ALAMAN PENGAKUA

Subjek:

PKP 3111

ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN PEMULIHAN

Pensyarah:

PUAN LIEW FEE LAN

Jabatan Ilmu Pendidikan

IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan,

Kuala Lipis, Pahang.

Disediakan oleh:

SANGITHA A/P SADAYAN (890215- 06- 5504)

SUMATHI A/P RAJANTHIRAN (870911- 01- 5166)

Unit Pemulihan Bahasa Tamil, Ambilan Januari 2009

Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian

Kampus Tengku Ampuan Afzan,Kuala Lipis, Pahang.

(Pemulihan Bahasa Tamil Pendidikan Rendah)

Tarikh: 25 APRIL 2011

HALAMAN PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan :

Nama Penulis : Sumathi Rajanthiran

Tarikh : 25 April 2011

HALAMAN PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan :

Nama Penulis : SANGITHA SADAYAN

Tarikh : 25 APRIL 2011

PENGHARGAAN

Selamat Sejahtera dan Salam Bahagia. Saya Sangitha Sadayan dan Sumathi

Rajantharan dari unit Pemulihan ( BT ). Terlebih dahulu kami ingin berterima kasih

Tuhan disebabkan tugasan projek yang telah diberikan kepada kami dapat disiapkan

walaupun pelbagai masalah dan rintangan telah kami tempuhi dalam menyudahkan

tugasan ini dengan berjaya.

Seterusnya, terima kasih kepada pensyarah kami iaitu Pn.Liew Fee Lan kerana

atas bantuan dan tunjuk ajarnya dapatlah kami mencari jalan penyelesaian dan

seterusnya memberikan pengajaran yang berkesan untuk menyiapkan tugasan ini.

Tidak lupa juga kepada rakan-rakan yang sekelas yang telah banyak membantu

kami ketika kami berada dalam kesusahan untuk menyiapkan tugasan ini sama ada

secara langsung ataupun tidak.

Jutaan terima kasih juga kepada keluarga kami yang banyak memberi dorongan

serta semangat agar kami dapat menyudahkan tugasan ini dengan jayanya.Sebagai

penutup kami sudahi dengan harapan agar dengan melaksanakan tugasan ini kami

dapat mengambil segala yang positif dan jadikan pengajaran terhadap segala yang

negatif.Sekian,terima kasih.

SANGITHA SADAYAN

SUMATHI RAJANTHIRAN

PENGENALAN

Program Pemulihan Khas merupakan suatu usaha pendidikan untuk mengatasi

kesulitan murid- murid dalam pembelajaran. Sejarah kewujudannya bermula pada

tahun 1965 dengan penempatan gureu terlatih khas pertama di sekolah rendah di

Selangor. Penekanan terhadap pendidikan Pemulihan Khas seterusnya dibuat apabila

Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan Kurikulum Baru Sekolah Rendah

(KBSR) dan dilanjutkan lagi dengan pelaksanaan KSSR mulai 2011.

Penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira disamping

penekanan terhadap perbezaan individu adalah antara asas dalam pelaksanaan

pendidikan pemulihan. Dalam pelaksanaan pendidikan pemulihan telah timbul banyak

isu sama ada dari pihak sekolah, masyarakat, Guru Pemulihan Khas malah murid

Pemulihan Khas.

BIL PERKARA

1 Surat Akuan

2 Penghargaan

3 Pengenalan

4 Soalan 1 – Melengkapkan tugasan- tugasan berkaitan kuliah mengikut arahan dan jadual yang ditetapkan.

5 Soalan 2 – Menjelaskan pertimbangan yang perlu diambil dalam pendidikan murid- murid pemulihan dari aspek perbezaan individu, kompetensi kendiri dan kompetensi sosial dalam grafik yang sesuai.

6 Soalan 3 – Membuat perbandingan pengurusan Program Pendidikan Pemulihan dengan kelas biasa dan program bermasalah pembelajaran dari aspek kelayakan guru, jadual waktu, peruntukan guru dan tanggungjawab atau tugas guru dalam grafik yang sesuai.

7 Soalan 4 – Melawat ke sekolah dan mendapatkan maklumat- maklumat mengenai program- program yang berkaitan dengan Pendidikan Pemulihan yang dilaksanakan di sekolah misalnya, IPP2M, IPP3M, KIA-2M, LINUS, PROTIM dan lain- lain program yang berkaitan.

