Asgment Bm Betul

50
1 1.0 Pendahuluan Tugas dan tanggungjawab seorang guru bukan hanya setakat mengajar dan melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran, malah dia perlu mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku. Lalu dia membuat penilaian untuk mengetahui aspek yang yang telah diajar dan dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan aspek-aspek yang yang masih lemah dan memerlukan tumpuan dalam pengajaran akan datang. Berdasarkan maklum balas daripada penilaian ini, guru seharusnya dapat membuat keputusan tentang aspek kemahiran yang telah dipelajari, atau yang perlu diajarkan, diulang semula, atau diberi latihan tambahan. Dalam penyediaan ujian atau alat penilaian, guru merupakan tonggak utama. Hal ini kerana guru merupakan orang yang mengetahui bidang yang meliputi sesuatu mata pelajaran dan kumpulan pelajar yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam jangka masa tertentu. Guru hendaklah menggunakan beberapa ujian yang sahih dan boleh dipercayai. Kepentingan penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah ketara dan sangat penting. Para pelajar sering mengalami trauma bila berhadapan dengan ujian. Kejayaan mahupun kegagalan mereka bertitik-tolak daripada ujian yang menilai mereka sebagai orang yang pandai atau lemah. Begitu juga guru. Mereka selalunya resah apabila menerima keputusan ujian pelajarnya. Kejayaan dan kegagalan mereka mengajar terletak pada keputusan pencapaian pelajarnya. Tinggi peratus yang lulus bermakna berjayalah seseorang guru itu mengajar pelajarnya. Ujian yang baik hendaklah mempunyai rancangan yang rapi. Oleh itu, Jadual Spesifikasi Tugasan (JSU) perlu dilaksanakan sebelum mengambil kata putus ujian tersebut sebelum diserahkan kepada murid. Dengan adanya JSU, keseimbangan tajuk-tajuk,

Transcript of Asgment Bm Betul

Page 1: Asgment Bm Betul

1

1.0 Pendahuluan

Tugas dan tanggungjawab seorang guru bukan hanya setakat mengajar dan

melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran, malah dia perlu mendapat maklum balas

tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku. Lalu dia

membuat penilaian untuk mengetahui aspek yang yang telah diajar dan dikuasai

dengan baik oleh pelajarnya, dan aspek-aspek yang yang masih lemah dan

memerlukan tumpuan dalam pengajaran akan datang. Berdasarkan maklum balas

daripada penilaian ini, guru seharusnya dapat membuat keputusan tentang aspek

kemahiran yang telah dipelajari, atau yang perlu diajarkan, diulang semula, atau diberi

latihan tambahan.

Dalam penyediaan ujian atau alat penilaian, guru merupakan tonggak utama. Hal

ini kerana guru merupakan orang yang mengetahui bidang yang meliputi sesuatu mata

pelajaran dan kumpulan pelajar yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam

jangka masa tertentu. Guru hendaklah menggunakan beberapa ujian yang sahih dan

boleh dipercayai. Kepentingan penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran

adalah ketara dan sangat penting. Para pelajar sering mengalami trauma bila

berhadapan dengan ujian. Kejayaan mahupun kegagalan mereka bertitik-tolak daripada

ujian yang menilai mereka sebagai orang yang pandai atau lemah. Begitu juga guru.

Mereka selalunya resah apabila menerima keputusan ujian pelajarnya. Kejayaan dan

kegagalan mereka mengajar terletak pada keputusan pencapaian pelajarnya. Tinggi

peratus yang lulus bermakna berjayalah seseorang guru itu mengajar pelajarnya.

Ujian yang baik hendaklah mempunyai rancangan yang rapi. Oleh itu, Jadual

Spesifikasi Tugasan (JSU) perlu dilaksanakan sebelum mengambil kata putus ujian

tersebut sebelum diserahkan kepada murid. Dengan adanya JSU, keseimbangan tajuk-

tajuk, objektif pelajaran atau aras kemahiran dapat ditentukan dengan memberi

pemberatan yang sesuai.

Page 2: Asgment Bm Betul

2

2.0 Konsep Penilaian

Penilaian dalam pendidikan ialah proses menentukan perubahan tingkah laku

seseorang individu dan membuat pertimbangan (judgement) nilai. Aktiviti penilaian

tertumpu kepada ciri-ciri pada manusia yang boleh diubah. Penilaian bukan sahaja

meliputi pencapaian dan kemajuan dalam pelajaran tetapi termasuklah pentaksiran

semua aspek perkembangan mental dan fizikal, minat, sikap, bakat, emosi dan

kejayaan dalam sosial. Dalam bilik darjah, proses yang sistematik untuk menentukan

sejauh mana objektif pengajaran dapat dicapai oleh murid dinamakan sebagai

penilaian. Penilaian dijalankan secara berterusan atau berulang-ulang serta pada bila-

bila masa sahaja.

Dengan adanya penilaian ke atas murid, pencapaian murid dapat dikenal pasti

dalam menyukat penguasaan objektif sesuatu pembelajaran. Maklumat tersebut akan

dianalisasa sama ada pencapaian objektif atau perubahan tingkah laku berhasil. Melalui

maklumat tersebut, guru akan membuat tindakan untuk membuat perubahan yang

dikehendaki. Sebagai contoh, sekiranya objektif pengajaran terlalu tinggi atau kaedah

pengajaran yang digunakan oleh guru tidak bersesuaian, guru hendaklah menyemak

semula objektif pengajaran yang sesuai untuk murid. Dengan itu, maklumat

berdasarkan penilaian menyenangkan guru untuk merancang tindakan untuk aktiviti

penggayaan, pemulihan dan kaedah pengajaran yang bersesuaian.

Page 3: Asgment Bm Betul

3

3.0 Jenis Penilaian Bahasa

3.1 Ujian Formatif

Ujian formatif ialah pentaksiran yang sistematik yang sentiasa dijalankan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan dengan tujuan membaiki proses-proses

itu. Ujian formatif dilaksanakan untuk menentukan kemajuan pelajar dari semasa ke

semasa di sepanjang pembelajaran mereka. Ujian formatif juga boleh dibentuk dan

ditadbir secara formal atau tidak formal bagi mengesan kemajuan atau penguasaan

pelajar terhadap sesuatu pembelajaran. Contoh ujian secara formal ialah ujian pensel-

kertas. Contoh ujian tidak formal ialah pemerhatian, soal jawab, tugasan dan latihan. Ia

juga merupakan bahan atau alat yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu unit

kemahiran atau sub kemahiran bahasa yang telah diajar. Dalam erti kata lain, ujian

formatif lebih menumpukan perhatian pada soal menilai tahap penguasaan pelajar

dalam satu-satu topik pembelajaran.

