BAB II Tanpa Halaman

5/26/2018 BAB II Tanpa Halaman

1/32

BAB 2

Tinjauan Pustaka

Pada bab ini akan diuraikan landasan teori yang mendasari masalah yang akan

diteliti, meliputi : 1) Konsep Program Study, 2) Konsep belajar, 3) Konsep

Motivasi Belajar, 4) Konsep Persepsi, 5) Hubungan Antar Konsep

2.1 Konsep Program study

2.1.1 Pengertian Program Study

Pendidikan berfungsi untuk membantu peserta didik dalam pengembangan

dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik

pribadinya kearah positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya (sukmadinata

syaodih nana dan erliana syaodih. 2012). untuk mendapatkan pendidikan yang

sesuai dengan keinginan peserta didik, maka akan lebih baik jika dilakukan

rencana dalam menentukan program pendidikan yang akan dipilih. Penyusunan

program pendidikan difokuskan pada kebutuhan, minat, dan kemampuan peserta

didik (sukmadinata syaodih nana dan erliana syaodih. 2012). Didalam proses

pendidikan terdapat proses belajar-mengajar, yang mana belajar sangat berperan

penting dalam keberhasilan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Tujuan-

tujuan itu bisa menyangkut kepentingan peserta didik sendiri, kepentingan

masyarakat dan tuntutan lapangan pekerjaan atau ketiga-tiganya peserta didik,

masyarakat, dan pekerjaan sekaligus (sukmadinata syaodih nana dan erliana

syaodih. 2012). Melalui kegiatan belajar ini potensi-potensi, kecakapan dan

karakteristik siswa/ mahasiswa dikembangkan. Kemampuan siswa/ mahasiswa

merupakan hal yang sangat kompleks, selain terkait dengan jenis dan variasi

tingkatan kemampuan yang dimiliki para siswa/ mahasiswa, tetapi juga dengan


2/32

tahap perkembangan, status, pengalaman belajar, serta berbagai faktor yang

melatarbelakanginya (sukmadinata syaodih nana dan erliana syaodih. 2012).

Belajar sebagai perubahan dalam perilaku karena pengalaman (ormroad,

jeane ellie. 2008). Perkembangan sebagai proses belajar dianggap sebagai

melewati serangkaian dari kejadian-kejadian sebagai penjelmaan pola perilaku

yang didorong atau merupakan pola adaptasi antara faktor endogen yang bertemu

dengan keadaan lingkungan atau faktor eksogen yang menghasilkan kepribadian

yang dapat berwujud dalam perubahan, pembentukan, dan perkembangan (Pieter

herri zan dan namora lumongga lubis. 2010).

Teori belajar dikembangakan oleh bandura yang dituliskan dalam buku

herrie zan Pieter merupakan pembentukan perilaku interaksi antara person dan

lingkungannya dan adanya proses imitasi perilaku model. Perilaku model yang

mampu memberikan pengalaman kurang menyenangkan akan dihilangkan.

Peniruan perilaku model sangat dipengaruhi kesenangan, minat, keyakinan,

karakter, sikap, atau peilaku dominan model (Pieter herri zan dan namora

lumongga lubis. 2010).

2.1.2 Faktor Faktor Yang Memengaruhi Keberhasilan Belajar Didalam

Menempuh Program Study

Belajar bukan hanya diarahkan untuk menguasai pengetahuan, tetapi juga

untuk mengembangkan kemampuan (intelektual, social,fisik-motorik) dan

pengembangan segi-segi afektif yaitu sikap, minat, motivasi, nilai-nilai moral dan

keagamaan. Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor internal, eksternal serta

usaha dari siswa/mahasiswa (sukmadinata syaodih nana dan erliana syaodih.

2012).


3/32

1. faktor internalfaktor internal atau yang ada dalam diri siswa, dibedakan antara faktor bawaan

(herediter) dan faktor perolehan (achievement). Faktor bawaan yang besar

pengaruhnya terhadap proses belajar adalah kecakapan (ability), yang dibedakan

antara kecakapan umum (kecerdasan atau intelegensi) dan kecakapan khusus

(bakat). Kecerdasan dan bakat merupakan kecakapan yang masih bersifat potensial

(kecakapan potensial), yang diaktualisasikan dalam berbagai bentuk kecakapan

nyata (achievement). Kecakapan nyata ini sangat bervariasi mulai dari yang sangat

sederhana seperti kecakapan mendengar atau melihat sampai dengan yang sangat

kompleks dan sulit seperti kecakapan para astronot memperbaiki pesawat di

angkasa luar, atau kecakapan para menteri mengatasi krisis moneter.

Faktor internal lainnya yang juga cukup besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan belajar adalah sika, minat, motivasi dan kebiasaan belajar. Belajar

dipengaruhi oleh sikap terhadap sekolah, terhadap guru/dosen, terhadap program

pendidikan yang diikutinya. Apabila sikapnya positif, mereka akan melaksanakan

tugas-tugas yang diberikan. Masih ada kaitannya dengan sikap adalah minat,

terutama minat terhadap program study dan mata-mata pelajaran yang diikuti.

Siswa yang memiliki minat yang besar terhadap program study yang diikutinya

akan belajar dengan sungguh-sungguh.

Masih ada kaitan dengan sikap dan minat adalah motivasi atau dorongan

belajar. Para siswa akan giat belajar apabila mereka mempunyai motivasi belajar

yang kuat. Besar kecilnya motivasi belajar yang dimiliki siswa dipengaruhi oleh

beberapa hal, yaitu : kejelasan tujuan yang akan dicapai, keberartian dari program


4/32

yang diikuti perkembangannya, kesesuaian program dengan kemampuan siswa

serta keberhasilan yang telah diperoleh siswa dalam proses pengajaran.

2. faktor eksternalkeberhasilan belajar juga dipengaruhi oleh beberapa faktor eksternal, yang

berasal dari lingkungan, yaitu lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar.

Lingkungan belajar mencakup lingkungan fisik dan nonfisik. Keberhasilan belajar

dipengaruhi oleh lingkungan fisik, seperti ruangan tempat siswa belajar, meubiler

yang digunakan, lampu/ cahaya dan ventilasi, serta suasana sekitarnya. Belajar

membutuhkan kenyamanan, suasana yang tenang, serta dukungan fasilitas yang

memadai.

Belajar juga membutuhkan tersedianya fasilitas yang memadai, terutama buku-

buku dan alat bantu belajar. Untuk meningkatkan keberhasilan belajar, juga

dibutuhkan sejumlah alat bantu, baik yang bersifat umum bagi semua pelajaran

maupun alat-alat bantu khusus untuk mata pelajaran tertentu. Penggunaan alat

bantu belajar dapat meningkatkan motivasi, membantu mempermudah

pemahaman, membangkitkan rasa ingin tahu serta mendorong pengembangan

kreativitas siswa.

