424-845-1-SM

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

11

MENINGKATKAN KELANCARAN DAN PENGUASAAN

MEMBACA BAGI KEMAHIRAN KVK+KV+KVK

DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK

PERMAINAN PIJAK BACA

Oleh :

Elsa Hana Binti Muhammad & Abd Halim Bin Ismail

Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Dato Razali Ismail [email protected] & [email protected]

ABSTRAK

Penyelidikan ini dijalankan adalah bagi menilai sejauh mana keberkesanan

aktiviti permainan Pijak Baca (PB) dalam meningkatkan kelancaran

membaca murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pemulihan

Bahasa Melayu. Murid-murid yang terlibat dalam kajian ini ialah murid-

murid dari kelas 3 Rajin di Sekolah Kebangsaan Mengabang Telipot,

Kuala Terengganu. Tinjauan awal untuk mengenal pasti masalah yang

dihadapi oleh murid dijalankan melalui pemerhatian. Melalui pemerhatian

awal, murid didapati menghadapi masalah untuk membaca dengan lancar.

Diperhatikan juga, murid sangat suka melakukan aktiviti bermain semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran dilakukan pada langkah kedua. Jika

permainan tidak diselitkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran,

murid akan kelihatan tidak bersemangat untuk menjalani proses

pembelajaran pada hari tersebut. Murid-murid memerlukan aktiviti yang

dapat merangsang mereka untuk belajar dengan berkesan. Beberapa cara

pengumpulan data akan digunakan seperti senarai semak pemerhatian dan

temubual bagi menilai keberkesanan teknik permainan PB dalam

meningkatkan kelancaran membaca murid. Teknik permainan PB dapat

menarik dan merangsang responden untuk melibatkan diri dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Kata kunci: kelancaran membaca, bermain, teknik permainan Pijak Baca.

PENDAHULUAN

Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca adalah

lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur. Melalui

pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat diperolehi

menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain.

Membaca dapat membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta

meningkatkan daya kreatif seseorang individu dalam pelbagai bidang. Membaca adalah

proses kebalikan daripada proses menulis. Proses membaca memerlukan seseorang itu

menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyi

yang hendak disampaikan oleh penulisnya. Membaca berbeza daripada mendengar kerana

membaca melibatkan kedua-dua aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Apabila kita


12

membaca kita akan menghuraikan bahan bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang

sama kita akan menghuraikan pertuturan itu kepada pemikiran.

Kemahiran membaca merupakan proses yang dinamik tetapi kompleks. Ia

meliputi keupayaan membaca dengan pantas, memahami fakta, kebolehan mengingati

fakta serta membuat interpretasi secara bijak dan analisis. Ketika seseorang itu membaca,

ia sebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan bacaanya.

Dia mencuba menyelami pemikiran dan idea yang cuba disampaikan oleh pengarang.

Seseorang yang berjaya menguasai kemahiran membaca bermakna dia telah berjaya

merobohkan sebuah tembok pemisah yang maha besar antara dirinya dengan lautan ilmu

yang wujud dalam pelbagai bentuk karya (Zulkifley Hamid, 1994).

Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya setakat bersifat mekanik,

iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa

yang dibaca, tetapi membaca adalah lebih jauh daripada itu. Membaca adalah satu proses

pemikiran yang membina. Maksud beliau, dengan membaca, seseorang itu harus dapat

membina kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibaca dengan tepat,

memahami kehendak situasi dan aspirasi masyarakat di sekeliling, membina sikap dan

cita-cita serta fikiran yang terbuka dan positif.

FOKUS KAJIAN

Pengkaji telah menggunakan instrument seperti pemerhatian dan temu bual bagi tujuan

tinjauan masalah.

Berdasarkan tinjauan masalah, pengkaji dapat mengenalpasti beberapa isu yang

berkaitan dengan masalah ini:

1) Murid tidak dapat fokus sepanjang waktu P&P. 2) Murid tidak dapat menyebut perkataan KVK+KV+KVK dengan betul dan tepat. 3) Murid tidak dapat membaca dengan lancar ayat yang mengandungi kemahiran

KVK+KV+KVK.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif umum kajian ini adalah untuk mengkaji keberkesanan penggunaan permainan

Pijak Baca (PB) dalam meningkatkan dan mengukuhkan kelancaran membaca dalam

kalangan murid pemulihan.

Objektif khusus kajian ini supaya responden dapat:

1) Membaca ayat kvk + kv + kvk dengan lancar menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB).

