08 Isi Pelajaran

RBT 3103KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

TAJUK 1 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

Sinopsis

Menjelaskan pengenalan kepada Kajian Kurikulum KHSR yang meliputi

definisi kurikulum, konsep dan jenis kurikulum, kurikulum dan pendidikan, latar

belakang falsafah dan liputan kurikulum.

Hasil Pembelajaran:

1. Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk menjelaskan dan

mendefinisi kurikulum;

2. Menghuraikan konsep dan jenis kurikulum;

3. Menjelaskan hubungan antara kurikulum dan pendidikan;

4. Menghuraikan latar belakang falsafah dan liputan kurikulum.

Kerangka Konsep Tajuk 1

Kajian kurikulum KHSR

Definasi kurikulum

Kurikulum dan pendidikan

Konsep dan jenis kurikulum

Latar belakang falsafah dan liputan kurikulum


1.1 Definasi Kurikulum

Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum? Mari kita teliti

maksud terminologi di bawah;

Mari kita lihat asal perkataan kurikulum dulu…

Perkataan kurikulum dalam bahasa Latin mempunyai kata akar ’curere’ yang

maksud ’Lalauan’ atau ’jejak’dan membawa maksudnya ‘jurusan’ seperti dalam

rangkaian kata ‘jurusan peperangan’. Jika kita lihat dari perkataan kurikulum

dalam bahasa Inggeris memngandungi pergertian ’jelmaan’ atau ’metamorfosis’

Mari kita lihat maksud berikutnya;

Kurikulum bermaksud;

”dalam perbendaharaan kata pendidikan Inggeris sebagai jurusan

pengajian yang diikuti di sekolah”.

(Kliebard, 1982 )

Kurikulum ialah……..

“semua pengalaman yang dipelajari di bawah panduan guru.”

(Caswell & Campbell, 1993)

Kurikulum ialah...........

”proses pembinaan semula pengetahuan dan pengelaman, dibina secara

sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau unversiti, untuk

membolehkan pelajar meningkatkan pengetahuan dan pengalaman

mereka”

(Tanner & Tanner, 1980)


Kurikulum ialah …….

“mengandungi pengalaman kanak-kanak yang berterusan di bawahpanduan

sekolah .”

(Shepherd dan Ragan, 1992)

Kurikulum bermaksud;

“mengandungi program yang terancang dan seluruh pengalaman yang dipelajari

oleh kanak-kanak.”

(Eisner, 1993)

Apakah yang anda boleh simpulkan tentang maksud kurikulum yang telah dibincangkan tadi ?

Jika kita amati kefahaman tentang perkataan ’kurikulum’ dalam bahasa

Melayu ianya dipengaruhi oleh maksud perkataan tersebut melalui

bahasa Inggeris dimana ketika itu banyak penulis Inggeris yang

mengemukakan definisi kurikulum sebagai istilah pendidikan. Cuba kita

fikirkan maksud kurikulum dalam istilah pendidikan.

Kurikulum sebagai pengelaman;

”semua pengelaman yang dirancangkan dan dikemukakan oleh pihak

sekolah di mana pengelaman tersebut diutarakan untuk membimbing murid

memperolehi hasil pembelajaran yang ditetapkan terlebih dahulu menurut

kadar keupayaan masing-masing

dengan keadaan yang paling baik sekali.”

(Neagley & Evans, 1967)


Kurikulum sebagai usaha;

“Usaha meyeluruh yang dirancangkan oleh pihak sekolah untuk

membimbing murid memperolehi hasil pembelajaran yang telah ditentukan.”

(Inlow, 1966)

“menyampaikan prinsip dan unsur utama sesuatu usul pendidikan dalam

keaaan yang terbuka kepada penilitian kritis dan boleh dikemukakan dengan

berkesan secara praktik.”

(Stenhouse, 1975)

Kurikulum sebagai rancangan;

”rancangan yang menyediakan kesempatan pembelajaran bagi memperoleh

berbagai- bagai tujuan menyeluruh dan objektif spsifik yang berkaitan

dengannya.”

(Sayloy & Alexander, 1974)

Kurikulum sebagai objektif;

“kurikulum tidak berkaitan dengan apa yang dilakukan oleh murid dalam

situasi pembelajaran tetapi ia menitikberatkan perkara yang akan

dipelajari atau dapat dilakukan oleh mereka sebagai kesan yang

dilakukan oleh mereka.”

(Johnson, 1967 )

Kurikulum sebagai isi mata pelajaran;

”dokumen bertulis yang melakarkan isi mata pelajaran yang akan diajarkan

dan pada hakikatnya apa-apa sahaja yang di ajar di sekolah merupakan

kandungan matapelajaran yang diajarkan menerusi berbagai matapelajaran,

berbagai pilihan disiplin ilmu pengetahuan.”

( Beauchamp, 1968 )

4


Kurikulum sebagai unsur kebudayaan;

“pilihan daripada berbagai unsur budaya yang terdiri daripada ciri segajat, nilai

am dan aspek khusus sesuatu budaya.”

( Burtonwood, 1961 )

Kurikulum sebagai pembinaan insan;

”pengetahuan dan pengalaman yang dibina semula oleh pelajar dibentuk

dengan bersistem di bawah naungan sekolah untuk mempertingkatkan

kemajuan pelajar mengawal pengetahuan dan pengalaman sendiri dimana

realitinya kurikulum mengaitkan proses pembinaan pengetahuan dan

pengalaman pelajar dengan kebolehannya memperbaiki kawalan terhadap

pengetahuan dan pengalaman sendiri.”

( Tanner & Tanner 1980 )

Bagaimana pula dengan maksud Kurikulum Kebangsaan kita ? Istilah ini

tidak asing kepada setiap para guru. Cuba fikirkan sejenak kepada

maksud Kurikulum Kebangsaan

Kurikulum Kebangsaan

”….. Suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan

kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai

unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seorang

murid dengan sepenuhnya dari segi rohani, jasmani, mental dan

mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan

pengetahuan.”

Akta Pendidikan 1996 [Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997 ]


Renung sejenak!

Anda adalah seorang guru yang sentiasa berurusan secara langsung

dengan kurikulum, pernahkah anda terfikir bagaimana kurikulum

kebangsaan dihubungkait dengan istilah-istilah yang telah dibincangkan?

Pada pandangan anda apakah keistimewaan yang terdapat dalam

kurikulum kebangsaan ?

1.2 Konsep dan Jenis Kurikulum

Finch & Crunkilton (1984), mengemukakan definisi kurikulum sebagai “... as the

sum of the learning activities and experiences that a student has under the

auspices or direction of the school” Dari definisi tersebut terdapat dua bahagian

yang harus diperhatikan, iaitu

bahawa fokus utama kurikulum adalah pelajar dan yang kedua bahawa bahgian dari

kurikulum tidak hanya mata pelajaran akan tetapi semua aktiviti (olah raga, klub,

kegiatan kokurikulum) memiliki pengaruh yang signifikan untuk pembentukan

individu pelajar yang menyeluruh dan untuk mencapai keberkesanan dari

kurikulum .

Sebagai seorang guru yang mempunyai pemikiran aras tinggi, cuba bayangkan

apakah yang akan terjadi jika tiada konsep asas dalam perancangan kurikulum?

Maka sebab itulah konsep asas adalah penting untuk dijadikan landasan bagi

perancangan kurikulum. Menurut Eisner, E. W. dan Vallance, E. (1971)

mengusulkan lima konsep atau orentasi kurikulum yang boleh digunakan untuk

memahami pendekatan, penggunaan dan kepentingan kuriulum iaitu :

Perkembangan proses kognitif

Kurikulum sebagai teknologi

Kurikulum sebagai pengalaman pengguna

Menstruktur masyarakat

Akademik risionalisme

Daripada kelima-lima konsep yang diusulkan di atas, cuba anda kaitkan

dengan kurikulum KHSR yang dilaksanakan ketika ini.


Untuk maklumat lanjut anda perlu mendapatkan rujukan buku Pengajian Kurikulum

(Abdul Rahman Hamdan, 2007).

Jika kita lihat dari sudut pandangan Islam pula berdasarkan kepada konsep

kurikulum dimana menurut Hassan Lenggulung (1991) menjelaskan bahawa

kurikulum mempunyai empat unsur utama berdasarkan pendapat Omar Al-Syaibani

iaitu:

Tujuan pendidikan yang ingin dicapai oleh kurikulum itu

Pengetahuan tentang maklumat, data dan kegiatan

Pengalaman dari mana terbentuk kurikulum itu

Kaedah dan cara mengajar dan bimbingan yang diikuti murid-murid

untuk mendorong mereka belajar dan membawa mereka ke arah yang

dikehendaki.

Perbandingan yang boleh dibuat dari sudut pandangan barat dengan

pandangan Islam, apakah yang boleh anda kaitkan dengan kurikulum KHSR

yang dilaksanakan sekarang?

Dalam pelajaran seterusnya kita akan membincangkan tentang jenis-jenis

kurikulum dan kemudian tentang kurikulum dan pendidikan.

1.3 Jenis-Jenis Kurikulum

Kurikulum Rasmi - Kurikulum yang terdapat dalam dokumen rasmi Kurikulum Operasi - Kurikulum yang digunakan dalam bilik darjah Kurikulum Tersembunyi - Pekara-perkara yang diajar dalam bilik

darjah

Kurikulum Nol - Subjek yang tidak diajar

Ko-kurikulum - Pengalaman terancang di luar bilik darjah


1.4 Kurikulum dan Pendidikan

Menurut Beauchamp (1968) secara umumnya bidang pendidikan adalah luas dan

merangkumi bidang kurikulum, kaunseling, penilaian, pengurusan, dan instruksi..

Dengan merujuk Rajah 1 didapati bahawa kurikulum dan instruksi adalah sub

sistem kepada sistem yang lebih besar iaitu pendidikan atau persekolahan.

Rajah 1 : Instruksi dan Kaitan Dengan Pendidikan

Di Malaysia unit-unit yang terdapat dalam Jabatan Pendidikan Negeri ialah Unit

Kurikulum, Penilaian, Kerjaya dan Kaunseling, Dadah, dan Pengurusan. Unit

Teknilogi Pendidikan adalah di bawah pentadbiran dan pengurusan Pusat

Sumber Pendidikan Negeri. Kurikulum dan Teknologi Pendidikan atau

Teknologi instruksi merupakan dua unit yang berasingan tetapi saling

bergantung antara satu dengan yang lain. Kedua-dua entiti ini penting

untuk melaksanakan kurikulum, instruksi dan pengajaran di sekolah.

