assiment math

8/13/2019 assiment math

http://slidepdf.com/reader/full/assiment-math 1/20



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~

MEMBENTUK DAN EBUAT BINAAN ~1~

1.0 PENGENALAN

Mata pelajaran Pendidikan Seni Visual lebih menegaskan aspek pemahaman,

penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh nilai estetika dan daya kreativiti individu,

persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang

dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Karya seni

visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran

kanak-kanak. Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan

kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat

penilaian dan bijak membuat keputusan. Murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan

penggunaan pancaindera dan deria melalui proses penghasilan karya seni, produk serta objek

yang terdapat di sekeliling mereka. Murid di sekolah rendah pada keseluruhannya adalah kreatif,

ekspresif dan aktif. Pendidikan Seni Visual memainkan peranan memperkembang sifat-sifat ini

melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka

bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan

ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid membina keyakinan diri,

membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri.

Membentuk dan Membuat Binaan adalah satu bidang yang terdapat dalam SukatanPelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR. Bidang ini mengandungi aktiviti untuk menghasilkan

karya berbentuk tiga dimensi. Daripada aktiviti membentuk dan membuat binaan ini kita dapat

menghasilkan pelbagai jenis kraf. Bidang Kegiatan Membentuk dan Membuat Binaan memberi

perhatian kepada perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang,

struktur, imbangan dan kestabilan. Aktiviti membentuk peringkat sekolah rendah memainkan

peranan penting dalam perkembangan kanak-kanak. Antara aktiviti membentuk, murid dapat

mengubah bentuk bahan seperti plastersin tanah liat, tepung dan paper mache.

Terdapat beberapa aktiviti dan teknik untuk menghasilkan karya dalam bidang

Membentuk dan Membuat Binaan adalah seperti arca timbul, arca mobail, arca stabail,

asemblaj, model, diorama, boneka, topeng dan origami. Untuk setiap aktiviti, anda perlu

menggunakan tema yang sesuai dengan peringkat perkembangan murid. Sekiranya dirancang



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


dengan rapi, murid dapat melibatkan kemahiran berfikir dan kemahiran menyelesaikan masalah

dalam proses penghasilan. Selain daripada menggalakkan minat, imaginasi dan kreativiti kanak-

kanak, kita perlu fikirkan bagaimana tema tersebut dapat dikaitkan dengan peringkat

perkembangan kanak-kanak.

Mengikut buku HBAE2203, Membentuk dan Membuat Binaan, Diorama merupakan

gabungan catan besar yang mewujudkan persekitaran dan arca-arca figura di hadapannya bagi

menghidupkan suasana catan besar tersebut. Catan ini digantung di dinding-dinding bangunan

untuk bahan tontonan orang ramai dan mula popular pada abad ke sembilan belas. Secara

mudahnya diorama terdiri daripada dua dimensi dan arca figura tiga dimensi.

Diorama ialah sejenis binaan tiga dimensi (3D) yang mengandungi pelbagai objek untuk

menggambarkan situasi yang sebenar. Komposisi situasi tersebut hendaklah diletakkan di dalam

satu kotak atau bekas yag ditebuk satu hingga tiga permukaan supaya dapat dilihat dari hadapan

atau pun sisi. Diorama adalah merupakan satu gabungan antara model dengan gambar prespektif

dalam suatu penampilan yang utuh. Dengan diorama, kesan visual yang diperolehi lebih hidup.

Objek yang hendak disusun boleh digantung, didiri atau dilekatkan pada tapak dan dinding

kotak/bekas tersebut. Bahagian dinding kotak dilukis latar belakang untuk menggambarkan

situasi yang diperlukan berdasarkan tema diorama . Bahagian tapak kotak pula dihias dengan bahan untuk menimbulkan situasi yang sama seperti tema diorama.

Diorama dapat dibuat dengan ukuran diperkecil, tetapi dapat juga dibuat dalam ukuran

yang sebenarnya. Terdapat pelbagai jenis ukuran diorama, ada yang kecil dan ada yang besar.

Ukuran Diorama kecil dapat dipindah-pindah atau disimpan apabila sudah selesai

digunakan.Oleh sebab itu diorama jenis yang kecil biasanya dibuat daripada bahan yang cukup

ringan dan ukurannya pun tidak terlalu besar ,tetapi dapat dilihat dengan jelas bila dipajangkan.

