assigment psikologi

52
(TEMPLET TUGASAN - VERSI BAHASA MALAYSIA) (MUKA SURAT HADAPAN) FAKULTI: PENDIDIKAN DAN BAHASA SEMESTER: JANUARI (PERTAMA) / TAHUN: JANUARI 2011 KOD KURSUS: HBEF2103 TAJUK KURSUS: PSIKOLOGI PENDIDIKAN NO. MATRIKULASI : 840528126122001 NO. KAD PENGNEALAN : 840528126122 NO. TELEFON : 0166397787 E-MEL : [email protected] PUSAT PEMBELAJARAN : SHAH ALAM LEARNING CENTRE

Transcript of assigment psikologi

Page 1: assigment psikologi

(TEMPLET TUGASAN - VERSI BAHASA MALAYSIA) (MUKA SURAT HADAPAN)

FAKULTI: PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER: JANUARI (PERTAMA) / TAHUN: JANUARI 2011

KOD KURSUS: HBEF2103

TAJUK KURSUS: PSIKOLOGI PENDIDIKAN

NO. MATRIKULASI : 840528126122001

NO. KAD PENGNEALAN : 840528126122

NO. TELEFON : 0166397787

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : SHAH ALAM LEARNING CENTRE

Page 2: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

PEGENALAN

Salah satu cabaran guru yang amat besar sekali ialah pengurusan disiplin dan

bilik darjah. Guru sentiasanya dihantui oleh soalan-soalan berkonflik seperti “Adakah

saya ataupun murid-murid saya memerlukan peraturan untuk mengawal disiplin?”

atau“Adakah saya perlu menyediakan senarai konsekuen terhadap salah laku yang

berlaku dalam bilik darjah ini?” Sesetengah pentadbir dan guru berpendapat bahawa

pengurusan bilik darjah dan disiplin adalah sinonim. Golongan ini sentiasa

mentakrifkan pengurusan bilik darjah sebagai kebolehan guru untuk (i) mengekalkan

kawalan bilik darjah yang baik semasa pengajaran dan pembelajaran, dan (ii)

mengurangkan tingkah aku disruptif/mengganggu. Manakala, mereka yang

cenderung kepada pendekatan pemusatan murid pula dilihat pengurusan bilik darjah

sebagai satu persediaan murid-murid untuk kehidupan apabila mereka dewasa nanti.

Kian lama disiplin dan pengurusan bilik darjah menjadi tajuk perbincangan hangat

dalam kalangan para pendidik dan orang ramai. Perkara yang biasa menjadi isu ialah

betapa serius masalah-masalah disiplin di sekolah hari ini. Apakah sekolah-sekolah

masa kini jauh berbeza berbanding dengan sekolah-sekolah 10 atau 20 tahun yang lalu?

Apakah kesan tingkah laku bermasalah ke atas pembelajaran murid-murid dan

pengajaran guru dalam bilik darjah?

Bab ini akan menghuraikan beberapa aspek berkaitan dengan masalah disiplin

dan tingkah laku bermasalah bilik darjah termasuk konsep, jenis-jenis masalah disiplin

tingkah laku bermasalah bilik darjah dan punca-punca tingkah laku bermasalah bilik

darjah serta penyelesaian masalah-masalah pembelajaran tersebut.

1

Page 3: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

BAHAGIAN 1:

SENARIO PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Ramai guru yang melantangkan suara mereka untuk menyuruh murid-murid

diam apabila masing-masing sibuk berbual ketika beliau sedang mengajar dan ketika

keadaan kelas mula sukar dikawal. Murid-murid di dalam sesebuah kelas umumnya

mempunyai pelbagai perbezaan latar belakang dan sikap yang tersendiri sama ada

positif atau negatif. Perbezaan tersebut kadang kala membawa kepada masalah disiplin

dan masalah pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Antara tingkah laku

bermasalah yang menyebabkan masalah disiplin dan masalah pengajaran dan

pembelajaran adalah seperti berikut:

a) Tingkah laku distruktif – Ciri-ciri murid distruktif secara lisan ialah member

arahan secara kasar kepada orang lain, mengejek dan mengkritik kerja orang

lain. Manakala ciri-ciri murid yang distruktif secara fizikal pula ialah

menendang, memukul, meludah, menggigit, merampas, melempar dan bergaduh

serta merosakkan harta benda sekolah.

b) Tingkah laku disruptif – tingkah laku murid disruptif merupakan tingkah laku

yang mengganggu dan membahayakan orang lain seperti hiperaktif, kelakuan

nakal, bising, bergerak sesuka hati, ketawa kuat dan agresif sama ada secara

lisan atau fizikal.

c) Tidak minat belajar – murid-murid yang mempunyai tahap pembelajaran yang

lemah dan sering tidak membawa buku.

d) Tingkah laku masalah bergantung – murid tidak dapat berdikari sebaliknya amat

bergantung kepada orang lain dan kumpulannya. Mereka juga cepat berputus asa

membuat aktiviti di dalam dan luar kelas mahupun di rumah. Sering mengadu

kepada guru dan menjerit ketika diganggu oleh rakan dan.

e) Degil dan tidak menghiraukan arahan serta teguran guru – sikap degil dan tidak

menghiraukan arahan guru. Kalangan murid seperti ini kerap kali dilihat dalam

bilik darjah. Mereka tidak takut dengan ketegasan guru. Sering melawan teguran

guru dan memberi banyak alasan.

2

Page 4: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

BAHAGIAN 2:

HURAIAN MASALAH MENGIKUT TEORI PEMBELAJARAN.

Tingkah Laku Bermasalah

Menurut Atkinson (1990), tingkah laku bermasalah adalah merupakan tingkah

laku yang terkeluar daripada kehendak, norma-norma dan nilai sesuatu masyarakat.

Tingkah laku bermasalah boleh merangkumi tingkah laku distruktif, tingkah laku

disruptif, pergantungan berlebihan, tingkah laku kebimbangan, tingkah laku

pengunduran diri dan tingkah laku pengasingan diri. Tingkah laku bermasalah ini akan

menjadi lebih berbahaya yang mana akhirnya akan mengakibatkan keganasan sekiranya

tidak dibendung dengan lebih awal.

Manakala Mok Soon Sang (2003) merujuk tingkah laku bermasalah dari konteks

pendidikan sebagai sebarang tingkah laku murid yang boleh menjejaskan kelicinan dan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, khasnya di bilik darjah. Tingkah laku

bermasalah di kalangan murid-murid bukan sahaja merujuk kepada tingkah laku

bermasalah semata-mata tetapi juga merangkumi tingkah laku bermasalah positif iaitu

seperti tingkah laku ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif.

Walau bagaimanapun, tingkah laku bermasalah yang merangkumi tingkah laku

disruktif (anti sosial), distruptif (mengganggu) dan bergantung termasuklah hiperaktif,

bimbang, murung, pengunduran diri dan pengasingan diri.

3

Page 5: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Tidak Minat Belajar

Antara cabaran utama yang dihadapi oleh Cikgu Aishah ketika mengajar Kelas 4

Melati ialah terdapat di kalangan murid-murid yang mempunyai tahap pembelajaran

yang lemah dan sering tidak membawa buku. Dalam hal ini, Omardin Ashaari (1999)

menyatakan bahawa biasanya murid yang lemah dalam pelajaran mempunyai hubung

kait dengan soal minat, sikap, kaedah mengajar, kesihatan dan kelembapan pemikiran

serta kesukaran murid mengikuti pengajaran guru. Justeru, guru hendaklah

mengenalpasti murid yang mempunyai masalah tersebut dan bijak merancang serta

mengambil kaedah dan strategi yang sesuai agar dalam masa yang sama tidak

menjejaskan pembelajaran murid-murid yang sudah cekap dalam pelajaran.

Di samping itu, guru juga seharusnya sentiasa memberi galakan dan rangsangan

sama ada secara langsung atau tidak langsung kepada murid yang lemah sebagai

motivasi agar mereka sedar dan berusaha meningkatkan tahap pembelajaran mereka.

