BAB 4

PERSONALITIDAN

KONSEP KENDIRI

DISEDIAKAN OLEH: DR NORHASYIMAH BINTI HAMZAH

5.1 DEFINISI PERSONALITI

• Personaliti atau keperibadian merupakan satu cabang psikologi yangmengkaji keperibadian dan proses individu lain yang menjadikan kitamanusia.

• Merujuk kepada sesuatu kualiti atau keadaan yang terdapat atausedia wujud di dalam seseorang individu untuk individu tersebutmenggelar dirinya sebagai seorang insan.

• Personaliti ini merangkumi satu penyusunan di antara faktor-faktorseperti biologi, psikologi dan sosiologi. Untuk proses pergaulan(sosialisasi) berlaku, seseorang itu haruslah mempunyaipersonaliti.

• Personaliti (definisi Kamus Dewan Edisi Keempat), personalitimembawa erti keperibadian dan perwatakan seseorang.

Secara umum personaliti bermaksud sahsiah, keperibadian,atau perwatakan seseorang.

Berasal dari Bahasa Latin ; Topeng muka

Personaliti merujuk kepada pembentukan psikologi seseorangindividu secara kesuluruhan. (perangai, sentimen, sikap,minat, kepercayaan, cita-cita dan nilai)

DEFINISI PERSONALITI

• Mishel (1968)

“Pola-pola atau tingkah laku seseorang individu yangdijelmakan dalam kehidupan seharian masing-masing.”(segala kerja atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorangdapat mengambarkan personaliti mereka yang sebenar.)

• Allport(1961)

“Satu organisasi dinamik sistem psikofizikal padaseseorang individu yang menentukan tingkah laku danfikirannya yang khusus. “

• Hans Eysenck(1981)

“Organisasi watak, perangai, intelek, bentuk badan yang agakstabil dan yang menentukan penyesuaiannya yang unik terhadappersekitarannya.”

• Kajen,J dan Segal,J(1988)

“Corak kesuluruhan seseorang individu yang merangkumipelbagai aspek termasuk cara dia berfikir, berasa, bertingkahlaku dan cara berhubung dengan alam sekitarnya.”

• Watson (1919)

“Personaliti merupakan teori tingkah laku seseorang danbehaviorisme.”

DEFINISI WATAK

• corak tingkah laku seseorang, gaya berfikir, mengawalperasaan.

• berdasarkan kepada persekitaran yang mengelilingikita, kemampuan mental, prinsip moral dan faktor lain yang serupa.

DEFINISI TRAIT

Bermaksud sifat, ciri dan perangai

Dari segi psikologi, merujuk keperibadian

kepada

Keperibadian adalah keseluruhan cara di mana seorangindividu beraksi dan berinteraksi dengan individulain.(Keperibadian sering didefinisikan dalam istilah sifatyang boleh diukur yang ditunjukkan oleh seseorang.)

PERBEZAAN PERSONALITI, WATAK DAN

TRAIT

Personaliti merujuk kepada organisasi watak, perangai,intelek, bentuk badan, cara pemikiran, perasaan dantingkah laku seseorang individu.

Watak hanya merupakan sebahagian daripadapersonaliti.

Personaliti

Watak

• Watak biasanya merupakan satu bentuk penilaian yangdilakukan oleh ahli-ahli masyarakat dan adalah berdasarkannilai-nilai budaya masyarakat.

• Watak merangkumi trait-trait seperti kejujuran, toleransi,belas kasihan, hormat-menghormati.

• Trait ialah ciri personaliti yang agak kekal. cemas,

dan(kerjasama, agresif, pasif, tenang, tanggungjawab, terbuka, mudah mesra sebagainya.)

• Ciri-ciri personaliti tersebut digunakan untuk menilaipersonaliti seseorang.

• Personaliti merangkumi unsur-unsur individu yang diwarisiseperti kecerdasan, saiz badan dan juga unsur-unsur yangditentukan oleh alam sekitar termasuk perangai, caraseseorang bertingkah laku, bercakap dan bertindak balas.

• Sebaliknya watak lebih merupakan suatu penilaian seseorangindividu yang ditentukan oleh anggota-anggota masyarakatatau alam sekitar.