Secara mudah kurikulum boleh dilihat sebagai ‘apa’ dan instruksi sebagai ‘cara’ atau ‘bagaimana’ Anda boleh bayangkan kurikulum sebagai program, rancangan, kandungan pelajaran dan pengalaman pembelajaran, manakala instruksi sebagai kaedah, cara mengajar, pelaksanaan atau persembahan.

Biasanya bila berlakunya suatu aktiviti sebagai contoh membuat nasi lemak, kita

akan rancang secara lisan atau bertulis apa yang harus disediakan iaitu

merancang resipi membuat nasi lemak. Untuk mendapatkan resipi yang baik, kita

akan rujuk buku masakan atau berbincang dengan kawan. Begitu juga dalam

instruksi jika apa yang terkandung dalam kurikulum itu mantap dan cara

penyampaian baik, maka hasilnya atau prestasi yang ditunjukkan oleh pelajar juga

baik. Jadi kedua-duanya adalah sama penting untuk meningkatkan mutu

Pendidikan

Kaunseling

Pendidikan

Kurikulum

Pendidikan

Instruksi Penilaian Pentadbiran


pendidikan.

Berdasarkan penjelasan di atas, kita mungkin bersetuju bahawa perancangan

kurikulum dibuat lebih awal daripada instruksi.

1.5 Latar Belakang Falsafah Dan Liputan Kurikulum

- Perkembangan individu secara menyeluruh (intelek, rohani, emosi dan jasmani)

- Penerapan dan perkembangan nilai-nilai murni

- Penyebaran ilmu pengetahuan

- Pembentukkan masyarakat Malaysia yang bersatu padu

- Melahirkan tenaga kerja mahir

( Laporan Jawatankuasa Kabinet, 1979 )

Menurut Arof dan Kasa (1987) falsafah dan pendidikan di Malaysia mempunyai asas

falsafah eklektisme yang menyatukan berbagai-bagai falsafah yang bersifat

tradisional dan progresif. Kewujudan asas falsafah eklektisme, dapat

menyelesaikan pertelingkahan berbagai-bagai falsafah yang menegaskan tuntutan

masing-masing.

Dalam keadaan berbagai-bagai falsafah yang berlainan gagal mengatasi antara satu

sama lain untuk menjadi asas kepada pendidikan, maka apa-apa mata pelajaran

yang muncul dalam bentuk kurikulum bolehlah dihujah keesahan kemunculannya

menurut salah satu daripada falsafah yang bertelingkah itu. Keadaan seperti ini

merupakan keadaan eklektif yang menyatukan berbagai-bagai sistem falsafah.

Hasilnya wujudlah berbagai-bagai sistem falsafah yang bertelingkah dengan sistem

logik yang bercanggah untuk membentuk dasar liputan kurikulum. Dari segi ini

sebenarnya bolehlah dikatakan bahawa tidak wujud peranan suatu falsafah pun

yang kukuh sebagai satu liputan kurikulum di Malaysia. Yang wujud hanya

berbagai bias falsafah yang berbeza menembusi masuk ke dalam pertimbangan

tentang liputan kurikulum menerusi ideologi pendidikan.


Untuk memperkukuhkan lagi minda anda, cuba anda fikirkan sejenak

apakah yang dimaksudkan oleh Arof dan Kasa berkenaan falsafah dalam liputan

kurikulum di Malaysia.

Falsafah:

Merupakan kewarasan yang menggunakan logik yang menghuraikan tiga aspek

tentang manusia dan persekitaran

Ontologi

Teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan tuhan, manusia dan alam

Epistemologi

Teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu, pembahagian

ilmu dan peranan ilmu

Aksiologi

Teori nilai yang meliputi aspek nilai, sumber nilai, pembahagian

nilai dan peranan nilai

Rumusan Falsafah yang wujud pada masa ini boleh dibahagikan kepada empat

berasaskan keserupaan dasar logik masing-masing.

Falsafah Berdasarkan Logik Alam Ghaib

Logik Alam Rohani

Huraian yang lebih lanjut tentang alam rohani boleh ditemui dalam

berbagai- bagai sistem kepercayaan agama.

Logik Alam Idea

Ditemui oleh Plato pada 400 S.M, beliau mengusulkan bahawa idea

wujud dalam wilayah alam ghaib secara mutlak dan tidak terikat

pada deria. Plato menggariskan bahawa kehidupan yang baik boleh

dibina dengan menegakkan kebenaran dan kesucian yang muncul dalam

bentuk idea mutlak

Falsafah Berdasarkan Logik Semesta

Ditemui oleh Aristotle pada tahun 400 S.M. Beliau mengusulkan


bahawa alam semesta terdiri daripada dua unsur iaitu jisim matter dan

bentuk (form), jisim dan

bentuk beradun dengan pelbagai rupa untuk membentuk kasatuan

benda yang dialami dalam kehidupan sehari-hari seperti angin, air, pasir,

kertas, buku, pokok, manusia dan sebagainya

Logik Alam Semesta Statik

Diusulkan oleh Isaac Newton pada kurun ke-17 yang merumuskan

peyeluruhan prinsip gerakan alam semesta melalui rumusan matematik.

Logik Alam Semesta Dinamik

Muncul pada kurun ke 19 dari pada idea Chavalier de Lamarch (ahli

zoologi), Thomas Robet Maljhus (ahli ekonomi) dan Charles Darwin

(ahli sains alam semula jadi). Mereka mengusulkan bahawa antara

benda hidup wujud bergelut untuk hidup dan penyesuaian dengan

persekitaran.

Falsafah Berdasarkan Islam

Muncul pada akhir zaman ledakan kegeligaan manusia apabila Allah

s.w.t menurunkan al-din kepada Nabi Muhammad s.a.w (571 M)

Lima Aliran Falsafah Dari Segi Kepercayaan Tentang Ilmu Dan Nilai

Falsafah Pendidikan Perenialisme

- Mempercayai bahawa ilmu dan nilai adalah bersifat kekal

- Ilmu – keupayaan memikirkan semula idea-idea yang sedia ada dan mantap

- Nilai – dianggap sebagai mutlak, tidak berubah dan sejagat

Falsafah Pendidikan Progresivisme

- Mempercayai bahawa ilmu dan nilai adalah sentiasa berubah.

- Tujuan pendidikan ialah untuk menyediakan pelajar supaya dapat

menyesuaikan diri dengan persekitaran yang sentiasa berubah.

- Ilmu – merupakan hasil daripada pengelaman pelajar yang diperoleh

melalui kaedah saintifik.

- Nilai – adalah relatif dan boleh berubah mengikut masa dan situasi


Falsafah Pendidikan Rekonstruksionisme

- Mempercayai bahawa ilmu dan nilai sentiasa berubah, tetapi ia perlu

dipilih untuk menghindar bahaya dan menjamin keamanan masyarakat.

- Tujuan pendidikan ini adalah untuk membentuk semula masyarakat

supaya menjadi cemerlang dalam persekitaran yang sentiasa berubah.

- llmu – hasil daripada pengelaman pelajar yang terkawal dengan

bantuan kaedah saintifik.

- Nilai – adalah relatif dan berubah mengikut masa dan situasi.

Falsafah Pendidikan Eksistensialisme

- Mempercayai bahawa ilmu dan nilai berubah, tetapi ia perlu dipilih

untuk membantu kewujudan (memenuhi keperluan) individu.

- Tujuan pendidikan ini ialah untuk memberi ilmu dan nilai kepada

individu mengikut potensi masing-masing untuk menjadi manusia

yang unik.

- Ilmu – apa yang difikirkan sesuai untuk pembangunan diri seseorang individu.

- Nilai – adalah pilihan bebas seseorang individu mengikut persepsi

masing- masing.

Sambil kita rehat-rehat cuba anda kaitkan antara falsafah dalam liputan

kurikulum dengan rumusan yang dibuat dan juga lima aliran falsafah yang telah

dibincangkan di atas.

Aktiviti 1

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah. Anda

dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam kelas.

1. Bincangkan definisi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah

2. Apakah jenis kurikulum yang dilaksanakan di Malaysia.

3. Bincangkan tiga unsur di dalam falsafah iaitu Ontologi, Epistemologi, dan

Aksiologi.

4. Bincangkan latar belakang falsafah dan liputan kurikulum di Malaysia.

Bagaimanakah kedudukan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dari

segi latar belakang falsafah dan liputannya


5. Huraikan perkaitan antara kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dan

pendidikan di Malaysia.


TAJUK 2 TEORI DAN MODEL KURIKULUM DALAM KONTEKS KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

SINOPSIS

HASIL PEMBELAJARANmembandingkan teori - teori kurikulum KHSRmembandingkan model kurikulum KHSRmenghuraikan model kurikukum kebangsaan

KERANGKA TAJUK-TAJUK

KANDUNGAN ISI2.1 Teori - teori kurikulum

Kurikulum KHSR tidak terikat secara nyata dengan mana - mana teori kurikulum yang utama. Ini adalah kerana teori dan model kurikulum KHSR telah digubal mengikut acuan Malaysia. Walaupun begitu tidak dinafikan bahawa kurikulum KHSR sedikit sebanyak dipengaruhi oleh teori kurikulum yang utama tersebut.

Antara beberapa teori kurikulum itu, terdapat empat teori yang penting iaitu: Teori Disiplin Mental Teori Kurikulum Saintifik Teori Fungsi Teori KonflikTeori Disiplin MentalIa merupakan teori kurikulum yang terawal. Menurut teori ini kuasa mental boleh dibangunkan menerusi banyak latihan seperti menghafal.Terdapat dua andaian asas tentang pembelajaran dan kurikulum : Pembelajaran mesti dipaksakan.Justeru,dendaan patut dikenakan sekiranya matlamat

pembelajaran hendak dicapai. Kawalan yang ketat perlu dilaksanakan ke atas proses pembelajaran.Dengan

demikian adalah diharapkan intelek pelajar akan bertambah maju peringkat demi peringkat.

Teori Kurikulum Saintifik


Gerakan pengurusan saintifik telah mula menguasai barat pada awal kurun ke -20 dan tempiasnya turut dirasai oleh disiplin pendidikan.Pengurusan saintifik banyak bersandar pada konsep kecekapan dan kepiawaian.Kedua-dua unsur inilah yang menyebabkan peningkatan produktiviti industri dan perniagaan.