8 Soalan 5 – Membuat perbandingan program- program yang berkaitan denggan Pendidikan Pemulihan yang dilaksanakan di sekolah misalnya, IPP2M, IPP3M, KIA-2M, LINUS, PROTIM dan lain- lain program yang berkaitan dalam grafik yang sesuai.

9 Soalan 6 – Menghuraikan peranan dan penglibatan pelbagai pihak dalam program Pendidikan Pemulihan, termasuklah kementerian, jabatan pelajaran negeri, jabatan pelajaran daerah, pihak sekolah, ibubapa dan NGO.

10 Soalan 7 – (Tugasan Individu) Berdasarkan pelaksanaan program pendidikan pemulihan di sekolah rendah, pilih satu isu yang berkait dengan masalah pembelajaran murid pemulihan. Meneliti dan menjelaskan isu tersebut dalam bentuk kajian.

11 Soalan 8 – Menerangkan trenda pelaksanaan program pemulihan sekolah rendah berlandasan pelaksanaan KSSR dalam bentuk esei (500 perkataan).

12 Refleksi

13 Bibliografi

14 Lampiran

Pertimbangan yang perlu diambil dalam

pendidikan murid- murid pemulihan dari

aspek perbezaan individu

Hasil pembelajaran yang

ditentukan oleh guru hendaklah

berasaskan keupayaan dan

kemampuan murid pemulihan.

Guru perlu menentukan hasil

pembelajaran secara spesifik

kepada setiap murid

pemulihan.

Guru perlu kreatif menyediakan

pelbagai strategi dan kaedah

pengajaran dan pembelajaran bagi

memastikan murid- murid pemulihan

mencapai objektif masing- masing.

Guru perlu mahir dalam dalam cara

penyampaian sesuatu isi pelajaran

dengan menarik dan mengikut

perbezaan individu supaya murid

pemulihan lebih jelas.

Guru perlu menggunakan bahan

audio visual, ICT, bahan maujud dan

sebagainya bagi menarik minat

belajar dalam kalangan murid

pemulihan yang perbezaan tahap

kefahaman.

Guru juga harus menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai

dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang

lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa

bosan.

Pertimbangan yang perlu

diambil dalam pendidikan

murid- murid pemulihan dari

aspek kompetensi kendiri

Guru perlu merancang aktiviti pembelajaran

mengikut perbezaan gaya belajar murid-

murid. Ini dapat membangkitkan kesedaran

kendiri untuk belajar,

Guru perlu mewujudkan suasana

pembelajaran yang akses kendiri kerana

suasana seperti ini dapat mendorong

kesedaran belajar kepada murid- murid

pemulihan.

Guru perlu mewujudkan

kiosk- kiosk untuk murid-

murid pemulihan belajar

secara berdikari.

Contohnya, kiosk

pengurusan diri dapat

menolong murid untuk

mengurus secara sendiri.

Guru harus menitik

beratkan unsur- unsur

atau kemahiran-

kemahiran yang

melibatkan murid untuk

berfikir dan membuat

secara berdikari.

Guru harus menyemaikan nilai- niali

murni yang dapat memotivasikan

murid- murid pemulihan untuk berjaya

dalam pendidikan.

Guru perlu diberi motivasi atau dorongan

untuk menerapkan motivasi instrik dalam

setiap murid- murid pemulihan untuk belajar.

Pertimbangan yang perlu diambil dalam

pendidikan murid- murid pemulihan dari aspek

kompetensi sosial

Guru juga harus menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai

dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid-

murid pemulihan dapat berkomunikasi dan mempelajari

daripada murid – murid lain dalam kumpulan.

Guru perlu merancang kaedah kumpulan semasa

menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran untuk

meningkatkan kemahiran sosial dalam kalangan murid- murid

pemulihan.

Guru perlu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran

dua hala, iaitu guru mengajar sambil bertanya soalan kepada

murid manakala murid menjawab atau respon terhadap

pengajaran guru. Ini dapat meningkatkan kemahiran sosial

dan berkomunikasi.

