HASIL TUGASAN :

NO. KAD PENGENALAN :

NO. TELEFON :

KELAS : BM A

NAMA KURSUS : KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU

SEKOLAH RENDAH

KOD KURSUS : 3117

PENSYARAH :

MENTOR :

1

BIODATA DIRI

NAMA :

TARIKH LAHIR :

TEMPAT LAHIR :

ALAMAT RUMAH :

ALAMAT BERTUGAS :

STATUS :

2

SEKAPUR SIRIH

Didahului dengan kalimah Dengan nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang dan Puji-pujian bagi Allah Tuhan sekalian alam, serta selawat dan

salam ke atas junjungan nabi Muhammad SAW, saya mulakan bicara dalam

ruangan ini, iaitu Kerja Kursus Bahasa Melayu 3117 Kaedah pengajaran dan

pembelajaran.

Sebagai seorang guru, pengisian ilmu perlulah diperbaharui seiring dengan

perkembangan pendidikan masa kini. Biar pun telah bergelar seorang guru namun

saya merasakan penambahan ilmu dan memantapkan ilmu yang telah diperoleh

sebelum ini sangatlah penting demi meningkatkan mutu pengajaran dan

pembelajaran di sekolah.

Saya mendapat banyak faedah daripada tugasan ini terutama dalam

mengaplikasikan pelbagai kaedah dan pendekatan serta teknik pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. Jika sebelum ini saya keliru dengan pelbagai istilah yang

terkandung dalam sukatan Bahasa Melayu, namun kini saya semakin memahami

dan cuba mengamalkan di sekolah nanti.

Di kesempatan ini saya ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada xxxx

pensyarah pembimbing Bahasa Melayu 3117, yang begitu mengambil berat tentang

penghasilan kerja kursus ini. Beliau telah memberi garis panduan yang tepat dengan

memberi penerangan dan penyampaian ilmu yang bernas bagi memudahkan saya

dan rakan-rakan pelajar lain memahami objektif kursus ini.

Walau pun menghadapi kekangan masa dan komitmen tugas sebagai guru, saya

telah berusaha bersungguh-sungguh untuk menyiapkan tugasan ini mengikut tarikh

yang ditetapkan. Segala rintangan dan cabaran yang saya lalui semasa saya

menghasilkan tugasan ini, akan saya jadikan sebagai dorongan untuk saya terus

maju kehadapan. Untuk itu juga saya ingin mengucapkan penghargaan kepada

rakan-rakan sekelas dan keluarga saya yang turut memberi komitmen sehingga

saya dapat menyiapkan tugasan ini.

Sekian. Terima kasih

3

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

BIODATA

SEKAPUR SIRIH

JADUAL PELAKSANAAN TUGAS

BORANG BUKTI KOLABORASI

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

PENGENALAN

DEFINISI BAHASA

TEORI BEAHAVIOURISME

TEORI MENTALIS

TEORI KOGNITIF

TEORI INTERAKSIONALISME

TEORI KONSTRUKTIVISME

KONSEP DAN PELAKSANAN P&P

STRATEGI

PENDEKATAN

TEKNIK

KAEDAH

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

ANALISA RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

APLIKASI PENDEKATAN DALAM RPH

PENGAJARAN KONTEKSTUAL DALAM RPH

PENGAJARAN KONTRUKTIVISME DALAM RPH

REFLEKSI

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

JADUAL PELAKSANAAN KERJA KURSUS

4

NAMA PELAJAR :

KUMPULAN : PPG BM A

KURSUS : KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SR BMM 3117

PENSYARAH :

TARIKH PERKARA CATATAN

25 Feb 2012 Interaksi yang pertama bersama pensyarah.

Menerima soalan tugasan kerja kursus

BMM3117

Mengumpul maklumat melalui pembacaan

dan melayari internet.

10 Mac 2012 Interaksi yang kedua. Penerangan dan

taklimat oleh pensyarah mengenai kerja

kursus.

Perbincangan dengan rakan.

15 Mac 2012 Mula menaip muka depan, sekapur sirih dan

tajuk pemerolehan bahasa.

31 Mac 2012 Interaksi yang ketiga. Perbincangan bersama

pensyarah mengenai kerja kursus.

2 April 2012 Mengumpul maklumat berkaitan pendekatan,

strategi, kaedah dan teknik. Perbincangan

dengan rakan.

5 April 2012 Menaip bahan bertajuk strategi pengajaran

dan pembelajaran

7 April 2012 Membina RPH berdasarkan soalan dan

membuat analisa berkaitan konsep

pendekatan

10 April 2012 Menyiapkan dan membuat penambahbaikan

terhadap hasil kerja dalam komputer.

14 April 2012 Interaksi yang keempat. Menghantar hasil

tugasan.

BORANG KOLABORASI KERJA KURSUS

5

NAMA PELAJAR :

KUMPULAN : PPG BM A

KURSUS : KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SR BMM 3117

PENSYARAH :

TARIKH PERKARA CATATAN

25 Februari

2012

Interaksi kali pertama.

Menerima soalan tugasan kerja kursus

BMM3117

Mengumpul maklumat melalui pembacaan

dan

Menghubungi Rohana untuk bertanyakan

perkembangan maklumat yang dikumpul

Interaksi yang Kedua. Penerangan lebih

lanjut oleh pensyarah.

Perbincangan bersama Norhaniza melalui

telefon.

Perbincangan bersama Rohana melalui

telefon dan sms

Perbincangan bersama Ruslida melalui

telefon

Interaksi yang ketiga. Perbincangan secara

umum bersama pensyarah.

1.0 PENGENALAN

Bahasa merupakan alat berkomunikasi yang wujud seiring dengan kewujudan

manusia itu sendiri. Bayi dan kanak-kanak memperoleh bahasa secara semula jadi

6

dan dipengaruhi oleh alam sekitar. Ia berlaku sedikit demi sedikit dan berperingkat-

peringkat mengikut perkembangan otaknya. Kanak-kanak akan belajar bermula

dengan bunyi-bunyian pada peringkat bayi, diikuti dengan perkataan iaitu hasil

gabungan beberapa bunyi dan seterusnya membentuk ayat secara langsung dan

tidak langsung tanpa kita sedari.

Keupayaan individu berbahasa dengan berkesan dapat melahirkan komunikasi yang

amat diharapkan. Ini adalah kerana bahasa telah wujud sebagai alat berkomunikasi

antara satu sama lain seiring dengan kemajuan manusia. Perhubungan sesama

manusia adalah melalui bahasa yang digunakan semasa berkomunikasi.

Melalui bahasa, manusia dapat menyampaikan idea, pemikiran atau perasaan

dengan lebih berkesan.Dalam hal ini,bahasa merupakan alat perhubungan yang

sangat penting dalam penyampaian ilmu pengetahuan. Pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Malaysia di sekolah menekankan beberapa kemahiran

berbahasa iaitu kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur, kemahiran membaca

dan kemahiran menulis. Setiap pelajar perlu menguasai kemahiran ini untuk

memastikan mereka boleh mengikuti pembelajaran yang seterusnya.

Sebagai seorang guru , kita perlu memahami apa sahaja masalah yang dihadapi

oleh murid-murid yang diajar. Oleh sebab itu , guru perlu memahami bagaimana

seorang kanak-kanak memperoleh bahasa dan menggalakkan mereka

menggunakan bahasa yang bersesuaian untuk berhubung dengan berkesan. Guru

juga perlu sentiasa sedar dan mencari jalan untuk mengatasi masalah-masalah

kemahiran berbahasa yang dihadapi oleh kanak-kanak agar proses pembelajaran

berjalan lancar dan mencapai objektifnya.

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

1.1 Definisi Bahasa

7

Terdapat berbagai-bagai definisi yang diberikan oleh tokoh-tokoh bahasa dan juga

linguistik. Diantaranya adalah seperti berikut:

“Bahasa adalah lambang-lambang yang kita jadikan sebagai simbol-simbol khusus

untuk mewakili sesuatu”

(Reed, C.A., 1994)

“Satu struktur yang unik daripada bunyi-bunyi dan ucapan yang dipilih dan disusun

secara sewenang-wenang ( arbitary) untuk dipakai oleh seuatu masyarakat untuk

berhubung.”

(Simanjuntak, 1978)

“Lambang-lambang pertuturan yang dikeluarkan secara sewenang-wenang dan

dipersetujui dan digunakan untuk berkomunikasi.”

(Bloom, 1988)

Daripada definisi bahasa di atas, jelas bahawa bahasa terdiri daripada lambang-

lambnag pertuturan yang dikeluarkan secara sewenang-wenang (arbitary). Menurut

Hayakawa (1964), arbitary bermaksud sebagai “no necessary connection between

the symbol and that which is symbolized…”

Bagi menjelaskan lagi maksud sewenang-wenang atau arbitary ini, Asmah Hj. Omar

(1986) menerangkan bahawa unit yang kita tuturkan sebagai “rumah” itu bukanlah

benda yang konkrit yan mempunyai bumbung, lantai, dinding, tingkap, dan pintu

yang menjadi tempat berteduh, tetapi adalah apa yang mewakili benda itu. Dengan

itu benda-benda yang konkrit yang mempunyai ciri-ciri yang disebut itu boleh

mempunyai lambang-lambang lain. Misalnya bait ( bahasa Arab), house ( bahasa

Inggeris), het huis ( bahasa Belanda), griya ( bahasa Jawa halus), dan walay

( bahasa Kadazan), dan sebagainya.