2) Menyebut setiap perkataan dalam ayat kvk + kv + kvk yang dibaca dengan sebutan yang betul.

3) Menentukan sama ada wujud perbezaan pencapaian murid pemulihan dalam kelancaran membaca sebelum dan selepas penggunaan permainan PB.

4) Mengenalpasti tindak balas murid pemulihan berkaitan penggunaan permainan PB dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.


13

Terdapat beberapa persoalan yang ingin dirungkai melalui kajian ini iaitu:

1) Sejauhmanakah permainan Pijak Baca (PB) dapat meningkatkan kelancaran bacaan murid bagi ayat kvk + kv + kvk?

2) Sejauhmanakah murid dapat menyebut dengan betul setiap perkataan dalam ayat kvk + kv + kvk setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB)

sebagai latih tubi?

3) Adakah wujud perbezaan pencapaian murid pemulihan dalam kelancaran membaca sebelum dan selepas penggunaan permainan Pijak Baca (PB)

sebagai bahan bantu mengajar?

4) Apakah tindak balas murid pemulihan berkaitan dengan penggunaan permainan Pijak Baca (PB) dalam sesi pengajaran dan pembelajaran?

KUMPULAN SASARAN

Seramai tiga orang responden akan dipilih secara rawak untuk memastikan kelancaran

kajian ini di mana mereka terdiri daripada tiga orang responden lelaki. Responden-

responden yang dipilih tidak mengikut tahap pencapaian akademik berbanding rakan

sebaya yang lain. Pengkaji hanya mahu melihat sejauh mana tahap pencapaian mereka

dalam kemahiran membaca setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB)

sebagai latih tubi.

TINDAKAN

Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Kurt Lewin (1948) dalam menjalankan

kajian tindakan ini.

Rajah 1 : Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin (1946)

Penyelidikan tindakan bermula dengan penghasilan idea umum iaitu masalah atau isu

yang dijelaskan dan dikenal pasti punca masalah berkenaan. Seterusnya pelan tindakan

dirancang untuk menyelesaikan masalah/isu berkenaan. Contohnya, pengkaji telah

mendapat gambaran awal tentang masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan. Bermula

dari tinjauan awal masalah, pengkaji boleh merancang perkara yang akan dilaksanakan

PERANCANGAN

REFLEKSI TINDAKAN

PEMERHATIAN


14

kelak. Antara perkara yang perlu dirancang ialah bagaimana cara untuk mengenal pasti

masalah murid, cara pengumpulan dan analisis data serta intervensi yang bakal dijalankan

keatas murid tersebut.

Kemudian perancangan berkenaan perlu dilaksanakan dan pengkaji perlu

menentukan hasil yang diperoleh selepas memberi tindakan/intervensi. Antara cara yang

akan pengkaji gunakan dalam menentukan intervensi yang dijalankan berkesan ataupun

tidak ialah melalui proses rakaman. Selepas mengambil tindakan dan mengenal pasti hasil

dapatan, refleksi dibuat untuk menentukan sama ada tindakan yang dilaksanakan berjaya

atau tidak. Sekiranya tindakan yang dijalankan kurang berjaya dan memuaskan,

perancangan masalah memerlukan penambahbaikan.

Kebiasaannya, Model Kurt Lewin digunakan apabila masalah/isu kajian telah

diketahui dan memerlukan pengesahan supaya perancangan yang tepat dapat digunakan.

Pengkaji telah mengetahui gambaran awal masalah yang dihadapi murid melalui refleksi

pengajaran dan pembelajaran yang lalu.

Sebelum melakukan sebarang perancangan, pengkaji perlu mengenal pasti aspek

amalan refleksi melalui pengalaman menjalankan P&P dalam bilik darjah. Kebiasaannya,

kekangan atau masalah yang dihadapi untuk mencapai objektif P&P memerlukan

penambahbaikan kepada amalan refleksi yang dijalankan. Misalnya, dalam refleksi P&P

didapati bahawa murid menghadapi masalah dalam membaca dengan lancar serta tidak

memberi tumpuan dalam kelas. Masalah ini akan menjejaskan penguasaan murid dalam

pelajaran sekaligus pencapaian mereka dalam peperiksaan. Masalah yang dihadapi oleh

murid perlu diselesaikan dengan cepat agar dapat membantu perkembangan mereka agar

setara dengan rakan sebaya mereka yang lain. Tinjauan masalah dan analisis masalah

perlu dijalankan oleh pengkaji untuk mengenal pasti masalah sebenar.

