Assigment Sejarah Edit
-
Upload
jamzury-rasid -
Category
Documents
-
view
101 -
download
0
description
Transcript of Assigment Sejarah Edit
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
1.0 Pendahuluan
Pendidikan Sejarah adalah satu mata pelajaran yang dapat merangsang pemikiran dan proses
pemikiran secara kritis dan analitis semasa mempelajari mata pelajaran Sejarah. Oleh itu guru-
guru Sejarah memain peranan yang penting untuk menerapkan pemikiran Sejarah melalui
aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pelajar berfikir. Hanya proses
pengajaran dan pembelajaran yang bermakna sahaja yang boleh merangsang pemikiran
pelajar (Maharom, 1998).
Oleh sebab itu pendidikan Sejarah hendaklah dilakukan sebagai satu kuasa yang hidup yang
boleh mengaitkan peristiwa masa lalu dengan hakikat semasa (Abd Rahim, 2000). Para pelajar
perlu diterapkan dengan dengan konsep pemikiran Sejarah agar dapat memberi satu persepsi
baru kepada minda pelajar bahawa Sejarah bukanlah satu subjek yang kaku dan
membosankan. Malah ia dapat mendedahkan kepada para pelajar bagaimana seseorang ahli
Sejarah itu bekerja melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dibimbing oleh guru mereka
(Isabel et all. 1997).
2.0 Kedudukan Matapelajaran Sejarah Dalam Kurikulum Kebangsaan
Sebagai sebuah negara yang mempunyai masyarakat majmuk, kepentingan pelajaran sejarah
ini tidak boleh dipertikaikan lagi. Melalui sejarah seperti yang dinyatakan oleh Davies (1994)
dapat memupuk integrasi nasional kerana ia mengajar tentang nilai-nilai politik, patriotisme dan
kenegaraan. Pendidikan sejarah mampu mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap
pelajar agar melibatkan diri dengan masyarakat yang lebih kompleks. Situasi ini secara tidak
langsung dapat menanamkan semangat patriotik dalam kalangan generasi muda.
Kepentingan pendidikan sejarah dalam mewujudkan perpaduan kaum dan keharmonian
di samping memperkasakan semangat patriotisme dalam kalangan rakyat pelbagai kaum diberi
penekanan dalam Sukatan Pelajaran Sejarah (KPM: 2003). Mata pelajaran ini digubal agar
dapat “memupuk dan memperkukuhkan semangat setia negara dan jati diri sebagai
warganegara Malaysia dan warga dunia”. Ia juga berhasrat untuk mewujudkan semangat
perpaduan dan kekitaan bangsa dan negara Malaysia dalam kalangan masyarakat pelbagai
kaum (KPM:2003).
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 1
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Matlamat pendidikan Sejarah bagi peringkat sekolah rendah dan menengah ialah
memupuk semangat taat setia kepada bangsa dan negara serta berbangga menjadi
warganegara Malaysia. Kandungan kurikulum yang disediakan, memberikan fokus kepada
pemahaman yang menyeluruh tentang sejarah negara yang merangkumi jangka masa lima
ratus tahun dan dibuat secara kronologis iaitu mengikut susunan tahun.
Pengajaran dan pembelajaran Sejarah seharusnya memberi tumpuan kepada
pemerolehan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan pemupukan nilai-nilai. Kedudukan
mata pelajaran Sejarah dijelaskan seperti yang berikut:
“ mata pelajaran Sejarah dalam KBSM, merupakan mata pelajaran teras yang wajib
dipelajari oleh semua pelajar sekolah menengah.”
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002)
Langkah Kementerian Pelajaran menjadikan subjek Sejarah sebagai subjek wajib lulus
pada tahun 2012 di peringkat SPM dilihat sangat signifikan dalam konteks semasa. Seterusnya
menjadikannya sebagai subjek teras untuk sekolah rendah mulai 2014. Ini selaras dengan
transformasi dalam sistem pendidikan negara dengan perubahan KBSR kepada KSSR mulai
tahun 2011. Ini secara tidak langsung akan memartabatkan lagi kedudukan mata pelajaran ini di
kaca mata masyarakat. Shakila Yacob (2010) melihat langkah mewajibkan subjek Sejarah ini
bertujuan untuk memartabatkan ilmu sejarah di Malaysia, menonjolkan kepentingan dan
kerelevanan ilmu sejarah dalam setiap aspek kehidupan rakyat Malaysia dan memperkasakan
legasi sejarah .Malaysia yang mencerminkan kepelbagaian masyarakat selari dengan
perjuangan 1 Malaysia.