Selain lingkungan fisik, yang juga cukup besar besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan belajar adalah lingkungan social psikologis. Para siswa akan belajar

dengan tenang, tekun dan bergairah apabila mereka berada dalam lingkungan yang

memiliki suasana dan hubungan social-psikologis yang menyenangkan. Di rumah

mereka cukup dekat dan akrab dengan orang tua serta saudara-saudaranya, mereka

saling menyayangi, saling mengerti, membantu dan memberikan

dorongan(motivasi).


5/32

2.1.3 faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kehidupanpendidikan (Hartinah Sitti. 2010. Halaman 167)

a. Faktor Sosial EkonomiKondisi social ekonomi keluarga banyak menentukan perkembangan kehidupan

pendidikan dan karier anak. Kondisi social yang menggambarkan status orangtua

merupakan faktor yang dilihat oleh anak untuk menentukan pilihan pendidikan.

Secara tidak langsung keberhasilan orang tuanya merupakan beban bagi anak,

sehingga dalam menentukan pilihan pendidikan tersirat untuk ikut

mempertahankan kedudukan orangtuanya. Disamping itu, secara eksplisit orangtua

menyampaikan harapan hidup anaknya yang tercermin pada dorongan untuk

memilih jenis program pendidikan yang diidamkan oleh orangtuanya. Umpamanya

orang tua menginginkan anaknya menjadi dokter atau menjadi ahli tekhnik atau

insinyur. Faktor ekonomi mencakup kemampuan ekonomi orang tua dan kondisi

ekonomi Negara (masyarakat). Yang pertama merupakan kondisi utama, karena

menyangkut kemampuan orangtua dalam membiayai pendidikan anaknya. Banyak

anak berkemampuan intelektual tinggi tidak dapat menikmati pendidikan yang

baik, disebabkan oleh keterbatasan kemampuan ekonomi orang tuanya.

b. Faktor LingkunganYang dimaksud lingkungan disini meliputi tiga macam. Pertama, lingkungan

kehidupan masyarakat, seperti lingkungan masyarakat perindustrian, pertanian,

atau lingkungan perdagangan. Dikenal pula lingkungan masyarakat akademik atau

lingkungan yang para anggota masyarakatnya pada umumnya terpelajar atau

terdidik. Lingkungan kehidupan semacam itu akan membentuk sikap anak dalam

menentukan pola kehidupannya, yang pada gilirannya akan memengaruhi


6/32

pemikirannya dalam menentukan jenis pendidikan yang diinginkan. Kedua,

lingkungan kehidupan rumah tangga, kondisi universitas merupakan lingkungan

yang langsung berpengaruh terhadap kehidupan pendidikan dan cita-cita karier

remaja. Lembaga pendidikan atau sekolah yang baik mutunya, yang memelihara

kedisiplinan cukup tinggi, akan sangat berpengaruh terhadpa sikap dan perilaku

kehidupan pendidikan anak dan pola pikirnya dalam menghadapi karier. Ketiga,

lingkungan teman sebaya. Bahwa pergaulan teman sebaya akan memberikan

pengaruh terhadap kehidupan pendidikan masing-masing remaja. Lingkungan

teman sebaya akan memberikan peluang bagi remaja untuk menjadi lebih matang.

c. Faktor Pandangan hidupPandangan hidup itu sendiri merupakan bagian yang terbentuk karena

lingkungan. Pengejawantahan pandangan hidup tampak pada pendirian seseorang

dalam memilih lembaga pendidikan dipengaruhi oleh kondisi keluarga yang

melatarbelakangi. Remaja yang berasal dari kalangan keluarga kurang, umumnya

bercita-cita untuk dikemudian hari menjadi orang yang berkecukupan (kaya), dan

dengan demikian dalam memilih jenis pendidikan yang dapat mendatangkan

banyak uang, umpamanya kedokteran, ekonomi, dan ahli tekhnik.

2.1.4 Visi dan Misi Lembaga Pendidikan (mulyasana dedi. 2011)Visi tak lain dari paradigma strategis yang dijadikan gambaran dan

cita-cita masa depan yang harus dicapai oleh lembaga dan seluruh personal yang

terlibat dalam suatu aktivitas organisasi/ lembaga pendidikan. Visi selain

menggambarkan cita-cita masa depan suatu lembaga pendidikan, juga dapat

mendorong spirit untuk menciptakan iklim masa depan. Penetanpan suatu visi

dapat mendorong pimpinan untuk menghadirkan gambaran dan pemetaan masa


7/32

depan organisasi ke meja kerja hari ini. Visi yang baik diharapkan mampu

mendorong semangat dan komitmen untuk memprsiapkan masa depan yang lebih

baik. Oleh sebab itu, setiap lembaga pendidikan harus memiliki visi dan misi yang

jelas dan terukur, semua tindakan manajerial tidak akan menemukan alur piker dan

tindakan yang jelas. Penetapan visi dan misi ini bisa dijadikan sebagai bahan untuk

menetapkan strategi dan langkah kerja organisasi secara jelas.

Visi yang baik minimal mengandung beberapa hal seperti dibawah ini :

1. Cita-cita bersama untuk kepentingan masa depan2. Berperan sebagai inspirasi, motivasi, dan kekuatan lebaga pendidikan dan

segenap pihak yang berkepentingan

3. Dirumuskan berdasarkan masukan dari berbagai warga lembaga pendidikan danpihak-pihak yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi diatasnya serta

visi pendidikan nasional

4. Diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala institusipendidikan dengan memperhatikan masukan komite institusi

5. Disosialisasikan kepada warga lembaga pendidikan dan segenap pihak yangberkepentingan

6. Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangandan tantangan di masyarakat.

Sementara itu, misi adalah jabatan program dalam garis besar dari suatu visi yang

telah ditetapkan oleh organisasi yang dikemas secara singkat, jelas, terukur, taktis,

dan fleksibel. Karena itu, misi organisasi tidak ditetapkan secara kaku, tapi harus

dikembangkan secara fleksibel, sehingga misi tersebut secara lincah dapat

mengikuti tuntutan perubahan yang berkembang di lingkungan intern dan ekstern


8/32

organisasi. Misi ini harus dituangkan secara jelas dan terukur. Misi suatu lembaga

pendidikan, selain berfungsi sebagai pedoman dalam penentu arah dan target

kegiatan, juga dapat dijadikan sebagai lambing kebanggaan dan identitas

organisasi yang membedakan dengan organisasi lain. Karena itu, misi suatu

perusahaan atau lembaga pendidikan, selain harus memuat informasi yang khas

tentang organisasi, juga mencakup manfaat dan lingkup kerja yang mudah

dipahami oleh semua pihak. Misi yang baik paling tidak mengandung hal sebagai

berikut :

1. Arah dalam mewujudkan visi.2. Tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu.3. Dasar program pokok lembaga pendidikan.4. Standart kualitas layanan peserta didik dalam rangka mencapai mutu lulusan

yang diharapkan.