Ekstrovert

Introvert

Ambivert

Individu yang digolongkan ke dalam kumpulan ini biasanya menonjolkan ciri-ciri seperti :-• Relaks• Gemar kepada keseronokan• Suka bercampur gaul• Aktif• Inovatif atau gemar kepada

perubahan• Gemar akan aktiviti-aktiviti luar• Mudah bercakap• Cepat bertindak balas• Tidak mudah bimbang• Mempunyai ciri-ciri kepimpinan.

PENDAPAT AHLI PSIKOLOGI LAINMENGENAI KLASIFIKASI PERSONALITI

Block (1971)

Conley (1984)

Mishel (1984)

Epstein (1983)

Conley (1984)

• Menyatakan bahawa ciri-ciri seorang individu adalah agak stabil serta boleh diramal.

✓ Libatkan pelajar tersebut di dalam aktiviti yang mudah dimana dia akan menikmati perasaan kejayaan.

✓ Guru hendaklah memastikan isi pelajaran dan latihan yang disediakan untuk pelajar yang bersifat introvert adalah setimpal dengan kebolehannya.

✓ Menghentikan segala ejekan seperti ‘bodoh’ , ‘si gemuk’ atau lain-lain perkataan yang menyinggung perasaan pelajar tersebut yang pernah digunakan untuknya.

✓ Melibatkan pelajar introvert di dalam aktiviti berkumpulan.✓ Mengadakan sesi kaunseling untuk mengenal pasti punca

yang menyebabkan seorang pelajar tersebut bersifat introvert

✓Mengadakan latihan-latihan tegas diri untuk pelajar introvert agar dia dapat berfungsi sebagai seorang individu yang lebih berkesan

✓Guru perlu menggalakkan pelajar berkenaan menyertai aktiviti kelab sukan, permainan dan badan beruniform di mana pelajar berkenaan mempunyai peluang untuk berinteraksi dengan individu-individu yang lain.

✓Cara yang terakhir adalah dengan berusaha untuk membantu pelajar tersebut meningkatkan konsep kendirinya.

FAKTOR-FAKTOR YANGMEMPENGARUHI PERSONALITI

FAKTOR BAKA/GENETIK

FAKTOR PERSEKITARAN

FAKTOR BAKA/GENETIK• Secara umumnya baka ibu bapa akan

mempengaruhi personaliti anak-anak mereka terutamanya dari segi bentuk badan, keadaan fizikal, kecerdasan dan emosi anaknya.

• a. Menurut Sheldon (1985), ciri personaliti seseorang adalah berkait rapat dengan bentuk tubuh badannya. Beliau telah menggolongkan bentuk badan manusia kepada tiga kategori yang berkaitan dengan ciri-ciri personaliti.

Jenis bentuk badan Rupa bentuk badan Ciri-ciri personaliti

Endomorf Bulat dan lembut Trait Viscerotinia:

Suka bergaul, cepat

mesra, berlega,

mengandur

Mesomorf Otot-otot kuat, berkemahiranpsikomotor

Trait Somatotonia:

Tegas, agresif, suka

riadah, sedia

menghadapi cabaran.

Ektomorf Kurus dan tinggi Trait Cerebrotonia:

Tidak suka bergaul,

introvert, tidak suka

aktiviti fizikal.

Keadaan Fizikal

Kecerdasan Seseorang

Emosi Yang Diwarisi

FAKTOR PERSEKITARAN• Persekitaran memang

memainkan peranan yang

penting dalam

mempengaruhi

personaliti seseorang

individu.

• Faktor persekitaran yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan personaliti seseorang merangkumi :-

1. Keadaan keluarga

2. Sekolah

3. Rakan sebaya

4. Masyarakat

5. Pengalaman

A.KELUARGA

1) Suasana didalam rumah

-Suasana yang mesra dan harmonis boleh menggalakkan perkembangan personaliti yang sihat.

2) Pemakanan

-Makanan yang seimbang yang disediakan adalah penting perkembangan secara menyeluruh bermula dari peringkat kanak-kanak lagi.

3) Taraf sosioekonomi

• Kedudukan kewangan sesebuah keluarga akan menentukan jenis-jenis kemudahan yang boleh disediakan untuk anak-anaknya

B. KEBUDAYAAN

• Kebudayaan yang berbeza

memang mempunyai nilai yang

berbeza.

• Didalam kebanyakan kebudayaan,

banyak ditekankan mengenai nilai-

nilai murni seperti hormat-

menghormati, bertoleransi,

tolong-menolong dan banyak lagi

nilai-nilai murni yang ditekankan.