Salah satu pengaruh daripada gerakan saintifik ialah pewujudan objektif pembelajaran dalam bentuk perlakuan .Kaedah ini membenarkan guru mengukur kemajuan murid beliau seperti mana pengurus kilang mengukur prestasi pekerja beliau.Teori fungsi

Teori ini beranggapan bahawa peranan asas pendidikan ialah menyebarkan pengetahuan / kemahiran kepada generasi seterusnya. Pendidikan juga dikatakan sebagai agen sosialisasi - mengintegrasikan warga ke dalam masyarakat.Dalam hal ini pendidikan mengambil peranan menyebarkan nilai - nilai teras masyarakat, di samping bertindak sebagai pengawal sosial.

Sebagai satu agen sosial,pendidikan bertindak menyisihkan anggota masyarakat menurut merit.Tanpa disedari pelajar cerdas dipilih untuk profesion bergaji tinggi manakala yang kurang cerdas dilatih untuk profesion kolar biru, contoh dalam sektor teknikal.Teori Konflik

Seperti teori fungsi,teori konflik turut memainkan peranan menyisih bukan atas dasar merit tetapi kelas sosial dan etnik.Secara tidak langsung teori ini beranggapan status quo akan dapat dikekalkan dalam struktur masyarakat.Kelas pekerja kekal pada lapisan bawah sosial manakala golongan berkemampuan kekal pada lapisan atas masyarakat.2.2 Model - model kurikulum Model Tyler ( 1949 ) Model Kurikulum KebangsaanModel Tyler

Dalam tahun 1949 Tyler telah menyarankan idea yang berkaitan dengan pembangunan kurikulum.Hasil kerja beliau telah menjadi asas kepada kebanyakan kurikulum didunia.Walaupun agak lama idea itu dikemukakan, ia nampaknya masih relevan.

Pendapat beliau berkisar kepada empat pertimbangan dalam pembangunan kurikukum iaitu1. matlamat dan objektif kurikulum2. pengalaman pembelajaran yang dikaitkan dengan pencapaian matlamat dan objektif3. aspek pentaksiran dan penilaian pembelajaran, dan4. bagaimana aktiviti - aktiviti pembelajaran disusun atur

Model Tyler lebih tertumpu kepada hasil kepada proses pendidikan dan dengan itu tergolong dalam model produk. Sebaliknya model proses lebih condong kepada kualiti bagaiamana proses pendidikan dikendalikan ( dengan itu dipanggil 'proses').

Kekuatan model Tyler terletak pada kejelasan hala tuju pendidikan. Ini dapat dilihat pada matlamat dan objektif pembelajaran yang dipinta.Seterusnya diikuti dengan langkah


- langkah konkrit untuk membawa pelajar ke arah pembelajaran.Pada waktu yang sama, model ini membawa idea kepada pemeringkatan pelajar dan dengan itu seharusnya pengalaman pembelajaran perlulah disediakan menurut kesesuaian pelajar.Model Kurikulum KebangsaanDi Malaysia model yang digunakan adalah merupakan acuan setempat dan bersepadu. Beberapa unsur terbaik kurikulum telah diambil dengan tidak melupakan beberapa unsur kemalaysiaan.Dalam model kurikulum kebangsaan, elemen - elemen yang pertimbangkan adalah5. Falsafah Pendidikan Kebangsaan6. Agenda Negara7. Perkembangan individu8. Teori pembelajaran9. Empat tonggak pendidikan UNESCOFalsafah Pendidikan KebangsaanFPK memperakukan bahawa setiap warga mempunyai potensi untuk belajar.Dalam hal ini KHSR menyediakan ruang kepada murid untuk membuktikan kemampuan mereka untuk belajar sama ada secara akademik maupun amali. Agenda negaraModel ini menghalakan konteks pendidikan ke arah Malaysia.Beberapa elemen diambil kira iaitu sosiobudaya,perpaduan,ekonomi,sains dan teknologi dan ict.Perkembangan individuMalaysia dalam rangka menggemblengkan warganya ke dalam jaringan kenegaraan tidak mengabaikan kehendak - kehendak peribadi.Salah satu unsur itu ialah nilai - nilai murni yang diterapkan dalam sukatan KHSR.Teori pembelajaranAntara teori kontemporari yang dilibatkan dalam model ini kecerdasan pelbagai yang disarankan Gardner.Jelas dalam praktisnya, murid diberi ruang yang pelbagai menunjukkan kemampuan belajar dan memahami.Empat tonggak pendidikan UNESCOModel kurikulum Malaysia menepati empat tonggak tersebut, iaitu10. Belajar untuk mengetahui11. Belajar untuk membuat12. Belajar untuk hidup bersama13. Belajar untuk menjadi insan sempurna

BibliografiCliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html

TAJUK 3 PERANCANGAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP

Mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah


SEKOLAH RENDAH

Sinopsis

Tajuk ini dapat memberi pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum dari segi

mendefinisi perancangan kurikulum, membuat keputusan dalam perancangan

kurikulum, mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah dan mengumpul dan

mentaksir datar berkaitan komuniti.

Hasil Pembelajaran:

1. Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk menjelaskan dan

mendefinisi perancangan kurikulum;

2. Menjelaskan dalam membuat keputusan dalam perancangan kurikulum;

3. Menerangkan cara mengumpul dan mentaksirkan data sekolah; dan

4. Menerangkan cara mengumpul dan mentaksirkan data komuniti.


Membuat keputusan dalam perancangan kurikulum

PerancanganKurikulum KHSR

Mengumpul dan mentaksir data berkaitan komuniti


3.1 Definisi Perancangan Kurikulum

Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan perancangan kurikulum? Mari

kita teliti maksud terminologi di bawah;

Mari kita lihat asal perkataan perancangan kurikulum dulu…

Perancangan bermakna

”Perancangan bermaksud perbuatan (tindakan, usaha yang dijalankan) dalam merancang sesuatu.”

(Kamus Dewan Edisi-III, 2002)

Kurikulum bermakna

“Rancangan yang menyediakan semua pembelajaran dengan tujuan

memperolehi maklumat dan objektif pendidikan di bawah bimbingan sekolah.”

(Saylor, Alexander & Lewis,1981)

3.2 PERANCANGAN KURIKULUM

Ransangan boleh wujud dalam suasana sosial atau politik, dalam amali, dalam teori

sains kemasyarakatan atau pemikiran pihak pentadbir, pengajar mahupun pelajar.

Oleh itu, fungsi perancangan kurikulum pada peringkat awalnya ialah untuk

mengetengahkan, menonjolkan, membeza serta menyemarakkan ransangan. Pada

peringkat ke-2, perancangan bertujuan untuk bertindak demi memprogramkan sistem

supaya gerak balas akan berterusan dan sesuai.

3.2.1 Perancangan boleh :

Menjelaskan setepat sasaran yang sering bergerak dan berubah

(iaitu kehendak amalan yang sering berubah dan juga keupayaan serta

kemampuan para pelajar yang berbeza);

Mengesan dan memilih kemudahan yang sesuai atau sumber-sumber

dalam persekitaran institusi, universiti, dan dalam masyarakat profesional;

Merapatkan jurang perbezaan kurikulum yang mungkin mengakibatkan tindakan yang berat sebelah;


Mengelak daripada pertindihan kurikulum (alasan yang sering diberi

ialah untuk memperkukuhkan pembelajaran);

Mengelak daripada kepungan(ketempangan) kurikulum atau gerak

balas yang keterlaluan dan tidak begitu mustahak dan sesuai;

Mengkaji dan memilih kurikulum;

Menentukan keutamaan dan memilih kurikulum;

Mengelak dari mengadakan kurikulum yang tidak boleh dilentur;

Memperbetulkan keutamaan sesudah mendapat makluman balas dalam

Penilaiannya;

Mentafsir kehendak, keupayaan serta kemampuan fakulti atau

institusi berkenaan;

Dari itu, mereka mendefinisikan perancangan kurikulum sebagai

satu cara pemilihan kurikulum dan pengatur rancangan sesudah

mendapat segala fakta, data, unjuran dan juga kesesuaian semua nilai-

nilai profesional tanpa melupai segala dinamika infrastruktur institusi

yang sedia ada.

33..33 SSIIAAPPA A PEPERRANANCCAANNGG KKUURRIIKKUULLUUMM ??

Orang-orang yang bertanggungjawab dalam pembentukan sesebuah kurikulum

ialah tokoh- tokoh atau ahli-ahli akademik di pusat-pusat pengajian tinggi. Mereka

dikatakan mempunyai banyak pengalaman dan pengaruh yang besar dalam bidang

perancangan dan pembentukan sesebuah kurikulum. Maju dan mundur sistem

pendidikan adalah terletak di bawah orang yang merancang kurikulum.

33..44 PPRROOSSEESS PEPERRANANCCAANNGGAANN KKEEMMAAHHIIRRAANN HHIIDDUUPP SESEKKOOLLAAHH RREENNDDAAHH

3.4.1 Menentukan Rasional

Sebab perlunya program diadakan. Contohnya mewujudkan modal

insan yang berkebolehan dan berketrampilan; dan

Untuk KHSR, program ini diadakan adalah untuk memberi pendedahan awal mengenai kemahiran yang diperlukan kepada murid-murid di sekolah rendah.

3.4.2 Visi


Merujuk kepada hala tuju yang menjadi matlamat jangka panjang

program mengikut perspektif yang lebih luas.

3.4.3 Matlamat

Matlamat KHSR bertujuan membolehkan memperolehi kemahiran

praktis berasaskan teknologi keushawanan dan aspek pengurusan diri

supaya mereka dapat menjalankan kerja buat sendiri.

3.4.3 Objektif

merujuk kepada komitmen pengurusan dan pentadbiran untuk

mencapai matlamat prestasi serta dalam masa yang telah ditetapkan- di

mana hasil yang dicapai mempunyai hubungan secara;

3.4.5 Untuk KHSR, objektif yang telah digariskan ialah:

Membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam

menyelenggara dan membaiki alat-alatan, perkakas dan mesin mudah;

Membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam bidang

keusahawanan dan pengurusan diri; dan

Membolehkan murid-murid memupuk minat dalam bidang

urusniaga serta mereka bentuk alat-alatan yang berguna.

3.4.6 Isi pelajaran

Kandungan mata pelajaran yang releven dengan keperluan masyarakat

selaras dengan dasar dan falsafah kebangsaan; dan

Untuk KHSR, isi pelajaran yang telah dirancang bertepatan dengan apa yang ingin dicapai dalam dasar dan falsafah pendidikan kebangsaan Malaysia.


3.4.7 Kaedah penyampaian

Bagaimana isi pelajaran disampaikan dengan lebih berkesan dan bermakna;

Contohnya : tunjukcara, bercerita, kajian, simulasi, sumbang saran,

main peranan, temu bual, tinjauan dan lawatan; dan

Ini bertujuan untuk menarik minat murid-murid terhadap proses

pengajaran dan pembelajaran (P&P).

