4. Model Reka Bentuk

8/11/2019 4. Model Reka Bentuk

1/10

EDU 3053

TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2

6.0 MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN

Definisi Reka Bentuk Pengajaran

Definisi model rekabentuk pengajaran merupakan garis panduan ataupun satu set

strategi yang menjadi dasar pendekatan pengajaran untuk seseorang pengajar. Ia

membekalkan struktur secara langkah demi langkah "how to practice"dan "how to

conduct".

Di dalam kajian Molenda, Reigeluth & Nelson (2003) mereka telah

mendefinisikan rekabentuk instruksional sebagai kaedah dan strategi yang

sistematik beserta teknologi yang digunakan untuk mencapai objektif yang

telah ditetapkan.

Satu sistem yang dibentuk untuk membangunkan bidang pendidikan dan

program latihan yang konsisten dan relevan masa kini (Akbulut, 2007, p. 63).

Richey (1986) mendefinisikan reka bentuk pengajaran sebagai sains untuk

mencipta amalan pengajaran yang terperinci untuk pengembangan,penilaian dan penyelenggaraan situasi pembelajaran yang memudahkan

pembelajaran sesuatu unit pelajaran berlaku.

Proses untuk menentukan ciri-ciri dan keperluan untuk pembelajaran yang

juga mengambil kira perubahan sistem dan pengaruh alam sekeliling. (Seels

dan Richey, 1994).

Terdapat pelbagai model pengajaran yang diamalkan oleh guru-guru di sekolah.

Umumnya model-model ini boleh dikategorikan dalam tiga kumpulan berikut:

Model berorientasikan bilik darjah - Model ASSURE

Model berorientasikan produk - Model ADDIE

Model berorientasikan sistem - Model Dick & Carey


2/10

EDU 3053


3

Model Reka Bentuk ASSURE

Pengaplikasian kaedah dan model pengajaran adalah penting supaya sesuatu objektif

pembelajaran dapat dicapai.Model pengajaran yang sesuai digunakan untuk membantu

guru mengajar dan menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan lebih jelas danberkesan supaya objektif pembelajaran dan pengajaran guru dapat dicapai.Bahan yang

digunakan dapat membantu guru untuk menjelaskan konsep dan memberi penerangan

kepada pelajar agar mesej yang ingin disampaikan jelas dan tepat.

Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih sempurna dan dapat

mencapai objektif pembelajaran dengan adanya perancangan yang lengkap dan

sistematik. Seseorang guru perlu mengetahui perkara yang hendak dilaksanakan

sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka

memerlukan satu perancangan yang rapi untuk memastikan pelaksanaan pengajaran

dan pembelajaran dijalankan dengan lebih efisien dan berkesan. Model reka bentuk

pengajaran yang digunakan adalah model ASSURE.

Model ASSURE diasaskan oleh Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino (1996),

adalah model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang

penggunaan media secara sistematik. Model Assure bermaksud mempastikanatau to

assure pembelajaran berlaku.

Model ASSURE dapat membantu guru merancangan pengajaran yang dapat

memanfaatkan penggunaan media.

Model ASSURE memberi fokus kepada perancangan pengajaran

pembelajaran berasaskan media dalam bilik darjah. Model ini dapat

membantu guru merancangkan pengajaran berasaskan media dalam bilik

darjah masing-masing.


3/10

EDU 3053


4

Terdapat 6 langkah yang penting dan perlu dilalui oleh seseorang guru sekiranya

memilih reka bentuk pengajaran Model ASSURE ini. Antaranya ialah;

1. Analyse Learners(Analisis Pelajar)

2. State Objectives( Nyatakan objektif/hasil pembelajaran)

3. Select methods, media and materials( Pilih kaedah, media dan bahan sumber)

4. Utilize media and materials( Guna media dan bahan sumber)

5. Require learner participation(Libatkan pelajar dalam pembelajaran)

6. Evaluate and revise(Nilai dan semak semula)

A Analyse Learners Characteristics

S

State Objectives

S Select methods, media and materials

U Utilize media and materials

R Require learner participation

E Evaluate and revise


4/10

EDU 3053


5

1.0 Analisis Pelajar

Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar adalah penting untuk membantu kita

merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Pelajar dapat dianalisis

berdasarkan aspek-aspek berikut:

i. Ciri-ciri umum pelajar.

ii. Pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

iii. Gaya belajar

i. Ciri-ciri umum pelajar

Ciri umum pelajar termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina, penempatan,

daerah, kawasan, budaya dan seumpamanya. Pemilihan kaedah, sumber dan

bahan dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenalpasti. Pelajar yang

lemah dalam penguasaan bahasanya dapat dibantu pembelajarannya melalui

penggunaan gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak.

ii. Pengetahuan sedia ada

Setiap pelajar mempunyai pengalaman yang berbeza.Analisis pengetahuandan

pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru menyediakan pengajaran

yang bermanfaat kepada pelajar. Guru boleh mengenalpasti pengetahuan sedia

ada pelajar melalui ujian praunit yang akan dipelajarinya, mengkaji pencapaian

pembelajaran unit terlebih dahulu dan mengadakan sesi soaljawab di dalam

kelas. Apabila guru ada maklumat tentang pengetahuan dan pengalaman pelajar

tentang topikyang akan dipelajari, mudahlah bagi guru untuk memilih pengisian

sumber pembelajaran dan kaedah yang sesuai yang akan digunakan.


