41 Penggunaan Simbol (+) Dan (-) Pada Kaedah Avu Zar Zad Membantu Murid Menyambung Dan Menulis Jawi

7/28/2019 41 Penggunaan Simbol (+) Dan (-) Pada Kaedah Avu Zar Zad Membantu Murid Menyambung Dan Menulis Jawi

1/20

1

PENGGUNAAN SIMBOL (+) DAN (-) PADA KAEDAH AVU ZAR ZAD

MEMBANTU MURID MENYAMBUNG DAN MENULIS JAWI

NURIATI BINTI ABDULLAH

NORHANNAN BINTI RAMLI

Jabatan Pendidikan Islam & Moral

IPG Kampus Pendidikan Islam

[email protected]

[email protected]

ABSTRAK

Murid-murid sekolah rendah, khususnya pada Tahap 1 sering berhadapan masalah

tidak mahir untuk menulis jawi dan lemah dalam menyambung huruf-huruf tunggal

jawi. Mereka tidak kenal tujuh huruf penting sebagai kunci untuk menyambung

huruf-huruf dengan betul iaitu huruf ALIF ( ), VA ( ), WAU ( ), ZAI ( ), RO (

), ZAL ( ) dan DAL ( ) yang diringkaskan (akronim) menjadi AVU ZAR ZAD.

Kajian ini dilaksanakan bertujuan mencari suatu pendekatan terbaik dengan

menggunakan formula paling mudah iaitu melalui penggunaan simbol (+) dan (-)

pada kaedah AVU ZAR ZAD bagi membantu murid menyambung serta mengenali

huruf jawi tunggal yang boleh dan tidak boleh disambung. Kajian tindakan ini

dijalankan di sebuah sekolah rendah di Kajang, Selangor ke atas murid-murid tahun

3 yang lemah dalam menulis jawi dengan menggunakan latihan dan ujian,

pemerhatian serta temu bual.Dapatan menunjukkan berlaku peningkatan prestasi

selepas murid-murid ini diperkenalkan dengan penggunaan simbol (+) dan (-) pada

kaedah AVU ZAR ZAD ini.

Kata kunci : inovasi, simbol (+) dan (-), kaedahAVU ZAR ZAD, menyambung

huruf jawi
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/20

2

Latar Belakang Kajian

Pengajaran jawi adalah salah satu daripada bidang di dalam Pendidikan Islam

dan terdapat banyak kaedah serta teknik yang perlu digunakan dari semasa ke semasa

mengikut tahap kemahiran murid. Namun begitu, hal ini sukar bagi murid yang

lemah dalam pelajaran jawi kerana mereka hanya diperuntukkan masa belajar dan

berlatih mempraktikkan kemahiran menulis jawi yang hanya dipelajari pada waktu

persekolahan sedia ada atau yang belajar pada masa tambahan di sekolah agama

petang mereka. Selain daripada itu peruntukan masa untuk pemulihan jawi hanya

30 minit seminggu tidak mencukupi kerana pelajaran jawi memerlukan mereka

diberi latihan yang banyak terutama dari segi penulisan.

Kelemahan murid-murid sekolah rendah dalam kemahiran menulis huruf

bersambung jawi amat ketara sekali sehingga mereka gagal dalam menjawab soalan-

soalan yang menggunakan tulisan jawi.Maka guru-guru Pendidikan Islam Sekolah

Rendah sewajarnya mengatasi faktor yang mempengaruhinya,mengenalpastimasalah

dalam menulis jawi dan mengambil beberapa langkah yang dikirakan perlu untuk

menanam minat murid menulis jawi (Mohammad Amin Dan, 2009).

NorhawatiSalimuddin (2000) dalam kajian ShazanaMuhamedSaad (2009)

menyatakan menguasai kemahiran menulis termasuk tulisan jawi bukanlah semudah

seperti kemahiran bahasa yang lain. Ia memerlukan keupayaan kognitif dan

psikomotor, perkembangan dan kecekapan deria motor yang sempurna untuk

membentuk dan menghasilkan bentuk-bentuk huruf di samping memerlukan

koordinasi mata dan otak. Ini kerana tulisan jawi merupakan suatu hasil kraf dan seni

yang mesti diajar dengan cara dan teknik yang betul sejak awal lagi. Oleh itu,


3/20

3

kemahiran menulis jawi pastinya memerlukan latihan dan bimbingan bagi

melahirkan murid yang mampu dan berupaya menghasilkan tulisan dengan bentuk

yang sempurna dengan menggunakan deria dan mental.

