1.0 Pendahuluan

Bahasa merupakan alat berkomunikasi yang wujud seiring dengan kewujudan manusia

itu sendiri. Melalui bahasa , manusia dapat melahirkan idea, perasaan dan berhubung

di antara sesama mereka. Bahasa dikuasai secara semula jadi atau dipelajari secara

formal atau tidak formal. Keupayaan berbahasa dengan baik membolehkan seseorang

itu berkomunikasi dengan lebih berkesan lagi.Kanak-kanak berkeperluan khas dalam

masalah pembelajaran memang diakui mengalami masalah dalam menguasai

kemahiran bahasa. Justeru mereka mengalami masalah untuk mengikuti pelajaran dan

juga berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka. Guru perlu memahami masalah

yang dihadapi oleh murid-muridnya supaya dapat merancang aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan.

Sesi pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu akan berlangsung dalam

suasana hambar dan kurang berkesan sekiranya tidak dirancang sebaik mungkin.

Seorang guru berupaya menghasilkan satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang

menyeronokkan dan berkesan sekiranya guru merancang bahan,teknik dan kaedah

yang sesuai dengan murid-murid.Penyampaian dan pengajaran guru, memerlukan

kaedah dan teknik yang sesuai dengan murid-murid dan juga objektif pengajaran

tersebut. Pemilihan kaedah pengajaran perlu dibuat dengan teliti supaya murid-murid

dapat mengikuti pengajaran guru dengan lancar dan berkesan.Anda telah didedahkan

dengan beberapa jenis kaedah dan teknik pengajaran bahasa yang boleh anda

gunakan dalam pengajaran bagi membantu anda mengajar terutamanya kanak-kanak

bermasalah pembelajaran.

1.1 Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa Melayu

Membaca merupakan salah satu sumber pengetahuan dan asas pembentukan diri ke

arah memperoleh ilmu pengetahuan. Tujuan membaca bagi memahami teks yang

dibaca dan kandungan teks memberi makna kepada pembaca (Yahya 2005).

Keupayaan membaca merupakan suatu kemahiran yang amat bernilai dan merupakan

proses yang dinamik, iaitu memerlukan komunikasi yang aktif dan bermakna antara

pembaca dengan penulis. Membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang

mengecam bentuk visual dan menghubungkan antara bentuk dengan bunyi dan melalui

pengalaman serta berupaya mentafsirkan maksudnya. Pemahaman bacaan bergantung

pada gabungan dari segi pengetahuan bahasa, gaya kognitif, dan pengalaman

membaca.

Sementara itu, kemahiran menulis merupakan suatu budaya intelek yang saling

melengkapi antara kemahiran membaca dengan menulis. Keupayaan menulis

merupakan proses penyaluran maklumat yang bersifat mekanikal dan disalurkan secara

bersistem iaitu mengambil kira matlamat, penggunaan bahasa, audiens, dan gaya

penulisan. Sehubungan itu, keupayaan membaca dan menulis merupakan suatu

kemahiran yang menjadi punca atau asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan dalam pelbagai disiplin ilmu di sekolah.

Pencapaian dan kebolehan yang tinggi dalam kemahiran membaca dan menulis

pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran murid dalam Bahasa Melayu dan

mata pelajaran tertentu. Berdasarkan Buku Panduan Am Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah (KPM 2003), bahawa setiap murid adalah berbeza antara satu sama lain sama

ada dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan.

Oleh yang demikian, guru seharusnya memahami keperluan konsep pemulihan

di dalam bilik darjah bagi mengatasi permasalahan menguasai kemahiran membaca

dan menulis dalam kalangan murid sekolah rendah di luar bandar. Pelbagai usaha telah

dan akan dijalankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bersama Jabatan Pelajaran

Negeri dengan Pejabat Pelajaran Daerah bagi merangka program kecemerlangan

murid contohnya Kelas Intervensi Awalan Membaca dan Menulis (KIA2M), Program

Literasi dan Numerasi (LINUS), dan Program Bimbingan Membaca dan Menulis

(PROBIM).

Melalui program program yang dirancang diharapkan dapat membantu serta

memenuhi keperluan murid-murid ini. Program pemulihan merupakan satu pendekatan

bagi mengatasi murid-murid yang mengalami kelemahan kemahiran yang tertentu.

Perhatian guru yang serius dalam memenuhi tuntutan murid ini dapat membantu

mengembangkan potensi dan meningkatkan keyakinan murid tersebut untuk bersaing

dengan rakan mereka yang cerdas.

