Assignment 1st Draft

7/28/2019 Assignment 1st Draft

1/12

6

5.0 JAWAPAN

5.1 PENGENALAN

Berdasarkan Amir Hasan Dawi (2006), profesion perguruan merupakan antara

pilihan kerjaya yang diminati ramai serta disanjung tinggi oleh kebanyakkan pihak.

Sebaliknya, ada juga golongan yang membangkitkan persoalan keraguan terhadap

keprofesionalan kerjaya perguruan ini. Hal ini demikian kerana terdapat golongan yang

berpendapat bahawa profesion perguruan dikategorikan sebagai profesion yang

profesional. Malah, juga terdapat pihak yang menafikan hal ini. Antara perkara-perkara

yang dikaji adalah ciri-ciri yang diperlukan untuk mencapai tahap profesion yang

profesional dan faktor-faktor yang menyokong profesion perguruan sebagai satu

profesion yang profesional.

Menurut Kamus Dewan (2005), profesion ialah suatu bidang pekerjaan yang

memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran yang tinggi dan latihan yang

khas. Musgrave (1972), pula mengatakan bahawa tugas yang dianggap profesion

ialah tugas yang hanya menggunakan ilmunya untuk faedah pelanggannya. Di samping

itu, Hedderdoft (1971), mengatakan bahawa professionalisme pada asasnya dianggap

sebagai suatu nilai yang murni jika individu mengamalkan tanggungjawab mereka

dengan penuh dedikasi, tidak mementingkan nilai diri atau suka memilih pekerjaan.

Manakala Hoyle (1980), pula berpendapat bahawa professionalisme adalah sikap dan

tindakan yang menyentuh aspek-aspek yang berkaitan dengan pekerjaan seperti hal-

hal tentang syarat kerja, soal gaji dan upah, jadual tugas dan sebagainya.

Antara ciri-ciri profesion yang diutamakan oleh Sufean Hussin (1996) adalah

kewajiban mempunyai perkhidmatan penting dengan matlamat yang jelas untuk

masyarakat dan negara, menggunakan banyak keupayaan dan kebolehan intelek

semasa menjalankan tugas, harus ada kuasa autonomi semasa bertugas,mementingkan mutu pendidikan dan dedikasi dengan tidak mementingkan keuntungan

wang semasa menjalankan tugas dan mempunyai tatasusila perkhidmatan yang harus

dipatuhi oleh setiap anggota dalam kumpulan profesion itu.


2/12

7

Menurut Amir Hasan Dawi (2006) pula, kriteria-kriteria yang diperlukan untuk

mencapai tahap profesion ialah ilmu pengetahuan dan kepakaran dalam sesuatu

bidang mempunyai latihan yang khas, mempunyai kawalan khas, mempunyai kawalan

kemasukkan seperti memerlukan lesen khusus untuk mengamal, mempunyai

kebebasan untuk mengamal, mempunyai autonomi untuk membuat keputusan, terdapat

kod etika profesion, merupakan organisasi profesional di mana terdapat badan yang

mengawal ahli-ahlinya, keadaan perkhidmatan yang ditetapkan, diiktiraf oleh awam

sebagai profesion dan seringkali dikaitkan dengan ganjaran material.

Secara jelasnya, dengan membandingkan pendapat-pendapat para sarjana, kita

dapat menyimpulkan bahawa tahap profesion yang profesional boleh dicapai dengan

ciri-ciri yang dinyatakan diatas. Seterusnya adalah kajian terperinci akan

keprofesionalan profesion perguruan.


3/12

8

5.2 HALANGAN DALAM MENCAPAI STATUS PROFESIONAL

Pada masa kini, profesion perguruan boleh dikatakan sebagai profesion yang

diminati ramai. Tetapi, terdapat juga faktor-faktor yang menjadi penghalang bagi

profesion ini untuk mencapai status profesional.

Berdasarkan statistik bilangan guru yang diambil daripada Portal Rasmi

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), (data pada 31 Januari 2011) jumlah bilangan

guru lelaki adalah seramai 1 26 450 orang dan jumlah bilangan guru perempuan adalah

seramai 2 82 314 orang. Jumlah keseluruhanya adalah seramai 4 08 764 orang dimana

suatu angka pekerja yang tinggi jikalau dibandingkan dengan profesion profesional

yang lain.

