رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM BERSEPADU DINI

Al-Lughah Al-'Arabiah Al-Mu'asirah

Dokumen Standard Kurikulum

Tingkatan 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2016

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

2

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan

buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman

atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,

62604 Putrajaya.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

iii

المحتويات

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ................................................................................................................................................................................................ vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ................................................................................................................................................................................................. vii

ix ............................................................................................................................................................................................................................................ كات ڤڠنتر

1 .................................................................................................................................................................................................................................................. المقدمة

2 ................................................................................................................................................................................................................................................. الخلفية

3 .................................................................................................................................................................................................................................................... الغاية

3 ................................................................................................................................................................................................................................................ الأهداف

4 ............................................................................................................................................................................................................................................. ركائز المادة

4 .................................................................................................................................................................................................................................. اللغة المستخدمة

4 .............................................................................................................................................................................................................................. مهارة التفكير العليا

6 ................................................................................................................................................................................................................ ية التعليم والتعلمإستراتيج

9 .................................................................................................................................................................................................................................................. التقييم

10 ........................................................................................................................................................................................................................ تنظيم محتوى المنهج

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

iv

10 .................................................................................................................................................................................................. أ( تنظيم محتوى المنهج الإجمالي

10 .................................................................................................................................................................................................................... المهارات اللغوية -1

11 ................................................................................................................................................................................................................... العناصر اللغوية -2

13 .................................................................................................................................................................................................................................. المحاور -3

13 ................................................................................................................................................................................................................اللغة تقديم فنون -4

14 ............................................................................................................................................................................................................... الحصص المقترحة -5

15 ................................................................................................................................................................. محتوى المنهج التفصيلي )للسنة الرابعة(ب( تنظيم

15 ............................................................................................................................................................... معيار المحتوى ومعيار التعلم للمطالعة والتعبير -1

18 ................................................................................................................................................................... معيار المحتوى ومعيار التعلم للقواعد العربية -2

24 ........................................................................................................................................................................................... قائمة المفردات للسنة الرابعة: -3

28 .................................................................................................................................................................................................................... الأرقام والأعداد -4

29 .................................................................................................................................................................................................................................. المحاور -5

30 ................................................................................................................................................................................................................... القواعد العربية -6

Panel Penggubal ............................................................................................................................................................................................................................ 31

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,

kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu

perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,

mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral

yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

ix

نترڤڠكات

(SABK)اداله كوريكولوم اڬام اسلام يڠ دلقسانكن د سكوله اڬام بنتوان كراجأن (KBDKBT) برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ كوريكولوم

كبڠسأن يڠ بردفتر د باوه كمنترين ڤنديديقن مليسيا. متلامت منجاديكن كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ سباڬاي كوريكولوم

.اداله اونتوق ملاهيركن ڬينراس ي علماء دان چندكياوان اسلام ڤد ماس اكن داتڠ

(KSSM)دوكومن ستندرد كوريكولوم برسڤادو ديني دان كوريكولوم برسڤادو تحفيظ مروڤاكن ترنسيس ي كڤد ڤلقسانأن كوريكولوم ستندرد سكوله منڠه

كوريكولوم اين دڬوبل دالم بنتوق ڤرڽاتأن ستندرد. ڤرڽاتأن ستندرد ترديري درڤد ستندرد . اوليه ايت ٢٠١٧يڠ اكن دلقسانكن سڤنوهڽ ڤد تاهون

.كندوڠن دان ستندرد ڤمبلاجرن يڠ ڤرلو دچاڤاي اوليه موريد دالم سواتو تيمڤوه ڤرسكولهن

۲جرن. اوليه يڠ دمكين دهارڤكن ڬورودوكومن ستندرد كوريكولوم اين جوڬ مروڤاكن سومبر رجوكن كڤد ڬورو دالم ملقساناكن ڤڠاجرن دان ڤمبلا داڤت مڠڬوناكن دوكومن ستندرد اين سمكسيموم موڠكين سوڤاي متلامت ڤلقسانأن اونتوق ملاهيركن مودال انسان يڠ مڠواساءي اساس علمو اڬام

دان بهاس عرب سباڬاي ڤرسديان اونتوق منجادي علماء يڠ برڤڠتاهوان تيڠڬي دان لواس اكن ترچاڤاي

ن دان تريما كاسيه كڤد سموا ڤيهق يڠ تله مڽومبڠكن كڤاكرن دان تناڬ اونتوق أتيڠڬي ڤڠهرڬ-لوم مراكامكن ستيڠڬيالي بهاڬين ڤمباڠونن كوريكو اخير سك

.اكن منچاڤأي حسرت دان متلامت سيستم ڤنديديقن كبڠسأنKBDKBT . سموڬ ڤلقسانأنKBDKBTمڠحاصيلكن

جليلال دوكتور ساريه بنت عبد

ڤڠاره

وريكولومبهاڬين ڤمباڠونن ك

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

1

المقدمة

الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين. وبعد.

. وهذا المنهج للمدارس الدينية نحمد الله تبارك وتعالى ونشكره على توفيقه وعنايته قد تم إعداد وثيقة المنهج المعياري للغة العربية

. والغرض الأساس ي من تصميم هذا المنهج هو إتاحة الفرصة هجري ال 1437الميلادي الموافق عام 2015سيتم استخدامه ابتداء من عام

لتلاميذ المدارس الدينية على اكتساب المهارات اللغوية الأساسية الأربع واستيعاب محتوياتـها من المفردات والنظام الصوتي والقوالب

اللغوية حتى يتمكن التلاميذ من استخدامها في المواقف والمحاور المعينة بجانب تقديم أفكارهم بصياغ الكلام العربي الفصحى.

زة عليها في المدارس الدينية. وهي بمكانة نظائرها اللغات الأساسية في المدار ة من المواد المرك س إن مادة اللغة العربية هي مادة مهم

على التلاميذ أن يدرسوها دراسة تامة. ولذلك تدرج حصص تدريس اللغة العربية في جدول التدريس الرسمي مقارنة الدينية فيجب

بالمدارس الثانوية الوطنية.

