ASSG PKP 1.docx

25
1.0 PENGENALAN Tugasan ini adalah meninjau kepada masalah kefahaman pada murid pemulihan. Dalam tugasan ini, saya perlu menjelaskan konsep kemahiran kefahaman dalam kalangan murid murid pemulihan dan menghubungkaitkan dengan sebab dan akibat berkaitan dengan tahap kefahaman murid dalam bahan bacaan. Di dalam kelas pemulihan, masalah pembelajaran yang dihadapi oleh kanak kanak pemulihan ialah membaca, mengeja, menulis, mengarang dan lisan. Kelemahan kemahiran asas dalam Bahasa Melayu memberi kesan secara langsung kepada kanak kanak pemulihan dalam proses pemahaman teks bacaan. Contohnya kanak kanak pemulihan tidak memahami isi kandungan dalam teks bacaan kerana mereka tidak tahu makna perkataan perkataan di dalam bahan bacaan itu. Masalah ini berlaku kerana faktor faktor tertentu. Antaranya termasuk kematangan fizikal, pengalaman, persekitran, kecerdasan, kognitif, kesihatan dan sebagainya. Kesemua sifat ini sedia ada di dalam diri setiap pelajar dan merupakan faktor faktor asas yang mempengaruhi proses pembelajarannya. Faktor ini telah menyumbangkan kepada sebab dan akibat dalam tahap kefahaman murid murid dalam bahan bacaan. . Kemahiran kefahaman merupakan peringkat yang tertinggi dalam membaca. Kanak kanak tidak mencapai tahap kefahaman memerlukan pengajaran dan pembelajaran yang khusus dari guru pemulihan agar mereka tidak ketinggalan akademik dalam pendidikan selama lamanya. Menurut Ishak dan Koh Boh Boon (1983), pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah-masalah pembelajaran di sekolah-sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran asas. Demi mengatasi masalah ini, guru pemulihan haruslah merancang satu rancangan pengajaran harian (RPH) yang mengambi kira masalah yang dihadapi oleh kanak pemulihan. Pemilihan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik dengan bijaksana dan sesuai sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas pemulihan membolehkan mereka tidak ketinggalan pembelajaran selama lamanya dalam bidang pendidikan. 2.0 PENULISAN ESEI AKADEMIK 1

Transcript of ASSG PKP 1.docx

1.0 PENGENALANTugasan ini adalah meninjau kepada masalah kefahaman pada murid pemulihan. Dalamtugasanini, sayaperlumenjelaskankonsepkemahirankefahamandalamkalanganmurid murid pemulihan dan menghubungkaitkan dengan sebab dan akibat berkaitandengan tahap kefahaman murid dalam bahan bacaan. Didalam kelas pemulihan, masalah pembelajaran yang dihadapioleh kanak kanak pemulihan ialah membaca, mengeja, menulis, mengarang dan lisan. Kelemahankemahiran asas dalam Bahasa Melayu memberi kesan secara langsung kepada kanak kanak pemulihan dalam proses pemahaman teks bacaan. Contohnya kanak kanakpemulihan tidak memahami isi kandungan dalam teks bacaan kerana mereka tidak tahumakna perkataan perkataan di dalam bahan bacaan itu. Masalah ini berlaku kerana faktor faktor tertentu. ntaranya termasukkematangan fi!ikal, pengalaman, persekitran, kecerdasan, kognitif, kesihatan dansebagainya. Kesemuasifat ini sediaadadi dalamdiri setiappelajardanmerupakanfaktor faktor asasyangmempengaruhi proses pembelajarannya. "aktor ini telahmenyumbangkankepadasebabdanakibat dalamtahapkefahamanmuridmuriddalam bahan bacaan. .Kemahirankefahamanmerupakanperingkat yangtertinggi dalammembaca.Kanak kanak tidak mencapai tahap kefahaman memerlukan pengajaran danpembelajaran yang khusus dari guru pemulihan agar mereka tidak ketinggalanakademikdalampendidikanselamalamanya. Menurut #shakdanKohBohBoon$%&'(), pendidikan pemulihan ialah satu perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan*keperluan kanak*kanak yang menghadapimasalah*masalahpembelajaran disekolah*sekolah biasa atau aliran perdana yang gagal menguasai kemahiran asas. Demi mengatasi masalah ini, guru pemulihan haruslah merancang saturancangan pengajaran harian $+,-) yang mengambi kira masalah yang dihadapi olehkanak pemulihan. ,emilihan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik dengan bijaksanadan sesuai sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelaspemulihanmembolehkanmerekatidakketinggalanpembelajaranselamalamanyadalam bidang pendidikan. 