1~42-LAPORAN AR LENGKAP
-
Upload
amira-asri -
Category
Documents
-
view
1.956 -
download
9
Transcript of 1~42-LAPORAN AR LENGKAP
1
1.0 PENDAHULUAN
Menurut Isaac Asimov dalam Nani Menon dan Rohani Abdullah (2003), sains ialah cara
kita berfikir dan melihat dunia persekitaran kita. Sains adalah suatu proses eksperimen
yang berterusan dan mencuba jawapan terhadap kejadian dan tindak balas yang berlaku
di dalam persekitaran. Sains telah mula diperkenalkan di Malaysia pada lewat abad ke-
19. Sejak itu, subjek Sains di Malaysia telah mengalami perubahan. Perubahan yang
berlaku telah menjadikan subjek Sains antara subjek yang susah baik di sekolah rendah
mahupun di sekolah menengah. Setiap perubahan yang berlaku adalah sejajar dengan
keperluan dunia semasa. Justeru, pelbagai strategi dan teknik telah diperkenalkan bagi
membantu murid menangani setiap masalah yang timbul dalam pengajaran dan
pembelajaran Sains samada di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah. Salah satu
teknik yang telah diperkenalkan adalah akronim.
Penggunaan akronim telah menjadi sinonim dengan dunia pendidikan dewasa
ini. Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga akronim ialah kependekan yang terbentuk
daripada gabungan huruf-huruf pertama atau suku kata beberapa perkataan yang boleh
diujarkan sebagai satu perkataan. Akronim mula digunakan seawal abad pertama.
Christy Rakoczy (n.d.) telah memberikan contoh penggunaan AM dan PM yang mana
setiap satunya mewakili waktu sebelum tengahari dan selepas tengahari.
2
Guru-guru telah mula menggunakan akronim dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran samada secara formal atau tidak formal dalam usaha untuk meningkatkan
keupayaan mengingat murid. Azri Aziz (1994) telah menjelaskan bahawa kebiasaannya,
kita mengingat maklumat dengan membaca berulang-ulang kali supaya akiviti ini dapat
meninggalkan kesan ingatan yang kukuh.
1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu
Sepanjang menjalani latihan praktikum di Sekolah Kebangsaan Padang Air, Kuala
Terengganu, Terengganu, penyelidik telah dipertanggungjawab untuk mengajar mata
pelajaran Sains Tahun 4. Terdapat dua buah kelas tahun 4 di sekolah tersebut iaitu 4
Amanah dan 4 Siddiq. Penyelidik telah ditugaskan untuk mengajar Tahun 4 Siddiq iaitu
kelas berpencapaian rendah. Sebagai makluman, kelas 4 Siddiq terdiri daripada 24 orang
pelajar di kawasan sekitar. sepuluh orang daripada 24 murid tidak dapat membaca dan
menulis dengan baik serta telah dikategorikan sebagai murid pemulihan.
Sepanjang masa tiga bulan berpraktikum, penyelidik telah mengenalpasti bahawa
majoriti murid menghadapi masalah untuk mengingat fakta-fakta penting dan juga isi
kandungan pembelajaran yang lepas. Murid-murid gagal untuk mengingat kembali
pembelajaran lepas walaupun ianya baru sahaja diajar sehari sebelum itu. Murid-murid
sangat lemah dalam proses mengingat semula fakta-fakta dan isi pelajaran contohnya
bagi tajuk basic needs of animals and plants dan life processes that living things
undergo. Ini menimbulkan kebimbangan kepada penyelidik.
3
Penyelidik juga dapati bahawa murid-murid menunjukkan reaksi kurang
berminat untuk belajar Sains. Malah, murid-murid mengakui bahawa mereka merasakan
subjek Sains adalah susah apabila diajar dalam Bahasa Inggeris. Ini sebenarnya tidak
menghairankan penyelidik lantaran penyelidik sudah sedia maklum mereka menghadapi
masalah untuk belajar dalam Bahasa Inggeris. Walhal mereka sebenarnya masih
mempunyai masalah dalam penguasaan bahasa ibunda mereka iaitu Bahasa Melayu. Ini
jelas menunjukkan bahawa murid-murid menghadapi masalah apabila medium
pengantara yang digunakan untuk mengajar subjek Sains ialah Bahasa Inggeris. Keadaan
ini amat merisaukan penyelidik. Oleh itu, penyelidik harus mengenalpasti satu
pendekatan yang sesuai dalam tempoh segera. Di samping itu, penyelidik juga
mengharapkan murid-murid gembira sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Apa yang menjadi fokus utama penyelidik adalah, murid mengingat fakta-
fakta yang penting.
Berdasarkan pemerhatian penyelidik, murid-murid Tahun 4 Siddiq keliru dan
tidak boleh membezakan proses-proses hidup manusia, haiwan dan tumbuhan.
Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran yang telah dirangka oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum, di akhir pembelajaran murid-murid akan dapat menganalisis proses-proses
hidup manusia, proses-proses hidup haiwan dan proses-proses hidup bagi tumbuhan.
Manusia, tumbuhan dan haiwan mempunyai proses-proses hidup yang berbeza antara
satu sama lain. Contohnya, manusia menjalankan lima proses hidup untuk memastikan
mereka terus hidup, haiwan menjalankan empat proses untuk terus hidup manakala
tumbuhan menjalankan tiga proses untuk hidup. Semasa penyelidik mengajar tajuk ini,
penyelidik dapati bahawa murid-murid gembira dan seronok sepanjang sesi pengajaran
4
dan pembelajaran berlangsung, ini mungkin disebabkan oleh penggunaan ICT dalam
pembelajaran. Untuk makluman, sepanjang mengajar topik ini, penyelidik banyak
menggunakan video dan pembentangan powerpoint bertujuan untuk menarik minat
murid-murid.
Di setiap akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, penyelidik telah bertanya
beberapa soalan bagi mendapatkan tahap pemahaman murid dan menilai pencapaian
objektif. Hasil dari soalan yang penyelidik utarakan, murid- murid dapat menjawab
dengan betul. Ini bermakna sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu telah berjaya
dan telah mencapai objektif. Pada keesokan harinya, penyelidik telah bertanya soalan
yang sama kepada murid-murid. Namun apa yang mendukacitakan penyelidik ialah,
murid-murid tidak dapat menjawab soalan yang diutarakan dengan tepat. Ada antara
murid-murid menjawab “tidak tahu”, “tak ingat”, malah ada antara murid yang
menundukkan kepala, tidak kurang juga yang menggeleng kepala. Selebihnya membisu.
Situasi ini amat menyedihkan penyelidik. Mengapa murid-murid tidak boleh
mengingat isi kandungan pelajaran lepas? Apakah punca murid-murid tidak dapat
mengingat fakta-fakta yang telah dipelajari? Apakah yang dapat penyelidik lakukan
untuk membantu murid-murid menangani masalah ini? Bagaimanakah caranya untuk
penyelidik membantu murid-murid menangani masalah lupa fakta ini? Apakah cara dan
strategi yang sesuai yang boleh diaplikasikan kepada murid-murid? Sejauh manakah
tindakan yang diambil dapat menangani masalah ini? Adakah tingkah laku murid-murid
akan berubah setelah tindakan yang dirancang dilaksanakan? Hal ini berlaku berulang
kali sehinggakan penyelidik merasakan, penyelidik sangat perlu mencari satu alternatif
5
baru untuk membantu murid-murid dengan segera. Penyelidik mengharapkan agar
tindakan yang diambil berjaya.