Ujian ini juga bertujuan membentuk dan memperbaiki pembelajaran. Sekiranya

guru melaksanakan ujian formatif dengan betul, murid akan dapat melonjakkan

prestasinya dalam pembelajaran. Menurut Mokhtar Ismail, satu siri penilaian bentuk ini

akan meninggikan motivasi pelajar dan dapat menentukan pelajar menguasai tugas-

tugas yang dipelajari sebelum memulakan tugas yang baru. Seandainya tugas-tugas ini

belum dikuasai, ujian formatif perlu dilaksanakan untuk menjelaskan punca kelemahan

yang perlu diperhatikan oleh pelajar. Ujian formatif juga dapat memperbaiki kualiti serta

dapat meramal pencapaian pelajar.

Dengan melaksanakan ujian formatif, guru dapat meninggikan pencapaian dan

mengekalkan pencapaian yang memuaskan. Perbandingan boleh dibuat antara

pencapaian pelajar sekarang dengan pencapaian murid yang lalu melalui rekod ujian

formatif. Oleh itu, guru dapat mengekalkan prestasi pelajar dan meramal pencapaian

pada akhir penggal persekolahan.

Page 4: Asgment Bm Betul

4

Dengan melaksanakan ujian formatif, guru dapat mengubah suai corak

pengajarannya. Hal ini kerana pencapaian rendah yang dicapai oleh pelajar berkaitan

dengan corak pengajaran guru. Pendekatan dalam pengajaran guru perlu hendaklah

bersesuaian mengikut aras pelajar. Sebagai contoh, guru menggunakan pendekatan

syarahan dalam menyampaikan pelajaran. Namun di akhir P&P apabila guru

melaksanakan ujian formatif, pelajar kurang memahami topik yang diajar oleh guru.

Justeru, guru perlu mengubah kepada pendekatan yang lain seperti perbincangan dan

sebagainya.

Melalui ujian formatif, pelajar dapat diberi bimbingan pembelajaran. Pelajar

dapat mengetahui kelemahan mereka melalui siri ujian yang telah mereka jalankan.

Mereka boleh berjumpa dan berbincang untuk mendapat bimbingan daripada guru.

Melalui cara ini, pelajar dapat mengatasi masalah dan akhirnya dapat meningkatkan

penguasaan dalam pembelajaran. Pelajar juga akan lebih bersedia kerana pelajar

akan lebih tekun dan memberi tumpuan kepada topik-topik pembelajaran.

Oleh itu, ujian formatif mementingkan usaha pembetulan dan markah dianggap

tidak penting diberi kepada pencapaian murid. Ujian formatif dianggap sebagai

rangsangan untuk pembelajaran. Murid yang berpontensi tinggi dalam pencapaian,

kejayaan dalam pelaksanaan ujian formatif dapat merangsang murid bermotivasi.

Manakala, murid yang lemah perlu dibimbing secara berterusan untuk mengatasi

masalah dalam pembelajarannya.

3.2 Ujian Sumatif

Ujian sumatif yang dijalankan secara formal dilaksanakan bagi mengesan

pencapaian murid dalam tempoh tertentu persekolahan. Ujian sumatif digunakan bagi

menentukan tahap penguasaan pelajar dalam keseluruhan pembelajaran. Contoh ujian

yang dibuat secara formal ialah ujian pensel-kertas. Ujian ini merupakan bahan atau

alat ujian yang dibina untuk menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran

bahasa yang telah diajar secara jangka masa panjang.

Page 5: Asgment Bm Betul

5

Kemahiran bahasa yang diuji ialah kemahiran lisan, bacaan dan penulisan. Ujian

sumatif biasanya dilakukan pada akhir pembelajaran. Contoh ujian sumatif termasuklah

peperiksaan penggal dan tahunan sekolah, Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR),

Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM).

Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir pembelajaran, skor-skor dari

penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar

daripada memperbaiki kelemahan awal pengajaran guru dan pembelajaran pelajar.

Tujuan ujian sumatif adalah untuk menentukan objektif-objektif sesuatu bidang

mata pelajaran yang telah diajar oleh guru telah dicapai oleh pelajar. Peratusan objektif

yang dicapai oleh pelajar dapat diketahui berdasarkan objektif yang ditetapkan melalui

pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU). Item ujian perlu terdiri daripada pelbagai

contoh yang meliputi keseluruhan kurikulum. Selain itu, murid dapat mencapai gred

berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diadakan. Melalui

gred yang dicapai oleh murid, guru akan membuat perbandingan antara individu

mengikut kumpulan tertentu. Murid dapat diiktiraf kebolehan dan kemahiran yang dimilik

pelajar. berdasarkan skor yang diperoleh oleh pelajar. Contonya, pengiktirafan dengan

mendapat sijil, hadiah dan sebagainya.

3.3 Ujian Kefasihan

Menurut Raminah Haji Sabran (p.63,1985), ujian kefasihan bertujuan untuk

menentukan setakat mana seseorang pelajar itu menguasai sesuatu bahasa secara

keseluruhan. Ujian kefasihan menilai kebolehan pelajar terhadap bahasa yang

dipelajari. Ujian kefasihan secara umumnya untuk menempatkan seseorang dalam

kumpulan pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Di Malaysia, peperiksaan Bahasa Melayu dianggap sebagai ujian kefasihan

kerana kelulusan dengan kepujian pada peringkat ini membolehkan pelajar meneruskan

pengajian ke peringkat yang lebih tinggi atau membina kerjata dalam sektor kerajaan

atau swasta.

Page 6: Asgment Bm Betul

6

Ujian kefasihan boleh dinilai dari beberapa aspek seperti berikut:

i. penyebutan dan pengucapan yang betul;

ii. kadar kelajuan bacaan yang sesuai;

iii. intonasi dan nada yang sesuai;

iv. pemilhan ungkapan yang betul;

v. mimik muka sesuai dengan maksud ujaran;

vi. posisi tubuh yang betul;

vii. kedudukan buku yang betul;

viii. pergerakan mata; dan

ix. bacaan mengikut pecahan ayat dan jeda yang sesuai.

3.4 Ujian Bakat

Ujian bakat atau ujian telahan dilaksanakan untuk menelah prestasi seseorang

murid dalam pelajaran atau kemahiran bahasa asing yang akan dipelajarinya. Ujian

bakat biasanya dibahagi-bahagikan mengikut kemahiran-kemahiran khusus yang ingin

dipelajari oleh pelajar seperti kemahiran mendengar, menterjemah atau membuat

interpretasi. Dalam satu ujian bakat, penelahan yang dibuat untuk meneka prestasi

bahasa yang mungkin dicapai oleh pelajar. Contohnya, keupayaan membezakan

bunyi-bunyi fonemik.