12.0 PENULISAN ESEI AKADEMIKDurkin $%&'.) berpendapat baha/a bacaan adalah kefahaman. Bacaan merupakan satulanjutandalamperkembanganpembelajaranbahasadanmemprosesperkembanganyang diterima. Menurut tan 0ong $%&12), membaca merupakan proses memindahkanlambang lambang bertulis kepada suara, memahami makna makna yang terkandungdi dalamnya serta mengaitkan makna makna tersebut dengan pengalaman sedia adapada murid. Terdapat pelbagai faktor yangmempengaruhi kesediaanmembacakanak kanak. ntaranya termasuk kematangan fi!ikal, kognitif, pengalaman, persekitaran,kecerdasan, kesihatan dan lain lain lagi. Ketidaksempurnaan sifat sifat inimerupakan punca yang mempengaruhi proses pembelajarannya. 3elain itu, kanak kanak lemah dalam kemahiran asas yang sedia ada sepertimengeja, menulis dan mengira $(M) pada peringkat a/al turut memba/a kesankebolehan membuat penghuraian atau menginterpretasi idea dan makna kepada bahanyang dibaca.khirnya,kanak kanak tidak dapat mencapaimatlamat terakhir dalammembaca iaitu kemahiran kefahaman.3ebenarnya, proses pengajaran dan pembelajaran $,d,) seharusnyadilaksanakanlangkahdemi langkahseperti mengenali huruf terlebihdahulusebelumlangkah mengajar mengeja suku kata, membaca dan menulis. 3usunan pengajaran danpengajaran mengikut urutan yang betul tidak akan mengelirukan kanak * kanak.,engajaranbermuladari senangkesusahmemudahkankanakkanakmenguasaisesuatu kemahiran dengan lebih baik serta mencapai tahap kemahiran yang diingini.Membacamerupakanproses penguasaanbahasa. Bahasapulamemainkanperanan sebagaialat komunikasi. pabila kanak kanak membaca tanpa memahamimesej dari teks, maka bacaan itu tidak akan lengkap. -al ini kerana kefahaman adalahmatlamat terakhir dalam membaca.Menurut 0amberg40amb$%&'.), maksudkefahamandidefinisikansebagaikebolehan menterjemah idea daripada satu bentuk ke satu bentuk yang lain,menginterpretasi idea, kesan dan akibat. pabila seseorang boleh membuatpenghuraian atau menginterpretasi idea dan makna kepada bahan yang dibaca, maka2isi isi bacaan tersebut boleh mendatangkan faedah kepada diri sendiri ataupun oranglain sama ada untuk mendapatkan maklumat, pengetahuan atau hiburan. Kefahamantentangisi isi bacaanmenjadi lebihbermaknasekiranyadapatdikaitkan denganpengalaman pengalaman yangsediaada.Kefahamanmelibatkanbahasa, pengalaman dan proses kognitif. Dalamkonteks kemahiran kefahaman,kefahamanmembaca bukanlahbermakna memindahkan tulisan kepada suarasahajabahkan menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. 5ika seseorang kanak kanak dapat menterjemahkan lambang lambang kepada bunyi bunyi bahasa denganintonasi yang betultetapigagaluntuk memahamiidea, mengaitkan sesuatu fakta danmembuat kesimpulan, maka kanak kanak itu jelas mempunyai masalah dalampemikiran khususnya kefahaman dalam bacaan.Menurut 3mith, proseskognitif adalahasasutamadalambacaandankefahaman. ,roses kognitif dalam konteks kefahaman melibatkan keupayaan membuatperkaitan, perhubunganantarasatusamalain, pemindahanpembelajaran, membuatinferens serta menilai dan menghayati. ,roses kefahaman dalam bacaan terbahagi kepada beberapa tahap. Tahappertama ialah memahami maksud perkataan dan ayat iaitukanak kanak dapatmengingat kembali kemahiran yang dikuasai melalui latihan. Tahap