Justeru itu, pengkaji perlu memikirkan cara bagi mengatasi masalah ini dengan

melakukan beberapa perancangan serta tindakan. Sekiranya perancangan dan pelaksanaan

tindakan yang diambil oleh guru bersesuaian dengan masalah murid, ia akan membawa

perubahan yang besar terhadap pencapaian serta keyakinan diri murid dalam

pembelajaran.

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Semasa menjalankan kajian, pengkaji telah melakukan pemerhatian berstruktur iaitu

berkenaan tingkah laku responden sebelum dan semasa P&P berlangsung. Senarai semak

disediakan dan beberapa aspek yang telah perhatikan iaitu kesediaan belajar, tingkah laku

semasa berada di dalam kelas dan fokus serta respon murid semasa P&P berlangsung.

Item bagi pemerhatian berstruktur ini dicatat dan direkodkan dalam bentuk skala Gutman

(ya/tidak). Pemerhatian dicatat kemudian diinterpretasikan dalam bentuk graf seperti

berikut.


15

Graf 1 : Senarai Semak Tingkah Laku Responden

Responden perlu membaca ayat yang disediakan oleh pengkaji yang terdiri dari

kemahiran KVK+KV+KVK. Sebanyak sepuluh ayat disediakan dan kelancaran membaca

responden dicatatkan menggunakan skala likert (1,2,3,4,5). Graf berikut merupakan

ringkasan bagi pemerhatian yang telah dijalankan.

Graf 2 : Senarai Semak Kelancaran Membaca Responden

Pemerhatian juga boleh direkodkan dalam bentuk rakaman video. Pengkaji telah

menjalankan proses rakaman semasa responden berada di kelas pemulihan. Rakaman

video merupakan salah satu bukti yang kukuh dalam menjalankan kajian. Rakaman video

yang disediakan pengkaji telah menjawab persoalan kajian pertama dan kedua iaitu

sejauhmanakah permainan Pijak Baca (PB) dapat meningkatkan kelancaran bacaan murid

bagi ayat kvk + kv + kvk dan sejauhmanakah murid dapat menyebut dengan betul setiap

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

Item 1 (i) Item 1

(ii)

Item 1

(iii)

Item 2 (i) Item 2

(ii)

Item 2

(iii)

Item 3 (i) Item 3

(ii)

Res

po

nd

en

Item

ya

tidak

0

1

2

3

4

5

6

Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item10

Skal

a

Item

HASIL DAPATAN ANALISIS PEMERHATIAN BERSTRUKTUR

BAGI KELANCARAN MEMBACA

Responden A

responden B

Responden C


16

perkataan dalam ayat kvk + kv + kvk setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca

(PB) sebagai latih tubi.

Bagi persoalan pertama, rakaman video dijalankan semasa proses intervensi

berjalan. Setelah selesai sesi pengajaran, responden berpeluang bermain permainan PB.

Mereka perlu membaca ayat yang dtunjukkan oleh pengkaji semasa permainan

berlangsung jika mereka singgah pada petak yang terdapat ular. Permainan diteruskan

sehingga tamat satu pusingan iaitu responden pertama yang tiba pada petak TAMAT akan

dikira pemenang. Permainan PB ini menggalakkan responden melakukan latih tubi

bacaan secara santai dan bersahaja. Mereka tidak berasa tertekan sekiranya diminta

mengulang bacaan beberapa kali. Ini kerana mereka bersemangat untuk meneruskan

permainan.

Di samping itu, rakaman video juga dijalankan untuk menjawab persoalan kedua

iaitu sejauhmanakah murid dapat menyebut dengan betul setiap perkataan dalam ayat kvk

+ kv + kvk setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB) sebagai latih tubi.

Pengkaji telah merakam video bacaan responden setelah intervensi selesai dijalankan.

Rakaman video ini telah disokong oleh senarai semak berstruktur yang menggunakan

skala likert bagi mengukur tahap penguasaan responden dalam kemahiran membaca.

Senarai semak tersebut telah diinterpretasikan dalam bentuk graf iaitu graf 2.

Temubual telah dijalankan terhadap responden selepas intervensi selesai

dilaksanakan. Pengkaji menjalankan temubual bagi menjawab persoalan keempat bagi

kajian ini iaitu apakah tindak balas murid pemulihan berkaitan dengan penggunaan

permainan Pijak Baca (PB) dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Berikut merupakan

hasil temubual yang telah dijalankan.