Angka guru yang t inggi ini melahirkan suatu pandangan negatif dalam

kalangan masyarakat. Hal ini dibuktikan dengan kajian Mohd. Salleh Lebar (1998), iaitu

masyarakat menggangap perkhidmatan guru adalah terlalu pendek masanya dalam

satu hari dan terlalu mudah pekerjaannya. Dengan jumlah guru yang terlalu ramai maka

agar sukar untuk memastikan semua guru menjalankan tugas dengan sepenuhnya.

Selain itu, taraf pendidik an yang t idak seragamdalam kalangan guru juga

menjadi penghalang untuk mencapai status profesional bagi profesion perguruan.

Dalam tinjauan yang telah dibuat oleh Sharina Binti Salleh Sarjana (2007), SarjanaStone (1992), mengatakan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang secukupnya

perlu bagi seorang guru untuk menyampaikan pengajaran. Tanpa ilmu pengetahuan

yang mencukupi, para guru akan terperangkap dalam arus reformasi yang begitu

kencang melanda profesion perguruan.Seterusnya, Ani M Hasan (2003), mengatakanbahawa kemerosotan pendidikan bukan diakibatkan oleh kurikulum tetapi oleh

kurangnya kemampuan profesionalisme guru dan keengganan belajar siswa.

Di samping itu, Trozer (1998) pula berpendapat bahawa kualiti dan latar

belakang kelayakan akedemik calon bakal guru dikatakan lebih rendah berbanding

profesion-profesion yang lain maka ia mendorong kepada penghasilan kualiti bakal guru

yang tidak cekap. Perkara ini dibuktikan dengan sikap segelintir guru yang berpuashati

dengan pencapaian akademik yang dimilikinya dan tidak meneruskan pelajaranya ke


4/12

9

peringkat yang lebih tinggi. Manakala terdapat juga kalangan guru yang mempunyai

pencapaian akademik yang tinggi seperti Ijazah, Ijazah Sarjana, Doktor Falsafahdan

sebagainya. Secara ringkasnya, perbezaan pencapaian tahap pendidikan golongan

guru akan membawa kemusykilan dalam menetapkan status profesion perguruan.

Faktor penghalang yang seterusnya adalah guru pada zaman kini sering

dikatakan melanggar et ika perguruan yang telah ditetapkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia. Mengikut Esah Sulaiman (2003), etika perguruan ialah suatu set

tingkah laku atau tanggungjawab guru terhadap masyarakat dan negara, pelajar, rakan

sejawat, ibu bapa, dan pelajar. Sebaliknya, Mohd. Salleh Lebar (1998), mengatakan

bahawa golongan guru berkelakuan tidak sopan dan ada juga yang dihadapkan ke

mahkamah kerana melanggar etika perguruan. Maka, perkara ini boleh mengakibatkan

para murid untuk mengikut jejak langkah guru sebegini dan melahirkan generasi yang

tidak beretika pada masa hadapan.

Seterusnya, kual i t i program lat ihan yang kurangdiberikan kepada para guru

di Malaysia berbanding dengan profesion yang lain. Faktor ini turut disokong oleh

Mohd. Salleh Lebar (1998), dimana beliau mengatakan bahawa latihan yang terdapat

dalam profesion perguruan adalah tidak mencukupi. Beliau turut menegaskan bahawa

walaupun guru diberikan latihan mengajar yang lengkap, kebanyakan mereka kurang

mempraktikkannya semasa mengajar dengan sepenuhnya. Jadi kewibawaan

seseorang guru mulai diragui oleh masyarakat. Menurut perspektif Tozer dan rakan-

rakanya (1998) pula, kualiti program latihan pendidikan guru yang tidak seketat program

profesion lain boleh mengakibatkan kualiti hasilan guru yang tidak mantap.

Selain itu,jurang sk im gaj i perkh idmat an yan g ber bezadalam kalangan guru

juga menjadi penghalang untuk profesion perguruan bagi mencapai status profesional.

Hal ini turut disokong oleh, Mohd. Salleh Lebar (1998), dimana status profesionperguruan agak meragukan kerana jumlah pembayaran pendapatan adalah berbeza,

sedangkan gaji pekerja profesion lain seperti doktor dan peguam adalah setaraf dan

tidak jauh bezanya.


5/12

10

Sarjana Esah (2002), menerangkan guru sebagai seorang yang profesional dan

kerjayanya seharusnya tidak mengutamakan gaji manakala mengutamakan

tanggungjawab terhadap pelajar dan masyarakat. Hal ini tidak bermakna pembayaran

gaji tidak penting kepada guru. Malah, gaji yang tinggi dapat meningkatkan motivasi

guru untuk meningkatkan prestasi mereka dalam profesionnya. Namun jurang gaji yang

jauh berbeza ini menimbulkan rasa tidak puas hati dalam kalangan guru kerana mereka

tidak mendapat gaji berdasarkan perkhidmatan yang disampaikan. Akibatnya, mereka

tidak memberikan perkhidmatan yang setia dan efektif.