Menurut Raminah Haji Sabran (p. 62, 1985), ujian bakat selalunya melibatkan

data-data bahasa yang “articial” yang mengandungi berbagai-bagai unsur bahasa

seperti fonetik, tatabahasa, perbendaharaan kata atau sebagainya. Ujian bakat juga

digunakan untuk mengelas individu kepada kumpulan mengikut kebolehan. Sebarang

ujian boleh digunakan untuk menelah, tetapi bakat hanya diukur apabila ujian mengukur

kemahiran kognitif dan digunakan semata-mata untuk membuat telahan, pemilihan dan

penempatan.

Page 7: Asgment Bm Betul

7

Ujian bakat juga boleh digunakan untuk mendiagnosis masalah pelajar. Guru

yang menjangkakan pelajar sedang mengalami masalah pembelajaran, guru boleh

merancang satu ujian. Contohnya, Ujian Kesediaan diberikan kepada pelajar supaya

dapat menentukan pelajar yang mengalami masalah dalam mempelajari mata pelajaran

tertentu. Setelah menganalisis masalah tersebut, guru dapat menentukan prosedur

pemilihan yang sesuai.

Menurut Mokhtar Ismail, satu ujian bakat yang sesuai dicontohi di peringkat

sekolah rendah ialah Ujian Metropolitan Readiness Tests. Ujian ini merupakan contoh

ujian dalam kategori ujian kesediaan. Dengan adanya ujian ini, guru dapat mengesan

kelemahan pelajar membaca. Sebagai contoh, pelajar kurang lancar membaca

disebabkan oleh tidak dapat membezakan huruf b dengan d, dan huruf p dengan q.

Menurut Sax (1974), dalam buku Pentaksiran Pendidikan, menyatakan bahawa

terdapat enam sub ujian seperti yang berikut:

a) Makna perkataaan : Pelajar memilih gambar daripada perkataan

yang disebut oleh pemeriksa..

b) Pendengaran : Pelajar memilih gambar yang menunjukkan makna

ayat yang dibaca oleh pemeriksa.

c) Pemadanan : Pelajar mencari persamaan dan perbezaan daripada

bentuk huruf dan rajah.

d) Nombor: Pelajar membilang dan menggunakan konsep angka yang

mudah.

e) Abjad : Pelajar memilih huruf yang betul yang dibacakan oleh

pemeriksa.

f) Menyalin : Pelajar menyalin rajah-rajah daripada buku ujian.

Page 8: Asgment Bm Betul

8

4.0 Definisi Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Menurut Azizi Ahmad dan Mohd Insha Awang (2008), menyatakan bahawa JSU

merupakan satu blue-print ujian yang perlu dibina. Pembinaan ujian yang akan

dijalankan hendaklah mengikut perancangan dan keperluan spesifikasi ujian yang telah

ditetapkan. Sampel perancangan ujian yang hendak dijalankan mestilah mewakili item

ujian yang seimbang merangkumi dan meliputi aspek kemahiran dan pengetahuan

yang boleh dilaksanakan pengguna. Kaedah ini boleh memastikan pengguna diuji

dengan ujian yang relevan dan sah mengikut kebolehan sebenar dengan memberikan

keyakinan bahawa pengguna mempunyai asas pengetahuan tentang perkara yang

dipelajari.

Pelbagai peringkat proses termasuklah pembinaan item, mengkaji semula,

proses ujian awal dan praujian bagi memastikan item ujian boleh digunakan dan

diperbaiki sekiranya ada keperluan. Sebelum ujian tersebut boleh dijalankan, item ujian

akan dikaji atau dinilai oleh pakar pembina item. Proses kaji-semula boleh membantu

dalam memastikan mutu dan kualiti item ujian mempunyai sifat kesahan,

kebolehpercayaan dan pengukuran yang adil seperti menurut Hale (1980) yang

menyatakan bahawa :

“A Table of specifications consists of a two-way chart or grid (Kubiszyn & Borich,

2003; Linn & Gronlanmd, 2000; Mehrens & Lehman, 1973; Ooster, 2003) relating

instructional objectives to the instructional content. The column of the chart of the chart

lists the objectives or ‘levels of skill’. (Gredler,1999, p. 268)

Menurut Bloom et al. (1971) menyatakan bahawa :

“ We found it useful to represent the relation of content and behaviors in the form

of a two dimensional table with objectives on one axis, the content on the other. The

cells in the table then represent the specific content in relation to a particular objective

behavior”.

Page 9: Asgment Bm Betul

9

Menurut Linn dan Gronlund (2000), menyatakan bahawa :

“Walaupun prosesnya mengambil dan memakan masa yang lama, tugas yang

dijalankan dalam pembentukan jadual penentuan ujian akan membolehkan kerja

persediaan lebih mudah pada masa depan”.

Dengan adanya Jadual Penentuan Ujian (JSU), ia dapat membantu mengenal

pasti kandungan pelajaran yang diajar dikelas tetapi juga mengenal pasti objektif

pelajaran bagi setiap tahap domain objektif yang berdasarkan Taksonomi Bloom.

Pemeringkatan dalam Taksonomi Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam

peringkat iaitu bermula daripada asas kepada yang lebih tinggi seperti rajah di bawah :

Rajah 1 : Peringkat Taksonomi Bloom

Penilaian

Sintesis

Analisis

Penggunaan (aplikasi)

Pemahaman

Pengetahuan

Page 10: Asgment Bm Betul

10

Menurut Atan Long (p.48, 1982), setelah JSU disediakan, langkah yang

seterusnya ialah menyediakan item-item ujian yang padan dan menepati objektif.

Setiap item hendaklah dibaca dan disemak beberapa kali supaya tidak berlakunya

kesilapan. Contoh kesilapan yang sering guru lakukan ialah istilah yang salah, struktur

ayat yang kurang sesuai, gambar atau gambar rajah yang kurang jelas, tertinggal

perkataan dan jawapan yang salah. Arahan ujian hendaklah jelas dan mudah difahami.

Contoh soalan dan cara menjawab soalan boleh diberi dan tempoh masa perlu

dicatatkan untuk rujukan pelajar.

Selain itu, item ujian hendaklah disusun mengikut aras kesukarannya iaitu

daripada item yang paling mudah ke item yang paling sukar. Guru perlu menyemak

keseuaian objektif, item-item yang telah disediakan menepati keseluruhan objektif,

mempunyai bilangan item yang memadai tajuk dan objektif berdasarkan JSU.

Menurut Atan Long (p.48, 1982), menyatakan bahawa beberapa sebab guru

perlu menyediakan JSU. Antaranya ialah:

1. Guru dapat memastikan bahawa sesuatu ujian itu dirancang dengan rapi

dan teratur.

2. Bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan kepentingan tajuk

atau objektif pelajaran. Hal ini kerana, dengan adanya JSU dapat

menjamin bahawa sesuatu ujian itu mempunyai kesahan isi dan keutuhan

yang tinggi.

3. Panduan kepada guru dan penentu kepada guru yang akan menulis

soalan.

4. JSU dapat mengekalkan taraf, mutu, dan kesukaran ujian dari masa ke

semasa.

5. Guru dapat membina ujian yang sama mutu, taraf dan kesukaran.

Page 11: Asgment Bm Betul

11

Menurut Azizi Ahmad et. al. (p.78, 2008), enam elemen yang perlu diketahui

sebelum membina JSU ialah seperti berikut:

1. keseimbangan sasaran ujian;

2. keseimbangan tahap pembelajaran;

3. format ujian;

4. jumlah item;

5. bilangan item ujian bagi setiap sasaran tahap pembelajaran; dan

6. kebolehan kemahiran yang dipilih bagi setiap rangka kerja.

4.1 Aras Taksonomi Bloom

Benjamin Bloom (1956) telah memperkenalkan satu hierarki kognitif yang

disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu aras penegtahuan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

a) Peringkat Pengetahuan

Menurut Abu Bakar Nordin (1986), peringkat pengetahuan mencakupi semua

perilaku yang memfokus pada pengenalan dan pengingatan idea, pendapat, prinsip,

bahan, prosedur dan peristiwa yang berlaku. Aspek tingkah laku yang diutamakan pada

peringkat ini dari segi daya ingatan untuk mengingat. Pelajar ingat kembali atau

mengenal idea, fakta asas, istilah, satu frasa atau siri ayat, tempat, tarikh atau orang

yng telah dipelajari. Kata kerja tingkah laku yang biasanya digunakan dalam item

pengetahuan ialah mentakrifkan, mengecamkan, melabelkan, menamakan,

menyenaraikan, menyatakan, dan memadankan.

Page 12: Asgment Bm Betul

12

Contoh soalan peringkat pengetahuan:

b) Peringkat Kefahaman

Menurut Azizi Ahmad dan Isha Awang (2008), aspek kefahaman bermaksud

objektif, perlakuan, jawapan dan tindakan yang menunjukkan pengertian yang

bermakna. Melalui aras kefahaman, kemampuan pelajar diuji untuk membaca dan

memahami gambaran, laporan, jadual, diagram dan arahan.

Menurut Azizi Ahmad dan Isha Awang (2008), pemahaman dibahagikan kepada tiga

aspek seperti berikut :

1. Menterjemah sesuatu yang melibatkan bentuk komunikasi diubah kepada bentuk

lain tanpa mengubah makna yang asal.

2. Menginterpretasi pelbagai bentuk komunikasi apabila idea atau mesej yang

berbentuk tersurat atau tersirat.

3. Ekstrapolasi bermaksud tafsiran lanjut berdasarkan maklumat yang

digambarkan. Murid dapat membuat inferens tentang apa yang akan berlaku

pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diterima.

Ciri-ciri soalan berasaskan kefahaman seperti yang berikut:

1. Soalan memerlukan penggunaan proses mental kefahaman melalui langkah

iaitu terjemahan, tafsiran dan ekstrapolasi.

2. Maklumat asas telah diberikan kepada murid.

3. Memerlukan benda atau alat komunikasi untuk diterjemah, ditafsir dan

dilanjutkan.

Pelancong Barat lebih suka …………………. di bawah matahari.

A. dijemurB. berjemurC. terjemurD. menjemur

Page 13: Asgment Bm Betul

13

4. Calon menyatakan kefahamannya dalam ayat atau perkataan sendiri.

5. Contoh perkataan yang digunakan dalam aras kefahaman ialah huraikan,

bandingkan, bezakan, nyatakan dengan perkataan anda sendiri.

Contoh soalan peringkat kefahaman:

c) Aplikasi

Menurut Abu Bakar Nordin (1986), aplikasi bermaksud penguasaan ciri-ciri yang

terdiri daripada konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan cara am dalam situasi

khusus dan situasi am. Peringkat aplikasi merupakan peringkat ketiga dalam

Taksonomi Bloom. Dalam konteks pembinaan item ujian, soalan pada aras ini bertujuan

menentukan sama ada pelajar dapat memilih pengetahuan yang bersesuaian serta

menggunakan dengan betul dalam menyelesaikan masalah yang baharu dihadapi.

Pelajar hendaklah memahami ciri-ciri asas yang terdapat pada aspek berkenaan.

Hukum, kaedah, prinsip, teori yang perlu digunakan supaya kebolehan

menggunakan prinsip dan membuat generalisasi kepada masalah dan situasi baharu

merupakan objektif pengajaran yang biasa digunakan dalam bilik darjah. Pada

peringkat aplikasi ini, pelajar dapat dikesan sama ada mereka menguasai sesuatu

kemahiran dalam mata pelajaran berkenaan.

Hannani mengambil kesempatan untuk melarikan diri daripada

penculik yang sedang tidur. Perkataan seerti bagi kesempatan ialah

A. peluang

B. peranan

C. kehendak

D. kesanggupan

Page 14: Asgment Bm Betul

14

Ciri-ciri soalan berasaskan aplikasi seperti berikut:

1. Soalan menggunakan proses mental aplikasi.

2. Objektif memerlukan tiga frasa, iaitu kebolehan menggunakan, prinsip atau

generalisasi dan situasi baharu.

3. Situasi masalah hendaklah baharu, iaitu tidak sama dengan masalah yang

disentuh dalam bilik darjah.

4. Perkataan yang sering digunakan ialah gunakan, pilih, buat, kira, selesaikan, dan

lain-lain.

Contoh soalan peringkat aplikasi :

d) Analisis

Menurut Atan Long (1982), pada peringkat analisis, pelajar memeriksa yang

kompleks dan memecahkannya kepada bahagian yang kecil. Peringkat analisis

mempunyai fungsi tertentu dengan membahagikan dan menentukan bahagian-

bahagian kecil atau unsur bagi sesuatu perkara yang dikemukakan dan memperlihatkan

pertalian antara unsur-unsur itu.

“Azzah menyidai pakaian yang telah dibasuh di ampaian”.

Manakah antara yang berikut membantu mempercepat pengeringan pakaian

itu?

I. sejukII. berangin

III. mendungIV. panas

A. I dan II sahaja C. II dan IV sahaja

B. I dan III sahaja D. III dan IV sahaja

Page 15: Asgment Bm Betul

15

Menurut Mohamad Fauzi Yunus (1996) dalam teksnya bertajuk “Pembinaan

Soalan dan Analisis Item” menyatakan bahawa aras kognitif pelajar mengasingkan

idea-idea ke dalam komponen-komponen berasingan dan mereka dapat menunjukkan

yang mereka mempunyai hubungan antara komponen-komponen tersebut. Peringkat

analisis memerlukan penentuan organisasi dan struktur sesuatu komunikasi.