Dalam usaha mempertingkat kemahiran bahasa murid-murid ini, guru

mempunyai peranan yang besar. Menurut Roselan (2003), kemahiran berbahasa

merupakan kemahiran asas yang amat penting dan perlu ditekankan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru sebagai pelaksana kurikulum

perlu mengambil berat tentang objektif kurikulum yang digubal bagi membolehkan

hasrat kerajaan tercapai. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melancarkan

projek untuk meninjau keperluan pengajaran pemulihan, iaitu melalui Program KIA2M

(Kelas Intervensi Awalan Membaca dan Menulis) mengesahkan bahawa keperluan

pengajaran pemulihan amat diperlukan.

Justeru, Bahagian Sekolah-Sekolah KPM telah merangka program pengajaran

pemulihan di sekolah rendah bagi memenuhi keperluan murid-murid lembam ini (Abdul

Rasid dan Zulkafli 2008). Namun sekarang program ini diberi perubahan tetapi

matlamat yang sama, iaitu Program Literasi dan Numerasi (LINUS) yang telah

dicadangkan oleh YAB. Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pelajaran pada

15 Januari 2010. Program ini memberi penekanan kepada literasi Bahasa Melayu, iaitu

lisan, bacaan dan tulisan serta ditambah dengan kemahiran asas kiraan

sertamemahami ideamatematik yang mudah.

2.0 Masalah Pembelajaran Kemahiran Membaca dan Menulis

Murid-murid sekolah rendah merupakan aset negara pada masa hadapan bagi

meneruskan kesinambungan bangsa dalam memajukan negara menjelang Wawasan

2020. Walau bagaimanapun, wujudnya jurang pemisah dalam membangunkan generasi

muda dalam keseimbangan potensi individu. Penekanan dalam konsep kepelbagaian

kecerdasan serta perbezaan individu murid menjadikan pendidikan pemulihan sebagai

pilihan dalam membantu mereka agar berjaya mencapai matlamat kehidupan dan

kejayaan sistem pendidikan di negara ini. Sehubungan itu, pemulihan merupakan satu

pendekatan yang berbeza daripada kelas biasa dalam sistem persekolahan

kebangsaan.

Pendidikan pemulihan berfokuskan objektif memulihkan sesuatu kekurangan

atau sesuatu kecacatan dalam membentuk kemahiran pembelajaran murid.

Permasalahan murid-murid lembam amat merisaukan bukan sahaja ibu bapa tetapi

juga masyarakat dan kerajaan. Masalah pencapaian yang rendah atau masalah

pembelajaran murid kebiasaannya dipengaruhi oleh faktor psikologi, biologi dan

persekitaran (Roselan 2003).

Tahap kecerdasan dan psikologi yang rencam dalam kalangan murid adalah

akibat pelbagai faktor genetik, kecacatan fizikal murid, persekitaran dan

sebagainya yang berkecenderungan menimbulkan permasalahan untuk

mempelajari dan mengingati sesuatu yang diajar oleh guru. Selain itu, tahap

kesihatan serta gangguan emosi sering menjadi punca masalah pembelajaran.

Murid yang mewarisi tahap kecerdasan yang rendah sering memperlihatkan

gangguan emosi seperti bimbang, takut, marah dan berbagai-bagai perasaan lagi

yang pastinya menjejaskan tumpuan dan perhatian terhadap pembelajaran

(Zulkifley 2006). Selain gangguan emosi terdapat juga masalah biologi seperti

masalah kesihatan fizikal dan fungsi neurologi murid.

Akibatnya kesihatan murid terjejas seperti penyakit keturunan, asma, sinutitis,

sawan, kecacatan alat artikulasi dan sebagainya sering menjejaskan minat dan

tumpuan murid terhadap pelajaran. Oleh itu, kepintaran atau kebijaksanaan berpunca

daripada kecekapan sel-sel neuron dalam otak manusia bukan sahaja mewujudkan

pengetahuan tetapi memberi pengalaman yang bermakna.

Permasalahan persekitaran merupakan suatu fenomena luaran yang berlaku

akibat amalan sistem persekolahan dan pembentukan bahasa murid. Sistem

persekolahan yang sering mengamalkan kurikulum yang kompleks dan tidak prihatin

terhadap keperluan murid yang berbeza-beza keupayaan, guru lebih terikat dengan

waktu untuk menghabiskan sukatan pelajaran daripada menumpukan pembelajaran

merupakan ketidakcekapan pengurusan pengajaran sekolah. Aspek kemampuan murid

yang berbeza diabaikan, maka jurang perbezaan murid semakin ketara antara mereka.