1.2 Teori Behaviourisme

Teori ini lebih menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa

daripada fenomena mental. Aliran ini banyak dipengaruhi oleh teori-teori dan ilmu

psikologi. Pelopor teori ini antaranya ialah Bloomfeild, Edward Sapir, Fries, Boas dan

Brooks. Manakala ahli psikologinya terdiri daripada B. F Skinner, Pavlov, Hull dan

Thorndike. Mereka menganggap pelajaran suatu proses mekanis bagi membentuk

8

sesuatu kebiasaan dan pembelajaran mempunyai kaitan dengan perubahan tingkah

laku iaitu hasil daripada ransangan dan tindak balas.

Proses pengajaran seharusnya menekankan latihan dan pengulangan yang

banyak. Bagi meningkatkan kemahiran bahasa, stu bentuk latihan melanisme

bersistem perlu dilakukan. Teori ini juga mementingkan persekirtaran murid untuk

membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini termasuk pelakuan guru,

kawan-kawan mereka sendiri serta suasana dalam bilik darjah.

Skinner dan Brain telah melanjutkan teori ini dalam menghuraikan pembelajaran

bahasa. Ia menekankan kepentingan pengaruh persekitaran dalam pembelajaran

bahasa. Sesuatu unjuran yang dilafazkan dan diucapkan tebentuk dengan adanya

ransangan dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa.

Menurut Skinner, pembelajaran bahasa kana-kanak berlaku apabila ibu bapa atau

ahli keluarga yang lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan

dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut

perkataan yang diajar itu. Ganjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu

pelakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. Diantara

ganjaran yang diberikan adalah pujian, seperti “pandai”, senyuman, ciuman,tepuk

tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap.

B.F Skinner juga mengatakan bahawa manusia secara semulajadi dilahirkan

dengan keupayaan mempelajari bahasa. Keupayaan bertutur adalah satu bentk

perlakuan manusia yang dikenali sebagai perlakuan bahasa yang terbentuk

berdasarkan prinsip Teori Behavioris. Kanak-akank juga bertutur disebabkan ada

orang yang bercakap dengannya atau kanak-kanak itu sendiri yang perlu bercakap

untuk memenuhi keperlluan asasinya seperti makanan, minuman, keselesaan dan

lain-lain.

Bentuk-bentuk bahasa yang betul yang dihasilkan perlu diteguhkan dengan cara

pengulangan. Terdapat pelbagai cara peneguhan yang boleh dilakukan oleh ibu

bapa atau guru contohnya dengan senyuman, kata pujian, semangat dan lain-

lainlagi. Proses ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan

9

bahasa. Kanak-kanak akan cepat mempelajari sesuatu jika sering di beri peneguhan

dan pengulangan.

1.2.1 Antara ciri-ciri teori behavioris adalah:

i. Pembelajaran ialah suatu proses mekanis yang terjadi daripada perhubungan

antara rangsangan dan gerakbalas.

ii. Sesuatu gerakbalas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran dan

peneguhan yang positif akan membentuk kebiasaan.

iii. Proses pembelajaran bahasa menekankan latihan dan pengulangan yang

banyak untuk membentuk kebiasaan.

iv. Pembelajran bahasa perlu pengukuhan dan pembetulan serta- merta.

v. Latih tubi amat digalakakan semasa proses pembelajaran. Pengajara

tatabahasa berdasarkan pendekatan induktif iaitu dengar kemudian tutur.

vi. Pembelajaran mementigkan persekitaran.

1.2.2 Prinsip-prinsip Teori Behaviourisme

Prinsip pertama ialah bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan.Bahasa tulisan

merupakan bahasa kedua penting. Ahli-ahli Behaviorisme telah menegasakan

bahawa pengajaran bahasa mestilah didahului dengan bahasa lisan. Ini diikuti pula

dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara kedua penting dalam pengajaran dan

pembelajaran.

Prinsip seterusnya ialah bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini amat esuia sekali

diterapkan ke dalam proses pembelajaran bahasa kedua di mana tabiat bahasa

yang baru perlu diajar kepada murid-murid itu. Untuk membentuk kebiasaan ini

latihan dan latih tubi serta perbualan bahasa diutamakan. Pembelajaran bahasa

kedua mestilah dilaksanakan secara intensif dan bukan secara selang seli. Ini akan

segera menolong membentuk kebiasaan yang diingini itu.

Prinsip ketiga ialah pengukuhan adalah syarat penting dalam pembelajaran. Hal

ini karana ia merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku

yang dikehendaki. Dalam situasi pembelajaran bahasa, pengukuh-pengukuhnya

adalah pujian. Keistimewaan, pengiktirafan, maklum balas, galakan dan sebagainya.

Sesuatu ujaran terbentu karana adanya rangsangan dan gerak balas sama ada

10

dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa. Antara contohnya ialah penggunaan kata

bagus, syabas, dan anggukan . Jika setiap kali kanak-kanak melakukan sedmikian

tingkah lakunya pasti akan mendapat pujian. Mengikut prinsip dan falsafah

Behaviourisme, sesuatu gerak balas yang betul perlu diberikan peneguhan oleh guru

dengan cara melafaz kata-kata bertatasusila dan sopan-santun.

Prinsip keempat ialah latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan.

Latihan yang dimkasudkan ialah ulangan satu satu gerak balas dengan satu-satu

ransangan. Laihan dan latih tubi hendaklah dijalankan dalam keadan yang

bermakna. Kebijaksanaan guru mengurus dan melaksanakan latihan dengan

sistematik dan sempurna akan menghasilkan pembelajaran yang berkekalan

sepanjang masa. Ia boleh dilakukan dengan pelbagai cara melalui penggunaan

bahan-bahan makmal bahasa dan komputer. Jika murid melakukan kesilapan atau

kegagalan, ia boleh diperbetulkan oleh guru. Ini kerana menurut fahaman teori ini,

pengajaran adalah berdasarkan pendekatan induktif atau kaedah terus, dengar tutur,

dan teknik latih-tubi.

Manakala prinsip kelima ialah model-model bahasa yang terbaik haruslah

dikukuhkan. Kanak-kanak menguasai daripada apa yang didengar dan dialami. Oleh

itu, dari segi pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah , bahasa guru adalah model

yang mutlak yang diikuti oleh murid-murid tanpa banyak bicara. Jika model-model ini

menggunakan bahasa yang betul, matlamat hal ini akan menguntung murid-murid

itu.

Akhir sekali ialah prinsip keenam iaitu wujud operasi ransangan dan tindakbalas

dalam proses pembelajaran. Bahasa adalah hasil operasi dan tindakbalas.

Pembelajaran bahasa akan lebih berkesan jika sekiranya kedua-dua unsur ini dapat

diwujudkan.

1.2.3 Kebaikan Teori Behaviourisme

Kebaikan-kebaikan teori ini ialah:

11

i. Proses pemerolehan atau penguasaan sesuatu bahasa dalah melalui latihan

secara berulang-ulang. Oleh yang demikian proses pengajaran bahasa

adapat dilakukan secara bersistem.

ii. Mementingkan persekitaran murid untuk membantu proses pengajaran dan

pembelajaran. Hal ini termasuk pelakuan guru, kawan-kawan mereka sendiri

serta suasana dalam bilik darjah.

iii. Menekankan aspek peneguhan. Ini bermakna murid akan dapat mempelajari

sesuatu bahasa dengan adanya ganjaran dan peneguhan.

1.2.4 Kelemahan Teori Behaviourisme.

Walaupun demikian terdapatbeberapa kelemahan teori ini iaitu:

i. Pembelajaran hanya berlaku apabila murid menerima rangsangan dari luar.

Contohnya dalam bentuk penggunaan bahan bantu mengajar. Ini bermakna

dalam proses pembelajaran, guru perlu menghasilkan banhan bantu

mengajar bagi membolhkan penjaran dan pembelajaran dijalankan.

ii. Pembelajaran bahasa diperolehi melalui ganjaran dan hukuman. Ini

bermakna guru mesti bersama murid sepanjang pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Oleh itu pembelajaran bahasa sukar dijalankan

dengan menggunakan kaedah pembelajaran secara kendiri.

iii. Pembelajaran ini kurang menekankan aspek pembelajaran secara kendiri

kerana ia lebih menekankan kepada aspek pengukuhan, iaitu guru

membimmbing murid dalam proses pembelajaran mereka. Ini bermakna

murid mengharapkan bantuan daripada guru untuk belajar.

1.2.5 Mengaplikasikan teori dalam Kelas Bacaan.

Dalam kelas bacaan, guru boleh mengaplikasikan teori ini melalui latihan secara

berulang-ulang. Ini bermakna apabila mengajar kemahiran menyebut sukukata

contohnya KV + KVK ( rumah), guru akan meminta murid mengulangi sebutan bagi

suku kata tersebut beberapa kali mengikut sebutan yang betul seperti yang diajar.

Berkemungkinan kekerapan pengulangan itu bergantung kepada penguasan murid

itu. Sekiranya murid itu cepat belajar, pengulangan adalah sedikit tetapi jika

sebaliknya, pengulangan adalah agak lam sesuai dengan kemahiran murid. Setelah

menguasai kemahiran menyebut suku kat, guru akan memperkenalkan perkataan-

perkatan yang terbina daripada suku kata tadi. Seterusnya murid diminta

12

memberikan contoh perkataan yang terbina daripada suku kata tersebut. Proses ini

adalah berulang kali sehingga penguasaan terhadap kemahiran berlaku.

Kesimpulannya teori ini terbahagi kepada empat konsep yang penting iaitu tindak

balas (ransangan) daripada murid. Ia boleh dilakukan dengan cara aktiviti soal jawab

secara lisan, ganjaran, latih tubi dan pengulangan.