Ciri-ciri soalan berasaskan analisis :

1. Soalan menggunakan proses mental iaitu sama ada analisis unsur atau

hubungan prinsip organisasi.

2. Situasi masalah mestilah baharu, tidak biasa atau berbeza daripada pengajaran.

3. Situasi, dokumen atau bahan yang hendak dianalisis perlu ada pada murid.

4. Memerlukan fikiran kritis, bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari.

5. Perkataan yang kerap digunakan ialah mengapa, kenapa, apakah faktor,

buatkan rumusan, buktikan, dan sebagainya.

Contoh soalan peringkat analisis :

Penulis sebuah penilaian dalam pendidikan menyatakan calon akan memperoleh jawpan yang betul sebanyak 50 peratus dalam ujian benar-palsu dengan cara meneka. PIlih andaian berikut yang mungkin dibuat oleh penulis.

A. Calon meneka dengan bijak.B. Calon meneka secara membuat tuli.C. Tekaan calon dibantu oleh penentu khusus.D. Tekaan calon dibantu pengetahuan separa dan penentu khusus.

Page 16: Asgment Bm Betul

16

e) Sintesis

Menurut Mohamad Fauzi Yunus (1996) dalam teksnya bertajuk “Pembinaan

Soalan dan Analisis Item” menyatakan bahawa aras kognitif yang menghendaki pelajar

menggunakan imaginasi dan pemikiran dengan mencantumkan unsur-unsur yang

terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

Menurut Azizi Ahmad dan Isha Awang (2008), sintesis membawa makna

penggabungan unsur dan bahagian supaya berkomunikasi itu lebih berstruktur dan

tersusun. Manakala, menurut Atan Long (1982), pelajar mengintegrasikan dan

mencantumkan idea menjadi suatu hasil, rancangan yang baru atau menghubungkan

maklumat dengan cara yang istimewa dan tersendiri dalam usaha menyelesaikan

masalah dan membuat ramalan.

Ciri-ciri soalan berasaskan sintesis :

1. Soalan sesuai dengan proses mental sintesis.

2. Masalah, tugas atau situasi hendaklah baharu kepada pelajar atau berbeza

daripada pengajaran.

3. Memberikan kebebasan kepada calon untuk menjawab sama ada dari segi isi

atau masa.

4. Hasilnya dinilai oleh “pengguna” seperti pembaca atau pemerhati.

5. Soalan tidak perlu terperinci kerana ia akan membataskan kreativiti.

6. Bentuk soalan objektif dan esei memerlukan masalah untuk diselesaikan dalam

bentuk daya kreatif yang tinggi.

7. Perkataan yang kerap digunakan ialah ramakan, hasilkan, tuliskan, cadangkan

apa akan berlaku dan lain-lain.

Page 17: Asgment Bm Betul

17

Contoh soalan peringkat sintesis :

f) Penilaian

Menurut Azizi Ahmad dan Isha Awang (2008), penilaian memerlukan murid tahu

akan kriteria yang digunakan bagi menilai perkara yang berlainan. Murid membuat

pertimbangan tentang nilai bagi bagi sesuatu tujuan atau idea, hasil kerja, penyelesaian

bahan dan sebagainya. Manakala Mohamad Fauzi Yunus (1996) dalam teksnya

bertajuk “Pembinaan Soalan dan Analisis Item” menyatakan bahawa aras kognitif yang

menghendaki pelajar melakukan penilian, diskriminasi memberi rasional dan

menyatakan pendapat dengan alasan-alasan tertentu.

Ciri-ciri soalan berasaskan penilaian :

1. Soalan menguji proses mental peringkat penilaian.

2. Situasi masalah yang hendak dinilai mesti baharu dan tidak biasa disentuh

dalam pengajaran di bilik darjah.

3. Mutu penilaian boleh dibandingkan dengan penilaian pakar.

Sekumpulan haiwan mempunyai sifat-sifat berikut:

Berdarah sejuk

Bernafas dengan kulit dan paru-paru

Bertelur dan persenyawaan di luar

Rupa anak tidak serupa dengan ibu bapa

Kumpulan haiwan yang dimaksudkan ialah:

A. Mamalia

B. Amfibia

C. Reptilia

D. Ikan

Page 18: Asgment Bm Betul

18

4. Soalan penilaian dibentuk berdasarkan tiga bahagian iaitu apa yang hendak

dinilai, arahan tindak balas dan kriteria yang digunakan dalam penilaian itu.

5. Perkataan yang digunakan ialah pertimbangkan, taksirkan, tentukan,

pertahankan dan sebagainya.

Contoh soalan peringkat penilaian :

Di antara pendekatan-pendekatan berikut, yang manakah PALING

berkesan digunakan untuk menyerap nilai-nilai murni dalam jiwa kanak-

kanak?

A. Asuhan di rumah

B. Pengajaran di sekolah

C. Aktiviti kokurikulum

D. Budaya sekolah

Page 19: Asgment Bm Betul

19

5.0 Pembinaan Item Ujian Objektif

5.1 Definisi Item Ujian Objektif

Soalan objektif merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk

mendapatkan respon. Soalan objektif juga merupakan satu bentuk instrumen

pentaksiran yang menggunakan item objektif. Item seumpama ini sesuai digunakan

untuk mentaksir pengetahuan, kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir. Ujian jenis

ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling baik.

Apabila sesuatu semakan jawapan dibuat semua pemeriksa akan memberi markat

jawapan yang sama. ujian objektif ialah ujian yang menghendaki jawapan yang tepat.

Tiap-tiap satu item ataupun soalan hanya menumpukan satu perkara dan satu

peringkat dalam pengetahuan atau kemahiran.

Menurut Gronland (1977), menyatakan bahawa :

“Soalan objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa

secara objektif iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang sama ketika

memeriksa tindak balas yang serupa”.

Page 20: Asgment Bm Betul

20

5.2 Kelebihan Ujian Objektif

Beberapa kelebihan ujian objektif yang dilaksanakan di sekolah. Antaranya ialah:

a) Murid dapat diuji bidang kognitif mereka di peringkat pengetahuan fahaman

(mengikut taksonomi Bloom) dengan berkesan;

b) Lebih banyak soalan dapat diberi dan bidang yang luas dapat diuji dalam satu

ujian kerana soalannya dapat dijawab dengan cepat;

c) Analisis item selepas ujian mudah dijalankan.