Tambahan lagi, sebilangan murid yang tercicir daripada arus perdana

pembelajaran di sekolah adalah akibat faktor pembentukan dan penggunaan amalan

berbahasa yang tidak baku. Kekurangan pengalaman dan pergaulan yang tidak sihat

menjadikan murid lebih terdedah kepada pertuturan dan amalan penggunaan bahasa

daerah, bahasa pasar juga sebagai penyumbang kepada permasalahan pembelajaran

Bahasa Melayu.

Pengaruh faktor-faktor yang tertentu mewujudkan masalah dalam menguasai

kemahiran membaca dan menulis murid. Kelemahan menguasai kemahiran membaca

dan menulis menjadikan murid berasa rendah diri dan masalah disiplin diri merosot.

Murid-murid ini beranggapan bahawa perlakuan yang melanggar norma amalan di

sekolah bertujuan menarik perhatian guru dan rakan-rakan. Sifat rendah diri akibat

kegagalan yang berterusan membawa kepada konsep kendiri yang rendah. Tingkah

laku agresif, negatif, kebudak-budakan serta bermuram adalah petunjuk-petunjuk

masalah emosi yang serius. Ini akan menjejaskan keupayaan mereka untuk menguasai

kemahiran bahasa yang lebih berkesan. Menurut Abdul Rasid dan Zulkafli (2008),

masalah menguasai kemahiran membaca dan menulis menjadikan murid lemah dan

tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan

mereka menguasainya.

Permasalahan membaca yang ada dalam diri murid adalah seperti keliru

mengecam huruf besar dan huruf kecil semasa membaca, tidak membunyikan

perkataan dengan betul dan tepat, tidak dapat menyebut perkataan yang dieja serta

sering meninggalkan perkataan yang tidak ketahui makna atau gagal membunyikannya.

Ini menimbulkan pola bacaan yang merangkak-rangkak dan pastinya menjadikan

murid-murid tidak memahami maklumat dan makna bahan bacaan tersebut. Selain itu,

murid ini juga lemah dan tidak berminat mencari maklumat yang terdapat dalam gambar

rajah atau bahan rangsangan yang diberikan oleh guru. Menurut Yahya (2004),

membaca merupakan proses interaksi antara teks dengan imaginasi pembaca. Justeru,

guru perlu mempelbagaikan teknik pengajaran membaca agar dapat menjadikan

pengajaran lebih bervariasi, menarik serta dapat menimbulkan minat murid untuk

belajar dengan lebih bersungguh-sungguh.

Apabila seseorang murid tidak menguasai kemahiran membaca menyebabkan

mereka tidak menguasai kemahiran asas, iaitu kemahiran lisan. Antara kelemahan

murid dalam kemahiran lisan adalah seperti salah membunyikan huruf yang seakan-

akan sama bentuknya, membunyikan huruf tertentu, keliru membunyikan nama huruf

yang seakan-akan sama. Hal ini pasti menjadikan murid salah faham menyebut

susunan rangkai kata, ayat, intonasi dengan gaya yang betul. Ketidakupayaan murid

menguasai kedua-dua kemahiran ini pasti memberikan masalah kepada mereka untuk

melahirkan ekspresi melalui tulisan. Antaranya, masalah ketidakcekapan koordinasi

mata dan tangan semasa menulis. Ketidakupayaan ini dikesan semasa murid

memegang pensel dengan cara yang tidak betul. Akibatnya murid tidak dapat menulis

garis perkataan dengan tepat serta mencampur aduk huruf besar dengan huruf kecil

dalam satu ayat.

Manakala kelemahan dalam menghasilkan makna dalam penulisan karangan

pula, iaitu murid lemah menyusun ayat dan buah fikiran mengikut wajaran fikiran

mereka serta meninggalkan perkataan tertentu semasa menulis. Ketidakcekapan murid

menguasai kemahiran membaca dan menulis menjadikan murid tidak berminat untuk

belajar dan tidak memberikan tumpuan sepenuhnya. Selain itu, faktor luar kawalan juga

penyebab kepada masalah penguasaan kemahiran ini antaranya masalah kecacatan,

penyakit dan genetik. Hal ini ditambah dengan faktor persekitaran seperti kemiskinan

dan kurang perhatian daripada ibu bapa juga merupakan penyumbang kepada

permasalahan menguasai kemahiran membaca dan menulis.

