Bibliografi

Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya dan Fawziah Yahya (2005).

Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Pahang, Malaysia: PTS Professional Publishing

Sdn. Bhd..

Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI

Pedagogi. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Lee Shok Mee (1995). Asas Pendidikan 2 Murid Dan Proses Pembelajaran. Kuala

Lumpur, Malaysiaa: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2006). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Sekolah Rendah: Komponen 1

& 2) Psikologi Pendidikan & Pedagogi. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2008). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran & Pembelajaran.

Ipoh, Malaysia: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2006). Psikologi

Pendidikan – Buku Teori Pembelajaran Yang Terkandung Dalam Silibus Kurikulum

Pendidikan Guru Yang Digunakan Di Maktab-Maktab Perguruan. Kuala Lumpur,

Malaysia: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd..

Tajul Ariffin Nordin, Roslee Ahmad dan Rahimawati Abdul Rahim (2007). Membina

pelajar Cemerlang Evolusi Pembelajaran Sepanjang Hayat. Malaysia: Universiti

Teknologi Malaysia.

Posted by Tyng Ng at 01:52 Email This BlogThis! Share to Twitter Share to Facebook

0 comments:

Post a Comment

Newer Post » « Older Post Subscribe to: Post Comments (Atom)

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Pembelajaran

Por: Tyng Ng | |

Ingatan, Lupaan & Pemindahan

(Disediakan oleh: Lee Phooi San)    

      Lupaan  dan ingatan serta pemindahan pembelajaran akan berlaku dalam setiap

kehidupan kita. Dalam kehidupan kita, kita sentiasa belajar supaya kita dapat

meningkatkan ilmu pengetahuan. Bukan saja orang muda yang ingin belajar tetapi

orang tua dan kanak-kanak juga belajar setiap hari. Perkara yang kita dapat

mengingati itu bukan saja secara langsung tetapi juga akan berlaku secara tidak

langsung. Dengan itu, kadangkala kita tidak sedar bahawa kita telah belajar dan

telah mengingati sesuatu kecuali apabila maklumat yang telah disimpan itu perlu

digunakan. Bukan itu saja, kadangkala kita juga menghadapi masalah untuk

mengingat kembali sesuatu perkara. Ini kerana perkara yang kita ingin ingat itu

dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti faktor bahan pembelajaran, faktor peribadi

dan faktor kaedah pembelajaran. Menurut Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi

Zakariya dan Fawziah Yahya (2005) berkata manusia hanya menggunakan satu

peratus daripada keseluruhan keupayaan otak yang sebenar dan kita sudah mensia-

siakan 99 peratus potensi otak yang begitu hebat. Dengan itu, kita juga haruslah

mempelbagaikan cara untuk meningkatkan daya ingatan dan mengurangkan lupaan

kita. Seterusnya, kita juga haruslah sentiasa memindahkan pembelajaran kita dalam

mata pelajaran lain serta memindahkan pembelajaran kita dalam kehidupan

seharian.

Menurut Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2006)

mendefinisikan ingatan kepada maklumat yang dapat kita simpan dalam ingantan

jangka panjang dan dapat dikeluarkan semula apabila dikehendaki. Mok Soon Sang

(2008), ingatan adalah merupakan suatu proses mental untuk menyimpan perkara-

perkara yang telah dipelajari dan kemudiannya perkara yang telah simpan itu

dikeluarkan untuk bertindak balas dalam situasi yang diperlukan. Misalnya,

menggunakan sesuatu ilmu yang telah belajar itu untuk menyelesaikan masalah atau

aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya. Lee Shok Mee (1995) juga

mendefinisikan ingatan merupakan suatu proses intelek yang menyimpan maklumat

dan pengalaman secara mental dan ia dapat dikeluarkan kembali untuk

menyelesaikan masalah atau digunakan untuk pembelajaran selanjutnya. Ia

bermaksud sesuatu perkara yang ingin kita tahu hendaklah dipelajari terlebih dahulu

sebelum kita dapat diingat dengan menyimpannya ke dalam otak kita dan seterusnya

dikeluarkan apabila kita diperlukan atau hendak digunakan. 

Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh (2012) juga mentakrifkan ingatan sebagai

bahagian mental untuk kita menyimpan dan mengeluarkan maklumat pengalaman

seseorang. Iaitu ingatan adalah satu proses mental untuk menyimpan pengalaman

yang kita perolehi dan kemudiannya dikeluarkan apabila perlu digunakan sebagai

rujukan dalam penyelesaian masalah. Lee Shok Mee (1995) juga berkata

pengalaman yang telah kita simpan itu akan disimpan dalam beberapa kategori

seperti disimpan dalam bentuk kelas atau sistem dan seterusnya dibentukkan dalam

hubungan asas beberapa perkara. Proses-proses ingatan adalah perlu melalui

beberapa langkah seperti langkah menerima atau dipanggil pengenkodan dalam

otak, menyimpan dan seterusnya mengingat kembali apa yang telah disimpan untuk

digunakan.

Proses pengenkodan akan berlaku melalui deria dan seterusnya diproses dan

dirakam. Selepas itu, maklumat tersebut akan disimpan ke dalam otak dengan

secara sistematik supaya mudah diingat kembali. Apabila maklumat yang telah

disimpan dan perlu digunakan untuk menyelesaikan masalah perlu melalui proses

mengingat kembali. Rangsangan-rangsangan yang diterima akan disimpan dalam

bentuk kod imej atau kod simbolik. Kod Imej adalah maklumat yang akan disimpan

dalam bentuk gambar-gambaran dan kod simbolik adalah maklumat disimpan dalam

unit yang lebih kecil seperti perkataan. Kod imej atau kod simbolik akan disimpan

dalam bentuk ingatan sensori, ingatan jangka masa pendek atau ingatan jangka

masa panjang. 

Ingatan sensori adalah rangsangan yang diterima melalui organ deria dan

diproseskan serta merta melalui perhatian atau pengiktirafan. Maklumat yang tidak

penting akan dihilang serta merta hanya maklumat yang penting saja akan dihantar

ke ingatan jangka masa pendek. Misalnya, seorang guru yang menggunakan ingatan

sensori ini untuk menaipkan markah-markah yang ingin ditaip ke dalam sistem

komputer. Dengan itu, proses ingatan sensori ini hanya akan berlaku pada masa

yang singkat sahaja sekiranya maklumat tersebut tidak dapat diproseskan semula.

Ingatan jangka masa pendek juga dikenali sebagai ingatan kerja. Ingatan jangka

masa pendek adalah satu proses untuk menerima maklumat dari ingatan sensori

seterusnya mengenkodkan maklumat tersebut ke dalam bentuk yang lebih mudah

difahami seperti kod gmabar dan kod simbolik. Tajul Ariffin Nordin, Roslee Ahmad

dan Rahimawati Abdul Rahim (2007) mentakrifkan ingatan jangka masa pendek

sebagai ingatan yang hanya dapat menyimpankan maklumat bagi beberapa saat

sahaja untuk diproses. Misalnya apabila seseorang murid tesebut menjawab soalan

yang dikemukan oleh guru. Selain itu, apabila sesorang itu memandang suatu

nombor telefon juga hanya dapat mengingati nombor tersebut ketika mendial telefon

sahaja dan selepas mendial akan lupa kalau orang itu tidak membuat raptai untuk

menguatkan ingatan dia. 

Ingatan jangka masa panjang adalah menerima dan memproses maklumat

dari ingatan jangka masa pendek untuk disimpan dalam masa yang lebih lama.

Maklumat yang akan disimpan dalam ingatan jangka masa panjang adalah dalam

bentuk kekal dan tersusun. Dengan itu, maklumat-maklumat yang perlu digunakan

pada bila-bila masa itu akan mudah diingat kembali. Sebagai contohnya, kita tidak

dapat lupakan perkara yang amat gembira dan penting kepada kami. Misalnya, kita

akan mengingati tarikh hari jadi kita dan perkara yang menjadikan kita gembira.