Berdasarkan kenyataan di atas, dapatlah disimpulkan bahawa pembuat dasar negara
sangat peka terhadap kepentingan mata pelajaran ini sebagai wawasan masa hadapan dalam
membina perpaduan bangsa dan negara. Dasar mewajibkan pelajar sekolah mempelajari
sejarah adalah menepati kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang inginkan
perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek pelajar secara serentak dan bersepadu.
Sebelum ini mata pelajaran Sejarah dianggap sebagai mata pelajaran kelas kedua dan
dikaitkan dengan pelajar-pelajar aliran sastera (Omar 1992 dan Abdul Ghani 2008).
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 2
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
3.0 Elemen Kemahiran Pemikiran Sejarah
Asas Kemahiran Pemikiran Sejarah
Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) merupakan proses kognitif yang membolehkan murid
meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan bimbingan guru.KPS juga membantu
murid memahami bagaimana sejarawan menggabungjalin peristiwa lalu dengan
menggunakan bukti-bukti sejarah bagi menentukan signifikan sesuatu peristiwa ke arah
meningkatkan pemikiran kritis dan kreatif. Penguasaan kesemua elemen dalam kemahiran
ini membolehkan murid dapat melihat sesuatu peristiwa sejarah secara empati.
KPS sesuai diaplikasikan dalam hampir semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Penerapan KPS dapat membantu guru menghidupkan suasana pembelajaran Sejarah yang
sekaligus boleh meningkatkan minat murid. Ini membolehkan murid menjadi lebih kritis,
kreatif dan inovatif.
Terdapat 7 elemen Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) yang perlu kita ketahui iaitu
memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi ,membuat imaginasi, membuat
rasionalisasi ,membuat penjelasan dan empati.
3.1 Memahami kronologi.
Memahami kronologi bermaksud melihat masa lalu, kini dan masa akan datang
mengikut urutan sesuatu peristiwa sejarah yang berlaku. Sebagai contoh murid
Tahun Empat yang telah belajar tentang Zaman Air Batu dalam Tajuk 2 unit 5 buku
teks sejarah, dapat melakar carta masa yang menunjukkan kehidupan zaman air
batu bermula antara 2.6 juta hingga 3.5 juta tahun dahulu iaitu zaman Plestosen dan
zaman Holosen. Tajuk ini menerangkan hubungan antara ilmu geografi dengan
sejarah iaitu di mana murid dapat membuat perkaitan antara masa lalu dengan masa
kini iaitu iklim pada zaman Air Batu ketika itu amat sejuk serta menutupi permukaan
bumi dan apabila suhu bumi meningkat menyebabkan berlakunya pergerakan
glasier yang pertama hingga wujudnya daratan dan lautan. Murid juga boleh
membuat kaitan berlakunya glasier kali kedua yang menyebabkan terbentuk tujuh
benua dan tujuh lautan yang wujud hingga masa sekarang. Tujuh benua ini
termasuklah benua Amerika Utara, Benua Amerika Selatan, Eropah, Afrika, Benua
Asia, Antartika dan Oceania iaitu Australia, New Zealand dan Pulau-pulau di
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 3
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
sekitarnya. Manakala lautan yang terbentuk pula ialah Lautan Pasifik Utara, Lautan
Pasifik Selatan, Lautan Atlantik Utara, Lautan Atlantik Selatan, Lautan Hindi, Lautan
Artik dan Lautan Antartika. Tajuk ini dapat menerangkan hubungkait antara ilmu
geografi dengan sejarah bagi memupuk kesedaran memelihara alam sekitar dan
menanam semangat jati diri dalam kalangan murid.
Di dalam Tajuk 3, unit 6, Zaman PraSejarah buku teks Sejarah Tahun
Empat juga dimasukkan aspek kronologi di mana murid-murid dapat membuat
perkaitan antara masa lalu dengan masa kini. Memahami kronologi bermaksud
melihat masa lalu, kini dan masa akan datang mengikut urutan sesuatu peristiwa
sejarah yang berlaku. Sebagai contoh murid Tahun Empat yang telah belajar tentang
zaman pra sejarah, dapat melakar carta masa atau melabel lokasi petempatan yang
menunjukkan kehidupan zaman pra sejarah seperti Zaman Paleolitik, Zamana
Mesolitik, Zaman Neolitik dan Zaman Logam. Dalam tajuk ini murid dapat
menjelaskan tentang kehidupan masyarakat sebelum kewujudan sistem
tulisan.Tajuk ini juga memfokuskan cara masyarakat zaman prasejarah
menyesuaikan diri dengan alam sekitar untuk kelangsungan hidup di samping
memperlihatkan kesungguhan mereka menghadapi cabaran alam. Sikap berani,
kreatif dan inovatif dalam menghadapi cabaran alam ini wajar dicontohi oleh murid-
murid. Melalui pemahaman kronologi ini murid dapat membuat perkaitan antara
masa lalu dengan masa kini serta menghubungkait disiplin ilmu sejarah dengan
geografi. Murid juga boleh menzahirkan idea yang rasional untuk menyelesaikan
masalah dan cabaran pada masa depan.
