Asignmnt Bm
-
Upload
janetthy-lurve-chai -
Category
Documents
-
view
237 -
download
4
description
Transcript of Asignmnt Bm
1 | B M M 3 1 7 3 E
BILANGAN KANDUNGAN MUKA SURAT
1 PENGENALAN 2
2 TEORI HURAIAN BAHASA 2-5
3 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA 6-10
4 KONSEP STRATEGI, PENDEKATAN,
KONSEP, TEKNIK DAN ELEMEN BESTARI10-18
5 RUJUKAN 19
6 TUGASAN B: RANCANGAN PENGA-
JARAN HARIAN
20-26
7 REFLEKSI DIRI 27-29
1.0 PENGENALAN
Bagi meningkatkan produktif insan yang cemerlang pada masa hadapan, kerajaan telah
mengubah sistem pendidikan dan juga falsafah pendidikan sekali. Mengikut Falsafah Pen-
didikan Kebangsann (FPK) dalam (Choong, 2009), pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
yang berterusan ke arah memperkembang lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.
Sistem pendidikan juga diterapkan dengan teori pemerolehan bahasa serta teori huraian
bahasa khasnya dalam matapelajaran bahasa melayu. Perkara ini dilakukan untuk mem-
perkasakan lagi sistem pengajaran dan pembelajaran dalam dunia pelajar serta guru yang men-
didik. Hal ini juga penting kerana dapat memupuk semangat mencintai bahasa melayu se-
andainya pelajar dapat memahami dengan betul.
Oleh itu, dalam merialisasikan FPK dan menghadapi globalisasi pendidikan, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengambil langkah proaktif memperkasa sekolah-sekolah ke-
bangsaan melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Malaysia (PIPP) 2006-2010. Dalam
konteks ini, seseseorang guru bertanggungjawab untuk meningkatkan prestasi murid dalam
pelajaran dan menghasilkan modal insan kelas pertama. Justeru, guru hendaklah mempelba-
gaikan strategi dan kaedah pengajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran ( P&P).
Pembelajaran akan berjalan dengan lancar, menarik dan berkesan sekiranya guru menggu-
nakan pelbagai kaedah yang bersesuaian dengan isi pelajaran dan kemahiran yang akan dica-
pai oleh murid (Mohamad Johdi, 2007).
2.0 TEORI HURAIAN BAHASA
Teori huraian bahasa ini membicarakan tentang bahasa yang ingin diperjelaskan dalam
teori yang terbahagi kepada empat aliran pemikiran iaitu Teori Tradisional (Panini) iaitu kajian
bahasa dibuat terhadap bentuk-bentuk tulisan. Teori Struktual (Bloomfield) pula mengatakan
bahawa bahasa merupakan kajian tentang fonem dan morfem serta kaitan antara fonem, mor-
2 | B M M 3 1 7 3 E
fem dan ayat. Manakala pula, teori Transformasi Generatif (Chomsky) telah membuat kesimpu-
lan bahawa bahasa adalah sistem tentang rumus-rumus bahasa dan Teori Fungsional yang
dipeloori oleh Halliday pula membuat kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur ba-
hasa ketika seseorang berkomunikasi. Perkara ini jelas mengatakan bahawa teori huraian ba-
hasa menjelaskan bahawa unsur-unsur bahasa yang diajarkan boleh dihurai. Penerangan ini
penting bagi menentukan butir-butir yang hendak dijadikan bahan pengajaran dan prosedur-
prosedur mengajar. Bahan dan prosedur pengajaran inilah yang digunakan untuk menyam-
paikan isi pengajaran.
2.1TEORI TRADISIONAL
Teori ini wujud sejak abad kelima sebelum masihi. Ahli-ahli falsafah Yunani seperti Plato
cuba menghuraikan bahasa dengan mengkaji bentuk-bentuk bahasa mereka sendiri
berdasarkan bahan-bahan tulisan. Kajian-kajian mereka dibuat berdasarkan falsafah, kerana
pada masa itu bahasa merupakan satu daripada cabang falsafah yang penting dan dianggap
satu bidang yang dapat membantu mereka menyelidik tabii alam. Kegiatan orang-orang Yunani
meliputi aspek-aspek tatabahasa yang terdapat ketika itu, contohnya penjenisan kata adverba,
kata sendi, kata seru dan kata partikel.
Kajian bahasa bentuk ini diteruskan oleh orang-orang Rom yang turut mengkaji bahasa lain
(selain bahasa mereka sendiri). Seterusnya sarjana-sarjana Arab juga menjalankan kajian den-
gan menggunakan kaedah yang sama terhadap bahasa mereka iaitu bahasa Arab. Kajian yang
serupa juga telah dijalankan oleh pendeta-pendeta India seperti Panini – yang menghuraikan
bahasa Sanskrit. Kajian dan penghuraian bahasa secara tradisional ini berlanjutan hingga ke
abad pertengahan dan abad ke-19. Kajian ahli-ahli bahasa tradisional juga mempunyai ciri-ciri
yang berikut:
3 | B M M 3 1 7 3 E
2.2 TEORI STRUKTUAL
Aliran linguistik ini muncul pada abad ke-20. Ahli-ahli bahasa yang menganuti aliran ini
termasuklah de Saussure, Bloomfield, Otto Jespherson, Edward Sapir dan sebagainya. Ahli-ahli
bahasa struktural ini, menumpukan pengkajian mereka untuk menghuraikan struktur bahasa.
