Assignment Cikgu Corak Dan Rekaan

7/28/2019 Assignment Cikgu Corak Dan Rekaan

1/18

FAKULTI PENDIDIKAN & BAHASA

SEMESTER JANUARI 2013 ( SMP KHAS )

HBAE 2103

CORAK DAN REKAAN

NO. MATRIKULASI : 690117035428001

NO. KAD PENGNEALAN : 690117035428

NO. TELEFON : 0133874204

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : SHAH ALAM LEARNING CENTRE


2/18

HBAE 2103

1

1. PENGENALAN

Mata pelajaran seni khususnya Pendidikan Seni Visual lebih menegaskan aspek

pemahaman, penghayatan dan kritikan. Objektif utama dalam Falsafah Pendidikan Negara

juga telah mengenal pasti akan kepentingan mewujudkan pelajar yang kreatif dan inovatif

dalam aspek pembangunan sahsiah dan pengembangan pendidikan seperti yang telah

digariskan dalam Wawasan 2020.Proses ini menyentuh nilai estetika dan daya kreativiti

individu, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Kanak-kanak dilahirkan dengan

mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses

tumbesaran mereka. Karya seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan

merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak. Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun

dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan

masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. Murid boleh

mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui proses

penghasilan karya seni, produk serta objek yang terdapat di sekeliling mereka.

Hoffa (1964) menjelaskan bahawa program dan aktiviti seni visual seharusnya

dijadikan landasan terbaik bagi proses pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan

kreativiti di kalangan murid. Selain menggalakkan penjanaan idea, mata pelajaran ini banyak

memberi peluang dan kebebasan kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan percubaanbagi menghasilkan sesuatu karya yang baik. Justeru itu, pemupukan pemikiran kreatif perlu

disemai semenjak daripada zaman kanak-kanak lagi. Guru-guru pendidikan seni visual

sendiri perlu kreatif dan sentiasa mencari kaedah pengajaran dan pembelajaran baharu dalam

usaha menguasai kaedah merangsang minda ke arah pembentukan individu kreatif.

Storm & Storm (2002) menyatakan kepentingan kreativiti dalam masyarakat telah

lama disedari. Para pemimpin, ahli perniagaan, saintis, ahli sejarah, pendidik dan ahli

psikologi menyatakan kreativiti sangat diperlukan untuk kelangsungan hidup penduduk di

dalam sebuah negara. Setiap guru Pendidikan Seni Visual yang telah melalui latihan

profesional (initial training) sewajarnya menguasai beberapa disiplin ilmu untuk

disampaikannya di sekolah kelak melalui jalur pendidikan. Seseorang itu tidak mungkin

dianggap guru seni yang cemerlang sekiranya dia tidak menguasai pengetahuan tentang seni

dengan baik. Namun begitu, hal ini bukanlah bermakna seseorang yang menguasai ilmu seni

dengan baik dapat menjadi guru seni yang cemerlang. Segalanya bergantung kepada


3/18

HBAE 2103

2

kebolehan seseorang guru itu menguasai seni mengajar (art of teaching). Selain mengajar,

seorang guru seni juga berperanan sebagai pengurus, pembimbing, motivator, pemudah cara

(fasilitator) dan inisiator bagi meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi murid

untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.

Peranan utama utama sebagai Guru Pendidikan Seni Visual ialah bertindak sebagai

pengurus. Apa yang dimaksudkan dengan pengurus? Guru perlu menjalankan tugas-tugas

pengawasan (supervisor) serta tugas-tugas yang berkaitan dengan mendisiplinkan murid-

murid agar patuh kepada peraturan sekolah serta norma hidup dalam keluarga dan masyarakat

(W.F. Connell, 1972). Takrifan ini membawa maksud guru perlu memainkan peranan sebagai

pengurus bukan sahaja dalam pentadbiran sekolah malah menjadi pengurus kepada pelajar

dalam proses P & P. Antara perkara-perkara yang perlu diuruskan oleh seorang guru seni

ialah:

1) Menguruskan rutin bilik darjah.

2) Mengurus murid-murid supaya menjalankan tugasan harian.

3) Mengurus murid-murid supaya mematuhi peraturan bilik darjah.

5) Mengurus aktiviti kumpulan.

6) Mengurus karya dan hasil kerja murid.

7) Mengurus sumber, alat dan bahan Pendidikan Seni Visual.

8) Mengurus bilik seni dengan sempurna dan sistematik.

9) Menguruskan dan mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran seni yang

menyeronokkan.

10) Mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif.