ث واكتساب شتى المعارف وإجراء الأبحا ويستهدف تعليم اللغة العربية في هذه المرحلة إلى فتح الطريق على التلاميذ لفهم العلوم الإسلامية

أساليب التعليم والدراسات في المجالات الاجتماعية والاقتصادية والعلوم السياسية والسياحية والعلاقات الدولية. يأخذ هذا المنهج أيضا بعين الاعتبار

والتعلم لغير الناطقين بالعربية وميول التلاميذ وذكاءهم المتعدد.

كنين من اللغة العربية لا في الكتابة والقراءة فحسب بل في الاستماع والتحدث والتكلم مالمساعي ثمرتها المرجوة في تخريج التلاميذ المتويرجى أن تثمر هذه

بالطلاقة.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

2

الخلفية

يستمد هذا المنهج من القرارات الآتية :

برئاسة رئيس مدراء التربية الماليزية بإدراج المنهج الديني 2012يونيو من 25المنعقد في 3/2012رقم اجتماع اللجنة المركزية لتنسيق المناهج قرار .1

لمبادئ تنفيذ المنهج الدراس ي الوطني بوزارة التربية الماليزية ومنهج التحفيظ ضمن المنهج الدراس ي الوطني وتنفيذ المنهجين والإشراف عليهما طبقا

والإدارة التقدمية الإسلامية الماليزية. يةبموافقة الهيئة الاستشارية للدراسة والتربية الإسلام

ل قسم تطوير المناهج وغيره من الأقسام بوزارة التربية الماليزية مع الهيئة الاستشارية للدراسة والتربية الإ .2سلامية لجنة خاصة طبقا للقرار السابق شك

يها أعضاء متخصصون في مجال الدراسة الإسلامية واللغة العربية من للمنهج الديني ومنهج التحفيظ لتطوير المنهج الدراس ي الوطني الحالي يشارك ف

ة للمنهج الجامعات المحلية وعلى رأسهم الأستاذ الفخري داتوء الدكتور محمود زهدي بن عبد المجيد لتخطيط تنفيذ عملية التعليم والتعلم الفعال

الديني ومنهج التحفيظ.

برئاسة وزير التربية بإدراج المنهجين ضمن المنهج الدراس ي الوطني. 2012من يوليو 26المنعقد في 200لـ رة اقرار اجتماع لجنة التخطيط التربوي للم .3

برئاسة رئيس الوزراء بتنفيذ المنهج الديني ومنهج التحفيظ في 2012ديسيمبر 3المنعقد في 54قرار اجتماع المجلس الوطني للشؤون الإسلامية للمرة الـ .4

الدينية الحكومية المدعومة وتغيير تسمية المنهج الديني ومنهج التحفيظ إلى المنهج الديني المتكامل ومنهج التحفيظ المتكامل.المدارس

أيضا بالاهتمام والموافقة على الاقتراح بإدراج المنهج الديني المتكامل ومنهج 2013فبراير 27المنعقد في 231قرار اجتماع مجلس الملوك للمرة الـ .5

التحفيظ المتكامل ضمن المنهج الدراس ي الوطني وتنفيذهما في المدارس الدينية الحكومية المدعومة.

من ذلك، قرر اجتماع اللجنة التربوية للولايات الماليزية للمرة الـ .6برئاسة وزير التربية الماليزية بإعلام الولايات بقرار تنفيذ المنهج 1/2013رقم 5امتدادا

على السنة الأولى إلى السنة الخامسة ابتداء من عام الديني .2015المتكامل ومنهج التحفيظ المتكامل تدريجيا

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

3

الغاية

التلاميذ وتقويتها في تحقيق القدرة اللغوية لدىإلى والخامسة للسنة الرابعة الدينية وتعلمها في المرحلة الثانويةالمعاصرة اللغة العربية مادة يرمي تعليم

.النصوص العربية من مختلف المصادر واستيعابها بجانب التواصل مع الآخرين باللغة العربية الفصحىالتعامل مع

الأهداف

إلى تحقيق الأهداف التالية: والخامسة المعاصرة للسنة الرابعة غة العربيةللالمادة يهدف المنهج المعياري

والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات.قراءة النص بالفصاحة .1

واستيعابه في الكلام والكتابة.قراءة النص .2

التعبير عن الفكرة واستخدامها في المواقف المختلفة. .3

كتابة الفقرات والمقال عن المحاور المعينة. .4

الإحاطة بقواعد اللغة العربية. .5

عد الأرقام والأعداد. .6

وتوظيفها في المواقف المعينة.اكتساب الثروات اللغوية .7

تطبيق القيم النبيلة والتحلي بالسلوك الإيجابي في تكوين شخصية الفرد المثلى لخدمة الدين والمجتمع والوطن. .8

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

4

ركائز المادة

يتمكن التلاميذ من اكتساب المفردات ورفع كفاءة المهارات اللغوية واستخدامها في الكلام والكتابة في الفصول الدراسية الدينيةفي نهاية المرحلة الثانوية

ة التدريس المرحة والممتعة على مهارات التفكير العليا بطريق المعاصرةوخارجها. وعند عملية التعليم والتعلم يركز هذا المنهج المعياري للغة العربية

.الإبداع والابتكار وريادة الأعمال وتكنولوجيا المعلومات والاتصالاتعبر المنهج ك عناصر الركزة على التلاميذ. بجانب الاهتمام بتموالم

اللغة المستخدمة

تكون عملية التعليم والتعلم للمنهج الديني المتكامل ومنهج التحفيظ المتكامل بواسطة اللغة العربية الفصحى.