Mereka menganggap bahawa struktur bahasa merupakan kaitan antara fonem sebagai unit
bunyi dengan fonem sebagai unit tatabahasa. Asas pengkajian mereka berlandaskan perny-
ataan bahawa ‘tiap-tiap bahasa terdiri daripada satu pertalian struktur yang tersendiri’. Se-
mentera itu, tugas utama mereka ialah mengkaji unsur-unsur bahasa sebagai sebahagian dari-
pada satu keseluruhan sistem bukan sebagai unsur yang berasingan. Bagi ahli-ahli bahasa
struktural, ‘bahasa ialah satu sistem bunyi pertuturan yang arbitrari untuk menyatakan sesuatu
objek, keadaan atau konsep yang digunakan untuk berkomunikasi. Sebagai rumusan dapat
dikatakan bahawa;
Ahli-ahli bahasa struktural telah membuat kajian huraian bahasa secara empirikal/sain-
tifik. Setiap huraian yang dibuat berdasarkan contoh-contoh ujaran yang telah dikumpulkan
melalui satu pemerhatian. Tegasnya, huraian bahasa adalah semata-mata berdasarkan fakta-
4 | B M M 3 1 7 3 E
i. Kajian bahasa dibuat berasaskan bahasa
tulisan
Ii. Huraian bahasa juga bersifat rasional dan
berasaskan tiada disiplin lain berkaitan
dengan bahasa
Iii. Kajian dibuat secara deduktif
-Pemahaman dahulu baru contoh-
iv. Semua bahasa di dunia merupakan
variasi bahasa yunani dan latin
1.bahasa ialah satu sistem bunyi
2. bahasa bersifat arbitari
3. bahasa ialah alat perhubungan
fakta bahasa yang dapat diperhatikan. Oleh itu, penerangan tidak dibuat terhadap fakta-fakta
yang tidak dapat dilihat. Jadi, pendekatan yang digunakan bagi menghuraikan bahasa ialah
pendekatan induktif. Oleh sebab ahli-ahli struktural berpendapat bahawa setiap bahasa terdiri
daripada satu pertalian struktur yang tersendiri, maka kajian bahasa dijalankan dalam pelbagai
peringkat morfologi dan sintaksis. Pada peringkat morfologi, sesuatu kata itu digolongkan dalam
kelas tertentu berdasarkan taburan kata-kata itu dalam struktur ayat.
2.2 TEORI TRANSFORMASI GENERATIF
Selepas aliran struktural, timbul pula satu aliran baru dalam tahun 1950-an iaitu aliran
TG. Pelopor aliran ini ialah Noam Chomsky dengan bukunya ‘Syntactic Structures’ (1957) dan
‘Aspects of the Theory of Syntax’ (1965). Kajian TG dibuat berasaskan kenyataan bahawa
seseorang penutur natif (jati) sesuatu bahasa berkebolehan membentuk dan memahami pertu-
turan yang belum pernah didengar kerana mereka dilahirkan dengan kemampuan semula jadi
untuk berbahasa. Kemampuan ini merupakan pengetahuan mengenai rumus-rumus tatabahasa
bagi bahasa tersebut. Jadi analisis TG bertujuan membentuk rumus-rumus sesuatu bahasa
dengan lengkap berdasarkan pengetahuan penutur natif sesuatu bahasa. Rumus-rumus yang
disediakan itu akan membolehkan orang lain yang tidak tahu bahasa itu membentuk ayat-ayat
dalam bahasa berkenaan. Rumus-rumus yang dimaksudkan itu ialah rumus-rumus struktur
frasa dan rumus-rumus transformasi.
2.4 TEORI HURAIAN BAHASA FUNGSIONAL
Teori ini berkembang dalam tahun 1960-an dan 70-an. Ahli-ahli bahasa fungsional iaitu
Halliday dan Wilkins, bukan sahaja mengkaji bahasa dari segi struktur malahan mereka juga
memberikan perhatian terhadap fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Tegasnya, kajian ba-
hasa bukan semata-mata tertumpu kepada bentuk-bentuk bahasa bahkan juga terhadap pe-
rubahan-perubahan yang berlaku pada bentuk-bentuk bahasa ketika seseorang itu berkomu-
nikasi. Ahli-ahli bahasa fungsional mempunyai anggapan tertentu tentang bahasa, antara lain-
nya:
5 | B M M 3 1 7 3 E
3.0 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
Setiap insan yang dilahirkan ke dunia dikurniakan bersama-samanya beberapa
alat fizikal yang sesuai untuknya memperolehi bahasa. Semua insan di dunia ini mem-
punyai alat fizikal yang sama untuk melakukan setiap perkara dan mengikut kepada
teori biologis, sejak lahirnya sesorang anak itu, sesungguhnya telah dikurniakan satu
kebolehan iaitu kebolehan berbahasa. Setiap kanak–kanak memperoleh bahasa per-
tama bukan melalui proses pembelajaran tetapi proses ini berlaku dengan tidak formal.
Teori pemerolehan bahasa berlaku sedikit demi sedikit dan secara berperingkat-
peringkat mengikut perkembangan otak, iaitu hasil perkembangan fizikal bayi sehingga dewasa.
Kanak-kanak dari peringkat bayi lagi akan belajar dan seterusnya memperoleh sesuatu bahasa
secara tidak formal dan tanpa disedari bermula dalam persekitaran keluarga dan kemudiannya
dalam kehidupan bermasyarakat yang didiaminya. Pemerolehan bahasa ini telah diterangkan
oleh beberapa teori pemerolehan bahasa. Antara teori tersebut ialah teori Behavioris, Mentalis,
Kognitif dan Interaksionalis. Dalam manjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas, terdapat empat cara yang dapat digunakan oleh seseorang guru iaitu dengan
menggunakan pendekatan, kaedah, strategik dan teknik dalam pembelajaran bagi diaplikasikan
dalam pembelajaran dan dikaitkan dengan teori aliran bahasa.
