Asgnmt Wacana Dalam Penulisan

7/21/2019 Asgnmt Wacana Dalam Penulisan

http://slidepdf.com/reader/full/asgnmt-wacana-dalam-penulisan 1/11

1.0 Pengenalan

Kemahiran bahasa merupakan kemahiran yang penting untuk dikuasai oleh semua

pelajar. Kemahiran ini merangkumi kemahiran bertutur dan mendengar, kemahiran membaca

dan kemahiran menulis. Di antara keempat – empat kemahiran ini, kemahiran menulis

merupakan kemahiran yang paling kompleks dan sukar dikuasai. Ini disokong dengan

pendapat yang ditemui oleh para penyelidik dan ahli sarjana. Ini kerana proses menulis

karangan merupakan kemahiran yang paling sukar untuk dikuasai (Nik Safiah Karim, !!"#

$bdul Shukor Shaari, !!%& berbanding dengan kemahiran'kemahiran bahasa yang lain dan

ramai orang tidak mahir menulis ($hmad Khair ohd. Nor, !!)&. Ini kerana kemahiran

menulis bukanlah suatu kemahiran semulajadi seseorang tetapi ia perlu kepada praktis yang

berterusan untuk menghasilkan penulisan yang terbaik.

Kemahiran penulisan amat penting kerana keupayaan seseorang murid itu boleh dilihat

dari segi gaya penulisannya. enurut *oselan +aki (!!&, kepentingan penulisan karangan

tergambar dalam kurikulum +ahasa elayu sebagai matapelajaran tersendiri. enurutnya

lagi, menghasilkan penulisan merupakan suatu proses yang kompleks. -al ini kerana

kemahiran menulis merujuk kepada tumpuan ke atas semua anggota tubuh badan iaitu tangan,

mata dan koordinasi tubuh. urid yang tidak mempunyai koordinasi tubuh yang seimbang

mengalami masalah untuk menghasilkan karangan yang baik. -al ini juga terkesan dengan

penggunaan otak dan minda murid. urid yang malas berfikir dan kurang menggunakan

minda mereka juga menyebabkan proses penulisan terganggu.

ambahan pula, proses menulis juga bukanlah bakat semulajadi tetapi juga

memerlukan minat dan latihan yang berterusan dengan pembacaan dan kerajinan mengkaji

sesuatu perkara berhubung +ahasa elayu. Ini kerana penguasaan kemahiran menulis bukan

hanya bergantung kepada bakat semata'mata malahan dipengaruhi oleh pengajaran menulisyang bersistem dan berkesan (/ahya 0thman, !!)# $hmad Khair ohd. Nor, !!)&. 0leh

itu, dalam pengajaran kemahiran menulis, penguasaan peringkat asas adalah dimulakan

dengan menulis huruf, perkataan, ayat dan akhirnya sebuah 1acana yang dapat difahami

apabila dibaca (/ahya 0thman, !!)&. enulis dapat didefinisikan sebagai proses merekod

bahan – bahan ke dalam bentuk tulisan berdasarkan pendapat, idea dan pengalaman. +idang

penulisan amat penting kerana pelajar yang mampu menguasai kemahiran menulis dengan

baik mampu memberi kesan yang positif kepada masyarakat terutama mereka yang mampu

men2ahirkan idea dalam bidang penulisan seperti sastera1an – sastera1an negara yang



terkenal. Sistem pendidikan laaysia yang berteraskan peperiksaan juga memberi kesan

dalam bidang kemahiran menulis ini. enurut Suhami /usuf (!!3&, ternyata kemahiran

menulis dilihat begitu penting dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa elayu kerana ia

mesti dikuasai murid untuk menduduki peperiksaan bertulis. Kemahiran menuilis yang efektif

mencorak kepada kejayaan dalam akademik seseorang murid.