1.3 Teori Mentalis

Teori mentalis dikenali juga dengan nama Koda Kognitif atau Innatif. Ahli-ahli

pemikiran yang terlibat ialah Jean Piaget, E.H Lennerberg, Robert Lee, Robin Lakoff,

George Miller, D. Slobin, dan Mangantar Simananjuntak. Teori ini menekankan

fungsi mental seseorang manusia itu.

Menurut Chomsky, kanak-kanak akan mengalami beberapa peringkat

perkembangan dalam pemikiran iaitu bermula dari peringkat rendah deria motor,

kemudian kepada pra-operasi, operasi konkrit dan operasi formal. Sebagai contoh,

dalam pembelajaran bahasa , kanak-kanak akan menguasai kemahiran memahami

terlebih dahulu sebelum mereka belajar bertutur. Pada pembelajaran pertama, guru

mungkin menetapkan dua criteria yang perlu dicapai, kemudian dua lagi pada

pembelajaran akan datang dan begitulah seterusnya sehuingga semua murid

berjaya.

Teori ini dikemukakan oleh Noam Chomsky (1959) yang mengatakan bahawa

pemerolehan bahasa berlaku secara mentalis. Menurutnya, kanak-kanak dilahirkan

dengan alat pemerolehan bahasa yang bersifat universal. Melalui alat ini, kanak-

kanak berpotensi secara semulajadi untuk mempelajari apa sahaja bahasa.

Chomsky mendasarkan torinya kepada satu hipotesis iaitu hepotesis Nurani (The

Innateness Hypothesis) yang mengatakan bahawa otak manusia telah dipersiapkan

secara semula jadi ( genetik) untuk berbahasa. Otak manusia telah diperlengkapkan

dengan struktur bahasa sejagat yang dikenali sebagai LAD (Language Acquisition

Device).

Bagi menguatkan teorinya tentang LAD, Chomsky memberikan empat kenyataan

iaitu:

13

i. Proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama.

ii. Proses pemerolehan bahasa tidak ada kaitan dengan kecerdasan ( anak

yang IQ nya rendah juga memperoleh bahasa pada masa dan cara yang

hamper sama)

iii. Proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh motivasi atau emosi

kanak-kanak; dan

iv. Tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama.

Berkaitan dengan keupayaan sejadi (innate) kanak-kanak dalam mempelajari

bahasa ibundanya, Chomsky memberikan tiga hujah berikut;

i. Wujudnya unsure-unsur kesejagatan dalam sesuatu bahasa iaitu kesejagatan

formal yang terdiri daripada cirri-ciri tatabahasa dan kesejagatan substanif

yang berupa kategori-kategori tatabahasa.

ii. Bentuk-bentuk ujaran yang didengari kanak-kanak tidak akan diperolehinya

tanpa keupayaan sejadi; dan

iii. Kanak-kanak boleh menguasai bahasa ibundanya dalam tempoh empat

hingga lima tahun dan tanpa keupayaan sejadi bahasa itu tidak akan

dikuasai.

Manurut aliran mentalis, iaitu Kohler, teori belajar menjadi bermakna jika fikiran

dimasukkan ke dalam satu bahagian yang tidak dapat dipisahkan. Dalam

pemecahan persoalan , sesorang itu mesti menggunakan pola fikiran. Kohler

berpendapat pembelajran dan pemecahan masalah ialah perubahan yang terjadi

pada penglihatan. Perubahan diperoleh dengan mempelajri situasi dan elemen-

elemen situasi.

Menurut George A. Miller pula, proses mental berlaku apabila seseorang

pendengar menghadapi sesuatu pertuturan. Proses yang terlibat ialah mendengar,

memadan, menerima,mentafsir, memahami dan mempercayai. Peerubahan ini

melibatkan mental, sebab itulah teori ini dikenali sebagai teori mentalis.

1.3.1 Ciri-ciri Teori Mentalis

14

i. Manusia sejak lahir mempunyai kebolehan menguasai bahasa yang

dinamakan Jentera Penguasaan Bahasa.

ii. Seseorang mempunyai kecekapan iaitu undang-undang bahasa yang ada

dalam stok mental seseorang.

iii. Seseorang mempunyaiprestsi iaitu merupakan penggunaan dan penghasilan

bahasa berdasarkan apa yang diketahui atau apa yang ada pada kecekapan.

iv. Bahasa mengandungi cirri-ciri kretiviti iaitu penutur mempunyai daya cipta

menggunakan bahasa yang dimakluminya.

v. Terdapat hubungan yang erat antara bahasa dengan pemikiran.

vi. Murid-muriod harus diajar dengan ayat gramatis iaitu ayat yang sempurna

bentuknya dan makna dengan ketetapan pola-pola. Ia adalah amat penting

dalam proses pembentukan ayat

vii. Dalam menghjuraikan bahasa nahu transformasi generative diterapkan.

viii. Pemerolehan bahasa mementingkan proses pemikiran.

ix. Pengajaran tatabahasa diajar secara formal.

1.3.2 Kebaikan Teori Mentalis

Teori Mentalis sangat menekankan proses perkembangan pemikiran kanak-kanak.

Oleh itu pembelajaran bahasa akan diajar secara berperingkat-peringkat mengikut

kematangan murid itu. Dengan itu proses pembelajaran berlaku secara sistematik

dan guru dapat mengawal kadar kemajuan pembelajaran murid secara berperingkat-

peringkat.

Selain itu, teori ini juga menekankan kepada pembelajaran mengikut kadar

kendiri, di mana murid berpeluang belajar seuatu pengetahuan ataui kemahiran

berdasarkan minat, kebolehan dan tahap kognitf mereka sendiri.

Teori Mentalis juga menekankan kaedah berpusatkan murid. Pengajaran

berpusatkan murid bermaksud murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran

dan penggunaan bahan-bahan pembelajran berbanding guru. Oleh itu, ia amat

sesuai digunakan untuk mengajar Kemahiran Berbahasa.

1.3.3 Kelemahan Teori Mentalis

15

Walau bagaimana pun, Teori Mentalis mempunyai kelemahan yang mana ia

mementingkan kemahiran tulisan, yang kemudiannya diikuti dengan kemahiran

Bacaan. Manakala kemahiran lisan pula kurang diberikan perhatian. Ini akan

menyebabkan sesetengah murid hanya mahir menggunakan bahasa dalam tulisan

dan bacaan, tetapi lemah dalam lisan (kemahiran mendengar dan bertutur).

1.3.4 Aplikasi teori dalam kelas bacaan.

Guru yang mengaplikasikan teori ini dalam pengajaran dan pembelajaran akan

melakukan perancangan dengan membuat pemeringkatan kemahiran. Ini bermakna,

murid akan memperoleh sesuatu kemahiran itu secara berperingkat-peringkat sesuai

dengan kemahiran dan penguasaan mereka. Kemahiran membaca akan dimulakan

dengan kemahiran paling asas iaitu mengenal suku kata, dan seterusnya kemahiran

itu dipertingkatkan kesukarannya sehinggalah murid berkenaan dapat membaca

sebaris ayat yanglengkap.

Sebagai contoh, dalam pelaksanaan pengajaran ini, guru menetapkan 10 kriteria

yang perlu dikuasai oleh murid sebagai bukti mereka telah menguasai kemahiran

membaca yang telah ditetapkan. Pada pembelajaran pertama, guru mungkin

menetapkan dua criteria yang perlu dicapai, kemudian dua lagi pada pembelajaran

akan dating dan begitulah seterusnya sehingga semua murid Berjaya mencapai

criteria tersebut.

Kesimpulannya, teori Mentalis mengutamakan kemahiran membaca dan

menulis. Pengajaran tatabahasa diajar secara formal.

1.4 Teori Kognitif

16

Kognitif pada diri manusia membezakan manusia dengan haiwan serta makhluk lain

di dunia. Kognitif merupakan sesuatu yang berkaitan dengan minda dan akal.

Menurut kamus elektronik Besta, kognitif ialah perkara yang berkaitan dengan

kognisi seperti proses penerimaan maklumat, pemahaman dan penggunaan

pengetahuan. Bagi Haliza Hamzah dan Joy N Samuel (2009: 42), kemahiran kognitif

merupakan kebolehan individu untuk berfikir, member pendapat, memahami,

mengingat, mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah,

mencipta, berimaginasi dan lain-lain. Menurut merka lagi perkembangan kognitif

merupakan corak perubahan pemikiran yang berlaku daripada zaman kanak-kanak.

Bagi Mok Song Sang (2008:75) kognitif adalah berkait rapat dengan kognisi iaitu

aktiviti atau proses memperolehi ilmu secara taakulan atau pemikiran melalui deria.

Atan Long (1982 :261) pula menyatakan kognirif adalah melibatkan proses

penanggapan, pembinaan, konsep, penaakulan, penilaian dan penyelesaian

masalah. Pembinaan daya pemikiran kanak-kanak dipengaruhi oleh penekanan

terhadap perkembangan kognitif kanak-kanak. Bagi Mok Song Sang (2008:42) lagi,

kemahiran kognitif membolehkan individu member pendapat,memahami, dan

mengingat perkara-perkara yang berlaku di sekeliling. Jelaslah di sini bahawa

perkembangan kognitif sebenarnya melambangkan proses mental. Semakin

berkembang mental individu semakin berkembang kemahiran minda mengikut kadar

umur bagi kanak-kanak normal. Bagi kanak-kanak yang tidak normal, kognitif

mereka berkembang dengan corak yang sama tetapi pada kadar yang berbeza.

Ahli-ahli pemikiran kognitif yang terdiri daripada Jean Peaget dan Sinclair,

masing-masing berpendapat pemerolehan bahasa oleh kanak-kanak berkait rapat

dengan perkembangan deria motor dan mengikut tahap perkembangan kognitif.