Adapun contoh Diorama yang besar biasanya disimpan di Museum atau tempat-tempat sejarah.

Diorama yang besar biasanya diambil dari Sejarah atau peristiwa – peristiwa penting dimasa

dahulu. Objek yang dapat dibuat untuk diorama adalah peristiwa-peristiwa masa lalu yang dapat

dijadikan sejarah seperti sebuah kampung atau adat istiadat disuatu daerah yg menggambarkan

peristiwa-peristiwa sejarah.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


Berikut adalah cotoh-contoh diorama :

2.0 Ciri-Ciri Diorama

Diorama yang baik dizahirkan melalui proses artistik yang diekspresikan melalui alat dan

bahan, penguasaan unsur seni, prinsip seni dan struktur rekaan seni. Ia diolah dengan mengambil

pertimbangan-pertimbangan yang paling ideal dan bersistematik.

Salah satu ciri diorama ialah bentuk diorama mestilah menepati tema dan tajuk. Sebelum

membina diorama, kita perlu memilih tema dan tajuk yang sesuai dengan peringkat umur.

Contohnya saya memilih untuk mengajar pendidikan seni visual tahun 4. Tema dan tajuk yang di

Tema : Hidupan Laut

Tema : Hidupan Di Hutan

Tema : Hidupan Liar



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


pilih hendaklah bersesuaian dengan dokumen standard kurikulum dan pentaksiran pendidikan

seni visual tahun 4. Di dalam dokumen standard kurikulum tersebut, murid diminta untuk

membina diorama yang bertemakan alam semulajadi dan bertajuk akuarium. Daripada tema dan

tajuk ini, guru boleh membimbing murid untuk membina diorama ini. Namun begitu, ekspresi

dalaman pembuat diorama boleh menjadi sebahagian daripada cetusan tema dan tajuk. Diorama

menampilkan tema dan tajuk secara realism.

Ciri diorama yang kedua ialah Bahan Binaan Diorama mestilah sesuai dengan tujuan

hasilan. Sebelum membina diorama, seseorang guru perlu memastikan ketahanan dan kesesuaian

diorama yang akan dihasilkan. Sebagai contoh bahan-bahan yang digunakan mestilah sesuai

dengan tema dan tajuk yang dipilih supaya ianya mudah diaplikasi, selari dengan tema dan tajuk.

Untuk lebih bermutu diorama yang dihasikan, pastikan ianya menarik, sedondon dan saling

lengkap melengkapi.

Ciri yang seterusnya ialah pastikan diorama yang ingin dibina tersebut kuat, kukuh dan

selamat. Persoalan kekuatan, keliutan dan ketahanan bahan perlu diambil pertimbangan supaya

diorama yang dibina dapat dipamerkan dan digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Diorama juga perlu kukuh kerana pemerhati akan membuat pengamatan dan penilaian dengan

teliti.

Diorama Bertemakan Alam Semulajadi

Tajuk : Akuarium



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


Ciri yang keempat ialah kepelbagaian bahan dapat diadun dan dipasang dengan baik,

seterusnya membentuk suatu komposisi gubahan yang artistik. Menyusun atur komposisi bahan

penting untuk astistik bahan dan estetika diorama. Adunan rentak, pergerakan dan kontra dan

kesatuan perlu diteliti dan dinilai berkali-kali. Tujuannya jels iaitu untuk penampilan karya yang

simple tetapi menarik. Tambahan pula kelainan alat dan bahan mempunyai cara atau teknik

adunan yang berbeza mengikut kesesuaiannya.

Ciri yang seterusnya ialah mengaplikasi prinsip-prinsip rekaan seperti rentak, pergerakan,

kontra, warna, imbangan, harmoni dan kesatuan yang menarik.

2.1 Perkembangan Seni Kanak-Kanak

Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan ini

tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal (Atan

Long, 1980). Paul Eggan dan Don Kauchak berpendapat perkembangan adalah perubahan

yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan

kematangan. Slavin (1997) pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan dengan mengapa

dan bagaimana individu berkembang dan membesar, menyesuaikan diri kepada persekitaran dan

berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat individu akan mengalami perkembangansepanjang hayat iaitu perkembangan dari segi fizikal, personaliti, sosioemosi dan kognitif serta

bahasa.

Penglibatan kanak-kanak di dalam aktiviti membuat diorama berupaya memberikan

rangsangan dan pembangunan dari pelbagai aspek. Pembangunan tahap kreativiti kanak-kanak

dapat dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap sekelilingnya.