5.3 Kelemahan Ujian Objektif

Beberapa kelemahan ujian objektif yang dilaksanakan di sekolah. Antaranya

ialah :

a) memerlukan banyak masa, usaha dan perbelanjaan untuk membina item

yang bermutu tinggi;

b) kurang sesuai untuk menguji bidang kognitif di peringkat yang lebih tinggi

seperti aras analisis, sintesis dan penilaian;

c) tidak dapat menguji kebolehan calon menyusun dan membentangkan idea

dalam tulisannya;

d) kurang sesuai digunakan sebagai ujian formatif;

e) mengulang kaji soalan-soalan yang lepas dapat meninggikan prestasi calon

dalam ujian;

f) Calon yang tidak tahu meneka jawapan.

5.4 Jenis soalan berbentuk objektif

Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:

1. Jenis Item Respon Bebas (separuh objektif)

2. Jenis Item Respon Tetap (benar-benar objektif)

Page 21: Asgment Bm Betul

21

1. Jenis Item Respons Bebas (separuh objektif)

Jenis item ini memerlukan murid memberi respon dan tidak hanya

menandakan jawapan betul daripada senarai jawapan yang telah disediakan.

Item ini adalah dalam bentuk soalan langsung, perkataan rangsangan, atau

rangkai kata, atau satu kenyataan yang tergantung. Calon ujian perlu mengisi

perkataan di tempat-tempat yang dikhaskan.

Jenis item gerak balas bebas ialah :

a) jawapan pendek;

b) melengkapan ayat;

c) perkaitan.

Contoh adalah seperti berikut :

“Isikan tempat-tempat kosong di bawah ini”.

a) Item Jawapan Pendek

Satu soalan atau kenyataan diberi dan murid dikehendaki memberi

jawapan yang betul. Jawapan adalah dalam bentuk perkataan, rangkai kata, atau

nombor.

Contoh soalan:

i. Apakah maksud “disempurnakan” ?

…………………………………………………………………………………………….

b) Item Melengkapkan

Item ini adalah bentuk satu ayat dengan perkataan, atau rangkai kata

tertentu ditinggalkan dan digantikan dengan tempat kosong untuk diisikan oleh

murid. Ayat ini boleh mengandungi satu, atau lebih tempat kosong.

Page 22: Asgment Bm Betul

22

Contoh soalan :

Setiap minggu, adik Hidayah mengelap cermin tingkap biliknya dengan

menggunakan ....................... tuala.

c) Item Perkaitan

Satu senarai perkataan diberi dan murid dikehendaki memberi jawapan

yang berkaitan dengan perkataan yang berkenaan di sebelahnya.

Contoh :

Di sebelah setiap nama negeri, tuliskan nama tarian tradisionalnya :

i. Pulau Pinang ……………………..

ii. Melaka ……………………..

2. Jenis Item Respons Tetap (benar-benar objektif) :

Terdapat empat jenis item respons tetap iaitu :

a. Item betul atau salah

b. Item memadankan

c. Item pengelasan

d. Item susun semula

e. Item beraneka pilihan

a) Item betul atau salah

Satu kenyataan diberi dan murid dikehendaki membuat pilihannya, iaitu

sama ada bersetuju atau tidak bersetuju dengan kenyataan itu. Item ini

merupakan sejenis solan yang paling mudah dan soalannya juga mudah dibina.

Page 23: Asgment Bm Betul

23

Contoh:

Maksud simpulan bahasa untuk ‘cakar ayam’ ialah tulisan yang cantik.

Betul/Salah

b) Item Memadankan

Item memadankan memerlukan sesorang calon memilih perkara di ruang

kanan untuk dipadankan dengan perkara di sebelah kiri. Murid diminta

menyuaikan (melukis garisan lurus) perkara di sebelah kiri dengan perkara di

sebelah kanan.

Contoh :

A. Padankan gambar dengan perkataan yang sesuai.

1. ceri

2. cilim cili

c) Item Pengelasan

Item jenis ini mempunyai beberapa perkataan, atau tajuk diberi dan

kemudian beberapa soalan dibuat berasaskan kenyataan, atau tajuk tersebut.

Bagi setiap perkataan, rangkai kata, atau soalan, murid dikehendaki memilih

kenyataan yan paling berkaitan dengannya. Hurufnya ditulis atau ditandakan di

sebelah kenyataan itu.

Page 24: Asgment Bm Betul

24

Contoh :

Di bawah ini ialah satu senarai lima buah bandar di Malaysia:

A. Kuala Lumpur

B. Melaka

C. Pasir Gudang

Pilih nama bandar yang betul bagi tiap-tiap keterangan berikut :

1. Ibu negara Malaysia

2. Bandar yang bersejarah

d) Item Susun Semula

Item jenis ini menghendaki calon menyusun satu set ayat yang tidak

tersusun atau berturutan supaya menjadi suatu cerita atau perenggan yang

bermakna. Misalnya, membuat karangan berpandukan gambar bersiri.

e) Item Beraneka Pilihan

Item jenis ini mengandungi pokok soalan yang boleh berbentuk soalan,

kenyataan, atau kenyataan tergantung dan beberapa respon atau gerak

balas.Item jenis beraneka pilihan ini mempunyai hanya satu daripada respon ini

dijadikan jawapan yang betul dan bakinya dinamakan pemesong.

Item beraneka pilih terbahagi kepada tiga komponen asas iaitu :

1. Stimulus

Stimulus ialah maklumat khusus yang menunjukkan item itu didasarkan.Ia

berbentuk teks, grafik, ayat tidak lengkap, soalan dan lain-lain lagi.

2. Stem

Stem ialah bahagian yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat

lengkap, ayat tidak lengkap dan lain-lain lagi.

Page 25: Asgment Bm Betul

25

3. Pilihan/opsyen

Pilihan atau opsyen ialah perkara-perkara yang diberikan sebagai pilhan

jawapan dan biasanya berbentuk angka, symbol, frasa, gambar rajah, jadual

dan lain-lain lagi.

Komponen ini mengandungi dua fungsi iaitu :

a) Kunci bagi pilihan betul atau terbaik

b) Penganggu atau distraktor yang bertujuan untuk menganggu pelajar

daripada jawapan sebenar.

Contoh :

Setelah berjaya dalam perniagaannya, Baihaqi telah melupakan jasa ibu

bapanya. Stimulus

Sikap Baihaqi seperti Stem

A. bagai menatang minyak yang penuh.

B. seperti kacang lupakan kulit Pilihan/opsyen

C. bagai kaduk naik junjung

D. seperti aur dengan tebing

Page 26: Asgment Bm Betul

26

Page 27: Asgment Bm Betul

27

Page 28: Asgment Bm Betul

28

7.0 Item Pembinaan Ujian Objektif

(Aras Pengetahuan 1-5)

Isi tempat kosong dengan jawapan yang paling sesuai.

1. “……………ternampak kemalangan itu semasa pulang dari sekolah,” kata Aiman.