العليا مهارة التفكير

قدرة الإبداع والابتكار. مهارة التفكير العليا هي القدرة على التعامل بالمعارف والمهارات والقيم في التعقل والانعكاس لحل المشاكل. واتخاذ القرارات وإظهار

. ويلتزم على مدرس والمشروعات المشاكلوحل وتعلم الاستكشاف تعقلكانت مهارة التفكير العليا قابلة لاستعمالها داخل الفصل مع الأنشطة المتنوعة بال

.مع الأسئلة العليا ليشجع الطلاب على التفكير خريطة الذهناستعمال أدوات التفكير كخريطة التأمل و وطالب

تنظيميا وتركيزيا. .على التفكير في التدريس والتعليم ليشجع الطلابالمعلم طبقهانهج الدراس ي كي يالم بصورة واضحة فيمهارة التفكير العليا ويتم إبراز

زت ع :التفكير كما في الجدول التالي ة مستوياتلى أربعومهارة التفكير العليا ترك

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

5

: طبقات التفكير العليا1جدول

الأفعال المستخدمة البيان والشرح طبقات التفكير

مهارة

التفكير

العليا

فاقترح/ - الابتكار والإبداع.تحصيل الفكرة أو المنتج عن طريق الابتكارم/أل صم

بر والمهارات والقيم وإتيان المبررات. مالتقويم/ينسق/رأي - كسب الاحتساب والقرارات باستعمال المعلومات والخ و

ق

ب - تقسيم المعلومات إلى الأجزاء الأصغر لفهم عميق ولها صلة بعضها بعضا. التحليلز/حدد/رت مي

استخرج/استخدم/طبق - استخدام المعلومات والمهارات والقيم لتطبيق الأشياء في المواقف المختلفة. التطبيق

واتخاذ القرارات والإبداع مع القدرة المشاكلوالإنعكاس مما يحل التعقل مهارة التفكير العليا هي القدرة على تطبيق المعلومات والمهارات والقيم على بناء

والتفكير استراتيجيا. التعقليعلى تحصيل الأشياء. وتتكون مهارة التفكير العليا على مهارة التفكير الانتقادي والابتكاري و

ة.وهي القدرة على تقييم الفكرة منطقية للحصول على النتيجة المنشودة بالدلائل المقبول مهارة التفكير الانتقادي

هي القدرة على تحصيل أو تكوين الأشياء الجديدة والقيمة باستخدام نشاط التصور الواقعي وتفكير خارج العادة. ومهارة التفكير الابتكاري

لومهارة هي القدرة على التحسيب والتقييم والتعليل منطقيا. التعق

المشاكلهي طريقة التفكير التنظيمي والمركزي لحل والتفكير الاستراتيجي.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

6

إستراتيجية التعليم والتعلم

التعليم المتمركز على الدارس . 1

خبراته لا بد أن يكون تعليم اللغة العربية وتعلمها متمركزا على الدارس حتى يتمكن من الاتصال بالآخرين ويستوعب مهارة التعلم من خلال

( الذي يهتم باستيعاب Mastery Learningالشخصية. ولهذا يثق الدارس بنفسه عند استخدام اللغة . وإن هذه الإستراتيجية مسايرة مع تعلم الإجادة )

لك لا بد أن يكون الدارس نتاج التعلم المرسوم. ويعطى الدارس من خلال تعلم الإجادة فرصا للتقدم نحو الأمام حسب قدرته الشخصية والعلمية. لذ

التقييم والإصلاح والإثراء جزءا من عملية التعليم والتعلم

تعدد الطرق والتقنيات .2

هذه المرحلة باستخدام طرق التدريس العديدة. يختار المدرس أساليب وطرق وتقنيات التعليم والتعلم التي يسمح للمدرس في تدريس اللغة العربية في

ومن بين هذه التقنيات والطرق هي المناقشة والتمثيل واللعب والنشاط التربوي والمحاضرة والطريقة الجزئية والكلية تتناسب مع قدرة الدارس.

التي تشجع والانتقائية والاستقرائية والقياسية والاتصالية. والتعلم الفعال مرهون باستخدام التقنيات المناسبة والوسائل الملائمة والتكنولوجيا

علم اللغة العربية وتشويقه إليها. ومن ثم يستطيع الدارس أن يفكر تفكيرا نقديا وإبداعيا بجانب الاتصال مع الآخرين بأدب رفيع.الدارس على ت

تعدد المصادر .3

م والمقالات من الإنترنت يجدر للمعلم أن يستغل المكتبة ومركز المصادر ومختبر الحاسوب عند تعليم اللغة العربية. بينما تكون الجرائد والمجلات والمعاج

وبرامج التعلم والمواد الأدبية وغير الأدبية من الوسائل التي لا غنى عنها في عملية التعليم والتعلم ومواد القراءة الموسعة.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

7

استخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة .4

حقيق على المعلم أن يخطط الطرق المناسبة لتعليمها وأن يختارها يهتم تعليم اللغة العربية للمرحلة باستخدام قواعد اللغة العربية الصحيحة.

فها في العبارات المتداولة على ألسنة الناس. حسن الاختيار، ويأتي في عملية التعليم والتعلم بالأمثلة المناسبة ويوظ

القراءة الموسعة .5

ه الطيبة ورفع قدرته على التفكير وتشويقه إلى القراءة. وتجرى القراءة تساعد القراءة الموسعة الدارس على تزويده بالمعلومات وتكوين شخصيت

الموسعة باستخدام المواد العلمية والأدبية المناسبة.

الترابط والتكامل .6

ذاته. تحدث يمثل الترابط والتكامل عملية مهمة في التعليم والتعلم. يستطيع الدارس من خلال هذه العملية استيعاب بعض المهارات في الوقت

للغة العربية عملية الترابط والتكامل بين المهارات اللغوية نفسها، وبين المهارات اللغوية والمجالات الأخرى. وكذلك الترابط والتكامل بين قواعد ا

والثروة اللغوية والحكم والأمثال.

التسريب .7

ذات القيم الإضافية في عملية التعليم والتعلم. ومن أهم المهارات ذات القيم التسريب هو عبارة عن إدخال القيم الأخلاقية والوطنية والمهارات

ارة التفكير النقدي الإضافية هي مهارة التفكير، فينبغي للمعلم تسريبها في تعليم مهارات الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. ويركز هذا الدليل على مه

أن تسريب هذه القيم والمهارات يدركه المعلم ويطرحه بانتظام ولكنها تتسرب إلى الدارس طبيعيا وغير مباشر والإبداعي في عملية التعليم والتعلم. رغم

بعيدا عن التصنع والقهر.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

8

التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف .8

، يستطيع المعلم أن يربط المهارات اللغوية التعليم والتعلم حسب الموضوعات والمواقف ركن أساس ي في تعليم اللغة. من خلال هذه الإستراتيجية

وقواعد اللغة العربية والثروة اللغوية بالمواقف المعينة. وبالإضافة إلى ذلك يمكن ربط اللغة العربية بالمواد الأخرى بشكل غير مباشر

الإصلاح .9

وعلى سبيل المثال يمكنه إجراء الأنشطة الإضافية لرفع مستوى ينبغى للمعلم القيام بعملية الإصلاح للدارس الذي لم يصل إلي المستوى المطلوب ،

الدارس.