Usaha untuk melahirkan murid yang berupaya menghasilkan tulisan dengan bentuk

yang sempurna ini tidak dapat diteruskan jika murid yang saya fokuskan dalam

kajian ini iaitu di SK Sungai Ramal Dalam mengalami masalah menguasai

kemahiran menulis jawi.Murid-murid Tahun 3 Dedikasi menunjukkan mereka

berhadapan masalah tidak mahir untuk menulis jawi dan lemah dalam menyambung

huruf-huruf tunggal jawisewaktu saya mengajar tajuk perkataan pinjaman Bahasa

Inggeris.

Murid-murid saya ini ada yang hanya boleh membaca tetapi tidak tahu menulis jawi,

dan ada juga yang boleh menulis tetapi tidak tahu cara menulis dan menyambung

huruf-huruf tunggal jawi dengan betul menyebabkan mereka bermasalah dalam

penulisan jawi. Bagi kemahiran menyambung huruf tunggal jawi pula, banyak soalan

yang sering saya terima daripada para pelajar diantaranya ialah ustazah, huruf alif

boleh disambungkan tak dengan huruf dal? Ustazah, boleh tak huruf kaf

disambungkan dengan huruf ya?.

Saya juga telah mengesan masalah yang sering berlaku dalam kalangan murid setelah

memeriksa buku latihan mereka. Didapati beberapa orang murid tidak dapat

menyambung huruf jawi dengan betul di mana mereka akan menulis semula kesemua

huruf tersebut tanpa menyambung sebarang huruf dan ada yang menulis semula

huruf-huruf tunggal tersebut dengan menyambung semua huruf-huruf sama ada huruf


4/20

4

yang boleh disambung atau tidak. Perkara ini disebabkan mereka tidak mengetahui

kaedah untuk menyambung huruf tunggal apabila ia berada di hadapan, di tengah

mahupun di hujung. Kajian Zamferi Ibrahim (2009)juga mendapati ramai murid yang

lemah dan kurang memahamikaedah bagaimana untuk menyambung huruf-huruf

jawi yang diberikan, sehinggakan mereka sering gagal untuk menulis perkataan yang

tepat dan betul.Walaupun murid dapat mengenal semua huruf jawi, namun timbul

pula masalah mengenai bagaimana menulis perkataan jawi menggunakan huruf yang

bersambung.

Tinjauan Masalah

Pengalaman mengajarPendidikan Islam semasa menjalani praktikum pertama dan

kedua lagi iaitu selama sebulan dan dua bulan, didapati ramai murid yang tidak boleh

menyambungkan huruf jawi dengan sempurna.Kemudian, saya membuat tinjauan

seterusnya bagi masalah tidak boleh menyambung huruf jawi ini ketika menjalani

praktikum di SK Sungai Ramal Dalam, Kajang, Selangor di mana tempat saya

menjalani praktikum fasa ketiga pula.Tumpuan saya adalah bagi murid Tahun 3

Dedikasi.Fokus kajian ini dilakukan kepada lima orang murid yang telah dikenalpasti

lemah dalam penulisan jawi.

Tiada kaedah khusus diajarkan sebelum ini untuk memahamkan murid-murid tentang

cara menyambung malah tiada penerangan yang sesuai yang digunakan sebelum ini

bagi menerangkan samada suatu huruf itu bersambung atau tidak. Ia menjadi

masalah kepada murid yang ingin mendalami tulisan dan ejaan jawi apabila

dikatakan huruf WAU ( ) contohnya tidak boleh disambung, maka yang terjadi

murid-murid ini menulis dengan huruf wau tidak disambung dengan huruf

sebelumnya.


5/20

5

Justeru, saya mencari pendekatan terbaik menggunakan formula paling mudah bagi

membantu murid menulis jawi serta mengenali tujuh huruf penting sebagai kunci

untuk menyambung huruf-huruf dengan betul iaitu huruf ALIF ( ), VA ( ), WAU (

), ZAI ( ), RO ( ), ZAL ( ) dan DAL ( ) yang diringkaskan (akronim)

menjadiAVU ZAR ZAD.

Objektif Kajian

a) Objektif AmMembantu meningkatkan kemahiran murid dalam menyambung dan menulis

jawi dengan betul dengan menggunakan simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR

ZAD.

b) Objektif Khusus1) Membantu murid mengenali huruf jawi tunggal yang boleh dan tidak

boleh disambung dengan menggunakan kaedah AVU ZAR ZAD.