Walau bagaimanapun, masalah ini bukanlah penghalang kepada guru dan

sekolah serta dijadikan alasan untuk tidak membantu murid yang bermasalah dalam

pembelajaran. Pelbagai usaha serta bantuan daripada kerajaan dan KPM seharusnya

menjadi pemangkin serta dorongan bagi guru dan sekolah agar terus berusaha

membantu murid bermasalah dalam pembelajaran. Hal ini dapat diperoleh melalui

matlamat Misi Nasional dalam tempoh 2006-2010, iaitu Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) tertumpu kepada projek membangunkan prasarana sekolah di luar

bandar, meningkatkan kadar kehadiran murid di sekolah dan mengurangkan kadar

keciciran, meningkatkan bilangan guru terlatih di sekolah luar bandar serta

mempertingkat sistem pengagihan bantuan kepada murid miskin dan murid

berkeperluan khas.

3.0 Punca-punca Masalah Utama Dalam Pendidikan Pemulihan Bahasa Melayu

Kelas-kelas pemulihan mempunyai kategori kanak-kanak yang berbeza-beza

berdasarkan masalah yang dihadapi atau kemahiran-kemahiran pembelajaran yang

belum dikuasai. Keadaan ini mewujudkan kemungkinan bahawa murid-murid ini

menghadapi masalah pembelajaran yang tertentu. Kebiasaannya, masalah murid-murid

menulis nombor atau abjad terbalik sering dikaitkan dengan masalah disleksia.

Umumnya, disleksia adalah sukar untuk dikenal pasti oleh seseorang guru. Hal ini

adalah sedemikian kerana ada dalam kalangan murid-murid normal yang sering

membuat kesilapan dalam mengeja dan membaca yang tidak jauh bezanya dengan

kesilapan murid-murid yang mengalami disleksia.

Contoh tulisan murid disleksia

Namun, kita harus mengenal pasti murid-murid yang mengalami disleksia dengan

melihat ciri-ciri murid disleksia seperti berikut:

1. kesukaran berbahasa

2. ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual

3. tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak

4. tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat (kesukaran meniru

tulisan dari papan hitam atau buku).

5. mata mudah menjadi penat setelah beberapa minit menumpu

perhatian kepada tulisan, dan

6. daya tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan visual).

Dalam program pemulihan pula, didapati murid-murid pemulihan sering

menghadapi masalah untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira.

Dalam kemahiran membaca, murid-murid pemulihan menghadapi masalah kesukaran

untuk mengingat huruf selepas membaca. Beberapa ciri-ciri murid yang normal hampir

sama dengan murid yang mengalami disleksia.

Contoh murid menulis huruf ‘s’ terbalik

Hal sedemikian mungkin berlaku disebabkan murid kurang menumpukan

perhatian dan juga mempunyai masalah pengamatan. Selain itu, murid pemulihan juga

mempunyai perbendaharaan kata yang kurang atau terhad menyebabkan mereka

menghadapi masalah dalam membina ayat mudah dengan betul.

Menurut Jamilah Ahmad (1999), program pemulihan dijalankan adalah untuk

menampung keperluan murid-murid di dalam kelas biasa yang menghadapi masalah-

masalah seperti berikut :

1. Masalah pembelajaran akibat

a) Ketidaksuaian bahan dan teknik pengajaran guru

b) Sering tidak hadir ke sekolah

c) Cuai menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran

d) Leka dan lambat

2. Masalah-masalah yang menghalang pembelajaran seperti

a) Masalah peribadi

b) Masalah psikologi

c) Kurang kecerdasan iaitu lambat berfikir dan bertindak, cepat lupa, sukar

memahami dan lemah pengamatan.

Murid yang mempunyai masalah pembelajaran akibat daripada sering tidak hadir ke

sekolah, leka, lambat dan juga kurang kecerdasan iaitu lambat berfikir dan bertindak,

cepat lupa, sukar memahami dan lemah pengamatan. Murid seperti ini merupakan

murid yang lemah di dalam kelas yang perlu dipulihkan walaupun tidak mempunyai

sebarang masalah kecacatan akal atau terencat akal. Jamilah Ahmad (1999)

menyatakan bahawa murid-murid lemah dalam pembelajaran mempunyai ciri-ciri

seperti berikut:

a) Lambat menguasai sesuatu kemahiran yang diajar sama ada kemahiran lisan,

bacaan mahupun penulisan.

b)Lemah untuk mengubah alih pengetahuan kepada plebagai situasi

pembelajaran.

c) Lambat memastikan sesuatu perkataan sama ada dari segi sebutan mahupun

maknanya.

d) Lambat membentuk konsep.

e) Kerap kali lupa akan perkara-perkara yang telah diajar.

f) Tidak menunjukkan minat kepada aktiviti-aktiviti pembelajaran.

g) Lemah pengamatan, penglihatan dan pendengaran.

h) Suka bersendirian, mempunyai konsep yang negatif.

i) Selalu ponteng dan mempunyai masalah tingkah laku.

j) Pendiam, malu dan sukar untuk bertindak balas.