4usteru itu, dalam menghasilkan sebuah penulisan yang kreatif dan ayat yang gramatis,

penggunaan tatabahasa amat penting terutamanya penggunaan tatabahasa 1acana. -al ini

kerana, 1acana berindak sebagai agen dalam pengembangan ayat supaya ayat yang terbentuk

mempunyai nilai yang tinggi dan lebih gramatis serta menunjukkan kreati5iti pelajar dalam

penulisan karangan. Kepentingan 1acana dalam penulisan karangan tidak boleh diambil

enteng memandangkan fungsinya dalam pembinaan ayat meluas dan banyak membantu

pelajar meningkatkan kemahiran menulis mereka.

2.0 Definisi Penanda Wacana

6acana merupakan suatu bahagian atau unit yang paling tinggi yang melampaui

sebaris ayat yang lengkap. 0leh yang demikian, 1acana dapat dijelmakan dalam pelbagai

bentuk sehinggalah meliputi peristi1a bahasa. 7enanda 1acana melibatkan penghubung dari

satu perenggan kepada perenggan yang lain dan dari satu ayat kepada ayat yang lain. 7enanda

1acana juga adalah perkataan ataupun rangkaian perkataan yang berfungsi mempertalikan

sesuatu idea, hujah, dan pandangan seseorang semasa menulis ataupun berucap. Seandainya

sesuatu 1acana berkenaan tidak mempunyai penanda 1acana yang tepat, ia akan

menyebabkan seluruh isi kandungan 1acana berkenaan tidak mempunyai kesatuan dan

perpautan yang lengkap.

enurut -arimuthi (%38& dalam Sharifah (!!9&, 1acana ialah unit bahasa yang

melebihi batas ayat. 6acana merupakan satuan bahasa yang lengkap kerana sesuatu 1acana

mungkin terdiri daripada dua atau beberapa gabungan ayat, satu perenggan, satu bab, sebuah

buku atau satu siri buku. Selain itu, 1acana turut menunjukkan perkembangan fikiran yang

berurutan dan disusun secara sempurna seterusnya menghasilkan satu pemikiran yang utuh.

6acana terletakkan dalam hieraki tertinggi iaitu selepas tingkat ayat, klausa, frasa dan kata.

6acana direalisasikan dalam bentuk karangan yang utuh seperti no5el, paragraph, kalimatatau ayat yang memba1a amanat yang lengkap.



enurut Kamus De1an (!!9&, 1acana memba1a maksud keseluruhan tutur kata

yang merupakan suatu kesatuan, ucapan, pertuturan serta percakapan. anakala menurut

pendapat -arimurthi (%38& pula, 1acana merupakan unit bahasa yang melebihi batas ayat.

Sementara itu, *aminah -aji Sabran (%38)& dalam bukunya yang bertajuk Kajian +ahasa

untuk 7elatih aktab 7erguruan, mendefinisikan 1acana adalah unit bahasa yang melebihi

batas ayat, kerana itu ia boleh terdiri daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab, buku, dialog,

siri buku dan sebagainya yang di dalamnya memperlihatkan hubungan'hubungan dan

perkembangan fikiran yang berturutan. enurut beliau lagi, 1acana merupakan kesatuan

bahasa yang lengkap.

Stubbs dalam aringan (%33& turut mengemukakan definisi yang hampir sama iaitu,

1acana merupakan organisasi bahasa yang berada di atas klausa. Dengan perkataan lain,

apabila terdapat unit'unit linguistik lebih besar daripada klausa, maka ianya akan disebut

sebagai 1acana.

oeliono (%33)& dalam $denan (!%& pula mendefinisikan 1acana sebagai rentetan

kalimat yang berkaitan sehingga terbentuk makna yang serasi antara kalimat tersebut. 6acana

me1ujudkan komunikasi 5erbal iaitu dalam bentuk lisan dan bukan lisan. enurut Surdayat

(!!3&, 1acana lisan merupakan komunikasi lisan yang melibatkan pembaca dan pendengar.

anakala bagi 1acana bukan lisan pula adalah dalam bentuk penulisan yang melibatkan

penulis dan pembaca.

2.1 Konsep Wacana Dalam Penulisan

Dalam penulisan karangan, aspek 1acana memainkan peranan yang penting kerana

membantu membentuk ayat yang gramatis dan bersesuaian.