kedua ialahmembuat urutan idea iaitu kanak kanak mampu membuat penaakulan dari bahan yangdibaca. Tahap ketiga ialah hubungan sebab dan akibat iaitu tahap kefahaman kritis danmeramal kemungkinanberasaskanhubungansebabdanakibat. Tahapterakhir ialahmembuat tafsiran atau andaian, tahap ini merupakan tahap kefahaman tertinggi.3eseorangmampumenghayati danmembuat hubungkait antarasebabdanakibatdaripada bahan bahan yang dibacanya. Kemahiran kefahaman merupakan tahap yang tertinggi dan bukan semua orangdapat menguasai kemahiran ini dengan baik terutamanya bagi kanak kanakpemulihan. Terdapat pelbagai sebab kanak kanak pemulihan tidak dapat menguasaikemahirankefahamandenganbaik. ,ertamasekali ialahkecerdasan. Menurut MusaDaia $%&21), faktor yang mempengaruhi kebolehan seseorang untuk memahami sesuatuperkara, ialah kecerdasan mental. 3etiap kanak kanak mempunyai kecerdasan mentalyangberbe!a, adasesetengahkanakmempunyai tahapkecerdasanyangtinggi dan3sebaliknya. Murid yang me/arisi tahap kecerdasan yang rendah sering memperlihatlkangangguanemosi seperti bimbang, takut, marahdanberbagai bagai perasaanlagiyang pastinya menjejaskan tumpuan terhadap pembelajaran $6ulkifley 7..2). 5adi,penjelasan akhiri ialah kanak kanak mempunyai tahap kecerdasan mental yang tinggidapat membaca dan memahami mesejyang disampaikan dalam teks bacaan denganbaik berbanding dengan tahap kecerdasan yang rendah. ,erbe!aan antara kecerdasanini kemungkinan berpunca dari sebelum, semasa danselepas kelahiran. 3ebab kedua ialah masalah membaca. Masalah ini berkait rapat denganpengamatan penglihatan. Diskriminasi penglihatan dikaitkan dengan kebolehanmengasingkansecara8isual akanpersamaandanperbe!aanyangadapadaobjek*objek, bentuk*bentuk, gambar*gambar, huruf*huruf dan perkataan. Contohnya kanak kanak pemulihan sering keliru dengan orientasi kedudukan bentuk huruf seperti 9b:, 9d:,nama huruf yang sama bentuk seperti9y: , 9g: atau orientasikedudukan huruf besaryanghampir samaseperti 9/: , 9m: menimbulkanisupentafsiranyangsalahpadaperkataan atau ayat tersebut.Contoh ayat tunggal9#ni bola saya: dan 9#ni dola saya:.3ebab ketiga ialah faktor persekitaranseperti keluarga, sekolah dan rakansebaya. ,ersekitaran yang intelektual memberi pengalaman bermakna akan dapatmerangsang otak dan menimbulkan minat membaca atau sebaliknya. Contohnyapersepsi ibubapaterhadapbudayamembacaadalahnegatif. Kanakkanakkurangdidedahkanuntukmembacabukumerupakansalahsatupuncaketidakfahamanteksbacaan yang dibacanya. #ni kerana skop kosa kata yang rendah mengakibatkan merekatidak dapat mencapai tahap kefahaman dengan baik.Di sekolah, gurutidakmenitikberatkankesediaanpelajaruntukmembacadanpemahaman teks bacaan. ,roses pengajaran dan pembelajaran $,d,) hanyaberkonsepkan komunikasisehala menghadkan interaksiantara satu sama lain. Tahappenguasaan bahasa rendah pada seseorang indi8idu akibat berkomunikasiyang tidakbanyak. ,erkembanganbahasayangtidakmatangturut memberi kesanpadatahapkefahaman pada kanak kanak kerana skop perleluasaan bahasa adalah sikit sahaja. 3ebabkeempat ialah bahanbacaan yang tidak sesuai dengan tahap kanak kanak. #bu bapa memilih bahan bacaan untuk anak mereka tanpa mengambil kira dariaspek kesesuaian tahap umur menyebabkan kanak kanak hilang minat untukmembaca serta menaakul mesej yang ingin disampai oleh penulis. Bahan bacaan yang4bersifat kompleks akan menimbulkan rasa bosan kerana sukar difahami. 3elain itu, ayatyang panjang menyebabkan kanak kanak keliru dantidak dapat memahamimaknayangingindisampaikan. 