Abdul Rahim Othman

8/18/2019 Abdul Rahim Othman

http://slidepdf.com/reader/full/abdul-rahim-othman 1/17

PELAKSANAAN PENDEKATAN DIDIK HIBUR TERHADAP

PROGRAM KELAS DEWASA ORANG ASLI DAN PERIBUMI ZON PERAK:

satu tinjauan

Abdul Rai! Ot!anIPG Ka!"us Sultan Abdul Hali!

rahim_othman@ipsah. edu.my

Wan R#slina Wan Is!ail $Pd%

IPG Ka!"us Sultan Abdul Hali!

&an'#slina(i"sa)*du)+#!

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji pelaksanaan pendekatan didik hibur terhadap program

Kelas Dewasa Orang Asli dan Peribumi (KEDAP !on Perak. Kajian ini juga bertujuan untuk

melihat tahap pemahaman guru"guru terhadap pendekatan didik hibur dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa #elayu di sekolah"sekolah Orang Asli di negeri Perak. Kajian ini

melibatkan seramai empat puluh orang guru di negeri Perak. Kajian ini juga meninjau

hubungan antara pendekatan didik hibur dengan penglibatan guru di dalam bilik darjah.

$nstrumen soal selidik telah digunakan dalam kajian ini. Data soal selidik telah dianalisis

dengan menggunakan perisian %P%% &ersi '. Analisis deskripti) dan analisis korelasi

digunakan untuk melihat hubungan antara pembolehubah pengajaran guru terhadap pendekatan didik hibur dan meninjau penglibatan guru dengan pendekatan didik hibur. *asil

kajian menunjukkan min didik hibur menduduki tempat tertinggi antara keempat"empat

pembolehubah yang dinilai. %ementara analisis korelasi pula menunjukkan bahawa terdapat

hubungan yang signi)ikan positi) antara pengajaran guru dengan pendekatan didik hibur.

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pendekatan didik hibur telah diaplikasi oleh guru"

guru KEDAP. +umusan yang dapat dibuat bahawa pendekatan didik hibur telah berjaya

diamalkan oleh guru"guru KEDAP. Keberkesanan pendekatan didik hibur dijangka mampu

merangsang ibu bapa murid"murid Orang Asli untuk meminati mata muridan yang diajar oleh

guru.

Kata Kun,i - didik hibur pengajaran guru penglibatan guru dan persekitaran guru

1

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



Abst'a+t

/his study was ,ondu,ted to in&estigate the e))e,ti&eness o) edutainment approa,h )or the

Aboriginal Adult 0lass and nati&es o) Perak !one. /he study also e1amined the le&el o)

understanding among edutainment approa,h tea,hers in their tea,hing and learning o) #alay

language in s,hools in the state o) the aborigines. /his study in&ol&ed )orty tea,hers in thestate. /he study also e1amined the relationship between edutainment approa,h with the

in&ol&ement o) tea,hers in the ,lassroom. 2uestionnaire was used in this study and the data

was analy3ed using %P%% &ersion '. Des,ripti&e and ,orrelati&e analysis were used to

e1amine the relationship between the &ariables o) tea,hing using edutainment approa,h and

tea,hers4 in&ol&ement with the approa,h. /he mean results showed edutainment ranked

highest among the )our &ariables. On the other hand ,orrelation analysis showed that there

was a signi)i,ant positi&e relationship between tea,hers and edutainment approa,h. /he

)indings indi,ated that the edutainment approa,h was signi)i,antly used by KEDAP tea,hers.

$ndeed it ,an be ,on,luded that the edutainment approa,h has been su,,ess)ully adopted by

KEDAP tea,hers. /he edutainment approa,h is there)ore able to stimulate pupils5 interest in

the subje,t taught by the tea,hers.

Key 6ote - edutainment tea,hing and learning s,hool ,limate tea,hers4 in&ol&ement

,)- PENGENALAN

Pembangunan minda dan pendidikan masyarakat Orang Asli masih lagi pada tahap

yang rendah. Permasalahan bagi melestarikan pen,apaian pendidikan masyarakat ini masih

belum selesai walaupun pelbagai usaha telah dilaksanakan. $su ke,i,iran merupakan salah

satu masalah utama dalam kalangan murid (Pelan %trategik Kemajuan Orang Asli 78''"78'9

78''- 97. %tatistik daripada data ini juga menunjukkan bahawa daripada ::;' murid yang

berda)tar di tahun < pada tahun 788= hanya ;'88 (>8? sahaja yang menda)tar di tingkatan

satu sekolah menengah pada tahun 78'8. %eramai ';;' (;8? tidak meneruskan

persekolahan mereka. $su ke,i,iran merupakan salah satu masalah utama dalam kalangan

murid (Pelan %trategik Kemajuan Orang Asli78''"78'9 78''- 97.