2) Mengkaji penggunaan simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR ZADmembantu meningkatkan kemahiran menyambung dan menulis jawi

dengan betul.

3) Mengkaji amalan guru dalam meningkatkan mutu amalan pengajaran danpembelajaran jawi.

Soalan Kajian

1. Sejauh manakah konsep AVU ZAR ZAD membantu murid mengenalihuruf jawi tunggal yang boleh disambung dan yang tidak boleh

disambung?


6/20

6

2. Bagaimana kaedah penggunaan simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR ZADdapat membantu penguasaan murid dalam menyambung dan menulis jawi

dengan betul?

3. Sejauh manakah formula konsepAVU ZAR ZAD dapat meningkatkan mutuamalan guru dalam pengajaran dan pembelajaran jawi?

Kumpulan Sasaran

Kumpulan sasaran ialah 41 orang murid yang terdiri daripada 23 orang murid lelaki

dan 18 orang murid perempuan.Fokus kajian saya kepada lim orang murid sahaja

iaitu empat orang lelaki dan seorang perempuan.Murid tersebut adalah daripada kelas

Tahun 3 Dedikasi dari SK Sungai Ramal Dalam, Kajang, Selangor. Saya mengambil

keputusan untuk menjalankan kajian hanya ke atas lima orang murid ini sahaja

kerana mereka ini terdiri daripada murid aras pembelajaran lemah di dalam kelas

tersebut terutama lemah dalam menulis dan menyambung jawi. Saya ingin menilai

keberkesanan konsepAVU ZAR ZAD yang akan saya jalankan ini terutamanya dalam

membantu meningkatkan kemahiran penulisan jawi mereka. Seterusnya dapat

meningkatkan minat dan prestasi murid-murid ini dalam pelajaran jawi dan

Pendidikan Islam.

Jadual 1 :Ringkasan Data bagi Kumpulan Sasaran

Ciri Perkara

1. Bilangan Lima orang murid.2. Jantina 4 (Lelaki)

1 (Perempuan)

3. Kelas 3 Dedikasi4. Prestasi Lemah5. Sekolah SK Sungai Ramal Dalam, Kajang, Selangor


7/20

7

Rancangan Tindakan

Bagi mengenalpastisama ada responden dapat menyambung huruf-huruf jawi tunggal

atau tidak, saya telah menggunakan ujian pra. Ujian ini saya berikan kepada murid

kelas 3 Dedikasi selepas pertama kali mengajar tajuk Perkataan Pinjaman Bahasa

Inggeris sebelum saya memperkenalkan kaedahAVU ZAR ZAD kepada mereka.

Jadual 2 :Hasil Jawapan Dan Markah Responden

Responden Soalan

1

Soalan

2

Soalan

3

Soalan

4

Soalan

5

Soalan

6

Markah

%

R1 33

R2 50

R3 33

R4 50

R5 50

Jadual 3 :Skala Pemarkahan

Gred SkalaA 80-100

B 60-79

C 40-59

D 20-39

E 0-19

Hasil daripada latihanyang membawa kepada markah penuh 100 ini, didapati bahawa

kesemua responden ini berada di tahap yang lemah iaitu mendapat gred C dan D.

Tiga orang responden berada di tahap yang sederhana lemah dan dua lagi yang lain

adalah lemah memandangkan soalan yang saya jalankan ke atas mereka ini tidaklah

susah jika dibandingkan dengan murid lain yang ratanya dapat menjawab latihan ini

dengan betul.


8/20

8

Selain itu, saya juga telah menjalankan pemerhatian terhadap respondensemasa

mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran di kelas saya sekaligussesi

perjumpaan kali pertama bagi saya dalam proses melaksanakan kajian ini. Saya

menggunakan kaedah pemerhatian ini bagi memahami satu-satu situasi dan

memikirkannya secara kritikal.

Jadual 4 :Rekod Pemerhatian Perjumpaan Sesi Pertama

Perkara R1 R2 R3 R4 R5 Jumlah

1. Murid banyak bertanyakansoalan tentang latihan yang

diberi kepada guru 5

2. Murid sukar dan teragak-agakmenyambung huruf-huruf jawi 5

3. Murid cuba untuk meniru rakansekelas 4

4. Murid tahu huruf-huruf yangboleh disambung dan tidak

boleh disambung 5

5. Murid menjawab semua soalandengan betul. 5

6. Murid tahu apa perkataan yangakan dibentuk dari sambungan

huruf-huruf yang dicerakinkan 5

Ketika perjumpaan kali pertama mereka menjawab soalan ujian saya ini, saya tidak

meletakkan semua reseponden dalam satu kumpulan, malah saya mencampurkan

mereka dengan murid-murid yang lain. Saya mendapati bahawa melalui

perbincangan, mereka banyak meniru kawan dan bertanya tentang soalan ujian

tersebut seperti soalan nombor 5 ni jadi perkataan apa ya ustazah?, ustazah, lam

dengan ya boleh sambung tak?