• Individu yang dibesarkan dengan

kebudayaan seperti ini tentu akan

menjadi seorang yang penuh

kesopanan dan akan menonjolkan

personaliti yang seimbang.

C. PENGARUH SEKOLAH

• Pengaruh sekolah adalah kedua penting

• Jenis kepimpinan dan suasana di sekolah amat mempengaruhi perkembangan personaliti kanak-kanak.

• Bergantung kepada corakpentadbiran yang dibawa.

• Jika corak pentadbiran menitik beratkan soal disiplin, maka akan membentuk personaliti pelajarnya menjadi seorang yang berdisiplin dan mematuhi arahan

D. RAKAN SEBAYA

• Rakan sebaya juga adalah merupakan salah satu faktor yang terpenting didalam mempengaruhi pembentukan personaliti seseorang.

• Ini kerana setiap rakan sebaya mempunyai nilai-nilai tersendiri.

• Oleh sebab itulah kebanyakkan tindak tanduknya dipengaruhi oleh rakan sebaya mereka. Samaada nilai ataupun sikap yang dibawa itu adalah yang positif ataupun yang negatif.

E. MEDIA MASSA

• Medium perhubungan yang terpenting didalam kehidupan seharian.

• Pendedahan kepada media massa yang sihat adalah penting untuk menjamin perkembangan personaliti yang sihat.

• Jika kanak-kanak sentiasa didedahkan kepada tayangan video atau filem yang berunsurkan keganasan, kezaliman dan sebagainya, maka mereka akan cenderung untuk berkelakuan yang lebih agresif.

F. PENGALAMAN AWAL

• Pengalaman awal kanak-kanak amat mempengaruhi perkembangan personaliti sesorang individu

• Kanak-kanak yang tidak pernah didedahkan kepada pengalaman prasekolah akan berasa rendah diri apabila didapati dia tidak tahu membaca abjad atau menulis angka-angka yang senang ketika berada di Tahun satu.

3.3 PERSONALITI DAN GAYAPEMBELAJARAN

Gaya pembelajaran – cara seseorang individu itu belajar dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang positif.

Menurut Dunn dan

Dunn (1981)

• Gaya pembelajaran merujuk kepada cara bagaimanaelemen - elemen dari lima ransangan asas mempengaruhikeupayaan seseorang untuk memahami dan berinteraksiserta bertindak balas kepada persekitaranpembelajaran.

• Seorang murid mula membentuk gaya bermula dari awal zaman kanak – kanak.

pembelajaran,

APAKAH 5 ELEMEN TERSEBUT ?

PERSEKITRAN EMOSI SOSIOLOGI

FISIOLOGI PSIKOLOGI

1) ASPEK

PERSEKITARAN• Kajian – sebahagian pelajar dapat belajar

dengan berkesan apabila mendengar muzik.BUNYI

• Kanak – kanak memerlukan cahaya yang sikituntuk belajar. Apabila membesar, merekamemerlukan cahaya.

CAHAYA

• Bilik yang berhawa dingin adalah lebih selesa dan mendorong pembelajaran.SUHU

• Suka belajar di tempat yang formal (ada kerusi dan meja) / di tempat yang tidak formal (berbaring / duduk di lantai).

REKABENTUK

2) ASPEKEMOSI

• Menunjukkan pembelajaran lebih berkesan.

• Menaikkan semangat dan keazaman dalam sesuatupembelajaran.

MOTIVASI

• Akan menghasilkan kerja yang bermutu.

• Akan melalui pembelajaran yang berkesan.

TANGGUNG-

JAWAB

• Membuat tugasan apabila menerima atau mengikut arahan daripada gurunya.

• Pelajar yang lebih kreatif, meyempurnakan tugasan atas inisiatif sendiri.

STRUKTUR

KETABAHAN •Boleh belajar dalam masa yang panjang atau boleh belajar dalam masa yang pendek.

3) ASPEKSOSIOLOGI

Terdapat pelajar suka belajar secara bersendirian.

Terdapat pelajar yang sukakan belajar secara

berkumpulan.

Dapat melihat kecenderungan pelajar itu

bersosiologi dalam pembelajaran, secara tidak

sengaja.

4) ASPEKFISIOLOGI

Maksud fisiologi secara umum – anggota fizikal.

Melibatkan pergerakan dan tubuh badan.

Gaya pembelajaran berlainan antara satu dengan

yang lain kerana mempunyai kekuatan persepsi

yang berbeza.