Oleh itu bagi meningkatkan kesedaran masyarakat tersebut tentang kepentingan

penguasaan kemahiran memba,a menulis dan mengira maka pada tahun 788 Kementerian

#uri dan telah memperkenalkan program Kelas Dewasa $bu apa #urid Orang Asli dan

Peribumi (KEDAP di sekolah"sekolah yang terdapat murid Orang Asli. Pelaksanaan Kelas

2



Dewasa dalam kalangan ibu bapa Orang Asli dan Peribumi boleh membantu mereka

menguasai kemahiran memba,a menulis dan mengira (;# dan menimbulkan kesedaran

tentang kepentingan pendidikan kepada anak mereka. Objekti) utama program ini adalah

untuk meningkatkan kadar literasi dalam kalangan Orang Asli Penan dan Peribumi %abah.

#atlamat akhir program ini adalah untuk menghapuskan kemiskinan tegar melalui agenda

pendidikan dan memajukan pendidikan kanak"kanak masyarakat berkenaan dengan ,ara

mengurangkan masalah ke,i,iran dan ponteng sekolah. Dengan itu mereka boleh membantu

anak"anak mereka meningkatkan pen,apaian akademik.

Kurikulum %tandard %ekolah +endah (K%%+ ahasa #alaysia yang telah

diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan #alaysia pada tahun 78'' telah memberikan

penekanan terhadap lima kemahiran berbahasa. Antaranya ialah Kemahiran #endengar dan

ertutur Kemahiran #emba,a Kemahiran #enulis %eni ahasa dan /atabahasa. Kelas

Dewasa Orang Asli dan Peribumi (KEDAP juga merupakan sebahagian daripada kelas arus

perdana yang perlu diberi perhatian. Oleh itu guru yang mengajar di KEDAP perlu

mempraktikkan aspek Didik *ibur yang terdapat dalam komponen %eni ahasa bagi

memberikan kemahiran berbahasa kepada ibu bapa murid Orang Asli. Pembinaan Kurikulum

KEDAP didasari oleh dua perkara utama iaitu prinsip pembelajaran orang dewasa dan teori

andragogi.

,). DE/INISI OPERASIONAL

,).), K*ada

%hari)ah Alwiah Alsago)) ('=< mende)inisikan kaedah ialah peredaran ke arah satu

tujuan pengajaran yang telah diran,ang dengan teratur. #anakala *asan anggulung ('='

mentakri)kan kaedah sebagai jalan untuk men,apai tujuan. Edward #. Anthony menyatakan

teknik ialah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang men,apai

hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Oleh

3



itu apa"apa saja ,ara yang dilakukan oleh guru adalah untuk memberikan ke)ahaman kepada

murid untuk men,apai sesuatu objekti) pengajaran maka itu disebut kaedah.

,).). Didi0 HIbu'

Didik hibur dilihat sebagai satu pendekatan yang santai dan menggembirakan murid

yang sudah pasti dapat mengikat hati murid untuk menumpukan perhatian terhadap ilmu yang

disampaikan oleh guru. Aspek Didik *ibur merangkumi akti&iti ber,erita nyanyian lakonan

dan pantun (Kurikulum %tandard ahasa #alaysia %ekolah +endah 78''.

.)- PERN1ATAAN MASALAH

Penyelidik"penyelidik terdahulu banyak menumpukan penyelidikan tentang pendidikan

bahasa #elayu dalam kalangan murid"murid masyarakat Orang Asli. Antaranya kajian

mengenai literasi bahasa #elayu oleh Abdul %hukor %haari 6orani Buso). #ohd $3am

Cha3ali #ohd *asani Dali mengenai bahasa %emai sebagai bahasa nati) bagi murid"murid

Orang Asli (78'' kelemahan penguasaan bahasa murid"murid Orang Asli (Abdul +ahim bin

Abu Busop dan #ohd %hari)uddin bin Busop 78':. %eterusnya kajian mengenai pengaruh

lingkungan sosial dan keluarga terhadap masalah pembelajaran terhadap Orang Asli %emai

(*amidah Buso) Abdul +ahman Ahmad dan Khalip #usa 78';. Ahamad bin +ahim Anuar

bin *usin dan *ashim bin #ohamad (78'' mendapati pun,a utama berlakunya keadaan

sedemikian kerana masyarakat Orang Asli gagal menerima se,ara positi) dan e)ekti) sistem

pendidikan negara yang boleh mengangkat martabat dan harga diri mereka. *al ini kerana

sikap murid dan ibu bapa terhadap muri dan jemu dan malas tiada minat selalu dimarahi

guru malu bersekolah di bandar dan mengikut keluarga bekerja (#ohd %hari)uddin bin

Busop 78':.