Di dalam Tajuk 5, Tokoh-Tokoh Terbilang Kesultanan Melayu Melaka juga
dimasukkan aspek-aspek kronlogi di mana murid-murid dapat membuat perkaitan
antara masa lalu, kini dan masa akan datang. Kerajaan Melayu Melaka adalah
kerajaan yang telah melahirkan beberapa orang tokoh terbilang. Di antara tokoh-
tokoh ini terdiri daripada Parameswara, Bendahara Tun Perak dan Laksamana Hang
Tuah yang telah memainkan peranan penting dalam membina keagungan
Kesultanan Melayu Melaka. Peranan mereka yang boleh dirujuk dalam Sajarah
Melayu dan Hikayat Hang Tuah boleh menjadi iktibar dan contoh kepada murid-
murid dalam membina sahsiah, jati diri dan kepimpinan mereka pada masa depan.
Nilai-nilai murni masyarakat masa lalu dapat juga dijadikan panduan oeh murid-
murid untuk melahirkan sebuah masyarakat yang beretika mulia.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 4
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Di dalam Tajuk 5, Unit 9 juga menerangkan tentang kronologi asal usul nama
Melaka. Menurut Sejarah Melayu, nama Melaka diberi sempena nama pokok
Melaka.Daripada peristiwa anjing pemburuan Parameswara telah di tendang seekor
pelanduk putih menyebabkan baginda berminat dengan tempat tersebut. Kebetulan
kejadian itu berlaku ketika baginda sedang bersandar di bawah sebatang pokok
Melaka. Melalui peristiwa ini, murid dapat menghargai nilai-nilai masyarakat
terdahulu untuk dicontohi oleh murid.
3.2 Meneroka bukti
Kemahiran ini mengenalpasti sumber pertama dan kedua serta membuat
perbandingan antara kedua-dua sumber tersebut, di samping mendapat maklumat
daripadanya. Mengenal pasti sumber pertama dan kedua .Menentukan signifikan,
tarikh, tokoh, lokasi peristiwa serta bagaimana peristiwa itu berlaku.
Elemen meneroka bukti ini dapat dilihat dalam Tajuk 2 dalam Unit 5 iaitu Zaman
Air Batu. Di dalam tajuk ini murid dapat membuktikan kewujudan zaman air batu
apabila terdapat benua dan lautan yang terbentuk akibat daripada pergerakan
glasier. Dengan adanya bukti terdapat tujuh benua dan tujuh lautan inilah yang
menyebabkan murid percaya dengan adanya kewujudan zaman ais batu sebelum ini
seterusnya murid dapat membuat penilaian tentang perubahan yang berlaku pada
Zaman Air Batu dan dihubungkaitkan dengan perubahan alam sekitar.
Dalam Tajuk 3 unit 6 juga murid dapat buktikan kewujudan manusia pada zaman
Prasejarah di Malaysis dari aspek tempat tinggal serta alatan-alatan peninggalan
seperti manusia Zaman Paleolitik menggunakan repihan batu yang dijadikan alat
meraut dan memotong serta kapak yang mereka gunakan untuk memotong kayu.
Manusia Zaman Neolitik pula sudah pandai membuat tembikar daripada tanah liat.
Manusia pada Zaman Logam pula telah pandai membuat perhiasan daripada manic,
pandai membuat dan menggunakan kapak, mata lembing dan loceng.Malah alatan
beliung digunakan untuk membuat perahu. Di samping itu, mereka juga pandai
mengebumikan mayat hasil daripada bukti di mana mayat tersebut akan
dibengkokkan semasa dikebumikan. Dengan adanya elemen ini murid boleh
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 5
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
menguasai maklumat tentang kehidupan manusia prasejarah dan
menghubungkaitkan dengan kehidupan masa kini.
Di samping itu, dalam Tajuk 5, Unit 9 Parameswara Pengasas Melaka juga murid
dapat meneroka bukti tentang kewujudan Melaka dan pengasas Kesultanan Melayu
Melaka. Bukti nama Melaka banyak terdapat antaranya menurut Sejarah Melayu,
nama Melaka diberi sempena nama pokok Melaka. Manakala menurut seorang
penulis sejarah Portugis bernama Gasper Correa mengatakan Melaka dikenali
sebagai “Malagas”. Malagas bermaksud tempat membuat ikan masin. Pedagang
Arab memenggil Melaka sebagai “Malakat” iaitu perhimpunan segala dagang.