5. Memuat kegiatan satuan-satuan unit pendidikan yang terlibat.6. Dirumuskan berdasarkan masukan dari segenap pihak yang berkepentingan dan

diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala institusi.

7. Disosialisasikan kepada segenap pihak yang berkepentingan.8. Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan

dan tantangan di masyarakat.

2.1.5 Visi Program Study S1 Keperawatan (buku panduan akademik prodi S1keperawatan, 2014, STIKES HangTuah Surabaya)

Visi daripada program study S1 Keperawatan adalah menjadi program

study S1 Keperawatan yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dengan

karakter budaya disiplin yang mampu melaksanakan asuhan keperawatan


9/32

professional berorientasi pada IPTEK dan tuntutan perkembangan masyarakat

yang berwawasan kelautan.

2.1.6 Misi Program Study (buku panduan akademik prodi S1 keperawatan,2014, STIKES HangTuah Surabaya)

1. Menumbuhkan kekuatan moral terhadap keberadaan penciptaan alam olehTuhan Yang Maha Esa bahwa setiap kehidupan punya hak untuk dihargai.

2. Memelihara dan mengembangkan kepribadian serta sikap yang sesuai denganetik keperawatan, berlandaskan dasar Negara dengan kedisiplinan yang tinggi

dalam melaksanakan profesinya secara komprehensif.

3. Menyelenggarakan proses pendidikan agar peserta didik menjadi manusia yangberkemampuan akademik dan professional sehingga mampu melaksanakan

asuhan keperawatan secara etik dan legal dalam suatu system pelayanan

kesehatan, yang komprehensif kepada individu, keluarga, dan komunitas.

4. Mengelola kegiatan penelitian keperawatan dasar dan terapan yang sederhanadan menggunakan hasil penelitian serta perkembangan IPTEK untuk

meningkatkan mutu asuhan keperawatan.

5. Meningkatkan peran keperawatan dalam fungsi pengabdian masyarakat dalammeningkat taraf kesehatan masyarakat.

6.Menumbuhkan jiwa kebaharian dengan focus kesehatan matra dan hiperbarik.

2.1.7 Tujuan Program study (buku panduan akademik prodi S1 keperawatan2013/2014 STIKES HangTuah Surabaya)

1. Terselenggaranya Pendidikan Keperawatan Profesional, sehingga dapatmenghasilkan perawat yang mampu :


10/32

a. Menerapkan ilmu dalam praktik keperawatan sesuai dengan peran,fungsi, tanggung jawab dan tanggung gugat

b. Menerapkan kode etik, prinsip etik, aspek hukum dan peraturan yangberkaitan dengan kesehatan dalam melaksanakan asuhan keperawatan

dalam asuhan keperawatan secara komprehensif

c. Mengelola pelayanan kesehatan dan keperawatan dengan menerapkansystem model asuhan keperawatan

d. Berperan aktif dalam menciptakan peluang kerja dalam systempelayanan keperawatan

e. Berperan aktif dalam kesehatan matra dan hiperbarikdalam tatanankesehatan kelautan

2. Terselenggaranya kegiatan riset ilmiah keperawatan untuk mengembangkanilmu dan teknologi keperawatan, sehingga menghasilkan ners yang mampu :

a. Menghasilkan Sarjana Keperawatan yang mampu berfikir kritis daninovatif sesuai ilmu dan perkembangan keperawatan

b. Menghasilkan produk inovasi oleh dosen dan mahasiswa3. Terselenggaranya Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) dengan

mengembangkan system pelayanan professional, sehingga menghasilkan ners

yang mampu :

a. Meningkatkan keterpaduan peran keperawatan dan fungsi PKMb. Memberdayakan masyarakat dalam menghadapi masalah kesehatan/

keperawatan dengan penekanan pada upaya preventif dan promotif

c. Memberikan bantuan layanan konsultasi tentang keperawatan kepadamasyarakat


11/32

d. Mengelola asuhan keperawatan keluarga yang profesionl denganpendekatan model asuhan keperawatan.

2.2 Konsep Belajar

2.2.1 Pengertian Belajar

Belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan perilaku yang relative

permanen sebagai hasil dari pengalaman. Belajar asosiatif adalah belajar yang

terjadi dengan menciptakan hubungan atau asosiasi antara dua peristiwa. Terdapat

dua tipe belajar asosiatif :

1. Pengondisian klasik - asosiasi antara stimuli di lingkungan dan perilaku refleksitak disengaja seperti keluarnya air liur.

2. Pengondisian operan asosiasi antara konsekuensi-konsekuensi perilaku kitadan tindakan sengaja kita (Jonathan Ling dan Jonathan Catling, 2012).

Belajar sebagai suatu perubahan pada perilaku (sebagaimana dikemukakan

kaum behavioris), para ahli kognitif mendefinisikan belajar sebagai sebuah proses

mental internal yang bias (dan bisa juga tidak) tercermin dalam perilaku

pembelajar (ormord jeanne ellies, 2008).

2.2.2 Aspek-Aspek Perilaku

Aspek aspek perilaku berikut menurutPieter herri zan dan namora lumongga

lubis, 2010 adalah sebagai berikut :

1. Pengamatan


12/32

Pengamatan adalah pengenalan objek dengan cara melihat, mendengar, meraba,

membau dan mengecap. Kegiatan ini biasanya disebut sebagai modalitas

pengamatan. Aspek-aspek dari pengamatan adalah :

a. Pengelihatan , merupakan proses pengenalan objek-objek luar melaluipengelihatan yang disimboliskan ke dalam symbol, lambing, atau warna

yang memberikan arti, kesan, sifat, atau watak.

b. Pendengaran adalah proses penerimaan suara dan sebenarnya yang didengaradalah suara sebagai suatu makna arti.

c. Penciuman (pembauan) adalah proses pengenalan objek-objek luar melaluiindera penciuman yang pada akhirnya dapat membentuk perilaku seseorang.

d. Pengecap adalah proses pengenalan objek-objek luar melalui alat indrapengecapan, seperti rasa manis, asam, asin, ataupun pahit.

e. Rangsangan indra kulit adalah proses pengenalan objek-objek luar melaluirangsangan indra kulit berhubungan dengan indra rasa sakit (pain), perabaan

(pressure), rasa panas, dan dingin.