Secara ringkasnya kepentingan membuat diorama kepada kanak-kanak dapat dilihat dari aspek

sosial, fizikal dan emosi.

Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan

aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni visual mengutamakan

proses, berbanding dengan hasilan akhir. Oleh yang demikian, proses ini menyuburkan budaya



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


pemikiran kritikal di dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan. Selain itu, aktiviti membuat

diorama menggalakkan eksplorasi dan eksperimentasi supaya kanak-kanak mempunyai

pengalaman luas dalam bidang hasil karya.

Penganjuran aktiviti diorama yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak

yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak

membuat keputusan. Murid juga boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan

pacaindera dan deria. Proses membuat diorama juga menambahkan pengetahuan mengenai

konsep pembuatan dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni,

produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka.

Aktiviti membuat diorama memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan

meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Proses ini memberikan

peluang kepada murid untuk saling hormat-menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk

perasaan toleransi. Mata pelajaran ini juga menganjurkan semangat bekerjasama didalam aktiviti

berkumpulan yang dibentuk.

Membuat diorama juga dapat memenuhi keinginan dan fitrah kanak-kanak. Mereka dapat

meluahkan perasaan dan emosi mereka melalui lukisan dan hasil 3D. Kanak-kanak terlalu uniksehingga melahirkan ramai pengkaji lukisan kanak-kanak. Sebagai orang dewasa kita hendaklah

sentiasa menggalakkan dan memberi sokongan kepada mereka agar kreativiti yang ada pada

mereka akan terus digilap sehingga berjaya.

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang

mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan

berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak.

3.0 Perkembangan kreativiti kanak-kanak

Definisi kreativiti Menurut Kamus Dewan Edisi ke -4 , kreativiti bermaksud kemampuan

mencipta. Pengertian tentang kreaviti yang dikemukakan oleh pakar: 1. June King Mc Fee



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


Kreativiti bermaksud mencipta perlambangan dan idea yang baru, bagi mengemaskinikan

perlambangan yang sedia ada. Menyusun dan mengolah semua organisasi yang sedia ada dan

mantap, kepada suatu organisasi yang baru. Berdaya menyatukan idea baru atau idea yang

diambil dari sesuatu, kepada sistem oganisasi atau situasi yang lepas iaitu memberi makna baru.

Kreativiti ialah semangat yang tidak boleh diajar tetapi boleh disemai dan dipupuk di

kelas anda. Kreativiti adalah terbuka, segar, baru, original , tersendiri, unik dan merupakan naluri

semulajadi kanak-kanak. Kreativiti adalah kuasa yang dapat membantu kanak-kanak

mengembangkan potensi sepenuhnya. Setiap kanak-kanak menunjukkan kreativiti mereka dalam

bentuk dan tahap berbeza seperti lukisan dan kraf, muzik, drama dan lakonan.

Oleh kerana Piaget menyarankan bahawa kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan

melakukan aktiviti secara hands-on, penyediaan persekitaran yang menarik dan merangsang

pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang kondusif adalah penting untuk membolehkan

kanak-kanak mencipta pengetahuan secara tidak langsung. Untuk tujuan ini, penggunaan

makmal, bengkel dan teknologi yang interaktif sangat berguna bagi menggalakkan

perkembangan kreatif kanak-kanak. Sebaliknya, penghafalan maklumat dan pembelajaran bahasa

secara latih-tubi ditolak sama sekali oleh Piaget.

Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang perkembangan

kognitif sebagai suatu proses dimana anak secara aktif membangun sistem makna dan

pemahaman realiti melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka. Hal ini

bererti bahwa anak-anak mengkontruksi pengetahuan secara berterusan dengan mengasimilasi

dan mengakomodasi informasi-informasi baru.

Selain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan pada

tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pengamatan

merupakan suatu proses di mana kanak-kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap sesuatu

yang dilihat. Sementara, ingatan pula ialah satu proses pembinaan, pengumpulan dan

pengambilan kembali memori mengenai peristiwa lalu. Manakala, bayangan merupakan satu

proses yang menyebabkan sensasi yang statik, selalunya pandangan dan pendengaran yang



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


dikumpulkan di bahagian mental. Tiga fenomena ini dilakukan apabila berlaku proses

penaakulan ketika hendak menghasilkan benda yang baru dari bentuk-bentuk yang telah

dihasilkan.