Mereka juga memanggil Melaka “mulaqah” yang bermaksud pertemuan. Manakala
menurut Suma Orental, nama Melaka berasal daripada perkataan “Malaqa”. Malaqa
bermaksud tempat perlindungan. Menurut bahasa Sanskrit, Melaka mendapat nama
daripada sejenis pokok iaitu Amalaka yang bermaksud pokok yang mempunyai buah
yang masam. Melalui elemen ini murid dapat mengetahui dan menyatakan
kepentingan menghargai sumbangan seseorang pemimpin yang dihormati dalam
masyarakat.
3.3 Membuat interpretasi
Bermaksud membuat tafsiran terhadap sesuatu peristiwa sejarah dengan
memberi ulasan dan kupasan. Dengan itu murid akan lebih memahami perkaitan
antara fakta Sejarah dan tafsiran Sejarah dengan baik. Kemahiran membuat
interpretasi ini juga bermakna masa lalu yang boleh difahami melalui pemerhatian
dan interpretasi yang sistematik dapat membantu kita hidup dengan lebih baik pada
masa hadapan (Paul & Elder, 2006).
Contohnya membuat tafsiran tentang konsep prasejarah dari kacamata sendiri.
Dengan itu pelajar akan lebih memahami perkaitan antara fakta sejarah dan tafsiran
sejarah dengan baik. Sebagai contoh murid dikehendaki membuat tafsiran tentang
cara kehidupan manusia prasejarah dalam Tajuk 3 Unit 6 berbanding dengan
perspektif masa kini. Murid boleh membandingbeza bagaimana kehidupan zaman
prasejarah dengan kehidupan masa kini.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 6
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Sebagai contoh ialah di dalam Tajuk 5 Unit 10 yang menjelaskan mengapa Tun
Perak tidak membantah apabila Sultan Muzaffar Shah menceraikan Tun Kudu untuk
dikahwinkan dengan Bendahara Tun Ali . Hal ini berlaku kerana perkahwinan ini
dapat menyelesaikan masalah pelantikan Tun Perak sebagai Bendahara Melaka .
Dalam elemen ini, murid dapat menguasai maklumat tentang peranan Tun Perak
sebagai Bendahara Melaka untuk diteladani.
Dalam Tajuk 1, Unit 1 pula menyatakan bahawa Pemukul Kulit Kayu dihasilkan
untuk melembutkan kulit kayu bagi dijadikan pakaian manusia pada zaman purba.
Alat ini merupakan tinggalan sejarah yang masih terdapat di Muzium Negara
sehingga sekarang. Melalui elemen ini, murid dapat menghubungkaitkan peristiwa
sejarah mengikut garis masa.
Tajuk 5, Unit 11 pula menyatakan bahawa Laksamana Hang Tuah berperanan
sebagai ketua yang mengetuai utusan bagi merapatkan hubungan Melaka dengan
negara luar seperti Negara China, Siam , India dan Turki.Melalui elemen ini, murid
dapat membuat penilaian tentang Hang Tuah sebagai Laksamana Melaka dan
dihubungkaitkan dengan kehidupan masa kini.
3.4 Membuat imaginasi
Merupakan kemahiran pemikiran Sejarah. Ia merupakan satu usaha melibatkan
pelajar dengan sesuatu situasi dalam peristiwa Sejarah yang dikaji. Kemahiran
imaginasi ialah secara visual dan empati. Empati misalnya merujuk kepada
seseorang yang menilai sejarah menurut kacamata sumber atau subjek sejarah yang
terlibat, contohnya dalam Tajuk 4, Unit ke 7 menjelaskan Sang Nila Utama yang
berasal dari Palembang mengasaskan Temasik pada abad ke 14 Masihi. Tindakan
mengapa baginda berbuat demikian kerana Temasik ketika itu berpotensi sebagai
kawasan pelabuhan dan perikanan. Alasan ini boleh menjelaskan kepada kita
mengapa tindakan itu diambil.
Contoh lain yang terdapat ialah dalam Tajuk 5, Unit 8 menghuraikan tentang
tindakan Sultan pada Zaman Kesultanan Melayu Melaka iaitu mengahwini puteri dari
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 7
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
negara lain bagi meluaskan jajahan takluk, menjalin hubungan antarabangsa dan
mengembangkan perdagangan .Alasan ini boleh menjelaskan kepada kita mengapa
tindakan itu diambil. Di dalam tajuk ini murid dapat membuat penilaian tentang tokoh-
tokoh terbilang Kesultanan Melayu Melayu Melaka untuk diteladani.