Guru Pendidikan Seni Visual juga berperanan sebagai pembimbing dalam

pengalaman belajar. Setiap guru seni berperanan memberikan pengetahun baru kepada murid

mengenai seni, menambah baik pengalaman sedia ada serta mencungkil bakat dan memupuk

minat murid terhadap mata pelajaran Seni Visual. Proses bimbingan (fasilitasi) berlaku

apabila ia dijalankan dalam kumpulan di mana peserta digalakkan mengambil tanggungjawab

dalam hasil pembelajarannya (Van Maurik, 1994). Menurut beliau juga, peranan guru adalah


4/18

HBAE 2103

3

untuk mewujudkan kelas yang bersifat interaksi kolaboratif dikalangan pelajar. Sebagai

pembimbing, perlu peka terhadap tingkah laku dan perkembangan spiritual murid dalam P &

P Seni Visual. Sebagai contoh, jika seorang guru itu ingin mengajar murid-muridnya melukis

pemandangan di tepi pantai, guru tersebut perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid-

murid mengenai suasana di tepi pantai. Guru perlu membimbing murid-murid melukis

gambar tersebut dengan memberikan input-input baru mengenai perkara tersebut. Seterusnya,

murid-murid akan melaksanakan tugasan tersebut dengan bimbingan guru melalui nilai

instrumental seperti berdikari, rasional, berani dan bersemangat semasa menghasilkan karya

seni visual.. Sikap menghormati pandangan murid juga perlu ada pada seorang guru

Pendidikan Seni Visual. Bimbingan dan dorongan sebegini akan membantu murid-murid

memahami dengan lebih jelas mengenai sesuatu konsep seni visual.

Guru juga berperanan sebagai motivator pembelajaran yang berkesan dalam bilik

darjah bergantung kepada kebolehan guru untuk mengekalkan minat pelajar (Erickson, 1978).

Merujuk kepada kebolehan seseorang guru memotivasikan murid-murid yang diajar semasa P

& P Seni Visual, perlulah berperanan memupuk minat mereka terhadap isi pelajaran yang

disampaikan dan persepsi mereka tentang kepentingan dan kegunaannya dalam kehidupan

seharian. Selain itu, dapat meningkatkan keyakinan diri murid dan memupuk perasaan ingin

melakukan yang terbaik dalam penghasilan karya dengan melalui teknik memberi komentar

yang positif, mewujudkan persaingan yang positif dan kerjasama di kalangan murid, memberi

kebebasan memilih alat dan bahan. Murid seharusnya diberikan peluang untuk memilihbahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni visual.

Guru sebagai pemudah cara, kita perlulah mengambil kira kaedah penyampaian ilmu

yang berkesan dan mudah untuk difahami oleh murid- murid. Menurut Joyce, B., & Weil, M.,

(2003), hasil pengajaran yang paling penting sekali mungkin adalah meningkatkan kebolehan

murid-murid untuk belajar dengan lebih mudah dan berkesan kelak akibat perolehan

pengetahuan dan kemahiran serta pengusaan proses pembelajaran. Hal ini bermaksud,

pembelajaran yang mudah akan memberi kesan yang lebih mendalam dan mudah difahami

oleh murid. Sebagai contoh, sekiranya guru mahu mengajar murid membuat poster bagi

menyambut hari merdeka. Seperti yang kita ketahui, kreativiti murid sekolah rendah masih di

tahap sederhana. Bagi menyempurnakan tugasan ini, agak sukar sekiranya guru tidak

memberi bantuan yang sewajarnya. Justeru, bagi peringkat permulaan ini, guru perlu

bertindak sebagai pemudah cara. Guru boleh menyediakan wording yang sesuai untuk

membuat kain rentang tersebut. Mereka hanya perlu menekap huruf-huruf yang telah


5/18

HBAE 2103

4

disediakan oleh guru. Dengan cara ini, murid-murid akan berasa mudah untuk menguasai

kemahiran asas dalam menghasilkan poster.

Guru sebagai Inisiator yang menbawa maksud individu yang sentiasa berusaha dan

mempunyai jalan untuk berusaha. Guru seni sewajarnya mempunyai inisiatif untuk

menyampaikan ilmu seni visual kepada murid-muridnya secara berkesan. Kesungguhan

dalam melaksanakan P & P, pasti memberi semangat kepada murid-murid untuk turut

berusaha menghasilkan karya seni terbaik. Usaha-usaha yang wajar dilakukan ialah

merancang aktiviti seni yang menyeronokkan dan boleh disertai oleh semua murid,

merangsang murid mengambil bahagian secara aktif dalam P & P., memberi kefahaman

melalui dinamika kumpulan, membantu murid dalam memperkembangkan ilmu seni,

menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang memudahkan murid dan seterusnya

menggubah dan menyesuaikan strategi P & P yang dapat menarik perhatian murid. Peranan

inisiator yang ditunjukkan oleh seseorang guru seni secara tidak langsung akan

mempengaruhi murid-muridnya untuk turut berusaha melakukan yang terbaik dalam

penghasilan karya seni.