Kebanyakan kajian terdahulu lebih memberikan tumpuan kepada kadar literasi bahasa

anak"anak Orang Asli. #alahan tidak langsung menyentuh aspek pengajaran guru"guru

4



yang bertugas di sekolah"sekolah Orang Asli. Oleh yang demikian kajian ini ,uba meneroka

isu mengenai pendekatan pengajaran dan pembelajaran guru"guru yang melaksanakan akti&iti

didik hibur dalam mata pelajaran ahasa #alaysia. %elain itu kajian ini turut mengesan

impak kursus Didik *ibur yang telah diberikan kepada guru"guru KEDAP.

2)- OB3EKTI/ KA3IAN

Kajian ini bertujuan untuk meninjau keberkesanan pendekatan kursus didik hibur yang

diberikan kepada guru"guru sebagai tenaga pengajar kelas dewasa (Orang Asli dan

Peribumi.

%e,ara spesi)ik objekti) kajian ini adalah seperti berikut-

i. mengenal pasti tahap pemahaman guru KEDAP terhadap pendekatan didik hibur.

ii. mengenal pasti hubungan pengajaran guru dengan pendekatan didik hibur.

iii. meninjau hubungan penglibatan guru dalam pengajaran dengan aplikasi didik

hibur.

4)- PERSOALAN KA3IAN

i. Apakah tahap pemahaman guru KEDAP terhadap pendekatan Didik *ibur

ii. Apakah terdapat hubungan pengajaran guru dengan pendekatan Didik *ibur

iii. Apakah terdapat hubungan antara penglibatan guru dalam pengajaran terhadap

aplikasi pendekatan Didik *ibur ?

5)- KEPENTINGAN KA3IAN

#aklumat dan dapatan kajian ini dijangka dapat menjana kerangka kerja yang baru

mengenai pelaksanaan didik hibur dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa #elayu dalam

kalangan guru"guru KEDAP. Proses pengajaran dan penglibatan guru dapat ditinjau dan

aplikasi didik hibur dapat meningkatkan proses penyampaian isi pelajaran bahasa #elayu.

Di samping itu dapatan kajian ini menyumbang kepada penambahan ilmu berdasarkan

penemuan kerangka kerja bagi guru"guru KEDAP. Dari segi praktikalnya hasil kajian ini

diharap dapat membantu Kementerian Pendidikan #alaysia dan Kementerian Pembangunan

5



uar andar dan ilayah merangka peran,angan strategik dan membuat penambahbaikan

terhadap pembangunan pendidikan masyarakat Orang Asli.

Dapatan kajian ini juga boleh dijadikan garis panduan kepada penggubal dasar untuk

mengetahui sejauh mana proses penyampaian pengajaran dan pembelajaran guru"guru

KEDAP kepada murid"murid Orang Asli. %eterusnya kajian ini dapat diteliti dan dijadikan

rujukan bagi mengenal pasti elemen"elemen penting dalam memantapkan pengajaran guru"

guru KEDAP terutama kepada Fabatan Pendidikan 6egeri dan Fabatan *al Ehwal Orang Asli.

6)- BATASAN KA3IAN

Kajian ini hanya memberi tumpuan kepada guru"guru KEDAP yang mengajar di

sekolah"sekolah Orang Asli di negeri Perak. Kajian ini hanya melibatkan seramai :8 guru

KEDAP di negeri Perak sahaja dan tidak mewakili guru"guru KEDAP di seluruh #alaysia.

Kekangan masa serta peruntukan kewangan yang terhad menyebabkan lokasi penyelidikan

hanya dijalankan negeri Perak. Kajian ini juga tidak dapat digeneralisasikan sepenuhnya

sebagai mewakili semua organisasi sekolah"sekolah Orang Asli di seluruh negara.

7)- TIN3AUAN LITERATUR

#u3ik adalah sebahagian daripada alam kehidupan murid yang tidak boleh dipisahkan.

/anpa mu3ik bererti dunia murid adalah kosong (!ulki)li bin Baakob 788>. %elain itu

mu3ik juga merupakan sebahagian daripada budaya kepada sesuatu masyarakat. #urid

sentiasa memberi respons kepada mu3ik dan akan berasa senang hati apabila dapat

melahirkan ekspresi diri ketika mendengar mu3ik. #enurut Abdullah *assan ('=>

kegagalan dalam meran,ang dan menentukan teknik pengajaran bahasa #elayu

menyebabkan isi pelajaran gagal disampaikan se,ara berkesan. erdasarkan kajian lampau

kualiti pengajaran merupakan aspek penting dalam menarik minat dan meningkatkan

kemahiran berbahasa murid.