Dalam Tajuk 5, Unit 10 pula menjelaskan tindakan Bendahara Tun Perak
mengarahkan pengikutnya untuk mengikat jamung di sepanjang pantai Melaka. Hal
ini bagi mengelirukan askar-askar Siam yang tiba pada waktu malam ketika askar
Siam ingin menyerang Melaka. Alasan ini boleh menjelaskan kepada kita mengapa
tindakan itu diambil. Dalam elemen ini murid dapat menzahirkan idea yang rasional
tentang kepentingan kebijaksanaan dan taat setia kepada pemimpin.
3.5 Membuat rasionalisasi
Melibatkan penggunaan akal dalam membuat pertimbangan yang wajar dalam
menyelesaikan sesuatu permasalahan. Murid perlu mempunyai kemahiran
mengumpul data, membuat hipotesis, menentukan signifikan bukti dan membuat
inferens daripada data yang dikumpul serta membuat rasionalisasi melalui kajian
sumber sejarah secara kritis. Kemahiran ini membolehkan kita mendapat
pengetahuan yang penting daripada kajian masa lalu yang seterusnya membimbing
kita untuk membuat keputusan yang lebih baik pada masa hadapan (Paul & Elder,
2006).
Contohnya, di dalam Tajuk 3 unit 6, Mengapakah Manusia Pra Sejarah
membina kediaman dalam gua, atas pokok dan tepi sungai. Ini adalah untuk
keselamatan koloni mereka daripada cuaca, binatang buas dan sebagainya. Sumber
air dan makanan mudah diperolehi kerana kediaman mereka adalah berhampiran
dengan sungai dan sistem pengangkutan juga mudah dengan melalui jalan sungai.
Keberanian dan kekreatifan manusia prasejarah boleh dijadikan contoh oleh murid
dalam kita menghadapi cabaran hidup pada masa kini yang penuh dengan
kesenangan.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 8
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Contoh yang boleh diambil untuk membuat rasionalisasi ialah di dalam Tajuk 4
Unit 7 iaitu sebelum munculnya Kesultanan Melayu Melaka , telah wujud beberapa
kerajaan Melayu awal . Kerajaan-kerajaan Melayu awal yang terletak di persisiran
pantai ini dikenali sebagai Kerajaan Maritim . Persoalannya , mengapa kerajaan
Maritim wujud di persisiran pantai. Hal ini kerana kerajaan Maritim berperanan
sebagai sebuah pusat pelabuhan dan perdagangan yang maju pada zamannya .
Di dalam Tajuk 2 Unit 5 juga murid diajar membuat rasionalisasi contohnya
membuat generalisasi dengan keadaan sekarang dan apa akan terjadi kepada dunia
sekiranya Air Batu telah cair sepenuhnya menjadi lautan. Mengkaji punca, sebab
dan akibat kepada persoalan ini sehingga boleh menzahirkan idea yang rasional
dalam merancang dunia yang akan datang. Contohnya murid boleh di ajar dan
berfikir bagaimana untuk menghargai alam sekitar dengan meminimumkan aktiviti
yang boleh menambahkan pemanasan cuaca dunia.
Selain itu , Tajuk 5 Unit 9 mempersoalkan tentang mengapakah wujudnya sistem
pentadbiran kerajaan pada zaman pemerintahan Kesultanan Melayu Melaka . Hal ini
kerana sistem ini dapat memudahkan pemerintah pada zaman tersebut untuk
memerintah negeri dengan teratur dan sistematik . Penzahiran idea yang rasional
berdasarkan keistimewaan dan kelebihan serta kekurangan kerajaan ini,
membolehkan kita mencorak kerajaan pada hari ini. Murid boleh berfikir sekiranya
pentadbiran yang teratur dan sistematik diamalkan oleh setiap negara akan
membuatkan sebuah negara ini menjadi aman dan maju.
Di samping itu , dalam Tajuk 5 Unit 10 , persoalan yang terdapat di dalam topik
ini ialah apakah peranan Tun Perak sewaktu menjadi Bendahara Kesultanan Melayu
Melaka .Beliau berperanan penting dalam mempertahankan Kesultanan Melayu
Melaka daripada Siam sebanyak dua kali . Selain itu , beliau juga merupakan
penasihat Sultan Melaka .
