Bentuk-bentuk Bahan Pengajaran Kesusasteraan Melayu(1)

7/26/2019 Bentuk-bentuk Bahan Pengajaran Kesusasteraan Melayu(1)

1/16

BENTUK-BENTUK

BAHAN

PENGAJARAN

KESUSASTERAAN

MELAYU:

RASIONAL

PEMILIHAN DAN


2/16

AKTIVITI

PENGAJARAN


3/16

1.0 PENGENALAN

Pada asasnya sebagai guru sastera, perkara yang utama bagi setiap kita ialahbagaimana mengajarkan kesusasteraan agar dapat meninggalkan kesan yang positifterhadap pelajar, dan seterusnya terhadap masyarakat seluruhnya. Ini bolehlahdianggap sebagai penentuan matlamat untuk amalan P&P pendidikan kesusasteraan.Namun secara empirikal, setiap pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan biasanyamesti mempunyai matlamat tersendiri. Matlamat tersebut adalah meninggalkan kesanyang positif mengikut anggapan guru dan pendidik secara individu yang biasayamenguasai pendapat-pendapat tentang cara kesusasteraan diajarkan.

ilema yang utama yang dihadapi oleh guru yang mengajarkan kesusasteraansemasa meghadapi kelas ialah tentang bahan yang bersangkutan dengan subjektersebut. !ekesanan pengajaran bergantung sebahagian besar kepada"

i. #ahan yang diajarkan tepatii. Pandai guru memilihiii. Pandai guru menyesuaikannya.

!eberkesanan sukar dicapai kerana secara totalnya ia bergantug kepada bahan,pemilihan dan penyesuaian.

$ebelum kita menelusuri lebih jauh lagi tetag mauduk tugasan ini, terlebih dahuluakan diperjelaskan konsep mengenai tiga aspek utama, iaitu bahan, kesusasteraan danpengajara kesusasteraan. %pabila tiga aspek ini jelas, maka perbicagan kertas kerjaini akan tepat pada sasarannya.

. Bahan Pengajaran

#ahan memba'a pengertian yang luas. alam bilik darjah ia bermaksud guruatau pengajar. #ahan pegajaran pula boleh bermaksud buku teks, buku rujuka ataubahan-bahan yag disebut dalam sukatan pelajaran yang boleh membantu guru dalam

pengajaran. #ahan-bahan tersebut boleh juga merujuk kepada bahan-bahan yagbukan bertulis yang membantu guru secara langsung atau tidak langsung, sepertipapan putih, slaid, ()P, !omputer, *+ dan seumpamanya.

#ahan pengajaran yang dimaksudkan di sini ialah bahan sastera yang digunakanuntuk dijadikan bahan pengajaran sastera di sekolah.


4/16

. Kesusasteraan

Memang 'ujud pelbagai pengertian diberikan kepada kesusasteraan, di sinipenulis menanggap kesusasteraan ini adalah sebahagian daripada kebudayaan dan

merupakan cabang seni. Maka itu kesusasteraan ialah seni pengucapan le'at bentukdan kata-kata %.ahab %li, //" 01. $ebagai hasil seni, kesusasteraan tetapmempunyai fungsi, sama ada fungsi sosial mahupun fungsi seninya. 2ungsi sosialnyaberbagai-bagai, sebagai 'ahana sosial" mendidik, megkritik, propaganda, moral,pemikiran dan sebagaiya. 2ungsi seniya pula, antara lain sebagai alat pegucapan sisastera'an dan sebagai alat penghibur. 3usteru, dalam pendidikan, kesusasteraanmempunyai dua keperluan utama" pertama, keperluan mengukuh dan meyuburkanrasa kemanusiaan4 kedua, keperluan menilai hasil seni. !eperluan pertama merupakankegiatan yang mengarah kepada pemahaman isi atau makna sastera4 keperluan keduakea rah konsep seni sebagai satu bentuk Mohammad !assim Ismail, //" 1. 5idakakan menjadi karya seni, sesebuah karya sastera itu, melainkan karya itu mesti bernilai

estetik.