Soalan Jawapan Responden

Soalan 1

Gambarkan perasaan kamu setelah

selesai bermain permainan PB?

R1: Saya suke main benda ni cikgu.

R2: Sedak sangat main dam ular cikgu.

R3: Best. Saya nk main lagi lepas ni

cikgu.

Soalan 2

Adakah kamu mahu cikgu meneruskan

permainan PB ini pada masa akan

datang? Nyatakan sebab.

R1: Saya nak cikgu buat lagi mainan

ni. Saya suka main sambil baca.

R2: Nak main lagi macam ni lepas ni.

Seronok main lompat-lompat.

Lepas baca boleh main. Baru

sedak.

R3: Saya nak cikgu buat lagi


17

permainan macam ni sebab boleh

main ramai-ramai dengan kawan.

Soalan 3

Nyatakan beberapa perkara positif yang

diperoleh melalui permainan PB ini.

R1: Membaca dan main bersama

kawan.

R2 : Boleh berlatih membaca ayat yang

cikgu ajar.

R3 : Saya boleh baca sambil

membilang. Saya memang suka

main.

Soalan 4

Berikan pendapat kamu tentang

permainan PB ini.

R1: Besar, cantik dam yang cikgu bawa

ni.

R2: Saya suka dam cikgu sebab boleh

lompat atas tu. Saya tak pernah

jumpa dam besar macam ni cikgu.

R3: Kalau boleh saya nak cikgu buat

banyak lagi mainan macam dam ni.

Saya suka main lepas belajar.

Berdasarkan hasil temubual bagi soalan pertama, ketiga-tiga responden berasa gembira

setelah selesai bermain permainan PB. Murid pemulihan sememangnya suka bermain dan

langkah pengkaji menyelitkan aktiviti permainan selepas selesai sesi pengajaran adalah

bersesuaian. Responden tidak berasa jemu kerana aktiviti yang dijalankan pengkaji adalah

berbeza berbanding sesi pembelajaran yang pernah dialami sebelum ini.

Manakala soalan kedua bagi temubual yang telah dijalankan ialah berkaitan

kehendak responden sama ada mahu guru meneruskan permainan PB ataupun tidak.

Responden juga diminta menyatakan sebab bagi kehendak mereka. Kesemua responden

mahu pengkaji meneruskan permainan PB dalam pengajaran akan datang. Antara sebab


18

yang diberikan ialah responden gemar bermain bersama rakan-rakan dan suka terhadap

aktiviti yang melibatkan fizikal.

Permainan PB ini melibatkan aktiviti fizikal apabila murid perlu melangkah di

dalam petak permainan mengikut angka setelah balingan dadu dibuat. Responden dalam

kajian ini lebih menjurus kepada aspek kinestatik jika mengikut pengkelasan kecerdasan

pelbagai. Mereka lebih tertarik dengan pergerakan fizikal berbanding aspek lain seperti

muzik, alam semulajadi, interpersonal dan sebagainya. Ini memudahkan pengkaji dalam

menyediakan aktiviti lain setelah kecenderungan mereka dikenalpasti.

Seterusnya, pengkaji meminta responden menyatakan perkara positif yang

diperoleh melalui permainan PB. Responden dua menyatakan secara tidak langsung

bahawa dia boleh berlatih membaca semasa bermain permainan PB. Ini menunjukkan

responden berasa seronok dengan cara latih tubi yang baru diperkenalkan pengkaji

kepada mereka. Latih tubi yang dijalankan adalah secara tidak formal dan kebebasan

diberi kepada responden dalam mencapai objektif pengajaran iaitu menguasai kemahiran

KVK+KV+KVK.

Akhir sekali, responden diminta menyatakan pendapat tentang permainan PB yang

disediakan pengkaji. Kesemua mereka menyatakan rasa kagum terhadap saiz alat

permainan PB yang disediakan. Hal ini kerana permainan ini diinspirasikan dari

permainan dam ular yang bersaiz biasa tetapi telah diubah suai kepada saiz yang lebih

besar iaitu 36 kaki persegi. Responden tidak perlu menggunakan alat lain sebagai

perwakilan kepada diri mereka. Mereka hanya perlu meletakkan kedua-dua kaki mereka

ke dalam petak permainan PB dan bergerak mengikut bilangan balingan dadu sehingga

permainan tamat.