Fitrah kejadian seseorang kanak-kanak amat meminati sesuatu yang berbentuk animasi

dan hanyalan seperti kartun dan alat permainan yang mewakili setiap apa yang mereka kagumi.

Maka aktiviti berkaitan animasi mewujudkan peluang untuk kanak-kanak mengaplikasikan

hanyalan dan juga animasi yang mereka fikirkan. Aktiviti ini jua mendedahkan kepada kanak-

kanak bagaimana cara untuk berfungsi dalam satu kumpulan yang besar. Ianya

memperkembangkan daya imaginasi dan kreativiti kanak-kanak dalam pembawakan watak

masing-masing. Semangat kerjasama dan berpasukan dipupuk dalam menjayakan sesuatu

persembahan.

Aktiviti Melukis. Kanak-kanak melukis sebagai Medium Komunikasi. Lukisan

merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur.

Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi. Kanak-kanak juga melukis

sebagai cara mencapai kepuasan diri. Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan

kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan

emosi selain dapat membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkandaya intuisi kanak-kanak. Melukis juga untuk meningkatkan daya penguasaan kendiri (Self

Esteem). Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan

apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap

pemahaman mereka. Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti

pancaindera.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


4.0 Pemilihan Pendekatan Bertema ( Contoh RPH )

Modul : 3

Aktiviti : Diorama

Tema : Alam Semulajadi

Tajuk : Akuarium

Masa : 120 minit

Jenis-jenis Media : Alat : gunting

Bahan : kotak, gam,benang,lidi, polistirena, gambargambar

daripada majalah, kad manila, kertas lukisan, cat poster, plastik

pembalut buku dan bahan lain yang sesuai.

Bahan Bantu Belajar : Contoh dioramaEMK : Keusahawanan, Kreativiti dan Inovasi serta TMK

STANDARD KANDUNGAN

1. Persepsi dan pemahaman bahasa seni visual iaitu bentuk, ruang, kepelbagaian serta ritma dan

pergerakan yang terdapat pada alam semula jadi atau objek buatan manusia dalam penghasilan

diorama.

2. Aplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual menerusi penggunaan media dan

teknik dalam aktiviti menghasilkan diorama.

3. Penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, dan teknologi dalam penghasilan diorama.

4. Apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual, sejarah seni dan

budaya

STANDARD PEMBELAJARAN

3.1 Persepsi Estetik Murid dapat mengenal, memahami dan menyatakan bahasa seni

visual yang ada pada diorama.

3.1.1 Unsur seni

3.1.1.1 Bentuk - konkrit

3.1.1.2 Ruang - nyata

3.1.2 Prinsisp Rekaan



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


3.1.2.1 Kepelbagaian - bahan dan warna dan saiz

3.1.2.2 Ritma dan pergerakan – objek

3.2 Aplikasi Seni Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual,

media, serta proses dan teknik dalam penghasilan diorama.

3.2.1 Mengenal dan menyatakan jenis-jenis media

3.2.1.1 Alat - gunting

3.2.1.2 Bahan - kotak, gam, benang, lidi, polistirena, gambar-gambar daripada

majalah, kad manila, kertas lukisan, cat poster, plastik

pembalut buku dan bahan lain yang sesuai

3.2.2 Mengetahui penggunaan bahan serta proses dan teknik dalam penghasilan karya

3.2.2.1 Teknik - gabungan pelbagai teknik (montaj, kolaj, lukisan dan lain- lain).

3.3 Ekspresi Kreatif Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman bahasa

seni visual, media serta proses dan teknik dalam penghasilan diorama

secara kreatif.

3.3.1 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif

3.3.2 Menggunakan bahasa seni visual dalam penghasilan karya3.3.3 Mengaplikasikan proses dan teknik yang sesuai dalam penghasilan diorama

3.4 Apresiasi Seni Murid dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan

dengan menumpukan pada aspek bahasa seni visual.

3.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan

3.4.2 Menceritakan pengalaman sendiri dalam proses penghasilan karya

3.4.3 Menghargai dan menceritakan karya sendiri dan rakan secara lisan

STANDARD PEMBELAJARAN ILUSTRASI AKTIVITI

Persepsi Estetik



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


Guru menunjukkan contoh diorama.

Guru memberi definisi diorama.