Jika tahap pembelajaran murid masih di tahap yang sangat lemah dan tidak mampu

diatasi dengan melalui kaedah pemulihan yang dijalankan di dalam kelas, guru boleh

mengadakan kelas pemulihan untuk memberi perhatian khusus kepada murid yang

bermasalah tersebut agar mereka tidak keciciran sebaliknya mereka mampu mengikuti

pembelajaran mengikut keupayaan mereka.

Tingkah Laku Distruktif

Menurut Mok Soon Sang (2003), tingkah laku distruktif merupakan tingkah laku

yang amat berbahaya kerana pelaku bukan sahaja melakukan aktiviti jenayah tetapi juga

mengancam keselamatan orang lain dan kemudahan-kemudahan sekolah. Sikap agresif

mereka dapat dilihat dalam bentuk tingkah laku merosakkan sama ada melalui sindiran

atau perbuatan fizikal seperti tumbuk-menumbuk, bergaduh, melukai atau menyakiti

seseorang yang lain dan hal ini boleh membawa kepada permusuhan nyata. Pelaku juga

4

Page 6: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

mungkin bertindak agresif kepada pihak lawan akibat rasa tidak puas hati, benci, marah

atau dendam.

Zirpoli & Melloy (2001) dalam Nora Mislan (2007) menjelaskan bahawa

tingkah laku distruktif boleh berlaku tidak kira sama ada secara lisan, bukan lisan atau

fizikal yang boleh mencederakan orang lain secara sengaja ataupun tidak. Dipercayai

semua bahasa badan yang ditunjukkan oleh murid untuk kesemua tingkah laku yang

distruktif dan agresif ini menunjukkan kemarahan, keberangan, kekecewaan, kehinaan

atau sebagainya yang menyebabkan kelakuan distruktif . Ciri-ciri murid yang distruktif

secara lisan ialah memberi arahan secara kasar kepada orang lain, mengejek dan

mengkritik kerja orang lain. Manakala ciri-ciri murid yang distruktif secara fizikal pula

ialah menendang, memukul, meludah, menggigit, merampas, melempar dan bergaduh.

Contohnya di dalam Kelas 4 Uranus, Ammar Ehsan dan Abbas menunjukkan tingkah

laku bermasalah disruktif apabila mereka saling bersaing dan bergaduh semata-mata

untuk menarik perhatian guru.

Tiwi Kamidin (2004) berpendapat bahawa tingkah laku distruktif sering berlaku

dikalangan pelajar berusia 10 hingga 15 tahun. Kebiasaannya tingkah laku distruktif

dikalangan pelajar pada usia 15 tahun dianggap membahayakan kerana

berkemungkinan besar mengakibatkan kecederaan pada individu yang dimusuhi.

Sekiranya ia berlaku, ia akan menyebabkan kes gangsterisme seperti kejadian pukul

bukan sahaja di dalam bahkan di luar sekolah. Hal ini mungkin berpunca daripada

konflik keluarga, terpengaruh dengan suasana persekitaran, keganasan yang dilihat

daripada televisyen, bergaul dengan murid yang nakal yang bertujuan ingin

mendapatkan perhatian.

5

Page 7: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Tingkah Laku Disruptif

Menurut Mok Soon Sang (2003), tingkah laku disruptif merupakan tingkah laku

yang mengganggu dan membahayakan orang lain seperti hiperaktif, kelakuan nakal,

bising, bergerak sesuka hati, ketawa kuat dan agresif sama ada secara lisan atau fizikal.

Manakala Kerr & Nelson (1998) dalam Nora Mislan (2007) pula menyatakan perlakuan

disruptif sebagai apa sahaja perlakuan yang mengganggu proses pembelajaran yang

sedang berlangsung di dalam bilik darjah. Cara-cara tingkah laku disruptif ini

termasuklah untuk mendapat perhatian tidak kira positif atau negatif, mengelak dari

melakukan tugasan, berkelakuan agresif dan kasar.

Tiwi Kamidin (2004) menjelaskan bahawa individu yang mempunyai tingkah

lakudisruptif akan sentiasa menganggu dan menjejaskan kelicinan perjalanan

pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku menganggu ini bukan sahaja berlaku di

dalam bilik darjah tetapi juga di luar bilik darjah sama ada terhadap adik beradik atau

rakan sebaya. Jika tidak dikawal, tidak mustahil tingkah laku tersebut membawa kepada

tingkah laku distruktif dan aspek balas dendam, tidak puas hati dan sebagainya. Jenis-

jenis tingkah laku disruptif antaranya termasuklah hiperaktif, terlalu membuat bising,

pergerakan melampau, menganggu rakan sebaya, gelak terbahak-bahak serta

menunjukkan keagresifan fizikal seperti tolak-menolak. Biasanya, pelaku adalah

daripada kalangan murid lelaki berusia 10 hingga 11 tahun.

Merujuk situasi di dalam kelas 4 Uranus, didapati beberapa orang murid

mempunyai tingkah laku bermasalah disruptif contohnya Thirumallraj yang agak nakal

sering mengganggu rakan-rakannya yang sedang belajar dan Aidil Ikhwan pula suka

mengusik murid-murid perempuan. Keadaan seperti ini akan mengganggu tumpuan

murid-murid sekelas yang lain seterusnya menyebabkan guru sukar untuk mengendalikan

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas tersebut. Sekiranya masalah perlakuan

disruptif bermula di bilik darjah ini tidak ditangani dengan berkesan maka tidak mustahil

pelbagai perlakuan destruktif pula yang akan berlaku di dalam dan di luar bilik darjah.

6

Page 8: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Tingkah Laku Masalah Bergantung

Menurut Tiwi Kamidin (2004), tingkah laku bermasalah juga mungkin

berbentuk pergantungan berlebihan yang menunjukkan murid tidak dapat berdikari

sebaliknya amat bergantung kepada orang lain dan kumpulannya. Tingkah laku

bermasalah ini biasanya berlaku di kalangan kanak-kanak yang berumur sepuluh tahun

ke bawah tetapi ada kalanya berlarutan sehingga usia remaja. Mereka mudah berasa

cemas, takut, bimbang, tertekan dan tidak tahu apa yang dilakukannya jika tidak berada

disamping orang yang diharapkan.

Antara symptom-simptom yang ditunjukkan oleh murid yang mempunyai

tingkah laku masalah bergantung adalah seperti sukar untuk membuat keputusan

seharian tanpa mendapatkan nasihat dan jaminan dari orang lain, memerlukan orang

lain untuk bertanggunjawab ke atas kebanyakan perkara dalam kehidupan, tidak berani

untuk mengambil sesuatu tindakan kerana kekurangan keyakinan diri dan tidak yakin

akan kebolehan diri, mengambil langkah yang berlebih-lebihan untuk mendapatkan

sokongan dari orang lain sehinggakan sanggup melakukan apa sahaja walaupun ia

sesuatu yang tidak baik, berasa tidak selesa atau lemah apabila bersendirian kerana takut

tidak dapat menjaga diri sendiri dan sebagainya. Contohnya di dalam Kelas 4 Pluto,

Farah Amani yang sering menangis di dalam kelas, selalu menjerit, dan mengadu

kepada guru apabila diejek oleh murid lelaki dan sering meniru jawapan kawan semasa

membuat aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ini menunjukkan dia

mempunyai masalah bergantung kerana tidak cuba untuk mengatasi masalah yang

dihadapi tetapi sebaliknya terlalu bergantung kepada rakan sebaya dan mengharapkan

guru untuk bertindak membelanya dari diganggu dan tidak berusaha untuk membuat

akiviti tersebut tanpa bantuan guru atau rakan sebaya.

Selain itu, murid yang mempunyai tingkah laku masalah bergantung biasanya

mudah mengikut percakapan orang lain dan dipengaruhi. Pendirian mereka juga kurang

tegas khasnya apabila berkaitan dengan sesuatu pendapat. Hal ini akan menimbulkan

masalah pembentukan kendiri diri murid apabila mudah dipengaruhi oleh orang lain.