Konsep pengajaran tatabahasa 1acana dalam penulisan karangan bagi pelajar sekolah

rendah merangkumi perbendaharaan kata, struktur ayat, penggunaan imbuhan, tanda baca dan

ejaan (Kamarudin, !!&. elalui pengajaran tatabahasa dalam penulisan murid akan dapat

menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan

dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. 7enekanan perlu

diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan

yang jelas dan kemas.



7engajaran tatabahasa di sekolah membolehkan pelajar berkomunikasi dalam +ahasa elayu

dengan baik ($2i2i $bd alib, !!!&. engulas daripada pendapat yang telah dikemukan oleh

beliau, dapat dinyatakan baha1a pengajaran tatabahasa 1acana penting bagi membantu

pelajar agar dapat menggunakan sistem bahasa yang sesuai, menghasilkan ayat yang gramatis

dan berkomunikasi dengan berkesan.

Dalam sukatan 7elajaran +ahasa elayu K+S (!!%&, aspek tatabahasa sangat

ditekankan dan dijadikan dasar kecekapan berbahasa dan diajar secara terancang dalam

konteks bagi menghasilkan ketepatan berbahasa. Ini bagi membolehkan murid'murid

mengikuti pengajaran tatabahasa secara berkesan dan memudahkan pemahaman mereka.

7engajaran tatabahasa juga hendaklah diajar dengan tidak memisahkan aspek'aspek

tatabahasa yang hendak diajar dengan kemahiran bahasa yang lain. 7engajaran tatabahasa

yang terancang juga dapat membantu murid'murid memahami unsur'unsur tatabahasa,

fungsinya dan makna tatabahasa. 0leh sebab itu, Sukatan 7elajaran +ahasa elayu K+S

(!!%& mencadangkan baha1a tatabahasa hendaklah digabungkan dengan kemahiran'

kemahiran berbahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. enurut $1ang

Sariyan (!!"&, tujuan utama penggabungan ini adalah untuk memastikan pengajaran

tatabahasa sahaja. -al ini kerana, dengan strategi ini murid akan belajar dan menguasai

tatabahasa sambil melakukan akti5iti'akti5iti yang bermakna dalam kemahiran yangditetapkan.

3.0 Strategi Pengajaran Wacana Dalam Penulisan

arohaini /usoff (%383& mendapati baha1a fenomena pengajaran dan pembelajaran di

sekolah lebih tertumpu kepada penghasilan isi atau fakta dalam kegiatan menulis atau

mengarang. $spek penggunaan bahasa yang baik dan teknik'teknik mengarang yang berkesan

kurang dititikberatkan. urid hanya diberi penekanan terhadap berfikir untuk mendapatkan

isi. -al ini menyebabkan murid kurang berkemahiran dalam berfikir untuk menghasilkan atau

memikirkan cara yang berkesan menyampaikan sesuatu mesej atau idea dengan menggunakan

1acana tatabahasa yang tepat dalam penulisan karangan.

Isahak -aron (%393& dalam -asyim 0thman (!!!& pula mengatakan baha1a

karangan bukanlah sekadar hasil kepandaian atau kemahiran mengubah atau menyusun kata'



kata, frasa, dan ayat, tetapi merupakan kemahiran penyampaian idea, fakta dan sebagainya

secara lisan atau bukan lisan dengan menggunakan alat komunikasi iaitu bahasa.

-al ini selaras dengan Kurikulum +ahasa elayu, iaitu menyediakan murid

menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi dengan menggunakan peraturan

tatabahasa secara betul dan tepat. urid mampu mengungkapkan segala ilmu daripada

pelbagai bidang disiplin atau mata pelajaran lain disamping mengembangkan kemahiran

berfikir secara kreatif dan kritis (Sukatan 7elajaran +ahasa elayu K+S, !!!&.