Mazhab kognitif berpendapat pembelajaran bahasa ialah satu proses dalaman yang

berlaku dalam akal fikiran dan tidak diperhatikan secara langsung daripada tingkah

laku. Ahli psikologi Bruner dan Peaget menekankan kepada cara pembelajaran celik

akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan inkuiri dan pengkategorian.

Menurut Piaget, kanak-kanak akan melalui peringkat perkembangan kognitif yang

sam tetapi pada usia yang berbeza. Mereka membina pengetahuan secara aktif

untuk memahami persekitarannya. Beliau menggariskan empat konsep utama.

17

i. Skema

Skema merupakan struktur mental di mana individu menyusun maklumat dan

pengalaman yang diperolehi hasil daripada interaksi dengan persekitarannya.

Struktur mental berubah dan boleh disesuaikan semasa berlakunya

perkembangan mental dan pembelajaran.Skema digunakan untuk mengenal

pasti, memproses dam menyimpan maklumat yang mengalir masuk malah

boleh diertikan sebagai kategori-kategori di mana individu mengelas dan

menyimpan maklumat spesifik serta pengalaman. Ia membolehkan individu

mengurus dan menyesuaikan diri dengan persekitaran.

ii. Asimilasi

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang pelajar

mengintegrasikan maklumat dan pengalaman baru dengan skema yang sedia

ada.

iii. Akodomasi

Asimilasi merupakan proses kognitif di mana seseorang pelajar

mengintegrasikan maklumat dan pengalaman baru dengan skema yang sedia

ada. Semasa pembelajaran , proses asimilasi berlaku hasil daripada interaksi

pengalaman dengan skema yang ada. Skema berkembang dengan

bertambahnya pengalaman baru tetapi struktur asasnya tidak berubah. Oleh

itu, proses asimilasi cuba menempatkan dan membina konsep-konsep baru

dengan bantuan skema yang ada.

iv. Adaptasi

Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara

akodomasi dengan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran.

Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai

kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan

kehendak persekitaran.

Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul pada tahap

tertentu dalam proses perkembangan yang dilalui. Beliau mendapati bahawa

18

perkembangan kognitif adalah berbeza, berubah-ubah melalui empat

peringkat. Tahp perkembangan tersebut ialah:

1. Peringkat Sensorimotor @ deria motor ( dari lahir hingga 2 tahun )

Kanak-kanak mula menggunakan deria motor untuk memahami dan berinteraksi

dengan persekitarannya. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan

melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya.

Kebolehan untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui

pemerhatian (observational learning).

2. Peringkat Praoperasi ( 2 tahun hingga 7 tahun)

Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting pada tahap ini ialah

penggunaan bahasa. Kanak-kanak yang berada pada tahap ini mula

menggunakan simbol dalam permainan , contohnya mengandaikan buku sebagai

kereta apabila ditolak di atas lantai. Kanak-kanak mula menggambarkan sesuatu

konsep, contoh bola berbentuk bulat, air untuk diminum, susu rasanya sedap dan

sebaginya. Pemikiran kognitif kanak-kanak mula meningkat.

3. Peringkat Operasi konkrit ( 7 tahun hingga 12 tahun)

Kanak-kank mula mempelajari konsep transformasi dan boleh belajar lebih

daripada satu perkara pada satu masa.

4. Peringkat Formal ( 12 tahun hingga 21 tahun)

Peringkat remaja dan boleh berfikir secara abstrak dan menyelesaikan masalah

yang kompleks.

Ciri-ciri Teori Kognitif adalah seperti berikut:

1. Pengetahuan bukan latihan peancaindera tetap[I pemikiran manusia.

2. Adanya ciri-ciri kesejagatan yang ada hubungan dengan kognitif.

3. Bahasa besifat kreatif, iaitu tidak hanya terbatas kepada objek dan peristiwa-

peristiwa atau pengalaman-pengalaman perilaku.

4. Komponen bahasa berkembang secara kreatif yang melangkau batasan

pengalaman naluriah, iaitu ransangan dan tindak balas.

5. Peranan otak / kognitif (akal) amat penting dalam menproses bahasa.

19

6. Teori belajar hanya bermakana jika fikiran dimasukkan ke dalam pemikiran

sebagai satu bahagian yang tidak dapat dipisahkan.

Secara keseluruhannya, proses pengajaran dan pembelajaran sangat dipengaruhi

oleh teori kognitif. Hal ini jelas membuktikan teori pembelajaran kognitif merupakan

satu teori yang sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-

murid dan menekankan proses kognitif untuk menghasilkan perubahan tingkah laku

dalam pembelajaran.

Selain itu, teori ini juga menekankan faktor pengalaman sedia ada untuk

memikirkan cara penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori pembelajaran kognitif

ini menegaskan bahawa pengalaman sedia ada murid-murid banyak membantu

mereka menyelesaikan masalah.Implikasi teori pembelajaran kognitif yang pertama

kepada proses pembelajaran murid-murid ialah merangsang ingatan kanak-kanak

semula.

Pembelajaran kognitif lebih kepada menggunakan pengalaman yang tersedia

bagi membantu dalam proses pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran

kognitf dapat meransang ingatan kanak-kanak semula. Contohnya, ketika kanak-

kanak tersebut berada di alam persekolahan mereka akan melalui pembelajaran

yang memerlukan pengalaman atau pun pengetahuan yang sedia ada. Seperti

kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Dengan pengetahuan semasa

pra sekolah, tentu situasi ini tidak menyukarkan kanak-kanak itu mempelajari pada

Tahun Satu.

Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif yang seterusnya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran murid-murid ialah membantu murid-murid mengingat

semula. Oleh kerana pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahan –

perubahan tingkah laku dalam cara manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga

dewasa. Jean Peaget memandang kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif yang

berkelakuan seperti saintis muda dan akan memperkembangkan teori mereka

masing-masing. Dalam bilik darjah, murid-murid akan belajar sesuatu mengikut tahp

atau pun tingkat umur mereka.

20

Di samping itu, implikasi pemikiran kognitif yang lain ialah isi-isi pelajaran

hendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Oleh yang

demikian, isi pelajaran yang disampaikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mestilah mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Hal ini

demikian kerana pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur

atau pun tahap pemikiran masing-masing. Di sini guru haruslah menyampaikan dan

menyusun isi-isi pelajaran mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak.

1.5 Teori Interaksional

Teori ini dikenali juga sebgai teori Halliday kerana ahli pemikiran yang terlibat dalam

aliran ini ialah Mark halliday mula berkembang dalam tahun-tahun 1960an hingga

1970an.Ahli pemikirann lain yang terlibat dalam teori ini ialah Bloom, Bowemen dan

Schlesinger yang berpendapat bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat

menjelaskan pengusaan bahasa. Ini adalah kerana kebolehan kognitif hanya

membolehkan kanak-kanak mentafsir makna tetapi tidak menjamin pentafsiran ini

boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa.

Menurut Halliday, perkembangan bahasa melibat proses kognitif dan proses

interaksi bahasa. Interaksi bahasa penting untuk menbantu kanak-kanak menguasai

system baku. Beliau menegaskan kepentingan peranan situasi social dalam

pemerolehan bahasa.

1.5.1 Antara Prinsip-prinsip Teori Interaksionalisme ialah:

i. Dalam komunikasi penyampaian, makna lebih diutamakan. Pembelajaran

bahasa bukan sahaja mempelajari struktur bahasa tetapi apa yang amat

penting ialah belajar untuk berinteraksi.

ii. Pembelajaran merupakan proses mental dan linguistic

iii. Unsur makna dan struktur bahasa adalah penting.

iv. Pengajaran dan pembelajaran bahasa memerlukan penumpuan terhadap

tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna.

Kanak-kanak menguasai makna terlebih dahulu dan kemudian barulah mereka

dapat menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat yang tertentu. Dalam

pengajaran bertutur, murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti bahasa yang

21

bemakna seperti dalam penyelesaian masalah, perbincangan, dialog, sumbang

saran, wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatih menggunakan struktur

bahasa yang diajar.

Selain itu, pengajaran bertutur mestilah melaui huraian bahasa dalam teks

dan wacana dan bukan secara ayat percikan. Ini bermakna, untuk berkomunikasi

dengan berkesan, ayat-ayat tidak dihasilkan secara pencilan tetapi dalam satu

wacana.

Pengajaran bertutur juga hendaklah mementingkan pengetahuan tentang

bahasa dan penggunaan unsure bahasa dalam konteksnya. Dengan erti kata lain,

pengajaran kemahiran bertutur tidak boleh bertumpu kepada aktiviti latih tubi atau

latih amal unsure-unsur bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan aktiviti-aktiviti

penggunaan unsure-unsur bahasa yang telah dilatih tubi atau dilalatih amal.

Murid dibenarkan membuat kesilapan kerana dalam proses pemerolehan

bahasa juga kanak-kanak akan melakukan kesilapan. Mereka melakukannya

semasa mereka membuat percubaan hipotesis terhadap bahasa yang mereka

gunakan.

Yang penting sekali teori ini mementingkan komunikasi dan interaksi. Contoh

komunikasi secara lisan ialah bercerita, berpidato, syarahan, dan sebagainya.

Kanak-kanak menguasai bahasa melalui interaksi. Teori ini menekankan pentingnya

proses pembentukan mental dan linguistic dan menyarankan agar guru member

banyak latihan kepada murid-murid. Pembelajaran bahasa bukan hanya

mempelajari struktur tetapi makna dan belajar untuk berinteraksi secara lisan juga

melalui tulisan.