7

Page 9: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Kesannya mungkin akan menimbulkan tingkah laku bermasalah yang lebih agresif

seperti desruptif atau destruktif akibat terlalu bergantung kepada orang disisinya.

Kebanyakan individu yang mempunyai masalah tingkah laku bergantung merupakan

seorang yang pendiam, tidak aktif, rendah diri, selalu mengalami kebimbangan dan

tekanan. Ia mungkin berpunca daripada sikap ibu bapa yang mengamalkan

perlindungan terlampau, suasana rumah tangga yang tegang, autokratik dan tidak

mempercayai kanak-kanak.

Degil dan Tidak Menghiraukan Arahan serta Teguran Guru

Secara umumnya, sikap degil dan tidak menghiraukan arahan guru di kalangan

murid kerap kali dilihat dalam bilik darjah. Walaupun tidak semua murid bersikap

demikian, termasuklah sebahagian besar murid-murid di kelas 4 Pluto. Tetapi terdapat

seorang murid dari kelas 4 Pluto bernama Nabil yang selalu membawa barang mainan

berbahaya dan tidak berbahaya seperti pisau lipat, pistol mainan, daun judi dan VCD ke

sekolah untuk di tunjukkan kepada rakan-rakannya. Walaupun telah ditegur oleh guru

beberapa kali. Menurut Omardin Ashaari (1999), golongan murid bersikap degil ini

gemar menentang guru dan apa yang dilakukan hanya untuk menjaga kepentingan diri

semata-mata. Mereka mempunyai nilai yang berlainan dalam hidup mereka. Sifat ini

mungkin berpunca daripada salah didikan dan pengaruh persekitaran. Jika tidak

dikawal, mereka mungkin menjadi lebih liar di luar bilik darjah. Malah masalah akan

menjadi lebih berat lagi jika mereka dapat mempengaruhi rakan-rakan lain di dalam dan

luar sekolah.

Murid yang mempunyai masalah kesihatan selalunya gagal memberi tumpuan

kepada pengajaran dan pembelajaran guru. Keadaan ini boleh mengganggu kawalan guru

dibilik darjah. Murid tersebut tidak dapat menerima arahan guru yang diberikan dan

secara tidak langsung menimbulkan masalah disiplin. Beberapa takrifan masalah disiplin

yang diutarakan oleh ahli-ahli teoris dalam bidang tersebut.

8

Page 10: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Kindsvatter (Levin & Nolan,2004) yang melihat disiplin dari perspektif tingkah laku

murid-murid dalam bilik darjah mendefinisikan masalah disiplin sebagai tingkah laku

bermasalah atau salah laku.

Feldhusen (Levin & Nolan, 2004) pula menggunakan istilah tingkah laku disruptif

yang ditakrifkan sebagai gangguan terhadap pelaksanaan proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah. Berpegang kepada pengertian ini, maka apa jua

tingkah laku yang mengganggu pengajaran guru boleh dianggap sebagai masalah disiplin.

Bagi Emmer dan rakan-rakan (Levin & Nolan, 2004) tingkah laku murid boleh

ditakrifkan sebagai disruptif apabila ia mengganggu pengajaran guru serta pembelajaran

beberapa orang murid untuk satu jangka masa tertentu.

Manakala Shrigley (Levin & Nolan, 2004) menegaskan bahawa apa jua tingkah

laku yang mengganggu pengajaran guru atau yang bersifat tidak selamat dari segi

psikologi mahupun fizikal boleh ditakrifkan sebagai tingkah laku disruptif. Justeru,

perbuatan seperti berbual-bual dengan rakan-rakan kelas, berbuat bising, berlari-lari

dalam makmal sains, tidak mematuhi langkah-langkah keselamatan semasa

menggunakan radas sains, mengugut murid-murid yang lain, membuli, dan ejek-

mengejek dikatakan tingkah laku bermasalah bilik darjah.

9

Page 11: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Tingkah Laku

Bermasalah dan kaitan dengan Pendekatan Teori.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi tingkah laku bermasalah

dikalangan murid-murid. Justeru, guru perlu mengetahui pendekatan teori yang berbeza

agar dapat memahami tingkah laku bermasalah di kalangan pelajar dan sebab

berlakunya perkara tersebut. Seterusnya dengan maklumat yang diperolehi,

membolehkan guru membuat penyesuaian langkah intervensi yang wajar diambil.

Terdapat teori-teori tertentu yang mempunyai pendekatan yang sesuai dapat dikaitkan

dengan tingkah laku bermasalah ini antaranya Teori Sosial Albert Bandura, Teori

Tingkah Laku Behaviorisme yang dipelopori oleh beberapa orang tokoh popular iaitu

Ivan Petrovich Pavlov, John B. Watson, Edward L. Thorndike dan B. F Skinner, Teori

Humanistik seperti Teori Motivasi Maslow yang terkenal dengan Hierarki

KeperluanMaslow dan Teori Kognitif.

Faktor Pelajar

Faktor murid adalah faktor yang paling utama dan dominan penyebab tingkah

laku bermasalah. Jika dilihat lebih luas lagi, perkara ini merangkumi beberapa aspek

yang berkait rapat dengan diri murid itu sendiri iaitu latar belakang murid dan pengaruh

keluarga khususnya peranan ibu bapa dalam membentuk diri murid serta sosio-ekonomi

keluarga.

Omardin Ashaari (1999), menjelaskan bahawa keluarga khususnya ibu bapa

memainkan peranan penting dalam memberi perhatian terhadap pembelajaran murid

kerana mereka mempunyai pengaruh kuat terhadap cara hidup murid. Sebagai tenaga

penggerak, pengajar, dan sumber ilham kepada pelajar, mereka hendaklah sentiasa

diberi galakan dan perangsang kepada murid agar mereka cemerlang dalam pencapaian

akademik. Persengketaan yang wujud dalam sesebuah keluarga pasti sedikit sebanyak

10

Page 12: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

menimbulkan ketidaktenteraman dalam fikiran murid sekaligus menjejaskan

ketenangan jiwa lantas menjadi penyebab masalah disiplin di dalam dan luar bilik

darjah.

Selain itu, masalah tingkah laku murid juga mungkin berpunca daripada sosio

ekonomi keluarga sekaligus boleh dikaitkan dengan masalah penyesuaian diri. Hal ini,

biasanya berlaku di kalangan murid daripada keluarga kelas sosio-ekonomi rendah.

Mereka akan membawa nilai-nilai yang menjadi kebiasaan dan diamalkan di rumah

semasa di sekolah seperti dalam soal pengurusan masa, pergaulan dan sebagainya.

Kehidupan mereka di rumah sememangnya menjadi pengaruh besar kepada tingkah

laku mereka di sekolah. Teori Humanistik menekankan tentang kebolehan dan potensi

dari keputusan yang murid ambil dalam mengawal kehidupan mereka. Manakala Teori

Motivasi Maslow dibangunkan oleh Abraham H. Maslowmelalui Hierarki Keperluan

Maslow pula merupakan salah satu Teori Humanistik yang boleh membantu guru

memahami sebab mengapa pelajar bertingkah laku sedemikian. Melalui teori ini,

Maslow menegaskan bahawa seseorang individu perlu memenuhi keperluan asas

terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder.

Menurut Nora Mislan (2007), Abraham Maslow telah membahagikan keperluan

manusia kepada lima peringkat iaitu keperluan fisiologi dan biologi (air,

makanan,udara, tempat tinggal, tidur dan sebagainya), keperluan keselamatan

(dilindungi daripada elemen ancaman, undang-undang, limitasi, 11ember11ti dan

sebagainya), keperluan dibelai dan disayangi (kasih dari keluarga, sekolah, rakan-rakan

dansebagainya), keperluan estim (keperluan estim kendiri, pencapaian, masteri,

berdikari dan sebagainya) serta kesedaran kendiri (kesedaran dalam potensi diri,

mengembangkan kebolehan dan mencapai apa yang diinginkan). Walaubagaimanapun,

teori ini menekankan bahawa keperluan asas, keselamatan, kasih sayang, dan

penghargaan kendiri manusia perlu dipenuhi terlebih dahulu sebelum seseorang itu

dapat menceburkan diri ke dalam hierarki kesempurnaan kendiri, maklumat dan estetik.