0leh itu, dalam usaha untuk mempertingkatkan kemahiran menulis dalam kalangan

pelajar, aspek tatabahasa harus diberi penekanan. Strategi pengajaran penulisan yang berkesan

akan memberikan kesan kepada keupayaan murid dalam menghasilkan penulisan yang baik

dan gramatis. Dalam usaha untuk mempertingkatkan kemahiran penulisan murid, Kamarudin

-usin (%388& telah mengemukakan tiga peringkat strategi penulisan iaitu sebelum, semasa

dan selepas penulisan.

3.1 Peringkat Sebelum Penulisan

Dalam peringkat sebelum penulisan, murid perlu memahami dengan jelas kehendak

soalan dan format penulisan seperti yang dikehendaki. Setelah memahami kehendak soalan,

kata kunci perlu digariskan untuk memudahkan murid menghasilkan idea. Seterusnya,

membuat rangka penulisan yang merangkumi pendahuluan, isi, dan penutup. 7elbagai cara

yang berkesan boleh diaplikasikan dalam mencatat isi, antaranya ialah menggunakan

pernomboran, peta konsep minda dan lain'lain lagi.

:iri'ciri bagi 1acana ialah berstruktur iaitu merangkumi pendahuluan, isi, dan

penutup. Dalam pendahuluan, penulis pelu membayangkan perkara yang ingin dibincangkan

selanjutnya. -ujah, ulasan, dan pendapat tentang isu yang disertakan dengan contoh pula

ditulis dalam isi. Dalam penutup pula, kesimpulan secara menyeluruh dilakukan terhadap

penulisan yang dibuat.

Setiap 1acana yang dihasilkan dalam penulisan juga mempunyai tujuan kerana

dengannya membantu murid menentukan jenis 1acana yang ingin digunakan. 6acana

digunakan dalam penulisan berformat dan penulisan tidak berformat. 1acana dalam penulisan

berformat meliputi surat kiriman tidak rasmi, surat kiriman rasmi, dialog, syarahan, ucapan,



perbahasan, laporan, berita dan catatan harian. 6acana dalam penulisan tidak berformat pula

tidak mempunyai format yang khusus dan kebiasaannya, penulisan jenis ini menghendaki

murid membincangkan sesuatu topik yang diberi berdasarkan pengalaman ($denan dan ohd

*ain, !%&.

3.2 Peringkat Semasa Penulisan

7ada peringkat ini, penulisan perlu dilakukan berdasarkan isi atau kerangka penulisan

seperti yang telah dirangka. 7endahuluan hanya ditulis secara ringkas tetapi merangkumi ayat

tesis, ayat topik, ayat sokongan dan kesimpulan agar pembaca lebih mudah untuk memahami

apa yang telah ditulis. Setiap isi dalam penulisan perlu dinyatakan dan diikuti dengan

penjelasan atau keterangan lanjut yang disertakan dengan contoh. 7enutup dalam penulisan

juga dibuat secara ringkas iaitu membuat rumusan secara keseluruhan penulisan. 7enulisan

juga perlu diikuti dengan sistem ejaan, tanda baca, tatabahasa, kosa kata, dan 1acana yang

digunakan dengan betul dan sesuai.

0leh kerana itu, murid perlu mengetahui dan mempunyai pengetahuan mengenai

karangan yang hendak ditulis kerana melalui cara ini muri dapat membina ayat dengan lebih

mudah. Dalam peringkat semasa penulisan dijalankan, murid dapat melakukan pengembangan

idea dan pandangan berdasarkan apa yang dirancang sebelum penulisan. 0leh itu, amat

penting kepada murid untuk mempunyai panduan sebelum penulisan kerana ini dapat

membantu murid mengembangkan ayat dalam pendahuluan, isi dan sebagai rumusan kepada

penulisan yang dibuat. -al ini kerana, 1acana mempunyai fungsinya yang berlainan mengikut

jenis karangan yang ditulis oleh pelajar sama ada karangan berformat atau pun tidak

berformat.