3.4.8 Keperluan Fizikal / Infrastruktur

Penyediaan infrastruktur dan kemudahan pembelajaran seperti

bengkel, bangunan, kemudahan-kemudahan bengkel,

kemudahan pengajaran dan pembelajara (P&P), buku

rujukan dan sebagainya;

Tenaga kerja; dan

Guru terlatih, pembantu bengkel atau makmal, pembina kurikulum, Penilai (kertas kerja).

2.5 Eleman-Eleman Penting Dalam Perancangan Kurikulim

Terdapat empat eleman penting yang di usulkan oleh Schwab (1971) dalam

pendidikan iaitu pelajar, guru, mata pelajaran dan persekitaran. Sebagai seorang

perancang mereka perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan

tahap pencapaian pelajar.

Cuba anda kaitkan eleman peting perancangan kurikulum yang

diusulkan oleh Schwab dengan kurikulum KHSR dan buat perbincangan

berdasarkan huraian sukatan pelajaran KHSR tahun 4, tahun 5 dan tahun 6.

Tyler (1949) dan Taba (1962) telah mencadangkan bahawa perkara yang perlu

diambil perhatian dalam proses merancang kurikulum adalah analisis keperluan.

Adakah keperluan yang dimaksudkan itu benar-benar perlu atau tidak. Contohnya

diperingkat sekolah rendah , kita dapati bahawa pelaksanaan mata pelajaran

Kemahiran Hidup tidak dapat dijalankan


dengan sempurna kenapa perkara ini berlaku? Adakah tenaga pengajar tidak

mempunyai kemahiran atau guru yang mengajar bukan dari opsyen KH? Untuk

menyelesaikan masalah ini anda perlu menyatakan sebab-sebab kenapa analisis

keperluan dijalankan terlebih dahulu sebelum merancang sesuatu kurikulum.

Terdapat eleman-eleman penting dalam merancang kurikulum iaitu :

Rasional;

Kajian keperluan;

Matlamat dan objektif;

Input daripada ”stakeholder”;

Ciri-ciri pelajar (target audience);

Isi kandungan;

Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan industri;

Jangka masa program;

Bahan, resos dan infrastruktur;

Ururan kursus;

Latihan guru;

Penilaian;

Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan pihak industri;

Kawalan kualiti dan akreditasi; dan

Ramalan tentang pasaran pekerjaan untuk para graduan.

Manakala menurut Evans dan Herr (1978) telah mencadangkan tiga perkara iaitu :

Mengambil kira keperluan sektor pekerjaan;

Pelbagaikan opsyen kursus supaya pelajar mempunyai lebih banyak pilihan; dan

Pelbagai teknik pengajaran supaya dapat memenuhi

pelbagai gaya pembelajaran pelajar.


Menurut Harmon (1968), terdapat beberapa kategori keperluan yang perlu

dipertimbangkan dalam merancang kurikulum PTV iaitu :

Kehendak sosial berkisar terhadap apakah bentuk pendidikan atau

latihan yang dikehendaki oleh masyarakat setempat;

Keperluan sektor pekerjaan faktor ekonomi juga memainkan

peranan yang penting dimana pusat pendidikan perlu peka terhadap

permintaan sektor industri pada masa sekarang dan juga akan datang;

dan

Kos efisien - Pendekatan kos efisien juga perlu diambil kira supaya

pelaburan dalam pendidikan dan latihan memberi pulangan yang optima.

Mari sama-sama kita membuka minda untuk memikirkan tentang eleman-

eleman penting dalam merancang kurikulum sehingga terhasilnya sebuah

kurikulum yang sempurna.

3.6 Membuat Keputusan Dalam Perancangaan Kurikulum

Menurut Hunkins terdapat tujuh fasa dalam membuat keputusan iaitu:

i. Mengkonsepsikan kurikulum dan mendapat kesahan

Menentukan konsep kurikulum yang bakal diterima pakai. Pentingkan

keperluan pelajar dan kurikulum yang dicadangkan perlu mendapat

pengesahan berasaskan keperluan pelajar.

ii. Diagnosis

Melibatkan dua tugas iaitu menterjemahkan keperluan kepada punca

atau sebab dan menjana matlamat dan objektif daripada keperluan. Jika

kurikulum diterima berasaskan kepada keperluan maka matlamat dan

objektif akan ditentukan sebagai panduan atau hasilan.


20

RBT 3103 KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

iii. Pemilihan kandungan

Melibatkan penentuan ‘apa’ atau isi kurikulum. Kandungan

kurikulum inilah yang akan diajar dan dipelajari oleh pelajar.

Kandungan adalah asas kepada pembinaan kurikulum.

Kandungan mencakupi fakta, konsep, prinsip, teori dan

generalisasi. Kandungan juga merujuk kepada proses kognitif

yang pelajar gunakan untuk berfikir, belajar dan menyampaikan

pengetahu dan kemahiran yang mereka perolehi kepada orang

lain.

iv. Pemilihan pengalaman

Melibatkan proses instruksi. Dalam proses ini guru harus

menentukan cara menyampaikan kandungan kurikulum kepada

pelajar atau pengalaman pembelajaran yang harus diterima oleh

pelajar. Aktiviti pembelajaran yang boleh menjadikan proses

pembelajaran ceria dan berkesan. Media instruksi yang harus

digunakan ialah buku teks, papan hitam, bahan audio, slaid,

video, hipemedia, internet.

v. Pelaksanaan

Melibatkan pelaksanaan kandungan kurikulum dan proses

instruksi. Dijalankan dua peringkat. Menjalankan ujian perintis

kurikulum untuk mengesah masalah yang wujud dalan sesuatu

program. Mendifusi program yang telah diuji. Sistem pengurusan

harus ditubuhkan untuk memberi pendedahan tentang program

baru ini serta mendapatkan komitmen daripada pelaksana

kurikulum dan instruksi.

vi. Penilaian

Melibatkan penilaian berterusan untuk mendapatkan data

untuk membuat putusan sama ada melanjutkan, membaiki,


meminda atau menamatkan program.

vii. Pengekalan

Fasa terakhir untuk membuat keputusan tentang pembinaan

kurikulum. Melibatkan kaedah atau cara mengurus supaya

kurikulum itu stabil dan berkesan. Adakah guru diberi latihan dalam

perkhidmatan untuk melaksanakan kurikulum? Adakah

peruntukannya mencukupi untuk membeli dan menyelenggara

peralatan? Adakah penyelia dapat membantu guru

menunjukkan strategi baru untuk melaksanakan program ini?

Adakah agen perubahan memainkan peranan mereka untuk

menyakinkan guru, ibu bapa dan masyarakat tentang program

yang dijalankan. Kurikulum yang tidak disusuli dengan program

pengekalan akan hilang identitinya dan guru tidak merasa terikat

atau komited terhadap program.

Dalam konteks pengambilan keputusan untuk perancangan kurikulum ada

lima tahap yang perlu dilakukan :

a) Mendefinisikan masalah dan mengklarifikasikanbeberapa

alternatif pemecahan masalah; tahap ini merupakan tahap

yang cukup kritis dalam mendefinisikan suatu masalah. Pada

tahap ini apabila suatu masalah dapat “didefinisikan dengan

baik” maka pemecahan masalah melalui alternatif yang

mungkin dapat diidentifikasi dan diklarifikasi. Sebagai

contoh, suatu Kolej Komuniti menawarkan 4 program yang

berbeza untuk pendidikan teknologi dan kejuruteraan. Data

mengenai masing-masing keempat program tersebut dapat

dikumpulkan dan diklarifikasi dan dianalisis secara simulasi

untuk memutuskan mana di antara ke empat program tersebut

(jika tidak diambil semuanya) harus diimplementasikan.


b) Menetapkan piawaian dari masing-masing alternatif ;

kalau pada tahap pertama beberapa alternative diklarifikasi,

maka pada tahap kedua atau selanjutnya adalah

membuat standar dari masing-masing alternatif tersebut.

Penetapan standard akan membantu para pengambil

keputusan untuk menentukan alternatif yang paling mungkin

untuk ditawarkan dan sumber daya apa yang perlu

disediakan. Standard akan membantu para pengembang

kurikulum dalam penetapan dan operasinalisasi dari

program Pendidikan Teknologi dan Kejuruteraan yang

berkualiti.

c) Pengumpulan data yang berhubungan dengan sekolah

dan masyarakat untuk didampingkan dengan standard yang

ada; setelah ditetapkan standard pada tahap kedua, data

sekarang dapat diidentifikasi dan dikumpulkan untuk masing-

masing alternatif. Data akan diperlukan untuk

dikumpulkan dari dua sumber iaitu sekolah dan masyarakat.

d) Analisis Data; Pada tahap ke empat, perancang kurikulum

harus menganalisis seluruh data dari standard yang telah

ditetapkan. Pada tahap ini dilakukan mereka akan

merancang; merekabentuk, menganalisis, dan menyediakan

borang yang dapat digunakan pada masa pengumpulan data

nanti. Data akan diproses secara tepat.

e) Memilih alternatif memproses data; Tahap ke lima merupakan

salah satu cara mempersembahkan data dalam menyediakan

kurikulum. Pada tahap ini, beberapa alternatif telah

diabaikan seperti data yang tidak lengkap. Di mana hanya


satu alternatif yang sesuai akan dipilih.

Sebelum kita meneruskan lagi proses pembelajaran cuba anda

bayangkan apakah yang dimaksudkan dengan mentaksir data

berkaitan sekolah dan masyarakat (komuniti).

3.7 Pengumpulan Dan Mentaksir Data Berkaitan Dengan Sekolah

Salah satu faktor yang harus diperhatikan oleh para perancang

kurikulum di Pendidikan Teknologi dan Kejuruteraan adalah ”school

setting”. Perkara ini harus diperhatikan tujuan utama dari proses

pembelajaran di Pendidikan Teknologi dan Kejuruteraan adalah

mempersiapkan pelajar untuk berjaya sebagai “pegawai” di dunia kerja.