11

Page 13: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Mengikut Prof. Madya Dr. Aminah Ayob dari Universiti Sains Malaysia

(USM),terdapat segelintir ibu bapa yang tidak cuba untuk memahami dan mendalami

kesukaran yang dihadapi oleh anak-anak mereka di sekolah. Mereka kurang

memberikan perhatian terhadap anak-anak dari segi perasaan dan bimbingan akademik.

Oleh sebab itu, murid ke sekolah hanya untuk memenuhi kehendak autoriti. Akibat

tiada dorongan, murid tidak bersemangat untuk belajar apatah lagi untuk mencapai

kejayaan atau berlumba-lumba dalam pendidikan. Kajian beliau yang seterusnya

mendapati kesibukan mencari rezeki menyebabkan ibu bapa tidak mempunyai cukup

masa berkualiti dengan anak-anak. Perasaan tidak puas hati, marah, geram, sedih dan

lain-lain mulai bercampur baur lantaran tidak siapa yang ambil peduli. Oleh itu, pelajar

bertindak meluahkan perasaan melalui tindakan yang dilarang. Teori kognitif

menyatakan manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun dan

mengeluarkan semula pengalaman mereka. Teori ini lebih menekankan kepada

penggunaan pemikiran seseorang bertujuan membentuk struktur kognitif dalam ingatan

dan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam ingatan. Ia adalah suatu

proses mental dalaman.

Menurut Asmah Bee Mohd Noor (1999), ahli teori kognitif percaya bahawa

pemikiran mempengaruhi perasaan dan tingkah laku manusia. Jika individu

mengubahcara berfikir, maka perasaan dan tingkah lakunya juga akan mengalami

perubahan melalui modifikasi tingkah laku. Oleh itu, teori ini memfokuskan kepada

proses disebalik tingkah laku yang ditunjukkan. Perubahan tingkah laku yang

diperhatikan adalah petunjuk kepada apa yang mungkin berlaku dalam minda pelajar.

Teori ini menerangkan pembelajaran sebagai proses yang melibatkan pemerolehan dan

penyusunan semula struktur kognitif kepada bentuk yang bermakna dan mudah diingat

oleh pelajar (Prof. Aminah Ayob, 2005).

Justeru, ibu bapa perlu sedar hakikat kepentingan membentuk peribadi anak-

anak. Perhatian yang lebih serius secara keseluruhan terhadap perkembangan mereka

dari pelbagai aspek harus diberikan. Mereka perlu lebih terbuka dalam melayani

pertanyaan anak-anak, berbincang dan memberi peluang kepada anak-anak mereka

12

Page 14: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

untuk memberikan pandangan dan pendapat, membuat pilihan serta menyatakan sebab-

sebab mengapa mereka menggemari sesuatu atau sebaliknya dalam usaha membentukan

peribadi dan tingkah laku murid yang positif.

Faktor Guru

Masalah tingkah laku di dalam bilik darjah turut mempunyai hubung kait

dengan guru dari segi sikap dan keprihatianan guru, gaya kepimpinan dan kaedah sert

abahan pengajaran guru. Ini disebabkan guru merupakan individu yang

bertanggungjawab dalam mengendalikan sesebuah pengajaran dan pembelajaran serta

memastikan kelicinannya sekaligus mempunyai autoriti dalam mengawal tingkah laku

murid di dalam kelas.

Guru hendaklah mempunyai sikap dan sahsiah yang positif agar dihormati

murid. Selain itu, bagi menjadi guru yang berkesan, popular, disukai ramai dan

disanjung pelajar, mereka perlu menguasai dan sentiasa berusaha meningkatkan

kemahiran komunikasinya bagi membolehkan murid mudah bergaul dengan mereka dan

lebih terbuka dalam berkongsi pengalaman dan pengetahuan di antara kedua-duanya.

Secara tidak langsung, murid akan berasa diri mereka dikasihi, dihargai dan dimuliakan.

Hal ini pastinya dapat membantu guru dalam mengatasi masalah tingkah laku di

kalangan murid-murid di dalam bilik darjah.

Abd. Rahim b. Abd Rashid (1999) menyatakan bahawa punca tingkah laku

bermasalah di kalangan murid ialah wujudnya proses ‘demoralizing’ murid di dalam

kelas. Terdapat amalan yang tidak sihat dan bersifat Demoralizing murid sama ada

secara sengaja atau tidak sengaja oleh guru dan juga dalam amalan 13ember 13ember

yang tidak sihat di sekolah. Demoralizing adalah proses yang meruntuhkan moral murid

sehingga mereka merasakan diri tidak berguna, tidak dihormati, dan tidak dihargai.

Kecaman yang sering dilemparkan oleh guru terhadap murid serta memburuk-burukkan

murid boleh membunuh segala motivasi dan harga diri murid. Murid menjadi benci dan

13

Page 15: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

anti kepada sekolah dan masyarakat. Memberi gelaran yang buruk dan menghina adalah

satu proses Demoralizing yang boleh memusnahkan maruah murid. Motivasi diri

menjadi hancur disebabkan proses demoralizing yang dialami secara berterusan oleh

individu.

Omardin Ashaari (1999) menjelaskan guru yang bersifat autokratik dan

melaksanakan tugas secara kuku besi dan terlalu dominan dalam tindak tanduk mereka

ketika mengawal bilik darjah boleh menyebabkan murid tidak bebas dan berfikir. Murid

perlu diberi peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan pembelajaran

seperti mengeluarkan pendapat dan saranan agar tidak menjejaskan keupayaan dan

kemampuan mereka untuk menerima pelajaran. Jangkaan guru yang rendah terhadap

murid juga boleh menjadikan mereka lebih suka mengikut daripada berfikir. Hal ini

kerana jangkaan guru yang rendah memberi kesan buruk terhadap pencapaian murid.

Murid akan berasa guru kurang menunjukkan perhatian dan minat untuk membantu

meningkatkan kebolehan mereka. Sikap atau imej ini terbentuk disebabkan jangkaan

guru yang tidak mendorong kemajuan murid terutama di kelas-kelas yang lemah.

Persepsi guru dan jangkaan guru yang rendah pastinya melemahkan lagi semangat dan

harapan mereka. Motivasi menjadi berkecai dan lumpuh disebabkan jangkaan guru

yang tidak merangsangkan kemajuan murid-muridnya.

Teori tingkah laku behaviorisme yang dipelopori oleh ahli-ahli psikologi

behavioral seperti John B. Watson, Ivan Pavlov, Edward L. Thorndike dan B. F.

Skinner merupakan teori pembelajaran yang mengaitkan pembelajaran dengan

perubahan tingkah laku. Mereka menjalankan kajian ke atas haiwan bagi membuktikan

teori ini dan kemudian mengaplikasikannya terhadap tingkah laku manusia yang boleh

dilihat dan diukur di dalam pembelajaran dengan tujuan untuk menghurai, menerang,

meramal dan mengawal tingkah laku manusia. Melalui teori ini, tokoh-tokoh ini

berpendapat bahawa tingkah laku adalah hasil daripada interaksi antara baka dan

persekitran dan boleh diperhatikan, dikawal serta diramal melalui penggunaan konsep

peneguhan dan jadual peneguhan (Nora Mislan, 2007). Mereka juga menekankan

bahawa perkaitan gerakbalas individu dengan rangsangan adalah sesuatu proses

14

Page 16: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

pembelajaran demi membentuk sesuatu tingkah laku yang baru dan teori pembelajaran

ini disebut sebagai Teori Rangsangan dan Gerak Balas. (Mok Soon Sang, 2003)

Skinner melalui Teori Pelaziman Operan Skinner (1953) telah menekankan

tentang proses pembiasaan dalam membentuk tingkah laku dan mengemukakan

beberapa rumusan tentang pembelajaran manusia. Menurut beliau, pembelajaran

berlaku melalui pelaziman dan peneguhan positif pula merupakan rangsangan yang

penting dalam menambahkan kebarangkalian gerak balas murid. Oleh itu, peneguhan

positif perlu diberi dari semasa ke semasa untuk mengubah tingkah laku yang tidak

diingini sekaligus menjayakan proses pembiasaan ini. Manakala peneguhan negatif pula

membawa kesan yang tidak menyeronokkan dan murid akan mengulangi tingkah laku

yang tidak diingini. Beliau berpendapat bahawa dalam proses pembelajaran, konsep

diskriminasi adalah penting untuk mencapai kejayaan.