#ajlis Peperiksaan #alaysia ('==7 melaporkan bahawa antara )aktor yang

mempengaruhi pen,apaian akademik murid ialah kaedah pengajaran yang dipraktikkan oleh

guru dalam bilik darjah kurang berkesan. Kajian sarjana linguistik sebelum ini juga

6



membuktikan bahawa komunikasi yang bergerak daripada kemahiran lisan amat penting

dalam menentukan tahap ke)ahaman murid (6oriati A. +ashid 78''. %ehubungan dengan

itu satu pendekatan pengajaran yang menyeronokkan akan menambah minat murid belajar.

Abdul %ukor %haari 6urani Buso)) #ohd $3am Cha3ali dan #ohd *asan Dali (78''

telah mengkaji masalah"masalah utama yang dihadapi dalam literasi ahasa #elayu dan

pun,a"pun,a mengapa masalah itu berlaku yang merupakan bahasa nati) bagi murid"murid

Orang Asli di Kampung /erisu 0ameron *ighland Pahang #alaysia. %ampel kajian terdiri

daripada ;; orang murid Orang Asli /ahun 9 di %ekolah Kebangsaan /erisu dan dua orang

guru ahasa #elayu. *asil kajian mereka mendapati bahawa literasi ahasa #elayu yang

lemah dalam kalangan murid"murid Orang Asli berkait rapat dengan isu budaya masyarakat

tersebut.

Abdul +ahim Abu dan #ohd %hari)uddin bin Busop (78': mendapati sikap

mempunyai hubungan erat dengan moti&asi untuk belajar bahasa. agi penutur yang

menjadikan ahasa #elayu sebagai bahasa kedua kelemahan penguasaan bahasa mereka

amat ketara. Kajian mereka mendapati status sikap kanak"kanak Orang Asli terhadap

penguasaan ahasa #elayu sangat berkaitan serta memberi kesan terhadap pen,apaian

mereka dalam penguasaan ahasa #elayu.

%ementara itu *amidah Buso) Abdul +ahman Ahmad dan Khalip #usa (78'; telah

menjalankan kajian mengenai lingkungan sosial dan keluarga terhadap masalah pembelajaran

murid Orang Asli. Kajian ini dijalankan di tiga buah sekolah Orang Asli di Perak dan Pahang

yang melibatkan =8 orang murid tahun 9. *asil kajian mereka juga menunjukkan bahawa ibu

bapa kurang berpendidikan dan mempunyai tanggungan yang ramai juga menjadi penyebab

ketidakmampuan membantu pembelajaran anak"anak mereka.

6orwali3a Abdul ahab Abbdul +a3aG Ahmad dan +amlee #ustapha (78':

mendapati pendekatan guru yang menggunakan buku teks untuk mengajar murid"murid

7



Orang Asli akan menimbulkan suasana yang tidak menyeronokkan dan membosankan

mereka. #enurut mereka lagi guru perlu kreati) dan ino&ati) dalam menyediakan pengajaran

mereka dalam bilik darjah. *al ini kerana Orang Asli gemar menyanyi akti) dan ber,akap"

,akap ketika guru mengajar dalam bilik darjah berbanding apabila guru menggunakan buku

teks mereka ,apat bosan.

erdasarkan tinjauan literatur yang dibin,angkan kaedah pengajaran yang berkesan

dan menarik dapat membentuk pemahaman murid terhadap mata pelajaran yang diajar. *al

ini ditambah pula dengan )aktor kesediaan minat dan sikap terhadap apa yang diajar

mempengaruhi pen,apaian mereka. Oleh yang demikian aspek"aspek ini wajar diberi

tumpuan oleh guru"guru kerana murid"murid Orang Asli begitu lemah penguasaan bahasa

#elayu dan kurang moti&asi serta tidak berminat untuk mengikut sesuatu mata muridan

dalam satu malas yang lama. Oleh itu wajarlah satu pendekatan diperkenalkan kepada guru"

guru dan ibu bapa masyarakat Orang Asli di sekolah"sekolah Orang Asli agar murid"murid ini

maju setanding dengan murid"murid lain yang tinggal di bandar.

8)- METODOLOGI KA3IAN

8), P*'sa!"*lan

Persampelan ini dibuat untuk menyesuaikan dengan kriteria pertimbangan yang

ditentukan oleh penyelidik. Penyelidik menggunakan pertimbangan untuk memilih

responden yang paling sesuai dengan tujuan kajian (%abitha #ari,an 7889. Proses

pemilihan guru berdasarkan guru"guru yang diberikan pendedahan mengenai KEDAP.