Oleh yang demikian, sebagai guru pemulihan, seseorang guru itu tidak perlu

memulakan sebarang aktiviti terlebih dahulu, guru perlu menghayati matlamat utama

pemulihan. Ini kerana setelah seorang guru memahami konsep dan mengetahui

dengan jelas matlamat, maka guru akan lebih prihatin terhadap kelemahan murid-murid

dalam pembelajaran dan lebih beriltizam terhadap tugas sebagai guru pemulihan.

4.0 Pelaksanaan Tindakan Mengatasi Masalah Pemulihan

Beberapa kaedah, pendekatan dan teknik yang sesuai digunakan untuk mengatasi

masalah menulis huruf terbalik.

Pendekatan Deduktif

Jamilah Ahmad (1999) menyatakan bahawa dalam pendekatan ini, sesuatu

pembelajaran dimulakan dengan mempelajari peraturan-peraturan tertentu dan

kemudian menganalisis hukum atau peraturan-peraturan melalui contoh-contoh

seterusnya untuk mengaplikasikan peraturan yang diberi. Dalam menggunakan

pendekatan ini, murid menulis urutan A-Z huruf besar, A-Z huruf kecil secara berulang-

ulang.

Latihan-latihan seperti ini diberikan kerana untuk melatih murid dengan urutan abjad

dan nombor yang betul, walaupun murid telah mengetahui urutannya. Murid perlu

menyebut setiap nombor dan abjad yang ditulis olehnya sendiri semasa menulis.

Namun, kadang-kadang murid juga mudah lupa apabila diminta menyebut secara lisan.

Apabila diminta menyebut abjad dan nombor secara rawak, beliau menunjukkan tindak

balas yang lambat. Latihan-latihan seperti ini dapat meningkatkan daya ingatannya

dengan mengingat abjad dan nombor yang ditulis.

Pendekatan main sambil belajar

Murid-murid yang lemah lebih suka bermain daripada belajar. ”Main” merupakan satu

ciri yang boleh mempertingkatkan kebolehan empati, menambahkan kepekaan murid

terhadap proses interaksi dan menggalakkan keupayaan untuk menganalis secara

objektif.

Dalam pelaksanaan pendekatan ini, guru perlu menggunakan bahan bantu

mengajar seperti huruf A-Z dalam permainan “Cuba Teka Siapa Saya”. Murid diminta

untuk meneka setiap huruf yang ditunjukkan saya. Tujuan utamanya ialah untuk

mengesan sama ada murid dapat mengenal huruf dengan betul tanpa memikirkan

abjad yang terbalik.

Adakalanya guru perlu menterbalikkan huruf tersebut untuk melihat sama ada

murid dapat menjawab ataupun tidak. Hasilnya, murid akan dapat meneka huruf

terutamanya abjad “s” dengan baik.

Teknik Latih Tubi

Teknik ini digunakan dalam pengajaran secara lisan sebagai latih tubi komunikatif. Guru

menyebut perkataan dan meminta murid mengulanginya beberapa kali sehingga beliau

dapat menguasainya. Namun demikian, pendekataan ini guru perlu tambahkan dengan

tulisan iaitu mengulang sebutan saya secara lisan dan memindahkannya kepada

tulisan.

Hal ini sedemikian kerana tindakan ini akan meningkatkan daya ingatan murid

terhadap abjad dan nombor yang disebutnya. Jadi, murid dapat menguasainya dengan

lebih baik lagi. Latihan ini telah membolehkan murid tidak lagi menulis abjad “s” dan

juga nombor “5” terbalik.

Kaedah Pengulangan semasa Mengajar

Keadah ini melibatkan langkah-langkah pemulihan yang digunakan untuk membantu

kanak-kanak disleksia. Namun demikian, pendekatan ini diaplikasi dalam tindakan guru

dengan murid kerana masalah yang dihadapi oleh murid hampir sama dengan kanak-

kanak disleksia.

Tindakan yang dilakukan ialah dengan mengulang latihan yang telah dibuat dan

juga di dalam latihan tersebut mempunyai pengulangan untuk menulis abjad ataupun

nombor. Ini bagi memastikan murid dapat mengingati apa yang ditulisnya. Latihan ini

perlu dilakukan dengan kerap. Guru akan dapati bahawa dengan setiap pengulangan

latihan ini, tulisan murid akan semakin kemas dan cantik.