1.6 Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalm minda manusia. Mengikut Kefahaman Konstruktivisme,

22

ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada guru

dalam bentuk yang sempurna. Murid-murid perlu membina sesuatu pengetahuan

mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha

murid itu sendiri dan guru tidak boleh balajar untuk murid.

Untuk membantu murid mebina konsep atau pengetahuan baru, guru haruslah

mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat

baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada pegangan

kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu penegt5ahuan

dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Beberapa ahli konstruktivisme yang tekemika berpendapat bahawa pembelajaran

yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.

John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa

pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai

proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga

menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Mengikut teori ini, pengetahuan kanak-kanak dibina secara aktif oleh

kanak-kanak melalui daya pemikirannya. Kanak-kanak akan menyesuaikan segala

maklumat baru yang diterimanya dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk

pengtahuan baru dalam mindanya.

Ada juga yang berpendapat teori ini adalah satu pendekatan pengajaran

berdasarkan penyelidikan bagaimana kanak-kanak belajar. Ia menuinjukkan bahawa

setiap kanak-kanak membina pengetahuan dan bukannya hanya penerima

pengetahuan. Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan

pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikan

dengan situasi baharu meallui pengintegrasian pengetahuan baru yang diperoleh

dengan bunaan intelektual yang sedia ada.

Antara implikasi teori ini terhadap pengajaran dan pembelajaran ialah yang

pertama pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid. Yang kedua

pengetahuan yang diterima oleh murid adalah hasil daripada aktiviti oleh murid dan

bukannya pengajaran yang diterima oleh murid secara pasif. Yang ketiga guru kan

23

mengenalpasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah pengajaran.

Yang keempat guru berpernan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang

memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru. Akhir sekali guru

sebagai fasilitator yang membantu murid menyelesaikan masalah dan memberi

pengetahuan baru.

Contoh dalam pengajaran Penulisan yang bertajuk Lawatan ke Kuala lumpur,

guru boleh bersoaljawab dengan murid mengenai pengalaman mereka ketika ke

Kuala Lumpur.

Guru boleh memberi bahan bacaan ataupun gambar tempat-tempat menarik di

Kuala Lumpur sebagi rujukan untuk murid. Murid juga boleh menulis surat kiriman

kepada rakanuntuk menceritakan pengalaman mereka ketika melawat Kuala

Lumpur. Terdapat beberapa kebaikan dan kelemahan dalam Teori ini.

1.6.1 Kebaikan

i. Konstruktivis menekankan cara belajar secara reflektif, iaitu mengaitkan

pengalaman baru dengan pengetahuan sedia ada murid supaya mereka dapat

menggambarkan perkara yang diajar dan memudahkan mereka untuk faham.

ii. Teori pemerolehan bahasa ini menekankan pembelajaran secara kendiri. Murid

akan berusaha untuk memperkambangkan kemahiran/pengetahuan mereka

berdasarkan penerokaan dan penemuan hasil daripada aktiviti penyelesaian

masalah.

iii. Pembelajaran bahasa melalui Konstruktivis dapat memupik semangat berdikari di

kalangan murid. Oleh itu mereka dapat menjalankan aktiviti pembelajaran

meskipun tanpa kehadiran guru, ataupun di luar waktu kelas.

1.6.2 Kelemahan

i. Guru tidak mengajar tetapi hanya menyediakan bahan bantu yang boleh

merangsang minda pelajar supaya dapat mengaitkan aktiviti dan bahan bantu itu

dengan pengalaman sedia ada mereka. Ini menyebabkan guru terpaksa

24

menyediakan pelbagai bahan bantu sebelum dapat melaksanakan

pengajarannya.

ii. Penekanan kepada andaian bahawa murid mempunyai pengetahuan asas atau

sedia ada tentang apa yang akan dipelajari dalam pelajaran seterusnya adalah

perkara utama dalam pendekatan ini. Tetapi sekiranya andaian guru tidak tepat,

berkemungkinan murid tidak akan dapat mengikuti pembelajaran tersebut.

Kesimpulannya teori konstruktivisme merupakan satu teori yang berpusatkan

pelajar. Ini bermakna pelajar adalah bergerak secara aktif untuk memastikan

mereka dapat memahami sesuatu topik yang diajar oleh guru. Teori ini

mengetengahkan pendapat bahawa pelajar mempelajari sesuatu itu berdasarkan

pengalaman sedia ada mereka.

Oleh yang demikian, menurut teori ini, guru perlu menyediakan aktiviti

yang sesuai dengan pengalaman sedia ada pelajar serta dapat mengaitkan

pengalaman itu dengan pembelajaran yang bakal diajar. Pelajar pula hendaklah

mampu mempergunakan pengetahuan baru itu untuk kegunaan masa hadapan.

Peranan guru dalam kelas hanyalah sebagai pemudah cara, pemantau

dan penggubal disiplin. Pendekatan ini biasanya akan membuahkan hasil yang

baik kerana pelajar akan lebih memahami sesuatu perkara itu sekiranya dia

terlibat secara aktif.

2.1 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Semua bidang memerlukan strategi dan perancangan yang rapi agar objektif yang

dirangka dapat mencapai matlamatnya. Kamus Dewan (1998), strategi bermaksud

25

rancangan yang diatur untuk mencapai matlamat atau kejayaan . Strategi juga

bermakna kebijaksanaan mengurus sesuatu perkara.

Sebagai seorang guru strategi adalah penting untuk memastikan pengajaran

dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Guru perlu memastikan beberapa sumber

seperti kemudahan dalam bilik darjah, pencahayaan, bahan bantu mengajar dan

tempat pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran seperti dalam kelas, makmal

komputer dan sebagainya sesuai dengan kehendak objektif pengajaran dan

pembelajaran yang hendak dicapai pada masa itu.

Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar

pelajar-pelajar yang berbeza dari segi kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta

minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan pendekatan dan kaedah yang

digunakan untuk mengjara kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu.

Ada beberapa perkara yang perlu dipertimbangkan semasa mengatur strategi

untuk pengajaran dan pembelajaran. Pertama, pemilihan kaedah dan teknik

mengajar berdasarkan pendekatan yang ditentukan. Kedua, penyusunan kaeda dan

teknik mengajar secara sistematik dengan mengikut prinsip dan teori pembelajaran.

Ketiga, pengagihan masa untuk setiap pengajaran dan pembelajaran dirancang

secara optimum. Keempat, penggunaan BBM mengikut keperluan kaedah dan

teknik yang telah dipilh. Kelima, pengurusan kelas berdasarkan keperluan

pendekatan yang digunakan.

Terdapat tiga jenis Strategi. Pertama ialah pemusatan guru. Dalam strategi ini

guru memainkan peranan yang penting . Komunikasi adalah dalam bentuk sehala.

Guru banyak bercakap dan mengeluarkan pendapat. Kepimpinan guru secara

autokratik. Pencapaian objektif guru diutamakan. Penyebaran ilmu pengetahuan

lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni atau perkembangan emosi.

Penyampaian fakta secara menghafal. Pembelajaran berbentuk mengingat. Interaksi

antara murid adalah pasif. Kaedah yang digunakan adalah untuk seluruh kelas.

Teknik yang digunakan ialah penerangan, syarahan, taklimat, bercerita dan

sebagainya.

26

Jenis Strategi kedua ialah pemusatan kepada murid. Murid memainkan

peranan penting. Komunikasi adalah berbentuk dua hala. Guru akan menyoal dan

membimbing murid. Kepimpinan guru secara demokratik. Pencapaian objektif murid

diutamakan. Begitu juga dengan perkembangan murid dari segi JERI dapat

dilihat.Strategi ini juga dapat memberi peluang murid berinteraksi positif bersama

murid lain. Kaedah yang digunakan dalam strategi jenis ini ialah kaedah kumpulan

yang berbeza kecerdasan. Teknik yang digunakan pula ialah inkuiri, perbincangan,

penyelesaian masalah , simulasi, main peranan, sumbangsaran, dan sebagainya.

Strategi ketiga ialah pemusatan bahan. Bahan pembelajaran memainkan

peranan yang penting semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Objektif akan tercapai berdasarkan bahan-bahan yang digunakan. Komunikasi

berlaku sama ada antara guru dengan bahan atau murid dengan bahan. Kecekapan

atau kemahiran penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran diutamakan. Sifat

sosial yang positif dapat dipupuk melalui kumpulan kecil seperti ujikaji, projek,

perbincangan dan sebagainya.

Sebagai seorang penyampai ilmu, guru perlu bijak merancang strategi dan

menginterasikan pendekatan yang dipilih dengan kemahiran-kemahiran lain

Khususnya Kemahiran terkini supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dilaksanakan dengan berkesan dan menyeronokkan murid-murid.

2.2 PENGENALAN PENDEKATAN

Pendekatan bermaksud arah atau hala yang diambil untuk menuju sasaran. Dalam

pengertian lain boleh diertikan sebagai jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu

yang biasanya dipilih berasaskan kepada teori dan generalisasi tertentu. Dalam

konteks pengajaran dan pembelajaran pendekatan bermaksud cara bagaimana

sesuatu pembelajaran itu diajarkan mengikut objektif yang ditentukan. Dengan kata

lain pendekatan bermakna satu pandangan , pendirian, pegangan atau falsafah bagi

melihat, memahami dan mendekati sesuatu perkara. Dalam bidang pedagogi,

gagasan pendekatan bercorak abstrak kerana falsafah yang berkaitan dengan

pendekatan itu bersifat teoritis.