Cth: pelajar visual (pandang), pelajar auditor,

pelajar kinesthetic-tactile.

4.1 Pelajar Visual(Pandang)

• Jenis pelajar - yang belajar dengan melihat carta, graf dan gambar rajah.

• Pelajar ini gemar membaca kepada diri sendiri, menyelesaikan silang kata dan berupaya mencari objek-objek dengan cepat.

4.2 PelajarAuditor

• Pelajar yang gemar belajar dengan cara membaca dan menyebut perkataan -perkataan.

• Bertujuan sebagai kaedah untuk mereka mengingati sesuatu konsep.

4.3 PelajarKinesthenic- tictile

• Pelajar yang gemar belajarmenyentuh dan merasa.

• Suka bergerak ke sana danke mari.

• Ingin memanipulasikanobjek-objek yang berada disekeliling mereka, supayadapat memahaminyadengan lebih mendalam.

5) ASPEK

PSIKOLOGI• Dalam pemprosesan data dan maklumat yang

baru, pelajar mungkin pengguna otak kiri ataukanan.

• Otak kanan – mengenal wajah, corak, lukisan, kreatif.

• Otak kiri – ianya bekerja dengan memproses maklumat berkaitan dengan nombor , logik bahasa (membaca dan menulis) formal dan analisis.

PEMPROSES OTAK KIRI PEMPROSES OTAK KANAN

1. Suka belajar di tempat senyap 1. Suka belajar dengan muzik

2. Suka kepada cahaya yang lebih

terang

2. Suka pada keadaan yang sederhana

terang

3. Suka pada tempat duduk yang

tersusun

3. Suka pada tempat duduk yang

informal

4. Gigih ketika menyempurnakan

tugasan

4. Memerlukan rehat sebelum dapat

menyempurnakan tugasan

Munford (1986) mengemukakan empat gaya pembelajaran yang

dipengaruhi oleh personaliti individu :

• Suka mengumpul dan menganalisis data untukmembuat kesimpulanREFLEKTOR

• Suka membuat rumusan berdasarkan bukti,analisis dan logikTEORIS

• Suka mencari fakta untuk memastikannya sama ada berguna dalam situasi yang sebenar.PRAGMATIS

• Suka mencari pengalaman baru, aktif melibatkandiri dengan mengemukakan banyak soalan.AKTIVIS

KONSEP KENDIRI

ISI KANDUNGAN

6.1. Pengertian Konsep Kendiri

6.2. Jenis-Jenis Konsep Kendiri

6.3. Faktor-faktor yang menyebabkan konsep

kendiri yang negatif

6.4. Helah Bela Diri

6.5. Cara-cara guru membantu kanak-kanak

membentuk konsep kendiri positif,

tingkah laku bermasalah dan modifikasi

tingkah laku.

6.1. PENGERTIAN KONSEP KENDIRI

H.V Perkins dalam bukunya Human Development and Learning (1974), berpendapat konsep kendiri terdiri daripada persepsi, kepercayaan, perasaan, sikap serta nila yang khusus dipegang oleh seseorang individu tentang dirinya.

Vernon (1980), konsep kendiri ialah pandangan kekuatan dan kelemahan diri sendiri serta disokong dengan maklumbalas tentang dirinya daripada orang lain.

Stewat dan Friedman (1987) menghuraikan konsep kendiri sebagai tanggapan individu identitinya yang berbeza dengan individu yang lain sejak peringkat bayi.

Amir Awang (1991) berpendapat konsep kendiri ialah integrasi penilaian diri sendiri, penilaian orang lain, dan penilaiannya tentang tanggapan orang lain terhadap dirinya.

RUMUSAN PENGERTIAN

Konsep kendiri boleh dirumuskan sebagai penilaian, pandangan, tanggapan, kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Ia dibentuk daripada hasil interaksi dengan keluarga, guru sekolah, rakan sebaya dan masyarakat, serta pengalaman dan penyesuaian diri dengan persekitaran.

6.2. JENIS KONSEP KENDIRI.

Konsep kendiri positif

Konsep kendiri negatif

6.2.1. CIRI-CIRI KONSEP KENDIRI

POSITIF. Mempunyai personaliti yang harmonisdan seimbang

Bersifat tenang dan penuh ketabahan apabila menghadapi cabaran.