2. PerhatianNotoadmojo mengatakan bahwa perhatian adalah kondisi pemusatan energy

psikis yang tertuju kepada objek dan dianggap sebagai kesadaran seseorang dalam

aktivitas. Secara umum perhatian dapat dikelompokkan :

a. Berdasarkan objeknya adalah perhatian yang timbul akibat luas tidaknyaobjek yang berhubungan dengan perhatiannya. Perhatian berdasarkan objek

dibedakan menjadi perhatian terpencar dan perhatian terpusat. Perhatian

terpencar adalah perhatian yang tertuju pada berbagai objek sasaran.


13/32

Perhatian terpusat (konsentrasi) adalah perhatian yang tertuju kepada satu

objek dan terbatas satu focus perhatian.

b. Berdasarkan intensitas adalah banyak atau tidaknya kesadaran melakukankegiatan dengan intensitas atau tanpa intensitas. Apabila semakin banyak

kesadaran terhadap kegiatan, maka semakin intensif perhatian.

c. Berdasarkan timbulnya terdiri dari perhatian spontan dna perhatiandisengaja. Perhatian spontan adalah perhatian yang timbul tanpa diinginkan

individu. Perhatian disengaja adalah perhatian yang timbul akibat adanya

usaha-usaha untuk memberikan perhatian.

d. Berdasarkan daya tariknya, brdasarkan segi objek yang selalu menjadiperhatian adalah objek yang menarik , baru, asing, dan menonjol. Manusia

selalu mencari hal-hal baru, aneh, dan menarik pembicaraan. Adapun dari

segi subjektivitas yang menjadi perhatian adalah apabila berhubungan

dengan fungsi, kepentingan, tingkat kebutuhannya, kegemaran, pekerjaan,

jabatan, atau sejarah hidup.

3. FantasiFantasi adalah kemampuan untuk membentuk tanggapan yang telah ada.

Namun tidak selamanya tanggapan baru selalu sama dengan tanggapan

sebelumnya. Relevansi antara fantasi dan kehiduan manusia sehari-hari adalah :

a. Dengan fantasi orang dapat melepaskan diri dari ruangan atau waktusehingga orang dapat memahami apayang terjadi ditempat lain dan pada

waktu yang berbeda pula.


14/32

b. Dengan fantasi orang dapat menempatkan diri dalam kehidupan pribadiorang lain sehingga dia dapat memahami orang lain, budaya atau masalah

kemanusiaan.

c. Dengan fantasi orang dapat melepaskan diri dari kesukaran yang dihadapidan melupakan hal-hal yang tak menyenangkan di masa lalu.

d. Dengan fantasi orang dapat menciptakan sesuatu yang ingin dikejar danberusaha mencapainya.

4. IngatanJika seseorang tidak dapat mengingat apapun mengenai pengalamannya berarti

tidak dapat belajar apapun meskipun hanya sebatas percakapan yang sangat

sederhana. Untuk berkomunikasi manusia selalu mengingat pikiran-pikiran yang

akan diungkapkan guna memunculkan setiap pikiran baru. Dengan ingatan orang

dapat merefleksikan dirinya. Adapun tanggapan ingatan , yaitu :

a. Encoding stage adalah tahap penyusunan informasi melalui transformasiinformasi fisik, pengubahan fenomena gelombang suara menjadi kode,

dan menempatkan kode dalam ingatan.

b. Storage stage, adalah penyimpanan informasi yang terorganisasi danmempertahankan kode dalam ingatan.

c.

Retrieval stage adalah tahap untuk memperoleh atau mengulang kembali

dari kode-kode yang pernah diterima sebelumnya.

5. TanggapanTanggapan adalah gambaran dari hasil suatu pengelihatan, sedangkan

pendengaran dan penciuman adalah aspek yang tinggal dalam ingatan. Hasil

tanggapan adalah rasa bahagia. Suatu tanggapan berhubungan dengan kuantitas,


15/32

kualitas, dinamika, dan kualitas kapasitas tanggapan. Kuantitas suatu tanggapan

berhubungan dengan kaya atau miskinnya tanggapan seseorang yang mana banyak

atau sedikitnya tanggapan seseorang pada akhirnya memengaruhi perilaku

seseorang. Kualitas tanggapan berkaitan pada hangat atau tidaknya, hidup atau

hampanya, sensualitas atau spiritualitas, dan lahiriah atau batiniah suatu tanggapan

yang pada gilirannya akan memengaruhi perilaku sesorang. Dinamika tanggapan

berkaitan dengan cepat atau lambatnya terhadap dating atau perginya suatu

tanggapan yang pada gilirannya akan memengaruhi perilaku seseorang. Dinamika

tanggapan berkaitan dengan cepat atau lambatnya terhadap datang atau perginya

suatu tanggapan tersebut, adapun untuk kualitas kapasitas tanggapan berkaitan

dengan tingkat kesadaran seseorang dalam menghadapi tanggapan.

6. BerfikirBerfikir adalah aktivitas idealis menggunakan simbol-simbol dalam

memecahkan masalah berupa deretan ide dan bentuk bicara. Melalui berfikir orang

selalu meletakkan hubungan antara pengertian dan logika berfikir. Artinya,

melalui berfikir orang mampu memberikan pengertian, asumsi, dan menarik

kesimpulan. Berpikir menjadi ukuran keberhasilan seseorang dalam belajar,

berbahasa, berpikir, dan memecahkan masalah. Dengan berfikir seseorang akan

menjadi lebih mudah dalam menghadapi berbagai persoalan.

2.2.3 Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Perilaku (Pieter herri zan dan namora

lumongga lubis. 2010):

1. EmosiPerubahan perilaku manusia juga dapat timbul akibat kondisi emosi. Emosi

adalah reaksi kompleks yang berhubungan dengan kegiatan atau perubahan-


16/32

perubahan secara mendalam dan hasil pengalaman dari rangsangan eksternal dan

keadaan fisiologis. Dengan emosi seseorang terangsang untuk memahami objek

atau perubahan yang disadari sehingga memungkinkannya megubah sifat atau

perilakunya. Benuk-bentuk emosi yang berhubungan dengan perubahan perilaku

yaitu rasa marah, gembira, bahagia, sedih, cemas, takut, benci, dan sebagainya.

2. PersepsiPersepsi merupakan pengalaman-pengalaman yang dihasilkan melalui indra

pengelihatan, pendengaran, penciuman, dan sebagainya. Setiap orang memiliki

persepsi yang berbeda meskipun objek persepsi sama. Melalui persepsi seseorang

mampu untu mengetahui atau mengenal objek melalui alat pengindraan. Persepsi

dipengaruhi oleh minat, kepentingan, kebiasaan yang dipelajari, bentuk, latar

belakang (background), kontur kejelasan, atau kontur letak.