1.2 Sorotan Literatur
Harlen dan Qualter (2004) telah menyatakan bahawa apa sahaja yang berlaku dalam
bilik darjah adalah dalam etos dan persekitaran sosial yang telah dicipta oleh guru. Ini
menunjukkan bahawa, adalah menjadi tugas dan tanggungjawab seseorang guru untuk
mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Syed Ismail dan
Ahmad Subki (2010) telah menjelaskan mengenai tugas dan tanggungjawab guru serta
perkaitannya dengan pembelajaran
“Tugas utama guru di sekolah adalah untuk menguruskan pembelajaran. Sebagai
pengurus pembelajaran, tugas utama guru adalah unuk menguruskan bilik darjah. Ini kerana hanya bilik darjah yang dapat diuruskan dengan baik akan mampu menjadikan
suasana pembelajaran yang menarik”
(Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010)
Sudah jelas menunjukkan perkaitan langsung antara pengajaran dan
pembelajaran. Ini menyokong pandangan Loris Malaquzzi (1994) dalam Choong (2008)
yang menyatakan
“Pengajaran dan pembelajaran tidak boleh ‘berdiri’ bertentangan sebuah sungai sambil ‘melihat’ air mengalir; namun perlu ‘berjalan’ bersama-sama untuk
mengharungi arus sungai tadi. Melalui permuafakatan yang kukuh, pengajaran akan berjaya mengukuhkan pembelajaran”. (Terjemahan)
(Loris Malaquzzi, 1994)
6
Pengajaran dan pembelajaran adalah dua elemen berbeza yang pelu bergerak
seiringan bagi mencapai objektif tertentu. Pengajaran dan pembelajaran juga berkait
rapat dengan proses mengingat atau menghafal fakta dan figurasi. Ingatan adalah
penting bagi semua pengetahuan. (Kamarudin Husin, 1997) Secara umumnya, murid
belajar menerusi proses mengingat fakta. Walaubagaimanapun, pembelajaran adalah
satu proses yang lebih rumit berbanding kemahiran mengingat.
Menurut Sharifah Alwiyah (1986), memori bermaksud suatu proses mental yang
menekankan pengalaman yang bermakna, menyimpan dan mengeluarkan kembali
pengalaman tersebut ketika diperlukan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Proses
ingatan melalui tiga peringkat, iaitu peringkat rakaman, peringkat penyimpanan dan
peringkat mengingat kembali. Peringkat terakhir ialah peringkat mengingat kembali.
Pada peringkat ini, maklumat dan pengalaman yang disimpan dalam otak diingat
kembali untuk membantu individu menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.
Hilgard dan Atkinson (1979) dalam Ee Ah Meng (1997) menyatakan ingatan
boleh digolongkan kepada dua jenis, iaitu ingatan jangka pendek dan ingatan jangka
panjang. Ingatan jangka pendek adalah untuk menyimpan maklumat bagi beberapa saat
sahaja, iaitu hanya cukup untuk diproses. Manakala ingatan jangka panjang adalah
kemudahan penyimpanan yang kekal. Selama mana ia disimpan, ia boleh diingat
kembali bergantung pada sama ada maklumat disusun dengan teratur atau tidak.
Walaubagaimanapun, proses mengingat semula sering terbatas oleh lupaan.
7
“Lupaan boleh difaham sebagai kegagalan kita untuk mengingat kembali apa yang telah kita alami atau pelajari, sama ada untuk sementara waktu sahaja atau untuk
selama-lamanya.”
(Ee Ah Meng, 1997)
Ee Ah Meng (1997) telah mengelaskan lupaan kepada tiga jenis; lupaan
keusangan, lupaan gangguan dan lupaan terdesak. Lupaan keusangan merujuk kepada
lupaan yang disebabkan maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka panjang jarang
digunakan atau diingat kembali. Lupaan gangguan merupakan lupaan yang disebabkan
oleh gangguan yang berlaku kepada maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka
panjang. Manakala lupaan terdesak ialah lupaan yang disebabkan oleh gangguan emosi
individu yang mendesaknya melupakan maklumat yang tersimpan dalam ingatan jangka
panjang.
Berdasarkan jenis-jenis lupaan yang dikelaskan oleh Ee Ah Meng itu, penyelidik
dapat mengkategorikan murid-murid sebagai lupaan gangguan di mana isi pembelajaran
yang lepas telah disimpan dalam ingatan jangka panjang dan tidak kerap digunakan.
Oleh itu, Ee Ah Meng (1997) telah mencadangkan cara yang boleh digunakan untuk
meningkatkan ingatan adalah mnemonik.
“Penggunaan singkatan atau mnemonik dapat membantu ingatan kita.”
(Ee Ah Meng, 1997)
Tajul Ariffin Nordin et al. (2007) telah mencadangkan beberapa teknik yang
biasa digunakan untuk diamalkan dalam pembelajaran mahupun kehidupan seharian.
Satu daripadanya ialah teknik gabungan huruf pertama.
8
“Setiap huruf awal digabungkan menjadi satu perkataan yang bermakna. Gabungan huruf ini juga mempunyai susunan tertentu yang ada fungsinya.”
(Tajul Ariffin Nordin et al., 2007)
Teknik gabungan huruf pertama ini dinamakan akronim. Kamus Dewan Edisi
Ketiga (2002) menyatakan dengan jelas bahawa akronim ialah kependekan yang
terbentuk daripada gabungan huruf-huruf pertama atau suku kata beberapa perkataan
yang boleh diujarkan sebagai satu perkataan. Akronim ialah sesuatu yang mudah disebut
walaupun ianya tidak mempunyai maksud (Mr. Breitsprecher’s Edition, 2005). Ini
menyokong Bucks County Community College (1997) yang menyatakan bahawa
akronim ialah satu gabungan huruf yang dibentuk sebagai satu simbol kepada idea yang
perlu diingat. (Mohd. Yunus Noor, 1990) menyatakan, “susunkan huruf-huruf tajuk
sehingga dapat dijadikan perkataan atau bunyi yang senang dikenal.” Selain daripada
akronim, terdapat lima cara lain yang boleh digunakan untuk membantu proses
mengingat maklumat: abbreviations, acronymic sentences, pegwords, rhyme and
keywords. (Mr. Breitsprecher’s Edition, 2005)
Mnemonik adalah satu strategi yang dicipta untuk membantu murid
meningkatkan keupayaan menghafal maklumat baru. (The Access Center, 2005)
Walaupun murid di peringkat sekolah rendah tidak perlu mempelajari dan mengingati
fakta sebagaimana murid-murid menengah, mereka masih terlibat di dalam aktiviti yang
melibatkan penggunaan mnemonik. Ini disokong oleh Hellen Ward et al. (2005) yang
menyatakan bahawa murid secara umumnya menegaskan bahawa mereka merasakan
Sains adalah rumit. Hal ini disebabkan oleh murid peringkat pendidikan rendah tidak
dapat mengingat fakta sebaik murid pendidikan menengah. Oleh yang demikian,
9
mnemonik adalah satu alat yang berguna bagi membantu murid-murid mengingat fakta-
fakta. Strategi mnemonik ini mula digunakan di dalam pendidikan umum oleh pelajar
jurursan bahasa (Uberti, Scruggs, & Mastropieri, 2003, dalam Atkinson, 1975).
Semasa mengajar tajuk baru, guru yang baik bukan sahaja menjelaskan apa yang
perlu diingat, malah mereka menyediakan cara untuk mengingat. Guru sepatutnya
mencipta mnemonik dan kemudiannya menjelaskan kepada murid, contohnya “Ini
adalah satu cara yang baik untuk membantu kamu mengingat.” Kemudian, guru
sepatutnya menunjukkan langkah yang jelas untuk menggunakan mnemonik bagi
memperoleh maklumat yang disimpan. Langkah-langkah tersebut dipraktikkan dan
diulang bersama murid sehingga murid jelas dan boleh menggunakannya dengan betul.