2. ISI KANDUNGAN

Tujuan Membuat Corak Dan Rekaan Dari Segi Perlakuan

Berdasarkan pemerhatian terhadap lima orang pelajar tahun 5, didapati kelima-lima

pelajar terbabit telah memilih serta menyesuaikan warna mengikut kehendak mereka untuk

tujuan tertentu. Warna adalah memainkan peranan penting dalam kehidupan kita. Warna

merupakan unsur yang sangat penting dalam penghasilan karya seni. Warna dapat diperolehi

di mana-mana sahaja. Warna juga mempengaruhi personaliti dan juga psikologi individu.

Personaliti seseorang itu boleh serta dapat ditonjolkan melalui penggunaan warna kegemaran.

Dalam bidang psikologi seni, warna dapat mempengaruhi emosi seseorang. Warna yang

terang dan cerah dapat menimbulkan perasaan riang dan gembira. Manakala warna yanggelap dan kelam menimbulkan perasaan muram serta sedih. Dalam seni visual, warna

dijadikan sebagai alat komunikasi yang sangat berkesan. Ianya mudah ditafsirkan. Selain itu

warna juga boleh menjadikan sesuatu gubahan itu lebih menarik atau sebaliknya.

Berdasarkan hasil corak seperti yang dilampirkan, di dapati pelajar ramai memilih warna-

warna yang lembut seperti warna biru, hijau, kuning cair dan merah muda sebagai warna bagi


6/18

HBAE 2103

5

catan corak mereka. Warna biru menggambarkan ketenangan dan kedamaian, manakala hijau

menggambarkan kesegaran, alam sekitar, kematangan dan kegembiraan. Dan bolehlah

dikatakan mereka berada dalam situasi yang tenang tanpa sebarang tekanan.

Memilih dan mendapatkan benda-benda untuk dijadikan bahan bagi menghasilkan

gubahan seni dan mengenal unsur corak yang terdapat di persekitaran merupakan perlakuan

dalam tujuan membuat corak dan rekaan. Pelajar-pelajar tahun 5 ini telah memilih bahan-

bahan dari alam semulajadi seperti ubi kentang, bendi, daun kering, bawang merah dan

pelbagai bentuk daun hidup untuk menghasilkan corak mereka. Daripada bahan-bahan ini

murid dapat mengolah dan mengubahsuai untuk dijadikan satu corak yang menarik. Biasanya

corak terdiri daripada motif tertentu yang disusun berulangan. Motif-motif pelbagai bentuk

dan rupa ini boleh diperhatikan di alam sekeliling kita. Motif terdiri daripada motif flora,

fauna, geometrical dan organik. Merujuk dari hasil kerja mereka didapati kedua-dua cara

mendapatkan corak digunakan iaitu corak terancang dan juga tidak terancang. Manakala jenis

susunannya juga berlainan pada setiap murid.


7/18

HBAE 2103

6

Selain itu, membuat corak dan rekaan juga dapat memberikan pelajar mempunyai

pengamatan yang tajam dan meningkatkan daya kordinasi mata dan tangan yang baik untuk

menghasilkan karya seni mereka. Pelajar dapat membuat pengamatan dengan membuat

penerokaan dan eksperimentasi motif dan warna dalam mencorak. Melalui corak, pelajar

belajar mengenai konsep pembuatan dan kronologi sesuatu hasil kerja iaitu mengetahui

sesuatu proses penghasilan hasil seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka.

Tujuan penghasilan corak dari sudut kognitif adalah memberi peluang kepada pelajar

menjana idea mereka. Penghasilan mengikut tema yang sesuai banyak membantu mereka

dalam meningkatkan kemahiran berfikir mereka. Corak dan bahan apa yang perlu digunakan

serta teknik yang sesuai dan menarik yang digunakan. Seterusnya kita lihat dari sudut fizikal

pula. Corak dan rekaan boleh melatih pelajar dari segi psikomotor mereka terutama motor

tangan mereka. Ini kerana mereka akan menggunakan tangan dan mata dalam membentuk

corak daripada bahan semulajadi seperti ubi kentang, lobak dan sebagainya untuk

menghasilkan corak yang lebih menarik.