3. MotivasiMotivasi diartikan sebagai dorongan untuk bertindak guna mencapai suatu

tujuan tertentu. Hasil motivasi akan diwujudkan dalam perilakunya, karena dengan

motivasi individu terdorong memenuhi kebutuhan fisiologis, psikologis, dan

social.

4. BelajarRita L Atkinson mengatakan bahwa belajar adalah salah satu dasar memahami

perilaku manusia, karena belajar berkaitan dengan kematangan dan perkembangan

fisik, emosi, motivasi perilaku social dan kepribadian. Melalui belajar orang

mampu mengubah perilaku dari perilaku sebelumnya dan menampilkan

kemampuannya sesuai kebutuhannya.

2.2.4 Dinamika Perilaku Individu


17/32

Salah satu ciri yang essensial dari individu ialah bahwa ia selalu

melakukan kegiatan atau berperilaku. Berikut ini adalah dinamika perilaku

individu menurut hartinah sitti :

1. Interaksi individu dengan lingkungan,kegiatan individu merupakan manifestasi dari hidupnya, baik sebagai individu

maupun sebagai makhluk social. Individu melakukan kegiatan selalu dalam

interaksi dengan lingkungannya, lingkungan manusia dan bukan manusia. Secara

garis besar ada dua kecenderungan interaksi individu dengan lingkungan, yaitu :

individu menerima lingkungan dan individu menolak lingkungan. Sesuatu yang

datang dari lingkungan mungkin diterima oleh individu sebagai sesuatu yang

menyenangkan atau tidak menyenangkan, menguntungkan atau merugikan.

Sesuatu yang menyenangkan atau menguntungkan akan diterima oleh individu,

tetapi yang tidak menyenangkan atau merugikan akan ditolak atau dihindari.

2. Penyesuaian diriMerupakan salah satu bentuk interaksi yang didasari oleh adanya penerimaan

atau saling mendekatkan diri. Terdapat hal-hal yang disenangi atau dirasakan

menguntungkan individu akan melakukan berbagai bentuk kegiatan penyesuaian

diri. Dalam penyesuaian diri ini, yang diubah atau disesuaikan bias hal-hal yang

ada pada lingkungan diubah sesuai dengan kebutuhan individu(alloplastic), atau

penyesuaian diri otoplastis dan aloplastis terjadi secara serempak. Begitu

penyesuaian diri otoplastis yang paling elementer adalah peniruan atau imitasi.

Manusia lahir sebagai bayi yang berbadan kecil, lemah, tidak bias apa-apa dan

tidak tahu apa-apa, berhadapan dengan lingkungan yang lebih besar, lebih kuat,

dan lebih pandai. Diawali dengan upaya yang tidak sadar, baru kemudian menjadi


18/32

lebih sadar, individu yang serba lemah dan tidak berdaya meniru apa saja yang

diperlihatkan oleh lingkungannya.

Bentuk penyesuaian otoplasti yang lain adalah belajar. Sebenarnya imitasi pun

termasuk salah satu bentuk perbuatan belajar, tetapi dalam tulisan ini disengaja

dipisahkan untuk menunjukkan bentuk kegiatan belajar yang lebih disadari dan

lebih aktif. Belajar pada dasarnya merupakan suatu upaya pengubahan perilaku

individu, baik dalam segi kognitif, afektif maupun psikomotor, agar sesuai dengan

tuntutan atau dapat mengatasi tantangan yang datang dari lingkungan. Makin

tinggi tuntutan lingkungan makin meningkat pula upaya belajar yang harus

dilakukan individu.

3. PenolakanTerhadap hal-hal yang tidak disenangi, tidak dibutuhkan atau yang bersifat

ancaman individu akan melakukan usaha-usaha penolakan. Bentuk penolakan ini

bermacam-macam, tetapi pada garis besarnya dapat dibedakan dalam dua bentuk,

yaitu perlawanan (agression) dan pelarian (withdrawl). Apabila individu merasa

kuat atau mempunyai kekuatan untuk menghadapi lingkungan yang mengancam

dirinya, maka ia akan melakukan perlawanan atau penentangan terhadap

lingkungan, tetapi apabila ia merasa lemah atau tidak mempunyai kekuatan untuk

melawan ligkungan maka akan menghindarkan diri atau melarikan diri.

2.2.5 Menciptakan Lingkungan Yang Kondusif Untuk Belajar

Bentuk pengelolaan kelas sangat penting untuk mahasiswa-siswa

mendapatkan kemudahan untuk menciptakan dan mempertahankan suatu

lingkungan dimana para mahasiswa-siswa selalu terlibat dalam aktivitas yang


19/32

produktif. Berikut adalah strategi- strategi pengelolaan kelas menurut Ormord

Jeanne Ellies (2008):

1. Mengatur kelas2. Membangun dan mempertahankan hubungan guru-siswa yang produktif3. Menciptakan iklim psikologis yang efektif4. Menetapkan batasan2.2 Konsep Persepsi2.2.1 Pengertian Persepsi

Persepsi berkenaan dengan fenomena dimana hubungan antara stimulus

dan pengalaman yang lebih kompleks ketimbang dengan fenomena yang ada pada

sensasi. Fenomena persepsi tergantung pada proses-proses yang lebih tinggi

tingkatannya (Pieter herri zan dan namora lumongga lubis. 2010). Secara umum,

persepsi adalah proses mengamati dunia luar yang mencakup perhatian,

pemahaman, dan pengenalan objek-objek atau peristiwa. Pieter herri zan dan

namora lumongga lubis. 2010).

Persepsi merupakan pengenalan pola yang mengacu pada pelekatan pada

input-input lingkungan yang diterima melalui panca indera. Supaya sebuah input

dirasakan, input tersebut harus disimpan dalam satu atau lebih register sensorik

dan dibandingkan dengan pengetahuan terhadap memori jangka panjang (Schunk

Dale H. 2012).

Persepsi adalah proses dimana individu mengatur dan menginterpretasikan

kesan-kesan sensoris mereka guna memberikan arti bagi lingkungan mereka

(Robbins Stephen P dan Thimoty A judge, 2008). Setiap orang mempunyai

kecenderungan dalam melihat benda yang sama dengan cara yang berbeda-beda.


20/32

Perbedaan tersebut bisa dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya adalah

pengetahuan, pengalaman dan sudut pandangnya. Persepsi juga bertautan dengan

cara pandang seseorang terhadap suatu objek tertentu dengan cara yang berbeda-

beda dengan menggunakan alat indera yang dimiliki, kemudian berusaha untuk

menafsirkannya. Persepsi baik positif maupun negatif ibarat file yang sudah

tersimpan rapi didalam alam pikiran bawah sadar kita. File itu akan segeera

muncul ketika ada stimulus yang memicunya, ada kejadian yang membukanya.

Persepsi merupakan hasil kerja otak dalam memahami atau menilai suatu hal yang

terjadi di sekitarnya (waidi, 2006).