الإثراء .10

لتباين قدرة التلميذ العقلية والفروق الفردية الكامنة داخله، فعملية الإثراء ليست بأمر هين. ينصح أن تعطي الأنشطة أكثر تقدما إما نظرا

وعلى سبيل بالتدريبات الذاتية أو بإرشاد المعلم للطالب المتفوق الذي حقق نتاج التعلم. وتظهر هذه الإستراتيجيات العشر في الأنشطة المقترحة.

يتمثل في الأنشطة الآتية: ترديد المسموع وقراءة الطالب الكلمات ونسخ الحروف على السبورة والكراسة التعليم المتمركز على التلميذ المثال، أن

نحو ذلك.في فنون تقديم اللغة السابقة مثل التمثيل والحوار واللعبة اللغوية و تعدد التقنياتوالتدرب على الكتابة. بينما يظهر

الدراسات المستقبلية .11

في تربية الدارس على تعليميا

يعني أن الدارس الحساسية العالية تجاه القضايا السابقة والراهنة والقادمة. وهذا تمثل الدراسات المستقبلية منهجا

الحوادث الماضية. يستطيع أن يتوقع الآثار المستقبلية بحكم

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

9

اء .12 التعلم البن

وممن ويقينا

تعة خلال التعلم البناء يبني الدارس ذاته المفهوم الجديد والمعرفة الحديثة حسب خبراته الخاصة. وهذا يجعل الدارس أكثر فهما

لمواصلة التعلم طوال عمره.

التعلم السياقي .13

في المواقف المختلفة التعلم السياقي هو أن يربط المدرس محتوى المنهج بخبرات الدارس اليومية وحياته المستقبلية. يطرح التعلم السياقي متناثرا

إذا استطاع الدارس أن يربط المعرفة الجديدة التي يتعلمها في الفصل بحياته والتدريبات المتنوعة ونشاطات التفكير المتعددة. ويكون التعلم ناجحا

الواقعية.

التقييم

طبق للحصول على تقويم صادق متكامل. والتقييم البنائي المستمر في عملية التعليم والتعلم يستخدم لتشخيص تقدمات طريقة التقييم المتنوعة ت

طة الإثرائية. وإنجازات التلاميذ في التعلم. وللتغلب على النقاط الضعيفة المكشوفة لدى التلاميذ فبالأنشطة التعزيزية. وأما النقاط القوية فبالأنش

.والتقييم النهائي يطبق ل وإنجازا

تحديد مستوى التلاميذ استيعابا

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

10

تنظيم محتوى المنهج

يتكون تنظيم محتوى المنهج من المحتوى الإجمالي والمحتوى التفصيلي :

الإجمالي المنهج تنظيم محتوى أ(

المهارات اللغوية -1

والتعلم. واكتساب التلاميذ لهذه المهارات يرفع كفاءتهم واستعدادهم لمتابعة عملية التعليم إن المهارات اللغوية هي العمود الفقري في عملية التعليم

والتعلم فضلا عن فتح مجال تعلم العلوم الدينية والعلوم الحديثة مستقبلا. وينبغي إجراء عملية التعليم والتعلم متكاملا.

لقراءة والكتابة.تنقسم المهارات اللغوية إلى أربع وهي الاستماع والكلام وا

مهارة الاستماع 1.1

وهي تعني قدرة التلاميذ على الاستماع إلى المواد المسموعة وفهمها في المواقف العديدة والاستجابة لها.

مهارة الكلام 1.2

والتنغيم المناسب وبأسلوب لطيف وهي تعني قدرة التلاميذ على التحدث وتوصيل الأفكار والمعلومات والتعبير عن الإحساس والعاطفة بالنبر الصحيح

ومؤدب في المواقف المعينة.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

11

مهارة القراءة 1.3

وهي تعني قدرة التلاميذ على القراءة الصحيحة في صورة القراءة المكثفة والقراءة الموسعة مع فهم النص المقروء.

مهارة الكتابة 1.4

كتابة صحيحة. وهي تعني قدرة التلاميذ على كتابة الحروف والكلمات والجمل

والتعبير التحريري. ،وفي السنة الثالثة إلى السنة الخامسة قد تضمنت هذه المهارات كلها في ا لقراءة، والتعبير الشفوي

العناصر اللغوية -2

والقواعد والقوالب اللغوية، ،والمفردات ،إن العناصر اللغوية مهمة جدا في تعلم اللغة. شأنها شأن المهارات اللغوية. وهي تتكون من النظام الصوتي

والحكم والأمثال. ،العربية

النظام الصوتي 2.1

والتنغيمات النظام الصوتي من أهم عناصر اللغة العربية ويهدف تعليمه إلى تدريب التلاميذ على نطق الأصوات والكلمات والجمل والتعبيرات بالنبرات

الصحيحة.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

12

المفردات 2.2

كلمة من الكلمات المتعلقة بحياة التلاميذ والأمور الدينية. ويتم تدريسها ٤٨٠الأولى في تعلم اللغة العربية. وعددها لا يقل عن إن المفردات هي اللبنة

المفردات يعاب هذه ابتداء من الكلمات ومرورا بالجملة القصيرة وانتهاء بالجملة الموسعة. وتندرج تحتها الأرقام والأعداد والعبارات المتداولة. ويعد است

ممهدا لهم لاكتساب العلوم العربية والدينية ومعارفها في المرحلة المتقدمة.