Proses pengumpulan data yang berkaitan dengan sistem yang

mempengaruhi proses pembelajaran disekolah. Terdapat beberapa faktor

berkaitan tersebut iaitu :

a. Tahap keciciran; para perancang kurikulum perlu

memperhatikan tahap keciciran yang secara tidak langsung

menggambarkan kecenderungan minat dari pendidik.

b. Tarikan pada kerjaya / jabatan pekerjaan; untuk menilai

kecenderungan pada kerjaya ini biasa dilakukan dengan cara

melakukan pelbagai ujian yang akan mampu menggambarkan

minat/ kecenderungan peserta terhadap bidang pekerjaan

tertentu. Ujian yang dapat dilakukan antara lain:

standardized achievement test.

c. Tarikan dan keperhatinan ibubapa; penglibatan pelajar

menjadi perkara yang penting dalam menentukan program

pembelajaran di sekolah. Keperhatinan ibubapa sangat

mempengaruhi pemilihan program pendidikan bagi anak-

anaknya. Perancang kurikulum perlu memikirkan penglibatan


dari ibubapa.

d. Pertambahan lulusan; perancang kurikulum perlu

memperhatikan faktor keluaran lulusan dari univerisiti

terutamanya dalam program Teknologi serta Kejuruteraan

dalam pasaran kerja.

e. Unjuran pasaran kerja masa depan; para perancang

kurikulum perlu memperhatikan kecenderungan pasaran kerja

pada masa yang akan datang. Kecenderungan ini akan

dipengaruhi oleh pelbagai faktor, di antaranya

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Contohnya adalah perkembangan teknologi maklumat akan

membantu untuk membuka program pembelajaran baru

contohnya ICT atau pembelajaran perlu diorientasikan

dengan memanfaatkan teknologi tersebut.

f. Penilaian terhadap kemudahan; kemudahan memainkan

peranan penting dalam konteks Pendidikan Teknologi dan

Kejuruteraan. Kemudahan yang cukup akan memperkukuhkan

lagi proses pembelajaran. Keluaran lulusan yang dihasilkan

dapat bekerja bagi merealisasikan kemudahan yang ideal dan

sesuai dengan tuntutan pekerjaan yang ada.

3.8 Pengumpulan Data Yang Berkaitan Dengan Masyarakat

a. Keadaan masyarakat; yang dimaksud perkembangan

masyarakat di sini antara lain keadaan geografi sekolah,

kecenderungan jumlah penduduk, dan nilai-nilai masyarakat,

b. Arah dan unjuran bidang pekerjaan; meliputi bidang-bidang

pekerjaan yang paling sesuai dengan perkembangan ilmu dan


teknologi.

c. Keseimbangan “supply-demand” tenaga kerja; para

perancang kurikulum perlu memperhatikan faktor ini, dengan

harapan jumlah lulusan yang dihasilkan disesuaikan dengan

jumlah pekerjaan yang ada sehingga tidak terjadi

pengangguran .

Aktiviti 2

Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah.

Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam

kelas.

1 . Apakah proses yang perlu dilakukan terlebih dahulu sebelum

merancang kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah?

2. Dalam sistem pendidikan di Malaysia, proses membuat keputusan

dalam perancangan kurikulum sebelum kurikulum dihasilkan

merupakan fasa yang penting bagi menentukan penghasilan kurikulum

yang baik. Menurut Ornstein & Hunkins (2004), terdapat beberapa

fasa dalam menentukan membuat keputusan tersebut. Bincangkan

fasa-fasa yang berkenaan.

3. Huraikan lapan ciri proses perancangan kurikulum yang

dikemukakan oleh Finch & Crunkilton (1999).

4. Dengan berdasarkan kepada Finch & Crunkilton (1999), bincangkan

bagaimana anda membuat perancangan kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah.


TAJUK 4 REKA BENTUK KANDUNGAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

Sinopsis

Menganalisis reka bentuk kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.

Seterusnya menentukan kandungan kurikulum, membuat keputusan

kandungan kurikulum, menyediakan matlamat dan objektif kurikulum,

pendekatan DACUM dan analisis tugas.

Hasil Pembelajaran:

1. Menganalisis dan mensintesis maklumat daripada pelbagai

sumber untuk mereka bentuk kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah;

2. Menganalisis kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;

3. Menganalisis sumber untuk membuat keputusan kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah;

4. Membandingkan matlamat dan objektif kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;

5. Membandinglan pendekatan DACUM dan analisis tugas.

Menentukan kandungan kurikulum

Reka BentukKHSR

Membuat keputusan kandungan kurikulum


4.1 Menentukan Kandungan Kurikulum

Sebelum membincangkan dengan lebih lanjut berkaitan penentuan

kandungan kurikulum, mari kita bincangkan berkenaan reka bentuk

kurikulum. Secara amnya, reka bentuk kurikulum haruslah menyediakan

kerangka rujukan asas atau templat bagi merancang rupa bentuk

kurikulum setelah kurikulum itu dibangunkan.

Tahukah anda apakah maksud reka bentuk kurikulum?

Mari kita teliti maksud reka bentuk kurikulum di bawah:

“Reka bentuk kurikulum merujuk kepada persoalan

bagaimana kurikulum ini direka bentuk, khususnya

bagaimana susunan bahagian-bahagian

dalam kurikulum disusun. Bahagian-

bahagian dalam kurikulum adalah terdiri daripada (1)

matlamat, tujuan, dan objektif; (2) kandungan; (3)

pengalaman pembelajaran; dan (4) penilaian.”

Menyediakan matlamat dan objektif kurikulum

Pendekatan DACUM dan analisis tugas


(Abdul Rahim, 2007)

“Reka bentuk kurikulum bermaksud cara kurikulum itu

dikonsepsikan dan penyusunan komponen - komponen

utama kurikulum seperti isi kandungan pelajaran, kaedah dan

bahan pengajaran, pengalaman dan aktiviti pelajar bagi

menyediakan arah dan panduan dalam membangunkan

kurikulum”.

(Ornstein & Hunkins, 2004)

Apakah yang boleh anda rumuskan berkaitan rekabentuk kurikulum

Kemahiran

Hidup sekolah rendah berdasarkan kepada maksud reka bentuk

kurikulum yang

dikemukakan oleh Ornstein & Hunkins (2004) ?

Apakah hubungan komponen-komponen rekabentuk kurikulum? Cuba

fikirkan

sejenak dengan mengaitkannya dengan kurikulum kemahiran hidup

sekolah

rendah.

Sekolah Rendah berdasarkan kepada maksud reka bentukkurikulum yang dikemukakan oleh Ornstein &

Hunkins (2004)?


Apakah hubungan komponen-komponen reka bentuk kurikulum?

Cuba fikirkan sejenak dengan mengaitkannya dengan kurikulum

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah

Setelah membincangkan komponen-komponen reka bentuk

kurikulum, apakah kandungan kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah?

Yusup (2000) pula menjelaskan bahawa kebanyakan reka bentuk

kurikulum disusun berasaskan kepada tiga jenis reka bentuk kurikulum

iaitu:

a) Reka bentuk berpusatkan pelajar;

b) Reka bentuk berpusatkan mata pelajaran;

c) Reka bentuk berpusatkan penyelesaian masalah.

Cuba teliti tiga jenis reka bentuk kurikulum yang dicadangkan di

atas dan bandingkan dengan corak reka bentuk kurikulum yang

dikemukakan oleh Mohd Daud Hamzah (1994) dan jenis reka

bentuk kurikulum yang dikemukakan oleh Ornstein & Hunkins

(2004).

Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Mohd Daud Hamzah (1994) muka surat 57 hingga

92 dan Ornstein & Hunkins (2004) muka surat 245 hingga 265.

Mohd Daud Hamzah (1994) menjelaskan beberapa aspek yang perlu

dipertimbangkan dalam reka bentuk kurikulum iaitu:

Latar setempat sekolah;

Guru di dalam sekolah;


Murid di dalam sekolah;

Peperiksaan awam;

Iklim sekolah; dan

Amalan pengajaran dan pembelajaran di sekolah

Manakala Ornstein & Hunkins (2004) pula mengemukakan beberapa

perkara yang perlu dipertimbangkan dalam dimensi reka bentuk kurikulum

iaitu:

Skop;

Urutan;

Kesinambungan;

Integrasi;

Artikulasi; dan

Keseimbangan.

Mari kita analisis perkara-perkara yang dikemukakan oleh Mohd.

Daud Hamzah (1994) dan Ornstein & Hunkins (2004) dalam reka

bentuk kurikulum. Seterusnya, mari kita rumuskan apakah perkara-

perkara yang perlu dipertimbangkan dalam reka bentuk kurikulum

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.


Faktor-Faktor Berkaitan Penentuan Kandungan Kurikulum

Pada pendapat anda bagaimana penentuan kandungan kurikulum

dilakukan? Cuba fikirkan !

Menurut Finch & Crunkilton (1999), faktor-faktor berkaitan penentuan

kandungan kurikulum ialah:

Masa dan kewangan

Tekanan dalaman dan luaran

Keperluan tempatan, negeri, persekutuan,

Kemahiran diperlukan oleh majikan

Keprihatinan kandungan pendidikan akademik & vokasional

Tahap kandungan yang perlu disediakan

Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 127 hingga

134

Berdasarkan senario semasa di sekolah, bincangkan sama ada

faktor-faktor berkaitan penentuan kandungan kurikulum yang

dikemukakan oleh Finch & Crunkilton (1999) adalah signifikan dalam

konteks kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.

Pemilihan Strategi Penentuan Kandungan Kurikulum

Proses pemilihan strategi penentuan kandungan kurikulum adalah rumit.

Tahap kerumitannya bergantung kepada pelbagai tumpuan seperti:

a. Keadaan pendidikan

Keadaan atau tempat bagi kandungan kurikulum

diimplementasikan adalah paling penting untuk dikaji.

b. Keadaan pekerjaan

Aspek keadaan pekerjaan merupakan antara strategi yang perlu dikenalpasti.


c. Strategi-strategi penentuan kandungan

Strategi penentuan kandungan kurikulum merupakan yang

paling penting. Ia berlandaskan kepada (1) asas falsafah; dan

(2)“introspection”.

“Instrospection” digunakan dalam menilai pengetahuan dan

pengalaman dan menggabungkannya dengan kerangka kerja

bagi menyediakan kandungan kurikulum vokasional.

Peranan asas falsafah merupakan yang paling sering

digunakan dalam bidang akademi. Asas falsafah ini akan

dibincangkan selepas ini.

Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 134 hingga

135.

Asas Falsafah Bagi Menentukan Kandungan Kurikulum

Falsafah memberi kesan dalam menentukan kandungan kurikulum. Ianya

memberikan panduan kepada pembangun kurikulum dalam

menentukan kandungan kurikulum. Kebanyakan kandungan kurikulum yang

dibangunkan adalah berdasarkan kepada falsafah yang dipegang oleh

pembangun kurikulum. Bagi Ornstein & Hunkins (2004), falsafah

menyediakan pendidikan khususnya pembangun kurikulum dengan satu

kerangka kerja bagi menyusun sekolah dan bilik darjah. Lalu menjawab

beberapa persoalan tentang peranan sekolah, subjek yang perlu ditawarkan,

bagaimana pelajar belajar dan kaedah atau bahan yang akan digunakan.