Jalaludin rakhmat (2007) menyatakan persepsi adalah pengamatan tentang

objek, peristiwa atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan

informasi dan menafsirkan pesan.

Dari penjelasan diatas dapat ditarik suatu kesamaan pendapat bahwa

persepsi merupakan bentuk penilaian yang disimpulkan seseorang melalui

stimulus yang berasal dari panca indera yang dimilikinya sehingga individu dapat

menjadikan referensi objek yang diamati sebagai dasar pengambilan keputusan.

2.2.2 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi PersepsiSecara umum, adapun faktor-faktor yang memengaruhi persepsi seseorang,

berikut menurut Pieter herri zan dan namora lumongga lubis 2010 yaitu :

1. Minat, artinya semakin tinggi minat seseorang terhadap suatu objek atauperistiwa, maka semakin tinggi juga minatnya dalam memersepsikan objek atau

peristiwa.


21/32

2. Kepentingan, artinya semakin dirasakan penting terhadap suatu objek atauperistiwa tersebut bagi seseorang, maka semakin peka dia terhadap objek-objek

persepsinya.

3. Kebiasaan, artinya objek atau peristiwa semakin sering dirasakan seseorang,maka semakin terbiasa dirinya didalam membentuk persepsi.

4. Konstansi, arinya adanya kecenderungan seseorang untuk selalu melihat objekatau kejadian secara konstan sekalipun sebenarnya itu bervariasi dalam bentuk,

ukuran, warna, dan kecemerlangan.

Sedangkan menurut Miftah Toha (2003), faktor-faktor yang memengaruhi

persepsi seseorang adalah sebagai berikut :

1. Faktor internal : perasaan, sikap dan kepribadian individu, prasangka, keinginanatau harapan, perhatian (fokus), proses belajar, keadaan fisik, gangguan

kejiwaan, nilai kebutuhan juga minat, dan motivasi

2. Faktor eksternal : latar belakang keluarga, informasi yang diperoleh,pengetahuan dan kebutuhan sekitar, intensitas, ukuran, keberlawanan,

pengulangan gerak, hal-hal baru dan familiar atau ketidak asingan suatu objek.

Menurut bimo walgito 2004) faktor-faktor yang berperan dalam persepsi

dapat dikemukakan beberapa faktor, yaitu :

a. Objek yang dipersepsiObjek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor.

Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi juga dapat

datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung mengenai

syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.


22/32

b. Alat indera, syaraf dan susunan syarafAlat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus,

disamping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan

stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf, yaitu otak sebagai

pusat kesadaran. Sebagai alat untuk mengadakan respon diperlukan motoris

yang dapat membentuk persepsi seseorang.

c. PerhatianUntuk menyadari atau dalam mengadakan persepsi diperlukan adanya

perhatian, yaitu merupakan langkah utama sebagai suatu persiapan dalam

rangka mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi

dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu sekumpulan

objek. Faktor-faktor tersebut menjadikan persepsi individu berbeda satu sama

lain akan berpengaryh pada individu dalam memersepsi suatu objek, stimulus,

meskipun objek tersebut benar-benar sama. Persepsi seseorang atau kelompok

dapat jauh berbeda dengan persepsi orang atau kelompok lain sekalipun

situasinya sama. Perbedaan persepsi dapat ditelusuri pada adanya perbedaan-

perbedaan individu, perbedaan dalam motivasi. Pada dasarnya proses

terbentuknya ersepsi ini terjadi dalam diri seseorang, namun persepsi juga

dipengaruhi oleh pengalaman, proses belajar, dan pengetahuannya.

2.2.3 Syarat Terjadinya PersepsiMenurut Sunaryo (2004) syarat-syarat terjadinya persepsi adalah sebagai berikut :

1. Adanya objek yang dipersepsi.2. Adanya perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan

dalam mengadakan persepsi.


23/32

3. Adanya alat indera/reseptor yaitu alat untuk menerima stimulus.4. Saraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus ke otak, yang kemudian

sebagai alat untuk mengadakan respon.

2.2.4 Proses persepsiMenurut miftah Toha (2003), proses terbentuknya persepsi didasari pada

beberapa tahapan, yaitu :

a. Stimulus atau RangsanganTerjadinya persepsi diawali ketika seseorang dihadapkan pada suatu

stimulus/rangsangan yang hadir dilingkungannya.

b. RegistrasiDalam proses registrasi, suatu gejala yang nampak adalah mekanisme fisik

yang berupa penginderaan dan syarat seseorang berpengaruh melalui alat indera

yang dimilikinya. Seseorang dapat mendengarkan atau melihat informasi yang

terkirim kepadanya, kemudian mendaftar semua informasi yang terkirim

kepadanya tersebut.

c. InterpretasiInterpretasi merupakan suatu aspek kognitif dari persepsi yang sangat

penting yaitu proses memberikan arti kepada stimulus yang diterimanya. Proses

interpretasi tersebut bergantung pada cara pendalaman, motivasi, dan

kepribadian seseorang.

2.3 Konsep Motivasi Belajar2.3.1 Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi merupakan suatu tenaga yang mendorong individu melakukan

kegiatan untuk mencapai suatu tujuan(sukmadinata syaodih nana dan erliana


24/32

syaodih. 2012). Motivasi adalah sebuah konsep penjelasan yang membantu kita

memahami mengapa orang-orang menunjukkan sikap tertentu (Schunk Dale H.

2012). Motivasi sangat terkait dengan pembelajaran, motivasi dan pembelajaran

bias saling mempengaruhi. Motivasi siswa bisamemengaruhi apa dan bagaimana

mereka belajar. Nantinya, ketika siswa belajar dan menganggap bahwa mereka

telah lebih terampil, mereka termotivasi untuk meneruskan pembelajaran. (Schunk

Dale H. 2012). Motivasi merupakan kekuatan, daya pendorong, atau alat

pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk

belajar secara aktif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan

perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor()Menurut

sifatnya motivasi dibedakan atas tiga macam, yaitu (hartinah sitti. 2010):

1. Motivasi takut : individu melakukan sesuatu perbuatan karena takut. Seseorangkawan melakukan kejahatan karena takut ancaman dari kawan kawannya

yang kebetulan suka melakukan kejahatan. Seorang anak terpaksa memilih

program pendidikan di suatu jurusan di universitas pilihan orang tuanya karena

takut tidak di biayai selama masa pendidikannya.

2. Motivasi insentif, individu melakukan sesuatu perbuatan untuk sesuatu insentif.Bentuk insentif ini bermacam-macam, seperti : mendapatkan honorarium,

bonus, hadiah, penghargaan, piagam, tanda jasa, kenaikan pangkat, kenaikan

gaji, promosi jabatan, dll.