3.3 Peringkat Selepas Penulisan

Setelah menyiapkan karangan, murid perlu membaca semula hasil penulisan untuk

menyemak format, isi atau huraian, imbuhan, struktur ayat, ejaan, tanda baca, dan

perbendaharaan kata. $pabila terdapat kesalahan yang dikenal pasti dalam penulisan tersebut,

pembetulan perlu dilakukan atau membuat penambahan terhadap kekurangan yang terdapat

dalam penulisan yang dihasilkan.



4usteru itu, pemahaman murid mengenai fungsi 1acana amat penting dan pelu

memahami kedudukan 1acana dalam penulisan supaya kegunaannya adalah bersesuaian.

penanda 1acana yang terdapat di dalam bahasa elayu ialah seperti penanda permulaan

karangan, penanda memulakan isi baharu, penanda huraian isi karangan, penanda memberi

contoh, penanda menutup isi, penanda menulis dua huraian dalam satu ayat, penanda

memulakan perenggan penutup, penanda menerangkan huraian atau pendapat yang berbe2a

dan penanda memulakan atau memasukkan peribahasa.

Dengan melakukan semakan karangan, ini membantu murid melakukan pembetulan

sekiranya 1acana yang digunakan dirasakan tidak bersesuaian dengan ayat dan boleh

menggantikan dengan 1acana yang lebih sesuai dan menghasilkan ayat yang lebih gramatis.

4.0 adangan

7elajar'pelajar sekolah rendah terutamanya, perlu didedahkan dengan lebih banyak

lagi cara'cara meningkatkan kemahiran penggunaan 1acana terutamanya di dalam akti5iti

penulisan. 7enggunaan 1acana yang lemah akan menjejaskan hasil kualiti sesebuah karya.

enurut Kamaruddin -j -usin (%388& di dalam buku -+; !, atabahasa dalam

7engajaran +ahasa elayu keluaran 0pen <ni5ersity alaysia, menjelaskan baha1a

beberapa perkara perlu diberikan perhatian oleh murid dalam usaha menghasilkan penulisan

yang baik, iaitu sebelum, semasa dan selepas menjalankan akti5iti penulisan. urid yang

pintar akan membuat persediaan a1al sebelum menulis sesebuah karya atau karangan.

ereka sepatutnya melakukan banyak latihan tatabahasa terlebih dahulu dan membaca lebih

bahan'bahan tambahan seperti akhbar, majalah, buku'buku ilmiah dan sebagainya bagi

mendapatkan idea serta menambah perbendaharaan kata dan mengetahui penanda 1acana

yang sesuai dan menarik untuk dimasukkan ke dalam hasil tulisan mereka nanti. urid juga

patut didedahkan dengan latihan'latihan menyalin semula petikan atau perenggan yang

mengandungi penanda 1acana yang baik agar mereka dapat memahami serta tahu fungsi

penanda 1acana yang sesuai di dalam hasil penulisan mereka nanti.

Selain itu, bagi mendapatkan hasil yang baik penggunaan 1acana dalam kalangan

murid ini, guru juga sepatutnya meminta murid melengkapkan ayat atau membina ayat'ayat

berdasarkan penanda 1acana yang betul. Seterusnya, murid juga perlu diberi latihan



menyusun ayat berdasarkan urutan serta meletakkan penanda 1acana dan kata hubung yang

sesuai.

Seterusnya murid diminta untuk melengkapkan perenggan berdasarkan urutan cerita

dengan memasukkan penanda 1acana yang sesuai dan betul di antara ayat atau perenggan

supaya terdapat kohesi dan koherennya.Selain itu, pelajar juga harus tahu serta mengetahui

fungsi'fungsi 1acana yang hendak digunakan. 6acana yang menarik akan menjamin

kesinambungan cerita yang menarik atau kelancaran perjalanan cerita atau idea dari satu

perenggan ke satu perenggan. +agi menghasilkan sesebuah karya yang baik dan menarik,

murid mestilah menjadikan kamus sebagai pemandu dalam penulisan karangan. -al ini

kerana kegunaan kamus amat penting kepada murid. urid akan sentiasa merujuk kamus

untuk mengetahui erti atau makna perkataan sukar atau perkataan baru yang akan digunakan

di dalam penulisan. urid digalakkan menggunakan 1acana yang betul dan tepat apabila

menulis dan dilarang sama sekali menggunakan 1acana yang dianggap =sedap> bunyinya

tetapi tidak diketahui makna dan salah penggunaannya.