Ingatan jangka masa panjang terbahagi kepada dua iaitu ingatan eksplisit dan

ingatan implisit. Ingatan eksplisit adalah perkara yang diingat dan disimpan dalam

jangka masa panjang yang berada dalam kesedaran. Sebaliknya, ingatan implisit

adalah perkara yang diingat dan disimpan dalam jangka masa panjang yang berada

dalam keadaan tidak sedar. Ingatan eksplisit terdiri daripada dua jenis iaitu episodik

dan semantik, manakala ingatan implisit terdiri daripada ingatan perdana dan

prosedural.

Ingatan semantik adalah maklumat yang disimpan itu berbentuk fakta yang

dikuasai sepanjang hayat daripada berinteraksi dengan orang lain. Misalnya,

maklumat-maklumat yang berkaitan dengan persekolahan, pekerjaan, pembacaan,

dan pengalaman tentang rumah, objek dan manusia. Ingatan episodik adalah

maklumat yang diperolehi daripada pengalaman lama seperti peristiwa yang manis

atau pahit, hari konvokesyen seseorang, hari jadi umur 21 tahun dan kemalangan.

Ingatan prosedural adalah maklumat yang diperolehi daripada langkah-langkah dan

prosedur-prosedur amalan seharian. Contohnya , cara membuat kuih dan memandu

kereta ke tempat kerja dan ke sekolah. Ingatan perdana adalah maklumat seharian

itu dapat diingat secara automatik untuk seseorang seperti nombor rumah, nombor

telefon polis atau ambulans, nama ahli keluarga dan nombor kad pengenalan. 

Faktor-faktor yang mempengaruhi ingatan adalah faktor bahan pembelajaran,

faktor peribadi dan faktor pembelajaran. Faktor bahan pembelajaran merangkumi

empat aspeks iaitu panjang bahan, kesukaran badan, kedudukan bahan dan bahan

bermakna. Mok Soon Sang (2008) berkata, melalui kajian H.Ebbinghaus mendapati

pembelajaran panjang bahan akan mempengaruhi ingatan. Ingatan yang baik adalah

tidak melebihi 7 bilangan suku kata. In kerena semakin kuantiti bahan pembelajaran

ditambah, semakin gangguan bertambah sehingga pelajar menghadapi lebih banyak

kesulitan dalam pembelajaran. Faktor sukar bahan pembelajaran adalah bermaksud

bahan pembelajaran terlalu mudah dan susah akan mempengaruhi ingatan

seseorang. Mok Soon Sang (2008) berkata, melalui kajian daripada Kruegar (1946)

mendapati bahan yang diajar itu terlalu mudah, kemajuan dalam peringkat awal

bergerak sangat cepat tetapi akan berundur dalam masa yang singkat. Ini kerana

bahan yang diajar itu kurang mencabar sehingga tidak dapat menimbulkan minat

mereka; oleh itu, minat pembelajaran itu tidak kekal. Kalau bahan pembelajaran yang

diajar itu terlalu sukar akan menyebabkan murid tersebut tidak mempunyai kemajuan

kerana mereka kekurangan keupayaan untuk mempelajarinya.

Seterusnya, faktor kedudukan bahan pembelajaran juga adalah susunan

bahan pembelajaran supaya murid-murid dapat mengingati dengan senang. Mok

Soon Sang (2008) berkata, melalui kajian daripada Kingsley (1957) mendapati

bahawa susunan suku kata dan perkataan secara tertib terletak di tempat pertama

dan akhir adalah lebih mudah diingati. Sebagai contohnya, kita lebih mudah

mengingati peristiwa yang berlaku pada hari pertama persekolahannya. Justeru,

Kingsley (1957) juga telah membuat kajian tentang faktor bahan pembelajaran yang

bermakna. Kajian beliau mendapati bahawa pembelajaran perkataan-perkataan yang

bermakna adalah lebih mudah daripada set buku suku kata yang tidak bermakna. 