9/20

9

Ini menunjukkan murid-murid ini sangat lemah dalam penguasaan jawi apatah lagi

dalam kemahiran menulis dan menyambung huruf-huruf jawi tunggal tersebut

menjadi perkataan. Mereka tidak tahu perkataan apa yang dibentuk daripada ceraian

huruf-huruf yang disambungkan.

Setelah benar-benar mengenal pasti murid-murid yang menghadapi masalah

penguasaan kemahiran menulis huruf jawi bersambung dan tidak bersambung, saya

mula membuat perancangan untuk kajian tindakan saya ini.

Berikut adalah kerangka masalah dan perancangan kajian :

Rajah 1: Kerangka Konsep Masalah Dan Perancangan

Perancangan yang teliti dan tersusun dibuat bagi membantu murid-murid ini dalam

mengatasi masalah kelemahan kemahiran menulis dan menyambung huruf-huruf

jawi dengan betul.Saya telah memikirkan jalan penyelesaian kepada permasalahan

Masalah penulisan huruf

jawi bersambung

Aktiviti pemulihan:

1. Latihan menulis hurufbersambung

2. Mengenal dan menghafazkonsep AVU ZAR ZAD

3. Memberi penekanan terhadappenggunaan simbol (+) dan (-)

pada huruf-huruf jawi yang

ingin disambung.

4. Ujian pos untuk memastikansejauh mana keberkesanan

kajian.

Murid dapat menulis huruf

jawi bersambung dengan

betul.

Pelajaran jawi


10/20

10

ini untuk memperkenalkan mereka dengan formula baru dalam pembelajaran jawi

mereka iaitu formula konsepAVU ZAR ZAD.

Formula konsepAVU ZAR ZAD adalah satu formula mudah bagi mengatasi masalah

murid dalam menulis jawi.Konsep AVU ZAR ZAD adalah menggunakan tujuh kunci

huruf yang menunjukkan huruf-huruf jawi yang boleh disambung dan yang tidak

boleh disambung dengan huruf selepasnya. Huruf ALIF ( ), WAU ( ) , VI ( ) , RO (

), ZAI ( ) , DAL ( ) dan ZAL ( ) atau diringkaskan sebagai AVU ZAR ZAD

adalah huruf-huruf yang tidak boleh disambung.

Penggunaan konsep AVU ZAR ZAD ini adalah bagi membantu responden mengenal

huruf jawi tunggal yangbersambung dan tidak boleh bersambung dengan betul

seterusnya dapat menyambung kembali huruf-huruf tersebut menjadi perkataan

dengan betul. Ini kerana, sekiranya responden dapat mengingat tujuh kunci huruf

tersebut dengan baik, maka kemahiran menulis dan menyambung huruf-huruf

tunggal mereka akan dapat ditingkatkan.

Selain itu, saya juga telah merancang untuk melaksanakan kajian tindakan ini

bersama-sama responden di tempat-tempat yang bersesuaian di sekolah tersebut

selain daripada waktu pengajaran dan pembelajaran di kelas mereka memandangkan

untuk melaksanakan kajian ini terdapat beberapa sesi pengajaran yang perlu

dijalankan secara berperingkat-peringkat kepada responden tersebut.Saya juga

merancang bahan dan juga beberapa instrumen yang akan digunakan kepada mereka

dalam proses untuk memperkenalkan mereka dengan konsep AVU ZAR ZAD ini. Ini

bersesuaian dengan ungkapan Emily Calhoun (1994) yang menarik dalam


11/20

11

ShamsinaShamsuddin (2011) iaitu marilah kita mempelajari apa yang terjadi di

sekolah kita dan membuat keputusan bagaimana mengubahnya untuk menjadi

sebuah tempat mengajar dan belajar yang lebih baik.

Pelaksanaan

Setelah saya menyiapkan perancangan, saya memulakan tugas bagi melaksanakan

tindakan tersebut. Terdapat beberapa aktiviti dan langkah-langkah tindakan yang

dijalankan sepanjang proses kajian tindakan ini.