5/10

EDU 3053


6

iii. Gaya Pembelajaran Pelajar

Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran

individu merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu

menguasai pembelajaran. Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar

dapat membantu guru merancang pengajaran dan pembelajaran yang

efektif.Model Dunn dan Dunn, model Honey dan Mumford, dan model Mutiple

IntelligenceGadner adalah beberapa contoh model gaya pembelajaran pelajar.

Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara individu memproses maklumat,

membentuk persepsi merupakan faktor motivasi dan tingkah laku belajar.


6/10

EDU 3053


7

2.0 Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran

Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas.Ini adalah

sebagai hala tuju pengajaran dan pembelajaran.Penekanan kepada apa yangpelajar boleh buat selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti

spesifik.

Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah

penyampaian yang sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian

pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih dahulu.

Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandungi empat kriteria berikut:

a) Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)

b) Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan baru)

c) Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)

d) Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)

a) Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpu lan sasar).

Fokus penulisan objektif ialah pembelajaran.Kumpulan sasar yang dimaksudkan ialah

pelajar. Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat aktif dalam aktiviti

pembelajaran sama ada secara mental ataupun fizikal.

b) Apakah yang h endak dicapai? (Apakah bentuk p elakuan baru)

Apakah yang hendak dicapai adalah merujuk kepada pelajar.Tingkah laku yang

dinyatakan dalam objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang dapat dilihatdan diukur pencapaiannya.Tingkah laku ini juga hendaklah yang wajar dan berasas

situasi sebenar.Antara perkataan yang sesuai digunakan ialah

Melakar, Menamakan, Meramal, Membaca, Menjawab, Melukis, Menilai,

Melabel, Menjelas


7/10

EDU 3053


8

c) Situasi dan Syarat Perlakuan. Apakah syarat pelakuan?

Pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah termasuk syarat

bagaimana tingkahlaku itu baru yang dapat diperhatikan.Penyataan syarat pencapaian

objektif ini dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah pengajaran dan

pembelajaran.

d) Bagaimana hendak d icapai? (Apakah s yarat pelakuan)

Situasi atau syarat pelakuan bermaksud penyataan pencapaian syarat objektif dapat

membantu guru menyediakan suasana, langkah-langkah pembelajaran dan media yang

sesuai.

e) Apakah tahap pencapaian min imum ? (standard pencapaian)

Darjah pencapaian minimum atau standard pencapaian merujuk kepada darjah

ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempoh masa yang ditetapkan dan

sebagainya.Penyataan pengukuran pencapaian ini akan membolehkan guru

menyediakan tindak susulan bagi membantupelajar yang belum mencapai objektif

pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti pemulihan dan juga aktiviti

pengayaan. Penulisan tahap pencapaian boleh dalam bentuk kualitatif atau kuantatif.


8/10

EDU 3053


9

3.0 Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber

Setiap perancangan pengajaran yang baik akan memerlukan pemilihan media, kaedah

dan bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut

merangkumi aspek-aspek berikut:

Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang

hendak dicapai.

Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.

Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.

Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih

bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya.

Adakah bahan ini menepati kurikulum?

Adakah isipelajaran menepati kurikulum?

Adakah laras bahasanya jelas?

Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan pelajar?

Adakah bahan ini dapat menarik penglibatan pelajar?

Adakah bahan ini berkualiti?

Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan?

Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan memihak?

Adakah ada panduan pengguna?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan

pembelajaran dapat menjimatkan masa.


9/10

EDU 3053


10

4.0 Gunakan Media dan Bahan Sumber

Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan, sumber tindakan-tindakan

berikut perlu dilakukan oleh guru.

Semak, pratonton dan kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas. Guru

hendaklah mengkaji, menyemak dan menonton bahan sumber yang telah dipilih

sebelum digunakan. Ini dapat membantu guru memastikan bahan tersebut benar-benar

sesuai dengan kumpulanpelajar atau objektif pengajaran dan pembelajaran.

Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.

Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.

Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

5.0 Libatkan pelajar dalam pembelajaran

Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan

menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Ini disokong oleh semua teori

pembelajaran seperti teori behavioris dan juga teori kognitif. Pengalaman rasa berjaya

pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran.

Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan

sebagainya dapat terus mengekalkan penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan

mengekalkan pengelibatan pelajar dalam proses belajar, Gambar foto, video dapat

mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti

penyelesaian masalah.


10/10

EDU 3053


11

6.0 Nilai dan Semak Semula

Ini merupakan langkah terakhir dalam Model ASSURE.Sebenarnya langkah ini

menyentuh dua aspek penilaian iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.

Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk

memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan

pelajar.

4. Model Reka Bentuk

Documents

Transcript of 4. Model Reka Bentuk