Perbandingan program- program yang berkaitan dengan Pendidikan Pemulihan yang dilaksanakan sekolah

misalnya, IPP2M, IPP3M, KIA- 2M,LINUS DAN PROTIM

Aspek

Program

IPP2M IPP3M KIA- 2M PROTIM LINUS

Maksud IPP2M adalah satu

alat untuk

mengesan dan

mengenal pasti

sama ada

seseorang murid itu

memerlukan

bantuan atau

perkhidmatan

tambahan dari guru

di Kelas Program

Pemulihan atau

program Pemulihan

Dalam Bilik Darjah

(KBSR).

IPP3M ini adalah

dibina untuk guru-

guru dapat

menentukan tahap

pencapaian

penguasaan 3M

setiap murid yang

mengikuti pengajaran

dan

pembelajarannya.

KPM telah

melancarkan

Program Kelas

Intervensi Awal

Membaca dan

Menulis (KIA2M)

pada bulan Jun

2006, iaitu program

pengajaran-

pembelajaran

untuk memastikan

semua murid

sekolah rendah

boleh membaca

dan menulis dalam

BM.

Program

Pemulihan 3M

yang dirancang

untuk membantu

murid Tahun 6

menguasai

kemahiran asas

3M.

Instrumen

Saringan Literasi

dan Numerasi

(Literacy and

Numeracy

Screening atau

LINUS) direka

bentuk

berdasarkan 12

konstruk asas

literasi dan

numerasi sejajar

dengan definisi

yang telah

ditetapkan oleh

(BPK).

Perlaksanaan Murid Tahun 1 yang Menentukan Murid- murid yang Program ini Selepas Saringan,

belum menguasai

2M akan dikesan

dengan

menggunakan

Program KIA2M.

Bagi murid yang

gagal dalam ujian

KIA2M akan

diberikan pendidikan

Pemulihan dalam

kelass Khas

manakala murid

yang lulus KIA2M

akan belajar di

Kelas KBSR dan

menerima

pengajaran

mengikut sukatan

Bahasa Melayu

KBSR.

kumpulan murid

yang perlu

mengikuti program

pemulihan khas,

memberikan

maklumat tentang

tindakan yang patut

diambil untuk

membantu murid

yang berkenaan.

gagal ujian

penapisan akan

dilatih khusus untuk

menguasai

kemahiran asas

membaca dan

menulis. Murid-

murid ini

dikehendaki

memduduki Ujian

Penapisan sebelum

dilepaskan tetapi

bagi murid yang

gagal Ujian

Pelepasan Tiga,

mereka akan

dimasukkan ke

kelas pemulihan

pada tahun

berikutnya.

dilaksanakan di

semua sekolah

kebangsaan dan

sekolah jenis

kebangsaan.

Program

pemulihan

kemahiran

membaca dan

menulis perlu

dijalankan, iaitu

pada waktu

Bahasa Melayu,

tetapi diberi

pilihan

meksanakan

pemulihan

kemahiran

mengira untuk

Sekolah Jenis

Kebangsaan.

murid yang

menguasaikonstruk

1 hingga 8 dianggap

telah menguasai

asas literasi. Murid

ini akan meruskan

pembelajaran di

kelas arus perdana.

Murid yang hanya

menguasai konstruk

1 dan konstruk 2

sahaja akan

ditempatkan ke

Program LINUS.

Murid yang

menguasai konstruk

3 hingga 7 akan

meneruskan

pembelajaran di

kelas arus perdana

tetapi akan

menduduki Saringan

2.

Kumpulan Murid- murid Murid- murid Murid- murid Murid- murid Murid- murid

Sasaran Tahun 1 Tahun 1 Tahun 1 Tahun 6 Tahun 1

Kandungan Membaca

Mengira

Membaca

Menulis

Mengira

Membaca

Menulis

Membaca

Menulis

Mengira

Membaca

Menulis

Mengira

IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, PISMP Pemulihan Bahasa Tamil ,

Kajian Keberkesanan Ujian Diagnostik Pengamatan Di Sekolah Rendah, Kuala Lipis:

1.0 Latar Belakang

1.1 Di Malaysia pendidikan pemulihan/ program pemulihan khas disediakan untuk

membantu murid mengatasi masalah kelemahan menguasai kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira (3M). Tanpa bantuan guru pemulihan,

mereka akan gagal membina keyakinan diri untuk belajar dan mencari

pengalaman yang mengembirakan di sekolah, dan mereka juga mungkin

tercicir dari sistem persekolahan lebih awal lagi.

