadaan berbagai alat peraga
matematika dan alat peraga yang lain pada umumnya, dalam hal ini
diharapkan menunjang dalam pemahaman konsep-konsep matematika secara
lebih nyata sekaligus meningkatkan aktivitas belajar siswa dan
memberdayakan penggunaan media dalam pembelajaran matematika.