Tujuan Membuat Corak Dan Rekaan Dari Segi Persepsi

Persepsi merupakan tanggapan seseorang terhadap sesuatu perkara setelah orang itu

mengalami sendiri perkara yang dimaksudkan. Setelah membuat analisis sama ada secara

spontan atau sebaliknya, satu idea terbentuk di dalam pemikirannya tentang perkara

berkenaan. Persepsi tidak semestinya betul atau salah secara mutlak. Baird (1986)

menganggap perbezaan persepsi adalah sesuatu yang dijangkakan. Persepsi adalah satu

proses kognitif yang dilakukan oleh seorang individu untuk memberi makna kepada


8/18

HBAE 2103

7

persekitarannya. Hasil corak dan rekaan yang dibuat oleh lima orang pelajar tahun lima ini, di

dapati ada pelajar secara tidak langsung menggunakan prinsip seni reka seperti imbangan,

harmoni, penegasan, kepelbagaian, kesatuan dan kontra dalam penghasilan corak. Harmoni

merujuk kepada susunan atau ulangan unsur-unsur seni mengikut cara tertentu sama

seimbang atau berhubung kait. Tujuan menghasilkan kesan harmoni adalah untuk menarik

perhatian pada sesuatu objek ataupun imej yang dihasilkan. Selain itu ianya memberi

gambaran yang kemas, selesa, sempurna, menyeronokkan dan seimbang. Dalam istilah seni

harmoni merupakan hasil ulangan dan rentak unsur seni yang sesuai dan seimbang. Harmoni

wujud dalam penggunaan garisan dan warna. Harmoni tidak akan wujud jika ada unsur-unsur

yang bercanggah. Walau bagaimanapun unsur kontra wujud dalam hasil kerja pelajar-pelajar

ini, Di mana fungsi kontra ini telah menarik perhatian, memberi fokus, mengelakkan

kebosanan dan kesan pergerakan, disamping mewujudkan unsur penegasan. Ianya berlaku

bila mana penggunaan imej corak kecil dikalangan yang besar ataupun penggunaan bahan

yang berlainan saiz dan juga bentuk..

Imbangan bermaksud kesamaan dan kesepadanan dari segi berat, tarikan dan

tumpuan. Terdapat 2 jenis imbangan iaitu:

a. Imbangan simetri unsur seni yang sama antara kiri dan kanan atau atas dan

bawah (garisan axis dilukis di tengah-tengah pembahagian tersebut)

b. Imbangan tidak simetri unsur seni tidak sama di kedua-dua bahagian tetapi

mempunyai ciri-ciri yang menimbulkan kesan keseimbangan.

Kontra dari segi bentuk


9/18

HBAE 2103

8

Kepelbagaian wujud hasil penggunaan pelbagai gaya, nilai, dan idea yang berbeza

dalam sesuatu gubahan. Kepelbagaian dapat memberi gaya, variasi, tenaga, dan daya tarikan

dalam sesuatu gubahan. Kepelbagaian dapat dihasilkan melalui penggunaan unsur seni

seperti garisan, rupa dan warna yang pelbagai dalam sesuatu gubahan. Kesatuan merupakan

olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni secara sistematik, berpandukan grid berdasarkan

tema atau idea sesuatu hasil karya. Susun atur yang kemas, teratur, lengkap dan sempurna

dapat mewujudkan kesatuan. Selain daripada menyedari prinsip seni reka, Corak dan rekaan

juga meningkatkan daya kreativiti di kalangan murid-murid. Corak dan rekaan banyak

membantu pelajar mencipta dan mencetuskan idea mereka masingmasing. Kebebasan

menggambarkan corak mereka sedikit sebanyak membantu mereka melahirkan idea mereka.

Pemilihan warna yang sesuai, teknik yang sesuai dan menarik membantu mereka

menghasilkan corak yang menarik mengikut kreativiti mereka. Maka, boleh dikatakan di sini

bahawa antara tujuan adan fungsi corak adalah untuk memberi peluang kepada pelajar

meluahkan idea mereka menerusi corak dan rekaan warna mengikut kebebasan mereka.

Mereka juga dapat belajar dan membuat peniruan dengan keadaan yang sebenar, mengolah

dan menghasilkan corak mengikut gaya dan kreativiti mereka sendiri. Melalui kemahiran

membuat corak dan rekaan, kita membantu kanak-kanak meningkatkan pengamatan mereka

apabila mereka meneliti corak-corak yang dihasilkan melalui motif-motif yang diminta.