1.2 Dalam tahun 1983, sistem pendidikan Malaysia telah memperkenalkan

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Kurikulum ini merupakan satu

usaha untuk kembali semula kepada asas pendidikan yang member fokus

kepada penguasaan 3M dan penekanan kepada pendidikan pemulihan.

1.3 Ujian diagnostik memainkan peranan yang penting dalam program pemulihan

khas. Ia dapat membantu guru mengenal pasti secara khusus kesulitan –

kesulitan yang hadapi oleh murid. Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai

peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan masalah yang dialami ketika

belajar. Selain itu, mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai

sesuatu kemahiran.

2.0 Pernyataan Masalah

2.1 Kebanyakkan murid pemulihan mengalami masalah dalam pengamatan.

Pengamatan terbahagi kepada 3 bahagian iaitu kemahiran penglihatan,

kemahiran pendengaran dan kemahiran kinestatik dan taktil. Murid- murid

pemulihan mengalami kesukaran dalam kemahiran penglihartan dan

pendengaran.

2.2 Banyak faktor yang mempengaruhi kesukaran dalam menguasai kemahiran

pendengaran dan penglihatan. Antara faktor penglihatan ialah ketidakbolehan

membeza kedudukan sesuatu bentuk huruf dan nombor, ketidakbolehan

mengenal sesuatu benda atau objek nombor, perkataan atau ayat,

ketidakbolehan menyalin sesuatu bentuk huruf, nombor , perkataan atau

ayat, ketidakbolehan menyelesaikan sesuatu masalah dan sebagainya.

2.3 Punca- punca kelemahan pengamatan kanak- kanak terbahagi kepada 2

faktor, iaitu faktor internal dan factor external. Kurang minat, tekanan emosi,

kerosakan penglihatan dan pendengaran merupakan faktor internal.

Manakala, faktor external ialah kurang pendedahan dan kurang rangsangan

(dorongan) terhadap kemahiran pengamatan.

3.0 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan ujian diagnostik pengamatan di

sekolah rendah.

4.0 Soalan Kajian

i. Adakah ujian diagnostik pengamatan yang diberikan sesuai atau tidak?

ii. Adakah intervensi yang digunakan sesuai dengan masalah murid?

5.0 Metadologi Kajian

Kajian ini melibatkan seorang murid pemulihan yang mengikuti program pemulihan

khas. Pada mulanya, Pre- Test Ujian Dignostik Pengamatan telah diberikan kepada

murid tersebut untuk mengenal pasti secara khusus masalah yang oleh murid. Ini

dapat membantu mengenal pasti punca kegagalan murid untuk menguasai sesuatu

kemahiran. Selain itu, ia dapat membantu untuk merancang program pengajaran

yang khusus atau Rancangan Pelajaran Individu (RPI) kepada murid tersebut

dengan lebih tepat dan sistematik. Selepas menjalankan pengajaran individu

kepada murid tersebut selama sebulan, akhirnya diberikan ujian dignostik

pengamatan dengan kemahiran- kemahiran tertentu sebagai Post Test.

5.1 Instrumen Kajian

Dua jenis instrumen digunakan untuk tujuan mengenal pasti masalah iaitu:

1) Ujian Diagnostik Pengamatan

2) Senarai Semak

5.2 Prosedur Kajian

Dipilih seorang murid untuk menjalankan ujian diagnostik pengamatan. Melalui

uiian dignostik pengamatan tersebut dapat mengenal pasti punca kegagalan

murid untuk menguasai kemahiran pengamatan. Selain itu, telah mengumpul

maklumat mengenai ciri- ciri murid pemulihan berdasarkan senarai semak. Ini

telah membantu untuk lebih mengenali murid tersebut dengan terperinci.

Melalui dapatan ujian dignostik pengamatan, guru telah mengetahui murid

tersebut gagal menguasai mazing atau cari jalan keluar. Guru merancang dan

membina bahan bantu mengajar yang bersesuai mengikut tahap murid. Selepas

setiap Rancangan Pengajaran Individu (RPI), guru memberi lembaran kerja

sebagai aktiviti pengukuhan murid. Selepas sebulan, guru memberi Post Test

untuk mengetahui keberkesanan intervensi yang digunakan untuk mengatasi

masalah pengamatan murid.