3. Sikap atau attitude motivation atau self motivation, motivasi ini lebih bersifatinterinsik, muncul dari dalam diri individu, berbeda dengan kedua motivasi

sebelumnya yang bersifat eksterinsik dan datang dari luar diri individu. Sikap

merupakan suatu motivasi karena menunjukkan ketertarikan atau ketidak


25/32

tertarikan seseorang terhadap sesuatu objek. Seorang yang mempunyai sikap

positif terhadap sesuatu akan menunjukkan motivasi yang besar terhadap hal

tersebut. Motivasi ini datang dari dirinya sendiri karena adanya rasa senang

atau suka serta faktor-faktor subjektif lainnya.

2.3.2 Pengaruh Motivasi Terhadap BelajarMotivasi merupakan faktor pendorong bagi kegiatan individu. Motivasi

dapat melibatkan emosi, kecemasan ataupun sikap yang membangkitkan semangat

untuk berusaha atau berbuat. Ada beberapa pengaruh dari motivasi terhadap

belajar, yaitu sebagai berikut : (sukmadinata syaodih nana dan erliana syaodih.

2012)

1. Pengaruh motivasi terhadap initial learningmotivasi tidak langsung terlibatdalam proses belajar. Motivasi mendorong dan meningkatkan proses belajar

melalui peningkatan perhatian, kesiapan, belajar, serta kegiatan belajar.2. Pengaruh motivasi terhadap retensi dan reproduksi motivasi besar pengaruhnya

terhadap peningkatan dan pengurangan retensi (ingatan) dan reproduksi

(menyatakan kembali) terhadap apa yang pernah dikuasainya. Motivasi sangat

berpengaruh terhadap retensi dan reproduksi hal-hal yang bermakna. Motivasi

tinggi dapat memeperkuat ingatan.3.

Pengaruh sikap terhadap belajar sikap merupakan kecenderungan untuk

memberikan penelitian positif atau negative terhadap peristiwa, orang atau

objek. Sikap besar pengaruhnya dalam initial learning, sikap memiliki unsur

kognitif, afektif, dan konatif. Unsur kognitif dari sikap sangat besar

pengaruhnya didalam mengingat bahan ajar. Unsur afektif (senang-tidak

senang) dan konatif (dorongan, semangat) dapat meningkatkan aktivitas belajar.


26/32

2.3.3 Fungsi Motivasi BelajarBerikut ini merupakan beberapa fungsi dari motivasi menurut hanafia

nanang dan cucu suhana 2012 :

a. Motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar peserta didikb. Motivasi merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar peserta didikc. Motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan

pembelajaran

d. Motivasi merupakan alat untuk membangun system pembelajaran lebihbermakna.

2.3.4 Prinsip MotivasiBerikut merupakan beberapa prinsip yang ada didalam motivasi (hanafia

nanang dan cucu suhana. 2012) :

1. Peserta didik memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda sesuai denganpengaruh lingkungan internal dan eksternal peserta didik itu sendiri.

2. Pengalaman belajar masa lalu yang sesuai dan dikaitkan dengan pengalamanbelajar yang baru akan menumbuhkembangkan motivasi belajar peserta didik.

3. Motivasi belajar peserta didik akan berkembang jika disertai pujian daripadahukuman.

4.Motivasi intrinsic peserta didik dalam belajar akan lebih baik dari pada

motivasi eksterinsik, meskipun keduanya saling menguatkan.

5. Motivasi belajar peserta didik yang satu dapat merambat kepada peserta didikyang lain.

6. Motivasi belajar peserta didik akan berkembang jika disertai dengan tujuanyang jelas.


27/32

7. Motivasi belajar peserta didik akan berkembang jika disertai denganimplementasi keberagaman metode.

8. Bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar akan menumbuh kembangkanmotivasi belajar peserta didik.

9. Motivasi yang besar dapat mengoptimalkan potensi dan prestasi belajar pesertadidik.

10. Gangguan emosi siswa dapat menghambat terhadap motivasi danmengurangi prestasi belajar siswa.

11. Tinggi-rendahnya motivasi berpengaruh terhadap tinggi-rendahnya gairahbelajar peserta didik.

12. Motivasi yang besar akan berpengaruh terhadap terjadinya prosespembelajaran secara aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan.

2.3.5 Mengukur Aspek-aspek dalam MotivasiMotivasi merupakan aspek penting dalam proses pembelajaran peserta

didik. Tinggi-rendahnya motivasi belajar siswa dapat terlihat dari indicator

motivasi itu sendiri. Mengukur motivasi belajar dapat diamati dari sisi-sisi berikut

(Hanafia nanang dan cucu suhana. 2012) :

1. Durasi belajar, yaitu tinggi-rendahnya motivasi belajar siswa dapat diukur dariseberapa lama penggunaan waktu peserta didik untuk melakukan kegiatan

belajar.

2. Sikap terhadap belajar, yaitu motivasi belajar siswa dapat diukur dengankecenderungan perilakunya terhadap belajar apakah senang, ragu, atau tidak

senang.


28/32

3. Frekuensi belajar, yaitu tinggi-rendahnya motivasi belajar dapat diukurseberapa sering kegiatan belajar itu dilakukan peserta didik dalam periode

tertentu.

4. Konsistensi terhadap belajar, yaitu tinggi-rendahnya motivasi belajar pesertadidik dapat diukur dari ketetapan dan kelekatan peserta didik terhadap

pencapaian tujuan pembelajaran.

5. Kegigihan dalam belajar, yaitu tinggi-rendahnya motivasi belajar peserta didikdapat diukur dari keuletan dan kemampuannya dalam mensiasati dan

memecahkan masalah dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

6. Loyalitas terhadap belajar, yaitu tinggi-rendahnya motivasi belajar peserta didikdapat diukur dengan kesetiaan dan berani mempertaruhkan biaya, tenaga, dan

pikirannya secara optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran.

7. Visi dalam belajar, yaitu motivasi belajar peserta didik dapat diukur dengantarget belajar yang kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan.

8. Achievement dalam belajar, yaitu motivasi belajar peserta didik dapat diukurdengan prestasi belajarnya.

2.3.6 Alat Ukur MotivasiAda beberapa alat ukur yang dapat digunakan untuk mengetahui motivasi

seseorang, yaitu sebagai berikut (hanafia nanang dan cucu suhana 2012) :

1. Tes tindakan (performance test), yaitu alat untuk memperoleh informasitentang loyalitas, kesungguhan, targeting, kesadaran, durasi, dan frekuensi

kegiatan.

2. Kuisioner (questionare) untuk memahami tentang kegigihan dan loyalitas.3. Mengarang bebas untuk memahami informasi tentang visi dan aspirasinya.