Aktiviti I: Memberi soalan latih tubi

Saya bersoal jawab secara lisan dengan memanggil murid secara rawak di dalam

kelas untuk memberi jawapan mengenai kebolehan mereka dalam pelajaran jawi dan

saya memberikan beberapa soalan latih tubi kepada murid iaitu soalan-soalan yang

mengandungi huruf tunggal jawi yang dicerakinkan untuk disambungkan.Setelah itu

semua murid diminta menulis bagaimana menyambung huruf-huruf tersebut pada

kertas masing-masing.Setelah mereka siap menjawab soalan di kertas masing-masing

mereka dikehendaki menukar kertas sesama mereka.Saya kemudian membuat

perbincangan secara kelas dengan menulis jawapan yang betul di papan tulis. Murid-

murid diminta menandakan jawapan mereka, sama ada betul atau salah.

Aktiviti II: Memperkenalkan formula konsep AVU ZAR ZAD

Saya memperkenalkan formula konsep AVU ZAR ZAD kepada murid-murid serta

menerangkan berkenaan konsep tersebut.Dengan berpandukan kad AVU ZAR ZAD,

saya menerangkan mengenai huruf-huruf yang menghasilkan bunyi AVU ZAR ZAD

dan menjelaskan bahawa huruf-huruf tersebut boleh disambung dipangkalnya tetapi


12/20

12

tidak di hujungnya.Selain daripada huruf-hurufAVU ZAR ZAD, boleh disambung

dipangkal dan di hujungnya.Murid diminta menghafal formula konsep AVU ZAR

ZAD ini dan kemudian murid diminta menjawab soalan latihan untuk melihat

kefahaman mereka terhadap penerangan saya mengenai formula ini.Pada soalan

latihan tersebut diselitkan nota huruf-hurufAVU ZAR ZAD ini agar memudahkan

mereka menguasai konsep ini.

Aktiviti III: Memperkenalkan Penggunaan Simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR

ZAD

Selepas murid diberi pengenalan yang ringkas mengenai konsep AVU ZAR ZAD,

murid diterangkan pula dengan penggunaan simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR

ZAD.Maksud simbol (+) dan (-) yang ada pada kad AVU ZAR ZAD ialah apabila

sesuatu perkataan jawi mengandungi salah satu hurufAVU ZAR ZAD, maka simbol

(+) ditulis selepas huruf tersebut.Tapi jika huruf selain hurufAVU ZAR ZADmaka

simbol (-) ditulis selepas itu.Setelah selesai simbol-simbol ditulis pada huruf-huruf

yang ingin disambungkan, saya meminta murid menyambung huruf-huruf tersebut

mengikut simbol tersebut.Saya memberi peringatan, sekiranya selepas sesuatu huruf

ada tanda (+), maka huruf itu boleh disambungkan dengan huruf di

hadapannya.Tetapi jika selepas sesuatu huruf ditulis simbol (-), maka huruf itu tidak

boleh disambung.

Aktiviti IV: Latih Tubi Dan Pemerhatian

Apabila telah pasti mereka dapat memahami bagaimana untuk menggunakan simbol

(+) dan (-) pada kaedah AVU ZAR ZAD, saya memberi soalan yang mengandungi

perkataan yang ditulis huruf tunggal jawi di hadapan kelas.Saya memanggil beberapa


13/20

13

orang murid dan meminta murid tersebut menyambung huruf-huruf jawi tersebut

dengan menggunakan simbol (+) dan (-) pada kaedah AVU ZAR ZADdengan

berpandukan nota jadual formula kaedah AVU ZAR ZAD sebagai panduan(Rujuk

Rajah 2).Murid-murid diminta menyambung dan menulis perkataan tersebut dengan

betul.Kemudian murid diberi soalan latihan untuk memastikan mereka dapat

menguasai konsep ini.Setelah semua murid telah menyiapkan latihan mereka, saya

menulis jawapan yang betul di papan hitam untuk dibincangkan bersama-sama.