5.3 Analisis Data

Kajian dianalisis dengan menggunakan Pre- Test Ujian Diagnostik Pengamatan

dan Post Test Ujian Diagnostik Pengamatan. Hasil daripada Post Test Ujian

Diagnostik Pengamatan, murid gagal menguasai kemahiran penglihatan dari

aspek mazing atau cari jalan keluar. Murid menjadi keliru dan gelisah semasa

membuat ujian diagnostik dalam kemahiran ini.

Guru dapat melihat perkembangan yang ketara selepas menjalankan

Rancangan Pengajaran Individu (RPI). Setiap lembaran kerja, murid membuat

dengan baik dan kemas. Hasil daripada Post Test Ujian Diagnostik pengamatan

yang dijalankan didapati murid telah boleh membuat kemahiran mazing atau

mencari jalan keluar pada aras tinggi. Setiap data atau ujian beserta lembaran

kerja dikemukakan.

6.0 Dapatan Kajian

6.1 Ujian Diagnostik Pengamatan yang diberikan amat sesuai digunakan untuk

mengesan kelemahan murid secara terperinci.

6.2 Intervensi yang digunakan sesuai dengan masalah murid. Masalah murid

dapat diatasi dengan Rancangan Pengajaran Individu (RPI).

6.3 Lembaran kerja yang diberikan telah mengukuhkan penguasaan murid

terhadap kemahiran mazing atau mencari jalan keluar.

7.0 Cadangan

Antara cadangan yang dikemukakan dalam kajian ini ialah:

7.1 Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) membina ujian diagnostik

pengamatan yang mempunyai ketiga- tiga aras dan diedarkan di seluruh

sekolah di Malaysia.

7.2 Mengadakan kursus- kursus atau bengkel- bengkel mengenai ujian Diagnostik

pengamatan dan strategi menjalankan kemahiran pengamatan.

7.3 Menilai dan memantau perlaksanaan ujian diagnostik pengamatan di setiap

sekolah untuk menambahbaik ujian diagnostik

7.4 Merancang dan mengedarkan prosedur perlaksanaan ujian diagnostic

pengamatan kepada setiap guru pemulihan.

Trenda pelaksanaan program pemulihan sekolah rendah berlandasan

pelaksanaan KSSR

Satu daripada ‘Minister Key Performance Indicators (MPKI)’ Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) ialah ‘semua murid berkeupayaan untuk menguasai asas

literasi dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti

pendidikan rendah pada akhir tahun 2012’.

Pernyataan MPKI tersebut menuntut diadakan satu mekanisme untuk

menentukan sama ada MPKI itu dapat dicapai atau tidak. Disamping itu, hal ini juga

dapat dijadikan asas untuk mengenalpasti murid yang tidak melepasi standard prestasi

Literasi dan Numerasi, supaya diagnosis dijalankan tentang apa yang tidak dikuasai,

mengapa tidak dikuasai dan bagaimana pemulihan dapat dilaksanakan supaya pada

akhirnya semua murid berupaya untuk menguasai asas literasi dan numerasi selepas

tiga tahun mengikuti pendidikan rendah.

Lembaga Peperiksaan (LP) telah dipertanggungjawabkan untuk menghasilkan

instrumen saringan. Tujuan penghasilan instrumen ini adalah untuk mengesan dan

mengenal pasti murid yang tidak menguasai asas literasi dan numerasi sepanjang tiga

tahun mengikuti pendidikan rendah di Malaysia.

Instrumen Saringan Literasi dan Numerasi (Literacy and Numeracy Screening

atau LINUS) direka bentuk berdasarkan 12 konstruk asas literasi dan numerasi sejajar

dengan definisi yang telah ditetapkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK).

Semua instrumen saringan mengukur konstruk yang sama. Item bagi setiap instrumen

dibina berdasarkan kedalaman kandungan (depth of the content) yang akur dengan

perkara yang dipelajari oleh murid dalam tahun berkenaan.