Kanak-kanak akan cuba mengkaji dan melihat hubungkait antara motif-motif danrekaan serta corak yang dibuat. Kepekaan pengamatan mereka dapat dilihat andainya corak

tersebut menepati dengan motif yang diminta. Contohnya, jika ditugaskan mereka untuk

membuat rekaan dan corak bermotifkan flora, kita dapat melihat bagaimana mereka akan

melihat alam semula jadi ini sebagai sebuah motif dan hasil tersebut adalah berdasarkan

kepada pengamatan mereka kepada flora. Contoh yang lain pula ialah apabila sesuatu rekaan


10/18

HBAE 2103

9

dan corak itu bermotifkan hidupan laut, maka, kepekaan kanak-kanak kepada hidupan laut

dapat ditonjolkan seperti corak tapak sulaiman yang berbentuk bintang. Bentuk tersebut

adalah berdasarkan pengamatan mereka seterusnya dilahirkan kepada corak yang menarik.

Dapat dinyatakan disini, melalui pembelajaran membuat corak dan rekaan amat membantu

kanak-kanak meningkatkan daya pengamatan mereka untuk menghasilkan corak yang lebih

menarik dan kreatif. Melalui jenis-jenis susunan corak, ia membantu murid untuk membuat

corak yang menarik berdasarkan susunan terancang, tersusun dan mengikut luahan ekspresi

mereka. Pemikiran mereka dapat dikritiskan melalui hasilan serta pengamatan mereka di

dalam melaksanakan aktiviti mencorak dan membuat rekaan. Apabila mereka menjalankan

aktiviti tersebut, kanak-kanak akan membuat penerokaan serta mengkaji motif-motif yang

ingin digunakan, setrusnya mereka akan mencari satu bahagian yang sesuai untuk dijadikan

corak dan seterusnya membuat lakaran yang sesuai. Melalui pemikiran pula mereka membuat

keputusan yang tepat untuk memilih dan seterusnya mebuat sesuatu rekaan.

Tujuan Membuat Corak Dan Rekaan Dari Segi Pengetahuan Budaya

Kita tahu, sejak daru dahulu lagi, corak-corak terhasil adalah daripada pengamatan

pereka-perekanya. Seni melayu misalnya mengambil corak-corak dari alam flora seperti

bunga, pucuk, daun, ranting dan sebagainya. Ini semua adalah berdasarkan pengamatan orang

dulu-dulu didalam membuat sesuatu corak dan rekaan. Maka tidak dapat disangkalkan lagibahawa mempelajari seni corak dan rekaan amat membantu kanak-kanak di dalam

meningkatkan kepekaan pengamatan mereka. Brown (1980), mendapati bahawa pengalaman

kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan

kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkayakan pengetahuan tentang perbezaan-

perbezaan setiap objek atau imej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi

pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan

pemikiran yang kritis.

Dalam penghasilan corak dan rekaan, unsur utama yang menjadi corak itu unik

adalah dengan adanya motif-motif yang dipilih dan disusun dengan kreatif serta diwarmakan

dengan sempurna dengan kreatif. Motif-motif yang digunakan biasanya yang berunsur alam

semulajadi dan tradisional. Diantara unsur-unsur yang terdapat adalah bermotifkan fauna,

flora dan geometri. Pelajar-pelajar biasa melihat contoh corak daripada pemerhatian dan

pengalaman mereka seperti kain batik sarung, kain tenunan songket, corak di wau dan


11/18

HBAE 2103

10

sebagainya. Daripada pemerhatian dan pengalaman ini, pelajar dapat mengenal dan membuat

corak-corak tradisional mudah dan seterusnya mengubahsuai dan menggunakan unsur-unsur

corak kraftradisional. Sebagai contoh, dalam susunan reka corak kain songket terdapat tiga

jenis kumpulan iaitu susunan bunga penuh, susunan bunga bertabur dan juga susunan

bercorak. Hasil corak dan rekaan murid ini walaupun tidak sepenuhnya mengikut susunan

reka corak kain songket tetapi ada motif-motif yang diselitkan seperti batu bata dan ulangan

selang seli. Selain itu susunan bercorak juga ada diselitkan seperti ruang zig-zag disebut

corak siku keluang, bahagian berpetak disebut corak disebut tapak catur dan ruang tegak

disebut corak berdiri.

Dengan mengenal dan menghayati corak-corak tradisional mudah ini, pelajar

seterusnya dapat menghargai, mengembangkan dan mengekalkan unsur-unsur kebudayaan

kebangsaan.


12/18

HBAE 2103

11

3.0 MAKLUMAT SOKONGAN ( HASIL KAJIAN )

Dalam memenuhi kehendak tugasan ini, pengkaji telah memilih untuk menjalankan

aktiviti menghasilkan karya seni tampak berupa aktiviti mencapan bagi murid darjah 5 yang

melibatkan responden seramai 5 orang iaitu 3 pelajar lelaki dan 2 pelajar perempuan.Rasional

pengkaji dalam pemilihan teknik seni capan ini bagi membolehkan penilaian secara subjektif

melalui pengamatan dan kaedah analitik pemarkahan dengan beberapa kriteria pemarkahan

yang telah ditetapkan.