3.1 TEORI BEHAVIORIS
6 | B M M 3 1 7 3 E
-Sistem bahasa yang digunakan oleh masyarakat untuk berkomunikasi ialah sistem yang terbuka dan dinamis
-Asas elemen: struktur bahasa semantik dan bukan sintaksis
-Terdapat variasi dlaam penggunaan bahasa dan timbul disebabkan tuntutan situasi sosial
-Bahasa berfungsi untuk menggambarkan fikiran dan juga penuturnya di samping sebagai alat perhubungan
Menurut Mangantar Simanjuntak (1987:66) Teori behaviorisme pada asalnya
adalah lanjutan daripada teori pelaziman klasik Pavlov. Oleh kerana Watson (1930)
telah berjaya memperkenal satu prinsip pembelajaran yang baru maka beliau telah di-
gelar bapa behaviorisme terutama di Amerika Syarikat. Aliran behaviorisme yang telah
dianut oleh Watson mempunyai tujuannya yang tertentu. Psikologi memainkan peranan
yang penting, hal ini kerana peramalan dan pengawalan atau pengawasan perilaku
tidak mempunyai kaitan dengan kesedaran. Setiap apa yang dikaji oleh psikologi menu-
rut behaviorisme ialah setiap perkara yang diamati secara langsung iaitu gerak balas
sedangkan setiap yang berlaku tidak berkaitan untuk dikaji.
Bagi Mangantar Simanjuntak (ibid:67), Watson dalam kajiannya melibatkan seo-
rang bayi berumur 11 bulan yang bernama Albert. Eksperimen ini bertujuan bagi
memastikan teori behaviorisme yang diperkenal benar sama sekali. Bayi tersebut yang
tidak mempunyai rasa takut terhadap binatang berbulu putih seperti tikus putih. Proses
kajian bermula dengan Watson memukul batang besi dengan sebuah palu setiap kali
bayi tersebut memegang tikus putih itu. Akibat daripada pukulan Watson, tidak lama ke-
mudian bayi tersebut menjadi takut, bukan sahaja terhadap tikus tersebut malahan ter-
hadap semua benda yang berbulu putih. Oleh yang demikian Watson mendakwa teori
yang telah diperkenal olehnya telah berjaya.
Dalam aspek pengajaran pula, aliran behaviorisme merupakan salah satu aliran
yang mengutamakan bahasa lisan dan bahasa tulisan. Walau bagimanapun bahasa
tulisan merupakan bahasa kedua. Menurut Kamarudin Hj Husin (1986:43), ahli-ahli be-
haviorisme telah menegaskan bahawa setiap pengajaran bahasa haruslah bermula
dengan bahasa lisan kemudian diikuti dengan bahasa tulisan. Berdasarkan apa yang
telah dinyatakan oleh ahli-ahli behaviorisme ini, dalam setiap proses pengajaran dan
pembelajaran, guru haruslah memastikan murid-murid bertutur sebelum beralih kepada
kemahiran menulis. Hal ini kerana kemahiran lisan merupakan asas kepada kemahiran
yang lain. Jika murid tidak dapat menguasai peringkat asas, maka mustahil untuk
murid-murid menguasai kemahiran yang berikutnya.
Ahli-ahli behaviouris menyimpulkan bahawa penguasaan bunyi bahasa dan sis-
tem fonologi yang berkaitan ialah hasil proses rangsangan dan gerak balas. Orang-
7 | B M M 3 1 7 3 E
orang dewasa memberikan rangsangan bahasa yang secukupnya dalam bentuk yang
mudah untuk ditiru. Kanak-kanak pula memberikan gerak balas kepada rangsangan ini
menerusi aktiviti cuba jaya dan akhirnya mereka dapat mengucapkan bunyi bahasa
dengan betul. Sistem fonologi pula dipelajari sedikit demi sedikit hingga dikuasai
sepenuhnya.
3.2 TEORI MENTALIS
Teori mentalis merupakan penentang kepada teori behaviorisme. Golongan
mentalis menentang hebat golongan behavoiorisme. Hal ini kerana Juriah Long, Rami-
nah Hj Sabran dan Sofiah Hamid (1990:32) memetik pendapat Chomsky bahawa teori
behaviorisme tidak menghuraikan proses pemerolehan aspek bahasa secara menyelu-
ruh. Beliau juga menyatakan bahawa setiap pemerolehan bahasa adalah proses mental
bukan proses mekanis. Kenyataan Chomsky yang dipetik dalam buku Perkaedahan
Pengajaran Bahasa Malaysia bahawa seseorang kanak-kanak yang lahir secara semu-
lajadinya dapat menguasai bahasa ibundanya. Terdapat dua unsur penting dalam teori
ini iaitu competence (struktur dalaman) dan performance (struktur luaran). Struktur dala-
man adalah berbentuk makna manakala bagi struktur luaran adalah ujaran bahasa
yang dipertuturkan oleh kanak-kanak semasa mereka mempelajari bahasa.
Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah Hamid (ibid:32) memetik kenyataan
Chomsky dan terdapat tiga sebab bagi mempertahan hipotesisi sejadi. Menurut Chom-
sky, bahasa mempunyai ciri-ciri tatabahasa sejagat iaitu kesemestaan formal dan
kesemestaan substantif. Kedua-dua perkara tersebut mempunyai maksud dan cara
tersendiri. Setiap bahasa di dunia ini mempunyai rumus-rumus dasar dan rumus-rumus
transformasi supaya dapat menggambarkan situasi bahasa itu. Ciri-ciri kedua men-
erangkan bahawa setiap ujaran yang terdedah pada pendengaran mungkin sukar un-
tuk diperolehi sekiranya kanak-kanak tidak mempunyai keupayaan sejadi. Ciri yang
ketiga, Chomsky menyatakan bahawa kanak-kanak memperolehi sistem bahasa
melalui ibunya dengan masa yang singkat. Proses ini berlaku di antara empat hingga
lima tahun.
8 | B M M 3 1 7 3 E
3.3 TEORI INTERAKSIONALIS
Teori pemerolehan bahasa ini baru berkembang dalam bidang psikolinguistik
sekitar tahun 1960-an hingga 1970-an. Ahli-ahli interaksionalis ialah seperti Bloom
(1970), Bowennan (1973), Cromer (1976) dan lain-lain sependapat bahawa kebolehan
kognitif semata-mata tidak akan dapat menjelaskan pemerolehan bahasa kerana
perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebole-
han mentafsir makna tetapi tidak menjamin pentafsiran ini boleh dilahirkan dalam ben-
tuk bahasa. Kanak-kanak sebaliknya perlu didedahkan kepada interaksi linguistik su-
paya mereka boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna kognitif
dalam bentuk-bentuk bahasa yang tepat.
Kamarudin Hj Husin (1998:38) dalam bukunya yang bertajuk Pedagogi Bahasa
menyatakan bahawa teori pembelajaran interaksionalis memerlukan kanak-kanak
didedahkan kepada interaksi linguistik. Dengan pendedahan yang diberi, murid-murid
boleh mengenal pasti dan mempelajari bagaimana untuk menggambarkan makna kog-
nitif dalam satu bentuk linguistik yang jelas dan tepat. Teori yang telah dikemukakan
oleh Halliday ini memandang pembelajaran bahasa adalah sebagai salah satu alat
berinteraksi dan proses ini melibatkan mental dan linguistik. Seseorang penutur jati
yang baik haruslah boleh untuk menggunakan struktur-struktur bahasa yang betul sama
ada dari segi tatabahasa dan makna. Kamarudin Hj Husin (ibid:39) menyatakan ba-
hawa dalam setiap pembelajaran bahasa, setiap guru haruslah memberi latihan yang
banyak kepada murid-murid. Walaupun aliran interaksionalis ini menganggap penyam-
paian sesuatu bahasa itu lebih penting berbanding struktur bahasa namun kedua-dua
perkara harus dijalankan serentak supaya murid-murid menguasai dua perkara sekali-
gus. Hal ini akan dibuktikan dalam contoh aktiviti yang dipilih.
3.4 TEORI KOGNITIF
Menurut Juriah Long, Raminah Hj Sabran dan Sofiah Hamid (1993:34) memetik
kenyataan salah seorang penyokong Piaget iaitu Sinclair. Beliau telah menjalankan ka-
jian terhadap teori pemerolehan bahasa kanak-kanak berdasarkan kerangka teori Pi-
9 | B M M 3 1 7 3 E
aget. Bukti daripada kajian yang telah dijalankan oleh Sinclair menunjukkan Semua
kanak-kanak tidak mampu untuk mengungkapkan kata-kata atau bahasa yang kom-
pleks sehingga mereka mencapai ke paringkat perkembangan intelek yang tertentu.
Kesimpulan yang telah dibuat oleh Sinclair latihan lisan kurang berkesan terhadap pe-
merolehan bahasa jika seseorang kanak-kanak itu belum mencapai tahap intelek yang
tertentu.
Bagi Mangantar Simanjuntak (1987:97), apabila berlaku sesuatu gangguan lu-
aran makan seseorang individu akan melakukan satu aktiviti atau kegiatan supaya
gangguan tersebut dapat dihilangkan. Manakala Piaget pula ada berpendapat bahawa
kecekapan kanak-kanak untuk memperoleh bahasa adalah berdasarkan kognititf dan
setiap kanak-kanak akan melalui pengalaman mereka dengan objek dan tindakan
dalam persekitarannya. Pada kebiasaannya perkembangan bahasa bermula pada per-
ingkat deria motor yang terjadi ketika kanak-kanak berumur antara 18 bulan hingga dua
tahun.
Peringkat kedua pula ialah peringkat praoperasi. Pada peringkat lebih dikenali
sebelum peringkat sebenarnya terjadi. Di antara umur dua tahun dan tujuh tahun.Per-
ingkat operasi konkrit adalah peringkat ketiga dalam proses perkembangan kognitif.
Pada peringkat ini kanak-kanak akan berusaha untuk mengenali objek konkrit dan
proses ini berlaku pada umur tujuh hingga dua belas tahun. Kanak-kanak akan lebih
mudah memahami dan menguasai sesuatu perkara jika mereka diperkenal dengan
perkara yang berupa konkrit atau maujud. Aktiviti berbentuk hands-on memang sesuai
dalam membantu tahap perkembangan kognitif di usia ini. Peringkat yang terakhir ialah
peringkat operasi formal. Peringkat ini berlaku pada umur 12 tahun ke atas. Sesuatu
yang abstrak dapat dinilai dan murid akan cuba untuk menaakul setiap bentuk dan situ-
asi yang dirasai mereka.