(The Access Center, 2007) Pendapat ini adalah selari dengan Hwang dan Levin (2002)
yang mengatakan murid-murid menghadapi masalah menggunakan strategi mnemonik
secara efektif sekiranya tiada bantuan dari guru. Oleh itu, adalah lebih baik guru
menyediakan mnemonik tertentu kepada murid-murid. (King-Sears et al., 1992; Scruggs
dan Mastropieri, 1992)
Ab. Fatah Hasan (1994) menyatakan menghafal adalah proses yang digunakan
untuk menyimpan pengetahuan. Menghafal memerlukan suatu kekuatan fikiran pada
orang yang melakukannya. Sementara menghafal sesuatu yang dipelajari dan mengasah
ingatan melalui hafalan adalah cara yang paling baik untuk megekalkan ingatan dan
kecerdasan otak. (Abdul Hafiz bin Abdullah, Ajmain bin Safar, Mohd Ismail bin
Mustari, Azhar bin Muhammad dan Idris bin Ismail, 2003)
10
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN
Kajian ini berfokus kepada keupayaan mengingat murid-murid kelas berpencapaian
rendah. Penyelidik telah mengenalpasti terdapat masalah lupaan yang berlaku dalam
kelas penyelidik terutama bagi tajuk yang memerlukan mereka mengingat. Contohnya
Basic needs dan Life Processes of Living Things. Bagi tajuk Life Processes of Living
Things terdapat tiga perkara yang perlu dititikberatkan iaitu proses hidup haiwan,
manusia dan tumbuhan.
Berdasarkan pengalaman penyelidik, murid-murid selalunya keliru antara ketiga-
tiga kelas ini. Penyelidik ingin membaiki situasi di mana murid tidak yakin untuk
menjawab soalan berasaskan fakta. Keupayaan mengingat ini adalah amat penting bagi
semua lapisan usia, oleh itu, penyelidik telah memperkenalkan satu cara untuk
membantu murid menangani masalah ini; akronim. Kajian ini penting kerana murid-
murid berpencapaian rendah kebiasaannya memang berhadapan dengan masalah untuk
belajar dan mengingat apa yang dipelajari mereka.
2.1 Tinjauan Masalah
Penyelidik telah mengajar topik Living Things Undergo Life Processes dalam Minggu
kedua dan Minggu ketiga. Ekoran daripada wujudnya masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran, maka penyelidik telah menjalankan tinjauan awal untuk mengumpul data
bagi mencari punca kepada masalah ini khususnya yang disebabkan oleh kelemahan
penyelidik dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Selepas mengajar tajuk
11
ini, apa yang dapat penyelidik simpulkan ialah murid-murid tidak dapat menjawab
soalan disebabkan tidak mengingati fakta-fakta atau isi kandungan pelajaran yang lepas,
kurang berkeyakinan sewaktu menjawab soalan yang penyelidik utarakan.
Mereka memberikan jawapan yang salah. Reaksi yang mereka tunjukkan ialah
kurang yakin dan teragak-agak untuk menjawab. Ada antara murid yang berkata “tidak
ingat” sebagai respon daripada soalan penyelidik. Oleh itu, penyelidik telah membuat
satu rancangan yang mendalam untuk memperincikan kebimbangan penyelidik.
Penyelidik telah menggunakan beberapa cara bagi meninjau masalah yang dihadapi:
1. Ujian OTI 1
Semasa penyelidik menjalani praktikum di sekolah tersebut, satu ujian Operational
Target Incremental (OTI) telah dijalankan. Ujian ini dijalankan serentak di semua
sekolah di Negeri Terengganu. Berdasarkan ujian OTI 1 yang dijalankan, penyelidik
telah membuat analisis markah ujian bagi mengenalpasti masalah-masalah yang timbul
kepada murid-murid.
2. Ujian Lisan-Pra
Brain (1996) dalam Faridah (2007) menyatakan bahawa soalan membantu guru
memperkenalkan tajuk, merangsang pemikiran analitik dan juga mengenalpasti masalah
murid-murid dalam usaha untuk memahami konsep-konsep tertentu. Oleh itu, penyelidik
12
telah mengemukakan Ujian Lisan kepada responden bagi mengenalpasti kelemahan
responden dalam memahami konsep Animals’ Life Processes.
Setiap kali penyelidik masuk ke kelas, penyelidik akan memperuntukkan masa
untuk bertanya soalan kepada responden berkaitan sesi pengajaran dan pembelajaran
lepas. Kaedah menyoal secara lisan ini sangat sesuai dipraktikkan kepada murid Tahun
4 Siddiq memandangkan mereka terdiri daripada murid berpencapaian rendah yang
lemah dalam kemahiran asas menulis dan membaca.
3. Pemerhatian
Pemerhatian merupakan proses meneliti situasi atau kejadian secara kritikal.
Pemerhatian sesuai digunakan bagi mengamati tingkah laku murid berdasarkan
pemboleh ubah atau aspek yang dikenal pasti. (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2008)
Atas sebab itu, penyelidik telah melakukan pemerhatian ke atas murid kelas 4 Siddiq.
Pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik adalah pemerhatian tidak berstruktur.
Penyelidik telah menentukan fokus pemerhatian bagi mengenalpasti masalah.
Fokus penyelidik adalah tingkah laku dan respon murid terhadap tajuk yang diajar.
Contohnya penyelidik mengajar tajuk analysing the life processes in animals,
pemerhatian yang penyelidik jalankan adalah pada waktu pertama penyelidik mengajar
tajuk tersebut.
13
2.2 Analisis Tinjauan Masalah
Berdasarkan instrumen tinjauan masalah, penyelidik telah melakukan analisis. Analisis
hasil dar tinjauan masalah adalah seperti berikut:
1 Ujian OTI 1
Penyelidik telah mengkaji spesifikasi ujian yang telah ditetapkan dalam OTI 1.
Berdasarkan Jadual Spesifikasi Ujian OTI 1 (Lampiran B) tersebut, penyelidik dapati
tajuk yang menjadi tumpuan ialah tajuk Life Processes of Living Things iaitu sebanyak
62%. Keputusan ujian OTI 1 (Lampiran C) yang diperoleh murid menunjukkan murid
mendapat markah rendah. Purata markah keseluruhan murid adalah 18%. Purata ini
adalah sangat rendah. Ini menunjukkan murid-murid menghadapi masalah untuk
menjawab soalan ujian.
Hasil daripada pengamatan penyelidik, penyelidik dapat membuat kesimpulan
bahawa murid berhadapan dengan masalah mengingat kembali fakta bagi menjawab
soalan yang memerlukan pengetahuan tentang fakta Selain itu, masalah lain yang
dihadapi murid ialah murid tidak memahami kehendak soalan. Ini disebabkan oleh
soalan yang diberikan adalah dalam Bahasa Inggeris dan tiada terjemahan dalam Bahasa
Melayu disediakan. Rentetan daripada keputusan ujian OTI 1, penyelidik telah
mengenalpasti responden kajian.
14
2 Ujian Lisan-Pra
Hasil daripada analisis Ujian OTI 1, penyelidik telah menyediakan Ujian Lisan-Pra
kepada responden. Ujian Lisan-Pra ini dilakukan bertujuan memperhalus masalah yang
dihadapi responden. Ujian lisan ini merupakan ujian penentuan kepada masalah yang
dihadapi murid sebelum tindakan susulan di ambil. Melalui soalan lisan yang penyelidik
utarakan , penyelidik telah mengenalpasti bahawa murid-murid tidak boleh memanggil
balik fakta-fakta yang telah dipelajari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu.
Hasil yang diperoleh menunjukkan murid menghadapi masalah apabila penyelidik
bertanyakan soalan berkaitan topik yang dipelajari sebelum itu. Jawapan yang diberi
tidak tepat dan salah. Ini menunjukkan murid mengalami lupaan fakta lepas.
3 Pemerhatian
Penyelidik telah membuat pemerhatian terhadap tingkah laku murid dan respon murid
terhadap topik Life Processes of Animal. Pemerhatian terhadap tingkah laku yang telah
direkod penyelidik ialah berkenaan respon yang ditunjukkan. Selain itu, kerjasama
kepada penyelidik yang diberikan oleh responden, perhatian kepada penyelidik, sifat dan
sikap juga diberi penekanan. Hasil daripada pemerhatian yang dilakukan oleh
penyelidik, penyelidik dapati bahawa tingkah laku murid adalah negatif dan perlu
diperbaiki bagi memastikan berlakunya perubahan tingkah laku sesuai dengan konsep
pendidikan.
15
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Kajian
Penyelidik telah menentukan objektif umum serta objektif khusus bagi kajian tindakan
ini. Antara objektif yang telah ditentukan ialah:
3.1.1 Objektif Umum
Secara umumnya, kajian ini dilakukan untuk membantu murid-murid
menghafal empat proses hidup haiwan: Defecation, Reproduction,
Excretion dan Breathing menggunakan kaedah Akronim iaitu DREBA.
3.1.2 Objektif Khusus
Objektif khusus kajian tindakan ini ialah untuk:
1 mengenalpasti faktor- faktor murid-murid gagal mengingat Life
Processes of Animal
2 membolehkan murid-murid menghafal secara lisan akronim yang
digunakan
3 mengenalpasti perubahan tingkah laku murid dalam kelas akronim
yang telah dijalankan
16
3.2 Soalan Kajian
Terdapat beberapa persoalan yang timbul sepanjang penyelidik menjalankan
kajian tindakan ini. Antaranya ialah:
3.2.1 Apakah faktor- faktor murid-murid gagal mengingat “Life Processes of
Animal”?
3.2.2 Adakah akronim yang digunakan boleh membantu murid menghafal
secara lisan?
3.2.3 Bagaimanakah tingkah laku yang ditunjukkan murid dalam kelas
akronim yang dijalankan?
3.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada lapan orang murid Tahun 4 Siddiq Sekolah
Kebangsaan Padang Air. Empat orang murid lelaki dan empat orang murid perempuan
telah dipilih. Responden yang dipilih memiliki kemahiran membaca dan menulis yang
sedikit baik berbanding murid lain dalam kelas tersebut. Penyelidik memilih responden
ini kerana responden telah melepasi fasa asas di mana tumpuan utama adalah kepada
kemahiran membaca dan menulis. Purata markah responden bagi ujian OTI 1 yang
mereka peroleh adalah 22% dan dikategorikan sebagai rendah.
17
5.0 TINDAKAN
5.1 Prosedur Tindakan
Terdapat beberapa model kajian tindakan yang telah digunapakai dalam sistem
pendidikan di seluruh dunia. Penyelidik telah memilih John Elliot Process Model
sebagai rujukan sepanjang kajian tindakan ini dijalankan.
Rajah 1: Model Proses John Elliot
First Level
Identification of education problem
Observation: Look for facts and make analysis
Preparation of a General Plan
Survey: Reflection on the result of research,
including failure
Monitoring: Implementation and effects
Implementation: Action 1 – Action 2 – Action 3
Second Level
Revision on preliminary survey
Improvement of plan By modification
Survey: Reflection on the result of research, including failure
Monitoring: Implementation and effects
Implementation: Action 1 – Action 2 – Action 3
Third Level
18
John Elliott, seorang Profesor Pendidikan di East Anglia University dan juga
Coordinator of Classroom Action Research, CARN (1985), telah mencadangkan satu
lagi model kajian tindakan yang diadaptasi daripada Stephen Kemmis Model.
Walaubagaimanapun, Model Proses lebih spesifik dan praktikal di dalam proses
pelaksanaan. (Mok Soon Sang, 2005)
Langkah pertama yang dilakukan dalam Fasa Pertama dalam Model Proses John
Elliott ialah mengenalpasti masalah pengajaran dan pembelajaran. Penyelidik telah
melakukan tinjauan awal bagi mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi oleh
murid-murid. Sebelum kajian tindakan ini dilakukan, penyelidik terlebih dahulu
memohon kebenaran untuk menjalankan kajian di sekolah di bawah Kementerian
Pelajaran Malaysia. (Lampiran A) Antara instrumen yang telah penyelidik guna untuk
mendapatkan maklumat awal ialah OTI 1. Berdasarkan keputusan ujian tersebut serta
spesifikasi ujian, penyelidik telah mengenalpasti wujudnya masalah pengajaran dan
pembelajaran. Bagi mengesahkan dapatan awal penyelidik, penyelidik telah
menjalankan satu Ujian Lisan. Berdasarkan kedua-dua instrumen, penyelidik dapati
bahawa murid-murid tidak dapat mengingat semula fakta-fakta pembelajaran lepas.
Selain itu, penyelidik telah melaksanakan pemerhatian ke atas murid-murid
Tahun 4 Siddiq. Pemerhatian dijalankan terhadap tingkah laku yang ditunjukkan oleh
responden. Pemerhatian juga dibuat secara umum bagi mendapatkan fakta-fakta serta
menambah pemahaman penyelidik terhadap punca masalah. Ini adalah bertepatan
dengan cadangan John Elliott di mana beliau mencadangkan langkah kedua ialah
melakukan pemerhatian bagi mencari fakta-fakta dan membuat analisis. Penyelidik telah
19
mencari punca berlakunya masalah tidak boleh mengingat fakta-fakta lepas yang berlaku
kepada murid-murid.
Setelah dianalisis, penyelidik mendapati bahawa masalah yang dihadapi oleh
murid-murid tersebut berpunca daripada sikap mereka terhadap subjek Sains dan juga
pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris
(PPSMI). Akibat daripada pelaksanaan PPSMI, murid-murid telah menghadapi masalah
untuk mengingat terma-terma penting. Murid-murid juga merasakan bahawa Sains
adalah rumit. Bertitik tolak dari itulah maka murid-murid menolak untuk mengulangkaji
dan menghafal terma-terma dan fakta-fakta penting berkaitan pembelajaran. Murid-
murid tidak menunjukkan minat kepada subjek Sains.
Seterusnya, John Elliott menekankan tentang persediaan rancangan dalam
langkah seterusnya. Hasil daripada pemerhatian dan analisis yang telah penyelidik buat,
penyelidik mula membina satu rangka kerja bagi menyelesaikan masalah. Rangka kerja
tersebut merupakan persediaan rancangan yang telah penyelidik tetapkan. Penyelidik
telah merancang satu tindakan dalam usaha menangani masalah yang timbul. Penyelidik
telah menyiapkan satu kertas cadangan atau proposal bagi memberi gambaran awal
mengenai rancangan penyelidik dan juga persediaan yang akan penyelidik jalankan
dalam mendalami masalah tersebut. Rangka kerja ini penting sebagai panduan kepada
penyelidik untuk menjalankan tindakan.
Langkah empat dalam Model Proses John Elliot ialah pelaksanaan tindakan.
Setelah penyelidik selesai menyiapkan kertas cadangan, penyelidik mula melaksanakan
20
tindakan yang telah dirancang. Perlaksanaan tindakan yang telah penyelidik rancang
mengambil masa selama seminggu untuk dilaksanakan. Sepanjang minggu tersebut,
penyelidik telah mengajar semula topik Life Processes of Living Things.
Walaubagaimanapun, pada kali ini penyelidik telah menggunakan Akronim bagi
membantu murid-murid menghafal terma-terma dan fakta-fakta penting. Penyelidik
telah mencipta satu akronim yang mudah bagi membolehkan murid-murid menghafal
proses-proses hidup haiwan. Akronim tersebut ialah DREBA. D untuk Defecation, R
untuk Reproduction, E untuk Excretion, B untuk Breathing manakala A untuk Animal.
Akronim ini direka bertujuan membantu murid-murid mudah menghafal terma-terma
proses hidup haiwan.
Sepanjang tempoh tindakan tersebut dilaksanakan, penyelidik telah memantau
perkembangan dan perubahan tingkah laku setiap murid. Penyelidik telah menggunakan
borang pemerhatian tingkah laku murid bagi merekod perubahan tingkah laku yang
berlaku ke atas responden. Penyelidik juga memerhati kesan daripada tindakan yang
telah dijalankan, menilai keberkesanan penggunaan Akronim serta menilai penerimaan
responden terhadap Akronim yang penyelidik perkenalkan. Ini bersesuaian dengan
model kajian tindakan yang disarankan oleh John Elliot dimana pada langkah lima,
beliau menekankan proses memantau pelaksanaan tindakan dan kesan tindakan.
Setelah penyelidik memantau pelaksanaan tindakan dan kesan tindakan,
penyelidik telah mengkaji hasilnya. Langkah ini merupakan langkah terakhir dalam
Model Proses John Elliot bagi gelung pertama. Hasil daripada tindakan yang telah
dilaksanakan, tingkah laku responden telah berubah dari negatif kepada positif. Ini
21
dibuktikan melalui pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik. Walaubagaimanapun,
terdapat kelemahan pada tindakan yang penyelidik jalankan. Penyelidik dapati,
responden lemah menyebut dan tidak tahu mengeja defecation, reproduction, excretion
dan breathing. Responden menyebut berdasarkan apa yang mereka dengar serta mengeja
secara tidak betul.
Setelah melaksanakan langkah terakhir dalam gelung pertama, penyelidik
terpaksa meneruskan gelung kedua bagi Model Proses John Elliot. Hal ini disebabkan
tindakan pada gelung pertama membuahkan hasil kurang memberangsangkan.
Penyelidik telah membuat semakan terhadap tindakan yang telah dilaksanakan.
Hasilnya, penyelidik telah membaiki kelemahan tindakan terdahulu dengan cara
mengubahsuai tindakan. Pada gelung kedua ini, penyelidik menggunakan rajah di mana
responden dikehendaki mengisi rajah tersebut dengan perkataan dengan ejaan yang
betul. (Lampiran D) Setiap kali responden menyebut DREBA, responden dikehendaki
mengisi petak dalam rajah dengan perkataan dan ejaan yang betul. Ini merupakan
langkah ketiga bagi gelung kedua dalam Model John Elliot.
Setelah tindakan Rajah DREBA dilaksanakan, penyelidik telah memantau
pelaksanaan dan kesan penggunaannya. Dapatan daripada Ujian Lisan menunjukkan
bahawa tindakan Rajah DREBA adalah berjaya dan lebih baik daripada tindakan
DREBA yang terdahulu. Responden telah berjaya menyatakan dengan jelas dan tepat
setiap proses hidup haiwan iaitu D untuk defecation, R untuk reproduction, E untuk
excretion, B untuk breathing. Responden tidak menghadapi masalah mengeja setiap
proses hidup tersebut.
22
Seterusnya bagi melengkapkan kitaran kajian tindakan yang telah penyelidik
jalankan, penyelidik telah membuat tinjauan ke atas pelaksanaan tindakan. Tinjauan
tersebut penting kerana melalui tinjauan tersebut, penyelidik boleh membuat refleksi
mengenai keberhasilan tindakan yang telah penyelidik jalankan. Melalui tinjauan yang
telah dilakukan, penyelidik dapati bahawa Rajah DREBA yang telah penyelidik
perkenalkan berjaya dilaksanakan kepada kumpulan sasaran. Oleh itu gelung kajian
tindakan tidak perlu diteruskan lagi.
5.2 Cara Mengumpul Data
Setelah melaksanakan tindakan, penyelidik telah menyediakan tiga instrumen penilaian
bagi menilai keberkesanan tindakan serta mengumpul maklumat bagi mencapai objektif.
Instrumen yang digunakan ialah temubual, ujian lisan dan pemerhatian.
5.2.1 Temubual
Temubual merupakan kaedah pengutipan data yang melibatkan interaksi semuka antara
penyelidik dengan informan atau orang yang ditemubual. Mengikut Kementerian
Pelajaran Malaysia (2008) temubual ialah kaedah terbaik untuk meneroka dan
mendapatkan maklumat daripada informan secara mendalam. Penyelidik dalam kajian
tindakan ini telah mengadakan sesi temubual (Lampiran E) bersama sampel yang terdiri
daripada lapan orang murid Tahun 4 Siddiq. Tujuan penyelidik menemubual mereka
adalah untuk mendapatkan maklumat yang lebih jelas serta menyokong pemerhatian
penyelidik.
23
5.2.2 Ujian Lisan-Pasca
Ujian Lisan-Pasca dijalankan bagi mengumpul maklumat mengenai keupayaan
responden menghafal secara lisan Life Processes of Animal menggunakan akronim.
Ujian Lisan ini dijalankan secara berterusan bermula daripada sesi pertama hingga ke
sesi kesepuluh. Penyelidik mengambil inisiatif untuk melakukan Ujian Lisan di akhir
setiap sesi bagi mengenalpasti perubahan yang berlalu kepada responden secara lebih
terperinci. Bagi menguji keupayaan responden menghafal, instrumen yang paling sesuai
digunakan adalah Ujian Lisan. (Lampiran F) Ujian Lisan ini dilakukan dengan cara
menguji sejauh manakah responden telah berjaya menghafal secara lisan. Keputusan
ujian telah direkodkan di dalam Borang Ujian Lisan Murid. (Lampiran F1)
5.2.3 Pemerhatian
Pemerhatian merupakan proses meneliti situasi atau kejadian secara kritikal.
Pemerhatian sesuai digunakan bagi mengamati tingkah laku murid berdasarkan
pembolehubah atau aspek yang dikenalpasti. (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2008).
Oleh itu, penyelidik telah memilih pemerhatian sebagai satu cara untuk mengumpul
data. Senarai semak pemerhatian adalah satu cara yang berguna bagi menentukan
tingkah laku murid (Ridzuan Ismail, 2009).
Penyelidik telah melaksanakan pemerhatian terhadap murid-murid. Penyelidik
memfokuskan tingkah laku kerana konsep pendidikan menekankan perubahan tingkah
laku dengan cara mengkelaskan murid kepada tingkah laku tertentu semasa proses
24
pengajaran dan pembelajaran berlaku. Pemerhatian dilakukan pada dua sesi iaitu sesi
pertama dan sesi terakhir. Ini bertujuan supaya, penyelidik boleh membanding beza
perubahan tingkah laku responden. Pemerhatian tersebut telah direkod dalam borang.
(Lampiran G)
6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
6.1 Mengenalpasti faktor-faktor murid-murid gagal mengingat “Life Processes
of Animal”
Penyelidik telah melakukan temubual separa berstruktur bagi mencari faktor-faktor yang
menyebabkan murid gagal mengingat Life Processes of Animal. Berdasarkan temubual
yang dijalankan, penyelidik mendapati bahawa kesemua responden mengalami lupaan.
Kesemua responden memberikan respon tidak mengingati tajuk tersebut. (M1, Baris 10),
(M2, Baris 16), (M3, Baris 9), (M4, Baris 5), (M5, Baris 7), (M6, Baris 6), (M7, Baris
3), (M8, Baris 10). Antara faktor yang menyebabkan murid gagal mengingat adalah
kerana perasaan malas:
Saya malas cikgu. Saya tak hafal pun lepas cikgu ajar hari tu.
(M1, Baris 26-27)
Malas cikgu. Tak de masa. Saya tak minat Sains cikgu. Rasa malas nak baca buku
Sains.
(M4, Baris 16-20)
25
Selain daripada faktor di atas, responden juga menyatakan bahawa mereka
ketiadaan masa untuk mengulangkaji dan menghafal:
Tak de masa cikgu. Balik petang dah. Kerja sekolah banyak.
(M3, Baris 20-21)
Saya tak hafal pun cikgu. Lepas cikgu ajar hari tu, saya tak ulangkaji dah tajuk tu.
(M6, Baris 12-13)
Saya penat cikgu. Kerja rumah yang cikgu lain bagi banyak. Balik sekolah petang
dah.
(M7, Baris 26-27)
Faktor-faktor lain yang diberikan oleh responden ialah:
Sebab tak baca buku. Tak hafal. Sebab tak masuk ujian.
(M2, Baris 19-21)
Sokmo saya tidur awal cikgu. Letih.
(M5, Baris 21-22)
Usaha sikit-sikit jah cikgu.
(M8, Baris 20)
26
Secara umumnya, perkara yang disebut di atas boleh dikategorikan sebagai
faktor diri sendiri. Selain faktor diri sendiri, responden juga menyatakan bahawa faktor
bahasa pengantara menimbulkan kekangan kepada mereka:
Sebab dalam Bahasa Inggeris. Saya tak pandai Bahasa Inggeris cikgu.
(M1, Baris 17-18)
Nama pelik cikgu. Dalam Bahasa Inggeris. Saya tidak pandai Bahasa Inggeris.
(M2, Baris 24-25)
Tambah pula dalam Bahasa Inggeris.
(M3, Baris 26)
Bahasa Inggeris cikgu. Dalam Bahasa Melayu takde ke?
(M5, Baris 15-16)
Payahnya cikgu nak hafal kut orang putih.
(M6, Baris 21)
Dalam Bahasa Melayu takde ke cikgu? Susah la nak hafal Bahasa Inggeris ni. Saya
tak pandai Bahasa Inggeris cikgu. Payah nak sebut nama dia.
(M7, Baris 14-19)
Selain daripada dua faktor di atas, faktor lain yang menjadi punca murid tidak
menghafal juga adalah faktor guru, samada guru penolong atau guru pelatih. Kesemua
27
responden telah menyatakan bahawa guru tidak membantu mereka untuk menghafal
Life Processes of Animal. Responden juga menyatakan rakan sebaya tidak membantu
mereka mengingat.
Ini menunjukkan, antara faktor yang menjadi halangan kepada mereka adalah
faktor diri sendiri, faktor bahasa pengantar, faktor guru dan juga faktor rakan sebaya.
Walaubagaimanapun, faktor utama yang menjadi kekangan kepada mereka untuk
menghafal adalah faktor diri sendiri.
6.2 Membolehkan murid-murid menghafal secara lisan akronim yang
digunakan
Bagi membuktikan murid-murid telah berjaya menghafal secara lisan akronim yang
digunakan, penyelidik telah membuat satu ujian lisan di setiap akhir sesi pengajaran dan
pembelajaran menggunakan akronim. Dalam ujian lisan ini, setiap responden
dikehendaki menyatakan huruf akronim DREBA dan seterusnya menjelaskan apakah
perkataan yang diwakili oleh huruf tersebut. Contohnya, huruf D mewakili Defecation.
Setiap responden dikira berjaya menghafal setelah berjaya menyebut huruf dan
perkataan.
Pada sesi pertama, kesemua responden tidak berjaya menghafal akronim
DREBA secara lisan. Data dianalisis seperti di dalam jadual yang berikut:
28
Jadual 1: Keputusan Ujian Lisan Sesi 1
RESPONDEN D R E B A
M1 X X X X X
M2 X X X X X
M3 X X X X X
M4 X X X X X
M5 X X X X X
M6 X X X X X
M7 X X X X X
M8 X X X X X
Begitu juga dengan sesi kedua. Semua responden tidak berjaya menghafal
DREBa secara lisan.
Jadual 2: Keputusan Ujian Lisan Sesi 2
RESPONDEN D R E B A
M1 X X X X X
M2 X X X X X
M3 X X X X X
M4 X X X X X
M5 X X X X X
M6 X X X X X
M7 X X X X X
M8 X X X X X
Pada sesi ketiga, lima orang responden telah berjaya menghafal huruf pertama
akronim iaitu ‘D’ yang mewakili Defecation; M1, M2, M5, M7 dan M8. Enam orang
responden sudah berjaya menghafal perkataan ‘A’ yang mewakili Animal.
29
Jadual 3: Keputusan Ujian Lisan Sesi 3
RESPONDEN D R E B A
M1
X X X
M2
X X X
M3 X X X X
M4 X X X X
M5
X X X X
M6 X X X X
M7
X X X X
M8
X X X
Pada sesi keempat, semua responden telah berjaya menghafal D untuk
Defecation. Semua responden berjaya menghafal ‘A’ untuk Animal. Tiga responden
berjaya menghafal huruf kedua iaitu R untuk Reproduction.
Jadual 4: Keputusan Ujian Lisan Sesi 4
RESPONDEN D R E B A
M1
X X
M2
X X X
M3
X X X
M4
X X X
M5
X X X
M6
X X X
M7
X X
M8
X X
Pada sesi kelima, responden M1 telah berjaya menghafal empat daripada lima
Life Processes of Animal, responden M2 berjaya menghafal dua daripada lima Life
30
Processes of Animal, responden M3 berjaya menghafal tiga daripada lima Life Processes
of Animal, responden M4 berjaya menghafal dua daripada lima Life Processes of
Animal, responden M5 berjaya menghafal dua daripada lima Life Processes of Animal,
responden M6 berjaya menghafal tiga daripada lima Life Processes of Animal,
responden M7 berjaya menghafal empat daripada lima Life Processes of Animal,
responden M8 berjaya menghafal empat daripada lima Life Processes of Animal. Ini
dapat disimpulkan dalam Jadual 5:
Jadual 5: Keputusan Ujian Lisan Sesi 5
RESPONDEN D R E B A
M1
X
M2
X X X
M3
X X
M4
X X X
M5
X X X
M6
X X
M7
X
M8
X
Pada sesi keenam, didapati responden M1 masih belum berjaya menghafal
kesemua Life Processes of Animal. Responden M1 hanya berjaya menghafal empat
daripada enam Life Processes of Animal. Begitu juga dengan responden M2, responden
M6, responden M7 dan responden M8. Namun, responden M3, responden M4 dan
responden M5 berjaya menghafal tiga daripada lima Life Processes of Animal pada sesi
keenam. Data ini diringkaskan seperti berikut:
31
Jadual 6: Keputusan Ujian Lisan Sesi 6
RESPONDEN D R E B A
M1
X
M2
X
M3
X X
M4
X
X
M5
X
X
M6
X
M7
X
M8
X
Pada sesi ketujuh, semua responden telah berjaya menghafal Life Processes of
Animal yang pertama iaitu ‘D’ untuk defecation, dan juga Life Processes of Animal yang
kedua iaitu ‘R’ untuk reproduction. Bagi akronim ketiga iaitu ‘E’, hanya empat daripada
lapan responden yang telah berjaya menghafal iaitu responden M2, M4, M5 dan M6.
Manakala lima daripada lapan responden telah berjaya menghafal akronim keempat iaitu
‘B’. Data yang diperoleh adalah seperti berikut:
Jadual 7: Keputusan Ujian Lisan Sesi 7
RESPONDEN D R E B A
M1
X
M2
X
M3
X
M4
X
M5
X
M6
M7
X
M8
X
32
Sesi kelapan kelas pengajaran dan pembelajaran akronim telah menunjukkan
dapatan seperti dalam jadual. Jadual 8 menunjukkan masih terdapat tiga responden yang
belum berjaya menghafal akronim DREBA pada sesi kelapan. Responden M4 tidak
berjaya menghafal huruf ‘B’ yang mewakili breathing, begitu juga dengan responden
M5 yang tidak berjaya menghafal huruf ‘B’ yang mewakili breathing.
Namun, terdapat lima daripada lapan responden telah berjaya menghafal
kesemua akronim iaitu DREBA.
Jadual 8: Keputusan Ujian Lisan Sesi 8
RESPONDEN D R E B A
M1
M2
M3
M4
X
M5
X
M6
M7
M8
X
Walaubagaimanapun, pada sesi kesembilan penyelidik telah mendapati bahawa
semua responden telah berjaya menghafal akronim DREBA beserta dengan setiap
perkataan yang diwakilinya iaitu defecation, reproduction, excretion, breathing dan
animal. Data ini direkodkan dalam Jadual 9 seperti yang ditunjukkan berikut:
33
Jadual 9: Keputusan Ujian Lisan Sesi 9
RESPONDEN D R E B A
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
Pada sesi kesepuluh, penyelidik telah melakukan Ujian Lisan yang terakhir
kepada semua responden. Berdasarkan Ujian Lisan itu, penyelidik mendapati bahawa
kesemua responden telah berjaya menghafal Life Processes of Animal iaitu defecation,
reproduction, excretion dan breathing menggunakan teknik akronim Rajah DREBA.
Data diringkaskan ke dalam Jadual 10 di bawah:
Jadual 10: Keputusan Ujian Lisan Sesi 10
RESPONDEN D R E B A
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
34
Jika dibandingkan pencapaian responden bermula daripada sesi pertama hingga
sesi kesepuluh, data menunjukkan berlaku peningkatan dalam proses mengingat atau
menghafal responden. Pada sesi pertama, tiada responden yang berjaya menghafal Life
Processes of Animal, namun di akhir sesi kesepuluh, penyelidik mendapati bahawa
responden telah berjaya menghafal kesemua Life Processes of Animal menggunakan
akronim yang dicipta penyelidik. Kemampuan responden menghafal meningkat dari hari
ke hari dengan bantuan akromin DREBA.
6.3 Untuk mengenalpasti perubahan tingkah laku murid dalam kelas akronim
yang telah dijalankan
Bagi mengenalpasti perubahan tingkah laku murid dalam kelas akronim yang dijalankan,
penyelidik telah melakukan pemerhatian kepada responden. Pemerhatian dibuat pada
sesi pertama dan juga terakhir menggunakan borang pemerhatian tingkah laku
(Lampiran F). Tujuan pemerhatian dilakukan pada dua sesi ini ialah bagi mengenalpasti
perbezaan sikap murid di awal sesi dan juga sikap murid di akhir sesi.
Pada sesi pertama, semua responden memberikan respon yang baik sepanjang
kelas berlangsung. Di akhir sesi kela akronim, responden juga memberikan respon yang
baik. Ini menunjukkan tingkah laku positif masih dikekalkan. Responden juga
menunjukkan kerjasama yang padu terhadap guru sepanjang kelas berlangsung. Selain
itu, responden menumpukan sepenuh perhatian terhadap guru dan sesi pengajaran dan
pembelajaran. Namun, sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran kelas akronim sesi
35
pertama ini, komunikasi dua hala tidak berlaku secara aktif antara guru dan responden.
Komunikasi antara guru dan murid adalah terhad dan pasif.
Setelah penyelidik mengemukakan soalan, semua responden menolak untuk
menjawab. Masing-masing saling tuding menuding. Responden juga tidak menunjukkan
sifat ‘yakin boleh’ sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran. Responden tidak
menunjukkan keyakinan untuk boleh menjawab. Responden juga tidak menunjukkan
riak gembira sepanjang kelas berlangsung. Responden kelihatan ‘takut’ dan ‘risau’
sepanjang kelas berlangsung. Di akhir sesi, semua responden tidak berjaya menjawab
Ujian Lisan yang telah disediakan oleh penyelidik.
Penyelidik telah membuat satu lagi pemerhatian pada sesi kesepuluh.
Pemerhatian yang dilakukan adalah menggunakan borang yang sama. (Lampiran F)
Pada sesi kesepuluh, respon yang diberikan oleh responden adalah baik sepanjang kelas
berlangsung. Responden telah menumpukan sepenuh perhatian terhadap guru dan sesi
pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Berlaku komunikasi dua hala yang
sangat aktif antara guru dan responden pada sesi kesepuluh.
Responden juga saling berlumba- lumba untuk menjawab setiap soalan dan
latihan yang dikemukan oleh guru. Responden telah menunjukkan sifat yakin boleh
sepanjang sesi kesepuluh berjalan. Responden menunjukkan riak gembira sepanjang
kelas berlangsung. Tiada lagi riak wajah yang cemas dan takut seperti di sesi pertama.
Di akhir sesi kesepuluh, penyelidik telah menyediakan Ujian Lisan. Hasilnya responden
telah berjaya menjawab soalan yang dikemukan secara lisan.
36
Ringkasan hasil pemerhatian yang dilakukan oleh penyelidik dapat ditunjukkan
dalam jadual:
Jadual 11: Keputusan Pemerhatian Tingkah Laku Murid
Tingkah Laku Murid
Sesi Pertama
Sesi Kesepuluh
Murid memberikan respon yang baik sepanjang kelas berlangsung
8
8
Murid menunjukkan kerjasama yang padu terhadap guru sepanjang kelas berlangsung
8 8
Murid menumpukan sepenuh perhatian terhadap guru dan P&P
8 8
Murid berlumba- lumba untuk menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru
0 8
Murid menunjukkan sifat ‘yakin boleh’ sepanjang P&P
0 8
Murid gembira sepanjang kelas berlangsung
0 8
Murid berjaya menjawab Ujian Lisan di akhir sesi P&P
0 8
7.0 DAPATAN
Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan maklumat sepanjang kajian adalah
temubual, ujian lisan dan pemerhatian. Ketiga-tiga instrumen tersebut digunakan untuk
mendapatkan data bagi mencapai objektif tertentu. Berikut adalah dapatan kepada
kajian.
37
7.1 Mengenalpasti faktor-faktor murid-murid gagal mengingat Life Processes of
Animal
Melalui temubual semuka yang telah penyelidik jalankan, penyelidik mendapati terdapat
beberapa faktor yang menyumbang kepada kegagalan responden menghafal, antaranya
ialah diri sendiri, bahasa pengantar, guru dan rakan sebaya. Faktor diri sendiri ialah
faktor utama responden gagal menghafal. Mohd. Yunus Noor (1990) menyatakan
dengan jelas bahawa dalam pembelajaran, murid mestilah belajar bersungguh-sungguh.
Orang lain, seperti ibu bapa dan guru hanya boleh membantu, member tunjuk ajar atau
member petua-petua sahaja.
Faktor bahasa pengantar juga merupakan penyumbang kepada kegagalan murid
untuk menghafal. Pelaksanaan PPSMI di sekolah juga menjejaskan keupayaan murid
menghafal. Berdasarkan temubual semuka yang telah penyelidik jalankan, responden
menyatakan mereka merasakan PPSMI adalah masalah besar bagi mereka untuk
memahami dan seterusnya menghafal isi kandungan pelajaran. Perbezaan antara
struktur, nilai dan tanggapan terhadap bahasa ibunda dan bahasa kedua menyebabkan
murid mengalami masalah untuk berjaya. (Gay, 1988; Snow, 1992)
Dalam hal ini, guru sepatutnya bertindak sebagai pembimbing kepada murid.
Syed Ismail dan Ahmad Subki (2010) menyatakan murid yang memerlukan bimbingan
adalah murid yang mengahdapi masalah dari segi iintelek, rohani, emosi ataupun sosial.
Dalam proses bimbingan, murid yang berkenaan akan diberi panduan atau nasihat yang
38
boleh membantunya menyelesaikan masalah tertentu. Ini jelas menunjukkan, guru perlu
membimbing murid menghadapi masalah yang melibatkan akademik.
Setelah menyelesaikan satu tajuk, guru perlu membantu murid menyediakan
panduan untuk mengingat. Teori Ekologi Bronfenbrenner dalam Mok Soon Sang (2008)
menjelaskan perkaitan murid dengan persekitaran mereka yang mana kebanyakan murid
berinteraksi secara langsung dengan ibu bapa, rakan sebaya, guru-guru serta alam
persekitaran. Mereka ini memainkan peranan yang tidak kurang penting dalam
perkembangan kanak-kanak.
Kesimpulannya, faktor utama yang menyebabkan murid gagal menghafal adalah
faktor diri murid sendiri. Walaubagaimanapun, terdapat beberapa faktor lain yang
menyumbang kepada kegagalan tersebut, antaranya ialah bahasa pengantar, guru dan
rakan sebaya.
7.2 Membolehkan murid-murid menghafal secara lisan akronim yang
digunakan
Keupayaan menghafal inidividu adalah berbeza antara satu sama lain. Ini dapat dilihat
berdasarkan Ujian Lisan yang telah penyelidik jalankan pada akhir setiap sesi kelas
akronim. Namun di akhir sesi kesepuluh, semua responden telah berjaya menghafal
secara lisan akronim yang digunakan. Ini menunjukkan akronim berjaya membantu
responden menghafal isi kandungan lepas. Pendapat ini adalah selari dengan Ee Ah
39
Meng (1997) yang menyatakan penggunaan singkatan atau mnemonik dapat membantu
ingatan murid.
Setelah menggunakan akronim, penyelidik mendapati bahawa responden telah
berjaya menghafal Life Processes of Animals. Atkinson dan Shiffrin (1971) dalam Mok
Soon Sang (2008) telah mengelaskan ingatan kepada tiga komponen utama, iaitu stor
ingatan sensori, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. Mengikut Model
Ingatan Pemerosesan Maklumat Atkinson dan Shiffrin, ingatan sensori hanya dapat
menyimpan maklumat dalam masa yang singkat. Sebahagian kecil maklumat seterusnya
dipindahkan kepada ingatan jangka pendek. Ingatan jenis ini hanya dapat menyimpan
maklumat secara otomatik dalam tempoh 20 hingga 30 saat sahaja. Ingatan jangka
panjang pula memerlukan latihan berulang-ulang. Ini adalah selari dengan pendapat
penyelidik di mana penyelidik telah membuat latihan berulang-ulang sepanjang sepuluh
sesi kelas akronim. Pendapat penyelidik juga selari dengan The Access Center (2007)
yang menyatakan mnemonik dicipta untuk meningkatkan ingatan terhadap maklumat
kunci.
Melalui dapatan ini, penyelidik merumuskan bahawa menerusi penggunaan
akronim, penyelidik telah berjaya membantu responden untuk menghafal Life Processes
of Animal. Latihan yang berulang-ulang telah membina jaringan ingatan jangka panjang
dalam minda responden.
40
7.3 Mengenalpasti perubahan tingkah laku murid dalam kelas akronim yang
telah dijalankan.
Menerusi instrumen pemerhatian yang telah penyelidik jalankan, penyelidik telah
mengenalpasti perubahan tingkah laku responden sepanjang sepuluh sesi kelas akronim
yang dijalankan. Hasrat penyelidik untuk melihat perubahan tingkah laku dari negatif
kepada positif serta mengekalkan tingkah laku positif dalam diri responden telah
tercapai. Antara perubahan tingkah laku yang telah dicapai oleh responden ialah
peningkatan tahap keyakinan diri responden untuk mejawab soalan yang dikemukakan
oleh penyelidik. Responden menjadi lebih berani apabila pada sesi kesepuluh, mereka
berlumba- lumba untuk menjawab berbanding dengan pada sesi pertama. Responden
juga lebih gembira ketika berada dalam kelas akronim yang dijalankan berbanding
ketika sesi pertama.
Perubahan tingkah laku responden dari negatif kepada positif telah menunjukkan
bahawa kelas akronim yang dijalankan telah berjaya. Dapatan ini selari dengan Mok
Soon Sang (2008) yang menyatakan bahawa peranan utama pendidikan ialah untuk
membina tingkah laku manusia. Pendapat ini juga telah menyokong hujah beberapa
tokoh-tokoh pendidikan timur contohnya Confucius (551 – 479 SM) dalam Mok Soon
Sang (2008) yang menegaskan pendidikan adalah proses untuk memupuk kesempurnaan
tingkah laku manusia. Hamka dalam Mok Soon Sang (2008), tokoh pendidikan Islam di
Indonesia juga menyatakan pendidikan ialah suatu proses yang boleh membentuk
tingkah laku yang baik.
41
Melalui pemerhatian yang telah penyelidik jalankan, perubahan tingkah laku
murid setelah kelas akronim dijalankan adalah bersesuaian dengan pendapat Mok Soon
Sang (2008) di mana beliau berpendapat pendidikan ialah suatu proses atau aktiviti yang
berusaha untuk mengembangkan fizikal, intelek, sosial dan emosi seseorang individu
serta menambahkan kemahiran, kebolehan, pengetahuan dan pengalaman mereka supaya
dapat memberi kegembiraan, manfaat dan kemajuan dalam kehidupannya.
Guru memainkan peranan yang sangat penting sebagai pembentuk tingkah laku.
Ini seperti dinyatakan dalam Syed Ismail dan Ahmad Subki (2010) yang menjelaskan
bahawa tanggungjawab guru adalah untuk membentuk tingkah laku murid. Hujah ini
bersesuaian dengan tugas penyelidik sebagai pembentuk tingkah laku sepanjang kelas
akronim berjalan. Kesimpulannya, penyelidik telah berjaya mengubah tingkah laku
responden dari negatif kepada positif dan dalam masa yang sama mengekalkan tingkah
laku positif yang sedia ada sepanjang kelas akronim berjalan.
8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Melalui kajian tindakan yang telah penyelidik jalankan, terdapat beberapa cadangan
penambahbaikan yang boleh dilakukan oleh penyelidik seterusnya sebagai
kesinambungan dari kajian ini. Antara cadangannya ialah:
1. Menggunakan instrumen penilaian selain daripada instrumen yang digunakan
penyelidik dalam kajian ini. Contoh instrumen penilaian lain yang mungkin
boleh digunakan dalam kajian seterusnya ialah analisis dokumen.
42
2. Selain itu, penyelidik menyarankan agar kajian seterusnya melibatkan guru
sebagai responden. Guru tersebut boleh diminta menilai perubahan yang belaku
setelah tindakan dijalankan.
3. Penggunaan akronim ini juga boleh digunakan untuk mengajar tajuk lain dalam
Sains. Namun, penyelidik seterusnya harus mencipta akronim baru untuk
kegunaan murid mereka.
4. Selain daripada penggunaan akronim, penyelidik seterusnya boleh mencipta
mnemonik lain bagi membantu murid dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Contoh mnemonik lain yang mungkin boleh digunakan ialah ayat
akronimik dan kata kunci.
5. Teknik Rajah DREBA ini juga boleh diaplikasi kepada golongan murid
berpencapaian tinggi dalam akademik. Tempoh masa yang diambil untuk
melaksanakan Rajah DREBA juga mungkin lebih singkat.