Setelah murid amat pasti karangan yang ditulis telah selesai, murid diminta membaca

dan menyemak semula hasil penulisan mereka. Ini merupakan penilaian kendiri terhadap hasil

penulisan tersebut. 7enekanan perlu diberikan kepada format, isi atau huraian, imbuhan yang

bersesuaian, struktur ayat, tanda baca serta perbendaharaan kata yang betul. 7enanda 1acana

yang digunakan perlulah diteliti dengan betul agar penggunaannya tepat pada tempat yang

betul. 4angan sesekali menggunakan tanda soal di dalam 1acana. 4usteru, apabila murid

menyemak semula karangan, kesalahan yang dapat dikesan boleh dperbaiki dengan kadar

segera. urid juga dapat membuat penambaikan jika terdapat kekurangan dalam hasil

penulisan tersebut.

Sekiranya murid dapat memenuhi kesemua cadangan yang dikemukan seperti di atas,murid tidak perlu berasa bimbang kerana kemungkinan hasil sesebuah karya yang dibuat telah

menepati apa yang diminta. :adangan di atas telah dinyatakan oleh beberapa orang pemeriksa

kertas yang berpengalaman. etapi, sekiranya cadangan ini tidak diambil pusing oleh murid

setelah dinyatakan oleh guru kepada mereka, besar kemungkinan hasil penulisan akan

menjadi lemah dan menyebabkan murid tidak memperolehi markah yang tinggi seperti yang

diharapkan. Ini dalah merupakan salah satu langkah membantu murid meningkatkan kualiti

penulisan karangan mereka serta membantu murid mengenal pasti penggunaan 1acana yang

bersesuaian dan bertepatan dalam karya mereka.



!.0 Kesimpulan

+ahasa elayu merupakan suatu bahasa yang indah dan unik kerana ayat'ayat yang

digunakan mempunyai tautan antara satu ayat dengan ayat yang lain (kohesi& dan mempunyai

perkaitan antara satu perenggan dengan perenggan yang lain (koheren&. Daripada pernyataan

inilah yang membuatkan sesebuah karya bahasa elayu menjadi hebat. +agi melahirkan

karya +ahasa elayu, ianya bukanlah sesuatu yang sukar tetapi sekiranya seseorang penulis

itu tahu menggunakan 1acana yang baik dan tepat, sudah pasti hasilnya juga akan hebat.

Semasa berbahasa, sama ada tulisan ataupun lisan mestilah mempunyai kesinambungan antara

satu idea dengan satu idea yang lain atau memperlihatkan 1acana yang berkesan agar

pendengar atau pembaca memahami isi atau hujah yang ingin dan akan disampaikan.

6acana yang baik mestilah mempunyai beberapa perkara seperti kohesi dan koheren

yang dinyatakan di atas dan termasuklah tahu akan fungsi 1acana itu sendiri. 7enanda 1acana

tidak boleh digunakan pada tempat'tempat sembarangan, kerana kesalahan penggunaan

penanda 1acana akan menjejaskan atau merosakkan maksud sesuatu hujah yang ingin

disampaikan. 7endengar atau pembaca akan keliru atau tidak memahami idea yang ingin

disampaikan itu.