Seterusnya, falsafah dapat menentukan matlamat, kandungan dan

penyusunan proses pengajaran dan pembelajaran. Ringkasnya, falsafah

merupakan asas kepada kandungan kurikulum.


Dalam konteks pendidikan di Malaysia, kita mempunyai Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sila hayati Falsafah Pendidikan Kebangsaan di bawah :

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan.

Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara”

Sehubungan itu, bincangkan peranan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dalam penentuan kandungan kurikulum Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah.

4.2 Membuat Keputusan Kandungan Kurikulum

Setelah mengenalpasti kandungan kurikulum, bincangkan kepentingan

membuat keputusan dalam pembangunan kurikulum.

Proses Membuat Keputusan Berkaitan Kandungan Kurikulum

Terdapat beberapa persoalan yang telah dikemukakan oleh Taba (1962)

berkenaan dengan proses menentukan kandungan kurikulum iaitu:

a. Setakat mana kandungan dalam sesebuah mata pelajaran

sesuai dengan keadaan semasa?

b. Bagaimanakah kepentingan mata pelajaran mengikut

keadaan?

c. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran


menggalakkan proses inkuairi?

d. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran selari

dengan keadaan masyarakat dan kebudayaan?

e. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mempunyai

keluaran dan

kedalaman yang sesuai?

f. Adakah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran

membolehkan objektif dicapai?

g. Bolehkah kandungan dalam sesebuah mata pelajaran dipelajari oleh pelajar?

h. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran sesuai dengan

kebudayaan dan norma pelajar?

i. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira kehendak pelajar?

j. Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira minat pelajar?

Membuat keputusan kandungan kurikulum adalah langkah penting bagi

memastikan suatu membentukan kurikulum itu dapat berjalan dengan lancar.

Terdapat beberapa proses membuat keputusan kandungan kurikulum:

a) Mengenalpasti kandungan kurikulum

b) Mengenalpasti halangan atau limitasi

c) Mengkaji kandungan dengan mempertimbangkan halangan

d) Penentuan kandungan yang baik berdasarkan halangan

bergantung kepada kreativiti pembentuk kurikulum

Bincangkan bagaimana anda membuat keputusan kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di tempat anda bertugas.

Mengenalpasti Kekangan Berkaitan Kandungan Kurikulum


Berdasarkan kepada Finch & Crunkilton (1999), proses membuat

keputusan kandungan kurikulum digambarkan seperti di bawah

Kandungan kurikulum = Kandungan kurikulum - Kekangan

Yang boleh digunakan

Kandungan kurikulum yang berpotensi merupakan kandungan yang relevan

kepada pelajar. Manakala kekangan pula merujuk kepada faktor-faktor yang

membataskan yang pengajaran kandungan tertentu.

Antara kekangan berkaitan yang dikenalpasti terhadap kandungan kurikulum ialah:

a. Pelajar

b. Guru & Staf Sokongan

c. Penyusunan kurikulum

d. Keadaan pekerjaan

Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 162 hingga 165.

Cuba lakukan analisis berkaitan kekangan dalam melaksanakan

kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di

sekolah anda. Fikirkan dan cadangkan penyelesaian yang

difikirkan sesuai.

4.3 Menyediakan matlamat dan objektif kurikulum

Matlamat KHSR dibentuk untuk membantu murid meningkatkan dan

memperkembangkan keupayaan diri mereka melalui kemahiran yang

dikuasai, pemerolehan pengetahuan berasaskan teknologi, keusahawanan

serta pengetahuan diri dan kerja.


Jenis Matlamat Dan Objektif

Matlamat:

Merupakan tujuan yang luas berkenaan keseluruhan kurikulum

Bertujuan untuk memberi panduan dan menyediakan asas kepada

perkembangan yang jelas tentang objektif umum dan khusus

Objektif Umum:

Sama dengan matlamat iaitu bersifat luas dan tidak terkira.

Lebih sesuai digunakan dalam kursus pendidikan teknik dan

vokasional, Ataupun muncul dalam sukatan yang khusus dalam

sesuatu kursus

Objektif Khusus:

Dikenali sebagai objektif perlaksanaan yang tepat untuk

ditunjukkan oleh pelajar di bawah keadaan khusus.

Menjelaskan dengan baik tahap penerimaan pencapaian dan

keadaan mana pencapaian itu berada.

Penyediaan Matlamat

Terdapat tiga faktor yang perlu dipertimbangkan iaitu:

a. Penglibatan individu

b. Konsisten matlamat kurikulum dengan matlamat yang lain

c. Matlamat dan objektif yang mempunyai kaitan

Penyediaan Objektif

Objektif memudahkan kurikulum kerana tanpa kurikulum, instruksi menjadi

tidak releven dan tidak efektif. Bagi menyediakan objektif yang boleh


diukur, terdapat beberapa faktor yang berkaitan iaitu :

Identifikasi

Terminal Objective

Enabling Objective

Pemilihan – Kandungan, pelajar, dan sumber

Klasifikasi

Spesifikasi – Aktiviti, keadaan, dan piawai

Urutan Objektif Dalam Kurikulum

Tahukah anda terdapat beberapa pendekatan urutan objektif kurikulum?

Pendekatan urutan objektif terdiri daripada:

Urutan berdasarkan perkaitan

Urutan berdasarkan Klasifikasi Taksonomi – pengetahuan,

kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, penilaian

Urutan berdasarkan Pengalaman Pendidikan Praktikal

Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka

surat 175 hingga 201.

Sila layari laman web berikut untuk mendapatkan lebih kefahaman

tentang penyediaan matlamat dan objektif kurikulum iaitu:

h t tp :// www. na t ef a cs.o rg /JFCS E/v 21 no2 /v21 no 2P icka rd .p df (09/09/09)

4.4 Pendekatan DACUM dan Analisis Tugas

Mari kita kaji pendekatan DACUM dan analisis tugas yang

dikemukakan oleh Finch & Crunkilton (1999) dalam

mengukuhkan kandungan kurikulum. Seterusnya, bincangkan

potensi pendekatan dacum dan analisis tugas dalam

mengukuhkan kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah

http://www.natefacs.org/JFCSE/v21no2/v21no2Pickard.pdf


Rendah di tempat anda bertugas.

Pendekatan DACUM

DACUM (Developing A Curriculum) merupakan helaian profil kemahiran

yang menyediakan rancangan kurikulum dan instrumen penilaian bagi

program latihan kemahiran. Pendekatan ini pada awalnya dikembangkan oleh

para ahli kurikulum di Kanada. Aplikasi pendekatan DACUM boleh

menentukan kandungan kurikulum dan menjadi panduan bagi proses

menentukan kandungan kurikulum secara sistematik.

Hasil dari pendekatan DACUM adalah suatu Jadual yang menghuraikan

secara ringkas tugas- tugas pekerjaan (outline job duties), kemampuan yang

diperlukan, cara melakukan kerja, alat yang diperlukan, peralatan,

persediaan, bahan dan trenda masa depan berkaitan pekerjaan tertentu

yand terdapat di industri. Jadual analisis dikembangkan melalui suatu proses

bersama- sama pakar khusus di dalam sesuatu pekerjaan, instruktur dan

fasilitator yang akan memandu menyusun jadual tersebut. Jadual ini akan

menjelaskan suatu kurikulum bagi suatu bidang latihan.


Rajah 2: Carta Perkembangan Proses DACUM

Rajah2: Carta Perkembangan Proses DACUM

Dalam DACUM perlu ada elemen yang berikut:

Hanya pekerja mahir yang layak mendefinasi dan menggambarkan

bidang pekerjaan mereka daripada orang lain.

Setiap kerja boleh digambarkan dalam bentuk tugasan (task) yang telah

dilaksanakan oleh pekerja dengan jayanya.

Setiap task mempunyai kaitan lansung dengan pengetahuan dan sikap

yang mesti ada pada pekerja untuk melaksanakan tugasan tersebut

dengan betul.



Pendekatan Analisis Tugas

Analisis tugas merupakan proses di mana tugas-tugas yang dilakukan

oleh pekerja bagi sesuatu pekerjaan tertentu dikenalpasti dan disahkan.

Dalam pendekatan ini, isi kandungan kurikulum diambil dari tugas-tugas

dalam pekerjaan tertentu yang diambil secara langsung dari deskripsi

pekerjaan atau deskripsi tugas yang sudah mantap. Aktiviti bagi suatu

pekerjaan itu terdiri dari daripada beberapa duti (duty) dan tugas (task)

yang perlu dilakukan oleh pekerja. Duti merupakan segmen yang luas bagi

kerja-kerja yang perlu dilakukan oleh individu bagi suatu jenis pekerjaan.

Manakala tugas (task) pula merupakan unit-unit aktiviti bagi setiap duti.

Dalam melakukan analisis tugas, langkah-langkah yang perlu

dipertimbangkan adalah seperti berikut:

melakukan kajian literatur dan informasi yang relevan;

mengembangkan inventori pekerjaan atau jabatan;

memilih sampel atau contoh pekerja sebagai sumber data;

melaksanakan tinjauan atau penelitian di lapangan;

menganalisis hasil tinjauan

Hasil tinjauan bagi analisis tugas, kemudiannya disusun dan diolah

sehingga menjadi bahan acuan dalam penentuan isi kurikulum.


Aktiviti 3



Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam

kelas.

1. Definisi bagi elemen-elemen berikut:

a. Reka bentuk kurikulum

b. Kandungan kurikulum

c. Pendekatan DACUM

d. Analisis Tugas

2. Huraikan dimensi-dimensi utama dalam reka bentuk kurikulum

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dan bincangkan kenapa dimensi

reka bentuk tertentu mendapat lebih perhatian dalam persekitaran

pendidikan di negara kita.

2. Bincangkan Bincangkan faktor-faktor bagi penentuan kandungan Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.

4. Dengan berasaskan kepada Finch & Crunkilton (1999),

bincangkan bagaimana menyediakan matlamat dan objektif kurikulum

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.


TAJUK 5 PELAKSANAAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

Sinopsis

Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan kurikulum, menganalisis

pembangunan bahan kurikulum dan pembangunan kurikulum kurikulum untuk

peralihan sekolah ke kerjaya.