Di samping itu mereka terlibat se,ara langsung dengan murid"murid Orang Asli di

sekolah"sekolah Orang Asli.

Persampelan kajian ini ialah empat puluh orang guru Kelas Dewasa Orang Asli

dan Peribumi di sekitar negeri Perak. %ampel kajian terdiri dari tiga puluh satu guru

lelaki (;' dan sembilan (= orang guru perempuan. Curu"guru ini telah ditugaskan

8



untuk mengajar ibu bapa murid Orang Asli dan Peribumi. Curu"guru ini telah mendapat

latihan perguruan pada peringkat diploma dan ija3ah. %ampel"sampel kajian terdiri

daripada tiga puluh dua (;7 orang berkelulusan ija3ah sarjana muda dua (7 orang

memiliki diploma dua (7 orang memiliki sijil perguruan dan seorang (' berkelulusan

sarjana.

Kebanyakan sampel kajian memiliki pengalaman mengajar yang bermula setahun

sehingga lima tahun seramai sembilan belas orang sebelas orang berpengalaman enam

hingga sepuluh tahun dua orang berpengalaman sebelas hingga lima belas tahun dua

orang memiliki pengalaman mengajar enam belas hingga dua puluh tahun sementara

enam orang lagi berpengalaman selama dua puluh tahun mengajar di sekolah.

8). Inst'u!*n Kajian

$nstrumen kajian terdiri daripada set soal selidik yang ditadbir kepada guru"guru

KEDAP di sekitar negeri Perak. %oal selidik ini di,ipta sendiri berdasarkan kandungan

dokumen standard yang terdapat kemahiran didik hibur. %oal selidik yang di,ipta

merujuk kepada pemerhatian penyelidik terhadap pengajaran dan pembelajaran guru"

guru KEDAP sepanjang membuat lawatan ke sekolah"sekolah Orang Asli. erdasarkan

pemerhatian dan juga )aktor persekitaran sekolah"sekolah Orang Asli konstruk"

konstruk seperti pemahaman guru terhadap didik hibur pengajaran guru penglibatan

guru dalam pengajaran dan pembelajaran dan persekitaran bilik darjah di,ipta. *al ini

berkaitan persekitaran dan murid"murid Orang Asli yang mempunyai ,iri",iri unik yang

tidak sama dengan murid"murid di sekolah"sekolah arus perdana.

%oal selidik ini mengandungi dua bahagian iaituH ahagian $ - #aklumat asas

ahagian $$ - Pemahaman guru terhadap pendekatan didik hibur pengajaran guru

penglibatan guru dalam pengajaran dan pembelajaran dan persekitaran bilik darjah.

ahagian $$ pendekatan didik hibur mengandungi empat item pengajaran guru

meliputi tiga puluh item penglibatan guru mengandungi enam item dan lima item

dikemukakan untuk meninjau persekitaran guru. %kala ikert telah digunakan dalam

kajian ini. %kala ikert ' I setuju 7 I tidak setuju ; I tidak pasti. %kala digunakan

untuk responden menjawab soalan kajian.

8)2 Ka*da P*n9u!"ulan Data

9



Kajian ini mengemukakan empat konstruk bagi pemboleh ubah bebas iaitu

pendekatan didik hibur pengajaran guru penglibatan guru dan persekitaran guru.

/ahap kebolehper,ayaan bagi setiap konstruk menunjukkan tahap yang tinggi dan

munasabah. Konstruk nilai ,ronba,h alpha ialah .9 bagi pendekatan didik hibur

pengajaran guru ialah .=> sementara penglibatan guru pula nilai alpha ialah .: dan

nilai alpha bagi persekitaran dalam ialah 8.'. 6ilai ,ronba,h alpha yang berada

pada tahap antara 8.99 hingga 8.>8 bagi sesuatu konstruk yang luas masih boleh

diterima (6unnally '=>. *al ini selaras dengan pandangan *air (788< yang

menyatakan had minumum bagi ,roba,h alpha yang berada pada 8.>8 adalah

memuaskan. Fadual =.'.' menunjukkan nilai ,ronba,h alpha yang telah diperolehi bagi

menentukan kebolehper,ayaan konstruk"konstruk yang telah dibina.

Fadual =.'.'

Analisis Kebolehpercayaan (N=40)

_______________________________________________

Pemboleh ubah il. $tem 0ronba,h Alpha

_______________________________________________

'. D* : .9

7. PC ;8 .=>

;. PC < .:

:. P%C 9 .'