Seterusnya, elemen rasionalisasi juga dapat diterapkan di dalam Tajuk 5 Unit 9
di mana peristiwa pembukaan Melaka. Peristiwa seekor pelanduk putih menendang
anjing buruan Parameswara telah membuka mata hati Parameswara untuk
membuka Melaka. Baginya peristiwa ini suatu peristiwa yang istimewa dan kebetulan
pula kawasan tersebut merupakan suatu kawasan berhampiran sungai iaitu Selat
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 9
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Melaka yang boleh dijadikan laluan kapal dagangan. Murid dapat melihat sesuatu
yang tersirat tentang kekuatan dan keberanian sesuatu benda itu menjadi mercu
tanda kemegahan sesebuah negara.
Di dalam Tajuk 5 Unit 10 bagaimana rasionalisasi ini juga boleh dilihat dalam
peristiwa serangan Siam ke atas Melaka. Bagaimana kebijaksanaan Tun Perak
menggunakan wanita dan kanak-kanak sebagai perisai kepada Melaka.
Rasionalnya, Siam tidak jadi menyerang Melaka, kerana bagi kerajaan Siam, Melaka
hanya sebuah kerajaan yang lemah kerana menggunakan wanita dan kanak- kanak
sebagai perisai. Di sini murid-murid boleh menilai bagaimana satu kuasa besar
seperti Siam dapat ditipu helah dan murid dapat menghubungkaitkan kebijaksanaan
tokoh seperti Tun Perak sebagai bendahara Melaka dengan kehidupan masa kini.
3.6 Membuat penjelasan
Di dalam tajuk 1 unit 3 , murid dapat menerangkan tanggungjawab diri kepada
sekolah iaitu murid boleh membuat penerangan tentang maklumat sejarah sekolah
dan menghubungkait dengan peranan setiap warga sekolah bagi membangunkan
kecemerlangan sekolah .
Seterusnya , di dalam tajuk 1 unit 4 murid dapat menjelaskan tokoh kebanggaan
setempat iaitu mereka boleh membuat penjelasan tentang peranan masyarakat
setempat bagi memakmurkan kawasan tempat tinggal mereka
Selain itu , tajuk 5 unit 9 , murid dapat menjelaskan Kesultanan Melayu Melaka
sebagai warisan yang patut dibanggakan di mana murid dapat menyatakan tentang
Parameswara sebagai pengasas Kesultanan Melayu Melaka dan dihubung kait
dengan kehidupan masa kini .
Tajuk ini juga iaitu pada tajuk 5 unit 11 murid dapat menjelaskan peristiwa
pertarugan antara Hang Tuah dengan Hang Jebat dalam hikayat Hang Tuah di mana
murid dapat menerangkan tentang peranan Hang Tuah sebagai Laksamana Melaka
dengan contoh yang baik.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 10
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
3.7 Empati
Pemikiran sejarah memerlukan seseorang mempunyai daya imaginasi dan
empati. Tujuannya agar pelajar-pelajar tidak merasa asing dan pelik tentang
peristiwa masa lalu. Malah mereka seharusnya perlu mempunyai rasa hormat dan
perasaan ingin tahu tentang peristiwa-peristiwa masa lepas. Penyelidik British
Christopher Portal(1987), menegaskan bahawa empati merupakan satu cara
pemikiran imaginative yang memerlukan kemahiran kognitif untuk melihat nilai-nilai
kemanusiaan dalam peristiwa Sejarah.
Contoh empati dapat dilihat dalam Tajuk 4, Unit 7 di mana murid dapat dibimbing
untuk mengenalpasti punca-punca yang membawa kepada kemusnahan kawasan
persisiran pantai. Murid dapat membuat penilaian tentang pentingnya menjaga alam
sekitar yang semakin terancam.
Dalam Tajuk 5, Unit 9 juga menyatakan bahawa murid dapat dibimbing untuk
memahami latar belakang Parameswara sebagai pengasas Kerajaan Melayu Melaka
. Selain itu , murid juga dapat dibantu untuk memahami rentetan peristiwa perjalanan
Parameswara dari Palembang hingga ke Melaka .
Di samping itu , tajuk ini juga menerangkan bahawa murid dapat dibimbing untuk
mengenali sifat kepimpinan Parameswara dalam membangunkan Melaka . Murid-
murid juga dapat membuat simulasi tentang kepimpinan beliau .