Rajah 2: Jadual Penggunaan Simbol (+) dan (-) padaAVU ZAR ZAD

AktivitiV: Ujian Bertulis

Apabila mereka sudah diterapkan dan diajarkan dengan konsep bagaimana untuk

menggunakan penggunaan simbol (+) dan (-) pada kaedah AVU ZAR ZAD, murid

diberi ujian bertulis yang mana mereka dikehendaki menyambung huruf-huruf

tunggal jawi yang bercerai membentuk perkataan dengan betul.Dalam ujian ini

mereka tidak lagi dibenarkan merujuk nota jadual formula kaedah AVU ZAR

ZADyang digunakan sebelum ini. Ujian ini akan menguji sejauh mana kefahaman


14/20

14

mereka dan sejauh mana kaedah ini berjaya meningkatkan pencapaian mereka dalam

kemahiran menulis jawi.

Analisis Dan Interpretasi Data

1.1 Latihan dan Ujian bertulisBagi mengenal pasti objektif kajian iaitu responden dapat mengenal atau tidak huruf

jawi tunggal yang boleh disambung dan tidak boleh disambung iaitu huruf-huruf

AVU ZAR ZADdan juga kemahiran menyambung dan menulis jawi dengan betul,

pengujian telah diberikan untuk menguji tahap penguasaan responden sebelum dan

selepas kajian tindakan dijalankan. Latihan dan ujian telah dijalankan secara

berperingkat iaitu sebanyak empat sesi sepanjang proses kajian tindakan tersebut.

Berikut ialah jadual kemahiran yang dilaksanakan setiap sesi tersebut.

Jadual 5 :Kriteria Penilaian Setiap Sesi Kajian

Sesi 1: Latihan pengukuhan di akhir aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk

mengenalpasti masalah yang dihadapi murid.

Sesi 2: Memperkenalkan huruf-huruf dan formula konsepAVU ZAR ZAD.

Sesi 3: Penggunaan Simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR ZAD berpandukan jadual formulakaedah AVU ZAR ZAD.

Sesi 4: Murid diberi ujian tanpa menggunakan sebarang nota dan jadual formula kaedah AVUZAR ZAD.

Kelima-lima responden diuji dengan latihan dan ujian bertulis pada setiap kali

perjumpaan tersebut.Seterusnya markah daripada hasil ujian dan latihan tersebut

dikumpulkan dan dianalisis. Hasil data yang diperoleh dipersembahkan dalam bentuk

graf seperti berikut:


15/20

15

Rajah 3: Graf Peningkatan Penguasaan Kemahiran Menulis Jawi Murid

Berdasarkan graf di atas menunjukkan pencapaian murid mengalami perubahan dari

semasa ke semasa.Terdapat peningkatan markah setelah kaedah AVU ZAR ZAD

diperkenalkan.Pada sesi pertama, rata-rata penguasaan murid adalah lemah iaitu

hanya sekitar 50% sahaja iaitu gred C. Selepas sesi kedua dijalankan, semua

responden menunjukkan peningkatan kecuali R5 yang menunjukkan penurunan

markah. Hal ini mungkin kerana R5 tidak faham dengan apa yang diterangkan oleh

saya semasa sesi tersebut berdasarkan pemerhatian saya bahawa R5 tidak memberi

tumpuan ketika penerangan guru mengenai kaedahAVU ZAR ZAD ini.

Pada sesi ketiga, semua kelima-lima responden menunjukkan prestasi yang amat

memuaskan kerana berjaya menjawab kesemua soalan dengan betul dan mendapat

010

20

30

40

50

60

70

8090

100

R1 R2 R3 R4 R5

Sesi 1 33 50 33 50 50

Sesi 2 50 67 67 83 33

Sesi 3 100 100 100 100 100

Sesi 4 90 90 100 90 100

Markah%

Responden

Graf Penguasaan Murid Bagi Kemahiran Menyambung Huruf Jawi Tunggal

Menggunakan Kaedah AVU ZAR ZAD


16/20

16

markah 100%.Ini mungkin disebabkan mereka menjawab latihan berpandukan

penggunaan jadual formula kaedah AVU ZAR ZAD yang sangat membantu mereka

dalam menjawab latihan pada sesi ketiga tersebut.

Namun begitu, pada sesi keempat, hanya R3 dan R5 dapat menjawab kesemua soalan

dengan betul dan mendapat 100%.Manakala R1, R2, dan R4 menunjukkan sedikit

penurunan dengan mendapat markah 90%. Ini kerana pada sesi kali ini, murid tidak

dibenarkan bercakap selama ujian tersebut dan mereka tidak sedikit pun diberi apa-

apa nota rujukan kaedah AVU ZAR ZAD ini seperti yang dilakukan pada sesi yang

keempat. Namun begitu, pencapaian mereka sangat membanggakan iaitu pada gred

A.