Menikmati lebih banyak kejayaan daripada kegagalan

Bersikap bertimbang rasa serta pandangan terbuka

Mempunyai pandangan positif terhadap diri sendiri

Merasa bangga diri sendiri dan berani mencuba

Mudah bersosialisasi dengan orang lain

Mudah diterima oleh orang lain

Sedia menerima teguran, kritikan dan pendapat orang lain

Mempunyai penuh keyakinan diri sendiri

6.2.2. CIRI-CIRI KONSEP KENDIRI

NEGATIf Sahsiah tidak seimbang dan mempunyai kompleks rendah

diri

Pasif dan tidak suka bergaul atau bekerjasama dengan orang lain

Kurang berkeyakinan terhadap diri sendiri dan tidak berani mencuba

Mempunyai perasaan curiga, prasangka dan tidak percaya orang lain serta diri sendiri

Sentiasa menunjuk wajah muram dan masam muka

Terlalu sensitive terhadap teguran dan kritikan daripada orang lain

Bersifat penakut, pemalu, dan tidak mahu bertanggungjawab

Sentiasa dimarahi oleh ahli keluarga, guru, murid sedarjah dan ahli masyarakat.

Sukar bersosialisasi dengan orang lain dan sentiasa menjauhkan diri daripada khalayak ramai

6.3. FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI KONSEP

KENDIRI NEGATIF

Pengalaman pahit/kegagalan yang pernah ditempuhi

Kritikan negatif berterusan daripada ibu bapa, guru & rakan

Pencapaian akademik rendah & jarang mendapat pujian

Suasana keluarga yang kurang harmonis

Tekanan/ancaman ibu bapa atau guru menjejaskan pembentukan konsep kendiri tinggi

Latar belakang sosio-ekonomi rendah berbanding rakan lain

6.4.HELAH BELA DIRI

6.4.1. MEKANISME HELAH BELA DIRI

Mengikut Davdoff (1976), helah bela diri

merujuk kepad acara atau taktik seseorang

mereka memberi alas an tentang sesuatu

tindakannya, sedangkan alasan yang diberikan

itu bukan sebab yang sebenarnya.

Mekanisme helah bela diri ini merupakan

perlindungan atau pembelaan diri terhadap

sesuatu perbuatan yang dilakukannya. Ia

menunjukkan manusia mempunyai

konsep/tanggapan tentang maruah dirinya yang

perlu dipelihara.

6.4.2. JENIS –JENIS HELAH DIRI

6.4.2.1. Helah Bela Diri Aktif

6.4.2.2. Helah Bela Diri Pasif

6.4.2.1. HELAH BELA DIRI AKTF

Sublimasi : cara yang mana seseorang menyalurkan kekecewaan kekurangan atau kekosongan yang dialami kepada aktiviti lain yang sihat.

Rasionalisasi : penjelasan yang diberi oleh seseorang terhadap tingkah lakunya dengan tujuan menyembunyikan tujuan yang sebenar demi menjaga ego atau harga dirinya.

Pemindahan : memindahkan perasaan yang kurang manis daripada sesuatu objek kepada objek yang boleh menerimanya.

Projeksi : membalikkan konflik atau kelemahan dalam dirinya kepada orang lain.

Introjeksi : Menyerapkan ke dalam dirinya dengan menyamakan cirri-ciri orang lain yang disukai atau disanjungi.

Pembentukan Reaksi : Menafikan sesuatu keingina yang telah disembunyikan dengan melakukan sesuatu yang bertentangan.

Kompensasi : melakukan sesuatu aktiviti yang hampir sama dengan tujuan menggantikan sesuatu aktiviti yang tiak berupaya melakukannya.

Fantasi : membentuk khayalan atau angan-angan dengan tujuan mengurangkan perasaan yang pahit atau tidak diingini.

6.4.2.2. HELAH BELA DIRI PASIF

Represi : mengalihkan kesedaran sesuatu ancaman dalam minda dengan cara melupakannya.

Penafian : meyakinkan diri bahawa sesuatu ancaman tidak akan berlaku atau tidak ada.

Agresi : tindakan mencederakan atau merosakkan punca kekecewaan atau ancaman.

Regresi : Pengunduran diri dengan mengulangi tingkah laku yang kurang matang seperti menangis.