Selain itu, faktor kaedah pembelajaran juga mempengaruhi ingatan

seseorang. Faktor kaedah pembelajaran ini merangkumi dua aspek iaitu masa

belajar secara bahagian dan pembelajaran berlebihan. Masa belajar berlebihan akan

mempengaruhi ingatan seseorang. Menurut Mok Soon Sang (2008) berkata masa

belajar secara bahagian adalah lebih berkesan daripada masa belajar secara sekali

gus. Ini kerana minda kita tidak dapat rehat dengan mencukupi. Menurut Teori

Gangguan atau Teori Pengukuhan dalam buku Mok Soon Sang (2008) berkata

tempoh masa rehat yang mencukupi adalah penting bagi minda mengukuhkan apa

yang telah dipelajari. Seterusnya, faktor pembelajaran berlebihan juga

mempengaruhi ingatan seseorang. Pembelajaran berlebihan adalah bacaan

tambahan pembelajaran. Misalnya setelah menghafal sebuah sajak dan telah

mencapai 100% hafalan tetapi hafalan ini akan mudah dilupai. Oleh itu, bacaan

tambahan perlulah dilakukan supaya dapat mengekalkan ingatan mereka. 

Sehubungan itu, faktor peribadi juga akan mempengaruhi ingatan seseorang.

Faktor peribadi merangkumi empat aspek iaitu faktor umur, jantina, motivasi

pembelajaram dan emosi dengan ingatan. Faktor umur adalah umur seseorang itu

akan mempengaruhi ingatan. Mok Soon Sang (2008) berkata, kajian tentang ingatan

yang terbaik dan terkuat adalah pada umur 8-20 tahun. Kajian Holaday dan Stodard

(1933) dalam buku Mok Soon Sang (2008) menunjukkan kuantiti ingatan orang

dewasa yang kekal adalah lebih banyak daripada orang remaja dan kanak-kanak. Ini

kerana orang dewasa lebih matang dan mereka mempunyai pengalaman yang lebih

luas serta mempunyai kebolehan menaakulan yang lebih tinggi daripada orang

remaja dan kanak-kanak. 

Di samping itu, faktor jantina juga akan mempengaruhi ingatan. Menurut Mok

Soon Sang (2008) berkata, melalui kajian daripada Kingley (1957) merumuskan

bahawa kebolehan mengingat di antara lelaki dan perempuan adalah tidak banyak

berbeza. Faktor jantina ini akan berlaku kecuali latihan yang memerlukan tenaga

yang kuat, seperti pertukangan kayu dilakukan oleh jantina lelaki. Dalam pada itu,

faktor motivasi juga akan mempengaruhi ingatan seseorang. Menurut Mok Soon

Sang (2008) berkata, melalui kajian daripada Tolman dan Honzik (1930)

membuktikan bahawa motivasi yang kuat akan membawa kepuasan sehingga

pembelajaran yang dijalankan itu amat berkesan. Ganjaran dan hukuman akan

digunakan dalam sesebuah sekolah untuk memotivasikan murid. Di dalam sebuah

sekolah ganjaran adalah lebih diutamakan kerana dapat mendorong pembelajaran

dengan berkesan daripada mengenakan hukuman. 

Emosi seseorang juga akan mempengaruhi ingatan. Emosi adalah merupakan

perasaan jiwa yang kuat, seperti sedih, gembira, takut dan lain-lain. Dalam

kehidupan kita pengalaman atau peristiwa yang lebih seronok akan senang

mengingati tetapi peristiwa yang kecewa dan sedih akan senang melupai. Misalnya,

kita akan sentiasa mengingati peristiwa hari jadinya dan akan menghilangkan

ingatan dalam peristiwa yang sedih seperti hari kemalangannya atau peristiwa yang

membabitkan nyawa seseorang.

Proses lupaan berlaku adalah bergantung secara songsang dengan proses

ingatan. Lupaan adalah bermaksud kegagalan untuk mengingat kembali sesutau

butir maklumat dengan tepat (Shahabuddin Hashim, Mahani Razali & Ramlah

Jantan, 2006) . Lee Shok Mee (1995) mendefinisikan lupaan merupakan kesukaran

untuk mengingat atau mengeluarkan kembali sesuatu yang telah dialami. Terdapat

beberapa faktor yang mempengaruhi lupaan iaitu faktor keusangan, faktor

gangguan, faktor tekanan, faktor kebimbangan, faktor minat berubah dan faktor

lupaan ledakan maklumat. Faktor keusangan berlaku apabila maklumat yang telah

disimpan dalam ingatan jangka masa panjang itu dilupai kerana jarang digunakan.