القوالب اللغوية 2.3

العربية فيها من خلال القوالب اللغوية الأساسية البسيطة. وهي لا تتجزأ من تطبيق القواعد في السنة الأولى والسنة الثانيةريس اللغة العربية يتم تد

سنة التلاميذ وتحفظ كتابتهم من الأخطاء اللغوية. فمن القوالب اللغوية المقترحة كما يأتي: تطبيقا وظيفيا لأنها تصون أل

)الاسم + الاسم( = الطالب مجتهد -

)الاسم + الفعل( = الطالب يجتهد -

)الاسم + الحرف + الاسم( = الطالب في المكتبة -

ينجح في الامتحانالاسم(=الطالب + الحرف + الفعل + )الاسم -

)الفعل + الاسم( = يجتهد الطالب -

)الفعل + الاسم + الاسم( = أكل الطالب التفاحة -

)الفعل + الاسم + الحرف + الاسم( = يسافر الطالب إلى مكة -

.)الفعل + الاسم + الحرف + الاسم + الاسم( = يجلس الطالب على الكرس ي الجديد -

من القوالب المناسبة حسب مستويات التلاميذ.وعلى المعلم أن يزيد عددا

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

13

لقواعد العربيةا 2.4

لى صيانة الكلام يبدأ تدريس القواعد العربية من السنة الثالثة لعلاقتها الوثيقة بعملية تعليم اللغة العربية وتعلمها. يهدف تدريس القواعد العربية إ

اللغوية المختارة. وتدرس القواعد العربية وظيفيا ومتكاملا مع مراعاة قدرة الطلاب على رفع والكتابة من الأخطاء اللغوية، كما أنها تخدم المحاور

كفاءتهم اللغوية في استخدام اللغة العربية استخداما صحيحا نحويا وصرفيا.

الحكم والأمثال 2.5

بية في الكلام والكتابة والاستفادة من القيم النبيلة فيها.إن الحكم والأمثال لون من ألوان الثقافة العربية. ولهذا تدرس لتحسين الأساليب العر

المحاور -3

حسب البيئة المتعلقة بهم والأمور الدينية المهمة لهم مثل البيت والمدرسة والألعاب والآمال الدينيةيتم اختيار المحاور لتلاميذ المدارس الثانوية

والمطالب الدينية والعصرية وغير ذلك. ومن خلالها تغرس القيم النبيلة في نفوس التلاميذ.

اللغة تقديم فنون -4

العربية وتعزيز قدرتهم على اكتساب المهارات اللغوية الأربع من خلال التعلم المريحة إن فنون تقديم اللغة هي تقنيات في ترغيب التلاميذ لتعلم اللغة

لتعليم والتربية الممتعة . ومن ثم يتمكن التلاميذ من أدائها بطريقة مبدعة ومبتكرة بتذوق الجمال اللغوي. وهي من نشاطات إجبارية عند قيام ا

والتعلم.

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

14

قترحةالحصص الم -5

( كما في الجدول التالي.SABKالحصة لمادة اللغة العربية المعاصرة في السنة الأولى إلى السنة الخامسة بالمدارس الدينية الحكومية المدعومة ) ترحتق

ترحة: الحصص المق2جدول

المادة المهارات/

الأنماط اللغوية

السنة

الأولى

السنة

الثانية

السنة

الثالثة

قسم العلوم/الأدب قسم الدين

السنة

الرابعة

السنة

الخامسة

السنة

الرابعة

السنة

الخامسة

اللغة العربية

المعاصرة

5 6 الاستماع والكلام 4 5 القراءة

4 4 الكتابة

المطالعة والتعبير

6 3 2 3 2

3 3 3 3 5 النحو والصرف

5 6 5 6 11 13 15 في الأسبوع الحصصمجموع

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

15

)للسنة الرابعة( التفصيليالمنهج تنظيم محتوى ب(

للمطالعة والتعبيرى ومعيار التعلم معيار المحتو -1

معيار التعلم معيار المحتوى

من مختلف قراءة النص 1.1

المصادر قراءة صحيحة. صحيحة بالفصاحة والطلاقةالقدرة على 1.1.1

.مع مراعاة النبرات والتنغيمات قراءة النص قراءة

.واستيعابهص الن ةقراءالقدرة على 1.1.2

1.2

قراءة الأرقام والأعداد

قراءة صحيحة.

(1000-9999)

وعشوائيا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات (تنازل وال تصاعد)ال ترتيبياقراءة الأرقام والأعداد 1.2.1

.والتنغيمات

.الأرقام والأعداد في المواقف المناسبة تعيينالقدرة على 1.2.2

عن الشفوي التعبير 1.3

من مختلف النص

المصادر تعبيرا صحيحا.

.بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات نطق النص المسموع نطقا صحيحاالقدرة على 1.3.1

.المرادفات والمضادات من الكلمات المدروسة شفهيا تعيينالقدرة على 1.3.2

.الأفكار الرئيسة من النص شفهيا تعيينالقدرة على 1.3.3

.الأفكار من النص ترتيبا صحيحا شفهيا ترتيبالقدرة على 1.3.4

.الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية شفهيا تقييمالقدرة على 1.3.5

تكوينالقدرة على 1.3.6 .الجمل من الكلمات المدروسة شفهيا

شفهيا. الفكرة من خلال الأنشطة المختلفة إلقاءالقدرة على 1.3.7

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

16

معيار التعلم معيار المحتوى

نطق الأرقام والأعداد 1.4

نطقا صحيحا.

(1000-9999)

1.4.1

ونطقها نطقا استماعا جيداوعشوائيا (تنازل وال تصاعد)ال ترتيبياالأرقام والأعداد إلى ستماع لا االقدرة على

.مع مراعاة النبرات والتنغيمات صحيحا

.للعبارات الرياضية شفهيا ستجابةلا االقدرة على 1.4.2

.شفهياوعشوائيا (تنازل وال تصاعد)ال ترتيبيا الأرقام والأعداد تعيينالقدرة على 1.4.3

.الأرقام والأعداد العشوائية المسموعة تصاعديا وتنازليا شفهيا ترتيبالقدرة على 1.4.4

.شفهياوعشوائيا (تنازل وال تصاعد)ال ترتيبيا الأرقام والأعدادبين تمييزالالقدرة على 1.4.5

.الجمل التي فيها الأرقام والأعداد المناسبة شفهيا تكوينالقدرة على 1.4.6

كتابة النص في مختلف 1.5

كتابة اتالموضوع

صحيحة.