Keupayaan pengajar bukanlah sesuatu perkara mudah dicapai sebaliknya

seorang guru didapati meluangkan satujan gka m as a y ang pan jang dalam usaha

mencapai hasi lnya menerusi pelajar. Lantaran itu, kerana guru terpaksa berkerja keras

bagi tempoh masa yang lama untuk melihat kejayaan anak muridnya. Contohnya

seorang guru terpaksa memberikan didikan dan motivasi yang kukuh bagi seorang

murid dari tahun satu hingga tahun enam supaya anak murid itu mencapai

kecemerlangan di dalam peperiksaan dimana hasilnya hanya dapat dilihat selepas

enam tahun. Perkara ini turut disokong oleh Mohd. Salleh Lebar (1998), dimana beliau

berkata bagi profesion lain seperti jurutera, doktor dan juga arkitek profesion mereka

jelas kelihatan dalam masa yang begitu singkat sedangkan profesion perguruan

hasilnya mengambil masa yang panjang.

Beban ker ja yang banyakdiberikan kepada guru juga menjadi penghalang

kepada profesion perguruan untuk mencapai status profesional. Kerja guru bukan

setakat mengajar sahaja malah guru juga perlu berkerja sebagai kerani membuat

segala urusan kewangan dan merekod butiran peribadi murid-murid, guru kokurikulum,

guru sukan, guru mata pelajaran dan guru kelas. Menurut Mohd. Salleh Lebar (1998),

beban kerja yang banyak menyebabkan tumpuan seseorang guru dalam profesionnya

khasnya dalam menyampaikan ilmu pengajaran agak terbatas. Oleh itu, masa yang

ditumpukan terhadap persediaan pengajaran tidak mencukupi dan guru gagal

menjalankan tanggungjawab utamanya.

Faktor terakhir ialah, guru mengajar mata pelajaran yang t idak m engkhu sus

olehnya. Contohnya seorang guru yang mengkhusus dalam mata pelajaran bahasa


6/12

11

Melayu mengajar mata pelajaran pendidikan jasmani kepada anak muridnya.

Tambahan pula, guru tersebut langsung tidak mahir dan tiada pengalaman dalam

sesuatu mata pelajaran diminta mengajar murid-murid di sekolah. Keadaan ini menjadi

lebih kritikal apabila guru tersebut mengajar mata pelajaran bahasa Melayu pada waktu

pendidikan jasmani. Akibatnya, murid-murid tidak menjadi mahir dalam mata pelajaran

pendidikan jasmani. Secara tidak langusung, anak-anak murid yang mungkin berbakat

dan berkelayakan untuk menjadi atlet negara menjadi tidak kenyataan.

Menurut Amir Hasan Dawi (2006), guru tidak memiliki kemahiran yang

sepatutnya sebelum mengajar murid-murid. Beliau juga memberikan contoh bahawa

seseorang guru penasihat ataupun jurulatih kegiatan kokurikulum tidak menguasai

kemahiran-kemahiran yang sepatutnya sebelum mengajar anak-anak murid mereka.

Beliau juga menyarankan bahawa guru-guru sandaran ataupun sementara dan guru-

guru sekolah persendirian yang tidak menerima sebarang latihan dan kelayakan

perguruan telah meruncingkan lagi profesion perguruan ini.


7/12

12

5.3 PROFESION PERGURUAN SEBAGAI PROFESION YANG PROFESIONAL.

Menjelang tahun 2011, statistik bagi bilangan permohonan profesion perguruan

menunjukkan angka yang menakjubkan dimana keperluan kekosongan tempat

sebanyak 2,000 sedia diisi oleh 80,000 orang pemohon. Hal ini membuktikan profesion

perguruan masih diminati dan disanjungi tinggi di kalangan masyarakat.

Profesion perguruan mungkin gagal mencapai status profesion yang profesional

jika berbanding dengan profesion-profesion seperti doktor, peguam dan jurutera.