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 11
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
4.0 Kesimpulan
Ketujuh-tujuh kemahiran tersebut adalah kemahiran-kemahiran yang sangat melibatkan proses-
proses Sejarah atau kemahiran prosedural guru dan pelajar. Para guru akan membimbing
pelajar untuk membuat perkaitan antara masa lalu dan masa kini, menganalisis, menyelidik dan
memproses bukti-bukti, membuat hipotesis, memahami dan memberi penerangan serta
membuat pertimbangan. Seterusnya, ia pula akan terlaksana apabila para guru Sejarah
melibatkan pelajar secara aktif dalam proses pembelajaran Sejarah. Dengan itu, secara tidak
langsung para pelajar akan memperoleh ketujuh-tujuh kemahiran yang dinyatakan (Zahara &
Nik Azleena, 2007).
Berdasarkan apa yang diterangkan tentang pemikiran sejarah, jelas menunjukkan
kemahiran ini perlu dipraktikkan oleh para guru dan pelajar, terutama semasa sessi pengajaran
dan pembelajaran sejarah. Dengan penerapan kemahiran pemikiran sejarah ini proses
pengajaran dan pembelajaran sejarah menjadi lebih menyeronokkan dan bermakna. Sesuai
dengan pandangan yang diberikan oleh John Dewey (1966) yang menyatakan pembelajaran
merupakan satu proses yang bermakna (meaningful learning) dan ini bermaksud pembelajaran
bermakna ialah “learning by doing” yang dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk
kefahaman tentang sesuatu permasalahan. Kenyataan John Dewey ini bertepatan dengan
konsep pemikiran sejarah yang memerlukan pelajar untuk meneroka, membuat inferens,
interpretasi, dan sebagainya.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 12
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
5.0 Refleksi
Pada sesi pertama kuliah untuk semester yang keenam iaitu pada 28 Jun 2014 yang
lalu, pelajar Program Pensiswazahan Guru Ambilan Febuari 2012, telah diberi satu tugasan
kerja kursus pendek Semester 6 oleh pensyarah mata pelajaran Sejarah, SJH 3063 Kaedah
Pengajaran Sejarah, Dr. Sivarajan Ponniah.
Kami telah diberi tugasan secara individu iaitu membuat satu penulisan tentang
bagaimana anda dapat mengimplementasikan elemen KPS dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah.
Sebaik menerima tugasan daripada pensyarah, perasaan yang terdetik di dalam hati
saya ialah adakah saya mampu untuk menyiapkan segala tugasan yang diberi.Tetapi sebagai
langkah pertama saya mencari apakah yang dimaksudkan dengan Kemahiran Pemikiran
Sejarah (KPS). Saya cuba memahami dan mencari maksud KPS dan elemen-elemen yang
terdapat di dalamnya. Apa yang memuskilkan saya ialah bagaimana pula untuk
mengimplementasikan elemen-elemen tersebut di dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah
tersebut sedangkan saya tidak pernah mengajar subjek ini di sekolah.
Untuk itu, murid-murid perlu didedahkan dan diterapkan dengan kemahiran pemikiran
Sejarah. Namun begitu, untuk memupuk kemahiran pemikiran sejarah dalam kalangan murid-
murid sekolah rendah bukanlah satu perkara yang mudah. Apatah lagi Sejarah merupakan satu
subjek baru yang perlu diajar di sekolah rendah dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR, 2013).
Jadi bagi menerapkan dan merealisasikan konsep pemikiran Sejarah di dalam bilik
darjah, proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah perlulah merangsang pemikiran pelajar.
Ini boleh dilaksanakan melalui aktiviti pembelajaran aktif yang melibatkan proses mencari bukti,
membuat kronologi, membuat pertimbangan dan rasionalisasi, interpretasi dan
imaginasi ,rasionalisasi,membuat penjelasan dan membuat empati dengan bimbingan guru.
Oleh itu guru Sejarah perlulah memiliki pemahaman dan pengetahuan mengenai kemahiran
pemikiran Sejarah untuk dilaksanakan dalam pengajaran mereka.
Sebagai langkah pertama, saya membuka Buku Teks Sejarah Tahun Empat untuk
mencari 7 elemen KPS yang terdapat di dalamnya. Memang banyak terdapat elemen sejarah
seperti kefahaman tentang kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi, membuat
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 13
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
imaginasi, membuat rasionalisasi, membuat penjelasan dan empati. Tetapi hanya orang yang
bijak sahaja dapat mencari atau mengesan elemen-elemen KPS yang terdapat kerana ianya
adalah tersirat di sebalik ayat-ayat dan cerita sesuatu peristiwa.
Sepertimana yang diketahui, banyak dugaan atau rintangan yang terpaksa saya lalui
dalam usaha menyiapkan tugasan ini. Masalah masa, kurang buku-buku rujukan serta tugasan
lain menghantui saya sejak awal lagi. Tetapi saya anggap masalah ini bukanlah masalah yang
terlalu besar sehingga tidak boleh langsung saya atasi. Saya mencuba mencari jalan untuk
mengatasinya dengan sebaik mungkin.