4.0 KONSEP STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK, DAN ELEMEN
BESTARI
a. STRATEGI
10 | B M M 3 1 7 3 E
i. Rancangan yang teratur untuk mencapai satu matlamat dan juga kebijaksanaan
dalam menguruskan sesuatu perkara.
ii. Pendidikan- kebijaksanaan memilih pendekatan serta kecekapan merancang
kaedah dan teknik dalam satu PdP.
iii. Strategi dalam PdP merangkumi penentuan pendekatan berdasarkan objektif,
pemilihan kaedah dan teknik serta pengurusan masa dalam setiap langkah men-
gajar.
b. PENDEKATAN
.
i. Kamus Dewan (1998) – pendekatan sebagai cara atau langkah-langkah bagi
memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas.
ii. Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk
menuju sesuatu sasaran.
iii. Dalam pengertian yang lebih luas pendekatan juga diertikan sebagi "to come
near to in any sense" atau jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu.
11 | B M M 3 1 7 3 E
Penggabungjalinan
Dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran
PenyerapanMengandungi pelbagai bidang ilmu seperti sains, matematik, sejarah, dan lain-lain.
Penggayaan
Perlu diberi penekanan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah kerana keadaan murid yang berbeza dari segi kebolehan, keupayaan, bakat, dan minat.
Pemulihan
Disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran-kemahiran asas yang belum dapat dikuasai dalam tempoh masa yang ditetapkan.
Penilaian
Suatu aktiviti untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif pengajaran atau pembelajaran
iv. Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan teori-teori atau gener-
alisasi yang tertentu.
v. Jenis-jenis pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran bahasa ialah
deduktif, induktif, komunikatif dan elektik.
c. KAEDAH
i. Kaedah merupakan satu siri tindakan guru yang sistematik yang bertujuan
untuk mencapai objektif pengajaran yang telah ditetapkan.
ii. Kaedah merupakan langkah-langkah atau peringkat-peringkat pengajaran
yang tersusun rapi dan kesinambungan yang harus dituruti dengan sak-
sama bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran (Mangantar Simanjun-
tak, 1982:72).
12 | B M M 3 1 7 3 E
Melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran merekaGuru berperanan sebagai pembimbing sahaja
Pendekatan berpusatkan murid
Guru atau murid bergantung dengan bahan untuk mencapai objektif Menekankan lebih kepada perkembangan kognitif, jasmani dan rohani
Pendekatan berdasarkan bahan
Membantu guru menjadikan PdP menjadi lebih berkesan dan menarik
Pendekatan berasaskan projek
Guru haruslah kreatif untuk menimbulkan situasi yang menarik minat murid menggunakan fikiran dan kemahiran berbahasa untuk selesaikan masalah
Pendekatan berasaskan masalah
Murid bergerak aktif secara fizikal dan mental bagi tujuan melaksanakan tugasan mereka dalam aktiviti tertentu
Pendekatan berasaskan aktiviti
Penggunaan objek secara konkrit, gambar-gambar dan bahan-bahan maujud serta gerakan tingkah laku yang boleh membantu menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa
Pendekatan berasaskan permainan
Para pelajar mudah memahami apa yang guru ajarkan melalui permainan yang disediakan dengan menarik dan berkesan dan sosial pun berkembang
Pendekatan berasaskan situasi
Kaedah Penerangan
Kaedah
Natural
Kaedah ini berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif
seperti yang berlaku dalam pedekatan-pendekatan tradisional. Kaedah ini
kurang menekankan rujukan kepada analisis gramatikal, latih tubi gramatikal
atau kepada teori tatabahasa tertentu.
Kaedah
Nahu Tra-
disional
Kaedah nahu tradisional ini diajar untuk membolehkan pelajar memahami
nahu sesuatu bahasa dan juga melatih pelajar menulis menggunakan ba-
hasa yang betul. Kaedah ini juga, membolehkan pelajar menterjemahkan ba-
hasa asing ke bahasa natif dan sebaliknya. Ia juga bagi melengkapkan pela-
jar dengan perbendaharan kata yang luas yang dapat digunakan dalam
penulisan.
Kaedah
Terus
Kaedah ini mula diperkenalkan oleh Michell West dan Harald Palmer antara
tahun1920-1935. Kaedah ini dikatakan sama dengan kaedah askar kerana
pernah digunakan untuk melatih pegawai tentera dan diplomat dalam Perang
Dunia Kedua. Kaedah terus mengutamakan prinsip-prinsip mengajar yang
berdasarkan psikologi kanak-kanak.
Kaedah
Ajuk Hafaz
Kaedah ini adalah kaedah pengajaran dilakukan secara demonstrasi dan
latih tubi. Pengajaran demonstrasi harus berkaitan dengan tatabahasa, per-
tuturan, perbendaharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati. Tataba-
hasa diajar secara menghafaz beberapa ayat asas melalui ajukan dan mak-
nanya diberi dalam ungkapan biasa dalam bahasa ibunda.
13 | B M M 3 1 7 3 E
Kaedah Penerangan
Kaedah
Linguis-
tik
Kaedah ini adalah merupakan kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik
iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa. Pengetahuan bahasa murid-
murid harus tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa itu disamping aspek-as-
pek lain seperti bunyi, susuk ayat, makna, dan lain-lain. Kaedah ini lebih men-
dahului bentuk daripada makna.