Namun pekerjaan guru ini tidak semudah seperti jangkaan masyarakat tetapi ia juga

dianggap satu profesion yang bertaraf profesional. Menurut Amir Hasan Dawi (2006),

semua profesion sama ada guru, jurutera, peguam, arkitek, doktor dan sebagainya

harus dilihat dalam konteks masing-masing tanpa banyak membandingkan antara satu

sama lain. Oleh itu, berdasarkan perspektif guru sebagai profesion yang tersendiri,

maka guru boleh diterima sebagai profesion yang profesional

Faktor pertama ialah guru kaya dengan i lmupengetahuan berbanding dengan

profesion-profesion yang lain. Menurut Mok Soon Sang (1996), guru merupakan tenaga

ikhtisas di dalam bidang perguruan yang dipertanggungjawabkan untuk mendidik dan

menyebarkan ilmu pengetahuan kepada murid-murid di institusi pendidikan. Menurut

Sharil et al. (1999), melalui amalan dan penghayatan budaya ilmu, guru dapat menjadi

teladan kepada para pelajar mereka. Oleh yang demikian guru pada zaman sekarang

mulai menguasai segala pengetahuan yang berkaitan dengan pendidikan supaya dapat

menjadi teladan kepada para anak murid mereka. Contohnya, guru boleh

mengendalikan komputer, pencetak dan scanner tanpa bantuan orang lain demi

menjadikan mereka sebagai role model kepada anak-anak murid.

Selain itu, di samping mengajar para murid, guru-guru juga melibatkan diri dalam

aktiviti luar kelas seperti menjawat jawatan sebagai guru kokurikulum dan guru

penasihat badan beruniform. Maka, boleh merumuskan bahawa seorang guru arif

dalam kemahiran-kemahiran yang berkaitan dengan aktiviti sukan dan badan

beruniform. Contohnya, guru mengajar cara menjahit dan memasak sebagai salah satu

aktiviti kokurikulum kepada murid-murid. Sebelum mengajar kemahiran-kemahiran


8/12

13

tersebut guru akan diberikan latihan yang secukupnya untuk mahir dalam bidang

tersebut. Jelasnya, guru sentiasa diberikan pendedahan tentang pembaruan yang

dilakukan dalam bidang pendidikan.

Faktor seterusnya yang menyokong profesion perguruan sebagai profesion yang

profesional ialah berketramp i lan guru. Moore (1995), mendefinisikan guru sebagai

pakar dalam pengajaran, iaitu orang yang merancang, memandu dan menilai

pembelajaran. Menurut Mohammad Sani (1998), beliau berkata seorang guru atribut

akan merancang pengajaran dan pembelajaran, mengurus pengajaran dan

pembelajaran, memilih strategi pengajaran dan pembelajaran, meransang pengajaran

dan pembelajaran, mempunyai kemahiran teknologi, kemahiran generik serta

kemahiran kaunseling.

Secara amnya, mengajar adalah bukan sekadar proses penyampaian atau

penerusan pengetahuan. Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks dimana

guru perlu menggunakan keterampilan seperti yang disenaraikan di atas untuk

menyampaikan pesan atau mesaj kepada para murid. Secara tidak langsung, guru

pada zaman sekarang mempunyai keterampilan yang kukuh dan padat dimana mereka

diberikan latihan yang khas untuk mempertingkatkan potensi keterampilan mereka.

Maka jelaslah bahawa guru boleh dikategorikan sebagai profesional kerana mereka

bukan lagi menggunakan cara-cara yang sama untuk mengajar tetapi berubah

mengikut peredaran masa bagi membina insan yang berkaliber untuk negara.

Profesion perguruan boleh juga dikategorikan sebagai profesion yang profesional

berdasarkan faktor guru pr ihat in terhadap kehendak m ur idatau tanggungjawab guru

terhadap murid. Tanggungjawab seorang guru bukan sahaja berhenti setakat mengajar

sahaja malah guru juga menguruskan murid-murid yang bermasalah seperti masalah

disiplin, kanak-kanak istimewa seperti autism, disleksia, dan down sindrom, kanak-kanak yang kurang upaya seperti cacat penglihatan, pertuturan, pendengaran dan

anggota badan.