A. Awak

B. Kamu

C. Saya

D. Kita

2. Zakiah mengambil masa yang agak ……………………… untuk menjawab soalan

Matematik itu.

A. lama

B. besar

C. tinggi

D. banyak

3. Maisyarah menulis ……………….. surat kepada rakannya yang berada di Sabah.

A. sehelai

B. sepucuk

C. sekeping

D. senaskah

4. Baju-baju terpakai itu dikumpulkan oleh mereka untuk disermakan …………….. anak-

anak yatim.

A. ke

B. pada

C. kepada

D. daripada

Page 29: Asgment Bm Betul

29

5. …………….. berikan majalah ini kepada kakak kamu.

A. Tolong

B. Jemput

C. Minta

D. Sila

(Aras Kefahaman 6-10)

6. Pergaduhan Amin dengan abangnya tidak lama, mereka akan berbaik semula.

Pilih peribahasa yang paling sesuai dengan ayat yang diberi.

A. bumi mana yang tidak ditimpa hujan

B. sikit-sikit, lama-lama menjadi bukit

C. sudah terhantuk baru mengadah

D. air dicincang tidak akan putus

7. Rashid sangat mahir menggunakan komputer.

Pilih perkataan seerti bagi mahir.

A. lancar

B. cekap

C. petah

D. fasih

8. Kita hendaklah berjimat dengan cara menabung untuk kesenangan pada masa

hadapan.

PIlih perkataan berlawan bagi menabung.

A. membazir

B. membuang

C. menyimpan

D. menghimpun

Page 30: Asgment Bm Betul

30

Soalan 9-10

Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang diberikan.

9. Umat Islam menahan lapar dan dahaga sepanjang bulan puasa.

A. Bulan puasa menahan umat Islam daripada menahan lapar dan dahaga.

B. Bulan puasa merupakan masa bagi umat Islam menahan lapar dan dahaga.

C. Umat Islam menahan bulan puasa daripada lapar dan dahaga.

D. Lapar dan dahaga menahan umat Islam daripada berpuasa.

10. Semasa melintas jalan, tangan kakak dipegang oleh adik dengan erat.

A. Tangan kakak memegang tangan adikm dengan erat semasa melintas jalan.

B. Adik memegang kakak dengan erat semasa melintas jalan .

C. Semasa kakak melintas jalan, adik memegang tangan dengan erat.

D. Adik dan kakak memegang tangan dengan erat semasa melintas jalan.

( Aras Aplikasi 11- 14 )

Soalan 11-14

Pilih ayat yang menggunakan perkataan yang bergaris dengan betul.

11. A. Anak Puan Habsah bukan berkahwin lagi.

B. Jemput bertenang sebentar hadirin sekalian.

C. Hashim tidak sepupu dengan Encik Masdor.

D. Usah percaya akan khabar angin itu, Zakiah.

Page 31: Asgment Bm Betul

31

Soalan 13-14

Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.

12. I Adik nyenyak di dalam buaian sejak petang tadi.

II Ayah melarang saya bermain di sungai yang dalam itu.

III Azam membantu adiknya di dalam menyelesaikan masalah pelajaran.

IV Fikirkanlah keputusan yang kamu ambil itu dengan dalam.

A. I dan II

B. II dan IV

C. I, II, dan III

D. II, III dan IV

13. I Datuk telah menyimpan padi di dalam lapang.

II Kawasan rumah barunya itu sangat lapang.

III Saya masih mempunyai masa lapang untuk berkebun.

IV Baju yang lapang itu telah dihadiahkan oleh sahabatnya.

A. I dan II

B. II dan III

C. III dan IV

D. I dan III

14. I Jalan ke kampung itu ditutup buat sementara waktu kerana banjir.

II Dia mencari jalan untuk menyelesaikan masalah syarikatnya.

III Projek perumahan itu telah mendapat jalan untuk diteruskan.

IV Pisang goreng yang dijualnya telah jalan sekelip mata.

A. I dan II B. II dan III

Page 32: Asgment Bm Betul

32

C. III dan IV D. I dan IV

(Aras Penilaian 15-17)

Pilih ayat yang betul.

15. I Tolong membelikan barang itu. II Syabas, kamu telah berjaya menjuarai acara ini! III Minta makan kuih yang saya hidangkan itu. IV Sesetengah ibu bapa tidak mempedulikan pendidikan anak-anak mereka.

A. I dan IV sahaja B. II dan III sahaja C. II dan IV sahaja D. II, III dan IV

16. I Setiap pagi emak menanak nasi sebelum ke tempat kerja. II Semua murid-murid datang awal ke sekolah pada hari Isnin. III Kakak menebang daun pisang bagi membungkus nasik lemak. IV Ayah berkita-kira untuk membawa datuk dan nenek ke Mekah.

A. I dan II sahaja B. I dan IV sahaja C. III dan IV sahaja D. I, II, III dan IV

17. I Azwan akan menunggu kita di bas stesen pada petang ini. II Sila belikan pensel warna di kedai buku. III Khadijah mempelawa kami ke rumahnya. IV Tugasan ayah tidak dapat disiapkan kerana komputernya rosak.

A. I dan II sahaja B. I dan IV sahaja C. III dan IV sahaja D, II, III dan IV sahaja

Page 33: Asgment Bm Betul

33

Kefahaman

Kaji jadual di bawah dengan teliti. Kemudian, jawab soalan berikutnya

Jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh pelajar

Sekolah Kebangsaan Dusun Muda

Kesalahan Melayu Cina India Jumlah

Melepak di pusat beli-belah 10 9 11 30

Ponteng di kafe siber dan pusat permainan

video

8 20 7 35

Bergaduh 1 2 2 5

Mencuri 2 4 3 9

Menghisap rokok 30 2 8 40

Peras ugut 2 4 8 14

(Aras Analisis)

18. Berapakah bilangan pelajar Melayu yang melakukan kesalahan bergaduh dan

peras ugut di sekolah itu?

A 35 orang

B 19 orang

C 5 orang

D 3 orang

(Aras Analisis)

19. Berapakah jumlah pelajar yang didapati melakukan kesalahan di Sekolah

Kebangsaan Dusun Tua?

A 172 orang

B 133 orang

Page 34: Asgment Bm Betul

34

8.0 Kesimpulan

Dalam pengajaran dan pembelajaran, penilaian dan pengujian adalah aspek

penting untuk mengukur objektif-objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah

ditentukan dapat dicapai. Terdapat beberapa jenis penilaian bahasa yang boleh

dilaksanakan di sekolah iaitu ujian formatif, ujian sumatif, ujian bakat dan ujian

kefasihan.