Hasil temubual yang dijalankan menggambarkan pengalaman yang dialami

responden dan melalui pengumpulan data ini juga dapat disimpulkan bahawa pengkaji

perlu mengambil kira perasaan dan keselesaan responden selain menumpukan kepada

objektif utama kajian iaitu agar responden dapat menguasai kemahiran KVK+KV+KVK

dengan baik.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN DAPATAN

Intervensi yang telah dirancang dan dilaksanakan oleh pengkaji terhadap tiga orang

responden dilihat selaras dengan tajuk utama kajian iaitu Meningkatkan Kelancaran dan

Penguasaan Membaca Bagi Kemahiran KVK+KV+KVK dengan Menggunakan Teknik

Permainan Pijak Baca. Beberapa perkara yang terdapat dalam kajian ini juga dilihat

berkait rapat serta selaras dengan kajian terdahulu.

Permainan PB yang telah digunakan dalam sesi pengajaran bagi kajian ini banyak

membantu responden meningkatkan kelancaran kemahiran membaca mereka. Mereka

akan diajar dan dibimbing terlebih dahulu oleh pengkaji sebelum bermain. Semasa

permainan dijalankan, murid perlu membaca ayat yang dipelajari secara berulang-ulang

sekiranya mereka singgah pada petak yang terdapat ular. Perkara ini secara tidak

langsung membawa responden kepada proses latih tubi bacaan.

Hal ini dilihat selaras dengan kajian yang dijalankan oleh Abdillah Nurdin Asis

(2009) dalam kajiannya Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat yang Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka KV + KV + KV


19

menunjukkan murid yang dahulu lemah dalam kemahiran membaca kini menunjukkan

perubahan hasil daripada aktiviti-aktiviti yang dijalankan seperti latih tubi membaca suku

kata KV + KV + KV, aktiviti nyanyian dan aktiviti bacaan bergred. Murid juga seronok

kerana boleh membaca bukan sekadar perkataan KVKVKV tetapi perkataan yang lebih

mencabar lagi.

Selain itu, permainan PB juga melibatkan pergerakan fizikal responden. Murid

perlu membaling dadu serta melangkah pada petak permainan PB sepanjang permainan

dijalankan. Permainan ini bukan sahaja melibatkan kognitif malahan aspek jasmani

responden juga memainkan peranan yang penting. Pengkaji secara tidak langsung telah

menyerapkan elemen pendidikan jasmani dalam sesi pengajarannya.

Pergerakan fizikal yang berlaku semasa permainan dijalankan adalah perkara yang

amat digemari responden dan ini bersesuaian dengan kajian yang telah dijalankan oleh

Kamarudin Haji Husin (1993), pengajaran di Prasekolah Malaysia lebih kepada

pendekatan formal sedangkan bermain merupakan hak yang seharusnya diberikan kepada

kanak-kanak. Mereka akan meneroka, menjelajah, inkuiri penemuan dan pembinaan

melalui pengalaman langsung secara semula jadi. Permainan yang sering digemari kanak-

kanak adalah melibatkan pergerakan fizikal. Pada peringkat umur ini, murid bergerak

secara aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan.

Di samping itu, permainan PB yang dilaksanakan juga dapat memupuk nilai murni

dalam diri responden. Antara nilai murni yang dapat dilihat semasa permainan dijalankan

ialah kerjasama, saling membantu serta sabar. Responden akan saling membantu

sekiranya rakan mereka keliru semasa membilang petak PB. Permainan ini juga dapat

memupuk sifat sabar dalam diri responden dan sentiasa berusaha untuk mencapai

kemenangan. Aspek ini bersesuaian dan bertepatan dengan kajian yang telah

dilaksanakan oleh Nor Asiah Yusuf (2009). Beliau mendapati permainan membentuk

perkataan yang digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran tahun tiga dapat

membantu perkembangan personaliti murid dengan penerapan nilai-nilai murni seperti

bekerjasama, berdisiplin dan sebagainya.

Akhir sekali, proses pembelajaran dianggap berlaku apabila responden

menunjukkan perubahan dari aspek tingkah laku mahupun kognitif. Perkara ini dapat

dikesan oleh pengkaji melalui ujian pra dan ujian pasca bacaan. Responden menunjukkan

peningkatan dalam kelancaran dan penguasaan membaca bagi kemahiran

KVK+KV+KVK setelah intervensi dijalankan.