Antara matlamat utama dalam melaksanakan aktiviti PSV ini untuk mengenal pasti

aktiviti membuat corak dan rekaan dapat membentuk perlakuan, persepsi dan pengetahuan

budaya murid selaras dengan matlamat aktiviti yang dijalankan. Ringkasan pengajaran dan

pembelajaran adalah seperti berikut:

Tajuk Keterangan/Deskripsi

Aktiviti Menghasilkan Corak dan Rekaan

Tahap Pelajar Pelajar Tahap 2Darjah 5

Subjek/Teknik Pendidikan Seni Visual[Kaedah mencapan -Corak dan Rekaan]

Objektif Aktiviti ini mensasarkan objektif berikut:

Menghasilkan corak dan rekaan melalui teknik mencapan

menggunakan bahan seperti daun, sayuran dan ubi kentang

Menghasilkan karya seni yang mencerminkan ekspresi pelajar,

perlakuan dan pengetahuan budaya

Pengetahuan mencampurkan warna dalam menghasilkan karya

Memupuk dan menyerlahkan kreativiti pelajar dalam

menghasilkan corak dan rekaan

Bahan Set warna air, berus, alat memotong dan kertas lukisan. Manakala bahan

cetakan adalah ubi kentang, daun dan kacang bendi.

Pengujian/

Penilaian

Merumus perhubungan antara perlakuan, persepsi dan pengetahuan

budaya mempengaruhi hasil corak dan rekaan pelajar

Bidang kegiatan membuat rekaan dan corak memberi peluang kepada murid

memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu

rekaan lain. Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana hasil


13/18

HBAE 2103

12

daripada kegiatan lain seperti binaan,kraf dan sebagainya. Corak boleh dihasil daripada

pelbagai teknik dan cara. Corak merupakan struktur susunan ulangan motif yang dibuat

samada secara terancang dan tidak terancang yakni bebas. Seringkali corak dihasilkan

daripada motif alam semula jadi, bahan buatan manusia, organic, geometri dan juga rupa

barangan kraf tradisional. Teknik corak pula terdiri daripada dua jenis iaitu yang dibuat

secara terancang dan tidak terancang atau bebas. Manakala jenis-jenis susunan corak pula

terdiri daripada ulang sekata, berselang-seli, batu-bata, bertimbal, berpusat, bertindih dan

susunan beralun.

Aktiviti yang dijalankan didahului dengan penerangan secara ringkas oleh guru

dengan penerangan tentang objektif yang hendak dicapai dan juga beberapa contoh karya

pelajar terdahulu di samping penerangan tentang teknik mewarna, campuran warna dan

penggunaan medium untuk mencorak dan membuat rekaan dengan motif bebas.

Penggunaan Bahan

Penggunaan pelbagai medium atau bahan dititikberatkan dalam menghasilkan karya.

Guru memberikan motivasi agar pelajar menggunakan gabungan sekurang-kurangnya

dua bahan berlainan.

Penggunaan Warna

Dalam penghasilan karya yang unik dan segar, pengunaan warna yang segar dan

menarik merupakan aspek penting dalam menarik perhatian pengajar dalam proses

penilaian. Gabungan warna prima dan sekunder juga turut diterangkan dengan

ringkas.

Gubahan dan Ekspresi Karya

Aspek yang terpenting adalah dalam menzahirkan luahan dalaman melalui

karya pelajar dengan memberikan penerangan aspek bagaimana mengubah corak

dan rekaan pelajar. kaedah mencorak secara bertindih, berselang-seli dan

gabungan bentuk medium yang digunakan dalam penghasilan karya pelajar yang

unik. Ini dilaksanakan untuk menerbitkan keyakinan pelajar dalam perhubungan

sosial iaitu berkomunikasi dan berkongsi luahan dan ekspresi karya yang

dihasilkan.


14/18

HBAE 2103

13

Kreativiti

Komponen akhir ialah kreativiti pelajar dalam menghasilkan karya. Para pelajar

digalakkan untuk menggunakan daya imaginasi dalam menyerlahkan lagi karya yang

dihasilkan seperti contoh teknik susun atur corak terancang dan tidak terancang.