27

Menurut Kamus Dewan (1998) definisi pendekatan ialah cara atau langkah yang

diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi

masalah.Kamarudin Hj. Husin (1998) pula berpendapat pendekatan satu kumpulan

andaian yang saling berkaitan tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa

dan hakikat pembelajaran bahasa. Menurut Gestalt pula pendekatan ialah situasi

mempelajari sesuatu secara kesweluruhan dahulu dan kemudian mempelajari

elemen-elemen yang ada di dalamnya. Jika situasi ini diterima sebagai sebuah teori

pembelajaran, maka ia merupakan suatu bentuk pendekatan.

Pendekatan dalam pengajaran bahasa harus mencerminkan teori linguistic, iaitu

teori pengajaran dan pembelajaran. Ia memerlukan kaedah-kaedah tertentu dan

sesuatu pendekatan pengajaran itu wujud berasaskan sesuatu teori. Sehubungan

dengan itu, pengajaran bahasa terbahagi kepada empat iaitu induktif, deduktif

elektif dan komunikatif.

2.2.1 Pendekatan Induktif

Pendekatan Induktif dipelopori oleh aliran pemikiran Behaviourisme di mulai dengan

contoh-contoh khusus kepada kesimpulan umum. Ia merupakan satu pendekatan

pengajaran yang melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi. Menurut John .M.

Kierzek dan Walker Gibson (1960) pendekatan ini dimulakan dengan sesuatu sebab

atau contoh, kemudian bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi. Manakala

Kamarudin Hj. Husin (1998), pula berpendapat induktif merupakan satu pendekatan

pengajaran yang bermula dengan contoh-contoh kemudian guru membuat

pengitlakan terhadap unsure-unsur yang terdapat dalam contoh-contoh tersebut.

Dalam konteks ini , iaitu pengajaran dan pembelajaran bahasa, guru-guru akan

mengumbpulkan contoh-contoh daripada teks, kemudian menerangkan dan

menunjukkan kesimpulan yang sesuai berdasarkan contoh-contoh yang diberikan.

Dalam pengajaran bahasa pendekatan ini lebih dikenali sebagai pendekatan

gramatikal, iaitu mendahulukan contoh-contoh struktur penggunaan unsure-unsur

tatabahasa yang dipelajari dan kemudian membuat kesimpulan mengenainya.

Kaedah pencarian digunakan, iaitu melibatkan proses pemerhatian, kajian,dan

analisis tentang aspek bahasa pada awal pengajaran, kemudian kesimpulan umum

daripada data-data yang dipelajari. Dalam pendekatan ini guru-guru digalakkan

28

memberi definisi , menerangkan peraturan, isi atau kandungan keseluruhan

pengajaran dan pada akhir pengajaran guru perlu membuat generalisasi.

Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Pendekatan Induktif

Proses pertama, sebelum memulakan pengajaran, guru perlulah memahami dahulu

idea keseluruhan yang melibatkan proses pengajaran secara induktif.Dalam konteks

ini bermakna guru-guru perlu memastikan matlamat yang ingin dicapai dan hasil

yang perlu disampaikan dan kemudiannya memberikan contoh-contoh yang sesuai.

Dengan adanya elemen ini, murid akan dapat membentuk konsep dengan mudah

dan membuat generalisasi mengenai perkara yang dipelajari.

Proses kedua ialah pelaksanaan aktiviti. Dalam hal ini, guru akan memulakan

pengajaran dan pembelajaran dengan memberikan contoh-contoh yang berkaitan

dengan isi pelajaran. Contoh yang dikemukakan oleh guru haruslah menepati

objektif atau hasil pembelajaran pada hari itu dan kemudia guru akan menyimpulkan

hasil pembelajaran yang dipelajari. Peringkat seterusnya, guru perlu memberikan

beberpa contoh tambahan bagi mengukuhkan lagi konsep dan generalisasi murid

dan membuat penilaian secara tidak formal.

Proses ketiga ialah penilaian aktiviti yang melibatkan proses melihat kembali

keberkesanan pengajaran yang disampaikan kepada murid-murid. Pada peringkat

ini guru akan dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam pengajaran. Di

samping itu guru juga berpeluang mengubahsuaikan pendekatan yang digunakan

dan mencari beberapa alternative lain bagi mengatasi kelemahan dalam proses

pelaksanaan aktiviti yang menggunakan pendekatan induktif.

2.2.2 Pendekatan Deduktif

Pendekatan Deduktif merupakan satu pendekatan mengajar yang mengasaskan

pengajaran dan pembelajaran murid kepada hokum-hukum tertentu dan

menggunakan penaakulan yang tinggi. Menurut Kamarudin hj. Husin (1988),

pendekatan deduktif melihat aspek pembelajaran secara keseluruhan pada awalnya

sebelum membuat kesimpulan yang spesifik tentang aspek pembelajaran.

Pendekatan ini selaras dengan teori pembelejaran Gelstalt yang menjelaskan

bahawa kita mempelajari seuatu situasi secara keseluruhan sebelum mempelajari

29

elemen-elemen situasi itu. Kemudian bimbingan diberikan bersama-sama dengan

contoh yang sesuai.Dalam pendekatan ini pemahaman murid amat dipentingkan.

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, pendekatan deduktif melibatkan

murid-murid mempelajari perturan-peraturan dan diberikan maklumat-amaklumat

tertentu tentang bahasa yang hendak dipelajari. Mereka kemudian mengaplikasikan

peraturan-peraturan itu apabila menggunakan bahasa tersebut. Dalam kebayakan

situasi, terutama dalam menyusun isi, pendekatan ini mengutamakan generalisasi

dilakukan pada bahagian awal pengajaran dan bergerak kepada contoh-contoh yang

disediakan.Dalam konteks ini , guru memberikan definisi, menerangkan peraturan-

peraturan, isi dan kandungan keseluruhan pelajaran yang hendak disampaikan.

Selain itu guru juga boleh memberitahu objektif pengajaran pada bahagian awal

pengajaran. Sebagai contoh, jika guru hendak mengajar tajuk ‘ kata nama’, guru

akan memberikan definisi kata nama dahulu, misalnya kata yang digunakan untuk

merujuk manusia, haiwan, tempat, dan benda. Selepas itu barulah guru

memberikancontoh-contoh dalam ayat dan latihan-latihan berdasarkan contoh yang

diberikan bagi mengukuhkan pemahaman murid.

Kelebihan Pendekatan Deduktif

Walaupun penyampaian pengajaran adalah berbentuk tradisional, tetapi guru dapat

menyampaikannya dengan mudah kerana guru tidak perlu menggunakan banyak

masa untuk membuat persediaan . Justeru, banyak tenaga dan masa dapat

dijimatkan ,malah aktiviti pengajarandan pembelajaran lebih terkawal terutama

kepada murid yang pandai sebab mereka mudah memahami dan mengikutinya.

Kepada murid yang sederhana dan lemah, mereka boleh menghafal dan

memberikan contoh-contoh berdasarkan peraturan-peraturan bahasa yang telah

dipelajari.

2.2.3 PENDEKATAN EKLEKTIK

Eklektik atau ‘Eclektic’ bermakna campuran atau gabungan. Pendekatan eklektik

merupakan pendekatan hasil gabungan kedua-dua pendekatan induktif dan

30

pendekatan deduktif untuk menghasilkan satu strategi pembelajaran. Segala cirri

yang baik yang baik bagi kedua-dua pendekatan ini digabungkan untuk digunakan

dalam satu-satu pengajaran. Pengambilan ciri-ciri yang baik daripada beberapa

pendekatan ini bertujuan untuk menghasilkan satu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang lebih seimbang, berfaedah, berkesan dan mantap untuk

mengajarkan bahasa kepada murid-murid.

Dalam konteks ini , guru tidak perlu terikat dengan mana-mana pendekatan tetapi

pengajarannya pasti lebih luas dan mudah diubahsuai mengikut keperluan murid-

murid. Tegasnya, pendekatan eklektik ialah pendekatan yang cuba mencantumkan

unsure-unsur penting kedua-dua pendekatan induktif dan pendekatan deduktif untuk

menghasilakan satu strategi yang seimbang.

Pendekatan Eklektik boleh dibahagikan kepada dua jenis, iaitu

a) Contoh generalisasi contoh

b) Generalisasi contoh ganeralisasi

Dalam variasi pertama, pengajaran dimulakan dengan contoh-contoh berkaitan dan

contoh tambahan daripada murid. Kemudian murid dibimbing langkah demi langkah

untuk menghasilkan generalisasi. Akhirnya murid dibimbing untuk memberikan

contoh-contoh lain dalam konteks yang hamper sama apabila generalisasi

berkenaan diaplikasikan.

Dalam variasi kedua, pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan menyatakan

generalisai yang berkenaan. Kemudian contoh-contoh diberikan oleh guru dan

pelajar untuk menjelaskan generalisasi berkenaan. Akhirnay generalisasi ini

diaplikasikan dalam konteks yang sama.

Kelebihan Pendekatan Eklektik

Pendekatan Elektik memudahkan guru mengubahsuai pengajaran mereka mengikut

keperluan murid sama ada memberikan contoh, generalisasi dan contoh dahulu

atau generalisasi, contoh dan generalisasi dalam proses pembelajaran bahasa.

Pendekatan ini sesuai digunakan untuk kelas-kelas yang terdiri daripada murid-

murid yang menpunyai pelbagai kebolehan. Murid dapat belajar dan mengikuti

pembelajaran dengan mudah dan yakin mengikut kebolehan masing-masing.

31

Pengambilan ciri-ciri yang baik daripada beberapa pendekatan secara tidak

langsung dapat mengatasi kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam setiap

pendekatan dan akhirnya penggunaannya dapat diseimbangkan.