صحيحة. الأفكار كتابة القدرة على 1.5.1 من النص كتابة

.المرادفات والمضادات من الكلمات المدروسة تحريريا تعيينالقدرة على 1.5.2

.النص المدروس تحريريا تلخيصالقدرة على 1.5.3

.في النص من حيث القواعد اللغوية تحريريا كلماتال تقييمالقدرة على 1.5.4

.الكلمات المركزة تحريريا الجمل الجديدة من تكوينالقدرة على 1.5.5

.كلمة100الإنشاء )التقرير / السيرة الذاتية / محضر الاجتماع( لا يقل عن كتابةالقدرة على 1.5.6

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

17

معيار التعلم معيار المحتوى

كتابة الأرقام والأعداد 1.6

كتابة صحيحة.

(1000-9999)

.وعشوائيا (تنازل وال تصاعد)ال ترتيبياالأرقام والأعداد كتابةالقدرة على 1.6.1

.للعبارات الرياضية تحريريا ستجابةلا االقدرة على 1.6.2

تحريريا.وعشوائيا (تنازل وال تصاعد)ال ترتيبياالأرقام والأعداد تعيينالقدرة على 1.6.3

.الأرقام والأعداد العشوائية تصاعديا وتنازليا تحريريا ترتيبالقدرة على 1.6.4

.وعقوديا ومئويا وآلافيا تحريريا وتركيبيا الأرقام والأعداد أحاديابين تمييزالالقدرة على 1.6.5

.الجمل الجديدة التي فيها الأرقام والأعداد تحريريا تكوينالقدرة على 1.6.6

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

18

للقواعد العربيةالتعلم معيار المحتوى ومعيار -2

معيار التعلم معيار المحتوى

في المشتقات استخدام 2.1

جمل مفيدة استخداما

صحيحا.

.اتلكلمفي ا أوزان المشتقات تعيينالقدرة على 2.1.1

.أوزان المشتقاتالكلمات من صياغةالقدرة على 2.1.2

.جملفي ال المشتقات أوزانبين تمييزالالقدرة على 2.1.3

.المشتقات أوزان الجمل التي فيها تكوينالقدرة على 2.1.4

2.2

الفعل الرباعي استخدام

في جمل مفيدة المزيد

استخداما صحيحا.

في الكلمات. لفعل الرباعي المزيداأوزان تعيينالقدرة على 2.2.1

.لفعل الرباعي المزيدالكلمات من أوزان ا صياغةالقدرة على 2.2.2

في الجمل. المزيدلفعل الرباعي ا أوزانبين تمييزالالقدرة على 2.2.3

الفعل الرباعي المزيد.الجمل التي فيها تكوينالقدرة على 2.2.4

مصدر الثلاثي استخدام 2.3

المزيد

المزيد بحرف -

المزيد بحرفين -

المزيد بثلاثة أحرف -

في جمل مفيدة

استخداما صحيحا.

.في الكلمات صدر الثلايي المزيدالمأوزان تعيينالقدرة على 2.3.1

صدر الثلايي المزيد.الم أوزانمن الكلماتصياغة القدرة على 2.3.2

.في الجمل صدر الثلايي المزيدالمأوزان بين تمييزالالقدرة على 2.3.3

الجمل التي فيها مصدر الثلايي المزيد. تكوينالقدرة على 2.3.4

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

19

معيار التعلم معيار المحتوى

مصدر الرباعي استخدام 2.4

في جمل المجرد والمزيد

مفيدة استخداما

صحيحا.

في الكلمات. والمزيد ن مصدر الرباعي المجرداوز أ تعيينالقدرة على 2.4.1

والمزيد. صدر الرباعي المجردالم الكلمات من أوزان صياغةالقدرة على 2.4.2

في الجمل. أوزان المصدر الرباعي المجرد والمزيدبين تمييزالالقدرة على 2.4.3

والمزيد. الجمل التي فيها مصدر الرباعي المجرد تكوينالقدرة على 2.4.4

الجملة استخدام 2.5في الفعلية والاسميةالنص استخداما

صحيحا.

والاسمية من النص. الجملة الفعلية تعيينالقدرة على 2.5.1

.من النص الجملة الفعلية والاسمية بينتمييز الالقدرة على 2.5.2

من النص. والاسمية الجملة الفعلية إعرابالقدرة على 2.5.3

والاسمية في النص. الجملة الفعلية تكوينالقدرة على 2.5.4

الفعل اللازم استخدام 2.6

في جمل والمتعدي

مفيدة استخداما

صحيحا.

.والمتعدي في الجمل الفعل اللازم تعيينالقدرة على 2.6.1

في الجمل. اللازم منالمتعدي صياغةالقدرة على 2.6.2

في الجمل. اللازم والمتعديبين تمييزالالقدرة على 2.6.3

.في الجمل والمتعدي الفعل اللازم عرابإالقدرة على 2.6.4

.والمتعدي التي فيها الفعل اللازم الجمل تكوينالقدرة على 2.6.5

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

20

معيار التعلم معيار المحتوى

في الفاعلاستخدام 2.7

جمل مفيدة استخداما

صحيحا.

في الجمل. والإضمار لظهور أنواع الفاعل من حيث ا تعيينالقدرة على 2.7.1

.في الجمل أنواع الفاعلبين تمييزالالقدرة على 2.7.2

.الفاعل في الجمل إعرابالقدرة على 2.7.3

.الجمل التي فيها أنواع الفاعل تكوينالقدرة على 2.7.4

في المفعول بهاستخدام 2.8

جمل مفيدة استخداما

صحيحا.

في الجمل. والإضمار ظهور أنواع المفعول به من حيث ال تعيينالقدرة على 2.8.1

.في الجمل أنواع المفعول بهبين تمييزالالقدرة على 2.8.2

.المفعول به في الجمل إعرابالقدرة على 2.8.3

.الجمل التي فيها أنواع المفعول به تكوينالقدرة على 2.8.4

نائب الفاعلاستخدام 2.9

في جمل مفيدة

استخداما صحيحا.