Berdasarkan respons yang diterima sama ada dari sekolah, media massa, NGO,

masyarakat, ibu bapa atau orang perseorangan membayangkan bahawa ramai dalam

kalangan murid Tahun 1 yang belum menguasai saringan, mereka dianggarkan 50%

hingga 70%. Ini kerana instrumen yang dibina sukar untuk murid Tahun 1. Pembinaan

instrumen saringan dibina mengikut teori dan konsep pentaksiran dalam pengajaran

dan pembelajaran.

Bagi pendapat saya, instrumen harus dibina mengikut tahap atau aras pelajar

Tahun 1. Contohnya, Konstruk 2: keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka

ini merupakan konstruk yang aras tinggi dan mengambil masa yang lama untuk

mengajar kepada murid Tahun 1. Murid- murid Tahun 1 mengambil masa yang lama

iaitu 1 ½ bulan untuk membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan. Selepas murid-

muris menguasai huruf, guru akan mengajar suku kata terbuka bagi setiap huruf

konsonan. Ini akan melambatkan proses pengajaran kemahiran atau konstruk lain.

Murid- murid Tahun 1 selalunya menghadapi masalah untuk mengenal sebutan suku

kata terbuka. Guru perlu merancang dan melaksanakan pelbagai kaedah untuk

meningkat kefahaman terhadap kemahiran ini. Ini akan mengambil masa yang lama

iaitu 2 bulan.

Faktor yang menyebabkan kelambatan penguasaan adalah murid- murid tidak

mengikut tadika ebelum memasuki Tahun 1. Selain itu, pada bulan Mac murid- murid

Tahun 1 perlu menduduki saringan Konstruk 1 dan Konstruk 2, Maka, murid- murid

Tahun 1 sememangnya tidak akan mengusai saringan. Seterusnya, murid- murid yang

tidak mengusai Konstruk 1 dan 2 akan dikenali sebagai sebagai LInus Tegar dan

dimasuki kelas pemulihan. Murid- murid mempelajari Linus di kelas pemulihan sehingga

mereka menguasainya, Manakala, murid- murid Tahun 1 yang menguasai Konstruk 1

dan 2 tetapi tidak menguasai Konstruk 3 hingga 8 akan mempelajari Linus di kelas

biasa, Murid- murid Tahun 1 yang menguasai Konstruk 1 hingga 8 akan mengikuti

pembelajaran mengikut sukatana KSSR Bahasa Melayu. Mereka dikenali sebagai arus

perdana.

Murid- murid Tahun 1 yang tidak mengusai Konstruk 3 hingga 8 akan

mempelajari di kelas arus perdana bersama murid –murid arus perdana. Guru perlu

menulis 2 Rancangan Pelajaran Harian (RPH) untuk dua jenis kumpulan. Disinilah

kedua- dua kumpulan murid akan diabaikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Ini kerana guru perlu mengajar kedua- dua kumpulan secara serentak.

Semasa guru mengajar murid- murid arus perdana, murid- murid Linus akan

terabai. Ini kerana terdapat beberapa kemahiran dalam Linus yang perlu dikuasai oleh

murid. Setiap murid mempunyai kelemahan yang berbeza dalam setiap konstruk. Ini

akan menyukarkan guru untuk melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.

REFLEKSI

Saya Sangitha Sadayan telah membuat satu tugasan yang berkaitan dengan Isu

dan Trenda dalam Pendidikan Pemulihan yang di berikan oleh pensyarah saya Pn.

Liew Fee Lan.

Tugasan ini merupakan tugasan kumpulan. Saya bersama rakan saya Sumathi

Rajanthiran, telah membuat tugas ini. Sebelum memulakan tugasan, kami

mendapatkan nasihat dan tunjuk ajar daripada pensyarah kami agar kami memahami

tugasan kami dengan sempurna. Kami juga telah merujuk beberapa buku supaya kami

mampu menepati segala kretiria yang kami perlu untuk menyiapkan tugasan ini.

Seterusnya, kami mengumpul maklumat mengenai tugasan ini. Kami juga telah

mengumpul maklumat dari sekolah dengan memberikan ujian diagnostik Pengamatan

kepada murid- murid pemulihan bagi mengenal pasti masalah mereka.

Semasa saya membuat tugasan ini, saya mendapati banyak perkara yang perlu

saya pelajari mengenai topik ini. Saya juga menghadapi masalah dalam mengumpul

maklumat kerana tiada kemudahan internet yang sempurna di institut perguruan ini.