Selain itu, kaedah dan bahan pengajaran guru yang kurang atau gagal menarik

perhatian murid juga menjadi penyebab masalah tingkah laku murid di dalam bilik

darjah. Murid mungkin sukar untuk menerima dan memahami pengajaran yang

disampaikan atau murid merasakan isi dan kandungan pelajaran yang disajikan

membosankan kerana kurang mencabar. Kamaruddin Haji Husin (1994) menyatakan

bahawa hal ini kerana kesediaan guru amat penting bagi menjamin ketenteraman serta

tingkah laku murid. Guru yang kreatif mampu menarik minat pelajar dan seterusnya

menghindarkan masalah tingkah laku di kalangan mereka. Oleh itu, guru perlu

menggunakan kaedah dan bahan pengajaran yang sesuai untuk meransang murid agar

mereka dapat memberi tumpuan terhadap penyampaian pengajaran guru.

15

Page 17: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Menurut Mok Soon Sang (2003), berdasarkan rumusan teori tersebut, guru

disaran melaksanakan modifikasi tingkah laku berpandukan kepada langkah-langkah

berikut:

i. Mengenal pasti tingkah laku bermasalah yang ditonjolkan oleh pelajar dalam

bilik darjah.

ii. Menetapkan matlamat tahap pencapaian tingkah laku yang dikehendaki.

iii. Memilih dan melaksanakan strategi dan teknik yang sesuai untuk

memodifikasikan tingkah laku yang dikenal pasti. Sehubungan dengan itu, Teori

Pembelajaran Operan Skinner menjadi pertimbangan asas untuk proses

pembiasaan itu.

iv. Peneguhan positif hanya diberi selepas perubahan tingkah laku negatif murid

kepada positif mengikut matlamat tahap pencapaian yang ditentukan. Sekiranya

murid masih menonjolkan tingkah laku yang tidak diingini, guru perlu

memastikan tiada sebarang peneguhan diberi dan melalui proses penghapusan

ini, lama kelamaan tingkah laku ini akan lenyap sama sekali.

Omardin Ashaari (1999) menjelaskan bahawa peneguhan dapat menarik

perhatian murid untuk memahami pengajaran guru di samping menggalakkan murid

untuk lebih giat mencuba dalam sesuatu aktiviti pembelajaran. Peneguhan juga

membantu murid untuk menghayati bahan dan fakta pelajaran yang disajikan oleh guru

mereka. Secara tidak langsung, murid akan lebih bermotivasi untuk mempertingkatkan

tahap pembelajaran murid sekaligus mampu memperoleh kejayaan dalam bidang

tersebut. Tingkah laku bermasalah yang timbul di kalangan pelajar dapat dikurangkan

dan disiplin murid akan dapat diperbaiki jika guru konsisten dalam mengamalkan

konsep peneguhan. Murid akan terus menunjukkan perubahan tingkah laku positif dari

aspek fizikal, mental, emosi dan rohani. Malah keyakinan diri murid juga akan dapat

dipertingkatkan dan dipupuk seterusnya dapat membentuk murid yang berilmu

pengetahuan, cinta membaca dan berakhlak mulia.

16

Page 18: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Faktor Fizikal Bilik Darjah dan Sekolah

Menyentuh isu fizikal bilik darjah, Prof. Atan Long (1980) berpendapat bahawa

keadaan dan suasana sekolah juga menimbulkan keadaan yang tidak selesa dan

menyebabkan masalah tingkah laku di kalangan murid. Kelas yang terlalu ramai,

dengan alat kelengkapan yang tidak sesuai, cuaca yang panas, alat bantu mengajar yang

tidak mencukupi, gangguan dari luar semuanya boleh menimbulkan ketidakselesaan dan

menganggu kelancaran perjalanan kelas. Murid juga tidak dapat memberi tumpuan

kepada pengajaran guru sehingga menyebabkan murid mengambil kesempatan untuk

bertingkah laku yang tidak baik seperti menganggu kawan, berbuat bising dan

sebagainya. Perkara ini akan menyebabkan murid tidak dapat menerima isi pelajaran

dengan baik yang menjadikan mereka melakukan perlakuan yang tidak sepatutnya di

dalam bilik darjah.

Manakala dari segi keadaan sekolah pula, Omardin Ashaari (1999) berpendapat

keadaan ceria di persekitaran sekolah pula perlu diwujudkan untuk murid bergiat cergas

dalam aktiviti pembelajaran. Persekitaran sekolah seperti organisasi, struktur dan

suasana persekitaran belajar yang kurang baik dan kurang sesuai akan mendorong

terjadinya masalah pembelajaran dan masalah disiplin. Hal ini biasanya berlaku di

kalangan murid yang lemah pencapaian akademik di mana keadaan tersebut akan

mengurangkan motivasi serta tidak memberi peransang untuk mereka belajar.

17

Page 19: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Faktor Masyarakat

Menurut Mok Soon Sang (2003), masyarakat merupakan alam kehidupan

manusia. Kebudayaan dan kepercayaan masyarakat yang berbeza mempengaruhi

seseorang individu dari aspek sosioemosi, fizikal dan mental. Misalnya, perbezaan nilai

hidup membentuk falsafah hidup di kalangan individu dan perbezaan kebudayaan serta

agama melahirkan perbezaan cara hidup serta tingkah laku manusia. Masyarakat yang

sihat mempengaruhi anggotanya dengan membentuk sikap yang sihat seperti

bertanggungjawab, rajin berusaha, bermoral, beretika serta kuat beragama dengan nilai

kerohanian yang sempurna. Manakala masyarakat yang mementingkan kebendaan pula

akan mempengaruhi sikap manusia yang mementingkan diri sendiri dan mengabaikan

nilai kerohanian dan kejiwaan.

Teori Pembelajaran Sosial yang diasaskan oleh Albert Bandura menyatakan

bahawa kelakuan manusia saling bertindak antara kognitif, kelakuan dan agen penentu

persekitaran. Teori pembelajaran kognitif ini menekankan peranan kognitif dan

persekitaran atau masyarakat dalam perkembangan individu. Secara khususnya, teori ini

mengatakan bahawa kebanyakan kelakuan manusia dipelajari melalui pemerhatian

terhadap permodelan. Melalui proses memerhati orang lain, seseorang individu akan

membentuk satu idea bagaimana kelakuan dilaksanakan dan apakah kesannya. Menurut

teori ini lagi terdapat empat elemen utama yang telah dikenalpasti dalam proses

pembelajaran melalui pemerhatian dan permodelan iaitu tumpuan, penyimpanan,

penghasilan dan seterusnya motivasi.

18

Page 20: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

BAHAGIAN 3:

Pelan Menagatasi Masalah Tingkah Laku Berlandaskan Teori Pembelajaran.