Tambahan pula, guru juga dikatakan sebagai ibu bapa kedua bagi anak-anak

murid di sekolah. Oleh yang demikian, guru lebih peka terhadap keadaan dan


9/12

14

kemampuan anak-anak murid mereka. Contohnya, guru boleh mengenali murid-murid

yang bermasalah dengan lebih mudah dan tepat berbanding dengan para ibu bapa. Ini

kerana, pada zaman sekarang guru lebih meluangkan masa dengan murid-murid

berbanding dengan para ibu bapa akibat kesibukan kerja. Ekoran daripada itu, ibu bapa

tidak berpeluang untuk mengenali setiap gerak geri anak mereka. Contohnya semasa

pembelajaran akan tetapi guru dapat mengenal pasti kelemahan murid dengan jelas

menerusi latihan yang diberi kepada murid. Contohnya, guru menyuruh murid untuk

menulis a. Sekiranya murid tersebut menulis huruf a secara terbalik maka guru dapat

mengenali bahawa murid tersebut menghadapi masalah disleksia.

Selain itu, guru juga dipertanggungjawabkan untuk menguruskan masalah

disiplin serta masalah peribadi para murid di sekolah. Guru bertindak sebagai agen

bimb ingan dan kaunsel ingsekiranya murid menghadapi sebarang masalah. Lantaran

itu, guru dapat memberikan motivasi dan sokongan moral kepada pelajar yang

bermasalah. Secara tidak langsung guru juga berkhidmat sebagai agen yang

menyelesaikan masalah murid-murid dan menghalang masalah daripada berlaku.

Akibatnya, guru melahirkan generasi yang unggul dan berguna iaitu bebas daripada

gejala negatif bagi pembanggunaan negara.

Faktor seterusnya ialah sahsiah guru. Mengikut pandangan Mohammad Sani

(1998), beliau berkata contoh sahsiah yang terdapat pada guru yang profesional ialah

bertakwa, berakhlak, berperibadi mulia, bersopan santun, bersikap positif,

berkebolehan memimpin dan mengamalkan budaya ilmu. Menurut pepatah guru

kencing berdiri, murid kencing berlari, yang membawa maksud segala perlakuan yang

dilakukan oleh guru akan menjadi ikutan kepada para anak muridnya. Perkara ini turut

disokong oleh Bandura (1977), beliau telah membuat analisis yang menyatakan

bagaimana manusia belajar melalui pemerhatian. Pembelajaran adalah melalui

peniruan, mengajuk dan memadan.

Biasanya, setiap individu terutama kanak-kanak akan menilai sesuatu perkara

berasaskan kepada perkara yang pernah dilihat oleh mereka daripada orang yang

signifikan dan persekitaran. Secara amnya, guru pada zaman sekarang mempunyai

sahsiah yang tinggi maka secara tidak langsung anak-anak murid menjadikan guru


10/12

15

sebagai garis panduan hidup mereka. Oleh itu, negara kita tidak perlu risau akan

peningkatan gejala jenayah kerana guru mampu menukar keadaan ini dengan

melahirkan generasi yang penuh sahsiah. Ini membuktikan profesion perguruan boleh

dikatakan sebagai satu profesion yang mampu menentukan takdir negara kita pada

masa yang akan datang.

Faktor seterusnya yang menyokong profesion perguruan sebagai suatu

profesion yang profesional ialah program yang di jalankan atau lat ihan yang

dib erikan oleh kerajaankepada para guru untuk meningkatkan prestasi mereka dari

semasa ke semasa.Menurut Amir Hasan Dawi (2006), beliau berkata di negara

Malaysia kualiti calon guru adalah semakin baik dan proses latihan pula adalah begitu

sistematik. Beliau juga mengutarakan bahawa negara Malaysia mempunyai proses

tapisan untuk menerima bakal guru dan latihannya pula dijalankan secara terancang di

institusi-institusi pendidikan guru. Maka, kualiti hasilan adalah secara optimum sesuai

untuk kegunaan sekolah-sekolah di Malaysia.

Lantaran itu, sikap guru yang f leksibel dan mud ah mengadaptasimengikut

perubahan dan peredaran masa juga mengekalkan status profesion yang profesional.

Menurut Syafaruddin (2001), faktor yang menyebabkan mutu pendidikan rendah

terletak pada unsur-unsur kurikulum. Sehubungan itu, kerajaan Malaysia sering

memperkenalkan program-program yang baru seperti Pengajaran dan Pembelajaran

Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI), Program Literasi dan Numerasi

(LINUS) dan baru-baru ini adalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) untuk

meningkatkan kualiti akademik di negara Malaysia.

Perubahan-perubahan ini sering berlaku secara tiba-tiba tanpa diberitahu awal.

Taklimat tentang perubahan hanya diberikan selepas pelaksanaan program-program

ini. Maka guru terpaksa bersikap fleksibel dan mempelajari ilmu yang baru supayadapat menerapkan kepada murid-murid. Selain itu, guru juga dihantar ke khursus dan

taklimat untuk mengenali program-program yang diperkenalkan secara lebih mendalam.