1.2 Temu bualTemu bual telah dijalankan ke atas semua responden yang terlibat dengan

mengemukakan soalan yang sama kepada mereka. Temu bual yang dijalankan adalah

temu bual separa struktur yang mengandungi 6 soalan. Namun, bagi menjawab

soalan kajian, hasil jawapan responden dapat mengenal huruf jawi bersambung dan

tidak bersambung adalah seperti di dalam jadual berikut:

Jadual 6 :Mengenal Huruf Jawi Tunggal Bersambung dan Tidak Bersambung

Soalan 3: Adakah anda dapat mengenal huruf jawi bersambung dan tidak bersambung dengan

kaedah AVU ZAR ZAD?

Soalan 5: Menulis jawi dengan menggunakan teknikAVU ZAR ZAD ini lebih susah atau lebih

senang? Mengapa?

Jawapan Faktor

Kenal HurufAVU ZAR ZAD

Senang ingat

Hanya sedikit huruf perlu diingat

IngatAVU ZAR ZAD ingat huruf-huruf jawi tersebut


17/20

17

Berdasarkan jadual di atas, pengkaji mendapati kesemua responden dapat mengenal

huruf jawi tunggal bersambung dan tidak bersambung setelah menggunakan kaedah

AVU ZAR ZAD.Setelah mendengar semula rakaman audio temu bual yang telah saya

jalankan bersama responden, antara jawapan yang diberikan semasa temu bual

tersebut untuk menyokong dapatan tersebut adalah:

kenal, sebab ia senang ingat. Huruf AVU ZAR ZAD ialah ALIF ( ), WAU ( ) , VI

( ) , RO ( ) , ZAI ( ) , DAL ( ) dan ZAL ( ).

(RA TB3, TB5 R1)

kenal... ingat AVU ZAR ZAD ada tujuh huruf iaitu , ALIF ( ), WAU ( ) , VI ( ) ,

RO ( ) , ZAI ( ) , DAL ( ) dan ZAL ( ).

(RA TB3, TB5 R3)

kenal, huruf-huruf AVU ZAR ZAD tak boleh sambung, selain huruf tu boleh

sambung.

(RA TB3, TB5 R4)

Bagi menjawab soalan kajian bagaimana kaedah penggunaan simbol (+) dan (-)

padaAVU ZAR ZAD dapat membantu penguasaan murid dalam menyambung dan

menulis jawi dengan betul? Hasil dapatan temu bual adalah seperti berikut:

Jadual 7 :Penggunaan Simbol (+) dan (-) pada KaedahAVU ZAR ZAD

Soalan 4: Adakah anda faham bagaimana menggunakan simbol (+) dan (-) di dalam kaedah

AVU ZAR ZAD ini?

Jawapan Huraian

Faham Simbol (+) boleh sambung, simbol (-) tak boleh sambung

Simbol (+) dekat depan hurufAVU ZAR ZAD, simbol (-)dekat belakang hurufAVU ZAR ZAD.


18/20

18

Antara jawapan responden yang diberikan oleh responden berkaitan dengan sejauh

mana penggunaan simbol (+) dan (-) pada kaedah AVU ZAR ZAD dapat membantu

mereka dalam kemahiran menyambung dan menulis jawi dengan betul ialah:

faham, kalau simbol (+) letak dekat depan huruf AVU ZAR ZAD, kalau (-) letak

dibelakang huruf AVU ZAR ZAD.

(RA TB4 R2)

faham, kalau simbol (+) maksudnya boleh sambung dengan huruf selepasnya,

kalau simbol (-) tak boleh sambung dengan huruf selepasnya.(RA TB4 R4)

faham, kalau huruf AVU ZAR ZAD tulis simbol (+) selepasnya, kalau huruf selain

AVU ZAR ZAD tulis simbol (-) selepasnya.

(RA TB4 R5)

Maka dapatan hasil temu bual ini menunjukkan murid telah memahami konsep

penggunaan simbol (+) dan (-) pada kaedah AVU ZAR ZAD kerana dapat menjawab

soalan temu bual ini dengan baik dan dengan konsep yang betul walaupun ayat

mereka adalah berbeza mengikut kecekapan bertutur responden tersebut.

1.3 PemerhatianHasil pemerhatian yang dijalankan telah diringkaskan seperti dalam Jadual 8 :

Jadual 8 : Analisis Ringkasan Dapatan Pemerhatian

Sesi Perkara pemerhatian

1 Hampir semua responden menunjukkan tingkah laku bertanyakan soalan tentang

latihan kepada guru atau rakan, tidak tahu huruf-huruf yang boleh disambung dantidak boleh disambung, juga menunjukkan reaksi cuba meniru rakan.