Tugas penting guru dalam pengurusan bilik darjah ialah mencorakkan sikap dan

tingkah laku yang baik serta bertanggungjawab. Mengubah sikap murid pastinya

memerlukan kesabaran dan ketegasan. Namun begitu, guru juga perlu memiliki beberapa

kemahiran berkaitan agar dapat meringankan bebas tugas yang dipikul. Kemahiran

komunikasi dan pengurusan disiplin merupakan dua kemahiran yang patut dikuasai oleh

guru serta perlu dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

Kemahiran Komunikasi dan motivasi.Implikasi teori pembelajaran Gagne

Proses peneguhan penting untuk memperkuatkan pertalian antara ransangan

dengan gerak balas. Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya gerak

balas yang positif dapat dikekalkan. Hal ini juga melibatkan komukasi antara individu

dengan pelajar. Menurut Mok Soon Sang (2003), komunikasi di bawah konteks

pendidikan boleh ditakrifkan sebagai sesuatu proses penyampaian atau pertukaran

maklumat di antara dua individu atau di antara seorang individu dengan sekumpulan

orang. Dengan perkataan lain, komunikasi merupakan satu interaksi 19ember di antara

orang melalui aktiviti pemindahan mesej. Komunikasi boleh berlaku sama ada secara

lisan atau bukan lisan. Khairul Azam Bahari (2005) mentakrifkan komunikasi lisan

sebagai suatu bentuk komunikasi yang menggunakan suara dan bahasa (percakapan)

sebagai medium dalam perhubungan. Manakala komunikasi bukan lisan sebagai suatu

bentuk komunikasi yang menggunakan pergerakan anggota badan sama ada badan dan

memek muka. Intonasi suara juga dikategorikan sebagai salah satu daripada bentuk

komunikasi bukan lisan.

19

Page 21: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

IMPLIKASI PENGAJARAN:

Di dalam bilik darjah, komunikasi biasanya berlaku di antara guru dengan murid

semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran atau di antara murid dengan murid semasa

aktiviti kumpulan dijalankan. Dengan adanya komukasi yang mempunyai peneguhan

akan mendorong pelajar untuk meningkatkan prestasi dan berusaha untuk mendapatkan

penghargaan atau pengiktirafan positif. Secara tidak langsung perasaan pencapaian ini

merupakan motivasi kepada mereka.

Contoh:

Guru menyampaikan pengajarannya dengan suara yang jelas, kuat dan lantang

serta menggunakan perkataan-perkataan yang ringkas dan mudah difahami. Di samping

itu, guru juga dapat memberikan peneguhan positif kepada murid melalui komunikasi

bukan lisan bagi memberi dorongan kepada pelajar untuk meningkatkan usaha mereka

dalam pembelajaran seperti mengangguk kepala dan senyuman setelah melihat mereka

mencuba sesuatu. 20

Page 22: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Justeru, amat penting bagi guru untuk menguasai kemahiran komunikasi dan

mempertingkatkan kemahirannya dari semasa ke semasa kerana komunikasi yang tepat

membantu guru meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran danpembelajaran.

Abd. Rahim Abd. Rashid (1999) menegaskan bahawa guru yang cekap

semestinya perlu mempunyai kemahiran komunikasi yang baik. Sifat peramah serta dapat

menyesuaikan diri dengan pelbagai kelompok 21ember yang berbeza memerlukan guru

menguasai kemahiran komunikasi yang baik. Penguasaan dan penggunaan bahasa yang

baik dan cekap sangat penting bagi mewujudkan komunikasi yang berkesan. Kemahiran

komunikasi juga sangat penting bagi membolehkan seseorang guru dapat menyampaikan

pengajarannya dengan jelas dan mudah difahami. Adalah lebih baik sekiranya, seseorang

guru mampu menguasai beberapa bahasa agar dapat mendedahkan dirinya dengan dunia

yang lebih luas dan intelektual yang lebih menyeluruh.

Gaya Kepimpinan

Selain itu, gaya kepimpinan guru juga dilihat sebagai satu salah aspek yang perlu

diberi perhatian supaya kawalan kelas dapat dilakukan dengan berkesan. Lippit dan

White (1958) menjelaskan bahawa kawalan secara kekerasan dan mengikutsesetengah

golongan menganggapnya sebagai berwibawa. Segala aktiviti pelajardiarahkan oleh guru

dan hanya guru yang akan menentukan pujian dan kritikanterhadap pelajar-pelajarnya.

Namun begitu, Ee Ah Meng (1998) menganggap kepimpinan guru menerusi pendekatan

ini bersifat autokratik dan biasanya pendekatan sebegini jarang melibatkan pelajar dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana guru merasakan penglibatan pelajar

boleh mengancam kewibawaan merekadan menimbulkan gangguan kepada aktiviti

mereka.

Terdapat juga guru yang memainkan peranan pasif dan membiarkan murid dalam

kumpulannya mempunyai kebebasan penuh untuk melakukan apa yang mereka suka dan

mereka tidak memberi sebarang saranan dan penilaian positif atau negatif terhadap

21

Page 23: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

tingkah laku pelajar (Lippit dan White, 1958). Kepimpinan sebegini pula dikelaskan oleh

Ee Ah Meng (1998) sebagai kepimpinan laissez-faire di mana murid akan menjadi

kurang produktif di hadapan guru kerana banyak masa yang dihabiskan hanya untuk

bertanya dan mendapatkan maklumat sahaja.

Adalah lebih baik sekiranya guru menggunakan pendekatan kawalan terpimpin

yang bersifat sederhana dengan jenis kepimpinan demokratik demi mewujudkan keadaan

kondusif yang sesuai di samping menjamin proses pembelajaran berlaku dengan lebih

berkesan. Omardin Ashaari (1999) berpendapat pelajar perlu diberi bimbingan dan

pimpinan mengikut pelbagai langkah dan peringkat pembelajaran dengan menggunakan

kaedah yang sistematik bagi membolehkan mereka maju dengan seberapa cepat yang

boleh. Ini kerana pelajar adalah seseorang yang perlu berkembang dan guru sepatutnya

membiarkan mereka berkembang secara semula jadi. Oleh itu, pelajar seharusnya belajar

melalui peringkat demi peringkat secara teratur mengikut kehendak dan keperluan

mereka untuk menentukan arah yang sesuai bagi diri mereka sendiri. Pendekatan sebegini

menjadikan pelajar lebih matang dan mempunyai rasa percaya diri kerana pelajar akan

mempelajari apa yang perlu mereka ketahui. Manakala guru pula hendaklah memainkan

peranan yang aktif dalam memberi pandangan dan saranan semasa merancang dan

mengelolakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Jenis kepimpinan demokratik ini bertujuan

memberi kebebasan kepada pelajar untuk bertindak dalam kumpulan. Guru akan memilih

ahli dan sentiasa melakukan penyerahan tugas. Hasilnya, pelajar akan berusaha

menghasilkan kerja yang baik dan aktif dalam semua keadaan tidak kira sama ada dengan

kehadiran guru atau sebaliknya. Perbezaan di antara diri pelajar dengan persekitaran pula

membantu menambahkan ketentuan dan keyakinan diri. Suasana rapat dan mesra dapat

Proses komunikasi sama ada secara lisan atau bukan lisan memainkan peranan

yang amat penting dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Malah proses tersebut

berlaku dalam memberi semua jenis aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti aktiviti

soal jawab, perbincangan, membaca, menyanyi, bercerita, penerangan dansebagainya.

22

Page 24: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Implikasinya, keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sangat bergantung

kepada kebolehan murid mentafsir mesej yang disampaikan oleh guru. Komunikasi

berkesan hanya berlaku jika guru menyampaikan pelajaran dengan carayang mudah dan

mudah difahami pelajar berdasarkan tahap kemampuan mereka. Oleh itu, guru hendaklah

menggunakan suara yang lantang dan jelas serta perkataan-perkataan yang mudah

difahami oleh pelajar semasa menyampaikan pelajaran.

Kementerian pendidikan juga telah meletakkan kaedah pengajaran berpusatkan

pelajar, bahan dan berasaskan aktiviti menjadi memberi utama dalam pengajaran dan

pembelajaran menerusi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Dengan

perubahan tersebut, kurikulum latihan perguruan di institusi-institusi perguruan telah

diubahsuai untuk melatih guru-guru yang bukan sahaja mempunyai pengetahuan isi

kandungan yang tinggi malah dapat menguasai kemahiran pedagogi dalam melaksanakan

pengajaran yang memusatkan bahan, pelajar dan aktiviti (Lai KimLeong,et. Al., 2001)

Bahkan kini kerajaan sedang berusaha untuk membestarikan sekolah-sekolah dan

memberi kemudahan-kemudahan seperti komputer agar lebih banyak sekolah yang

dilengkapi dengan pelbagai sumber pelajaran dan bahan bantu mengajar yang

merangkumi pelbagai media. Ini bertujuan dapat mencetus dan menarik minat pelajar

serta dapat memaksimumkan penglibatan pelajar secara aktif dalam aktiviti pembelajaran

demi membangunkan potensi pelajar khususnya dari segi kecerdasan, bakat, kemahiran

dan kreativiti pelajar. Sekiranya hal ini tidak dapat dilaksanakan, pelajar akan mudah

berasa bosan dan gelisah, mereka mungkin memberontak dan seterusnya menimbulkan

masalah tingkah laku di dalam kelas sehingga menjejaskan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan. Pendek kata, guru juga perlu kreatif dalam mencorakkan

budaya belajar di bilik darjah.