Istilah kesusasteraan atau sastera, kita maklum, merujuk kepada karya-karyalisan dan juga tulisan, yang memba'a unsur-unsur cereka dan disampaikan melaluiseni bahasa serta pelbagai alatannya Muhammad )j.$alleh, 666" 1.

.7 Pengajaran

Pengajaran dalam istitusi formal merupakan usaha menanam ilmu pelajaran1.

(rang yang cukup mendapat pelajaran di sebut orang terpelajar. (rang terpelajar,orang yang terlatih berfikir. Pengajaran memerlukan bahan dan latihan. Pegajaran yangmengandung latihan memerlukan aktiviti dan cara berfikir yang teratur dan kreatif.$asaran pengajaran ialah fikir manakala unsur pengajaran pula menjadi bahanpegetahuan. (rang terpelajar dilihat dari ilmu dan buah fikirannya. (leh hal yangdemikian fungsi pengajaran adalah membentuk cendikia'an.

.8 Pengajaran Kesusasteraan

Pengajaran kesusasteraan adalah segala yag berkaitan dengan proses mengajarpelajar sekolah bagi menimbulkan kefahaman dan minat yang berkekalan terhadappenikmatan dan penciptaa seni sastera. alam proses megajar itu terselit usaha-usahamenerapkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam karya sastera sesuai dengankeperluan membangun manusia menurut acuan yang diperlukan sesebuah masyarakatyang melahirkan sastera itu.


5/16

(leh sebab anggapan asas baha'a sastera haruslah diajari dan tak mungkindipelajari sendiri, maka kedudukan dan peranan guru dalam membentuk dan menji'aipelajar-pelajarnya dalam karya-karya sastera adalah penting.

2.0 BENTUK-BENTUK BAHAN PENGAJARAN YANG SESUA BAGKESUSASTERAAN !ELAYU

$ecara terinci, bentuk bahan pendidikan !esusasteraan Melayu bakal disajikan kepadapara pelajar haruslah sesuai dengan tingkat kemampuan pelajar pada suatu tahaptertentu. 3usteru pengklasifikasiannya, antara lain harus berdasarkan tingkatkesukarannya dan kriteria-kriteria lainnya bagi mencapai kejayaan. (leh yangdemikian, pemilihan bahan sastera perlulah dilakukan dengan tepat, denganmemberikan beberapa pertimbangan yang 'ajar, relevan dan saksama dari segi

kebahasaan, kematangan ji'a dan latar kebudayaan para pelajar itu sendiri.

#elum lama dahulu, tentu masih segar dalam ingatan kita pemilihan bahankomsas 5ingkatan *ima bagi 9on 5engah $elangor, ilayah Persekutuan dan Negeri$embilan1, iaitu novel Interlok telah menimbulkan kontroversi, kononnya menyentuhsensitiviti kaum India. 5erdahulu, beberapa tahun sebelum itu, tercetus rasa tidaksenang terhadap bahan mengajarkan !esusasteraan Melayu pada tahap $PM, iaituHikayat Umar Umaiyah, cerpen :$ebuah Pekan #ernama $emporna; sering menjadiperbincangan hangat dalam seminar, akhbar dan majalah dan banyak meimbulkanmasalah dalam kalangan guru sastera, tentang seperangkat nilai moral yag murni dannon-murni.

Pemilihan bahan menurut konsep intra-region mungkin dapat mengelakmasalah


6/16

panjang, kha?anah sastera akan mencerminkan tahap tamadun bangsa yangsebenarnya kerana setiap karya sastera adalah milik bangsa dan Negara $ahlanMohd. $aman, 66" 061.