2 Ada di antara responden yang boleh menyebut huruf-hurufAVU ZAR ZAD

dengan tepat.Separuh murid tidak lagi menunjukkan reaksi cuba meniru rakan dan bertanyasoalan tentang latihan yang diberi kepada guru atau rakan.


19/20

19

3 Semua murid boleh menyebut huruf-hurufAVU ZAR ZAD dengan tepat.Murid faham dengan konsep penggunaan simbol (+) dan (-) jadual formulakaedah AVU ZAR ZAD dan semua responden dapat menjawab semua soalandengan betul berpandukan jadual formula kaedahAVU ZAR ZAD tersebut.

4 Murid telah pandai menggunakan simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR ZAD tanpamerujuk jadual formula kaedahAVU ZAR ZAD.

Rumusan Dapatan

Berdasarkan dapatan data hasil daripada kajian ini, saya dapat mengenal pasti

dimana terdapat beberapa kekuatan, kelemahan dan juga tindakan susulan yang perlu

diambil perhatian. Kekuatan dapat dilihat daripada kajian ini ialah pendedahan

kepada murid tentang satu kaedah baharu dalam menyambungkan huruf-huruf jawi.

Ini sesuai dengan prinsip asas pengajaran iaitu prinsip daripada tidak tahu kepada

tahu dan faham. Kaedah baharu ini juga dapat merangsang kesediaan afektif dalam

kalangan responden untuk terus mengikuti proses pembelajaran dengan sepenuh

tumpuan.

Kesimpulan

1) KaedahAVU ZAR ZAD yang diperkenalkan ini dapat membantu murid mengenali

huruf-huruf yang boleh dan tidak boleh disambung. Ia adalah sebagai kata kunci

dalam menyambung huruf-huruf jawi tunggal menjadi perkataan dan menulisnya

dengan betul.

2) Penggunaan simbol (+) dan (-) pada AVU ZAR ZAD yang dilihat daripada kajian

ini banyak membantu meningkatkan kemahiran responden dalam menyambung

huruf-huruf tunggal dan menulis jawi dengan betul.


20/20

20

Rujukan

Akhiar Pardi, Shamsina Shamsuddin (2011), Pengantar Penyelidikan Tindakan

Dalam Penyelidikan Pendidikan. Puchong, Selangor: Penerbitan Multimedia

Sdn. Bhd.

Amat JuhariMoain. (1992). Sejarah Tulisan Jawi.Jurnal Bahasa35 (11): 101 1012.

Fauziah Binti Abdul Aziz. (2003).Penguasaan Jawi Di Sekolah Rendah, Kajian Kes

Terhadap Pelajar Tahun Empat Di Sekolah Kebangsaan LKTP Belitong

Kluang, Johor, Universiti Teknologi Malaysia.

Mohammad Amin B. Dan. (2009). Penguasaan Kemahiran Menulis Huruf Jawi

Bersambung Murid Tahun 4 Dan Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Pangkalan

Sorah, Serian, Sarawak. Fakulti Pendidikan Dan Bahasa, OUM.

Nik Rosila Nik Yaacob. (2007).Penguasaan Jawi Dan Hubungannya Dengan MinatDan Pencapaian Pelajar Dalam Pendidikan Islam. Pulau Pinang: Universiti

Sains Malaysia.

Shazana Binti Muhamed Saad. (2009). Kaedah Mananiyyah Dalam MeningkatkanKemahiran Mengeja Jawi Dalam Kalangan Murid Tahun Lima, Sekolah

Kebangsaan Jalan 4, Bandar Baru Bangi.Fakulti Pendidikan Dan Bahasa,

OUM.

Zamferi bin Ibrahim.(2009). Meningkatkan Kemahiran Penulisan Huruf Jawi Yang

Berubah Bentuk Apabila Disambungkan Bagi Pelajar Tahun Empat, Fakulti

Pendidikan Sastera Dan Sains Sosial, Open Universiti Malaysia.

41 Penggunaan Simbol (+) Dan (-) Pada Kaedah Avu Zar Zad Membantu Murid Menyambung Dan Menulis Jawi

Documents

Transcript of 41 Penggunaan Simbol (+) Dan (-) Pada Kaedah Avu Zar Zad Membantu Murid Menyambung Dan Menulis Jawi