Kaedah
Kod
Kognitif
Kaedah ini lebih menekankan bentuk dan makna. Seseorang yang ingin mempela-
jari sesuatu bahasa harus mengetahui sistem bahasa berdasarkan kepada
hukum-hukum dan norma-norma tertentu dalam ilmu tatabahasa.
Kaedah
Bahasa
Komuniti
Pembelajaran bahasa komuniti atau Community Language Learning merupakan
cara pembelajaran bahasa yang diasaskan oleh Charles A.Curran bersama den-
gan rakan-rakannya. La Forge (1983) murid Curran meluaskan teori CLL. Beliau
mengesahkan bahawa teori bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi, ayat
dan model-model abstrak bahasa. Seorang pelajar bahasa perlu memahami sis-
tem bunyi, makna yang ditetapkan dan tatabahasa bahasa itu.
Kaedah
Oral-
Aural
Kaedah ini diajar adalah bagi tujuan membolehkan pelajar memperkembang
keempat-empat kemahiran bahasa iaitu Kemahiran mendengar, Kemahiran bertu-
tur, Kemahiran menulis dan Kemahiran membaca. Kaedah ini merupakan kemahi-
ran lisan asas untuk pembelajaran membaca dan menulis. Ia membolehkan pela-
jar memahami kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.
14 | B M M 3 1 7 3 E
d. KAEDAH
i. Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta sesu-
atu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.
ii. Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat atau
strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasl segera
yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.
TEKNIK PENERANGAN
Teknik latih tubi Aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari.
Tujuannya untuk mencapai taraf penguasaan kemahi-
ran disampimg menjamin kekekalannya.
Mencapai sesuatu kemahiran seperti kemahiran
menyebut perkataan, ayat-ayat atau mengingat fakta-fakta
penting.
Teknik simulasi Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujud-
kan hampir menyerupai keadaan sebenar yang memerlukan
pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan
masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan
masalah, isu atau tugasan semula.
Melalui teknik ini murid-murid dapat menggunakan
kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat, men-
jalankan temuramah dengan individu tertentu dan mencatat
isi-isi penting.
Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabung-
jalinkan dan dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran
lisan membaca dan menulis.
Dapat mewujudkan pelbagai aktiviti menarik yang
menjadi sumber motivasi kepada murid untuk meneruskan
15 | B M M 3 1 7 3 E
proses pengajaran dan pembelajaran.
Teknik main peranan Dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip,
dimana pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menje-
laskan situasi kepada kepada murid-murid lain supaya mem-
praktikkan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang di-
mainkan secara spontan.
Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran
masalah yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada murid
dengan cara membacakannya atau memperlihatkannya
melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan seba-
gainya.
Teknik sumbangsaran Dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brain-
storming) yang merupakan satu sesi perbincangan yang
membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan penda-
pat dan idea.
Boleh diaplikasikan sebagai aktiviti permainan bahasa
pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi ak-
tiviti perbincangan yang lebh serius dan kompleks pada per-
ingkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.
Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran
yang kretif dan bukan pembelajaran secara analitis.
Teknik permainan bahasa Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang
kepada murid memperolehi latihan intensif, pembelajaran
bermakna dan sebagai alat dianogstik.
Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggu-
nakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang
bertepatan dengan kemahuan dalam sistem pendidikan ne-
16 | B M M 3 1 7 3 E
gara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara khususnya.
Teknik bercerita Pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina
kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang
dapat menarik minat dan perhatian pelajar.
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata
dan tatabahasa dapat disampaikan.
Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran menden-
gar, bertutur, membaca dan menulis dalam diri pelajar.
PERBEZAAN ANTARA STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK
Berdasarkan pertim-
bangan terhadap teori
pembelajaran, pen-
dekatan kaedah dan
teknik mengajar
Bercorak abstrak Bersifat konkritLebih khusus atau
spesifik
17 | B M M 3 1 7 3 E
Rancangan yang ter-
atur untuk mencapai
matlamat atau ke-
jayaan
Satu pandangan,
pendirian, pegangan
atau falsafah bagi meli-
hat, memahami dan
mendekati sesuatu
perkara
Cara mengajar yang
disusun dan dilak-
sanakan untuk men-
gajar kemahiran ba-
hasa
Wujud dalam ben-
tuk aktiviti,
strategi atau tak-
tik dan bahan atau
alat yang berkai-
tan
Strategi penggabungja-
jalinan kemahiran
-strategi
penyerapan nilai-nilai
murini dalam penga-
jaran
Pendekatan empirisis
-pendekatan rasiomalis
(mentalis
-pendekatan komu-
nikatif
-Kaedah tubi
-kaedah terus
-kaedah dengar dan
sebut
-kaedah bersiri
-kaedah terjemahan
-kaedah tentera
-teknik kloz
-teknik bacaan
nyaring
-teknik bercerita
-teknik drama
-teknik korus
-teknik dialog
18 | B M M 3 1 7 3 E
RUJUKAN
Bibliography(n.d.). Retrieved from http://www.slideshare.net/yuvaranisubramaniam/nota-teori-pemerolehan-
bahasa-bmm3117.
(n.d.). Retrieved from http://atiqahaiza.blogspot.com/2013/03/teori-behaviorisme-perlakuan-dalam.html.
(n.d.). Retrieved from https://prezi.com/ioofmyowkyeg/pemerolehan-bahasa/.
(n.d.). Retrieved from (https://prezi.com/ioofmyowkyeg/pemerolehan-bahasa/, n.d.