Dengan itu, lama-kelamaan maklumat tersebut akan hilang dengan peredaran masa.

Seterusnya, faktor gangguan berlaku apabila gangguan yang berlaku akibat

pembelajaran baru atau pembelajaran lama. Faktor gangguan ini terbahagi kepada

dua iaitu lupaan gangguan retroaktif dan lupaan gangguan proaktif. Lupaan

gangguan retroaktif adalah gangguan berlaku apabila pembelajaran baru

mengganggu pembelajaran lama. Misalnya, seseorang murid itu telah membelajari

kad pengenalan baru akan melupai kad pengenalan lama. Lupaan gangguan proaktif

adalah pembelajaran lama mengganggu pembelajaran baru. Misalnya, guru

mengajar murid dengan cara operasi menambah tetapi pada masa lain juga guru

tersebut mengajar mereka dengan cara operasi menambah yang baru. Dengan itu,

gangguan pemahaman murid dalam penggunaan cara operasi menambah ini akan

berlaku.

Di samping itu, lupaan berlaku juga kerana berlakunya faktor lupaan dalam

keadaan tekanan. Faktor lupaan tekanan juga dipanggil lupaan desakan iaitu

berkaitan dengan emosi dan motivasi seseorang dan menyebabkan kita secara tidak

sedar untuk melupai maklumat yang telah disimpan dalam jangka masa panajang.

Misalnya peristiwa yang menyakitkan, kita akan sengaja menolak peristiwa tersebut

ke otak tak sedar. Sebagai contohnya, kita akan sengaja melupai peristiwa kematian

ibu atau salah satu kemalangan yang ngeri. Justeru, kita juga akan lupa sesuatu

peristiwa seperti berlakunya kebimbangan dan ketakutan. Misalnya, semasa

peperiksaan dijalankan seseorang murid itu takut sehingga mereka menghadapi

masalah tidak dapat mengingati nota-nota penting dalam dewan peperiksaan

sehingga maklumat yang kita telah hafal itu lupa. Seterusnya, faktor lupaan ledakan

maklumat juga akan mempengaruhi seseorang itu lupa. Lupaan ini berlaku apabila

maklumat yang hendak dipelajari itu terlalu banyak dan tidak berkait antara satu

sama lain. 

Terdapat beberapa cara untuk meningkatkan ingatan dan mengurangkan

lupaan iaitu mengunakan bahan pembelajaran yang berguna. Guru boleh

mengaitkan bahan pembelajaran baru dengan pengetahuan yang sedi ada. Justeru,

kita juga boleh menggunakan panjang bahan pembelajaran yang berpatutan dan

memberi masa yang mencukupi untuk menyelesaikan aktiviti mereka. Selain itu, kita

juga boleh menggunakan teknik mengajar yang menarik seperti gunakan teknik

motivsi yang sesuai supaya pelajar dapat merasai keseronokan semasa

pembelajaran dijalankan. Di samping itu, kita juga boleh merancangkan bahan

pembelajaran dengan kesukaran yang berpatutan supaya para pelajar dapat

mempelajari dengan bersungguh-sungguh. Dengan itu, guru perlu elakkan mengajar

bahan pembelajaran yang terlalu mudah atau terlalu sukar.

Dalam pada itu, guru juga boleh membentuk iklim pembelajaran yang kondusif

dan menggunakan kaedah nemonik iaitu menggunakan teknik mengorganisasikan

fakta-fakta supaya pelajar lebih mudah diingati. Justeru, kita juga boleh

menggunakan pen penyerlah untuk menonjolkan isi atau fakta penting. Selain itu,

kita juga harus memberi ulangkaji yang mencukupi kepada para pelajar untuk

mengukuhkan ingatan. Di samping itu, kita juga haruslah elakkan gangguan proaktif

dan retroaktif dan mengajar dengan cara atau gambarajah untuk mengilustrasikan

fakta penting.