Teknik menulis di udara

Teknik ini digunakan untuk mengesan sama ada murid dapat mengingat nombor dan

abjad yang telah ditulis olehnya sebelum ini. Teknik ini dilakukan untuk mengesan sama

ada murid mengingati setiap bentuk abjad dan nombor. Di samping itu, teknik ini adalah

untuk melatih murid menguasai kemahiran menulis. Guru menyebut nombor dan abjad

dan murid akan menulisnya di udara. Hasilnya latih tubi ini akan memberi kesan yang

positif kepada murid. Hal ini sedemikian kerana murid berjaya menulis setiap nombor

dan abjad yang disebutkan oleh guru dengan betul dan tepat. Murid akan menunjukkan

perkembangan yang baik kepada teknik yang digunakan.

Tracing

Teknik ini digunakan untuk membantu murid menulis dengan urutan yang betul. Tracing

ialah teknik menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan. Walau bagaimanapun, guru

perlu menggunakan papan tulis untuk membuat latihan ini. Hal ini sedemikian kerana ia

dapat mengelakkan rasa bosan murid dalam p&p. Semasa murid menulis di papan tulis,

murid akan kelihatan begitu seronok untuk menulis. Semakin seronok murid belajar

semakin cepat mereka memahami pembelajaran mereka. Hasilnya murid akan

menyalin urutan yang betul dan kemas.

5.0 Rancangan Pengajaran Harian Tahun 4

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 4 Cemerlang

BilanganMurid : 20 orang

Tema : Keluargaku Sayang

Tajuk : Keluarga Bahagia

Tarikh : 19 Ogos 2012

Masa : 60 minit

Kemahiran : 1.1 Aras1 (i) Berbual tentang sesuatu perkara yang dialami

Atau dilihat atau yang dibaca.

5.2 Aras 1 (i) Membaca lancar bahan sastera dan bukan

Sastera dengan intonasi yang betul.

8.1 Aras 1 (i) Menulis perkataan dan pelbagai jenis ayat

berdasarkan topik yang diberikan.

Objektif : Pada akhir pelajaran murid dapat :

i. Berbual tentang peranan anggota keluarga dengan

betul dan teratur.

ii. Membaca bahan sastera dengan intonasi yang betul.

iii. Menulis lima perkataan dan membina lima ayat

tunggal dengan betul.

Kemahiran Bahasa : Kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan.menulis.

Sistem Bahasa : Sistem ejaan, ayat tunggal dan kata kerja.

Nilai : kasih sayang.

Ilmu : Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT):

i. Kemahiran Berfikir :

Menganalisis, membuat kesimpulan dan merumus.

ii. Kemahiran Belajar :

Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.

iii. Pembelajaran Kontekstual :

Murid dapat menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka

mengenai peranan anggota keluarga.

BBM : Kad gambar, buku teks, buku latihan dan alat tulis.

Masa/Langkah Isi Pelajaran Aktiviti Pelajaran Catatan

Set induksi

(5minit)

Memaparkan kad

gambar sebuah

keluarga.

1. Murid melihat

gambar yang

dipaparkan.

2. Murid

menamakan

orang yang

ditunjukkan.

3. Murid

menyatakan

anggota dalam

keluarga asas.

KBT:

Kemahiran berfikir:

Membuat

perbezaan.

Pembelajaran

Kontekstual:

Kaitan tajuk

Dengan

pengalaman murid.

BBM:

Kad gambar.

Langkah 1

(10minit)

Guru bersoal jawab

dengan murid tentang

peranan ahli anggota

keluarga asas.

1. Murid menjawab

soalan yang

dikemukakan

oleh guru.

a. Siapakah ketua

dalam

sesebuah

keluarga?

Nyatakan

peranannya.

b. Nyatakan

peranan ibu

dalam keluarga.

c. Apakah

peranan anak-

anak dalam

keluarga.

KBT:

Kontekstual.

Kemahiran

Bahasa:

Kemahiran

mendengar,

bertutur .

Nilai:

Menyayangi

Bertanggungjawab

Langkah 2

(25minit)

Membaca dengan

lancer dan intonasi

yang betul.

1. Murid membaca

teks yang

dipaparkan

secara :

a. Kelas

b. Kumpulan

dan

c. Individu

2. Guru

memaparkan

ayat tunggal.

3. Murid baca ayat

KBT:

BCB – bacaan

intensif

BBM:

Petikan teks.

tersebut.

4. Guru

menerangkan

maksud ayat

tunggal dengan

merujuk pautan

internet.

5. Kumpulan

pengayaan

menyenaraikan

lima ayat tunggal

yang terdapat

dalam teks.