Melalui teknik capan, berbagai-bagai rupa bentuk boleh dihasilkan dengan

menggunakan pelbagai jenis bahan. Contohnya adalah seperti capan bahan buangan, capan

bahan alam semulajadi ( sayur-sayuran) dan juga capan bahan buatan manusia seperti garfu,

tudung pen, duit syiling dan sebagainya. Jalinan pelbagai bahan itu akan memberi berbagai-

bagai jalinan pada hasil capan. Sebelum menghasilkan corak dan rekaan menggunakan teknik

capan ini, guru dan murid telah berbual-bual tentang corak dan rekaan yang mereka tahu dan

faham. Hasil daripada perbualan itu, Ada pelajar menyatakan pernah tengok corak dan

bunga-bunga kerawang di wau bulan, baju batik, kertas pembalut dan juga di kain batik

sarung ibu mereka. Di sini jelas menunjukkan bahawa sebelum murid meneroka dan

membuat corak, murid telah ada pengetahuan sedia ada mengenai corak dan rekaan

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman mereka.

Perlakuan merujuk kepada tingkah laku para pelajar dalam menunjukkan tindak balas

yang positif semasa penerangan sebelum aktiviti dijalankan dengan beberapa pelajar

mengajukan beberapa soalan untuk mendapatkan penjelasan terutama dalam aspek apa yang

ditakrifkan dengan motif bebas. Ini menunjukkan reaksi positif psikomotor dan kognitif

dalaman pelajar sebelum melaksanakan aktiviti. Sifat aktif juga ditunjukkan melalui

pemerhatian pengkaji terutama melalui interaksi kalangan pelajar dalam menentukan bentuk

karya yang hendak dihasilkan memalaui pertukaran idea di kalangan mereka terutama dalam

mengaplikasi teknik capan secara bertindih, berselang-seli mahupun andaian tentang corak

yang akan dihasilkan.

Walau bagaimana pun, corak dan rekaan kanak-kanak dikaitkan dengan makna dansimbol. Simbol dalam karya seni adalah makna yang terkandung dalam sebuah karya seni. Ia

boleh wujud berupa garisan, bidang, ruang dan warna. Daripada pemerhatian yang telah

dibuat pada hasil karya murid, didapati murid-murid ini menyukai warna yang terang dan

sedikit gelap seperti warna merah, hijau tua, coklat dan oren. Warna juga mempunyai

komposisi tertentu sebagai peranan dalam berkarya. Dalam perkembangan dunia seni lukis


15/18

HBAE 2103

14

barat, pelukis menggunakan warna sebagai menimbulkan objek yang dilukis. Dalam catan

relisma warna digunakan sebagai memperkenalkan objek yang dilukis agar menepati bentuk

asal. Warna-warna di campur agar menimbulkan rupa objek sebenar. Warna juga digunakan

sebagai alat representasi pelukis dalam menterjemahkan makna. Oleh yang demikian, warna

mempunyai peranan sebagai menentukan komposisi artistik dalam sesebuah karya. Antara

lain tujuan warna ialah:

1. Bagi menimbulkan kesan nilai estetik melalui penggunaan antara warna.

2. Memberi kualiti ruang dalam satah gambar dalam karya seni.

3. Memberi kesan penampilan objek yang dilukis.

4. Menghasilkan kesan suasana dan idea yang tersirat.

5. Memberi kesan ekspresi dari perasaan dan emosi diri pelukis.

6. Untuk menarik perhatian secara langsung terhadap penumpuan objek dari segi

komposisi dan organisasi pengkaryaan.

Kepentingan warna dapat diperhatikan dalam kehidupan seharian manusia.

Misalnya warna digunakan di dalam seni bina bagi meningkatkan kesan ruang (Azhar et. al,

2004). Menurut Ryan dan Conover (2004) warna dapat berkomunikasi dengan serentak

dalam pelbagai cara seperti estetika, budaya, emosi dan persendirian.Dalam kehidupan kita

seharian warna mempunyai peranan yang sangat penting.

Secara umumnya peranan warna dalam pengkaryaan seni visual sangat penting dan

dititik beratkan. selain perkara yang dibincangkan, paling penting mengetahui tentang teori

warna dan psikologi warna. Walau bagaimana pun manusia mempunyai latar budaya yang

berbeza mengikut budaya masing-masing (Silayoi dan Speech, 2004). Misalnya, merah

dikaitkan dengan kebudayaan orang-orang Cina dan hijau mempunyai perkaitan dengan

Islam (Azhar et al, 2004). Persepsi yang jelas dapat dilihat adalah melalui corak yang

dihasilkan terutama dari perspektif susun atur cetakan capan yang dihasilkan menunjukkan

para pelajar jelas tentang apa yang dimaksudkan ekspresi seni. Susunan corak dan rekaanyang tersusun dan teratur menggambarkan keadaan emosi dan psikologi pelajar yang tenteran

dan stabil..