Pada masa itu, guru terpaksa mengorbankan cuti ataupun masa rehat mereka untuk

melibatkan diri dalam aktiviti yang disediakan oleh pihak kerajaan.


11/12

16

Guru juga mampu mengadaptasikan diri mereka kepada perubahan-perubahan

yang dilakukan oleh kerajaan dari semasa ke semasa. Contohnya, walaupun guru

dihantar ke kawasan pedalaman seperti negeri Sabah dan Sarawak, mereka mampu

menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana persekitaran kawasan

tersebut. Mengikut pandangan Omar (1991), guru pada zaman dahulu juga sanggup

berhijrah dan merantau ke negeri lain untuk menyampaikan ilmu ke seluruh negara.

Selain itu, menerusi kajian yang dilakukan oleh Jemien (1993), guru-guru

bersikap positif untuk berkhidmat di Sarawak. Ini kerana guru-guru merasakan tugas

tersebut adalah satu amanah yang perlu dilaksanakan dengan baik dan bijaksana tanpa

dipengaruhi oleh faktor kepentingan diri yang tinggi.Tambahan pula, adakalanya guru

yang sanggup berpisah dengan pasangan mereka dan berkerja di kawasan pedalaman

demi menjaga tanggungjawab yang diberi.

Faktor yang terakhir ialah, profesion perguruan mempunyai kod et ika keguruan

yang tersendir i. Menurut Amir Hasan Dawi (2006), beliau mengatakan guru boleh

dikatakan sebagai suatu profesion kerana bidang keguruan di Malaysia mempunyai kod

etika perguruan dimana ia menggariskan ikrar guru dan tanggungjawab-tanggungjawab

mereka terhadap pelajar, ibubapa, masyarakat dan negara, rakan sejawat dan

profesion perguruan. Mohd. Salleh Lebar (2007), juga memberikan sokongan beliau

dalam bukunya dengan mengatakan guru telah mencapai status profesion yang

profesional kerana guru mempunyai kod etika yang tersendiri.


12/12

17

5.4 Penutup

Walaupun terdapat pihak yang tidak menyokong profesion perguruan sebagai

profesion yang profesional, saya berpendapat bahawa profesion ini merupakan suatu

profesion yang profesional. Ini kerana, pada zaman sekarang peningkatan kualiti

perguruan menyebabkan profesion ini mencapai status profesion yang profesional di

medan dunia.

Menurut Noran Fauziah dan Ahmad Mahdzan (1993), dalam kajian mereka

mengatakan bahawa, profesion perguruan adalah bidang yang memberi perkhidmatan

yang unik, tetap dan diperlukan oleh masyarakat. Keunikannya hanya akan dirasai dan

diketahui oleh mereka yang terlibat dalam profesion ini. Hanya warga profesion

perguruan sahaja yang berkemampuan memberi perkhidmatan pendidikan terbaik

kepada masyarakat yang mana memberi kesan yang besar terhadap perkembangan

personaliti, mental dan fizikal setiap insan.

Apabila kita membandingkan profesion perguruan dengan profesion-profesion

yang profesional seperti jurutera, doktor, peguam dan arkitek mungkin profesion

perguruan gagal menepati aspek asas utntuk status profesion. Namun adakah kita

boleh membandingkan profesion guru sebegitu mudah dengan profesion lain atau

adakah kita harus melihat profesion perguruan dalam konteks dan kriteria-kriterianya

tersendiri. Saya lebih bersetuju dengan pandangan yang melihat profesion perguruan

dalam konteks dan ciri-cirinya yang tersendiri.

Perbandingan hanya perlu dbuat dengan tujuan untuk memperbaiki kelemahan-

kelemahan yang ada dalam sesuatu profesion. Oleh itu, berdasarkan perspektif guru

sebagai profesion yang tersendiri, maka kita boleh menerima guru sebagai suatu

profesion yang profesional. Tambahan pula di negara kita kualiti calon guru adalah

semakin baik dan proses latihan pula adalah begitu sistematik. Kita mempunyai proses

tapisan untuk menerima bakal guru dan latihannya pula dijalankan secara terancang di

institusi-institusi pendidikan guru. Oleh itu kualiti hasilan adalah secara optimum sesuai

dengan kegunaan sekolah-sekolah di Malaysia.

Assignment 1st Draft

Documents

Transcript of Assignment 1st Draft