6. Kumpulan

pemulihan

menyenaraikan

tiga ayat tunggal.

7. Ketua kumpulan

membacakan

ayat yang telah

disenaraikan.

8. Guru menyemak

ayat yang

dibacakan oleh

murid dan

membetulkan

kesalahan jika

ada.

Langkah 3

(15minit)

Menulis perkataan dan

membina ayat tunggal.

1. Guru

mengedarkan

KBT:

Kemahiran berfikir:

Pengayaan :

Membina ayat tunggal.

Pemulihan :

Menyusun perkataan

menjadi ayat tunggal.

lembaran kerja.

2. Murid membaca

perkataan yang

terdapat dalam

lembaran kerja.

3. Murid pengayaan

membina ayat

tunggal dengan

menggunakan

perkataan

tersebut.

4. Murid pemulihan

menyusun

perkataan

menjadi ayat

tunggal

Kemahiran

Bahasa:

Kemahiran menulis

BBM:

Lembaran kerja

Penutup

(5 minit)

Nilai murni 1. Murid

menyatakan nilai

murni yang perlu

dimiliki semua

ahli keluarga.

 Rumusan

Pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran alternatif untuk

membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas. Pelaksanaan

program pemulihan ini bertujuan supaya jurang perbezaan pencapaian di antara murid

dapat dikecilkan dan mereka dapat belajar bersama-sama dalam suasana

pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas biasa.

“... Setiap murid adalah berbeza antara satu dengan lain sama ada dari segi

pengalaman, tingkah laku, amalan, kecenderungan, bakat dan kebolehannya. 

Perbezaan individu ini perlulah menjadi satu pedoman atau pegangan guru dalam

usaha merancang pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

 (Buku Panduan Am KBSR, 1982)

Dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), program

pemulihan merupakan langkah-langkah khas yang diusahakan untuk membantu murid

yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam menguasai kemahiran asas

3M (membaca, menulis, dan mengira).  Mereka ini kemudiannya diberikan program

pemulihan sebaik-baik sahaja masalah mereka dapat dikesan dan dikenal pasti.

Program pemulihan perlu dilaksanakan kepada murid yang menghadapi masalah

pembelajaran, iaitu mereka yang memperoleh pencapaian di bawah paras yang

sepatutnya.  Murid-murid seumpama ini ada di semua peringkat persekolahan, baik di

luar bandar mahupun di bandar. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid

ini mungkin berupa masalah yang ringan, dan pemulihan boleh dilakukan oleh guru

kelas biasa.  Bagi murid-murid yang menghadapi masalah yang berat dan kompleks,

mereka akan dikelolakan oleh guru khas pemulihan di kelas khas.

Sebaik-baik sahaja kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau konsep

dipulihkan, murid-murid yang diajar oleh guru pemulihan dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu dan Matematik di kelas khas akan dihantar semula ke kelas biasa. Sementara

murid-murid pemulihan di kelas biasa, akan diubahsuai kedudukan di dalam kelas ke

kumpulan mengikut kebolehan berdasarkan prestasi dari semasa ke semasa.

Rasional

i. Dari sudut Falsafah, program pemulihan memenuhi keperluan setiap

murid yang  ketinggalan kerana tidak dapat belajar sepenuhnya dalam

kelas biasa. Ini selaras dengan konsep “Pendidikan Untuk Semua”.

ii. Dari sudut Teori, Pendekatan pengajaran seperti “Prescriptive-Diagnostic

Teaching”, “Precision Teaching”, dan Clinical  Teaching” telah terbukti

berjaya yang merupakan  asas kepada pelaksanaan program ini.

iii. Dari sudut Pencegahan, masalah yang dialami oleh setiap murid akan

bertambah dan semakin menyulitkan jika tidak ditangani dengan segera.

Refleksi

Pada 28 Julai 2012 yang lalu, kami pelajar PPG BMM 1 Semester 3 telah diberi satu

tugasan kerja kursus pendek oleh pensyarah bagi mata pelajaran Pemulihan dan

Pengayaan Bahasa Melayu Sekolah Rendah BMM 3106 Dr. Hussin bin Sarif. Kami

telah diberi masa selama beberapa minggu untuk menyiapkan tugasan ini.

Kursus ini menghuraikan berkaitan pendidikan pemulihan dan pengayaan dari

aspek konsep, objektif, dan rasional, masalah penguasaan pembelajaran dan cara-cara

mengesan kesukaran pembelajaran, pengelolaan dan strategi dalam kelas biasa dan

kelas khas, penyediaan rancangan pengajaran dan bahan bantu belajar, dan

pelaksanaan pengajaran dan penilaian.