Hasil karya pelajar juga menunjukkan keterampilan yang ketara dalam aspek

pengetahuan budaya para pelajar. Manipulasi corak yang dihasilkan melalui corak yang tidak

menggunakan satu kaedah ciptaan iaitu kepelbagaian susun atur corak yang dihasilkan dalam


16/18

HBAE 2103

15

bentuk condong, sendeng, melintang dan silang bertindih menggambarkan latar belakang

budaya yang sihat dan bewarna-warna. Ini boleh dikaitkan dengan keharmonian dan

perkembangan positif dalam jiwa para pelajar. Adunan warna yang pelbagai dalam

penghasilan karya juga boleh dilihat sebagai elemen positif iaitu lambang keberanian pelajar

menggabungkan beberapa warna dalam menghasilkan warna sekunder yang lain agar karya

mereka nampak unik, segar dan menarik.


17/18

HBAE 2103

16

4. KESIMPULAN

Matlamat Pendidikan Seni dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan

warganegara yang berbudaya dalam kehidupan, imaginatif, kreatif, intelek, inovatif dan

afektif terhadap ciri-ciri estetika agar diamalkan untuk pembinaan insan yang seimbang dan

harmonis. Di samping untuk meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai

alam sekitar, keindahan seni dan warisan bangsa serta menyumbang ke arah pembangunan

diri, keluarga, masyarakat dan negara. Jika di lihat matlamat Kurikulum Pendidikan Seni

sama ada McFee (melalui penerokaan), Lansing(domain utama), Feldman (pengajian), Efland

(ekspresi dan respon) dan Kementerian Pelajaran Malaysia-KPM (aktiviti-aktiviti kreatif),

semua membawa harapan yang sama iaitu untuk melahirkan golongan pelajar seterusnya

masyarakat yang seimbang dari aspek kemahiran berkarya dan juga penguasaan pengetahuan

seni. Dalam banyak perkara, matlamat Lansing yang paling hampir dengan matlamat KPMiaitu melahirkan individu yang berimaginatif, kreatif dan berpengetahuan di samping boleh

menggunakan pengetahuan seni dalam kehidupan seharian (seni sebagai cara hidup).

Dalam kandungan Kurikulum Pendidikan Seni Visual pula telah menegaskan kegiatan

dalam proses penghasilan dengan melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan.

Proses ini menyentuh perasaan estetik dan daya kreativiti individu melalui penajaman daya

intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Pelajar diharap dapat mengamal

pertimbangan seni visual, meningkatkan lagi kepekaan, menjadi pengkarya yang rasional dan

mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa bersama nilai positif. Secara tidak

langsung dapat menerap budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu yang diperolehi. Seni

dapat membentuk jiwa dan peribadi manusia. Ia boleh dianggap salah satu unsur yang dapat

melahirkan individu yang seimbang dari segi rohani dan jasmani. Disamping berperanan

dalam pendidikan dapat memupuk sifat kecintaan pada seni dan estetika.

(4,1265 patah perkataan)


18/18

HBAE 2103

17

RUJUKAN

Boon, P.Y. dan Ragbir Kaur. (1998). Psikologi 2. Kuala Lumpur: Utusan Publications and

Distributors

Cronbach,L.J.(1970).Essential of Psycological Testing (3rd ed) New York: Harper &

Row.

Crow & Crow (1983): Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic

Books

Gay,L.R (1985).Educational and Evaluation and Measurement.Competencies for

analysis and application 2nd ed. Charles E.Merril.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2001);Penilaian Kendalian Sekolah. Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (Nov.2003):Laporan Penilaian Pelaksanaan Mata

pelajaran MPV. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Mohd Azhar Abd. Hamid.(2001). Kritis dan Kreatif. Johor: Penerbit Universiti Teknologi

Malaysia.

Mohd. Azhar Abd.Hamid (2004) Kreativiti: Konsep dan Teori Praktis.Johor.Universiti

Teknology Malaysia

Popham,W.J (1975) .Educational Evaluation. New Jersey:Printice Hall Inc.

Popham,W.J (2000). Testing: What every parent should know about school tests.

London: Allyn & Bacon.

Stoner (1984); The Function of Executives Cambridge, Harvard University Press:

Strategy, Quality and Resources Philadelpia. Open University Press.

Torrance, E.P. (1974). The Torrance tests of creative thinking: Technical- norms manual

Bensenville, IL: Scholatic Testing

Torrance, E. P. 1973. Creative Learning and Teaching. New York: Dodd Mead.

Assignment Cikgu Corak Dan Rekaan

Documents

Transcript of Assignment Cikgu Corak Dan Rekaan