Setelah diteliti dengan mendalam, bolehlah dikatakan baha1a penanda 1acana di

dalam bahasa elayu ini mempunyai banyak kepentingannya dalam menghasilkan sesebuah

karya ataupun penulisan. Seseorang penulis haruslah tahu menggunakan dan faham akan

kepentingan 1acana itu sendiri kerana aspek penanda 1acana akan mempengaruhi cara

pengolahan serta penyusunan struktur ayat, pembahagian perenggan, penggunaan kosa kata

dan penggunaan bahasa secara keseluruhan. 7elajar seharusnya didedahkan dengan

penggunaan penanda 1acana yang betul sejak a1al lagi agar mereka tidak kekok dan dapat

menggunakannya dengan berkesan di masa hadapan. -al ini tidak boleh dipandang ringanoleh semua pihak jika kita ingin melahirkan seorang penulis atau karya1an yang berkaliber

suatu hari nanti kerana semuanya bermula dengan 1acana yang berkesan.

(?? patah perkataan&



"ujukan

$bd. $2i2 $bd. alib (!!9&. Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik. Edisi

Keempat. Kuala ;umpur@ <tusan 7ublication A Distributors sdn. +hd.

$bdullah -assan (!!&. Tatabahasa Bahasa Melayu Morfologi dan Sintaksis. 7ahang@ 7S

7ublication A Distributors Sdn. +hd

$denan $yob.,ohd *ain Shaari. (!%&. Tatabahasa Dalam Pengaaran Bahasa Melayu @

Bdisi Kedua. 0pen <ni5ersity alaysia. eteor Doc.

$hmad Khair ohd Noor (!!)&. Menulis membina ketrampilan berfikir . 7elita +ahasa, 4ulai

%8 (9&@ % – %"

$1ang Sariyan. (!!"&. Teras Pendidikan Bahasa Melayu: !sas Pegangan "uru . Kuala

;umpur@ 7S 7ublications and Distributors

Dr $denan $yob (!!3&. #BM$%&'% Tatabahasa Dalam Pengaaran Bahasa Melayu. Kuala

;umpur @ 0pen <ni5ersity alaysia.

Dr. $li ahmood, ashudi +ahari, Dr. Seman Salleh dan unsyi Cainal $bidin kasim.

(!!8&. Pembelaaran Morfsintaksis Bahasa Melayu. Kuala ;umpur@ 0pen <ni5ersity

alaysia.

-ashim 0thman. (!!!&. Penaksiran Kemahiran Menulis karangan Bahasa Melayu daripada

Perspektif Komunikatif: Penetapan Pia(ai Perlakuan Minimum dan !nalisis

Ke)ekapan. Kuala ;umpur. De1an +ahasa dan 7ustaka.

Kamarudin -j -usin, Siti -ajar -j. $bdul $2i2 (%339&. Penguasaan Kemahiran Menulis.

Kumpulan +udiman Sdn +hd.

Kamarudin -usin. (%388&. Pedagogi Bahasa. 7etaling 4aya. ;ongman alaysia.

arohaini /usoff, ah2an $rshad A $bdul 4alil 0thman (!!&. Bahasa Melayu Tingkatan

Empat. Kuala ;umpur@ De1an +ahasa daan 7ustaka.

Nik Safiah Karim, arid .0nn, -ashim -j.usa dan $bdul -amidahmood. (!!8&.

Tatabahasa De(an Edisi Baharu. Kuala ;umpur@ De1an +ahasa dan 7ustaka.



7usat 7erkembangan Kurikulum (!!!&. Sukatan Pelaaran Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah: Bahasa Melayu. Kementerian 7endidikan alaysia.

7usat 7erkembangan Kurikulum (!!%&. Sukatan Pelaaran Kurikulum Bersepadu Sekolah

*endah: Bahasa Melayu. Kementerian 7endidikan alaysia.

Sharifah Nor Syed $bd *ahman.,Nornajmah Najmuddin., *osdah 0mar. (!!9&. Bahasa

Melayu Kertas +&. $rah pendidikan sdn.bhd. Selangor Darul Bhsan.

aringan.,-enry Euntur (%33&. Pengaaran Kosakata. +andung.$ngkasa.

/ayat Surdayat. (!!3&. Makna Dalam -a)ana : Prinsipprinsip Semantik dan Pragmatik .

+andung, Indonesia./rama 6idaya.

Asgnmt Wacana Dalam Penulisan

Documents

Transcript of Asgnmt Wacana Dalam Penulisan