Penilaian bahasa yang lain boleh dilaksanakan di sekolah ialah ujian pencapaian

dan ujian kemajuan, Berdasarkan kepada hasil ujian dan penilaian tersebut, guru dapat

memperbaiki kaedah pengajarannya dengan merangka strategi-strategi baru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Pembinaan Jadual Spesifikasi Tugasan (JSU) hendaklah dijalankan mengikut

perancangan dan keperluan spesifikasi ujian yang telah ditetapkan. Melalui JSU, guru

dapat membina soalan yang berkualiti dan mengikut aras Taksonomi Bloom. Peringkat-

peringkat dalam Taksonomi Bloom perlu dikuasai oleh guru sebagai persediaan untuk

membina soalan yang mempunyai kesahan dari segi pensampelan sukatan pelajaran

adalah terjamin. penulisan item pembinaan objektif hendaklah mengikut garis panduan

yang betul supaya guru dapat menulis dengsn baik dan berkesan.

Page 35: Asgment Bm Betul

35

9.0 Refleksi Kendiri

Melalui tugasan yang diberikan, saya telah mendapat beberapa input mengenai

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Sememangnya bahasa adalah

fenomena yang kompleks dan susah untuk didefinisikan. Sesungguhnya, bahasa

adalah satu peraturan atau sistem simbol yang terarah untuk menghubungkan makna

melalui perkongsian kod dari simbol-simbol arbitrari. Melalui bahasa, murid belajar

mengetahui diri sendiri, orang lain dan sesuatu tentang dunia ini. Saya berasa

bersyukur kerana dapat menambah ilmu pengetahuan supaya dapat diaplikasikan di

sekolah kelak.

Kelebihan dalam penghasilan tugasan ini ialah saya dapat mempelajari dengan

lebih lanjut tentang pembinaan ujian. Setelah mempelajarinya, barulah saya ketahui

bahawa pembinaan ujian hendaklah mengikut perancangan dan keperluan spesifikasi

ujian yang ditetapkan. Dengan adanya kaedah ini, pelajar akan diuji dengan ujian yang

relevan dan sah mengikut kebolehan sebenar dengan memberi keyakinan bahawa

pelajar mempunyai asas pengetahuan tentang perkara yang dipelajari.

Melalui tugasan ini, saya menyedari bahawa pelajar yang sedang belajar perlu

mengetahui kemajuannya dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran bilik darjah,

penilaian guru terhadap murid merupakan faktor yang penting untuk mengesan

pencapaian pembelajaran. Oleh itu, guru perlu mengetahui jenis-jenis penilaian

bahasa. Dengan adanya penilaian, kesilapan murid dapat dibetulkan oleh guru. Di

samping itu, saya juga berpeluang berdamping dengan guru Bahasa Melayu untuk

bertanya tentang ujian objektif dan JSU.

Page 36: Asgment Bm Betul

36

Masalah yang dihadapi dalam menyelesaikan tugasan ini ialah pada mulanya

saya tidak memahami bagaimana untuk menulis item ujian objektif mengikut Jadual

Spesifikasi Ujian (JSU) yang bersesuaian dengan murid Tahun Empat. Selain itu, saya

menghadapi masalah dalam kemahiran sistem tatabahasa yang betul. Saya mengalami

masalah juga dalam mencari nota-nota yang berkaitan dengan folio terutamanya nota-

nota tentang “Kaedah Penilaian Bahasa”. Rujukan melalui buku kurang saya dapati

menyebabkan saya merujuk sumber internet.

Langkah mengatasi ialah saya telah merujuk pensyarah iaitu Encik Hamdan

supaya dapat memberi keterangan yang jelas tentang JSU dan item ujian objektif.

Selain itu, saya merujuk bahan bacaan daripada tokoh-tokoh akademik yang berilimiah

di perpustakaan Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman. Setelah itu, saya

mengkaji semula tentang hasil dapatan saya itu. Saya juga banyak bertanya kepada

rakan sekuliah tentang pendapat ataupun pemahaman mereka berkisar dengan

tugasan ini.

Pada pendapat saya, seorang bakal pendidik itu haruslah menguasai setiap cara

menggubal soalan dengan baik dan mempunyai kreativiti yang tinggi dalam menjadikan

sesuatu penilaian berkesan. Maka, objektif serta matlamat yang hendak dicapai akan

tercapai dengan jayanya. Saya telah mendapat lebih kefahaman, pengetahuan dan

mengaplikasi apa yang diajar oleh pensyarah dalam proses menyediakan tugasan ini.

Tugasan ini dapat saya siapkan hasil dorongan keluarga, rakan, para pensyarah dan

bantuan daripada rakan sekumpulan. Saya berharap apa yang saya sembahkan ini

telah menjawab dan menepati kehendak soalan

Rumusannya, tugasan BMM 3103 membawa seribu erti bagi saya

kerana mendapat gambaran sebenar tentang pendedahan menyediakan JSU dengan

bersesuaian mengikut aras murid.. Saya akan menghubungkait teori dan praktis untuk

persediaan menjadi guru kelak.

Page 37: Asgment Bm Betul

37

RUJUKAN

Abu bakar Nordin (1986), Asas Penilaian Pendidikan. Kuala Lumpur : Heinemann

(MALAYSIA) SDN. BHD

Atan Long (1982), Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti

SDN. BHD.

Azizi Ahmad (Julai 2010), HBEF3203 Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan.

Selangor: Open University Malaysia (OUM).

Azizi Ahmad et. al (2008), Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Azman Wan Chik ( 1994), Ujian Bahasa Malaysia: Panduan dan Teknik. Kuala Lumpur :

Utusan Publications & Distributors SDN. BHD.

Dr. Koh Boh Boon (1985), Pengajaran Pemulihan Dalam Bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur : Utusan Publibations & Distrubutors SDN. BHD.

Konsep Pentaksiran dan Pengujian. (Atas talian) Diambil daripada

http://pengajian-.blogspot.com/2011/10/konsep-pentaksiran-pengujian-dan.html diambil

pada 25 Julai 2012.

Konsep Pentaksiran. Pengujian dan penilaian. (Atas Talian) Diambil daripada

http://lamanjpmipgkti.blogspot.com/2010/08/pentaksiran-pengujian-penilaian.html pada

25 Julai 2012.

Mok Song Sang & Lee Shok Mee (Julai 2008), Pedagogi untuk Pengajaran dan

Pembelajaran. Selangor : Penerbitan Multimedia SDN. BHD.

Page 38: Asgment Bm Betul

38

Pembinaan Soalan dan Analisis Item. (Atas Talian) Diambil daripada

http://ujid.tripod.com/education/penilaian.pdf diambil pada 27 Julai 2012.

Prof. Dr. Isahak Harun et. al (1985), Asas-asas Dalam Amalan Pedagogi. Kuala Lumpur

: Utusan Publications & Distributors SDN. BHD.