____________________________________________________

). Analisis D*s0'i"ti<

Analisis deskpriti) dijalankan untuk pengujian nilai min dan sisihan piawaian bagi

setiap item didik hibur. Analisis ini diuji untuk mengukur persoalan kajian pertama

iaitu-

11



1. Apakah tahap pemahaman guru KEDA terha!ap pen!ekatan Di!ik "ibur#

#in bagi item pertama iaitu mengenai kandungan pendekatan didik hibur ialah # I

'.8> %P I 8.;: item kedua mengenai proses pengajaran dan pembelajaran yang

dilaksanakan mengikuti pendekatan didik hibur ialah # I '.'7 %P I 8.:8 dan # I

;.=9 %P I 8.98. %ementara min bagi item ketiga mengenai ,orak penyampaian guru

se,ara kreati) serta menggunakan daya kreati&iti # I '.78 %P I 8.9< dan item keempat

yang mengemukakan item objekti) pengajaran dan pembelajaran didik hibur yang boleh

di,apai ialah # I '.'9 %P I 8.9;. erdasarkan min"min bagi keempat"empat item

yang diuji didapati item ketiga iaitu ,orak penyampaian guru se,ara kreati) serta

menggunakan daya kreati&iti menduduki tahap yang tertinggi. Fadual =.7.'

menunjukkan analisis deskripti) bagi pendekatan didik hibur .

Fadual =.7.'

Analisis $in en!ekatan Di!ik "ibur

Didi0 Hibu' #in %isihan Piawai

_____________________________________________________________________

Kandungan D* '.8> 8.;:

Proses pdp D* '.'7 8.:8

0orak Penyampaian '.78 8.9<

Objekti) pdp D* yang di,apai '.'9 8.9;

6ota Petunjuk- Kandungan D* -Kandungan didik hibur Proses pdp D*- Proses

Pengajaran dan pembelajaran0orak Penyampaian - 0orak penyampaian daya kreati) dan daya kreati&iti Objekti)

P J p D* yang di,apai-

)2 Analisis K#'*lasi

*ipotesis telah dibentuk untuk melihat hubungan penglibatan guru terhadap

aplikasi pendekatan didik hibur. Analisis korelasi yang dijalankan mengkaji hubungan

antara pendekatan konstruk didik hibur konstruk pengajaran guru dan konstruk

penglibatan guru. Dua persoalan kajian yang telah dikemukakan iaituH

12



%. Apakah ter!apat hubungan antara penga&aran guru !engan pen!ekatan !i!ik

hibur#

/erdapat hubungan yang signi)kan positi) antara pengajaran guru dengan

pendekatan didik iaitu r (.=' I .888 p .88'.

'. Apakah ter!apat hubungan antara penglibatan guru !alam penga&aran terha!ap

aplikasi pen!ekatan !i!ik hibur .

/erdapat hubungan yang signi)kan positi) rendah antara penglibatan guru dengan

pendekatan didik iaitu r (.7 I .887 p .88'. alaupun terdapat hubungan yang

signi)ikan positi) antara penglibatan guru dengan pendekatan didik hibur.

Analisis korelasi ini juga menunjukkan hanya konstruk pengajaran guru berada

pada korelasi yang kukuh. Analisis ini juga mendapati bahawa konstruk pengajaran

guru mempunyai hubungan yang signi)ikan positi) dengan pendekatan didik hibur.

alaupun terdapat hubungan yang signi)ikan positi) antara penglibatan guru dengan

pendekatan didik hibur. Fadual =.;.7 menunjukkan analisis korelasi bagi menjawab

persoalan kedua dan ketiga.

Fadual =.;.7. Analisis Korelasi

Pemboleh ubah Didik *ibur Pengajaran Curu Penglibatan Curu

'. Didik *ibur ' .='L .7L

7. Pengajaran Curu .='L ' .:<

;. Penglibatan Curu .7L .='L '

13



:. Persekitaran Curu .'9L ;8L <;L

______________________________________________________________________

,-)- P*'bin+an9an dan I!"li0asi Kajian

Dapatan kajian menunjukkan se,ara keseluruhannya guru mempunyai pengetahuan

yang sederhana dengan pendekatan didik hibur. 6amun begitu guru telah mengaplikasikan

pendekatan didik hibur dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Pengajaran guru yang

menggunakan pendekatan didik hibur menunjukkan hubungan yang sangat kuat. Dapatan ini

menyokong kajian Ahamad bin +ahim Anuar bin *usin dan *ashim bin #ohamad (78''

bahawa kesediaan guru menggunakan sesuatu pendekatan berkait dengan sikap positi) dalam

menerima perubahan dari segi strategi dan kaedah pengajaran.