Hasil Pembelajaran:

1. Menghuraikan pelaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;

2. Mengenal pasti bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;

3. Memilih bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;

4. Menganalisis sumber untuk membangunkan bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah;

5. Menganalisis pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke

Membangunkan bahan kurikulum


kerjaya.


Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan kurikulum

Pelaksanaan Kurikulu

m KHS

R

Pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke kerja

5.1 Mengenalpasti dan Memilih Bahan-Bahan Kurikulum

Kejayaan pelaksanaan kurikulum adalah hasil perancangan kurikulum yang

baik dan berhati- hati. Perancangan mengenal pasti keperluan dan sumber

kurikulum yang diperlukan untuk menghasilkan tindakan yang dikehendaki.

Ia turut melibatkan penentuan tentang bagaimana mentadbir polisi di bawah

tindakan yang dirancang. Pada peringkat pelaksanaan kurikulum, proses

mengenal pasti dan memilih sumber kurikulum iaitu bahan-bahan

kurikulum adalah sangat penting.


Sebelum membincangkan dengan lebih lanjut berkaitan bahan-bahan

kurikulum, mari kita bincangkan terlebih definisi bahan kurikulum.

“Bahan kurikulum adalah sumber-sumber yang digunakan oleh guru

dalam membantu mengubah tingkah laku yang diharapkan di kalangan

pelajar melalui pelaksanaan kurikulum tersebut”

(Finch & Crunkilton, 1999)

Berdasarkan definisi oleh Finch & Crunkilton (1999), mari kita

fikirkan bahan-bahan kurikulum bagi kurikulum Kemahiran Hidup

Sekolah Rendah

Jenis-Jenis Bahan Kurikulum

Terdapat tiga jenis bahan kurikulum yang utama iaitu:

a) Bahan bercetak

Bahan bercetak adalah seperti modul, manual dan buku kerja.

Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam

kelas, biasanya guru melaksanakan kurikulum secara teori

melalui buku kerja.

b) Bahan audio visual

Bahan audio visual terdiri daripada grafik, transparensi, poster

dan sebagainya. Penggunaan audio visual ini melibatkan


interaksi antara para pelajar dan guru.

c) Bahan manipulatif

Bahan manipulatif terdiri daripada puzzles, games dan

simulator. Bahan manipulatif yang digunakan dalam

pembelajaran Kemahiran Hidup adalah peralatan bengkel

seperti gergaji dan mesin-mesin yang terdapat di dalam

bengkel.

Mari kita kaji bahan-bahan kurikulum bagi kurikulum Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah yang terdapat di sekolah kita.

Senarai bahan-bahan

kurikulum itu berdasarkan jenis-jenisnya.

Pemilihan Bahan-Bahan Kurikulum

Pemilihan bahan kurikulum yang sesuai adalah amat kritikal bagi

memastikan pelaksanaan kurikulum dapat dijalankan dengan cekap dan

berkesan. Terlebih dahulu maklumat umum sesuatu bahan perlu diketahui

dengan mengenal pasti deskripsi bahan tersebut. Pentaksiran bidang juga

adalah perlu bagi memastikan keseragaman dengan pelaksanaan kurikulum

yang akan dilaksanakan.

Bahan kurikulum yang dipilih perlu sesuai untuk digunakan oleh semua

murid iaitu tidak bias kepada hanya satu jantina sahaja dan bersesuaian

dengan keadaan semasa dari segi teknologi bagi subjek kemahiran hidup.

Contohnya penggunaan alatan bengkel yang ketinggalan zaman tidak lagi

sesuai digunakan sebagai bahan kurikulum kerana boleh menyebabkan

murid tidak akan dapat mengendalikan mesin-mesin baru yang canggih


lagi moden. Ini kerana murid tersebut tidak diajar denagan asas

menggunakan alatan atau mesin baru tersebut.

Kelebihan dan kelemahan juga perlu diambilkira dalam memilih sesuatu

bahan kurikulum. Penekanan guru yang lebih banyak menggunakan buku

teks membolehkan murid mudah mengingati pembelajaran tetapi akan

menyebabkan murid menghadapi kesukaran apabila mengendalikan mesin

moden kerana kurang diberi pendedahan. Pengalaman dalam bentuk

‘hands on’ adalah turut diperlukan.

Pemilihan bahan kurikulum bagi pelajar berkeperluan khas juga perlu

disediakan supaya golongan ini diberi peluang untuk berbakti dan

mempunyai kemahiran seperti pelajar normal yang lain. Pemilihan adalah

berlainan dan bergantung kepada ciri-ciri pelajar seperrti mereka yang

mempunyai masalah pendengaran, terencat akal, mempunyai masalah

pendengaran dan sebagainya. Pelajar yang mempunyai masalah

pembelajaran berbeza dengan pelajar kurang upaya. Mereka ini adalah

lambat dalam memahami dan memahirkan diri pembelajaran mereka. Oleh

itu, bahan kurikulum yang sesuai perlu disediakan bagi mereka seperti

peralatan yang mudah digunakan dan tidak terlalu kompleks kerana ciri-ciri

mereka yang lambat untuk belajar. Manakala pelajar yang mengalami

kecacatan pula perlu diambil kira faktor seperti keupayaan fizikal tersebut,

kemahiran, personaliti dan motivasi mereka.


Perancangan Untuk Menjaga Bahan-Bahan Kurikulum

Setelah bahan kurikulum dipilih iaitu setelah mengambil kira pelbagai faktor

yang berkaitan maka bahan kurikulum itu perlulah dilindungi atau dijaga.


Bahan kurikulum yang disediakan perlu dilindungi kerana penghasilan

bahan tersebut menggunakan kos yang tinggi dari segi kewangan.

Perancangan yang sistematik perlu dilakukan agar wang yang dilaburkan ke

atas bahan kurikulum itu tidak dibazirkan.

Bahan kurikulum tersebut sama ada peralatan-peralatan yang terdapat di

bengkel seperti gergaji dan mesin-mesin atau buku-buku teks serta buku

rujukan dan segala peralatan audio visual mestilah dijaga dengan baik

supaya dapat digunakan dalam tempoh yang optimum. Perancangan

jangka masa pendek dan perancangan jangka masa panjang adalah cara

yang sesuai digunakan bagi melindungi bahan kurikulum. Perancangan ini

akan memastikan bahan

kurikulum terjaga dan dapat digunakan untuk tempoh yang lebih lama serta

dapat mengelakkan pembaziran.

Mari kita bincangkan perancangan untuk menjaga bahan-bahan kurikulum Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah yang terdapat di sekolah.

5.2 Membangunkan Bahan-Bahan Kurikulum

Setelah pemilihan kurikulum dilakukan, maka langkah seterusnya adalah

membangunkan bahan-bahan kurikulum.

Faktor Yang Perlu Dipertimbangkan

Dalam usaha membangunkan bahan-bahan kurikulum, terdapat banyak faktor

yang perlu dipertimbangkan. Antaranya ialah faktor masa dan kepakaran


yang ada. Kepakaran diperlukan untuk membangunkan kandungan kurikulum.

Kepakaran tinggi diperlukan bagi membangunkan bahan kurikulum yang

terdiri daripada mesin-mesin yang canggih.

Faktor kewangan juga terlibat secara langsung kerana penggunaan bahan

kurikulum yang menelan kos yang terlalu tinggi adalah tidak sesuai. Oleh

itu, walaupun sesuatu bahan itu mempunyai teknologi, moden dan terkini

tetapi adalah tidak praktikal jika menelan kos yang terlalu tinggi.

Keputusan Yang Perlu Dibuat

Setelah bahan kurikulum dikenal pasti dan dipilih, maka keputusan untuk

mengetahui apakah bahan kurikulum yang perlu dibangunkan dan kenapa

bahan itu dipilih mestilah dilakukan. Begitu juga dengan keputusan siapakan

yang akan membangunkan bahan kurikulum tersebut. Keputusan untuk

menentukan siapakan yang akan membangunkan bahan kurikulum adalah

penting memandangkan individu atau kumpulan yang membangunkan

bahan kurikulum tersebut perlulah berpengetahuan luas dan pakar dari segi

teknikal mengenai bahan kurikulum tersebut.

Seterusnya, keputusan mengenai bahan kurikulum itu akan dibangunkan

dilakukan. Keputusan yang dilakukan ini banyak bergantung kepada

individu yang terlibat dalam membangunkan bahan kurikulum. Selepas itu,

keputusan tentang bila bahan kurikulum itu perlu dibangunkan akan

dilakukan. Seterusnya pemilihan lokasi yang sesuai juga perlu

ditentukan bagi membolehkan individu atau kumpulan yang

membangunkan bahan kurikulum itu bebas daripada sebarang gangguan.


Pengurusan Dalam Proses Pembangunan Bahan Kurikulum

Pengurusan yang baik adalah penting bagi memastikan kualiti bahan

kurikulum yang dibangunkan adalah berkualiti. Akauntabiliti

juga adalah penting. Sekiranya proses membangunkan

bahan kurikulum menerima bantuan daripada Kementerian Pelajaran, maka

perlu dipastikan bahan kurikulum itu bermutu kerana jangkaan daripada

Kementerian Pelajaran terhadap kualiti bahan kurikulum tersebut adalah

tinggi. Oleh itu, sepanjang pembangunan bahan kurikulum, kawalan kualiti

perlu adabagi memastikan produk akhir bahan kurikulum adalah pada tahap

kualiti yang baik.

Penyebaran Bahan-Bahan Kurikulum

Proses pembangunan bahan kurikulum tidak akan sempurna

sehinggalah bahan-bahan kurikulum dapat disebarkan kepada pengguna.

Pengguna bahan kurikulum mungkin terdiri dari kalangan guru atau

pendidik. Penyebaran bahan kurikulum juga perlu

mempertimbangkan faktor geografi. Sebelum penyebaran dilakukan,

segala kos penyebaran perlu diambil kira. Penyebaran bahan kurikulum

juga mestilah menyediakan perancangan program latihan bagi mengguna

dan mengendalikan bahan kurikulum yang dibangunkan. Setelah bahan

kurikulum dibangunkan, maka individu atau kumpulan yang

membangunkan bahan kurikulum perlu sentiasa memperbaharui bahan


kurikulum tersebut agar sesuai dengan perkembangan semasa.

Pada pendapat anda bagaimana bahan-bahan kurikulum

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah dibangunkan? Apakah

pertimbangan yang telah diambil? Cuba fikirkan dan bincangkan

dengan rakan sejawat anda di sekolah!