.نائب الفاعل في الجمل تعيينالقدرة على 2.9.1

.نائب الفاعل في الجمل إعرابالقدرة على 2.9.2

.الجمل التي فيها نائب الفاعل تكوينالقدرة على 2.9.3

المبتدأ استخدام 2.10استخداما والخبر

صحيحا.

.والخبر في الجمل المبتدأأنواع تعيينالقدرة على 2.10.1

في الجمل.والخبر أنواع المبتدأبين تمييزالالقدرة على 2.10.2

المبتدأ والخبر في الجمل. إعرابالقدرة على 2.10.3

الجمل التي فيها المبتدأ والخبر. تكوينالقدرة على 2.10.4

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

21

معيار التعلم معيار المحتوى

إن وأخواتهااستخدام 2.11

في جمل مفيدة

استخداما صحيحا.

.وأخواتها في الجمل إن تعيينالقدرة على 2.11.1

.في الجملإن بين معاني أخوات تمييزالالقدرة على 2.11.2

وأخواتها في الجمل. إنوخبر اسم إعرابالقدرة على 2.11.3

وأخواتها. الجمل التي فيها إن تكوينالقدرة على 2.11.4

كان وأخواتهااستخدام 2.12

في جمل مفيدة

استخداما صحيحا.

.في الجمل كان وأخواتها تعيينالقدرة على 2.12.1

.في الجمل بين معاني أخوات كان تمييزالالقدرة على 2.12.2

وأخواتها في الجمل.اسم وخبر كان إعرابالقدرة على 2.12.3

.الجمل التي فيها كان وأخواتها تكوينالقدرة على 2.12.4

ظن وأخواتهااستخدام 2.13

في جمل مفيدة

استخداما صحيحا.

.في الجمل ظن وأخواتها تعيين القدرة على 2.13.1

.في الجملبين معاني أخوات ظن تمييزال القدرة على 2.13.2

.في الجمل وأخواتها ظن إعراب القدرة على 2.13.3

ظن وأخواتها.الجمل التي فيها تكوين القدرة على 2.13.4

في الإضافةاستخدام 2.14

جمل مفيدة استخداما

صحيحا.

.في الجمل ضاف والمضاف إليهالم تعيين القدرة على 2.14.1

.في الجمللإضافات ابين تمييزال القدرة على 2.14.2

.في الجمل ةالإضاف إعراب القدرة على 2.14.3

ة.الجمل التي فيها الإضاف تكوين القدرة على 2.14.4

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

22

معيار التعلم معيار المحتوى

في النعتاستخدام 2.15

جمل مفيدة استخدام

صحيحا.

.النعت والمنعوت في الجمل تعيين القدرة على 2.15.1

.النعت في الجمل ينوعبين تمييزال القدرة على 2.15.2

.النعت في الجمل إعراب علىالقدرة 2.15.3

.النعت الجمل التي فيها تكوين القدرة على 2.15.4

الاسم استخدام 2.16

في جمل مفيدة الموصول

استخداما صحيحا.

.في الجمل الاسم الموصول وصلته تعيين القدرة على 2.16.1

.في الجملبين الأسماء الموصولة تمييزال القدرة على 2.16.2

.الاسم الموصول في الجمل إعراب القدرة على 2.16.3

.الجمل التي فيها الاسم الموصول تكوين القدرة على 2.16.4

أدوات استخدام 2.17

في جمل مفيدة النصب

استخداما صحيحا.

.أدوات النصب في الجمل تعيين القدرة على 2.17.1

.الجملفي بين معاني أدوات النصب تمييزال القدرة على 2.17.2

الأفعال المنصوبة في الجمل. إعراب القدرة على 2.17.3

.الجمل التي فيها أدوات النصب تكوين القدرة على 2.17.4

أدوات الجزماستخدام 2.18

في جمل مفيدة

استخدام صحيحا.

.أدوات الجزم في الجمل تعيين القدرة على 2.18.1

.في الجمل أدوات الجزمبين معاني تمييزال القدرة على 2.18.2

الأفعال المجزومة في الجمل. إعراب القدرة على 2.18.3

.الجمل التي فيها أدوات الجزم تكوين القدرة على 2.18.4

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

23

معيار التعلم معيار المحتوى

في العطفاستخدام 2.19

جمل مفيدة استخداما

صحيحا.