#entuk-bentuk bahan pengajaran sastera yang sesuai digunakan oleh guru yangmengajarkan !esusasteraan Melayu, ialah novel, cerpen, puisi moden, cerita klasik,

puisi tradisional dan sebagainya. #ahan pengajaran yang dipilih haruslah dapatmendorong perkembangan pelajar supaya aktif sesuai dengan kehendak, dapatmengembangkan minat serta menepati kurikulum dan mengikut model yang ditetapkanoleh pihak tertentu.

Pemilihan bahan perlu dilakukan dengan mempertimbangkan beberapa perkarasecara menyeluruh yang perlu dilihat dari tiga aspek, iaitu"

a. Padangan guru !esusasteraan Melayu.b. !emampuan pelajar, yang bergantung pada umur, tingkat kesedaran,

pengalaman, pencapaian bahasa, jantina dan sebagainya.

c. $elain menyeronokkan, adakah karya sastera itu sesuai untuk mengajarkan!esusasteraan Melayu@

. Bahan N%&e$

#entuk bahan yang paling sesuai dan amat bermanfaat. dalam mengajarkan!esusasteraan Melayu ialah novel. Novel boleh menarik minat pelajar untuk menilaimasyarakat secara langsung atau tidak langsung. *utfi %bas />A" 1 meggariskanbeberapa kebaikan yang diperoleh melalui penggunaan bahan sastera dalampengajaran. %ntaranya"

a. #ahan sastera seperti novel dapat memberikan keseronokan kepada pelajar.)al ini demikian kerana novel ialah karya yang indah dan mempuyai huraiantentang hal-hal yag aeh dan ajaib yang telah disuse dalam keselarasan yang

jitu dan sekaligus memberi hiburan kepada pelajar.b. Novel juga boleh digunakan untuk mengajarkan !esusasteraan Melayu

mengikut peringkat yag sesuai dengan umur, minat, tahap pemikiran danperingkat kesukaran pelajaran. Mengikut Prof. Madya r. Bamli Isin //" >1kesesuaia sesebuah novel itu untuk dijadikan bahan pengajarankesusasteraan bergantung kepada baha'a novel-novel itu benar-benarmempunyai unsur-unsur kemanusiaan dan nilai akhlak yang tinggi dan bolehmembentuk sahsiah atau keperibadian mausia untuk menjadi insan yang ganmulia dan keperibadian manusia untuk mejadi insan yang mulia dan bercita-cita tinggi dalam membina serta memajukan bangsa dan negara denganberlandaskan kebenaran dan kejujuran sejati. )al ini bertepatan dengan2alsafah Pedidikan !esusasteraan Melayu yag ternukil dalam $ukatanPelajaran !esusasteraan Melayu yang berbunyi "

:Pendidikan !esusasteraan Melayu di Malaysiabertujuan untuk menjana minda, rohani dan emosi, mengukuhkan


7/16

jati diri, menyuburkan budayabangsa, dan memupuk sikap ke arah pembiaan insan bestari.;

Pusat Perkembangan !urikulum, 667" iC1

.7 Bahan 'er(en+erpen ialah bentuk cereka naratif yag pendek dan padat tetapi mampu

mengungkapkan persoalan da keindahan. Ini dapat dilakuka dengan berkesan melaluidua daya kuasa utama, iaitu penghematan dan saranan. !edua-dua ini menjadipenyebab yang paling penting untuk menjadikan cerpen sebagai salah satu sumbermaklumat yang kaya )ashim %'ang, //" 1.

ari penegasan konsep cerpen di atas, kita dapat melihat cirri-ciri keistime'aanyang membolehkannya menjadi bahan pengajaran yag baik. $atu daripadanya ialahcerpen merupakan hasil sei yag terucap dalam bentuk paling ringkas dan padat. Pada

cerpen terdapat unsur-unsur pega'alan dan pengkhususan yang amat ketara. +erpen,dengan demikian amat peka dalam melaksanakan pemilihan dan penga'alan terhadapbahan serta pegolahannya sehingga pembentukannya menjadi begitu seni dan indah.