Perkara ini selaras dengan kajian yang dijalankan oleh Lau Ging Lim (2012)

mengenai Kesan Penggunaan Kaedah Bermain Sambil Belajar Dalam Proses Pembelajaran Sains Tahun Empat yang dilaksanakan di sebuah sekolah di daerah Kuching. Kajian menunjukkan bahawa murid yang dahulunya lemah dalam matapelajaran

Sains kini telah berjaya menunjukkan perubahan yang ketara hasil daripada aktiviti-

aktiviti yang dijalankan. Beberapa aspek yang dilihat serta diperoleh melalui

pengaplikasian permainan PB bersesuaian dengan kajian terdahulu. Sememangnya

bermain merupakan perkara yang tidak dapat dipisahkan dari kanak-kanak. Sebagai

pendidik, kita perlu sentiasa mengubahsuai cara serta corak pengajaran agar bersesuaian

dengan kehendak murid. Ini dapat membantu mereka menguasai kemahiran membaca

serta menulis sekaligus mengurangkan bilangan buta huruf.


20

RUJUKAN

Abdullah Sani Yahya,Abdul Rashid Mohamed, Abdul Ghani Abdullah ( 2007). Guru

Sebagai Pemimpin, Cetakan Pertama. PTS Profesional Publishing Sdn.Bhd. Kuala

Lumpur.

Abdillah Nurdin Asis (2009).Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat Yang

Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka KV + KV + KV.

Satu kajian kes. Jurnal Pendidikan Malaysi.

Azizah Bt Zain (2010). Penggunaan Bacaan Berulang Dapat Mempertingkatkan

Kelancaran Dan Kefahaman Dalam Kalangan Kanak-Kanak Prasekolah.

Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join

Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010.

Chong Lean Keow PhD (2009). Murid dan Alam Belajar untuk Program Ijazah Sarjana

Muda Perguruan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.

Chua, Yan Piaw (2006). Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.

Edmonds, R. (1979). Effective Schools Fort The Urban Poor. Educational

Leadership, 37(1), hlm. 15-27.

Daud, Abu. (2010).Pengertian dan Ciri-Ciri Konsentrasi. Di akses pada 5 April 2013 daripada http://abudaud2010.blogspot.com

Ducthlady (2012). Fokus murid. Diakses pada 3 Februari 2013 daripada

http://www.dutchlady.com.my/bm/home.asp?page=nutrition&subpage=nutritiona

dvice_a

Ee Ah Meng (2006). Penilaian Tahap Kecekapan: Pengurusan Pengajaran dan

Pembelajaran. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin(1993).Pedagogi 3: Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah.

Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia.

Lau Ging Lim (2012). Kesan Penggunaan Kaedah Bermain Sambil Belajar Dalam

Proses Pembelajaran Sains Tahun Empat, Koleksi Artikel Penyelidikan

Tindakan PISMP SN amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG

KBL Tahun 2012.

Linah Binti Summase (2009). Belajar Sambil Bermain, Buku Koleksi Kertas Kerja

Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009.

Maulana, Achmad.(2011). Kamus Ilmiah Populer. Yogyakarta: Absolut.

Mok Song Sang. (2009). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan Alam Belajar.

Kuala Lumpur. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Musti-Roa, S., Hawkins, R.O., & Barkley, E.A. (2009). Effects of Repeated Readings On

The Oral Reading Fluency of Urban Fourth-Grade Students: Implications for

Practice. University of Cincinnati: University Research Council Faculty Research

Support Program.


21

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa & Abdul Hamid Mahmood.

(1997).Tatabahasa Dewan: Edisi baharu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Rasinski, T.V. (1990). Effects of repeated reading ad listening-while-reading on reading

fluency. Journal of Educational Research, 83, 147-150.

Rosinan Edinin (2012). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur:

Freemind Horizons Sdn. Bhd.

Saayah Abu, Rohaty Mohd. Majzub & Nor Aishah Buang (2010). Amalan membaca dan

penggunaan buku kepada kanak-kanak prasekolah dalam perspektif rakan

sebaya. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara ke 4 2010, 3-4 Ogos

2010. Bangi.

Sharifah Nor Puteh (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi

Bagi Pendidikan Prasekolah, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Tamam Timbang, Zamri Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff & Jamaludin Badusah

(2010). Masalah membaca murid-murid sekolah rendah di Brunei Darussalam:

Satu kajian kes. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35 (2): 77-85.

Virtualfriends (2010). Kepentingan Bermain Kepada Kanak-Kanak. Diakses pada 7

April 2013 daripada http://virtualfriends.net/article/articleview.cfm?AID=48021

Yahya Othman (2003). Teori Dan Aplikasi Panduan Meningkatkan Kemahiran Mengajar

Membaca. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

424-845-1-SM

Documents

Transcript of 424-845-1-SM