6.5. CARA- CARA GURU

MEMBANTU MURID MEMBENTUK

KONSEP KENDIRI POSITIF,

TINGKAH LAKU DAN MODIFIKASI

TINGKAH LAKU

6.5.1. KONSEP KENDIRI

POSITIF

Memberi dorongan, bantuan dan sokongan kepada usahapembelajarannya

Memberi bimbingan yang wajar dengan membetulkankesilapan murid dalam proses pembelajaran

Mengajar murid-murid mengikut kebolehan mereka supayamereka sentiasa menikmati pengalaman dan seterusnyameningkatkan perasaan penghargaan diri dan keyakinan.

Menggalakkan interaksi positif di kalangan rakan sebaya.

Memberi peluang kepadanya memainkan peranan yang penting

Memupuk nilai-nilai yang baik daripada rakan sebaya dan guru,

Menganjurkan kem motivasi dan kem bina semangat

Memupuk budaya membaca di kalangan murid

Berusaha membentuk masyarakat penyayang dalam kawasansekolah.

6.5.2. TINGKAH LAKU

BERMASALAH

TINGKAH LAKU

NEGATIFPOSITIF

TINGKAH LAKU MASALAH (NEGATIF)

Tingkah laku yang menghalang :

Bergantung

Tingkahlaku yang mengganggu :

Disruptif

Tingkahlaku Anti-sosial : Distruktif

TINGKAH LAKU YANG MENGHALANG :

BERGANTUNG

Cara pengasuhan anak sering mengamalkan

perlindungan melampau hingga membentuk

tingkah laku kurang keyakinan, konsep kendiri

rendah serta tidak dapat berdikari.

Kecerdasan yang rendah merupakan salah satu

factor yang menyebabkan pembentukkan

tingkah laku bergantung.

FAKTOR YANG MENYEBABKAN

TINGKAHLAKU BERGANTUNG

Pergantungan berlebihan : Amat bergantung

kepada rakan sebaya dan guru untuk

membantunya

Kebimbangan : Kurang keyakinan diri hingga

takut menyertai aktiviti pembelajaran

Pengunduran diri : Pelajar yang menghadapi

masalah penyesuaian emosi dan sosial di dalam

sesuatu situasi baru.

TERDAPAT 3 KATEGORI TINGKAHLAKU

BERGANTUNG:

Pergantungan berlebihan : Amat bergantung

kepada rakan sebaya dan guru untuk

membantunya

Kebimbangan : Kurang keyakinan diri hingga

takut menyertai aktiviti pembelajaran

Pengunduran diri : Pelajar yang menghadapi

masalah penyesuaian emosi dan sosial di dalam

sesuatu situasi baru.

CARA MENGATASI TINGKAH LAKU

BERGANTUNG DALAM

PEMBELAJARAN.

Merancang isi pelajaran dari mudah ke sukar

Mengamalkan sikap penyayang

Mengunakan strategi pemusatan murid dan

bahan

Memberi tugasan mengikut kebolehan pelajar

TINGKAHLAKU YANG MENGGANGGU :

DISRUPTIF

Menghalang kelicinan serta keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik

darjah.

Faktor yang menyebabkan tingkah laku disruptif

Jenis tingkah laku disruptif :

Cara mengatasi Tingkahlaku Disruptif

FAKTOR YANG MENYEBABKAN

TINGKAH LAKU DISRUPTIF

Kekurangan kematangan dalam diri pelajar

Masalah kesihatan

Iklim bilik darjah yang kurang kondusif dan

kurang selesa

Penyampaian guru yang kurang menarik

ataupun terlalu sukar difahami pelajar.

JENIS TINGKAH LAKU DISRUPTIF :

Hiperaktif

Kelakuan Nakal

CARA MENGATASI TINGKAHLAKU

DISRUPTIF

Menggunakan pelbagai teknik mengajar

termasuk penggunaan alat bantu mengajar

untuk menarik minat pelajar

Menggunakan teknik variasi ransangan untuk

mengekalkan minat pelajar

Menggunakan aktiviti kumpulan mengikut

kebolehan pelajar masing-masing

Menguruskan bilik darjah dengan membina

iklim bilik darjah yang kondusif dan selesa.

TINGKAHLAKU ANTI-SOSIAL :

DISTRUKTIF

Tingkah laku masalah negatif kerana melibatkan tingkahlaku yang dapat

melukai atau menyakiti orang lain sama ada secara lisan atau fizikal.