Menurut Lee Shok Mee (1995) mendefinisikan pemindahan pembelajaran

sebagai kecekapan menggunakan pengetahuan atau kemahiran yang sedia ada

kepada pembelajaran yang selanjutnya atau kepada keadaan yang baru seperti

mengaplikasikan dalam kehidupan seharian kita. Misalnya, kemahiran matematik

diaplikasikan dalam mata pelajaran fizik dan sains. Terdapat tiga jenis pemindahan

pembelajaran iaitu pemindahan positif, pemindahan negatif dan poemindahan sifar.

Pemindahan positif adalah pemindahan maklumat yang lama dapat membantu

pembelajaran baru. Misalnya, seseorang itu untuk mendapatkan lesen memandu

akan memperolehi pengalaman memandu kereta daripada ayahnya dahulu.

Pemindahan positf ini juga dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu pemindahan

mendatar dan pemindahan menegak. 

Mok Soon Sang (2006), mendefinisikan pemindahan mendatar kepada

pengalaman dan aplikasi yang dipindah haruslah mempunyai situasi yang serupa

dan mengandungi peringkat kesukaran yang sama. Sebagai contohnya, apabila

kanak-kanak telah mempelajari erti perkataan yang baru, seterusnya dia boleh

mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada kepada mata pelajaran lain seperti

membaca buku cerita. Pemindahan menegak adalah kenaikan pengalaman yang

sedia ada kepada satu tahap yang lebih tinggi. Misalnya, murid-murid telah

mempelajari konsep segi tiga, terus menggunakan untuk mempelajari konsep segi

tiga sama sisi, segi tiga tepat dan segi tiga sama kaki. 

Justeru, pemindahan negatif juga boleh didefinisikan kepada pengalaman

lama ganggu atau menghalang pembelajaran baru. Misalnya, murid-murid tidak

dapat menguasai konsep operasi darab akan menghadapi masalah semasa

membuat soalan-soalan yang melibatkan operasi bahagi. Pemindahan negatif ini

dibahagi kepada dua iaitu gangguan proaktif dan gangguan retoraktif. Gangguan

proaktif adalah pembelajaran awal mengganggu pembelajaran yang baru. Misalnya

seseorang itu telah mempelajari memandu kereta sebelah kiri di Malaysia akan

menghadapi masalah apabila memandu kereta di sebelah kanan di Amerika

Syarikat. Gangguan retroaktif adalah pembelajaran baru mengganggu pembelajaran

lama. Sebagai contohnya, seseorang itu telah mempelajari bagaimana bermain bola

keranjang akan mengahadapi masalah apabila bermain bola jaring. Ini kerana teknik

yang dimainkan mempunyai sedikit perbezaan. 

Pemindahan sifar adalah bermaksud tidak berlakunya sebarang pemindahan.

Ini kerana pengalaman dan kemahiran yang sedia ada itu dipindah dalam

pembelajaran yang baru tetapi tidak dapat mendatangkan sebarang faedah atau

sebarang kesan. Misalnya, seorang murid mempunyai kemahiran dalam menyukat

cacair dengan menggunakan selinder, ia mengetahui selinder yang besar dan kecil

dapat menyukat isipadu cecair yang berbeza. Dengan itu, dia ketahui bahawa

selinder yang lebih besar adalah lebih sesuai digunakan untuk menyukat kuantiti air

yang lebih banyak. Terdapa juga beberapa jenis pemindahan lain seperti

pemindahan bilateral, pemindahan pengantara dan pemindahan set pembelajaran.

Menurut Mok Soon Sang (2006) berkata pemindahan bilateral juga dipanggil

pendidikan bersilang. Pemindahan bilateral adalah menggunakan kemahiran dan

ilmu pengetahuan dalam situasi yang berubah-ubah. Misalnya, seseorang itu melatih

dengan menggunakan tangan kiri dipercayai boleh membantu latihan dengan tangan

kanan. 