Bahan Bantu Mengajar.

23

Page 25: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Implikasi Teori Tingkahlaku   (behaviorisme)

Mengikut pendekatan  teori tingkah laku,  setiap rangsangan menimbulkan

tindakbalas dan pembelajaran  yang  berlaku akibat kaitan dengan rangsangan dan gerak

balas. Prinsip utama teori ini ialah rangsangan dan gerakbalas serta peneguhan.  

Implikasi pengajaran:

Penggunaan bahan bantu mengajar adalah terpenting dalam menentukan kejayaan

program pembelajaran, menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk

mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik. Bahan

bantu mengajar bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses

pengajaran dan pembelajaran. Ini disebabkan alat bantu mengajar yang sesuai

memainkan peranan sebagai suatu medium yang boleh menimbulkan komunikasi

diantara guru dan pelajar.

Contoh:

Mengikut Noraziah Abdul Hamid (1981), “Alatan Mengajar Dalam Pengajaran

Bahasa”, iaitu ‘alat bantu‘ itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang padu dalam

proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara guru dan

murid dan sebaliknya, serta membantu atau mempercepatkan proses pemahaman mereka.

Pendapat ini disokong sama oleh EdgarDale (1964) yang digambarkan dalam bentuk

“cone of experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan proses aspek semi-

abstrak hingga kepada yang lebih abstrak. Penggunaan bahan bantu mengajar amat

penting dan merupakan sebahagian keperluan daripada kaedah dan idea-idea yang

disampaikan oleh guru kepada pelajar. Walau apa jua kaedah pengajaran yang digunakan,

guru tetap perlu menyediakan bahan bantu mengajar supaya komunikasi guru dan murid

berjalan dengan baik. David Berlo (Musa Sulaiman, 1999) menyatakan bahawa terdapat

empat perkara penting dalam proses komunikasi iaitu sumber, pesanan, saluran dan

penerima. Isi pengajaran sebagai mesej atau pesanan dan salurannya melalui lisan, bahan

bantu mengajar dan tulisan. Ciri-ciri tersebut diperlukan bagi pelajar menguasai empat 24

Page 26: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

jenis kemahiran komunikasi iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Oleh itu,

guru perlu menggunakan pengetahuan saintifik, psikologi pembelajaran, perkembangan

teknologi, beberapa bahan bantu mengajar termasuk yang lama dan baru bagi

mempercepatkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Pengurusan Disiplin

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sukar untuk dicapai sekiranya

masalah tingkah laku masih tidak dapat ditangani dengan baik. Mencorakkan tingkah

laku positif di kalangan pelajar dapat mengurangkan masalah-masalah yang timbul

sekaligus dapat membantu guru mengoptimumkan pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah. Oleh itu, guru sewajarnya komited dengan peranannya sebagai pendidik,

pembimbing, pengubah sikap, pembentuk sahsiah dan generasi bermoral serta

berhemah tinggi. Oleh itu, guru seharusnya bijak menangani masalah yang timbul

dalam menguruskan disiplin pelajar dari aspek tingkah laku, dan kognitif. .

Tingkah Laku.Implikasi Teori Tingkahlaku   (behaviorisme)

25

Page 27: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Watson, seorang ahli behaviorisme, mengatakan bahawa aspek yang berkaitan

tingkah laku seseorang dipengaruhi persekitaran dan bukannya unsur dalaman.

Implikasi pengajaran:

Pengurusan bilik darjah umumnya bertujuan mewujudkan keadaan, suasana dan

persekitaran pembelajaran yang kondusif, menarik dan ceria. Hal ini penting kerana ia

merupakan satu aspek penting bagi memaksimakan pembelajaran dan meningkatkan

pencapaian serta peluang-peluang pendidikan kepada setiap pelajar untuk mencapai

perubahan dan kemajuan. Menurut Abd. Rahim Abd. Rashid (1999), selain perancangan

dan pengurusan bilik darjah yang baik, terdapat juga faktor-faktor lain yang

mempengaruhi keadaan dan suasana bilik darjah seperti jumlah pelajar, komposisi jantina

dan etnik, kegunaan ruang, interaksi dan pergerakan bilik darjah, organisasi dan

keselesaan peranan kepimpinan guru, sosialisasi pelajar, stail pengajaran, kaedah dan

aktiviti pelajar, disiplin dan peraturan-peraturan bilik darjah, keceriaan dan hiasan serta

kebersihan dan keteraturan bilik darjah. Selain itu, guru perlu bijak menggunakan

pelbagai langkah dan tindakan bagi membentuk peneguhan dalam usaha manggalakkan

tingkah laku positif di kalangan pelajar. Lazimnya, peneguhan dilakukan dalam bentuk

lisan, gerak isyarat dan sentuhan.

Contoh:

Guru boleh meminta pelajar mengulang sesuatu perlakuan yang positif bertujuan

mengubah tingkah laku pelajar. Manakala dari segi pembelajaran pula, guru boleh

membuat latih tubi untuk mengekalkan pelajaran yang disampaikan oleh guru agar ia

kekal dalam ingatan dan tersemat dalam hati pelajar. Kepelbagaian bentuk dan jenis

peneguhan adalah penting bagi menghindarkan perasaan bosan dan jemu dikalangan

pelajar. Guru juga perlu bijak menentukan jenis dan bentuk peneguhan yang sesuai

bergantung kepada umur dan jantina.

26

Page 28: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Setiap rangsangan akan mewujudkan gerak balas dan seterusnya proses

pembelajaran akan berlaku. Proses pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapatnya

perubahan tingkah laku. Mok Soon Sang (2003) berpendapat tingkah laku positif boleh

diajarkan dengan rangsangan yang sesuai. Dalam proses pengajaran, guru hendaklah

menggunakan rangsangan yang menyeronokkan dan tidak membawa kesan yang negatif.

Rangsangan yang positif juga berperanan dalam memotivasikan murid supaya mereka

berminat untuk belajar. Terdapat perkaitan langsung antara rangsangan dan gerak balas

iaitu latihan pengulangan yang efektif, ganjaran, peneguhan, pemulihan, motivasi,

persediaan dan suasana pembelajaran yang menyeronokkan.

Ganjaran merupakan peneguhan terhadap sesuatu pembelajaran. Sekiranya

sesuatu pembelajaran tiada peneguhan, tingkah laku tersebut mungkin akan terhapus

begitu sahaja. Guru boleh memberikan peneguhan boleh melalui kata-kata pujian

ataupenghargaan terhadap seseorang pelajar apabila mereka telah menyelesaikan sesuatu

latihan atau menjawab soalan dengan betul. Sebagai contoh perkataan“bagus”, “syabas”,

“tahniah”, “teruskan usaha anda”, dapat mempengaruhi minat dan kesungguhan pelajar

untuk terus berusaha atau beralih ke aktiviti-aktiviti lain yang semakin mencabar. Hal ini

akan menjadikan pelajar berasa seronok dan akan berusaha untuk mencuba menguasai

aktiviti pembelajaran seterusnya. Peneguhan dan rangsangan positif membuatkan pelajar

berasa segala usaha mereka amat dihargai dan hasilnya mereka akan memberi tindak

balas dan perilaku yang menggalakkan dan hubungan antara guru dan pelajar menjadi

lebih erat dan mesra. Masalah tingkah laku dapat dikurangkan dan seterusnya

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Humanistik.Implikasi Teori Humanistik  

Menurut Atan Long (1976), Maslow (1954) telah menjelaskan bahawa keperluan-

keperluan manusia itu berperingkat-peringkat. Pada peringkat yang paling asas terdapat

27

Page 29: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

keperluan fisiologi. Setelah keperluan ini dipenuhi barulah keperluan keselamatan, diikuti

keperluan kasih-sayang, seterusnya peringkat penghargaan kendiri atau penghormatan

diri dan peringkat tertinggi atau puncak bagi keperluan manusia adalah peringkat

keperluan bagi penyempurnaan kendiri. Ini merupakan fitrah manusia termasuklah

pelajar yang perlu difahami.