(n.d.). Retrieved from http://catatannota.blogspot.com/2011/08/teori-pemerolehan-bahasa.html.
(n.d.). Retrieved from http://mashitohishak.blogspot.com/2012/09/strategipendekatan-dan-teknik.html.
(n.d.). Retrieved from http://mashitohishak.blogspot.com/2012/09/strategipendekatan-dan-teknik.html.
19 | B M M 3 1 7 3 E
TUGASAN B: CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
KEMAHIRAN MEMBACA
Matapelajaran : Bahasa Melayu
Tahun : 2 Anggerik
Masa : 8.15 hingga 9.15 pagi
Bilangan murid : 28 orang
Unit : 10. Yang Baik Jadikan Teladan
Tajuk : Pak Senik Insaf
Standard Kandungan :
2.6 Membaca pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang sesuai bagi memupuk minat
membaca.
Standard Pembelajaran :
2.6.1 Membaca pelbagai bahan kreatif yang sesuai untuk menambah kosa kata dan
meningkatkan kelancaran bacaan.
Objektif :
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran,murid dapat:
1. Membaca dengan lancar petikan yang diberi dengan menggunakan sebutan dan intonasi
yang betul.
2. Menyatakan antonim kepada kata adjektif yang disediakan berdasarkan teks cerita Pak
Senik Insaf.
20 | B M M 3 1 7 3 E
Sistem bahasa
Kosa kata :luas, kering, miskin, bakhil, gelagat.
Tatabahasa : Kata adjektif
Kemahiran bahasa :Kemahiran membaca dan menulis.
Pengisian kurikulum
Ilmu : Budaya dan Amalan Hidup
Nilai : Murah hati, tolong menolong.
Kemahiran bernilai tambah (KBT)
i) Belajar cara belajar
ii) Kecerdasan pelbagai
a. Interpersonal
b. kemahiran berfikir
c. verbal linguistik
Elemen Merentasi Kurikulum
Kreatif dan Inovatif
Bahanbantu mengajar (BBM)
Teks cerita, kad ayat dan lembaran kerja.
Pengetahuansedia ada
Murid pernah mendengar cerita-cerita teladan yang lain dan kata adjektif.
Langkahpengajaran dan pembelajaran
Isi pelajaran Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Catatan
Tajuk cerita haiwan
dan cerita rakyat.
1. “Sang Kancil Dengan
Harimau.”
2. “Pak Pandir”
Set induksi (5 minit)
Murid diminta menyatakan tajuk-tajuk
cerita haiwan dan cerita rakyat yang
diketahui.
Guru menyatakan bahawa setiap cerita
BBB : Buku Cerita
Nilai : Keyakinan
KBT : Kemahiran
Berfikir
21 | B M M 3 1 7 3 E
3. “Lebai Malang” mempunyai pengajaran tertentu.
Teks cerita “Pak
Senik Insaf”
Penilaian Kemahiran
Membaca Mekanis
Langkah 1 (20 minit)
- Murid diedar teks cerita “Pak
Senik Insaf”
- Murid ditunjukkan cara mem-
baca cerita dengan kelan-
caran, sebutan dan intonasi
yang betul.
- Murid membaca teks cerita
secara bergilir-gilir.
Guru mengambil markah untuk tujuan
penilaian membaca secara mekanis.
BBB : Teks cerita
Nilai : Berani, tekun.
KBT : KBCB
1. Kata adjektif
2. Perkataan
berlawanan.
Langkah 2 (10 minit)
- Murid diterangkan tentang
maksud kata adjektif.
- Dalam kumpulan, murid dim-
inta mencari perkataan adjek-
tif yang terdapat dalam teks.
- Murid mencari perkataan an-
tonim dengan kata adjektif
yang telah dicari dalam teks
dan diisi dalam lembaran
kerja.
Wakil setiap kumpulan memben-
tangkan hasil perbincangan di hada-
pan kelas.
BBB : teks cerita, lem-
baran kerja.
Nilai : kerjasama, be-
rani.
KBT : KBCB, KB, TKP
Keusahawanan:
Etika Kerja
Berkumpulan
1. Menyusun urutan
cerita.
2. Nilai yang terdapat
dalam cerita.
Langkah 3 (10 minit)
- Murid diedar ayat yang tidak
tersusun tentang cerita “Pak
Senik Insaf”.
- Murid menyusun ayat tersebut
secara berpasangan dan
membuat kesimpulan tentang
BBB : lembaran kerja,
kad ayat.
Nilai : berani, tekun.
KBT : KBCB, TKP
22 | B M M 3 1 7 3 E
cerita tersebut.
- Beberapa orang murid tampil
ke hadapan kelas untuk
menyusun ayat-ayat yang be-
tul mengikut urutan cerita di
papan tulis.
Murid membuat kesimpulan cerita
dengan membacakan nilai yang ter-
dapat dalam cerita tersebut dengan
bantuan guru.
Pemulihan dan Pen-
gayaan
Langkah 4 (10 minit)
Pemulihan: Mengeja dan membaca
kata adjektif dan antonimnya.
Pengayaan: Mencipta serangkap
pantun berkaitan teks dan memba-
cakannya di hadapan kelas
BBB : Kertas Manila
Penutup Kognitif:
Soal jawab
1. Apakah perkara
penting yang perlu
dikuasai dalam pem-
bacaan mekanis?
1. Apakah kata adjektif
yang terdapat dalam
cerita?
2. Apakah nilai yang
kamu peroleh dalam
cerita?
Penutup (5 minit)
- Murid menjawab setiap
soalan yang disampaikan oleh
guru.