Perkara pertama yang saya lakukan ialah membahagikan tugasan mengikut masa
supaya tidak berlaku pertindihan waktu untuk menyiapkan tugasan-tugasan yang lain. Saya
terpaksa berbuat begitu untuk menghadapi masalah kekangan masa. Namun, sebagai seorang
pendidik saya melihatnya sebagai satu cabaran yang harus ditempuhi dan berfikiran positif
untuk sama-sama menanganinya.
Seterusnya, saya mula bergerak untuk mencari bahan-bahan yang berkaitan daripada
internet, Buku teks sejarah, DSKP sejarah tahun Empat, modul-modul PPG, sumber internet
dan sebagainya. Tidak banyak maklumat dan data yang saya peroleh kerana mata pelajaran
sejarah adalah mata pelajaran baru di sekolah rendah. Pembahagian masa amat penting ketika
ini tetapi saya cuba membahagi tugas seperti menaip, menyusun, mengedit dan memindahnya
ke dalam bentuk yang dikehendaki.
Bukan mudah menjadi seorang guru. Guru bukan sahaja perlu kreatif malah perlu lebih
inovatif serta mampu berfikir secara analitik dalam memastikan proses pembelajaran berjalan
dengan lancar dan sempurna. Tugasan yang diberi secara tidak langsung dapat menimbulkan
kefahaman yang lebih tentang elemen-elemen KPS dalam matapelajaran Sejarah sekaligus
memupuk minat yang tinggi dalam menghasilkan bahan pengajaran dan pembelajaran yang
pelbagai serta kaedah-kaedah yang sesuai dalam sesi pengajaran dan pembelajaran subjek ini.
Sepanjang menyelesaikan tugasan ini, jika ada masalah yang timbul, kaedah
musyawarah dan rujukan pada rakan-rakan dan pensyarah yang berpengalaman dapat menjadi
penyelesaian yang amat berguna. Tidak ketinggalan saya juga ingin mengucapkan jutaan
terima kasih yang tidak terhingga kepada Dr. Sivarajan Ponniah selaku pensyarah pembimbing
bagi subjek Sejarah yang banyak membantu saya dalam memberikan tunjuk ajar dalam
menyiapkan tugasan ini.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 14
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Tunjuk ajar yang diberikan oleh mereka di sekolah, sehingga siapnya tugasan saya ini
amat-amat saya hargai. Ilmu yang saya peroleh ini akan saya manfaatkan dan saya gunakan
untuk pendidikan anak-anak murid saya sendiri di sekolah seandainya saya diberi peluang
menjadi guru Sejarah pada masa hadapan. Juga tidak lupa pada keluarga yang sentiasa
memberi sokongan dan semangat kepada saya agar terus melangkah ke hadapan.
Namun, walaupun menghadapi pelbagai masalah, saya telah berjaya untuk menyiapkan
tugasan ini dalam masa yang ditetapkan. Ini adalah berkat kerjasama dan muafakat antara
semua pihak. Sekian terima kasih.
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 15
SJH 3063KAEDAH PENGAJARAN SEJARAH
Rujukan
Sumber Buku :
Anuar Ahmad, Siti Haishah Abd. Rahman & Nur Atiqah T. Abdullah. (2009). Tahap Keupayaan
Pengajaran Guru Sejarah dan Hubungannya dengan Pencapaian Murid di Sekolah
Berprestasi Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia. 34(1) (2009): 53 – 66,Fakulti
Pendidikan, UKM.
Buku Teks Sejarah Tahun 4 Sekolah Kebangsaan, Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR). Dewan Bahasa Dan Pustaka. 2013
Dokumen Standard Sekolah Rendah(KSSR) Sejarah tahun 4. (2013). Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah. Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sejarah
Tahun 4. Kementerian Pendidikan Malaysia, Putrajaya.
Modul Program Pensiswazahan Guru (PPG) SJH 3106 Kaedah Pengajaran Sejarah.
Sumber internet :
www.academia.edu/8082824/ Kurikulum Sejarah sehingga munculnya KSSR
www.scribd.com/Nota SJH 3103 Kurikulum Sejarah Sekolah Rendah-Bab 1
Hikayat Hati. (2012, Februari 10). Retrieved from dunianura.blogspot.com: http://dunianura.blogspot.com/2012/02/kemahiran-pemikiran-sejarah.html
calendartopic/biz/tag/Penerapan-kemahiran-kemahiran-sejarah-kps
ASMAH JAMILAH BT AHMAD Page 16