Pemindahan pengantara adalah tindak balas yang tetap kepada rangsangan

dan dalam kategori yang sama membentuk tindak balas baru. Misalnya, selepas

menguasai sebutan suku kata, adalah lebih mudah mempelajari ejaan perkataannya.

Di samping itu, pemindahan set pembelajaran juga adalah bermaksud kemahiran

yang dipelajari dilatih banyak kali sehingga pembelajaran menjadi automatik.

Contohnya, murid-murid menghafal sifir supaya dapat menjawab soalan operasi

darab kemudian. Terdapat beberapa cara untuk mengelakkan pemindahan

pembelajaran negatif iaitu pembelajaran konsep secara menyeluruh dan kukuh,

pengajaran situasi bermakna, penguasaan bahan pembelajaran, penyelarasan

antara mata pelajaran yang berlainan, pembelajaran bermakna dan penggunaan

strategi analogi dan perbandingan. 

Selain itu, kita juga haruslah menggalakkan pemindahan pembelajaran positif

semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Dengan itu, kita haruslah

membuat saling kaitan antara dua konsep iaitu guru perlulah menarik perhatian

kepada pelajaran yang lepas supaya mereka dapat melihat perkaitan antara

pembelajaran lama dengan pembelajaran baru. Selain itu, guru juga haruslah

membina kesedaran pemindahan pembelajaran iaitu menggunakan strategi

pengajaran yang memusatkan murid seperti banyak memberi peluang kepada murid

melakukan latihan. Justeru, guru juga hendaklah memastikan semua murid dapat

menguasai kesemua fakta dan konsep yang diajar. Di samping itu, guru juga

harsulah mengadakan aktiviti pembelajaran yang bermakna dan menggalakkan daya

cipta murid melalui penggunaan pelbagai kaedah.

Sebagai kesimpulannya, ingatan adalah sangat penting untuk menentukan

kecemerlangan dan kejayaan dalam kehidupan kita. Justeru, ingatan juga dapat

membantu kita untuk melaksanakan sesuatu atau mengatasi sesuatu masalah.

Dengan itu, guru haruslah membantu murid untuk meningkatkan daya ingatan dan

mengurangkan lupaan dengan melaksanakan beberapa teknik semasa menjalankan

pengajaran dan pembelajaran mereka. Di samping itu, guru juga haruslah sentiasa

memupuk dan menggalakkan pemindahan pembelajaran positif di kalangan murid

supaya murid dapat memotivasi tinggi, berani memberi perhatian serta mempunyai

perasaan tanggungjawab yang kendiri. 

Bibliografi

Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya dan Fawziah Yahya (2005).

Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Pahang, Malaysia: PTS Professional Publishing

Sdn. Bhd..

Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI

Pedagogi. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Lee Shok Mee (1995). Asas Pendidikan 2 Murid Dan Proses Pembelajaran. Kuala

Lumpur, Malaysiaa: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2006). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Sekolah Rendah: Komponen 1

& 2) Psikologi Pendidikan & Pedagogi. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2008). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran & Pembelajaran.

Ipoh, Malaysia: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah Jantan (2006). Psikologi

Pendidikan – Buku Teori Pembelajaran Yang Terkandung Dalam Silibus Kurikulum

Pendidikan Guru Yang Digunakan Di Maktab-Maktab Perguruan. Kuala Lumpur,

Malaysia: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd..

Tajul Ariffin Nordin, Roslee Ahmad dan Rahimawati Abdul Rahim (2007). Membina

pelajar Cemerlang Evolusi Pembelajaran Sepanjang Hayat. Malaysia: Universiti

Teknologi Malaysia.

Si te gusto este post cómprame un café

0 comments:

Post a Comment

Subscribe to: Post Comments (Atom)

.

Archivos del Blog

Configure your calendar archive widget - Edit archive widget - Flat List - Newest first - Choose any Month/Year Format

Blog Archive

▼   2012 (4) o ▼   August (4)

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Pembelajara... TINGKAH LAKU BERMASALAH Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Pembelajara... Teori Pembelajaran dan Proses Pembelajaran

Home

Powered by Blogger.