Saya juga terpaksa mengumpul maklumat daripada buku-buku tbagi memastikan

kesahihan maklumat yang saya perolehi.

Saya merancang Rancangan Pengajaran Individu (RPI) dan menjalankan proses

pengajaran dan pembelajaran terhadap murid menghadapi masalah dalam

pengamatan. Saya juga sedar bahawa guru harus menggunakan kaedah - kaedah

pengajaran yang menarik minat dan merangkumi tahap mereka agar merea tidak

berasa bosan dalam pelajaran. Ia menjadi tanggungjawab setiap guru.

Pada penghujung tugasan ini, saya berasa sangat gembira kerana mereka yang

berada disamping saya memberikan rangsangan dan kerjasama yang bagus untuk

saya menyiapkan tugasan ini. Mereka tidak menolak untuk menolong saya setiap kali

saya memerlukan pertolongan mereka.

Saya mendapati tugasan ini memberikan satu peluang yang sangat baik kepada

saya untuk belajar dan mencari maklumat dengan cara yang berkesan. Saya juga

belajar erti kerjasama dan persahabatan. Hubungan antara kawan-kawan saya menjadi

lebih erat. Tugasan ini memberikan peluang kepada saya untuk belajar matapelajaran

ini dengan lebih mendalam.

Saya juga belajar mengenai kaedah-kaedah berkesan untuk mengajar murid-

murid yang mengalami masalah pengamatan. Saya mendapati masalah pengamatan

harus dibendung agar murid-murid dapat meneruskan pembelajaran mereka.

Pengetahuan yang saya perolehi mengenai isu dan trenda murid pemulihan

merupakan sesuatu yang sangat berfaedah kepada saya untuk membantu kanak-kanak

pemulihan mengatasi masalah pengamatan. Ia menjadi satu tanggungjawab untuk

setiap guru pemulihan untuk membantu mereka.

Sekian, terima kasih.

BORANG KOLABORASI KERJA KURSUS

NAMA PELAJAR : SANGITHA SADAYAN

SUMATHI RAJANTHIRAN

UNIT : PISMP PEM ( BT )

SEMESTER : 5

MATA PELAJARAN : ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN

PEMULIHAN

PENSYARAH PEMBIMBING : PN.LIEW FEE LAN

TARIKHPERKARA YANG

DIBINCANGKANCATATAN T/TANGAN

28.02.2011

Menerima soalan tugasan

dan taklimat daripada

pensyarah, Pn.Liew

Tugasan perlu dihantar

selewat-lewatnya pada

25 April 2011

03.03.2011Memahami kehendak

soalan tugasan

Membuat jadual

rangka kerja

24.03.2011Mencari maklumat di

pusat sumber dan buku

mencetak bahan yang

terkumpul membuat

nota ringkas

27.03.2011 Mengumpulkan maklumat menyusun bahan yang

diperolehi

menganalisis bahan

mengikut kehendak

soalan

membuat pemilihan

bagi bahan yang

hendak digunakan

12.04.2011Mengenal pasti isi-isi yang

hendak digunakan

memasukkan isi yang

telah dianalisis.

25.04.2011

menyerahkan tugasan

yang telah disiapkan

kepada pensyarah

pembimbing.

memasukkan bahan

dan maklumat yang

baru diperolehi

BIBLIOGRAFI

Kamaruddin bin Hj Hassan, Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa,

Penerbitan Sarjana, 1986.

Surayah Zaidon, Haslinda Md.Ali. Penilaian dalam pendidikan prasekolah.

Kuala Lumpur. Percetakan Zafar Sdn. Bhd. 2009.

Manual Instrumen Senarai Semak Disleksia. Kuala Lumpur. Kementerian

Pendidikan Malaysia. Percetakan Selaseh Sdn. Bhd. 2003

Buku Maklumat Pendidikan Khas. Kuala Lumpur. Jabatan Pendidikan

khas. 2007

Margaret A. R , Lynne K.L., & Janet W.L. (1989). Reading Problems:

Assessment and Teaching Strategies. New Jersey: Prentice Hall.

DR.REID LYON (1995)CHILD DEVELOPMENT AND BEHAVIOR BRANCH ( NATIONAL

INSTITUTES OF HEALTH )

www.google.com

Nota dari Pn. Liew