Guru membincangkan bahasa seni

visual yang terdapat pada contohdiorama

Aplikasi Seni

Guru menyatakan media yang

digunakan.

Guru menunjuk cara penghasilan

diorama

Guru meminta murid meneroka media

untuk menghasilkan diorama.

Ekspresi Kreatif

Murid memanipulasikan bahan secara

kreatif dengan bimbingan guru.

Murid menghasilkan diorama.

Apresiasi Seni

Murid mempamerkan akuarium yang

dihasilkan.

Murid menceritakan pengalaman

sendiri dalam proses penghasilan

akuarium



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


5.0 Penyediaan Lakaran Idea Untuk Menghasilkan Diorama

Diorama direka bentuk melalui perancangan yang jitu dan teliti. Perancangan ini

dilakukan dengan mengambil kira pelbagai kesesuaian catanlatar belakang diorama dan objek-

objek tiga dimensi sebagai hal subjek diorama. Seterusnya pemilihan alat dan bahan, tema dan

subjek serta olahan idea yang berpandukan kepada asas seni dan prinsip seni reka. Perkara-

perkara berikut menjadi perhatian utama di dalam penghasilan diorama.

5.1. Menentukan subjek dan tema

Tema yang dipilih ialah Alam Semulajadi dan Persekitaran

Contoh :



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


5.2 Menentukan Alat dan Media

Setelah subjek dan tema di pilih, Perancangan memilih alat dan bahan menjadi kriteria

penting. Pemilihan alat dan bahan mengambil kira keberkesanan dan relevannya hal

subjek yang ingin di utarakan. Ciri-ciri bahan yang dipilih seterusnya tahan lama dan

lasak kepenggunaannya. Bahan yang tidak lasak, mudah pecah, mudah rosak tidak wajar

diaplikasikan dalam penghasilan diorama. Konsep artistik diorama ditampilkan melalui

pemilihan objek yang real tetapi cantik dan dikecilkan atau dimodelkan pada kadaran

atau nisbah gambar latar secara realistik.

Subjek Tajuk Diorama Alat dan Bahan

Alam Semulajadi dan

Persekitaran

Hidupan di dalam Akuarium Alat : gunting

Bahan : kotak,

gam,benang,lidi, polistirena,

gambar-gambar daripada

majalah, kad manila, kertas

lukisan, cat poster, plastik

pembalut buku dan bahan lain

yang sesuai.

Jadual menunjukkan Cara Menentukan Alat dan Media Berdasarkan Subjek, Tema

dan Tajuk.

5.3. Membuat Thumbnail-print ( Membuat Lakaran-lakaran Kecil )

Membuat lakaran – lakaran kecil ini penting supaya gagasan-gagasan dan

pengideaan melalui konsep trial and error. Lakaran ini juga dibuat supaya dapat

melakarkan sketsa-sketsa mengenai hal subjek dan tema yang ingin dinukilankan.

Sketasa yang mantap dan hebat akan dijadikan diorama. Berikut adalah sketsa-

sketsa yang telah di lakarkan :



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


SKETSA 1 – PELBAGAI JENIS HIDUPAN LIAR BERTEMAKAN ALAM

SEKITAR

SKETSA 2 - PELBAGAI JENIS IKAN BERTEMAKAN HIDUPAN LAUT



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


SKETSA 3 - PELBAGAI JENIS RAMA-RAMA DAN BERTEMAKAN

ALAM SEKITAR

5.4 Memil ih salah satu lakaran yang terbaik

Sketsa 2 dipilih untuk perkembangan idea seterusnya dan dijadikan diorama. Kriteria

pemilihan ini di pilih kerana berkaitan dengan tema dan tajuk di dalam dokumen standard

kurikulum Tahun 4. Kemampuan menterjemah lakaran kepada bentuk diorama yang sebenar

juga menjadi kriteria penting dalam pemilihan lakaran tersebut.

5.5 Memperi nci lakaran

Setelah memilih lakaran yangs sesuai dan terbaik, kita perlu fikir cara untuk

memperkemaskan lagi reka bentuknya. Ia mengambil kira bahan, alat, tema, tempat peragaan

dan konsep keeluruhan termasuk estetika dan etika diorama yang akan dihasilkan nanti.