2.2.4 PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pendekatan Komunikatif diasaskan oleh ahli-ahli linguistic fungsional yang

berpendapat bahawa bahasa ialah satu sistem yang terbuka dan dinamik dan

digunakan oleh sesuatu masyarakat untuk bertukar-tukar pandangan atau pendapat.

Penguasaan bahasa bukan semata-mata merupakan penguasaan rumus-rumus

tatabahasa, tetapi juga merangkumi penguasaan peraturan-peraturan menggunakan

bahasa dalam konteks kewujudan sama da dalam wacana lisan atau penulisan.

Menurut Juriah Long (1985) penganjur-penganjur pendekatan komunikatif yang

terdiri daripada ahli linguistik Eropah, mereka berpendapat pengajaran bahasa

sepatutnya mengutamakan kecekapan berkomunikasi yang merangkumi bukan

sahaja kecekapan berbahasa,iaitu penguasaan sistem tatabahasa , tetapi juga

kecekapan komunikatif.Pada masa berkomunikasi , kecekapan bahasa akan

membolehkan seseorang menyampaikan mesej kepada pendengar dengan

menggunakan struktur bahasa yang tepat khususnya dari segi tatabahasa.

Strategi pengajaran bahasa yang dimajukan oleh pendekatan komunikasi

berasaskan proses perolehan bahasa ibunda kanak-kanak. Hal ini demikian selaras

dengan tujuan seseorang memperoleh bahasa ibundanya, iaitu untuk memenuhi

keperluan-keperluannya.Keperluan-keperluan mereka akan tercapai sekiranya

kanak-kanak tersebut memilih struktur ayat yang paling tepat dari segi

tatabahasanya dan sesuai dari segi maknanya dengan konteks bahasa yang

dihadapinya.

2.3 PENGENALAN KAEDAH

Kaedah merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik bertujuan untuk

mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan. Kaedah lebih bercorak jangka

32

pendek dan merupakan usaha keseluruhan terdiri daripada prosedur yang tersusun

dan berdasarkan sesuatu pendekatan yang dipilih.

Mengantar Simanjuntak (1982) berpendapat kaedah merupakan satu rencana

(Prosedur yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang pada

keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan. Parera

(1986) pula berpendapat kaedah ialah satu rancangan menyeluruh untuk

menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagian

yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan pendekatan.

Mengikut Kamus Dewan, kaedah bermaksud cara atau aturan ( membuat dan

melakukan sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru, sesuatu kaedah terdiri daripada

sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu

matlamat.

Berdasarkan pendefinisian dan pendapat tokoh-tokoh di atas, ini bermakna bahawa

tiada satu kaedah terbaik untuk semua mata pelajaran bagi setiap murid dalam

setiap keadaan. Kaedah harus berubah mengikut keadaan, masa, tempat dan

kumpulan murid..Oleh yang demikian, guru harus pandai dan bijak memilih kaedah

yang terbaik , sesuai dengan keadaan dengan mengambil kira faktor murid, masa,

kemudahan,objektif dan matlamat pengajaran dan pembelajaran.

Terdapat pelbagai kaedah mengajarkan kemahiran bahasa mengikut teori linguistik

atau perolehan bahasa. Berikut ialah contoh-contoh kaedah dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa;

i. Kaedah Natural

ii. Kaedah Tatabahasa Terjemahan

iii. Kaedah Terus

iv. Kaedah Ajuk Hafaz

v. Kaedah Kod-Kognitif

vi. Kaedah Linguistik

vii. Kaedah Bahasa Komuniti

viii. Kaedah Oral-Aural

33

Setiap jenis kaedah tersebut mempunyai kelebihan dan kekurangannya.

Kesemuanya bergantung kepada kebijaksanaan dan kewibawaan guru yang

melaksanakannya dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

2.4 PENGENALAN TEKNIK

Teknik merupakan satu set himpunan kelakuan atau cara dalam kaedah.

Contohnya, jika kaedah yang hendak digunakan oleh guru ialah kaedah

penerangan, maka teknik yang boleh digunakan oleh guru bagi menyampaikan

penerangan tersebut ialah melalui teknik bercerita, syarahan, taklimat dan

sebagainya.

Pendapat lain mengatakan teknik merupakan pelaksanaan kaedah dalam bilik

darjah. Teknik juga digunakan untuk mencapai satu-satu objektif dalam pengajaran

dan pembelajaran. Sebagai contoh , penggunaan pita rakaman ialah satu bentuk

pengajaran untuk memenuhi keperluan Kaedah Bunyi, Kaedah Pandang dan Sebut

dan sebagainya.Setiap teknik yang digunakan harus seirama atau selaras dengan

kaedah yang digunakan.

Berikut ialah jenis-jenis teknik yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran;

i. Teknik latih tubi

ii. Teknik Simulasi

iii. Teknik Main Peranan

iv. Teknik Sumbangsaran

v. Teknik Permainan Bahasa

vi. Teknik Soal jawab

vii. Teknik Bercerita

viii. Teknik Drama

ix. Teknik Inkuiri

x. Teknik Perbincangan

xi. Teknik Forum

xii. Teknik Perbahasan

xiii. Teknik Kuiz.

34

Kesimpulannya kesemua istilah yang dibincangkan berkaitan strategi, pendekatan,

kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran membawa maksud yang

berbeza , namun ia terangkum dalam satu pengertian yang besar . Perbezaan dan

persamaan itu dapat dirumuskan sebagai strategi ialah perancangan yang

menyeluruh melibatkan tiga jenis iaitu berpusatkan murid, berpusatkan guru, dan

berpusatkan bahan. Pendekatan dirumuskan sebagai kaedah-kaedah yang

digunakan berdasarkan teori linguistik, iaitu teori pengajaran dan

pembelajaran.Kaedah pula dirumuskan sebagai cara-cara atau langkah-langkah

berurutan yang disusun untuk disampaikan mengikut pendekatan yang dipilih.

Manakala teknik pula dirumuskan sebagai cara melaksanakan kaedah untuk

mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran pada masa yang tertentu.

3.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

35

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 3 Arif

Bil. Murid : 43 orang

Tema : Masyarakat di Malaysia

Tajuk : Hidup Berjiran

Tarikh : 4 September 2011

Masa : 2.10 - 3.10 petang ( 60 minit )

Fokus utama 6.1 : Membaca dan merujuk pelbagai sumber untuk

mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji

termasuk maklumat internet.

Aras 2 (i) : Merujuk kamus peribahasa untuk mendapatkan

makna simpulan bahasa yang betul.

Fokus sampingan 3.3 : Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam

aktiviti terancang.

Aras 2 (i) : Mengemukakan pandangan tentang sesuatu isu

dengan menggunakan diksi yang tepat dan maklumat

yang betul.

Objektif : Pada akhir pelajaran murid dapat;

i) Merujuk kamus peribahasa untuk mendapatkan

makna bagi simpulan bahasa yang terdapat

dalam petikan.

ii) Menyatakan pandangan tentang kepentingan

hidup berjiran.

Sistem Bahasa : Kosa kata – bertolak ansur, erat, menghargai, mengamal

36

Ilmu : Pendidikan Islam / Pendidikan Moral

Nilai : Kerjasama, baik hati, kasih sayang

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

Kemahiran Berfikir : Menghubungkaitkan, mencirikan, menilai, menjana

idea.

Kecerdasan Pelbagai : Interpersonal, Intrapersonal, verbal-linguistik

Pengetahuan Sedia Ada : Murid sudah mengetahui tentang jiran

Bahan Bantu Belajar : Buah-buahan dalam bakul, carta simpulan bahasa,

Lembaran kerja, Buku Teks jilid 1 dan buku aktiviti

Jilid 1.

LANGKAHISI

KANDUNGANAKTIVITI CATATAN

SET

INDUKSI

(5 MINIT)

Bercerita

tentang jiran

yang yang sakit

dan dimasukkan

ke hospital.

Sebagai jiran,

kita perlu

melawat jiran

yang sakit.

a. Murid melihat guru

membawa sebakul buah-

buahan ke dalam kelas.

b. Guru bercerita tentang

jiran yang sakit dan “buah

tangan” yang dibawa

untuk melawat jiran yang

berada di hospital.

KB T :

Kontekstual -

Menghubung

kaitkan

Isi pelajaran

dengan

pengalaman

sedia ada murid.

BCB :

Mendengar aktif

BBB :

Buah-buahan

dalam bakul atau

dijadikan hamper.

LANGKAH

1

Membaca teks

tajuk Hidup

a. Murid membaca teks

Hidup Berjiran secara

BCB :

Membaca

37

(15 MINIT) Berjiran.

Bersoal jawab

tentang isi

kandungan teks.

kuat.

b. Murid lain mendengar.

c. Ulang beberapa orang

murid.

d. Murid dan guru bersoal

jawab tentang isi petikan.

mekanis,

mendengar

BBB :

Buku Teks Jilid 1

muka surat 64

Ilmu :

Pendidikan

Islam /

Pendidikan Moral

Nilai :

Baik hati, kasih

sayang.

LANGKAH

2

(15 MINIT)

Mengenal pasti

simpulan

bahasa dalam

petikan.

Mencari makna

simpulan

bahasa dalam

kamus

peribahasa.

a. Murid kenal pasti

simpulan bahasa yang

berhuruf tebal dalam

petikan.

b. Murid mencari makna

simpulan bahasa dalam

kamus peribahasa.

c. Murid bacakan makna

yang mereka dapat.

d. Pastikan semua murid

cuba mencari makna

dalam kamus.

KB T :

Kemahiran

berfikir – menjana

idea

BCB :

Bercerita dan

berbincang

BBB :

Kamus

Peribahasa,

Teks petikan.