Perkara pertama yang kami lakukan untuk menyelasaikan kerja kursus jangka

pendek ini ialah membahagikan tugasan yang diberi mengikut masa supaya tidak

berlaku pelanggaran waktu untuk menyiapkan kerja-kerja yang lain. Kami terpaksa

berbuat begitu untuk menghadapi masalah kekangan masa. Terdapat sedikit maklumat

mengenai tajuk yang diberi dalam nota pembelajaran saya, jadi ini menyukarkan saya

untuk melengkapkan tugasan ini. 

Kami menghadapi masalah dalam mencari maklumat tambahan untuk

menyiapkan tugasan ini. Agak sukar untuk mencari maklumat tambahan daripada

perpustakaan kerana kekangan masa antara kerja dengan kerja kursus ini.

Alhamdulillah dengan kemudahan internet yang ada menjadi tempat untuk kami

membuat rujukan.

Sepanjang menyelesaikan tugasan ini, jika ada masalah yang timbul, kami

sentiasa berhubung untuk menyelasaikan persoalan yang dikemukakan dalam tugasan

projek yang diberi. Kaedah musyawarah, rujukan pada pensyarah dan merujuk

beberapa buah buku yang terdapat di sekolah menjadi penyelesaian yang amat

berguna. Kerjasama dan perpaduan merupakan tunggak kejayaan bagi menyelasaikan

sesuatu projek itu. Bak kata pepatah, ’Bulat air kerana pembetung, bulat manusia

kerana muafakat’. Kami perlu bersatu-padu dan sentiasa berganding bahu walau dalam

apa jua keadaan sekalipun.

Namun, walaupun menghadapi pelbagai masalah dalam melaksanakan tugas

harian sebagai guru tahun 6, setiausaha peperiksaaan dan beberapa tugasan lain

dalam memprogramkan calon UPSR mencapai kejayaan 5A, saya telah berjaya untuk

menyiapkan tugasan ini dalam masa yang ditetapkan. Ini adalah berkat kerjasama dan

muafakat antara semua pihak. Kemahiran membuat keputusan telah dapat dilatih

secara tidak langsung. Malah pelbagai pengetahuan baru telah dapat diperolehi

semasa menyelesaikan tugasan projek ini. Insyallah maklumat ini akan dapat

digunakan dalam melaksanakan tugasan sebagai profesion perguruan yang semakin

mencabar pada masa yang akan datang.

Secara keseluruhannya, melalui proses membuat tugasan kerja kursus pendek

ini telah memberikan banyak faedah kepada saya dan membuatkan saya lebih

mencintai profesion yang mulia ini serta menambahkan lagi semangat saya untuk

menjadi seorang guru yang berkualiti bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan

sanggup berkorban demi agama bangsa dan negara.

Sekian, terima kasih

Muazam bin Mahbob

Bibliografi

1. Jamilah Ahmad.(1999). Penduan Pengajaran Pemulihan Bahasa Melayu KBSR

& KBSM. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

2. Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Buku

Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M).

Kuala Lumpur: Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia.

3. Kamarudin Hj. Husin. (1993) . Pedagogi 3: Penggunaan Psikologi dalam Bilik

Darjah. Selangor: Longman.

4. Kamaruddin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa.Selangor: Longman.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (1992). Siri Panduan Guru Kurikulum Baru

Sekolah Rendah, Jilid 3: Asas Kemahiran Berbahasa KBSR. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

5. Rajesvari a/p Ramasamy. (2008). Masalah Disleksia dalam Kalangan Murid-

Murid Pemulihan di Sekolah Rendah, Pulau Pinang.

6. Dimuat turun daripada <http://eprints.usm.my/9988/1

7. Syed Abu Bakar Syed Akil. (1997). Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan

Pemulihan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

8. Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. (2008). Keupayaan kemahiran

membaca dan menulis Bahasa Melayu murid sekolah rendah kebangsaan luar

bandar. Kertas kerja di Konvensyen Pendidikan Nasional 2008. Universiti

Pendidikan Sultan Idris. 2 – 4 Jun 2008.

9. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Kurikulum bersepadu sekolah rendah.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.

10.Mohd. Majid Konting. (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Edisi Ke-7. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

11.Muhamad Hassan Abdul Rahman. (2000). Media pengajaran: Penghasilan

bahan pengajaran berkesan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

12.Roselan Baki. (2003). Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu.

Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

13.Yahya Othman. (2004). Mengajar membaca: Teori dan aplikasi. Bentong: PTS

Publications & Distributors Sdn. Bhd.