5.6 Membuat Karya/ Diorama

Buat kerangka dalam dan luar. Perlu fikirkan aspek ruang, saiz mobail, keteguhan dan

kesesuaian kerangka dengan dapatan. Dalam konteks ini, perkara-perkara yang berikut diambil

pertimbangan iaitu bahan dan alatan, kos pembuatan, masa yang diperlukan dan kesesuaian latar

belakang, hal subjek dan latar hadapan.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


6.0 Proses Membuat Diorama

( Rujuk Lampiran )

SKETSA 1: Hal Subjek Di Tentukn

SKETSA 2 : Hal Subjek Di Lengkapi Latar Belakang



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


SKETSA 3 : Hal Subjek , Latar Belakang dan Kotak Diorama

SKETSA 4 : Diorama Yang Lengkap Untuk Peragaan



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


7.0 KESIMPULAN.

Matlamat Pendidikan Seni dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan

warganegara yang berbudaya dalam kehidupan, imaginatif, kreatif, intelek, inovatif dan afektif

terhadap ciri-ciri estetika agar diamalkan untuk pembinaan insan yang seimbang dan harmonis.

Di samping untuk meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai alam sekitar,

keindahan seni dan warisan bangsa serta menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,

masyarakat dan negara. Jika di lihat matlamat Kurikulum Pendidikan Seni sama ada McFee

(melalui penerokaan), Lansing(domain utama), Feldman (pengajian), Efland (ekspresi dan

respon) dan Kementerian Pelajaran Malaysia-KPM (aktiviti-aktiviti kreatif), semua membawa

harapan yang sama iaitu untuk melahirkan golongan pelajar seterusnya masyarakat yang

seimbang dari aspek kemahiran berkarya dan juga penguasaan pengetahuan seni. Dalam banyak

perkara, matlamat Lansing yang paling hampir dengan matlamat KPM iaitu melahirkan individu

yang berimaginatif, kreatif dan berpengetahuan di samping boleh menggunakan pengetahuan

seni dalam kehidupan seharian (seni sebagai cara hidup).

Pemilihan diorama adalah tepat di mana perkembangan kanak-kanak dari segi

psikomotor, fizikal, mental, emosi dan jasmani dapat ditingkatkan. Malah aktiviti diorama ini

dapat meningkatkan kreativiti dan imaginasi kanak-kanak mengikut tema-tema yang terdapat di

dalam diorama ini. Proses pengajaran dan pembelajaran yang bertema boleh menimbulkan

suasana di dalam kelas lebih menyeronokkan dan kondusif.



ANIZAN BT CHE MAT

770805035800~HBAE2203SMP~


RUJUKAN / REFERENSI

John Arul Phillips. (1997). Pengajaran Kemahiran Berfikir: Teori dan Amalan.Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Loy Chee Luen (2011), Perkembangan Seni dan Kraf Kanak-Kanak ,Gerak Ilmu Sdn. Bhd.

Md. Nasir Ibrahim & Prof. Madya Iberahim Hassan.(2003). Pendidikan Seni untuk Maktab &

Universiti. Pahang: PTS Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Mohd. Azhar Abdul Hamid. (2003). Meningkatkan Daya Fikir. Pahang:

PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Yew Kam Keong. (2003). Bebaskan Kreativiti Anda. Kula Lumpur:

Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Hj Zulkiply Bin Hj Yaakob.(2009). Perkembangan Kreativiti Kanak-kanak.

Diperoleh pada 30 Oktober 2013 daripada http://zulprasekolah.blogspot.com/2009/01/

perkembangan-kreativiti-kanak-kanak.html

Kreativiti dalam Pendidikan Seni Visual. (2012). Diperoleh pada 1 November 2013 daripada

http://bz-li.blogspot.com/

Kreativiti dan Kanak-kanak.Diperoleh pada 1 November 2013 daripada http://hasliza9088.

blogspot.com/2012/01/kreativiti-dan-kanak-kanak.html

Mohamad Mohsin Mohamad Said, and Nasruddin Yunos. (2006) Hubungan kreativiti dan ilmu pengetahuan. MALIM: Jurnal Pengajian Umum Asia Tenggara, 7 . pp. 41-52. ISSN 1511-8393.

Diperoleh pada 1 November 2013 daripada http://journalarticle.ukm.my/1135/1/1.pdf

http://lifeasaartstudentlilizala.blogspot.com/p/membentuk-membuat-binaan.html

http://artisenivisual.blogspot.com/2012_02_01_archive.html

http://hasliza9088/

http://hasliza9088/

http://hasliza9088/







http://hasliza9088/

assiment math

Documents

Transcript of assiment math