.والمعطوف عليه في الجمل المعطوفحروف العطف و تعيين القدرة على 2.19.1

.في الجمل بين معاني حروف العطف تمييزال القدرة على 2.19.2

المعطوف والمعطوف عليه في الجمل. إعراب القدرة على 2.19.3

.ف العطفو الجمل التي فيها حر تكوين القدرة على 2.19.4

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

24

للسنة الرابعة: قائمة المفردات -3

الرقم العلوم والتكنولوجيا -1

أعلام المسلمين -2

)الطب/العلوم/الحساب/الفلك(

أعلام المسلمين المعاصرين -3

)الفكر الإسلامي(

الأفعال الأسماء الأفعال الأسماء الأفعال الأسماء

انطلق الطفولة كسف الباحث نسخ الجوال 1

ص السجن اشتهر الوظيفة لصق الدردشة 2 تخص

ط الحامش 3د الشخصية سعى المنظر الاسلامي خط شد

ى المعاصر اختبر المجال اكتشف التخزين 4 توف

ر البياض 5 سافر الرواية استعرض الميدان عب

أنفع المولود بقي مؤلفات لرس المحمي 6

ل الأخبار 7 وقظ المهنة نقل المفاهيم حل

جزى المتخصص تواصل الهندسة اخترع الوثائقي 8

ر المتوفرة 9 رأس المتقدمة ابتكر الكسوف تطو

د الطب اختزن قضية عالمية 10 التنسيق أك

ىتول

د التكاليف رفض النظرية أخطأ العولمة 11 تعد

حس الحضاري استكشف التطبيقية أنتج الآثار التاريخي 12

ست ا المخترعات 13 واجه التقدم استخلص الكواكب دمخ

ح المفاتيح 14 صد الفكرة التقى الفلاسفة صح

ازدهر المستوى أنمى الكائنات قرب الذاكرة 15

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

25

الرقمم الإسلامي -5 الاقتصاد الإسلامي -4

خليفة الله في الأرض -6 العال

الأفعال الأسماء الأفعال الأسماء الأفعال الأسماء

وقى المسؤول ظلم الانتفاضة حكم التكافل 1

ص العاص ي انحصر المستضعفون خفض العلاوة 2 خل

د المستورد 3 نجر العابد صطلحا الحرب الأخوي تأك

م رابطة العالم الإسلامي دعم المحلية 4 اقترب التدبير تقد

بعدون عدل السياحة 5ر الجاعل اختلف الم عم

منع العمارة أشار المسئول عرض الصناعة 6

س الصهيوني وازن المواصلات 7 فسد نجر الأشجار أس

كذب الفواحش أثر الاستقلال استورد الربح 8

ر الخسر 9 ف الفطانة شمل الاضطراب صد وظ

انحرف الرشوة أثمر الاحتياج صرف الرهن 10

فاق استقرض المخزن 11 ناب الرئيس أفسد الات

خر الوكالة 12 حاد اد حل الوزير ارتفع الات

ر المضاربة 13 ناقش السياسة رد المساعدة الإنسانية تأث

ر العلاج اعتمد التمويل 14 بادل الاجتماع دم

م رأسمال 15 شاور التنبيه سيطر القنبلة تعظ

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

26

الرقم ( الرشوة188التفسير: سورة البقرة ) -8 التوحيد: السمعيات -7

الأخلاق والتصوف: -9

كيف تتعامل مع القرءان

الأفعال الأسماء الأفعال الأسماء الأفعال الأسماء

ة 1 ل الترتيل طرد النقود دخل الجن رت

أشرف التدوير غضب البضاعة خرج النار 2

ل الحفظ حجب الباطل عاقب الصواب 3 تأم

ق الإثم 4 أنزل الهدى فشا الظالم تعل

م الظلم أحرق الميزان 5 هدى الوسيلة تسل

فهم الاحترام ضاع المأخوذة عبر المحشر 6

نس ي الاستمرار أضاف المراش ي ثبت الصراط 7

ترك المشافهة ضاعف المرتش ي أظل العذاب 8

ر التكرار لعن الزيادة زل الضلال 9 كر

ل الأخلاق شفع العرش 10 شرف المراجعة تقب

ر الاحتكام بطل القيمة حشر البعث 11 تذك

أ الإرشاد جلب البركة تاب الشفاعة 12 توض

م الجاهل نفخ الحساب 13 م الدليل قس عل

ع الضر فاز أصحاب الأعراف 14 م تزكية النفس وز تعل

ن البرهان ارتكب الإساءة فشل البرزخ 15 حس

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

27

الرق المعاملات: الصدقة والإنفاق -10

الأفعال الأسماء

كرم الفضل 1

ف السر 2 خف

ملك العلانية 3

أكثر الفقراء 4

بخل ليالبخ 5

ر الجهاد 6 عس

غني المواساة 7

رغب الأجر 8

أفضل المشكلة 9

أترف الثقة 10

وجد الشحيح 11

احتسب العون 12

حبط النعمة 13

ر العجب 14 بذ

ر 15 افتخر المبذ

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

28

الأرقام والأعداد -4

:ذا المنهج حسب التقسيمات التاليةيتم تعليم الأرقام والأعداد في ه

( 299( إلى مائتين وتسعة وتسعين )100يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من مائة ) السنة الأولى

( 499( إلى أربعمائة وتسعة وتسعين )300يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من ثلاثمائة ) السنة الثانية

( 999( إلى تسعمائة وتسعة وتسعين )500يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من خمسمائة ) السنة الثالثة

( 9999( إلى تسع آلاف وتسعمائة وتسعة وتسعين )1000يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من ألف ) السنة الرابعة

العقود لآلا ف .يتعلم التلاميذ الأرقام والأعداد من ألفاظ السنة الخامسة

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

29

المحاور -5

هي: رابعةلسنة الل المحاور

العلوم والتكنولوجيا .1

)الطب/العلوم/الحساب/الفلك( أعلام المسلمين .2

))الفكر الإسلامي أعلام المسلمين المعاصرين .3

الاقتصاد الإسلامي .4

م الإسلاميا .5 لعال

خليفة الله في الأرض .6

التوحيد: السمعيات .7

( الرشوة188التفسير : سورة البقرة ) .8

الأخلاق والتصوف: كيف تتعامل مع القرءان .9

المعاملات: الصدقة والإنفاق .10

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

30

القواعد العربية -6

هي: لرابعةللقواعد العربية في السنة االموضوعات

نائب الفاعل .9 المشتقات .1

المبتدأ والخبر .10 الفعل الرباعي المزيد .2

إن وأخواتها .11 مصدر الثلايي المزيد .3

كان وأخواتها .12 (3المزيد بحرف ) -

ظن وأخواتها .13 (5المزيد بحرفين ) -

الإضافة .14 (4المزيد بثلاثة أحرف ) -

النعت .15 (1مصدر الرباعي المجرد والمزيد ) .4

الاسم الموصول .16 الجملة الفعلية والاسمية .5

أدوات النصب .17 والمتعديالفعل اللازم .6

أدوات الجزم .18 الفاعل .7

العطف .19 المفعول به .8

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

31

PANEL PENGGUBAL

1. Faseha binti Jelani Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Dr. Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor

5. Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi, Selangor

6. Nor’Aeida binti Ab Wahid SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Sepang, Selangor

7. Amin Taufiq bin Mohd Rifain SAM Hulu Langat, Cheras, Selangor

8. Mohd Zaini bin Sejo SMKA Sheikh Hj. Mohd Said, Seremban, Negeri Sembilan

9. Mohd Zaki bin M. Noor SMA Jawahir Al-Ulum, Batu Pahat, Johor

10. Khairul Wazli bin Mohamad SAM Bestari, Subang Jaya, Selangor

11. Nik Siti Maria binti Nik Yaacob SK Sungai Lui, Hulu Langat, Selangor

رابعةغة العربية المعاصرة للسنة الالل

32

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah

En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor