20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

download 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

of 174

Transcript of 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    1/174

    MODUL

    KURSUS VEE3013

    Kaedah Mengajar Kemahiran Hidup

    Sekolah Menengah

    Program Jarak Jauh

    FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN

    VOKASIONAL

    2013

    Ahmad Mohamad Sharif

    Khairul Anuar Hasnan

    Noor Azizah Ahmad

    Zaliza Hanapi

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    2/174

    ii

    MODUL

    KURSUS VEE3013

    Kaedah Mengajar Kemahiran Hidup

    Sekolah MenengahProgram Jarak Jauh

    PenulisAhmad Mohd. Sharif

    Khairul Anuar Hasnan

    Noor Azizah Ahmad

    Zaliza Hanapi

    Penyunting

    FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

    2013

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    3/174

    ii

    FAKULTI PENNIKAL DAN VOKASION FAKULTI

    PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

    2013

    AL

    2013

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    4/174

    iv

    Senarai Penulis dan Penyunting iiPengenalan iiiKandungan iv

    KANDUNGAN Muka surat

    Unit 1-Kurikulum Pendidikan Teknikal dan Vokasional 1

    Hasrat, Objektif dan Rangka Isi Kemahiran HidupPerubahan Dalam Kemahiran HidupRangka Membentuk Pengajaran dan Pembelajaran PTVModel-Model Pengajaran dan Pembelajaran PTV

    Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran PTVRumusanPeta KonsepKata KunciPenilaian KendiriRujukanJawapan Serta Maklum Balas

    Unit 2-Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Hidup 17

    Pengertian Strategi, Pendekatan, Kaedah dan TeknikKategori Strategi PengajaranKaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran HidupPembelajaran Berasaskan ProjekPembelajaran Berasakan MasalahPendekatan ModularHasil PembelajaranRumusanPeta Konsep

    Kata KunciPenilaian KendiriRujukanJawapan Serta Maklum Balas

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    5/174

    v

    Unit 3-Perancangan Rancangan Mengajar 35

    Tujuan dan Kepentingan Perancangan PelajaranProses Perancangan PengajaranKomponen Perancangan PengajaranTujuan dan Kepentingan Persediaan MengajarContoh Format Rancangan Persediaan MengajarSumber-sumber Pengajaran dan PembelajaranRumusanPeta KonsepKata KunciPenilaian KendiriRujukanJawapan Serta Maklum Balas

    Unit 4- Strategi dan Pendekatan Pengajaran Kurikulum Kemahiran Hidup 49

    Kaedah PemusatanKaedah Penyampaian

    Pendekatan dan PenekananRumusanPeta KonsepKata KunciPenilaian KendiriRujukanJawapan Serta Maklum Balas

    Unit 5- Pengurusan Bilik Darjah dan Disiplin 66

    Konsep Pengurusan Bilik DarjahCiri-ciri Guru Efektif dalam Pengurusan Bilik DarjahPeranan Guru dalam Pengurusan Bilik DarjahPeraturan dan Rutin dalam Pengurusan Bilik DarjahJenis-jenis Masalah DisiplinModel Pengurusan DisiplinFaktor berlaku Masalah Disiplin dan Tingkahlaku di Bilik DarjahCadangan Mengatasi Masalah Disiplin di Bilik DarjahRumusan

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    6/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    7/174

    vii

    Jawapan Soalan dan Maklum Balas

    Unit 9- ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Hidup 140Maksud Penggunaan ICT dalam Pengajaran dan PembelajaranKelebihan Penggunaan ICT kepada PelajarPenggunaan ICT di dalam Pengajaran dan PembelajaranPendekatan ICT sebagai Pembelajaran Tutorial,Penerokaan,Alat Aplikasi dan Alat Pemudah KomunikasiPeta KonsepKata KunciRumusanPenilaian KendiriRujukanJawapan Soalan dan Maklum Balas

    Unit 10 - Definisi dan jenis penilaianKepentingan penilaian 154Peranan Guru Dalam Proses PenilaianMerancang PenilaianMelaksana Penilaian

    Peta KonsepKata KunciRumusanPenilaian KendiriRujukanJawapan Soalan dan Maklum Balas

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    8/174

    iii

    PENGENALAN

    PENDAHULUAN

    Modul Kaedah Mengajar Kemahiran Hidup disediakan khusus untuk pelajar PendidikanJarak Jauh Sekolah Menengah yang mengikuti Kursus VEE3013 Kaedah MengajarKemahiran Hidup pada Semester 1 Sesi 2013/2014.. Kursus ini diperuntukkan 3 jamkredit.

    Hasil Pembelajaran Kursus

    1. Merancang dan menyediakan rancangan pengajaran Kemahiran Hidup. (C5)

    2. Mengadaptasikan kaedah dan teknik mengajar Kemahiran Hidup yang berkesan.

    (P6)

    3. Mempamirkan tingkahlaku dan penampilan diri berasaskan sikap, nilai dan etikakeguruan. (A5)

    4. Menunjukkan daya kepimpinan dan pengurusan yang berkesan dalam pengajarandan pembelajaran. (LS2)

    Sinopsis Kursus

    Analisis kurikulum dengan merujuk kepada sukatan pelajaran Kemahiran Hidup,

    buku teks, panduan guru dan bahan sumber lain; rancangan kerja danpersediaan mengajar; matlamat dan objektif pengajaran; pendekatan danstrategi; kaedah dan teknik pengajaran; penyediaan dan penggunaan pelbagai

    jenis ujian; pengajaran mikro.

    (Curriculum analysis with reference to the Living Skills syllabi, textbooks, teacherguides and other resource materials; scheme of work and lesson plan; aims andobjectives of teaching; approaches and strategies; teaching methods andtechniques; preparation and use of various methods; micro-teaching).

    Penaksiran Kursus

    Kursus ini mengandungi kerja kursus (60%) dan peperiksaan akhir (40%). Kerja kursusmerangkumi rakaman pengajaran mikro, penyediaan rancangan pengajaran harian, forum.Peperiksaan akhir berbentuk soalan objektif aneka pilihan.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    9/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 1

    UNIT PELAJARAN 1

    KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP DAN MODEL PENGAJARAN

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, anda dapat:

    1. Mengimbas kembali hasrat, objektif dan rangka isi kandungan kurikulum Kemahiran HidupBersepadu,

    2.

    Menerangkan perubahan-perubahan Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) dalam KurikulumStandard Sekolah Menengah,

    3. Menerangkan Rangka Membentuk Pengajaran dan Pembelajaran PTV Yang Berkesan,4. Membincangkan model-model pengajaran dan pembelajaran PTV yang berkesan,5. Memberi contoh topik/aktiviti yang menggunakan setiap model pengajaran ini,6. Menerangkan kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk Kemahiran

    Hidup

    PENGENALAN

    Kaedah mengajar dan mata pelajaran yang diajar adalah dua entiti yang saling bergantung diantara satusama lain. Apa yang diajar mesti disokong oleh bagaimana ianya diajar. Kebergantungan dua entiti iniboleh diumpamakan seperti irama dan lagu. Bagi memahami kaedah mengajar sesuatu mata pelajaran,sesaorang guru itu harus berpengetahuan tentang kontennya iaitu apa yang perlu diajar. Oleh yangdemikian, Modul Kaedah Mengajar Kemahiran Hidup ini perlu mengimbaskan kembali perihal kurikulummata pelajaran Kemahiran Hidup dari segi hasrat, objektif dan rangka isi kandungannya. Dalam unitpembelajaran 1 ini dimasukkan perubahan-perubahan yang berlaku dalam KHB selari dengan transformasikurikulum kebangsaan. Dalam unit ini juga dibincang tentang beberapa model pengajaran dengan contohtopik dan aktiviti yang sesuai untuk Kemahiran Hidup khususnya dan PTV amnya.

    ISI KANDUNGAN

    Apakah hasrat kurikulum Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) digubal dalam kurikulum

    sekolah?

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    10/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 2

    Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) adalah satu mata pelajaran wajib, ditawar di Tingkatan 1 hingga 3.KHB bercorak pravokasional berasaskan teknologi yang berhasrat melahirkan insan yang kenal fahamteknologi, kreatif, berdikari dan mempunyai semangat keusahawanan agar mereka prihatin terhadapperkembangan teknologi semasa dan dapat menyumbang dan memenuhi keperluan guna tenaga. Matapelajaran ini ditawar di sekolah bagi membuat persediaan awal dalam membekalkan tenaga kerja yang

    berpengetahuan, berketrampilan dan berintegri ti.

    Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 1Edisi 2003 muka surat 3 dan 4, senaraikan enam daripada 12 objektif yang tertera.1. _______________________________________________________________________________2. _______________________________________________________________________________3. _______________________________________________________________________________4. _______________________________________________________________________________5. _______________________________________________________________________________6. _______________________________________________________________________________

    Rangka Isi Kandungan Kemahiran Hidup Bersepadu

    Struktur kurikulum KHB mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian Teras dan Bahagian Pilihan. Bahagian

    Teras yang dinamakan Reka Bentuk dan Teknologi yang diambil oleh semua murid mengandungi unit

    pembelajaran berikut.

    Bahagian Pilihan pula terbahagi kepada empat bahagian iaitu Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumah Tangga,Pertanian dan Perdagangan & Keusahawananyang mana murid mengambil salah satu daripadanya. Unit-unitpembelajaran dalam empat pilihan adalah seperti berikut.

    1. Kemahiran Teknikal 2. Ekonomi Rumah Tangga

    1. Organisasi Bengkel danKeselamatan2. Reka Cipta3. Reka Bentuk dan PenghasilanProjek4. Elektrik5. Elektronik

    6. Kerja Paip`7. Lukisan Teknik8. Jahitan9. Masakan10. Tempat Kediaman11. Tanaman Hiasan

    1. Lukisan Teknik2. Elektrik3. Elektronik4. Asas Elektromekanikal5. Enjin

    6. Perniagaan dan Keusahawanan

    1. Pemakanan dan PengurusanSajian2. Bater3. Kuih Tempatan4. Biskut dan Kek5. Pakaian6. Jahitan

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    11/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 3

    3. Pertanian 4. Perdagangan dan Keusahawanan

    Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran kemahiran Hidup Edisi 2003, senaraikan tajuk-tajukyang terkandung dalam unit pembelajaran Reka Cipta

    _________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________

    Apakah pentingnya unit pembelajaran Reka Cipta dimasukkan dalam kurikulum

    Kemahiran Hidup?

    _________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Sejajar dengan transformasi pendidikan, Kurikulum Standard Sekolah Menengah(KSSM) akan mengambil alih Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) secara beransur-ansur mulaitahun 2011. Dalam KSSM, KHB akan digantikan dengan Pendidikan Vokasional dan Teknologi (PVT)

    secara penuhnya pada tahun 2017. Dengan merujuk Modul Kursus ALE3022 Kurikulum KemahiranHidup Sekolah Menengah Program Jarak Jauh (unit 3, m.s 39) senaraikan tajuk-tajuk PVT dalam rajahberikut.

    1. Kompos2. Tanaman Sayuran

    3. Haiwan Kesayangan4. Asas Elektromekanikal5. Ternakan Ikan Air Tawar6. Pelandskapan7. Perniagaan dan Keusahawanan

    1. Kompos2. Tanaman Sayuran

    3. Haiwan Kesayangan4. Asas Elektromekanikal5. Ternakan Ikan Air Tawar6. Pelandskapan7. Perniagaan dan Keusahawanan

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    12/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 4

    KANDUNGAN PVT

    Tingkatan1 Tingkatan 2 Tingkatan 3

    Kenal pasti perubahan-perubahan yang berlaku dalam mata peljaran PVT

    dari segi struktur dan isi kandungannya.

    __________________________________________________________________________________

    _________________________________________________________________________________

    _________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________ .

    Bagi memperolihi pengajaran dan pembelajaran PTV yang berkesan, memahami model-modelpengajaran yang relevan dan berkesan amatlah penting. Model-model pengajaran danpembelajaran dibina berasaskan kepada teori, kajian dan amalan yang lepas yang didapatiberkesan.

    Model pengajaran boleh ditafsirkan sebagai pernyataan dan gambaran mudah daripada aktivitipengajaran sebenar yang kompleks. Model mengandungi komponen-komponen yang berkait danberhubung di antara satu sama lain dalam satu kerangka kearah mencapai hasil pembelajaranyang dihasratkan.

    Rajah 1.1 berikut adalah Kerangka Membentuk Pengajaran dan Pembelajaran PTV Yang

    Berkesan, satu kerangka yang telah dibina daripada Kerangka Hopkins (2007) menerusi kajianoleh LSN dan City and Guids for Skills Development (Faraday, Overton dan Cooper 2011).Kerangka ini boleh membantu anda memikirkan ke arah pengajaran PTV yang berkesan.

    Dalam rajah di bawah terdapat lima komponen yang berkait , berhubung dan bertindih antara satusama lain secara sinergi bagi menghasilkan pengajaran yang berkesan.

    __________________

    ____________________________________

    __________________

    __________________

    __________________

    __________________

    _______________

    ______________________________

    _______________

    _______________

    _______________

    _______________

    _______________

    _______________

    ______________________________

    _______________

    _______________

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    13/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 5

    Refleksi

    Pengajaran

    Rajah 1.1 Kerangka Membentuk Pengajaran dan Pembelajaran PTV Yang Berkesan

    Lima komponen ini dihuraikan seperti berikut.

    Komponen pertama, model pengajaran adalah pemeringkatan yang berstruktur yang dibentukuntuk menggambarkan satu jenis pemikiran atau respons bagi mencapai hasil pembelanaran yangspesifik. Pemilihan dan penggunaan sesuatu model yang sesuai atau kombinasi model-model ini,banyak bergantung kepada objektif/hasil pembelajaran, latar belakang pelajar, strategi pengajaran

    dan kemahian guru itu sendiri. Banyak kajian menunjukkan penggunaan model yang sesuai danspesifik boleh meningkatkan kualiti pengajaran guru dan pencapaian pelajar.

    Komponen kedua ialah kemahiran strategi dan kemahiran mengajar. Kemahiran strategi adalahalat pengajaran dan pembelajaran yang guru ada manakala kemahiran mengajar memberimaksud cara bagaimana guru memilih dan menggunakan alat untuk mengajar dengan berkesan.

    Model

    Pengajaran

    Kemahiran

    Strategi dan

    Mengajar

    Perhubungan

    Pengajaran

    Konteks

    Pengajaran

    Refleksi

    Pengajaran

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    14/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 6

    Komponen ketiga, perhubungan pengajaran merangkumi komitmen guru dan perhubungan gurudengan pelajar. Dalam aspek ini, perhubungan guru-pelajar amat penting kearah prosespembelajaran yang berkesan. Antara peranan guru dalam hal ini ialah

    - memahami dan berinterkasi dengan pelajar- mendengar dan memberi perhatian kepada pelajar

    -

    percaya-mempercayai dan hormat-menghormati- menaruh pengharapan yang tinggi kepada murid- mewujudkan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusif dan harmoni- menyerapkan unsur-unsur humor dan menyeronokkan dalam proses pengajaran

    Komponen keempat, konteks pengajaran meliputi matlamat dan peringkat program , corak dan cirikursus vokasional, aktiviti pengajaran dan tugasan pembelajaran, prasarana dan alatkelengkapan, latar belakang pelajar dan sebagaimya.

    Komponen kelima, refleksi pengajaran merangkumi tiga proses berkaitan iaitu pengalamanlangsung; analisis kepercayaan, nilai atau pengetahuan tentang pengalaman; dan pertimbangan

    pandangan ke arah tindakan susul hasil daripada analisis.

    Apakah modul yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran PTV?

    Pemilihan dan penggunaan model yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran PTVbergantung kepada hasil/objektif pembelajaran, gaya pembelajaran pelajar, strategi pengajarandan kemahiran mengajar guru, konteks pengajaran dan sebagainya. Terdapat lima modelpengajaran yang sesuai bagi P & P PTV. Sebelum memilih dan menggunakan model pengajaranyang sesuai, beberapa persoalan/faktor perlu diambil kira.

    - Adakah model pengajaran ini boleh diguna pakai?- Aspek pengajaran mana yang boleh diguna pakai?-

    Bilakah model ini berkemungkinan tidak sesuai?- Model manakah yang mungkin perlu dicuba, di terokai dan dibaiki?

    Terdapat lima model pengajaran yang sesuai digunakan dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup

    khususnya dan mata pelajaran teknikal dan vokasional umumnya.

    1. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah/Inkuiri

    2. Model Pengajaran Interaktif Secara Langsung

    3. Model Pengajaran Main Peranan

    4. Model Pengajaran Penyelidikan Berkumpulan5. Model Pengajaran Simulasi

    Model pertama, Inkuiri atau Model Pengajaran Penyelesaian Masalah melibatkan pelajar mencari,

    merekod, menganalisa maklumat berkaitan topik yang diberi dan melapor serta membentangkannya untuk

    pemrbincangan. Dalam aktiviti pelajar akan menyelidik, membina konsep dan menguji kesahihan fakta.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    15/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 7

    Satu contoh model ialah Model 5E yang mempunyai 5 fasa iaitu engagement, exploration, explaination,

    elaboration dan evaluation.

    Dengan merujuk kepada Developing effective vocational teaching and learning throughmodel:A Guide Faraday S, Overton C., Cooper S. (2011) di laman sesawanghttp://www.skillsdevelopment.org/pdf/Developing_effective_VTL%20_through_teaching_models.pdfnyatakan apa yang dimaksudkan dengan setiap fasa Model 5E.

    Engagement(Penetapan)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Exploration(Penerokaan)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Explaination (Penerangan)

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Elaboration (Penghuraian)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Evaluation (Penilaian)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Kenal pasti tiga topik/aktiviti dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup yang sesuai

    mengguna pakai model pengajaan ini.

    1. ______________________ 2.___________________ 3._____________________

    Model kedua, Model Pengajaran Interaktif Secara Langsung adalah satu model berstruktur yangsesuai untuk kebanyakan mata pelajaran. Hasil pembelajarannya lebih tertumpu kepada pencapaiandomain kognitif dan domain psikomotor iaitu konten dan kemahiran. Memberi syarahan/kuliah secaramenerang, berbincang dan menunjuk cara sesuatu produk proses adalah beberapa kaedah/teknik P &P yang sering digunakan dalam model ini. Model pengajaran interaktif secara langsung menggunakanenam fasa iaitu

    1. Menjelaskan tujuan pelajaran2. Mengimbas kembali pelajaran yang lepas3. Persembahkan pelajaran baru4. Transisi daripada tunjuk cara ke aktiviti kendiri5. Aplikasikan pelajaran baru dengan aktiviti pelajar6. Semak semula aktiviti untuk sesi pengajaran ini.

    http://www.skillsdevelopment.org/pdf/Developing_effective_VTL%20_through_teaching_models.pdfhttp://www.skillsdevelopment.org/pdf/Developing_effective_VTL%20_through_teaching_models.pdfhttp://www.skillsdevelopment.org/pdf/Developing_effective_VTL%20_through_teaching_models.pdf
  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    16/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 8

    Secara berkumpulan (5-6 orang satu kumpulan), huraikan setiap enam langkah di atas.

    Kenal pasti tiga topik atau aktiviti daam mata pelajaran Kemahiran Hidup yang menggunapakai model pengajaran ini.

    1._____________________________ 2. __________________________ 3._______________________

    Model ketiga, Main Peranan bertujuan membantu pelajar memahami isu daripada pelbagai sudutpandangan dengan melakukan lakonan atau pemerhatian. Model ini boleh membentuk perilaku dalamkalangan pelajar dalam suasana yang seakan sama dengan keadaan sebenar. Hasil pembelajaranlebih ke arah pembentukan aspek social yang termasuk kemahiran intrapersonal, penampilan diri dankomunikasi.

    Model ini boleh dihuraikan dalam sembilan fasa seperti berikut.

    1. Memperkenalkan masalah dan objektif2. Pilih peserta yang terlibat3. Rangkakan lakonan4. Sediakan pemerhati5. Mulakan main peranan6. Bincang dan nilai7. Lakonkan semula main peranan8. Bincang dengan lebih lanjut9. Kongsi pengalaman dan buat kesimpulan

    Kenal pasti tiga topik atau aktiviti dalam Kemahiran Hidup yang sesuai menggunakan modul MainPeranan.

    1.__________________________ 2._________________________ 3._________________________

    Modul keempat, modul pengajaran Penyelidikan Berkumpulan sebagai satu contoh yang menyerapkanpembelajaran koperatif, mendedahkan pelajar dengan masalah yang mencabar menerusi mencari, mengumpul danmenganalisa maklumat secara berkumpuan untuk membina dan menguji hipotesis/anfaian atau ke arahmenyelesaikan masalah atau mencari kesimpulan. Modul pengajaran ini yang sesuai kepada semua bidangvokasional, menitikberatkan hasil pembelajarannya kepada penyelesaian masalah dan membina ilmu/kemahiran.

    Terdapat empat fasa dalam pengendalian modul ini.

    1. Persembahan2. Reaksi3. Tindakan4. Penilaian

    Dengan berbincang berkumpulan kecil, terangkan setiap empat langkah tersebut di atas.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    17/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 9

    Kenal pasti tiga topic dalam Kemahiran Hidup yang mengguna pakai modul jenis ini.

    Modul kelima, Modul Pengajaran Simulasi memaparkan situasi seakan sebenar bagi menguasai konsep dankemahiran. Hasil pembelajaran model ini lebih kepada menguasai konsep, melakukan proses/prosedur kerja danmenyelesaikan masalah dalam keadaan macam sebenar. Membuat demonstrasi tentang penggunaan pemadam

    api semasa kebakaran dalam bengkel adalah satu contoh. Melihat kip video tentang proses jahitan pakaian untuktontonan pelajar boleh dijadikan satu simulasi. Melakukan simulasi agak mudah tetapi memerlukan perkakas danbahan yang sesuai dan mencukupi.

    Terdapat empat fasa bagi menjelaskan proses simulasi ini.

    1. Orientasi2. Latihan peserta3. Penyertaan dalam simulasi4. Refleksi peserta

    Dalam kumpulan kecil, huraikan empat fasa di atas untuk memahami model pengajaran ini. Kenal pastitiga topic/aktiviti yang boleh dijadikan untuk mengendalikan model pengajaran ini.

    1.___________________________ 2.__________________________ 3._____________________

    Seperti yang diberitahu sebelum ini, pemilihan dan penggunaan sesuatu model yang sesuai atau

    kombinasi model-model ini, banyak bergantung kepada objektif/hasil pembelajaran, latar belakang

    pelajar, strategi pengajaran dan kemahian guru itu sendiri.

    Jadual berikut memapar aktiviti-aktiviti yang berkesan dan tidak berkesan bagi lima modelpengajaran yang telah dibincang. Tambah lagi dua aktiviti bagi setiap lajur berkesan dan lajur kurangberkesan.Satu contoh telah diberi.

    Modul Pengajaran dan

    Cirinya

    Berkesan Untuk Kurang Berkesan Untuk

    Inkuiri: Pelajar menguji

    andaian/hipotesis

    berasaskan kepada

    pemahaman konsep dengan

    cara mengumpul,

    menganalisa dan melapor

    maklumat.

    1 Membina konsep

    2.__________________________

    3 __________________________

    1. Belajar kemahiran baru

    2.__________________________

    3 __________________________

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    18/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 10

    Pengajaran Interaktif

    Secara Langsung;

    Bercakap atau menunjuk

    cara secara bersemuka

    diikuti dengan tugasan yang

    membantu pelajar

    mengingati maklumat baru

    untuk diserap dalam minda.

    1. Belajar ilmu pengetahuan baru

    2 __________________________

    3._________________________

    1. Menjana idea baru

    2.

    __________________________

    3.__________________________

    Main Peranan: Pelajar

    mempelajari sesuatu isu dari

    pelbagai sudut pandangan

    menerusi melakunkannya

    dalam pelbagai peranan

    atau secara pemerhatian.

    1. Menerokai masalah

    2. _________________________

    3.__________________________

    1. Belajar ilmu pengetahuan baru

    2.__________________________

    3.__________________________

    Penyelidikan

    Berkumpulan: Pelajar

    bekerjasama dalam

    kumpulan bagi

    menyelesaikan

    masalah,menyelidik isu dan

    memperolii pengetahuan

    1. Membentuk kemahiran

    komunikasi dan interaksi sosial

    2.______________________

    3.______________________

    1. Mempelajari kemahiran amali

    2. _______________________

    3._______________________

    Simulasi: Pelajar

    memperolihi konsep,melakukan tugas dan

    menyelesaikan masalah

    dalam keadaan seperti

    benar.

    1. Menerokai masalah

    2.________________________

    3.________________________

    1. Menerokai perasaan

    2. ________________________

    3.________________________

    Adakah anda tahu apakah kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

    untuk kurikulum Kemahiran Hidup secara khususnya dan pendidikan teknikal dan vokasional

    umumnya?

    Berikut adalah senarai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kebanyakan tergolong dalampembelajaran menerusi membuat (learning by doing) atau pembelajaran menerusi pengalaman(experiential learning).

    1. Pembelajaran menerusi pemerhatian2. Pembelajaran secara percakapan

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    19/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 11

    3. Pembelajaran secara mendengar, mencatat dan mengingat4. Pembelajaran secara latih tubi5. Pembelajaran secara maklum balas6. Pembelajaran secara menunjuk7. Pembeljaran menerusi penyelesaian masalah

    8. Pembelajaran secara inkuiri9. Pembelajaran secara memikir secara kreatif dan kritis10. Pembelajaran secara mendraf dan mengsketsa11. Pembelajaran secara rekleksi12. Pembelajaran dengan dibimbing13. Pembelajaran menerusi permainan14. Pembelajaran secara saingan15. Pembelajaran secara persekitaran maya16. Pembelajaran secara simulasi17. Pembelajaran secara main peranan18. Pembelajaran secara meniru (imitation)

    Berasaskan pengalaman anda mengendalikan mata pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah,pilih lima kaedah di atas yang paling selalu digunakan. Apakah sebabnya anda memilih kaedah-kaedah tersebut?

    1. _________________________ 2. _______________________ 3._________________________

    4.__________________________5. ________________________

    Sebab-sebab menggunakan lima kaedah di atas

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    ________________________________________________________________________________

    RUMUSAN

    1. Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) adalah mata pelajaran wajib di peringkat sekolah menengah rendah,bercorak pravokasional berasaskan teknologi bagi melahirkan insan yang kenal faham teknologi, kreatif,berdikari dan mempunyai semangat keusahawanan.

    2. KHB mengandungi bahagian Teras dan Bahagian Pilihan. Bahagian Teras diambil oleh semua pelajarmanakala Bahagian Pilihan mengandungi empat komponen.

    3. Mata Pelajaran Vokasional dan Teknologi (PVT) akan mula mengambil alih KHB mulai Tahun 2017.4. PVT mengandungi komponen-komponen seperti KHB yang diambil oleh semua pelajar tanpa adapilihan.Komponent baru, ICT dimasukkan dan Bahagaian Perniagaan dan Keusahawanan merintasi semukomponen.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    20/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 12

    5. Kerangfka Membentuk Pengajaran dan Pembelajaran PTV Yang Berkesan mengandungi limakomponen yang saling berhubung dan berkait iaitu model pengajaran, kemahiran strategi dan kemahiranmengajar, perhubungan pengajaran, konteks pengajaran dan refleksi pengajaran.

    6. Model pengajaran yang diberi fokus dalam unit pembelajaran 1 ini, mengandungi lima model pengajaraniaitu:6.1. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah atau Inkuiri6.2. Model Pengajaran Interaktif Secara Langsung6.3. Model Pengajaran Main Peranan6.4. Model Pengajaran Penyelidikan Berkumpulan6.5. Model Pengajaran Simulasi

    7. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah atau Inkuiri mementingkan langkah-langkah menyelesaikanmasalah menerusi mencari, merekod dan menganalisis maklumat untuk pembentangan dan perbincangan.

    8. Model Pengajaran Interaktif Secara Langsung mementingkan pencapaian konten dan kemahiranmenerusi interaksi bersemuka.

    9. Model Pengajaran Main Peranan memahami sesuatu isu menerusi lakonan atau pemerhatian dalamkeadaan seakan benar.

    10. Model Pengajaran Penyelidikan Berkumpulan bertujuan membina dan menguji andaian, menyelesaikanmasalah menerusi mencari, merekod dan menganalisis maklumat.

    11. Model Pengajaran Simulasi bertujuan menguasai konsep menerusi melakukan proses kerja bagimengatasi masalah.

    12. Kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup lebih berfokus kepada mempelaajarimenerusi membuat (learning by doing) dan pembelajaran menerusi pengalaman.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    21/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 13

    PETA KONSEP

    KATA KUNCI

    1. Kurikulum Kemahiran Hidup Bersepadu2. Mata Pelajaran Pendidikan Teknologi dan Vokasional3. Kenal faham teknologi, berdikari, keusahawanan4. Kerangka Membentuk Pengajaran dan Pembelajaran PTV Yang Berkesan5. Model Pengajaran, Kemahiran Strategi dan Kemahiran Mengajar, Perhubungan Pengajaran, KonteksPengajaran dan Refleksi Pengajaran6. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah atau Inkuiri7. Model Pengajaran Interaktif Secara Langsung8. Model Pengajaran Main Peranan9. Model Pengajaran Penyelidikan Berkumpulan

    10.Model Pengajaran Simulasi11. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran PTV12. Pembelajaran Menerusi Membuat13. Pembelajaran Menerusi Pengalaman

    Kerangka Membentuk Pengajaran

    dan Pembelajaran PTV Yang Berkesan

    Konteks PengajaranKemahiran Strategi dan

    Kemahiran Mengajar

    Model Pengajaran

    Perhubungan Pengajaran

    Modul Pengajaran

    Penyelidikan BerkumpulanModul Pengajaran

    Main Peranan

    Modul Pengajaran Interaktif

    Secara LangsungModul Pengajaran

    Semulasi

    Modul Pengajaran

    Penyelesaian Masalah/Inkuiri

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    22/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 14

    PENILAIAN KENDIRI

    1.

    Kurikulum Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) mempunyai cirri-ciri berikut kecuali _________

    A. mata pelajaran wajibB. mata pelajaran elektifC. Berasaskan teknologiD. menyerapkan sifat keusahawanan

    2. Pendidikan PVT menambah komponen baru berikut di samping mengekal sebilangan besarkomponen mata pelajaran KHB.

    A. Reka CiptaB. Perniagaan dan KeusahawananC. Teknologi maklumat dan komunikasiD. Prinsip akaun

    3. Berikut adalah komponen-komponen dalam Kerangka Membentuk Pengajaran dan PembelajaranPTV Yang Berkesan

    I. Model pengajaranII. Konteks pengajaranIII. Refleksi PengajaranIV. Perhubungan PengajaranV. Strategi pengajaran

    A. I, II dan III sahajaB. II, III, IV dan V sahajaC. I, II III dan V sahajaD. I, II, III dan IV sahaja

    4. Model pengajaran memberi maksud pernyataan dan gambaran mudah bagi menerangkan situasipengajaran yang kompleks. YA atau TIDAK.

    5. Kemahiran strategi ialah _______pengajaran dan pembelajaran yang guru ada manakalakemahiran mengajar ialah _______ bagaimana guru memilih dan menggunakannya.

    6. Modul pengajaran berikut mengutamakan pencapaian pengetahuan dan kemahiran.

    A. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah atau InkuiriB. Model Pengajaran Interaktif Secara LangsungC. Model Pengajaran Main PerananD. Model Pengajaran Penyelidikan BerkumpulanE. Model Pengajaran Simulasi

    A

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    23/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 15

    7. Pemilihan dan penggunaan sesuatu model pengajaran banyak bergantung kepada faktor-faktorberikut.

    I. hasil pembelajaran

    II. gaya pembelajaran pelajarIII. latar belakang ibu-bapa pelajarIV. konteks pengajaran

    A. I, II dan III sahajaB. I, III dan IV sahajaC. II, III dan IV sahajaD. I, II dan IV sahaja

    8. Melakukan tunjuk cara atau demonstrasi bagaimana memadam api dengan menggunakanpemadam api di bengkel adalah satu cara mengaplikasi model pengajaran berikut.

    A. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah atau InkuiriB. Model Pengajaran Interaktif Secara LangsungC. Model Pengajaran Main PerananD. Model Pengajaran Penyelidikan BerkumpulanE. Model Pengajaran Simulasi

    9. Pelajar mata pelajaran Kemahiran Hidup diberi tugas oleh gurunya untuk menyelesaikanmasalah kekerapan kehilangan alat perkakas bengkel pada hari cuti sekolah. Model pengajaranyang paling sesuai untuk dikendalikan oleh guru ialah __________

    A. Model Pengajaran Penyelesaian Masalah atau InkuiriB. Model Pengajaran Interaktif Secara LangsungC. Model Pengajaran Main PerananD. Model Pengajaran Penyelidikan BerkumpulanE. Model Pengajaran Simulasi

    10. Beri tiga sebab mengapakah Model Pengajaran Penyelidikan Berkumpulan itu penting?

    1. __________________________________________2. __________________________________________3. __________________________________________

    11. Tiga kaedah pengajaran yang amat berkesan dalam meningkatkan kemahiran amali pelajardalam sesuatu bidang ialah

    1, _________________ 2._________________ 3.________________

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    24/174

    K u r i k u l u m K e m a h i r a n H i d u p d a n M o d e l P e n g a j a r a n | 16

    RUJUKAN

    Faraday S, Overton C, & Cooper S. (2011). Developing effective vocational teaching ang learning through

    teaching models: a guide. London UK: LSN

    Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan 1. Pusat

    Perkembangan Kurikulum, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

    ___________ (2011). Transformasi Pendidikan Vokasional Kementerian Pelajaran Malaysia. Info Ringkas.

    Bahagian Pendidkan Teknik dan Vokasional: Kuala Lumpur.

    JAWAPAN SERTA MAKLUM BALAS

    1.

    B2. C3. D4. Ya5. alat, cara6. B7. D8. E9. A10.Membentuk interaksi sosial;

    Membina kemahiran berkomunikasi

    Membina sifat tanggungjawab11.Pembelajaran secara latih tubi;Pembelajaran secara menunjukPembelajaran dengan dibimbing

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    25/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 17

    UNIT PELAJARAN 2

    STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, anda dapat:

    1. menerangkan pengertian strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran,2. membanding-bezakan strategi pengajaran mengikut kategori pemusatan,

    penyampaian dan kumpulan sasaran,3. menerangkan kaedah dan teknik yang sesuai untuk Kemahiran Hidup,4. membincangkan pembelajaran berasaskan projek untuk Kemahiran Hidup,5. membincangkan pembelajaran berasaskan masalah untuk Kemahiran Hidup,6. menerangkan pendekatan modular untuk Memahiran Hidup,7. membina hasil pembelajaran berasaskan domain Taksonomi Bloom.

    PENGENALAN

    Seorang guru perlu memikirkan apakah strategi dan pendekatan yang berkesan bagi mencapaiobjektif/hasil pembelajaran yang telah ditentukan. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran banyak

    bergantung kepada kebijaksanaan guru memilih strategi dan pendekatan yang sesuai di sampingpengetahuan konten yang dimiliknya. Memandangkan mata pelajaran Kemahiran Hidup khususnya danmata pelajaran PTV umumnya adalah mata pelajaran/bidang yang bercorak hands-on yang menekanpembelajaran melalui pengalaman, unit ini memberi lebih tumpuan kepada strategi dan pendekatanpengajaran yang relevan dan berkesan untuk bidang ini seperti pembelajaran berasaskan projek,pembelajaran berasaskan masalah dan pendekatan pembelajaran modular Kaedah dan teknik pengajaranlain akan juga disentuh. Unit ini juga akan mendedahkan kepada pembinaan dan aplikasi hasilpembelajaran yang berasaskan domain Taksonomi Bloom.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    26/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 18

    ISI KANDUNGAN

    Apakah yang anda faham dengan perkataan strategi, pendekatan, kaedah dan teknikpengajaran?

    Dalam pengajaran, strategi pengajaran memberi maksud sesuatuperancangan dan pemilihan guru dalam menentukan pendekatan,

    kaedah dan teknik pengajaran bagi mencapai hasil pembelajaran

    yang dihasratkan. Strategi pengajaran memberi lebih luas

    perspektifnya yang merangkumi perancangan, persediaan dan

    pemilihan segala aktiviti yang bertujuan untuk membaiki pengajaran

    dan pembelajaran.

    Pendekatan pula adalah gambaran umum dan menyeluruh bagaimana pengajaran itu dikendalikan. Iamerupakan pernyataan yang telah terbukti benar berdasarkan teori, model dan prinsip pembelajaran (EsahSulaiman). Kaedah pengajaran pula ialah satu siri proses/tindakan yang sistematik bagi memenuhikehendak objek/hasil pembelajaran. Teknik pengajaran ialah kemahiran yang diguna pakai oleh guru bagimenjadikan kaedah pengajaran berkesan untuk mencapai objektif pelajaran. Teknik pengajaran inidiperkukuhkan dengan pelbagai aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh jika sesaorang guru itu inginmengguna pakai pendekatan penyelesaian masalah dalam strategi pengajarannya, beliau akan memilihbeberapa kaedah seperti sumbangsaran dan perbincangan serta teknik pengajarannya ialah membuat ujikaji, melakar peta konsep dan melapor.

    Pemilihan sesuatu strategi pengajaran dan pembelajaran harus sesuai dengan corak mata pelajaran(teori/amali), hasil pembelajaran, latar belakang murid, aktiviti kelas, saiz kelas dan kecukupan alat/bahan

    bantu mengajar.

    Adakah anda sudah faham apa yang dimaksudkan dengan strategi pengajaran, pendekatan,kaedah dan teknik pengajaran? Beri satu contoh yang boleh menjelaskan lagi maksud pengertianperkataan-perkataan ini dalam pengajaran.Strategi pengajaran boleh dihuraikan kepada tiga kategori iaitu kaedah pemusatan, kaedah penyampaiandan kumpulan sasaran. Strategi pengajaran yang berasaskan kepada kategori kaedah pemusatan pulaterbahagi kepada tiga aspek.

    1. Pengajaran berpusat kepada guru

    2. Pengajaran berpusat kepada pelajar3. Pengajaran berpusat kepada bahan

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    27/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 19

    Strategi pengajaran yang berasaskan kepada kategori kaedah penyampaian pula terbahagi kepada tigaaspek.

    1. Kaedah langsung (direct)2. Kaedah tidak langsung (indirect)

    3. Kaedah bersepadu (integrated)

    Strategi pengajaran berasaskan kepada kategori kumpulan sasaran dibahagikan kepada empat aspek

    1. Kelas2. Kumpulanbesar dan kecil3. Berpasangan4. Berpasangan

    Kaedah Pemusatan

    Sering kita mendengar guru sahaja yang bercakap semasa mengajar, murid diam sahaja mendengar apayang diajar dan kurang member respons kepada pengajaran guru. Pengajaran secara sehala guru-muridseperti syarahan membuat murid pasif dan tidak aktif. Ada pula guru memberi peluang kepada muridberbincang, memberi pendapat dan berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas. Pengajaran danpembelajaran dua hala ini membuat pelajar terlibat secara aktif baik dalam perbincangan ataupun kerjaamali. Terdapat juga situasi di mana guru amat bergantung kepada alat dan bahan bantuan mengajarseperti buku teks dan komputer, jika tiada, guru akan sukar mengajar. Ketiga-tiga situasi ini dipanggilstrategi pengajaran yang berpusat kepada guru, murid dan bahan. Dalam keadaan sebenar, pengajaranguru melibatkan ketiga-tiga aspek ini, walaupun guru akan lebih cenderung kepada salah satu daripadatiga aspek ini.

    Dengan memberi satu contoh bagi setiap aspek kategori pemusatan, senaraikan satukelebihan dan kekurangan bagi setiap aspek kategori pemusatan.

    Aspek KategoriPemusatan Kelebihan Kekurangan

    Contohkaedah/teknikspt. bercerita

    1. Guru

    __________________________

    ___________________________

    __________________________

    ___________________________

    ___________

    2. Murid

    _____________________________________________________

    _____________________________________________________

    ___________

    3. Bahan

    ____________________________________________________

    _____________________________________________________

    ___________

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    28/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 20

    Kaedah Penyampaian

    Pencapaian hasil pembelajaran banyak bergantung kepada keberkesanan kaedah penyampaian yang diamalkan olehguru. Kaedah penyampaian boleh dikategorikan kepada kaedah langsung, kaedah tidak langsung dan kaedah

    bersepadu. Kaedah penyampaian secara langsung merupakan kaedah konvensional, di mana guru meyampaikan ilmupengetahuan dalam bentuk fakta, konsep dan prinsip secara terus dan sehala. Antara contoh-contoh dalam matapelajaran Kemahiran Hidup ialah tunjuk cara dan latih tubi. Kaedah ini lebih kearah pembelajaran berpusat kepada guruyang mana ilmu pengetahuan yang diolah dan disampaikan secara tersusun dan sesuai dengan kemampuan murid.

    Kaedah penyampaian secara tidak langsung pula yang mana guru lebih berperanan sebagai pemudahcara, melibatkanpenglibatan murid secara aktif dalam proses pembelajaran. Kaedah ini melibatkan proses dua hala yang lebih menjuruskepada pembelajaran berpusat murid. Pendekatan pendedahan induktif dan pendedahan deduktif adalah dua contohtergolong dalam penyampaian secara tidak langsung. Pendekatan ini berpandu kepada peranan guru untuk menyerapunsur-unsur kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam kalangan murid.

    Pendedahan induktif bermaksud menyampai pelajaran daripada yang mudah ke lebih sukar atau dari konkrit/spesifk kelebih abstrak/umum manakala pendedahan deduktif pula bermula dengan pelajaran yang lebih umum/abstrak kepadayang lebih spesifik/konkrit.Bagi mendapat maklumat lanjut tentang pendekatan induktif, pendekatan deduktif dan pembelajaran inkuiri, lamansesawang berikut boleh diakses

    http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/InductiveTeaching.pdf

    http://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/inductivedeductive.html

    Dengan merujuk kepada tajuk dan aktiviti dalam Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Edisi 2003,terangkan bagaimana tajuk dan aktiviti ini boleh dijadikan contoh untuk mengukuhkan lagi kefahaman anda terhadappendedahan induktif dan pendedahan deduktif.

    1. Pendedahan induktif_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Pendedahan deduktif______________________________________________________________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Dua pendekatan yang tergolong dalam penyampaian tidak langsung ialah penemuan enkuiri dan penemuan inkuiri.Pendekatan secara penemuan oleh guru adalah untuk memberi kefahaman bahawa pengetahuan yang sentiasaberkembang hasil daripada tafsiran data dan konsep yang sering berubah dan yang boleh dirumuskan menerusi kajiandan eksperimen. Andaian tentang penemuan ini membolehkan dua jenis penemuan dikenal pasti iaitu penemuan enkuiridan penemuan inkuiri.

    http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/InductiveTeaching.pdfhttp://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/InductiveTeaching.pdfhttp://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/inductivedeductive.htmlhttp://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/inductivedeductive.htmlhttp://www.educ.ualberta.ca/staff/olenka.bilash/best%20of%20bilash/inductivedeductive.htmlhttp://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/InductiveTeaching.pdf
  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    29/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    30/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 22

    taklimat yang disusuli dengan tunjuk cara yang mudah kepada kumpulan yang besar (6-10 orang). Bagimengendalikan aktiviti amali yang melibatkan proses kerja yang rumit dan alatan yang kecil sepertimenjahit, memasang komponen elektronik, kaedah tunjuk cara yang melibatkan kumpulan kecil (3-5 orang)adalah sesuai. Dalam pengajaran secara kumpulan besar atau kumpulan kecil, unsur-unsur pembelajarankoperatif dan kolaboratif boleh diserapkan.

    Adakah masih ingat apa yang anda faham maksud pembelajaran koperatif dan kolaboratif?Rujuk Modul ALE3022 Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Menengah Program Jarak Jauh, Edisi 2011.

    Mengajar murid yang berpasasngan boleh dijalankan jika menguasai sesuatu kemahiran yang spesifikdiutamakan dan alat dan perkakas juga mencukupi. Dalam berpasangan itu, seorang daripada merekaharus lebih cekap agar beliau boleh membantu guru menunjuk ajar jika pasangannya tidak cekap. Bagimengajar murid menguasai kemahiran menggunakan sesuatu perisian komputer, penglibatan murid secaraberpasangan boleh juga diamalkan.

    Mengendalikan pengajaran terutamanya bagi murid menguasai sesuatu kemahiran yang lebih spesifik,

    pendekatan modular adalah lebih baik. Pembelajaran modular memerlukan modul pembelajaran, tenagapengajar yang berpengetahuan dan mencukupi, alat dan bahan serta masa yang mencukupi. Modulpembelajaran adalah unit-unit pembelajaran yang kecil dan spesifik yang boleh memandu murid belajarsecara persendirian atau dengan bimbingan tenaga pengajar yang sedikit. Murid menguasai satu modul kesatu modul yang lebih tinggi mengikut kecekapan dan individu. Dalam KSSM, pembelajaran modular diberifokus dalam mata pelajaran Vokasional dan Teknologi, mata pelajaran yang mengganti Kemahiran Hidupkelak. Kerja kursus ialah satu contoh yang memerlukan murid mengendalikan tugasan secara individudalam Kemahiran.

    Dengan merujuk kepada Huraian Sukatan pelajaran Edisi 2003, beri satu aktiviti yang bolehdijadikan contoh bagi memenuhi kumpulan sasaran.

    KUMPULAN SASARAN

    KELAS KUMPULANBESAR/KECIL

    BERPASANGAN INDIVIDU

    1.

    __________________

    __________________

    _____________________

    Kumpulan besar

    1.__________________

    __________________

    Kumpulan kecil

    1.__________________

    ___________________

    1.

    __________________

    ___________________

    _____________________

    1.______________

    ______________

    _

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    31/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 23

    _

    Apakah kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai untuk Kemahiran Hidup?Seperti yang kita ketahui, Kemahiran Hidup adalah satu mata pelajaran bercorak amali berasaskanteknologi. Mata pelajaran ini banyak melibatkan aktivti hands-on. Justeru itu kaedah dan teknikpengajaran dan pembelajaran yang sesuai harus memberi fokus kepada aktiviti bercorak amali danprojek yang melibatkan murid secara aktif. Walau bagaimanapun, kaedah dan teknik bercorakteori/kuliah juga dilaksanakan.

    Syarahan

    Syarahan adalah satu kaedah pengajaran sehala dan berpusat kepada guru yang membolehkan

    guru/pensyarah menyampaikan maklumat yang banyak kepada murid yang ramai dalam masa yangsingkat. Memandangkan syarahan merupakan penyampaian sehala, interaksi dan komunikasi diantara guru dan murid agak terhad. Murid agak pasif dan hanya mendengar dan mencatat. Syarahanakan lebih berkesan jika guru/pensyarah mempunyai suara yang jelas dan lantang, penerangan yangjelas, bahasa yang baik; gaya yang menarik. Murid pula akan mendapat lebih manfaat jika merekamempunyai daya tumpuan dan pendengaran yang tinggi, minat terhadap tajuk yang dibincangkan.

    Perbincangan

    Perbincangan adalah satu kaedah pengajaran dua hala yang melibatkan guru-murid, murid-murid bagimembicara sesuatu tajuk/isu bagi mendapatkan pandangan, idea dan kata sepakat, Perbincanganboleh membentuk dan mengembangkan daya kognitif, intelek dan afektif murid. Sesi perbincanganyang dipengerusi oleh seorang pemudah cara harus berkisar kepada tajuk yang khusus, jelas danmudah dibicara oleh ahli-ahli. Sesi perbincangan harus mengikut tatacara dan prosedur yang betul.Kebaikan kaedah ini ialah menggalakkan murid berfikir, berinteraksi, berkomunikasi dan menanamsifat toleransi dan kerja berpasukan. Hasil keputusan perlu dibuat selepas sesi.

    Sumbangsaran

    Sumbangsaran adalah satu kaedah bagi mendapatkan pelbagai idea dalam penyelesaian satumasalah. Idea-idea yang diperolihi boleh dijadikan sebagai input untuk perbincangan lanjut. Sesisumbangsaran melibatkan ahli kumpulan kecil 5-8 ahli yang dipengerusi oleh seorang pemudah cara.Pengerusi memberi peluang kepada semua ahli memberi pandangan tanpa mengira kewajaran idea

    dalam masa yang singkat. Idea-idea sumbangsaran tidak seharusnya dijadikan keputusan muktamad.

    Tunjuk Cara (Demonstrasi)

    Satu kaedah yang melibatkan guru menunjuk cara sesuatu proses, produk dengan langkah-langkahyang sistematik dan jelas. Guru sebagai penunjuk cara perlu membuat persediaan sebelum, semasadan selepas tunjuk cara dari segi tujuan, tempat, peralatan dan kumpulan sasaran. Guru perlumelakukannya tunjuk cara dengan jelas, teratur dan lancar agar murid boleh memahami danmenguasai kemahiran yang hendak disampaikan. Penerangan harus spesifik, ringkas dan mudah

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    32/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    33/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 25

    PBP mempunyai ciri-ciri berikut.

    1. Mengembangkan daya kreatif dan potensi murid menerusi pengalaman amali2. Menanamkan sikap positif, kerjasama, unsur pembelajaran melalui pengalaman3. Projek harus bermakna, sesuai dengan tajuk dan objektif pelajaran4. Mengukuhkan perasaan kekitaan, kepuasan bekerja dan ingatan.

    PBP berlandaskan kepada prinsip-prinsip berikut.

    1. Projek berdasarkan minat, kecenderungan dan kebolehan murid2. Projek berdasarkan kepada objektif, tajuk dan aktiviti yang relevan3. Projek memerlukan alat, bahan yang sesuai dan mencukupi4. Projek perlu rancangan kerja yang lengkap, sistematik dan mesti dipatuhi5. Guru sentiasa membimbing, menyelia dan menilai dari masa ke masa6. Murid membincang, membentang, berkongsi idea dan pengalaman dan menyebarluaskan

    dapatan

    Langkah-langkah panduan dalam mengendalikan PBP melibatkan

    1. Memilih projek yang sesuai2. Bekerjasama dengan murid3. Membentuk kumpulan4. Memantau dan membimbing projek murid5. Menyelia dan menaksir6. Membentang, membincang dan melaporkan hasil projek7. Merumus dan membuat kesimpulan

    Sebagai rumusan, PBP adalah satu pendekatan yang komprehensif dari segi proses danmenyatupadu tiga domain kognitif, psikomotor dan afektif. PBP menanamkan sikaptanggungjawab, kerjasama dan inisiatif. Walau bagaimanapun, PBP mengambil masa agakpanjang dan memerlukan alat dan bahan yang mencukupi. Guru juga perlu memantau,membimbing dan mengawal didiplin agar objektif sebenar tidak terpesong.

    Kenal pasti empat tugasan dalam pentaksiran Kemahiran Hidup yang bolehdikategorikan sebagai pembelajaran berasaskan projek.

    1. ___________________________________ 3.______________________________

    2.____________________________________ 4. ______________________________

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    34/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 26

    Pembelajaran Berasaskan Masalah

    Pembelajaran berasaskan masalah yang mula diperkenalkan di Kanada pada sekitar tahun 1960-an berasaskan kepada teori konstruktivisma yang berlandaskan pembelajaran dibina denganberinteraksi dengan persekitaran, rangsangan dan rundingan sosial.

    PBM ialah proses pembelajaran berpandukan kepada proses memahami dan menyelesaikanmasalah. Penemuan masalah adalah langkah pertama dan penggalak kepada penyelesaianmasalah. PBM berfokus kepada pengetahuan dan kemahiran serta mendorong kepada pencarian,penerokaan dan penyusunan pengetahuan yang sedia ada ke arah pencapaian menyelesaikanmasalah. Bagi mendapat maklumat lanjut tentang pembelajaran berasaskan masalah, anda bolehakses laman sesawang -www.pbl.uci.edu/whatispbl.html

    PBM berlandas kepada prinsip-prinsip berikut.

    1. Proses penyelesaian masalah Masalah didahulukan bukannya maklumat. Masalah yang

    ddikenal pasti mengarahkan kepada proses meneroka, mendapat, mengumpul danmenganalisis maklumat dan kemahiran baru.2. Pendidikan yang terancangdirancang dan dimasukkan dalam kurikulum3. Pendidikan berpusatkan pelajarmurid sebagai fokuspelajar menentukan objektif, memilih

    kaedah dan bahan. Guru sebagai pembimbing dan perangsang.

    Dalam unit ini diperturunkan satu model yang relevan iaitu Model Forgaty (1970). Model inimengutarakan lapan langkah

    1. Menentukan masalah2. Mentakrifkan masalah3. Mengumpul fakta4. Mengemukakan hipotesis5. Menjalankan kajian6. Mentakrifkan semula masalah7. Menjana beberapa alternatf8. Mengemukakan penyelesaian

    Ciri-ciri utama

    1. Bermula dengan masalah yang realistik dan sebenar yang mungkin dihadapi oleh murid2. Pengetahuan dan kemahiran yang dicapai bermakna dan berasaskan kepada masalah

    bukannya disiplin3.

    Murid lebih aktif dan bertanggungjawab kepada pembelajaran4. Pengetahuan sedia diaktif dan ditokok tambah dengan yang baru5. Murid berpeluang merancang dan mengurus sendiri (kendiri)

    http://www.pbl.uci.edu/whatispbl.htmlhttp://www.pbl.uci.edu/whatispbl.htmlhttp://www.pbl.uci.edu/whatispbl.htmlhttp://www.pbl.uci.edu/whatispbl.html
  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    35/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 27

    Pendekatan Modular

    Pendekatan modular dalam pembelajaran ialah satu kaedah pembelajaran secara kendiri

    (individualized instruction) berpandukan kepada modul pembelajaran. Modul pembelajaran ialah

    unit pelajaran kecil yang mengandungi hasil/objektif pembelajaran yang jelas, khusus serta boleh

    diukur dan dinilai di samping diperkukuhkan dengan prosedur dan proses menguasai kemahiranyang tersusun dan lengkap. Tatacara dan proses pentaksiran hasil pembelajaran juga disusun

    dengan sistematik. Murid boleh menggunakan modul pembelajaran tanpa guru atau dengan

    bimbingan guru yang minima. Pendekatan modular mempunyai ciri-ciri berikut.

    1. Mempunyai hasil pembelajaran yang jelas, khusus dan teratur2. Mengandungi unit-unit pelajaran yang kecil yang disusun atur mengikut turutan dari mudah ke

    sukar3. Murid diberi kebebasan memula, memilih, berhenti pelajaran mengikut kemampuan4. Guru berperanan sebagai pembimbing dan pemudahcara5. Pentaksiran berlandaskan kepada tahap pencapaian berasaskan kepada kriteria yang

    ditentukan6. Murid boleh beralih kepda modul yang lebih tinggi setelah mencapai tahap yang minima

    Pendekatan modular berasaskan kepada prinsip-prinsip berikut.

    1. Diirancang berasaskan kepada kemahiran, pengetahuan yang relevan dari segi keupayaandan minat murid

    2. Bahan modul perlu lengkap, jelas dan terperinci3. Guru perlu beri dorongan dan bimbingan kepada murid semasa pembelajaran4. Perlu mengadakan aktiviti penaksiran selepas setiap unit pembelajaran

    Penyediaan modul boleh melibatkan langkah-langkah berikut

    1. Penentuan objektifciri-ciri, menilai keberkesanan2. Pembinaan item yang jelas dan sesuai3. Analisis latar belakang murid-keupayaan, minat dan pengalaman4. Penyusunan bahan modul pembelajaran5. Pemilihan bahan media6. Penilaian terhadap modul

    Antara kelebihan modul pembelajaran ialah murid berkembang mengikut kebolehan mereka; murid

    yang rendah pencapaian prestasi pembelajarannya boleh diberi perhatian khusus; guru boleh

    menumpukan perhatian khusus kepada murid yang memerlukan bimbingan. Kelemahannya pula

    ialah kaedah ini memakan masa dan tenaga yang banyak dan agak sukar dikendalikan di kelas

    yang ramai murid; memerlukan penyeliaan dan bimbingan yang rapi dan penyediaan peralatan,

    bahan yang mencukupi. Murid tidak dapat berinteraksi dan bekerja secara kumpulan. In akan

    menjejaskan pemupukan nilai murni dan sikap kerja dalam kumpulan

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    36/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 28

    Salah satu model yang boleh menghuraikan pendekatan modular secara komperehensif dan

    teratur ialah Model ADDIE yang mengandungi lima fasa (Rajah 2) iaitu Analisis (analysis),

    Merekabentuk (Design), Pembentukan (Development), Pelaksanaan (Implementation) dan

    Penilaian (Evaluation). Model ini digunakan bagi menggubal dan membentuk satu program/aktiviti

    berdasarkan kepada pendekatan modular.Dengan member satu contoh seperti modul membina

    taaman mini, terangkan setiap satu fasa/langkah Model ADDIE. Bagi melaksanakan aktiviti rujuk

    internet yang sesuai.

    Fasa IAnalisis___________________________________________________________________________Fasa 2Merekabentuk_____________________________________________________________________Fasa 3Membentuk

    _______________________________________________________________________Fasa 4Melaksana_______________________________________________________________________Fasa 5Menilai__________________________________________________________________________Hasil Pembelajaran Berasaskan Taksonomi Bloom

    Hasil pembelajaran (learning outcomes) ialah perubahan dalam tingkah laku (pengetahuan, kemahiran,sikap, nilai murni) yang boleh dilakukan atau tunjukkan oleh murid selepas satu sesi pelajaran. Hasilpembelajaran menekankan hasil selepas (end or achieved result) bukannya objektif yang dihasratkan(intended objectives) atau proses pembelajaran murid.

    Hasil pembelajaran harus mempunyai kriteria berikut.

    Perkataan tingkah laku yang spesifik, mudah dilihat, diukur

    Penerangan tingkah laku murid dan bukan guru

    Pencapaian hasil pembelajaran satu unit pembelajaran selepas satu sesi bukannya prosespembelajaran ataupun skop isi kandungan

    Harus boleh memenuhi kehendak matlamat atau objektif

    Tiga domain utama dalam hasil pemeblajaran yang diasaskan oleh Bloom iaitu kognitif, psikomotor danafektif

    Domain kognitif melibatkan pembinaan daya intelek atau keupayaan minda terhadap fakta, konsep,prosedur, prinsip dan sebagainya. Domain psikomotor merangkumi pergerakan fizikal anggota badandalam melakukan aktiviti amali. Domain afektif pula menggambarkan perasaan emosi sepertiperasaan, penghargaan, semangat, motivasi, nilai murni dan sikap.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    37/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    38/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 30

    7. Lakuan tulin Mereka cipta produk atau proses bagi menyelesaikan masalah atau membaikisituasi seperti mereka cipta, membangun. Murid boleh mereka cipta alat pengering baju denganmenggunakan bahan kitar semula.

    Domain afektif mempunyai lima aras. Contoh bagi setiap aras adalah

    1. Menerimakesedaran, kesediaan, keprihatinan, mendengar seperti. Murid sedar/prihatin terhadapkepentingan diet seimbang

    2. Memberi maklum/balas melibatkan diri, bersetuju dan rela bertindak terhadap sesuatubenda/situasi. Murid memilih atau mengamalkan diet seimbang dalam pemakanannya.

    3. Menilaimenerima, cenderung dan terlibat secara aktif terhadap sesuatu amalan/nilai.Murid suka membaca Al-Quran selepas sembahyang.

    4. Mengorganisasi mengatur/membina sesuatu sistem nilai dalam diri sendiri. Murid

    mendisiplinkan diri dalam latihan olah raga peringkat negeri.

    5. Menghayatimenyerap dan menganuti nilai secara konsisten dan logik yang menjadipegangan, pendirian atau falsafah hidup. Murid berpegang teguh terhadap agama yangbaru dianutinya.

    Komponen dalam Hasil Pembelajaran

    Terdapat enam komponen dalam hasil pembelajaran

    1. Frasa merujuk kepada kumpulan sasaran seperti Di akhir pelajaran, pelajar boleh .; Selepasmengikuti kursus ini, pelajar dapat

    2. Kata kerja -yang aktif dan spesifik, boleh diperhati dan diukur seperti mendefinisikan, merumus,menjahit, menyediakan

    3. Objek- tindakan kepada kata kerja seperii mendefinisikan makanan seimbang, Menjahit kain

    4. Konteks/Keadaan Dalam konteks apa tindakan itu boleh dilakukan seperti Denganmenggunakan pembaris, pelajar dapat mengukur saiz pakaian; Dengan alatan yang sesuai dancukup, mekanik itu boleh membaiki basikal

    5. Standard/kriteria - tahap kualiti yang ingin dicapai secara eksplisit. Pelajar dapat menyediakandua daripada lima resipi baru yang diajar. Adakala tidak dinyatakan secara eksplisit seperti.menyenaraikan proses mengkukus secara tepat

    6. Domain dan arasnya Domain kognitif aras 5 seperti Merancang penyediaan majlis makanmalam orang kenamaan (C5).

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    39/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 31

    ContohPada akhir kerja amali, pelajar dapat menservis kereta dalam masa satu jam berpandukan kepadamanual yang diberi (P3)

    1. FrasaPada akhir kerja amali

    2. Kata kerjamenservis3. Objekkereta4. Standard/kriteriadalam masa satu jam6. Konteks/keadaanberpandu kepada manual6. Domain dan arasP3Domain psikomotor, 3- gerak balas terbimbing

    Bina satu hasil pembelajaran untuk setiap domain kognitif dan domain psikomotoryang setiap satu mengandungi enam komponen. Tandakan setiap enam komponen dalam kedua-duahasil pembelajaran

    RUMUSAN

    1. Strategi pengajaran adalah perancangan dan pemilihan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran bagimencapai pembelajaran yang berkesan.

    2. Pendekatan merupakan gambaran bagaimana pengajaran itu dikendalikan.

    3. Kaedah ialah proses yang sistematik berasaskan teori bagi memenuhi kehendak objektif pembelajaran.4.Teknik pengajaran ialah kemahiran yang diaplikasi bagi memperkukuhkan kaedah pengajaran.

    5. Strategi pengajaran berasaskan kepada kaedah pemusatan, kaedah penyampaian dan kumpulansasaran.

    6. Kaedah pemusatan berpusat kepada guru (syarahan), murid (sumbangsaran) dan bahan (kad kerja)

    7. Kaedah penyampaian secara langsung (latih tubi), tidak langsung (induktif/deduktif) dan bersepadu(pembelajaran berasaskan projek/masalah)

    8. Kumpulan sasaran merangkumi kelas, kumpulan, berpasangan dan individu.

    9. Kaedah dan teknik P & P termasuklah syarahan, perbincangan, sumbangsaran, tunjuk cara, simulasi

    dan lawatan.

    10. Pembelajaran berasaskan projek mendedahkan murid pengalaman yang lebih luas, skop tugasan yangkomprehensif dan menyerap unsur-unsur pembelajaran koperatif dan kolaboratif dan inkuiri penemuan.

    11. Pembelajaran berasaskan masalah yang bermula dengan penemuan masalah, mendedahkan muridkepada proses penyelesaian masalah menerusi penerokaan, pencarian, pengumpulan, penganalisian danrumusan maklumat di samping menimba ilmu baru.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    40/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 32

    12. Pembelajaran modular membolehkan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran mengikutkemampuan sendiri dengan bantuan modul yang jelas, spesifik dan relevan untuk memenuhi kehendakmurid dengan bimbingan guru yang minima.

    13. Hasil pembelajaran yang berdasarkan Taksonomi Bloom diukur dalam tiga domain iaitu kognitif,psikomotor dan afektif.

    14. Domain kognitif lebih mengukur keupayaan minda terhadap fakta manaakala domain psikomotor lebihmenjurus kepada kebolehan menggunakan anggota untuk melakukan aktiviti amali. Domain afektifmeggambarkan emosi, nilai murni dan sikap.

    15. Hasil pembelajaran mengandungi enam komponen iaitu frasa, kata kerja, objek, konteks/keadaan,standard/kriteria dan domain/aras.

    PETA KONSEP

    Kumpulan Sasaran

    Kaedah PemusatanKaedah Penyampaian

    Individu

    Berpasangan

    Kelas

    Kumpulan

    (besar/kecil)

    Kaedah PenyampaianKaedah PenyampaianKaedah Penyampaian

    Langsung

    -Tunjuk cara

    -Latih tubi

    -Masteri

    Tidak Langsung

    -Pendedahan induktif

    -Pendedahan deduktif-Penemuan inkuiri

    -Penemuan enkuiri

    Bersepadu

    -Pembelajaran berasaskan projek

    -Pembelajaran berasaskan masalah

    Murid

    -Perbincangan

    -Sumbangsaran-Simulasi

    Guru

    -Syarahan

    -Ceramah

    Bahan

    -Kad kerja

    -Rekabentukberbantu

    komputer

    -Buku teks

    Strategi danPendekatan P & P

    Kemahiran Hidup

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    41/174

    S t r a t e g i P e n g a j a r a n d a n P e m b e l a j a r a n K e m a h i r a n H i d u p | 33

    KATA KUNCI

    Strategi pengajaran, pendekatan, kaedah, dan teknik pegajaran

    Kaedah pemusatan, kaedah penyampaian dan kumpulan sasaran

    Pengajaran berpusat kepada guru, murid dan bahan

    Kaedah penyampaian secara langsung, tidak langsung dan bersepadu Kumpulan sasarankelas, kumpulan, berpasangan dan individu

    Pembelajaran berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah, pendekatan modular

    Tiga domain hasil pembelajarankognitif, psikomotor dan afektif

    PENILAIAN KENDIRI

    1.

    _____________ menggambarkan bagaimana pengajaran itu dikendalikan manakala ________merupakan proses yang sistematik bagi memenuhi kehendak hasil pembelajaran.

    2. Kaedah ___________lebih berpusat kepada guru manakala kaedah__________ menggalakkanpenglibatan aktif murid dalam P & P.

    3. __________ adalah contoh kaedah penyampaian secara langsung manakala_________________ ialah kaedah penyampaian secara besepadu.

    4. Pendedahan dari yang konkrit ke lebih abstrak ialah pendekatan__________ manakalapendedahan dari yang umum kepada yang lebih spesifik ialah pendekatan___________.

    5. Kaedah __________ boleh mendapatkan idea sebanyak yang mungkin tetapi tidak boleh dijadikeputusan.

    6. Sesi __________ boleh mengembangkan daya minda, intelek dan ketahanan emosi murid.

    7. ____________ bermula dengan penemuan masalah dahulu sebelum melalui pelbagai prosesmenerokai, mengumpul, menganalisis dan merumus maklumat.

    8. Merancang sesuatu projek tergolong dalam domain __________ aras _________.

    9.

    Dalam domain psikomotor, mereka cipta sesuatu produk baru dan inovatif tergolong padatahap/aras __________ .

    10.Dalam enam komponen hasil pembelajaran, pernyataan yang menggambarkan kualiti yang ingindicapai ialah ___________.

    A

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    42/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    43/174

    Perancangan Rancangan MengajarI35

    UNIT PELAJARAN 3

    PERANCANGAN RANCANGAN MENGAJAR

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, anda akan dapat:1. Menerangkan tujuan dan kepentingan perancangan pelajaran.2. Menerangkan proses perancangan pengajaran.3. Menghuraikan komponen-komponen perancangan pengajaran.4. Menerangkan tujuan dan kepentingan persediaan mengajar.5. Menghasilkan rancangan persediaan mengajar6. Mengenalpasti sumber-sumber pengajaran dan pembelajaran.

    PENGENALAN

    Tahukah anda, sesuatu proses pengajaran yang berkesan tidak akan terjadi jika tidak ada sebarangperancangan pengajaran yang teliti dan berkomprehensif. Setiap guru apabila mendapat pekerjaansebagai seorang guru berperanan dan bertanggungjawab di dalam menyediakan perancangan pengajarandan pembelajaran yang berkesan. Ini kerana melalui perancangan pengajaran yang berkesan ia akanmempengaruhi keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sekaligus akan mempengaruhi tahappenguasaan pelajar terhadap ilmu yang disampaikan.

    ISI KANDUNGAN

    Perancangan untuk Pengajaran

    Berdasarkan pandangan Rahil, Habibah & Kamariah (2009), terdapat enam tugas yang perlu difikirkan olehseorang guru di dalam proses perancangan untuk pengajaran iaitu:

    Mendiagnosis keperluan pelajar.Tugas ini merujuk kepada proses di mana guru perlu memberi perhatian kepada pelajar di dalambilik darjah seperti mengetahui apakah minat, keperluan dan kebolehan mereka secara individu.Dengan ini guru dapat memikirkan aktiviti pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelajaragar dapat menghasilkan pengajaran yang berkesan.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    44/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    45/174

    Perancangan Rancangan MengajarI37

    Nyatakan apakah lagi kepentingan rancangan mengajar disediakan?

    Apakah proses Perancangan Pengajaran?

    Bincangkan dengan rakan anda dengan lebih terperinci berkaitan prosesperancangan pengajaran seperti yang ditunjukkan di dalam rajah di atas.

    Apakah Kepentingan Persediaan Mengajar?

    Bagi persediaan sesuatu pelajaran, setiap guru khasnya guru baru perlu mengkaji secara

    mendalam sukatan pelajaran bagi setiap matapelajaran yang ditugaskan untuk mengajar. Inibertujuan supaya guru itu sendiri terlebih dahulu memahami segala konsep dan kemahiran yangperlu dikuasai bagi setiap topik-topik yang dinyatakan di dalan sukatan pelajaran.Ini kerana ia akanmemudahkan guru untuk mengenalpasti dan memilih bahan pelajaran yang sesuai digunakan,kaedah atau teknik pengajaran yang bersesuaian serta bijak memperuntukkan masa untukpenyampaian pengajaran.Guru juga harus memahami bahawa setiap pelajar mempunyaikebolehan dan kemampuan yang berbeza terhadap penguasaan ilmu pelajaran yang diajar. Olehitu, melalui persediaan mengajar yang berkesan ia akan memudahkan proses aktiviti pengajaran

    Penelitian dan Pentafsiran Sukatan Pelajarandan Huraian Sukatan Pelajaran

    Membuat Rancangan Pengajaran

    Menyediakan Persediaan Mengajar

    Apakah itu Sukatan Pelajaran?Merupakan satu susunan topik-topik yang perludiajar kepada pelajar bagi sesuatu matapelajarandan mempunyai objektif yang tersediri.Apakah itu Huraian Sukatan Pelajaran?Merupakan ulasan terperinci berkaitan topik-topikyang akan diajar kepada pelajar bagi sesuatu

    matapelajaran.

    Apakah itu Persediaan Mengajar?Merupakan satu pelan yang disediakan oleh guruyang menunjukkan aktiviti pengajaran danpembelajaran yang akan dilakukan bagi sesuatumasa pengajaran.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    46/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    47/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    48/174

    Perancangan Rancangan MengajarI40

    Nyatakan dua contoh dengan menggunakan objektif eksplisit di dalam mana-mana topikbagi matapelajaran Kemahiran Hidup.

    2.Komponen Penyampaian

    Pada bahagian penyampaian terdiri daripada set induksi (Dilakukan pada permulaan pelajaran yangbertujuan untuk menarik minat pelajar terhadap isi pelajaran yang akan disampaikan oleh guru sertamewujudkan keadaan pelajar yang bersedia untuk menghadapi sesi aktiviti pembelajaran.Set induksi bolehdilakukan dengan penggunaan gambar, muzik, cerita atau peristiwa yang bersesuaian dengan objektifpelajaran yang akan diajar) dan aktiviti perkembangan (Merangkumi penyusunan isi pelajaran denganmengambil kira prinsip seperti menyampaikan isi pelajaran dari senang ke susah dan sudah diketahuikepada yang belum diketahui, merangkumi strategi pengajaran dan pembelajaran yang bertujuanmemastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan akan memberikan kesan yang positifkepada pelajar dan menunjukkan keberkesanan pengajaran tersebut, merangkumi penerapan nilai murniyang perlu diterapkan secara tidak langsung semasa aktiviti pengajaran sedang dijalankan agar dapatmenghasilkan pelajar yang seimbang darisegi rohani emosi, intelek dan jasmani dan merangkumipenggunaan sumber yang bersesuaian yang merupakan bahan serta alat bantu mengajar yang akan

    Apakah Jenis-jenis Objektif

    Pengajaran dan Pembelajaran?

    Objektif Implisit:Objektif yang hanya menyatakanperubahan-perubahan tingkahlaku yang tidak ketara, kurangspesifik dan tidak menetapkanperlakuan atau hasil pembelajaran

    yang diharapkan daripada pelajar.Contoh perkataan yang digunakan

    ialah tahu, faham,menghargai.

    Objektif Eksplisit:Objektif yang menghuraikanpencapaian suatu pelajaranyang dikehendaki.Biasanyapernyataan yang lebihjelas.Contoh perkataan yangdigunakan ialah nyatakan,terangkan.

    Objektif Ekspresif:Merupakan salah satu objektifeksplisit tetapi ia memerlukan pelajarmembuat analisa terhadap sesuatuyang menggunakan domain afektifdan psikomotor.Contohnya dalamKemahiran Hidup:Pada akhir pelajaran,pelajar boleh:

    Membina model perabot.Melukis gambar model perabot yangdibina.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    49/174

    Perancangan Rancangan MengajarI41

    digunakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Guru perlu memilih sumber pengajaran yangbersesuaian dengan objektif pembelajaran dan yang mampu menarik minat pelajar).

    3.Komponen Penutup

    Merupakan bahagian terakhir di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang meliputi aktiviti susulandan aktiviti membuat kesimpulan.Aktiviti susulan merupakan aktiviti tambahan yang bertujuanmengukuhkan kemahiran atau konsep yang baru dikuasai dalam sesuatu aktiviti pengajaran danpembelajaran. Contoh aktiviti susulan ialah menjalani sesuatu projek yang berkaitan isi pelajaran,permainan, aktiviti pengayaan dan sebagainya.Aktiviti membuat kesimpulan pula merupakan aktiviti untukmenutup sesuatu pelajaran.Ia terdiri daripada kesimpulan kognitif (merujuk kepada membuat rumusandengan menghuraikan semula perkara-perkara utama yang dipelajari yang membantu mengukuhkan lagipemahaman pelajar) dan kesimpulan sosial (merujuk kepada aktiviti peneguhan yang boleh dilakukandengan memberi pujian atau ulasan terhadap kemajuan pelajar apabila disoal dan ini dapatmempertingkatkan motivasi belajar kepada pelajar).

    4.Komponen Refleksi

    Komponen refleksi dan aktiviti penilaian harus dilakukan setelah selesai sesi pengajaran dan pembelajaranyang bertujuan untuk mengukur sejauhmanakah objektif pelajaran tercapai dan mengetahuisejauhmanakah pelajar dapat menguasai isi pelajaran yang disampaikan oleh guru.Aktiviti penilaian bolehdilakukan dengan membuat refleksi terhadap tindakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran ataupemeriksaan kerja pelajar melalui ujian lisan atau bukan lisan yang telah dijalankan semasa sesipelajaran.Melalui penilaian yang dilakukan, ia akan menjadi rujukan kepada guru untuk membuatpengubahsuaian terutamanya dari segi teknik pengajaran yang akan digunakan untuk pelajaran yang baru

    agar dapat menghasilkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan.

    Bincangkan dengan rakan anda, aktiviti lain yang boleh digunakan untuk menilaikemahiran pelajar.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    50/174

    Perancangan Rancangan MengajarI42

    Contoh Format Persediaan Mengajar

    Format persediaan mengajar merupakan satu skema yang tersusun sebagai panduan kepada gurukhasnya guru baru di dalam menyediakan rancangan mengajar. Format persediaan mengajar ini adalahberbeza dan ada yang mempunyai kesamaan dari segi bergantung kepada sekolah. Namun begitu,

    komponen

    komponen yang perlu dimasukkan di dalam persediaan mengajar adalah sama.Contoh 1: Format Persediaan Mengajar

    Kelas: Kesepaduan:

    Bilangan Pelajar: Penerapan Nilai:

    Mata Pelajaran : Sumber Pengajaran:

    Tajuk/Topik: Objektif Pengajaran :

    Tarikh: 1.

    Masa: 2.

    Pengetahuan Sedia Ada : Kemahiran:

    Komponen/Langkah

    Isi/Kemahiran

    AktivitiPengajaran danPembelajaran

    BBM/KBKK/Nilai Catatan

    -Set Induksi-PerkembanganLangkah ______

    (_______minit)-Penutup-Refleksi

    Ulasan Guru Pelatih:

    Ulasan Penyelia:

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    51/174

    Perancangan Rancangan MengajarI43

    Contoh 2: Format Persediaan Mengajar

    Kelas: Tarikh:

    Bilangan Pelajar: Masa:

    Mata Pelajaran :

    Tajuk/Topik:

    Pengetahuan Sedia Ada :

    Objektif Pengajaran:

    Bahan Sumber Pengajaran:

    Permulaan/Set Induksi:

    Langkah IsiPelajaran

    Strategi/Aktiviti

    Kemahiran BahanSumber

    PenerapanNilai

    Langkah I

    Langkah II

    Langkah III

    Langkah IV

    Penutup

    Penilaian

    CatatanGuru

    CatatanPenyelia

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    52/174

    Perancangan Rancangan MengajarI44

    Contoh 3: Format Persediaan Mengajar

    Tarikh:

    Masa:

    Kelas:

    Bilangan Pelajar:

    Mata Pelajaran :

    Tajuk/Topik:

    Isi Pelajaran:

    Pengetahuan Sedia Ada :

    Objektif Pengajaran:

    Kemahiran:

    Penerapan Nilai:

    Bahan Sumber Pengajaran:

    Permulaan/Set Induksi:

    Penyampaian:

    Langkah I:

    Langkah II:

    Langkah III (Aktviti Kumpulan):

    Kumpulan 1Kumpulan 2Kumpulan 3

    Langkah IV

    Penutup:

    Catatan Guru:

    Catatan Penyelia:

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    53/174

    Perancangan Rancangan MengajarI45

    Berdasarkan contoh format yang ditunjukkan, pilih salah satu format dan hasilkanrancangan persediaan mengajar anda sendiri berkaitan mana-mana topic di dalam matapelajaranKemahiran Hidup.

    Sumber-sumber Pengajaran dan Pembelajaran

    Sumber pengajaran dan pembelajaran adalah bahan atau alat bantu mengajar yang digunakan semasaproses atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Antara sumber-sumber bahan pengajarandan pembelajan adalah buku teks, buku rujukan serta alat bantu mengajar seperti kad gambar, model,spesimen, projektor, pita rakaman,televisyen, komputer dan sebagainya.

    PETA KONSEP

    Perancangan Rancangan Mengajar

    Perancanganuntuk

    Pengajaran

    Tujuan danKepentingan

    RancanganMengajar

    KomponenPerancangan

    Pengajaran

    Tujuan danKepentingan

    PersediaanMengajar

    FormatPerancanganPersediaanMengajar

    Sumber-sumberPengajaran dan

    Pembelajaran

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    54/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    55/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    56/174

    Perancangan Rancangan MengajarI48

    JAWAPAN SERTA MAKLUMBALAS

    1.

    Bertujuan sebagai panduan asas serta rujukan kepada guru matapelajaran di dalammelaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.

    2.a.Membantu guru memilih bahan dan sumber serta aktiviti yang sesuai.b.Memberi keyakinan kepada guru untuk mengajar terutamanya kepada guru baru yang kurang

    berpengalaman di dalam mengajar.c.Membolehkan guru menghabiskan sukatan pelajaran seperti yang telah ditetapkan.

    3. a. Merupakan satu pelan yang disediakan oleh guru yang menunjukkan aktiviti pengajaran danpembelajaran yang akan dilakukan bagi sesuatu masa pengajaran.

    4. Kognitif, psikomotor.

    5. Aktiviti permainan yang menunjukkan kemahiran atau konsep yang baru dikuasai di dalam prosespengajaran dan pembelajaran.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    57/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    58/174

    P e n g a j a r a n M i k r o | 49

    UNIT PELAJARAN 4

    PENGAJARAN MIKRO

    HASIL PEMBELAJARAN

    Di akhir unit ini, anda dapat:

    1. Mentakrifkan pengertian dan tujuan pengajaran mikro,2. Menerangkan kepentingan dan ciri pengajaran mikro,3. Menghuraikan langkah persediaan sesi pengajaran mikro,4. Membincangkan peranan dan tugasan petugas pengajaran mikro,5. Melaksanakan kemahiran-kemahiran mengajar yang spesifik,6. Menganalisa kriteria penilaian pengajaran mikro.

    PENGENALAN

    Unit 4 yang mengutarakan tajuk Pengajaran Mikro ini mendedahkan kepada pelajar tentang pengertian,tujuan kepentingan dan ciri pengajaran mikro. Unit ini juga akan menerangkan langkah persediaan yangterlibat dalam mengendalikan sesi pengajaran mikro. Unit ini akan memberi penekanan kepadakemahiran-kemahiran mengajar yang perlu dikuasi pelajar program ijazah sebagai persediaan untukmenjalani latihan mengajar/praktikum dan sebelum ditempatkan di sekolah untuk pengajaran sebenar.

    ISI KANDUNGAN

    Apakah yang anda faham dengan perkataan pengajaran mikro?

    Pengajaran mikro boleh ditakrif sebagai suatu pendedahan dan latihan bagibakal guru pelatih menguasai kemahiran-kemahiran mengajar yangdiperlukan sebagai seorang guru sebelum praktikum atau pengajaran yangsebenar di sekolah. Pengajaran mikro merupakan satu pengajaran berfokus,

    terkawal yang memberi peluang kepada bakal guru pelatih ini mempamirkankaedah dan teknik pengajaran yang spesifik dalam masa yang terhad,kepada murid yang sedikit. Persembahan pelajar dirakam dan ditayangkansemula untuk mendapatkan maklum balas oleh rakan sebaya dan penyeliake arah penambahbaikan.

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    59/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    60/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    61/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    62/174

    P e n g a j a r a n M i k r o | 53

    Perakam Video

    Menyediakan bilik rakaman yang sesuai dan lengkap

    Merakam setiap sesi pengajaran dan menayangnya semula Menyediakan rakaman dalam CD untuk pelajar atas permintaan

    Adakah anda mengetahui dan boleh mempamirkan kemahiran-kemahiran

    mengajar yang spesifik yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar?

    Diperturunkan 12 kemahiran mengajar yang perlu dikuasai oleh pelajar.

    1. Kemahiran memulakan pengajaran

    Memulakan sesi ini dengan mengendalikan induksi set yang bertujuan untuk mendapatkan

    tumpuan daripada murid menerusi.

    - menarik perhatiansuara dan bahasa, pergerakan anggota, interaksi, peralatan-membangkitkan motivasimerangsang minat menerusi gambar, bercerita, hubunganbaik, kesungguhan mengajar-menstrukturmemaklumkan rangka tajuk dan objektif pelajaran hendak dicapai,mengcungkil idea, membuat ringkasan-membuat cantuman- mengaitkan tajuk yang lepas dengan sekarang, menggabungkanpengalamam sekarang dengan dahulu,

    Kenal pasti satu tajuk/aktiviti Kemahiran Hidup dan cadangkan satu contoh induksi setyang boleh menarik perhatian dan minat pelajar.

    Tajuk:________________________Induksi set____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2. Kemahiran Menyoal

    Kepentingan Soalan

    Penyoalan sebagai aktiviti mengembangkan dan meningkatkan pemikiran, kefahaman murid

    Menggalakkan penglibatan aktif dan interaksi murid

    Keseimbangan soalan beraras rendah dan tinggi

    Maklum balas dan peneguhan berlaku

    Pengembangan daya kemahiran kreatif dan kritis

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    63/174

  • 7/26/2019 20131108141116VEE3013 Kaedah Mengajar KH Complete

    64/174

    P e n g a j a r a n M i k r o | 55

    Jenis Soalan

    Terdapat dua jenis soalan, soalan tertumpu (convergent) dan soalan bercapah (divergent)

    Soalan bertumpumemerlukan jawapan yang tepat; aras rendah (pengetahuan dan kefahaman)

    Pemikiran konvergen menggunakan integrasi logik dan penaakulan bagi menghasilkan sesuatupenyelesaian masalah yang lazim berpandukan kepada prinsip, teori, hukum dan pengalaman

    sedia ada. Sering dilabel sebagai pemikiran analitis dan kritis. Dua contoh soalan seperti berikut.

    Apakah tema Hari Guru tahun ini? (satu jawapan) Adakah anda tahu jawapannya? (objektifya atau tidak)

    Soalan bercapahmemerlukan pelbagai jawapan; aras rendah dan tinggi Pemikiran terbuka yang

    tidak terkongkong dengan teori, hukum atau pengalaman sedia ada sesaorang bagi mendapatkan

    pelbagai alternatif penyelesaian bagi sesuatu masalah. Pemikiran jenis ini sering disebut

    pemikiran lateral, mendorong kepada daya kreativiti yang memerlukan keterbukaan minda,

    imaginasi, intuisi. Dua contoh soalan seperti berikut.

    Apakah pendapat anda terhadap terhadap sekolah kluster? (pelbagai jawapan)Apakah akan terjadi kepada murid jika peperiksaan UPSR dan PMR dimansuhkan?(subjektif)

    Bina satu soalan bagi setiap dua jenis soalan- bertumpu dan bercapahSoalan bertumpu:____________________________________________________________________Soalan bercapah:____________________________________________________________________

    Aras Soalan

    Aras soalan berpandu kepada enam aras domain hasil pembelajaran TaksonomiKognitif Bloom iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Denganmerujuk kepada unit 2 modul ini, sediakan satu soalan bagi setiap aras analisis dan penilaian.

    Soalan ArasAnalisis:__________________________________