5.3 Pembangunan Kurikulum Untuk Peralihan Sekolah Ke Kerjaya

Ramai pelajar yang meninggalkan alam persekolahan tidak mempunyai

kemahiran akademik dan kemahiran tentang pekerjaan yang cukup bagi

membolehkan mereka berjaya di tempat kerja atau pendidikan peringkat

pasca sekolah menengah. Sehubungan itu, inisiatif peralihan sekolah ke

kerjaya merupakan suatu pendekatan yang berupaya menangani isu ini.

Walau bagaimanapun, pelaksanaannya memerlukan penstrukturan semula

dalam kurikulum di sekolah.

Mari kita bincangkan inisiatif peralihan sekolah ke kerjaya. Fikirkan

bagaimana kita boleh membantu merealisasikan inisiatif ini melalui

pembangunan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.

Menurut Finch & Crunkilton (1999), terdapat beberapa

pendekatan lain yang berpotensi membantu membekalkan

pengetahuan, pengalaman dan kemahiran kepada pelajar bagi


memboleh mereka berjaya dalam bidang pekerjaan. Antaranya

ialah pendidikan berasaskan ketrampilan, Tech-Prep dan School-

Based Experience.

Pendidikan Berasaskan Kompetensi (Competency Based Education)

Secara ringkasnya, pendidikan berasaskan kompetensi (PBK) merupakan

sistem pengajaran yang menggunakan proses pembelajaran berasaskan

prestasi. PBK adalah berfokus kepada pelajar dan tempat kerja. PBK

memfokuskan kompetensi bagi keperluan tenaga kerja yang ditentukan

oleh majikan atau profesion. Kompetensi dalam konteks yang berbeza

memerlukan himpunan kemahiran, pengetahuan dan sikap yang berbeza.

Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 253.

Juga sila layari laman web ini h t t p :// w w w . c e p h . o r g / f i l e s / p u b l i c / C o m p e t e n c i e s . pd f

(9/9/2009)

Mari kita fikirkan kesesuaian dilaksanakan PBK untuk Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.

Tech-Prep (Technical Career Preparation)

Tech-Prep merupakan program yang menhubungkan secara kreatif sekolah

http://www.ceph.org/files/public/Competencies.pdf


tinggi dengan kolej teknikal dan kolej komuniti. Program ini bertujuan

supaya mengetahui asas ilmu teknikal dan mempunyai asas apabila mereka

melibatkan diri dalam institusi pendidikan teknikal.

Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat

260 - 261.

Juga sila layari laman web ini h t t p :// w w w .t e c hp r ep t e x a s . o r g / a b o u t u s . h t m l (9/9/2009)

dan h tt p :// w w w . pde . s t a t e . p a . u s / c a r ee r (9/9/2009)

School-Based Experience (SBE)

SBE merupakan suatu aktiviti formal yang melibatkan pelajar dalam

menghasilkan barangan atau perkhidmatan kepada orang lain atau

masyarakat. Ia membolehkan pelajar bersedia dalam sektor pekerjaan dengan

cara melibatkan pelajar dalam kegiatan atau aktiviti berkaitan.

Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat

261.

Sila layari laman web ini untuk meneroka maklumat lanjut

berkaitan sekolah ke kerjaya :

h t t p :// w w w . n c r e l . o r g / s d r s / a r ea s/ i ss u e s / e n v r n m n t/ s t w / s w 0 . h t m

(9/9/09) dan

h t tp :// www. con t ra cto r. ed u/ (9/09/2009)

http://www.contractor.edu/

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/stw/sw0.htm

http://www.pde.state.pa.us/career

http://www.techpreptexas.org/aboutus.html


Aktiviti 4


Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di

dalam kelas.

1. Huraikan pelaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah

Rendah dalam sistem pendidikan di Malaysia

2. Bincangkan perkaitan antara perancangan dan pelaksanaan kurikulum.

3. Bincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pelaksanaan kurikulum.

4 . Jelaskan bagaimana anda memilih bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di peringkat sekolah anda.

5. Bincangkan bagaimana anda membangunkan bahan kurikulum untuk Kemahiran Hidup Sekolah Rendah

6. Huraikan Pembangunan Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah untuk peralihan Sekolah Kerjaya


TAJUK 6 PENILAIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

SINOPSIS

HASIL PEMBELAJARANmenghuraikan model- model penilaian kurikulummenganalisis tujuan dan jenis penilaian kurikulum


KANDUNGAN ISI6.1 Model - model penilaian kurikulum

Model menilai kurikulum boleh dikelaskan sebagai terhad atau menyeluruh.Dalam model terhad, hanya aspek tertentu atau khusus sahaja yang dinilai . Antara aspek yang dinilai ialah kesesuaian tenaga pengajar dan infrastruktur.

Berbeza dengan model terhad, model menyeluruh mengambil kira semua aspek kurikulum yang saling berkaitan.Model CIPP adalah salah satu model yang popular.

Model CIPP ( Context - Input - Process - Product )1.Context:Dalam dimensi ini, aspek yang hendak dinilai berkisar sejauh mana program mencapai matlamat yang mana program dicetuskan.Maka antara


perkara yang akan dianalisis adalah justifikasi terhadap penubuhan program serta unsur - unsur yang melatari penubuhan program itu2. Input:Semua sumber yang diperuntukkan bagi menjayakan program akan dinilai untuk dilihat sejauh mana ia menyumbang kepada kejayaan program.3. Process:Dimensi ini merujuk kepada penilaian terhadap perjalanan program.Antara perkara yang terangkum dalam dimensi ini ialah keberkesanan pelaksanaan pengajaran, pembekajaran dan penilaian4. Product:Sejauh mana hasil daripada kurikulum menepati matlamat program adalah dinilai dari sudut 'product'.Untuk itu beberapa pendekatan diambil seperti sejauh mana lulusan satu peringkat pengajian ( contoh sekolah rendah ) dapat melakukan praktikal ketika sekolah menengah nanti. 6.2 Tujuan dan jenis penilaian kurikulum

Bibliografi

Finch & Crunkilton.(1999).Curriculum Development in Vocational and Technical Education : Planning, Content and Implementation.USA:Allyn and Bacon

TAJUK 7 PENGURUSAN KURIKULUM

SINOPSIS

HASIL PEMBELAJARANmenjelaskan konsep dan definisi pengurusan kurikulummenjelaskan pengurusan dalam proses perkembangan kurikulummenghuraikan pendekatan pengurusan kurikulum



KANDUNGAN ISI7.1 Konsep dan definisi pengurusan kurikulum

Pengurusan kurikulum merangkum aspek - aspek yang memandu reka bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran kurikulum.Ia boleh diertikan sebagai aktiviti - aktiviti profesional yang melibatkan satu atau lebih unsur kurikulum (reka bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran)

Pengurusan kurikulum boleh terlaksana pada peringkat berbeza. Sebagai contoh reka bentuk kurikulum berlaku di Bahagian Pembangunan Kurikulum ; manakala uji rintis bagi kurikulum yang baru dilaksanakan oleh sekolah-sekolah terpilih dan BPK.7.2 Pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum

Kurikulum berkembang merentasi empat bidang asas iaitu reka bentuk, penyampaian, pentaksiran dan kawalan.7.3 Melantik atau membentuk jawatan kuasa

Amatlah sukar untuk seorang pengurus memastikan setiap aspek kurikulum berjalan dalam keadaan yang lancar dan terselaras.Untuk itu beliau perlukan bantuan dalam bentuk satu perkumpulan yang dinamai dengan pelbagai label seperti jawatan kuasa dan panitia.Perkumpulan diberikan peranan serta bidang kuasa sesuai dengan fungsinya.7.4 Konsep pengurusan terlibat dengan aktiviti kurikulum

Pengurusan seharusnya terlibat dengan apa sahaja yang melibatkan kurikulum.Berikut beberapa bidang yang pengurusan perlu ceburi,antaranya : Memahami dengan meluas skop dan kehendak kurikulum Menyediakan infrastruktur dan bahan kurikulum tertakluk kepada batasan

sumber Memantau dan menyelia pelaksanaan penyampaian kurikulum secara

berkala Mewujudkan latihan pembangunan staf berkaitan dengan penyampaian

kurikulum dan dimantapkan dari masa ke masa Menyampaikan maksud, kehendak dan pelaksanaan kurikulum kepada ibu

bapa dalam peluang yang bersesuaian.7.5 Pengurus dan pendekatan pengurusan kurikulum

Pengurus kurikulum merujuk kepada semua yang terlibat dalam kejayaan pelaksanaan kurikulum.Bukan guru besar / pengetua sahaja dipanggil pengurus, malahan guru biasa di kelas turut digelar sebagai pengurus.Asasnya tanggung jawab mereka sama, hanya berbeza dari segi skop dan kedalaman.


BibliografiCurriculum Management Plan . (Februari 2004).Diakses drp www.cartwrightk12.az.us/parents/.../curr_management_plan.pdf

(Panduan: aktiviti-aktiviti boleh disediakan untuk membantu pelajar memahami tajuk tertentu, dan 2 latihan ( pengetahuan dan aplikasi) . Jawapan aktiviti / latihan boleh dihantar kepada pensyarah untuk semakan melalui emel, OLL atau serahan ketika berkursus di IPG. Jawapan tersebut perlu disimpan dalam portfolio pelajar sebagai bahan bukti. Aktivit dan latihan yang diberi perlu mengambil kira beban pembelajaran pelajar.)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------CATATAN:

1. ISI PELAJARAN SETIAP TAJUK PERLU MELIPUTI 4 PERKARA DI ATAS.

2. LAYOUT SETTING MENGIKUT KETETAPAN YANG BERIKUT:a. FONT : ARIALb. SAIZ FONT : TAJUK UTAMA - 14

SUB TAJUK - 12 ISI KANDUNGAN - 12

c. SPACING : 1.53. BOLEH MENGGUNAKAN IKON YANG DILAMPIRKAN.

TAJUK 8 INOVASI KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

SINOPSIS

HASIL PEMBELAJARANmengenal pasti teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam

kurikulummerumuskan faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan dan

perubahan kurikulum



KANDUNGAN ISI8.1 Teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam kurikulum

Perubahan membawa maksud berada dalam keadaan yang berlainan daripada yang asal.

Kurt Lewin adalah salah seorang yang awal menyarankan teori perubahan .Dalam teori itu beliau berpendapat wujudnya daya yang menolak ke arah perubahan dan pada waktu yang sama daya setentang cuba menghambat daya ke arah perubahan tadi.

8.2 Faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulumAntara faktor yang dikenal pasti adalah:

teknologiekonomipeluang mengakses maklumat

BibliografiCliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html

08 Isi Pelajaran

Documents

Transcript of 08 Isi Pelajaran