29/32

4. Tes prestasi untuk memahami informasi tentang visi dan aspirasinya.5. Skala untuk memahami informasi tentang sikapnya.2.3.7 Aspek-aspek Motivasi

Menurut Morgan, motivasi bertalian dengan tiga hal yang sekaligus

merupakan aspek-aspek dari motivasi. Ketiga hal tersebut adalah :

1. Keadaan yang mendorong tingkah laku (motivating states).Dorongan untukmemuaskan kebutuhan hidup

2. Tingkah laku yang didorong oleh keadaan tersebut (motivated behavior).3. Tujuan dari tingkah laku tersebut (goals or ends of such behavior).

Seseorang dapat membuat reaksi-reaksi yang diperlukan untuk mencapai

tujuan, guna mengurangi ketegangan psikologisnya. Dalam banyak hal, orang

dapat menggunakan berbagai cara untuk memenuhi kebutuhannya, dengan

memilih tujuan yang sulit dicapai. Apabila seseorang tidak berkemampuan atau

tidak menemukan cara untuk mencapai tujuan tertentu, maka kebutuhannya untuk

mencapai tujuan itu tidak terpenuhi. Apabila tujuan tercapai, maka individu

menjadi puas. Dalam usaha mencapai tujuan, seseorang meramalkan potensialitas

suatu tujuan untuk memenuhi kebutuhannya, dan ramalan itu bisa benar atau juga

bisa kurang benar.

Motivasi terjadi dengan siklus antar motif, tingkah laku instrumental, dan

tujuan. Menurut Maslow kebutuhan berada pada posisi yang berurutan, yang

bergerak dari bawah menuju puncak, dimana kebutuhan yang lebih rendah harus

terlebih dulu terpenuhi sebelum mencapai kebutuhan yang lebih tinggi. Dengan

demikian,hanya kebutuhan yang tidak terpenuhi yang dapat mempengaruhi


30/32

perilaku. Maslow membedakan antara dua kategori kebutuhan dasar yaitu

deficiency needs dan growth needs. Menurutnya, jika seseorang ingin menjadi

sehat dan aman, maka deficiency need harus terpenuhi. Contohnya kebutuhan

untuk sandang pangan, kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk dicintai dan

dihormati oleh orang lain. Seseorang akan gagal mengembangkan kepribadian

yang sehat jika kebutuhan tersebut tidak terpenuhi. Sebaliknya growth needs

berkaitan dengan potensi pengembangan dan prestasi seseorang.

Menurut Maslow, seseorang akan termotivasi oleh lima kebutuhan umum yang

diklasifikasikan ke dalam deficiency atau growth needs :

1. Deficiency Needsa. Fisiologis merupakan kebutuhan yang paling mendasar yang terpusat

pada kebutuhan untuk mempertahankan diri termasuk kebutuhan akan

oksigen, makan, minum, tidur, dan lain-lain.

b. Keamanan dan rasa nyaman merupakan kebutuhan pada tahap keduaini berkaitan dengan keamanan dan rasa nyaman seseorang secara fisik

maupun emosi. Kebutuhan ini meliputi keinginan akan stabilitas,

keteraturan, bebas dari ancaman, dan lain-lain.

c. Belongingness merupakan kebutuhan tahap ketiga yang berkaitandengan keinginan seseorang untuk diterima oleh orang lain,

bersahabat, dan dicintai. Dalam organisasi dapat berupa kebutuhan

untuk berinteraksi dengan teman kerja dan lain-lain.

2. Growth Needsa. Harga diri dan ego adalah kebutuhan untuk dihormati dan dihargai

oleh orang lain. Dalam organisasi dapat berupa kebutuhan untuk


31/32

memperoleh status yang tinggi dan dikenali sebagai seseorang yang

berhasil.

b. Aktualisasi diri merupakan tingkat kebutuhan yang tertinggi, yaitukebutuhan untuk merealisasikan seluruh potensi yang dimiliki. Dalam

organisasi berupa kebutuhan untuk mengatasi tugas yang menantang,

kreatif, dan inovatif. Individu beralih dalam hirarki kebutuhan melalui

suatu siklus yang dinamis dari deprivasi, dominasi, pemuasaan, dan

aktivasi. Artinya jika seorang mengalami deprivasi (tidak terpenuhinya

suatu kebutuhan) pada suatu tingkat hirarki tertentu, kebutuhan yang

tidak terpuaskan itu akan mendominasi arah pikiran dan tindakannya

menuju tercapainya kepuasaan kebutuhan tersebut. Tetapi jika

kebutuhan itu telah terpuaskan,kebutuhan itu akan berhenti

mendominasi kesadaran orang tersebut. Setelah itu, kebutuhan pada

tingkat selanjutnya akan teraktivasi. Siklus ini akan terus berulang

pada setiap tingkat hirarki sampai individu mencapai tingkat

aktualisasi diri.

2.5 Hubungan Antar Konsep

Pendidikan berfungsi untuk membantu peserta didik dalam pengembangan

dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik

pribadinya kearah positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya (sukmadinata

syaodih nana dan erliana syaodih. 2012). Didalam proses pendidikan terdapat

proses belajar-mengajar, yang mana belajar sangat berperan penting dalam

keberhasilan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Tujuan-tujuan itu bisa

menyangkut kepentingan peserta didik sendiri, kepentingan masyarakat dan


32/32

tuntutan lapangan pekerjaan atau ketiga-tiganya peserta didik, masyarakat, dan

pekerjaan sekaligus (sukmadinata syaodih nana dan erliana syaodih. 2012).

Melalui kegiatan belajar ini potensi-potensi, kecakapan dan karakteristik siswa/

mahasiswa dikembangkan. Terdapat beberapa faktor yang dapat memengaruhi

peserta didik dalam memilih program study, diantaranya yaitu : motivasi, persepsi,

dan belajar. Motivasi merupakan suatu tenaga yang mendorong individu

melakukan kegiatan untuk mencapai suatu tujuan (sukmadinata syaodih nana dan

erliana syaodih. 2012). Persepsi merupakan pengenalan pola yang mengacu pada

pelekatan pada input-input lingkungan yang diterima melalui panca indera. Supaya

sebuah input dirasakan, input tersebut harus disimpan dalam satu atau lebih

register sensorik dan dibandingkan dengan pengetahuan terhadap memori jangka

panjang (Schunk Dale H. 2012). Belajar sebagai suatu perubahan pada perilaku

(sebagaimana dikemukakan kaum behavioris), para ahli kognitif mendefinisikan

belajar sebagai sebuah proses mental internal yang bias (dan bisa juga tidak)

tercermin dalam perilaku pembelajar (ormord jeanne ellies, 2008).

BAB II Tanpa Halaman

Documents

Transcript of BAB II Tanpa Halaman