Dapatan ini juga bertentangan dengan dapatan kajian Ahamad bin +ahim Anuar bin

*usin dan *ashim bin #ohamad (78'' bahawa terdapat dalam kalangan guru yang masih

mempunyai sikap negati) menerima perubahan kerana mereka lebih gemar dengan kaedah

lama. Curu ahasa #elayu harus berani meme,ahkan kaedah tradisi dan status uo yang

sedia ada dengan menggunakan kaedah pengajaran yang lebih menarik untuk menyampaikan

maklumat pengajaran dan menyampaikan pengajaran ahasa #elayu dengan lebih berkesan.

#elalui amalan didik hibur pengajaran dan pembelajaran ahasa #elayu akan menjadi lebih

menarik dan tidak membosankan.

/ahap penglibatan guru masih rendah serta persekitaran guru menjadi )aktor proses

pengajaran dan pembelajaran ahasa #elayu di sekolah"sekolah Orang Asli kelihatan tidak

bermaya justeru keadaan sebegini harus dielakkan lebih"lebih lagi pada era pendidikan ala)

baru. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian an A)i3i an *ana)i %haharuddin

Ahmad 6ora3iah Ali (78': yang mendapati kemudahan in)rastuktur dan kemudahan

mengakses maklumat menyebabkan guru"guru sekolah Orang Asli kurang bermoti&asi untuk

mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka.

14



Kajian ini juga menyokong kajian oleh 6orwali3a Abdul ahab Abbdul +a3aG Ahmad

dan +amlee #ustapha (78': yang mendapati pendekatan menyanyi amat disukai oleh

murid"murid Orang Asli. Curu perlu lebih kreati) dalam penyediaan proses pengajaran dan

pembelajaran di sekolah"sekolah Orang Asli termasuklah kepada ibu bapa murid Orang Asli.

Oleh hal demikian pelbagai usaha telah dijalankan untuk meningkatkan pen,apaian murid"

murid Orang Asli termasuklah mengubah gaya pengajaran dan pembelajaran guru. Alasan

persekitaran guru yang kurang kondusi) dan prasarana kurang baik tidak boleh dijadikan isu

utama dalam konteks membasmi ke,i,iran dalam kalangan murid"murid Orang Asli.

,-), I!"li0asi

$mplikasi daripada dapatan kajian ini merupakan salah satu perkara penting dalam

usaha pihak kerajaan memperkembangkan sesuatu golongan masyarakat. Fusteru pihak

FKOA negeri Perak dengan kerjasama Kementerian Pendidikan #alaysia melalui

Fabatan Pendidikan 6egeri Perak perlu sedaya upaya memperkembangkan bidang

pendidikan terhadap guru"guru yang masyarakat Orang Asli di negeri tersebut. Ekoran

itu kerangka dan strategi tertentu perlu digembeling bersama"sama bagi menjayakan

program pendidikan bersama"sama guru KEDAP ini. Antara program yang perlu

dilaksanakan adalah-

i. #eningkatkan keupayaan jentera pendidikan supaya dapat bertindak se,ara

berkesan untuk menambah program kursus dan bengkel pengajaran kepada guru"

guru KEDAP.

ii. #emperbaiki kemudahan di sekolah serta meningkatkan tara) bilik"bilik khas

seperti perpustakaan bilik siber bilik komputer dan sebagainya.

,,)- =ADANGAN KA3IAN

15



erdasarkan perbin,angan daripada dapatan kajian yang telah dibuat berikut

dikemukakan beberapa ,adangan dan saranan untuk dijadikan panduan oleh para ibu bapa

guru murid indi&idu dan organisasi pendidikan bagi meningkatkan pendidikan Orang Asli

agar ,emerlang dalam bidang akademik khususnya dalam mata pelajaran ahasa #elayu.

Oleh itu di,adangkan agar kajian seumpama ini diperluas kepada bilangan sampel yang lebih

besar supaya dapat digeneralisasikan kepada keseluruhan populasi guru"guru di sekolah

Orang Asli di seluruh #alaysia.

,.)- KESIMPULAN

Pendekatan didik hibur yang diaplikasikan oleh guru"guru KEDAP telah meningkatkan

,orak penyampaian pengajaran dan pembelajaran guru. *al ini menunjukkan bahawa

pendekatan didik hibuk mampu dijadikan sebagai satu kaedah pengajaran untuk menarik ibu

bapa murid Orang Asli untuk belajar . Maktor penglibatan guru merupakan elemen penting

untuk mewujudkan persekitaran pengajaran yang baik dan berkesan. *asil kajian diharap

dapat memberikan sumbangan kepada institusi pendidikan terutama kepada mereka yang

terlibat se,ara langsung dalam pendidikan seperti murid guru Fabatan Pendidikan 6egeri

dan Kementerian Pendidikan #alaysia.