Faktor yang menyebabkan tingkah laku Anti-sosial

◦ Naluri agresif diwarisi daripada ibubapa

◦ Pengaruh unsur negatif daripada media massa

◦ Sumber teknologi

◦ Sekolah yang menggunakan pendekatan autokratik dan kurang adil

Cara mengatasiTingkah laku Anti-sosial

◦ Menggunakan teknik mendisiplinkanyang sesuai

◦ Elakkan hukuman dera dan jatuhkan hukuman selepas pelajar

berkenaan telah memahami dan rela terimanya

◦ Adakan sesi bimbingan kaunseling untuk memujuk pelajar

◦ Mengajar pelajar dengan sifat penyayang

TINGKAH LAKU BERMASALAH

(POSITIF)

Ingin tahu

Cepat belajar

Pintar cerdas

Proaktif

Tingkah Laku bermasalah Ingin tahu

Murid-murid yang mempunyai perasaan ingin tahu sentiasa mengemukakan soalan dan

tidak penat berusaha mencuba

Memberi masalah apabila mengganggu aktiviti pengajaran.

Tingkah Laku cepat belajar

Mempunyai bakat cepat belajar biasanya menguasai maklumat, kemahiran dan ilmu

pengetahuan lebih cepat daripada murid normal

Menjadi masalah apabila mereka menggunakan masa lapang mengganggu murid lain

semasa belajar.

Tingkah Laku Pintar cerdas

Mempunyai kecerdasan IQ yang tinggi

Mempunyai bakat mencipta

Pemikirannya kreatif dan bertindak pantas

Memberi masalah apabila mencuba suatu yang merbahaya, merasa bosan dan

mengganggu pelajaran dalam bilik darjah, sombong, memandang rendah murid lain,

mencabar kewibawaan guru atau melakukan sesuatu luar jangkaan.

Tingkah Laku Bermasalah proaktif

Murid-murid yang proaktif mempunyai sifat yakin diri, dan suka bertindak atau

mengambil inisiatif sendiri

Memberi masalah apabila mereka terlalu yakin diri sehingga melakukan sesuatu yang

merbahaya, tidak mendengar nasihat guru.

CARA MENGATASI MASALAH TINGKAH

LAKU (POSITIF)

Menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang

lengkap dan sesuai serta lebih mencabar bagi murid

murid pintar cerdas

Melantik murid-murid proaktif sebagai pemimpin

dalam aktiviti kumpulan

Mengajar dengan cara menarik serta penuh keyakinan

Melibatkan murid secara sepenuhnya dalam aktiviti

pembelajaran

Gunakan strategi berpusatkan murid dan berpusatan

bahan untuk mengajar murid-murid yang mempunyai

tingkah laku bermasalah positif

Mempelbagaikan latihan agar mereka tidak cepat

bosan.

6.5.3. MODIFIKASI TINGKAH

LAKU

PENGERTIAN MODIFIKASI

TINGKAH LAKU

Modifikasi Tingkah Laku merujuk kepada langkah-

langkah yang sistematik berdasarkan prinsip-prinsip

psikologi untuk mengubah tingkah laku yang negative

kepada positif

Langkah-langkah yang bersistematik itu adalah :

1. Mengenal pasti tingkah laku negative yang perlu diubah

2. Menetapkan matlamat

3. Menentukan strategi bertindak

4. Merancang prosedur atau plan bertindak

5. Melaksanakan strategi mengikut plan bertindak

6. Menilai keberkesanan dan mengubahsuai rancangan jika perlu

7. Memastikan pencapaian matlamat yang telah ditetapkan

FAKTOR FAKTOR YANG MENYEBABKAN

TINGKAH LAKU YANG TIDAK DIINGINI

Suasana persekitaran rumah yang kurang selesa

Suasana persekitaran sekolah yang kurang kondsuif

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran membosankan

Keadaan fizikal sekolah kurang kondusif

Pengurusan sekolah bercorak autokratik

Pendapat dan pandangan murid tidak dapat perhatian

pihak sekolah

Penilaian negatif mewujudkan permusuhan nyata

dengan membalas dendam.

MODIFIKASI TINGKAH LAKU MELALUI

UBAH SUAIAN DALAMAN / KENDIRI

Ia boleh diuruskan melalui dua cara, iaitu

pengurusan diri dan pengubahsuaian

kognitif.PENGURUSAN DIRI

Modifikasi tingkah laku pengurusan diri meliputi langkah-

langkah berikut :

Menetapkan matlamat yang hendak dicapai oleh murid sendiri

Murid berusaha engubah tingkah lakunya

Murid sendiri menilai kemajuan kendiri atau pencapaiannya

dengan menggunakan senarai semak atau carta.