Implikasi pengajaran:

Dengan menyedari keperluan seseorang pelajar guru dapat mengatur strategi serta

embertic yang lebih praktikal demi kecemerlangan yang semaksimumnya. Dari segi

embertic, Omardin Ashaari (1999) pula berpendapat guru seharusnya mewujudkan

hubungan yang sesuai dan mesra serta kerap berbincang dengan pelajar untuk

menyelesaikan masalah pelajaran mereka di samping menggalakkan suasana

pembelajaran.

Contoh:

Guru harus tegas dengan arahan dan ketetapan yang telah dibuatnya. Adalah lebih

mudah mengurangkan ketegasan daripada melebihkannya apabila kekuasaan sudah

musnah. Jika guru terlalu rapat dengan pelajar seolah-olah sebagai rakan biasa dan

sentiasa pula mengubah fikiran dan keputusan, ini akan mengurangkan kesan

kepimpinan. Pelajar akan hilang kepercayaan dan kurang menghormati guru. Mengikut

Abd. Rahim Abd. Rashid (1999) amat penting bagi guru untuk memberi penghormatan

dan penghargaan terhadap kerja-kerja dan sebarang daya usaha yang ditunjukkan oleh

pelajar. Di samping, guru perlu berperanan sebagai pendorong kepada pelajar kerana

sokongan dan dorongan guru amat bermakna kepada mereka. Guru juga harus sentiasa

bermurah hati memberi pujian dan menggunakan pujian bagi mengukuhan konsep kendiri

pelajar-pelajar. Pembelajaran di bilik darjah dan sekolah perlu menyuburkan rasa

kejayaan di kalangan pelajar.

28

Page 30: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Kognitivisme.Implikasi Teori Kognitivisme

Menurut teori perkembangan kognitif Jean Piaget dua proses penting di dalam

kefahaman tentang dunia persekitaran ini ialah organisasi dan adaptasi. Di mana

kebolehan kita memisahakan antara idea yang utama dengan idea kurang penting. Sama

seperti dari sukar kepada mudah.

Implikasi pengajaran:

Guru perlu memastikan pengajaran dan pembelajaran pelajar dimulakan dengan

prinsip mudah kepada susah dan konkrit kepada abstrak. Guru perlu memulakan

pengajaran yang mudah terlebih dahulu dan kemudian diikuti dengan bahan pengajaran

yang lebih susah.

Contoh:

Langkah ini dapat membantu pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

mereka. Ini merupakan prinsip asas dalam menyampaikan pengajaran guru di bilik

darjah. Dengan menggunakan pendekatan ini juga, pelajar akan dapat mengikuti urutan

guru peringkat demi peringkat. Ini disebabkan pelajar biasanya lebih mudah memahami

benda-benda yang konkrit terlebih dahulu kerana ia lebih khusus dan nyata. Gambaran

bahan dan benda yang konkrit akan memberikan latar belakang terhadap pengajaran guru

diperingkat permulaan dan barulah disusuli dengan benda dan bahan pengajaran yang

bercorak abstrak seperti konsep dan takrif (Omardin Ashaari, 1999).

29

Page 31: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Selain itu, guru juga seharusnya memaksimumkan penglibatan pelajar secara

aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi

berpusatkan pelajar seperti kaedah perbincangan dan menyelesaikan masalah. Ini boleh

diwujudkan melalui kepimpinan guru yang bersifat demokratik di mana murid-murid

digalakkkan untuk berinteraksi di antara satu sama lain, tidak merasa segan untuk

bertanya dan mengemukakan pendapat. Mok Soon Sang (2003) menyatakan diantara

punca timbulnya masalah disiplin di dalam bilik darjah yang berlaku adalah disebabkan

penggunaan pendekatan dan strategi mengajar yang kurang sesuai. Pelajar merasa bosan

hingga mereka memberontak dan mencetuskan masalah disiplin di dalam bilik darjah.

Kesimpulan

Kesimpulannya, kemahiran mengawal kelas perlu dilaksanakan mengikut budi bicara

dan kebijaksanaan guru. Guru bertanggungjawab untuk menyelia dan mengarah semua

aktiviti dalam kelas termasuk disiplin pelajar. Pelajar berdisiplin dapat menjamin

ketenteraman dalam kelas. Proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat berjalan

dengan licin dan berkesan. Sebarang masalah yang wujud semasa mengawal kelas

hendaklah diselesaikan dengan cara mengenal pasti punca masalah di samping mengenali

latar belakang pelajar terlebih dahulu supaya sebarang tindakan yang diambil akan

memberi kesan yang positif terhadap diri pelajar.

30

Page 32: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

(6000 Patah Perkataan)

APENDIKS

RUJUKAN / REFERENSI

Abdullah Hassan et. al (1999), Komunikasi Untuk Guru, Utusan Publication &

Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Abdullah Hassan et. al (2006), Guru Sebagai Pendorong Dalam Darjah, PTS

Professional Publishing Sdn. Bhd, Selangor.

Abdullah Sani Yahaya (2005), Mengurus Hal Ehwal Pelajar, PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd, Selangor.

31

Page 33: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

Abd. Rahim Abd. Rashid (1999), Profesionalisme Motivasi Pengurusan Bilik

Darjah, Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Kamarudin Hj. Husain (1994), Dinamika Sekolah Dan Bilik Darjah, Utusan

Publication & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Leonard M.S Yong (1996), Guru Yang Kreatif: Isu-isu Teoritikal & Aplikasi

Praktikal, Arenabuku Sdn. Bhd, Kuala Lumpur.

Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1991), Pedagogi 3 Bahagian A (Pengajaran

dan Persediaan Mengajar, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd, Kuala Lumpur.

Mok Soon Sang (1997), Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 2,

Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Kuala Lumpur.

Omardin Ashaari (1999), Pembelajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif, Dewan

Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Sulaiman Md. Yassin et. al (2002), Komunikasi dalam Pengajaran dan

Kepemimpinan Pendidikan, Karisma Publications Sdn. Bhd, Shah Alam.

Prof. Dr. Isahak Haron et. al (1982), Asas-asas dalam Amalan Pedagogi, Utusan

Publication & Distributors Sdn Bhd, Kuala Lumpur

Khairul Azam Bahari (2005), Amalan Komunikasi Guru-Murid di dalam Bilik Darjah:

Satu Kajian Kes didapati pada 31 Mac 2008 daripada

http://ppp.upsi.edu.my/eWacana/AmalanKomunikasi.htm

Musa Sulaiman, Back To Basics “Fokus Kepada Inovasi Sumber Pengajaran dan

Pembelajaran didapati pada 31 Mac 2008 daripada

http://mpkt.edu.my/penerbitan/04%20Back%20to%20basics.doc

Mengenali Pembelajaran Orang Dewasa didapati pada 31 Mac 2008 daripada

http://pts.com.my/v2/modules.php?name=News&file=print&sid=83

Prof. Aminah Ayob (22 September 2005), Syarahan Umum “Pembelajaran Berasaskan

Minda dan Implikasinya Kepada Pendidikan” didapati pada 31 Mac 2008 daripada

32

Page 34: assigment psikologi

<KOD KURSUS: HBEF2103>

http://www.penerbit.usm.my/pen2006/teks.pdf

Teori Maslow didapati pada 31 Mac 2008 daripada

http://tuanmat.tripod.com/teorimaslow.html

33