RU3UKAN

Abdullah *assan ('=>. su*su !alam penga&aran +ahasa . Kuala umpur- Dewan ahasa

dan Pustaka.

Abdull %hukor %haari 6urani Buso) #ohd $3am #ohd *asan Dani. (78''. Kanak"kanak

minoriti Orang Asli di #alaysia - #enggapai literasi bahasa #elayu

,urnal en!i!ikan +ahasa $elayu - .$alay /anguage ,ournal E!ucation ($y/E,)

Ahamad bin +ahim Anuar bin *usin dan *ashim bin #ohamad (78'8. "ubungan aktor

keluarga terha!ap keciciran muri! rang Asli !i 2K 3ekir /abu Negeri 2embilan.

Dimuat turun dari www.ipgmksm.edu.myNpd)Nkajian7pd) .

Abdul +ahim Abu J #ohd %hari)uddin Busop. (78':. %ikap kanak"kanak

Orang Asli di bandaraya Kuala umpur terhadap penguasaan ahasa #elayu

16

http://www.ipgmksm.edu.my/pdf/kajian2pdf

http://www.ipgmksm.edu.my/pdf/kajian2pdf



sebagai bahasa Kedua. ,urnal en!i!ikan +ahasa $elayu - .$alay /anguage

,ournal E!ucation ($y/E,) 7'8"::7. ol. : il. 7 (6o&. 78':- 9>"<<.

,urnal enyeli!ikan en!i!ikan Filid ': (78';. Putrajaya- ahagian Peran,angan dan

Penyelidikan Dasar Kementerian Pendidikan #alaysia.

Kamaruddin *j. *usin. ('===. Kemahiran $en!engar !an +ertutur . Kuala umpur-

Kumpulan udiman %dn. hd.

Kamus Dewan Edisi Keempat (7888. Kuala umpur- Dewan ahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan #alaysia (78'8. Aplikasi 3eknik Drama Kreati !alam enga&aran

!an embela&aran +ahasa $elayu 2ekolah 5en!ah !an $enengah $o!ul Kursus

Dalam erkhi!matan 4 $inggu !i +a6ah Dasar $emartabatkan +ahasa $alaysia

!an $emperkukuh +ahasa nggeris ahagian Pendidikan Curu.

Kementerian Pendidikan #alaysia (78'8. Kreati7iti !an Di!ik "ibur !alam enga&aran !an

embela&aran +ahasa $elayu $o!ul Kursus eningkatan roesionalisme $o!

Kursus en!ek Kelolaan nstitut 8uru bahasa $elayu !i +a6ah Dasar

$emartabatkan +ahasa $alaysia !an $emperkukuh +ahasa nggeris ahagian

Pendidikan Curu.

Kementerian Pendidikan #alaysia (78'8. Penghayatan ahan %astera !alam enga&aran

!an embela&aran +ahasa $elayu 2ekolah 5en!ah !an $enengah $o!ul Kursus

eningkatan roesionalisme $o! Kursus en!ek Kelolaan nstitut 8uru bahasa

$elayu !i +a6ah Dasar $emartabatkan +ahasa $alaysia !an $emperkukuh +ahasa

nggeris ahagian Pendidikan Curu.

Kementerian Pendidikan #alaysia (788;. 2ukatan ela&aran K+25 +ahasa $elayu

Kuala umpur- Pusat Perkembangan Kurikulum.

#ohd %hari)uddin Busop. (78':. /iterasi $elestari +u!aya.Kertas kerja yang

dibentangkan dalam Astaka #inda anjuran Dewan ahasa Pustaka pada =

%eptember 78':.

6orwali3a Abdul ahab Abbdul +a3aG Ahmad J +amlee #ustapha. (78': /he

0hallenges o) indigenous s,hool as per,ei&ed by s,hool administrations. rosi!ing

2eminar Nasional engurusan !an Kepimpinan en!i!ikan ke*%1. telah dibentangkan

pada ' hingga %eptember 78': di $nstitut Aminuddin aki Centing *ighland Pahang.

+osinah Edinin PhD (78''. enyeli!ikan 3in!akan9 Kae!ah !an enulisan. Kuala umpur-

Per,etakan Ad&an,o %dn. hd.

an A)i3i an *ana)i %haharuddin Ahmad dan 6ora3iah Ali . (78':. Maktor budaya

dan persekitaran dalam prestasi pendidikan anak Orang Asli #alaysia- Kajian kes

di Kelantan . $alaysian ,ournal o 2ociety an! 2pace '8 issue 9 (m.s '8> '77

17

Abdul Rahim Othman

Documents

Transcript of Abdul Rahim Othman