Guru merumuskan pengajaran dan
pembelajaran.
BBB : Kertas sebak
Nilai : tekun.
KBT : TKP, KBCB.
23 | B M M 3 1 7 3 E
Petikan cerita “ Pak Senik Insaf ”
PAK SENIK INSAF
Pada zaman dahulu, ada seorang kaya bernama Pak Senik. Kebun getahnya luas.
Haiwan ternakan juga banyak. Ada lembu, kambing, ayam dan itik. Walaupun kaya na-
mun dia sangat kedekut. Dia sanggup makan nasi berlaukkan ikan kering sahaja. Dia
juga tidak pernah bersedekah kepada orang-orang miskin.
Pak Senik mempunyai seorang anak perempuan bernama Gayah. Suami Gayah
Dolah, Tidak suka akan sifat bapa mentuanya yang bakhil itu. Dolah dan Gayah telah
menjemput Pak Senik Ke rumah mereka.
Pada hari tersebut, Gayah memasakkan Pak Senik gulai kambing yang lazat.
“ Wah, sedap sungguh gulai kambing ini! Baunya pun harum dan menyelerakan,”
kata Pak Senik sambil makan.Dia makan dengan berselera sekali kerana dia tidak per-
nah menikmati lauk-pauk yang sedap. Mereka memperhatikan sahaja gelagat Pak
Senik.
“ Dari mana kamu dapat daging kambing ni?” Tanya Pak senik.
“ Saya sembelih seekor kambing ayah,”jawab Dolah ,selamba. Pak Senik sangat
marah.
“Kamu mesti bayar ganti ruginya,” jerit Pak Senik dengan kuat.
“ Kami tidak makan daging kambing itu, mengapa kami mesti membayarnya ?”
balas Dolah.Pak Senik terdiam.
“ Ayah sudah tua. Harta ayah banyak.Kalau ayah murah hati dan suka bersedekah
tentu orang kampung menghormati ayah.Tuhan juga menggandakan rezeki ayah,” je-
las Dolah dengan lembut.
Sejak peristiwa itu, Pak Senik insaf. Dia tidak kedekut lagi. Dia sentiasa
bersedekah lagi. Dia sentiasa bersedekah kepada fakir miskin.
24 | B M M 3 1 7 3 E
KATA ADJEKTIF
PAK SENIK INSAF
Pada zaman dahulu, ada seorang kaya bernama Pak Senik. Kebun getahnya luas.
Haiwan ternakan juga banyak. Ada lembu, kambing, ayam dan itik. Walaupun kaya na-
mun dia sangat kedekut. Dia sanggup makan nasi berlaukkan ikan kering sahaja. Dia
juga tidak pernah bersedekah kepada orang-orang miskin.
Pak Senik mempunyai seorang anak perempuan bernama Gayah. Suami Gayah
Dolah, Tidak suka akan sifat bapa mentuanya yang bakhil itu. Dolah dan Gayah telah
menjemput Pak Senik Ke rumah mereka.
Pada hari tersebut, Gayah memasakkan Pak Senik gulai kambing yang lazat.
“ Wah, sedap sungguh gulai kambing ini! Baunya pun harum dan menyelerakan,”
kata Pak Senik sambil makan.Dia makan dengan berselera sekali kerana dia tidak per-
nah menikmati lauk-pauk yang sedap. Mereka memperhatikan sahaja gelagat Pak
Senik.
“ Dari mana kamu dapat daging kambing ni?” Tanya Pak senik.
“ Saya sembelih seekor kambing ayah,”jawab Dolah ,selamba. Pak Senik sangat
marah.
“Kamu mesti bayar ganti ruginya,” jerit Pak Senik dengan kuat.
“ Kami tidak makan daging kambing itu, mengapa kami mesti membayarnya ?”
balas Dolah.Pak Senik terdiam.
“ Ayah sudah tua. Harta ayah banyak . Kalau ayah murah hati dan suka
bersedekah tentu orang kampung menghormati ayah.Tuhan juga menggandakan
rezeki ayah,” jelas Dolah dengan lembut.
Sejak peristiwa itu, Pak Senik insaf. Dia tidak kedekut lagi. Dia sentiasa
bersedekah lagi. Dia sentiasa bersedekah kepada fakir miskin.
25 | B M M 3 1 7 3 E
SUSUNAN CERITA
26 | B M M 3 1 7 3 E
Pak Senik orang kaya tetapi kedekut dan tidak pernah bersedekah dengan fakir miskin.
Pak Senik ada anak perempuan yang bernama Gayah dan menantunya Dolah yang tidak suka dengan sikapnya yang kedekut.
Gayah masak gulai kambing dan memanggil bapanya Pak Senik untuk makan dan membiarkan Pak Senik makan seorang.
Pak Senik makan dengan berselera sebab selama ini dia hanya berlaukkan ikan kering sambil bertanyakan mana anak dan menantunya dapat seekor kambing.
Menantunya Dolah menjawab bahawa kambing Pak Senik lah yang disembelih oleh mereka dan menimbulkan kemarahan dalam Pak Senik.
Pak Senik meminta mereka berdua membayar ganti rugi kambing tersebut tetapi Dolah mengatakan dia dan isterinya Gayah tidak makan kambing tersebut jadi mereka tidak akan membayar ganti rugi.
Pak Senik terdiam kerana berasa malu apabila sedar akan hakikat tersebut. Sejak hari itu, Pak Senik tidak kedekut lagi dan dia menjadi seorang yang pe-murah hati.