3eterusnya, bahanbacaankuranggrafikataugambar turutmembosankan pembaca untuk membaca. Menurut teori 5ean ,iaget $%&22), kesediaan belajar dengan peringkatpembelajaran mengikut perkembangan kognitif kanak kanak. ;leh itu, ibubapaharuslah membantu kanak kanak memilih bahan bacaan yang mengikut kesesuaiantahap mereka agar memupuk minatmembaca.Minatmembaca mendorong pembacacuba memahami mesej yang hendak disampaikan di dalam sesebuah teks bacaan ataubuku. ntarasebabsebabdi atasadalahberkaitandenganpembacatidakdapatmenguasai tahap kemahiran kefahaman dalam bahan bacaan. ;leh demikian, terdapatakibat akibatnya. Kebanyakan kanak yang bermasalah tiada rakan yang sukaberka/an dengan mereka. Keputusan tidak baik sering diabaikan oleh rakan dan guru. k8, memadankan kad kad suku katamenjadi perkataan, me/arnakan gambar yang lengkap dengan perkataan 8 >k8,menulis secara mekanis pada buku latihan dan sebagainya. Belajar secara berperingkatmemudahkan anak murid menguasai sesuatu perkara dengan baik. 3ecara kesimpulannya, kemahiran kefahaman memainkan peranan yangpenting. Kanak kanak mempunyai masalah kemahiran kefahaman disebabkan faktor*faktor tertentu seperti kecerdasan kognitif, persekitaran, bahan bacaan dan sebagainya.3etiapfaktor ini telahmemberi kesanyangamat ketaraterhadapkanak kanaktersendiri. ;leh itu, guru haruslah bijaksana memilih strategi, pendekatan, kaedah danteknikyangsesuai untukmembantumerekamengatasi masalahini dengansebaikmungkin. 83.0 PEMBINAAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIANMata ,elajaran ? Bahasa MelayuKelas? ,emulihan Tahun 7Tarikh ? ' Mei 7.%@-ari? 3elasaMasa? '? .. pagi hingga & ?.. pagiBilangan Murid ? 2 orang $7 Kumpulan)Tajuk? Mengenali nama benda perkataan k8 > k8-asil ,embelajaran ? ,ada akhir pembelajaran, murid dapat?KUMPULAN KUMPULAN ARNAB(Kumpulan Lema!KUMPULAN "IRA#AH(Kumpulan Ce$%a&!Aama Murid %. 0ai Teck 3oon7. fiBah Bt bdullah(. k8 dengan betul7. Mengeja perkataan k8 > k8 dengan betul(. Menulis dan mengecam perkataan k8 > k8 dengan betul.;bjektif ,adaakhir pengajarandanpembelajaran, muriddapat$Kumpulan 0emah) ?%. Murid murid boleh menyebut perkataan k8 > k8 dengan betul sekurang kurangnya lima daripadalapan perkataan k8 > k8 7. Murid murid boleh mengeja perkataan k8 >k8 dengan betul sekurang kurangnya lima daripada lapan perkataan k8 > k8(. Murid murid boleh menulis perkataan k8 > k8 dengan betul sekurang kurangnya lima 9daripada lapan perkataan k8 > k8 D. Murid murid boleh mengecam lima daripada lapan perkataan k8 > k8,adaakhir pengajarandanpembelajaran, muriddapat$Kumpulan Cerdas) ?%. Murid murid boleh menyebut perkataan k8 > k8 dengan betul sekurang kurangnya enam daripadalapan perkataan k8 > k8 7. Murid murid boleh mengeja perkataan k8 >k8 dengan betul sekurang kurangnya enam daripada lapan perkataan k8 > k8(. Murid murid boleh menulis dan mengecam perkataank8 > k8 dengan betul sekurang kurangnya enam daripada lapan perkataan k8 > k8 D. Murid murid boleh membina ayat mudah.,engetahuan 3edia da %. Murid murid pernah melihat objek objek yang tersenarai dalam kehidupan seharian.7. Kumpulan 6irafah dapat mengenali kebanyakan objek yang tersenarai.,enerapan Ailai Bekerjasama, Disiplin, Memberi tumpuan, ,eka,,englibatan aktif, Berkeyakinan, Berterima kasih, -ormat* menghormatiBahan Bantu Mengajar$BBM) Kadgambar, Ceraiankadsukukata, 0embarankerja,Komputer riba, 0CDKemahiran Berfikir Mengimbas Kembali, Menjana #dea, -ubungkaitLANGKAH KANDUNGAN AK'I(I'I PENGAJARAN DAN CA'A'AN10PEMBELAJARAN (P%P!Se) In%u*&+ $@ minit)k8yang biasa dilihatoleh murid murid.%. Berdasarkan gambar ini, apakah objek yang anda dapat dilihatE 7. dakah semua benda ini pernah muncul di sekeliling persekitaran atau kehidupan harian andaE(. dakah anda mengenali semua nama objek iniED. Marilah kita mengenali nama objek ini bersama sama. @. k8. Baan Ban)uMen,a-a$ .