Nilai :

Berusaha,

berdikari,rajin

38

LANGKAH

3

(20

MINIT)

Latihan mencari

makna

Simpulan

Bahasa.

Melengkapkan

ayat dengan

Simpulan

Bahasa yang

sesuai.

a. Murid membaca carta

Simpulan Bahasa.

b. Murid bincang dalam

kumpulan mencari

makna Simpulan

Bahasa yang diberi

c. Murid melengkapkan

ayat dengan simpulan

bahasa yang sesuai.

d. Minta murid baca

semula ayat-ayat yang

telah dilengkapkan.

KBT :

Kontekstual-

menghubungkaitk

an simpulan

bahasa dengan

ayat.

KB :

Kemahiran

membaca

BBB :

Carta , lembaran

kerja.

PENUTUP

(5 MINIT)

Penutup kognitif

Membuat

rumusan isi

pelajaran.

Menjalankan

aktiviti kuiz –

Siapa Cepat

Penutup sosial

Memberi pujian

dan motivasi.

a. Murid diberikan soalan

kuiz tentang simpulan

bahasa.

b. Murid berikan dengan

cepat makna simpulan

bahasa apabila guru

bacakan kad-kad

simpulan bahasa.

c. Kuiz boleh dijalankan

antara murid lelaki dan

murid perempuan.

KB :

Kemahiran

mendengar dan

bertutur

KBT :

BCB – kemahiran

mengingat

4.0 ANALISIS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 3 ARIF

4.1 Analisis Pendekatan dalam pengajaran dan Pembelajaran

39

Rancangan Pelajaran Harian yang disediakan ini, adalah merujuk kepada

pendekatan Eklektik yang mana guru menggabungkan dua pendekatan iaitu

pendekatan deduktif dan pendekatan induktif. Guru tidak terikat dengan mana-mana

kaedah dan pengajaran lebih luas dan mudah diubah mengikut keperluan murid.

Pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan memberikan contoh simpulan

bahasa yang terdapat dalam petikan. Guru membimbing murid menghasilkan

generalisasi mengenai simpulan bahasa. Kemudian,murid diminta memberikan

contoh-contoh simpulan bahasa yang lain dalam konteks yang sama . Akhir sekali,

generalisasi mengenai simpulan bahasa diaplikasikan dalam aktiviti kemahiran

membaca,kemahiran bertutur dan mendengar dan kemahiran menulis.

4.2 Analisis Pengajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual merupakan kaedah pembelajaran yang menggabung isi

kandung pelajaran dengan pengalaman harian murid atau individu, masyarakat dan

alam pekerjaan.

Berdasarkan langkah-langkah pengajaran tersebut, murid akan melalui satu atau

atau lebih kaedah yang diringkaskan sebagai REACT dalam melaksanakan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca. Hal ini dapat dilihat melalui

aktiviti menghubungkaitkan pengetahuan baru mengenai simpulan bahasa dalam

teks dengan contoh-contoh simpulan bahasa lain. Mereka perlu merujuk kepada

kamus untuk mencari makna dan seterusnya diaplikasikan dalam bentuk kemahiran

menulis iaitu melengkapkan ayat dengan simpulan bahasa yang sesuai.

4.3 Analisis Pengajaran Kontruktivisme.

Pengajaran dan pembelajaran Konstruktivisme terdiri daripada Koperatif dan

kolaboratif. Pembelajaran koperatif ialah pembelajaran dalam kumpulan kecil. Murid

bekerjasama , membantu sesama sendiri bagi memenuhi kehendak tugasan individu

dan kumpulan. Pembelajaran kolaboratif pula merupakan pembelajaran

berdasarkan perkongsian maklumat dan kuasa antara guru dengan murid dan murid

dengan murid.

40

Berdasarkan langkah-langkah dalam RPH tersebut, Pengajaran koperatif dapat

dilihat dalam langkah 3 yang mana murid dibahagikan dalam kumpulan. Mereka

dikehendaki mencari makna simpulan bahasa yang dinyatakan dalam lembaran

kerja. Setiap murid perlu bekerja sama untuk menyelesaikan tugasan mereka

dengan aktiviti membaca ayat, mencari makna simpulan bahasa, menulis makna

simpulan bahasa dan membentangkan hasil tugasan.

Pembelajaran koperatif juga dapat dilihat dalam langkah penutup, yang mana murid

dibahagikan mengikut jantina untuk melaksanakan aktiviti pengukuhan iaitu

menjawab soalan berbentuk kuiz. Ahli dalam kumpulan boleh memilih kad soalan

untuk dijawab oleh kumpulan lain. Sekirannya pihak yang menjawab tidak dapat

menjawab soalan dengan betul, ahli dalam kumpulan tersebut boleh membantu.

Pada akhir aktiviti, kumpulan yang menang diberi ganjaran berbentuk alatulis

sebagai menghargai usaha mereka.Begitu juga kumpulan yang kalah akan diberi

tepukan semangat oleh ahli kumpulan yang menang.

5.0 REFLEKSI

Tiada perkataan yang lain yang dapat saya luahkan sebaik sahaja saya berjaya

menyiapkan tugasan ini selain rasa syukur yang tidak terhingga kepada Allah SWT

kerana diberi kesempatan masa dan kebaikan kesihatan pada sepanjang saya

menyempurnakan tugasan ini. Saya juga ingin merakamkan penghargaan kepada

pensyarah iaitu Dr. Tuan Jah bt. Tuan Yusuf di atas penerangan dan maklumat

berkaitan kerja kursus ini. Tidak terkecuali ahli keluarga dan rakan-rakan yang

menjadi motivasi saya untuk melengkapkan kerja kursus ini.

Mengimbas kembali perasaan saya semasa mula-mula mendapat kerja kursus ini

ialah perasan was-was. Pelbagai pertanyaan yang datang dalam minda saya ketika

itu. Persoalan apa ?, bagaimana ?, bila ? datang silih berganti. Walau bagaimana

pun saya cuba bersikap positif bahawa jika orang lain boleh mengapa saya tidak

boleh.

Saya cuba merancang strategi dengan melakukan beberapa tindakan. iaitu

peringkat pertama ialah mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

antaranya melalui pembacaan , maklumat dari internet dan perbincangan sesama

41

rakan. Pada masa ini juga saya cuba mentafsirkan kehendak soalan tugasan. Saya

cuba membuat pemetaan agar hasil yang dibuat nanti tidak terpesong atau

tertinggal.

Tindakan seterusnya ialah mendapatkan seberapa banyak maklumat daripada

pensyarah berkaitan kerja kursus ini setiap kali diadakan kelas atau interaksi. Saya

cuba mendapatkan contoh daripada rakan untuk mendapatkan gambaran sebenar

tugasan ini. Selain itu, saya juga menghubungi rakan-rakan untuk bertukar-tukar

maklumat berkaitan kerja kursus ini.

Walaupun ketika itu saya merasakan belum cukup maklumat yang dikumpul, saya

tetapkan hati untuk menaip tugasan agar saya mempunyai cukup masa untuk

membuat penambaikan hasil tugasan ini.Setiap kali saya menaip maklumat saya

akan membuat penambahbaikan sehingalah tugasan ini selesai.Aktiviti menaip ini

mengambil masa yang agak lama.Pada peringkat ini, saya perlu mengagihkan

masa antara tugas sebagai guru, isteri, ibu dan ahli masyarakat agar segalanya

berjalan dengan lancar. Akhirnya dengan berkat kesabaran dan kesungguhan, saya

dapat menyiapkan tugasan ini.

Selepas saya menyiapkan tugasan ini, banyak manfaat yang saya peroleh.

Antaranya ialah sentiasa bersikap positif apabila berhadapan dengan tugasan yang

mencabar yang memerlukan kesabaran dan ketekunan. Jangan mudah putus asa

apabila gagal mendapat apa yang diimpikan. Yakin dengan apa yang dilakukan dan

tetap pendirian apabila telah berada dalam landasan yang betul.

Perkara yang sangat penting, selepas saya menyiapkan tugasan ini ialah anjakan

paradigma. Jika sebelum ini saya kurang arif dengan konsep-konsep pengajaran

dan pembelajaran, insyaallah selepas ini saya akan cuba praktikkan pengetahuan ini

semasa saya mengajar terutama dalam kelas ajaran saya yang terdiri daripada

murid-murid tahun satu. Segala pengalaman dan pengetahuan yang peroleh ini

diharap dapat menjadikan saya seorang guru yang berdedikasi.

Sekian, terima kasih.

42

BIBLIOGRAFI

43

Abdul Aziz Abdul Talib (2000) Pedagogi Bahasa Melayu, Prinsip Kaedah Dan

Teknik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Kamaruddin Hj.Husin ( 1995 ) Pedagogi Bahasa , Perkaedahan . Kuala Lumpur:

Kumpulan Budiman Sdn.Bhd

Mok Song Sang ( 1994 ), Pedagogi Asas Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.

Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn.Bhd

Noraiti A.Rashid ( 2009 ), Siri Pendidikan Guru, Murid dan Alam Belajar. Kuala

Lumpur : Oxford Fajar Sdn.Bhd

Pusat Perkembangan Kurikulum, KPM 2003 : Krikulum Bersepadu Sekolah Rendah,

sukatan Pelajaran Bahasa Melayu : Kuala Lumpur, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Tuan Jah Tuan Yusof PhD (2012), Kadah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah, Kuala Lumpur, Multi Media.

Sumber daripada internet

http:// www.scribd.com/doc/3951911/ TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

http://slideshare.net/search/slideshow?

lang=**&submit=post&q=+teori+nahu+tradisional &commit=search

44