MODIFIKASI TINGKAH LAKU KOGNITIF :

MEICHENBAUM (1977)

Ia merujuk kepada sesuatu kaedah yang menggunakan konsep arahan

kendiri untuk mengubah tingkah laku melalui peikiran dan

percakapan kendiri

Langkah-langkah :

Modelling Kognitif : seseorang guru melakukan sesuatu tugasan

sambil member arahan secara lisan.

Bimbingan luaran : murid melakukan tugasan yang sama di bawah

bimbingan guru

Bimbingan kendiri(nyata) : murid melakukan tugasan yang sama

melalui arahan kendiri secara lisan

Bimbingan kendiri (tidak nyata) : murid membisik arahan sendiri

sambil menghabiskan tugasan.

Arahan diri terselindung : murid melakukan tugasan secara

membimbing kendiri melalui percakapan kendiri.

MODIFIKASI TINGKAH LAKU MELALUI

UBAH SUAIAN LUARAN (MODELLING)

Ia merujuk kepada peniruan melalui

pemerhatian tingkah laku seorang model yang

disanjungi dan secara tidak langsung mengubah

tingkah lakunya

Teori pemodelan Bandura mengemukakan

teori pemerhatian untuk menjelaskan pelbagai

tingkah laku social yang dipelajari oleh kanak-

kanak. Teori pemmerhatian bandura juga

dikenali sebagai teori peniruan atau teori

permodelan.

Ciri-ciri teori pemodelan bandura

Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian

dan peniruan.

Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa.

Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan

demostrasi guru sebagai modelnya, dan dapat

menguasai kemahiran itu jika dia memperolehi

kepuasan dan peneguhan yang berpatutan

Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran ,

peringatan, peniruan dengan tingkah laku atau gerak

balas yang sesuai.

Implikasi teori pemodelan bandura.

Didalam bilik darjah, keberkesanan pengajaran-

pembelajaran dapat dicapai melalui beberapa cara

seperti berikut :

◦ Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menajdi role

model yang gemar dicontohi oleh pelajar.

◦ Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan

pelajar menirunya dengan mudah dan tepat

◦ Hasilan guru atau contoh-contoh seperti kraf tangan, senilukis,

karangan dan sebagainya yang ditunjukkan hendaklah mempunyai

mutu yang tinggi

◦ Guru juga boleh gunakan rakan sebaya yang cemerlang menjadi role

model untuk membuat demontrasi dalam kelas atau diluar bilikd

arjah

◦ Guru boleh mengajar nilai-nilai murni daripada watak-watak

bersejarah dengan menggunakan teknik main peranan dan simulasi.

MODIFIKASI TINGKAH LAKU

MELALUI PROSES PEMBIASAAN

(FIZIKAL,MENTAL, EMOSI DAN

SOSIAL )

Proses pembiasaan adalah berdasarkan teori

perlaziman operan skinner (1953) yang

mengemukakan beberapa rumusan tentang

pembelajaran manusia berikut :

◦ Pembelajaran berlaku melalui pelaziman

◦ Peneguhan positif ialah rangsangan penting untuk menambahkan

kebarangkalian gerak balas pelajar.

◦ Peneguhan negative ialah rangsangan penting untuk menambahkan

kebarangkalian gerak balas pelajar.

◦ Peneguhan negatif diberi untuk membawa kesan yang tidak

menyeronokkan akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini

◦ Dalam proses pembelajaran. Konsep diskriminasi adalah sangat

penting untuk mencapai kejayaan.

◦ Untuk menjayakan proses pembiasaan ini, iaitu mengubah tingkah

laku yang tidak diingini, peneguhan positif hendaklah diberi dari

semasa ke semasa.

IMPLIKASI MODIFIKASI TINGKAH LAKU

TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Modifikasi tingkah laku membantu murid mengubah

tingkah laku dan seterusnya melicinkan proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

Ia meningkatkan prestasi dan pencapaian serta

keberkesanan aktiviti pembelajaran murid.

Ia dapat membentuk tingkah laku yang positif dari

aspek fizikal, mental, emosi dan social.

Melalui ubah suaian kendiri, ia dapat meningkatkan

motivasi kendiri serta disiplin arahan diri.

Melalui proses modelling, dalaman atau pembiasaan, ia

akan dapat membentuk murid yang berilmu

pengetahuan, cinta membaca serta berakhlak mulia.