ari ciri keistime'aan yang pertama tadi, cerpen dapat memberikan manfaatyang bukan sedikit kepada para pelajar. Mereka dapat melihat cara cerpen menga'alpemilihan dan pengisahan unsur-unsur dalamannya" 'atak, plot, latar dan tema. 5iapsatunya pasti dika'al supaya berkaitan dan berfungsi bukan sahaja untuk melahirkancerita, tetapi juga keindahan dan maknanya. )al ini secara tidak langsung dapatmemberi kesan me'ujudkan sifat pega'alan disiplin1 dan pemilihan pada diri pelajar.

+erpen tidak dii?ikan untuk ditulis dalam jumlah perkataan yang tanpa batasseperti yang dilakukan oleh bentuk novel )ashim %'ang, //" 71. 5iap perkataanharus berperanan untuk memperjelaskan dan menghidupkan gambaran, supaya jumlahkata-kata yang dipakai menjadi berpadanan dengan keseluruhanjalan cerita danpersoalan yag terungkap. 5iada satu pun kata-kata yang dapat terbuang sehinggaberlakunya pemba?iran atau pemborosan.

i sini, cerpen dapat menunjukkan kepada para pelajar tentang kepentingan dankeberkesanan dalam segi penghematan atau penjimatan. +erpen mengajarkan caramemilih perkataan yang betul dan padat utuk menjelaskan sesuatu dengan tepat danberkesan.

ari cirri iilah seterusnya cerpen dikatakan boleh dengan berkesan memandupelajar kea rah me'ujudkan sifat prihatin terhadap kata-kata yang diucapkan dalampercakapan atau yang digunakan dalam penulisan.

.8 Bahan Pu#s#


8/16

$ehubungan dengan bahan ini, $ering ditegaskan, baha'a bahan puisi yangbaik dan tepat adalah menjadi sebahagian daripada faktor keberhasilan tujuanpendidikan dan pengajarannya $umardi dll., />0" 61. Penegasan demikian bererti,betapa pentingnya ketelitian, kecekapan serta keahlian dikuasai oleh para guru dalamproses pemilihan bahan. Penggunaan bahan puisi sebagai bahan pengajaran

!esusasteraan Melayu telah terbukti dapat membentuk perubahan dalam diri pelajar.Melalui pembacaan karya puisi pelajar dapat menikmati serta menghayatikesusasteraan Melayu struktur bahasa yang indah. $elain itu, puisi dapat memupukrasa cinta pelajar kepada tanah air. Dntuk mencapai matlamat pemupukan nilai-nilaike'arganegaraan, bahan pengajaran puisi dapat membina kemuliaan sikap hendaklahdiutamakan !amaruddin )j.)usin dan $iti )ajar %b.%?i?, ///" 6E1.

$ebagai hasil budaya dan masyarakat yang bertaraf tinggi, puisi dapatdigunakan sebagai bahan pengajaran bagi mendidik ji'a masyarakat, khususnyapelajar-pelajar dengan nilai seni sastera dan nilai budi masyarakatnya. $asterakhususnya puisi, dapat memainkan peranan secara tidak langsung menanam nilai-nilai

akhlak murni dalam memanusiakan seseorang pelajar, ia dapat mengimbangi diri didalam menghadapi pengaruh kebendaan di dalam kehidupan yang makin mencabar$hafie %bu #akar, //" E1.

.0 Bahan )ra"a

%pa yang menjadi hasrat kita ialah drama yang dikatakan hasil kreatif itu dapatmelahirkan pelajar yang kreatif juga pelajar yang hidup pada ?aman ini secara kreatifdapat menguasai ?amannya, mengiktibar masa lampau dan megenal masahadapannya Mana $ikana, //" A1. Fenre ini mempunyai keunikan cirri-ciri yang

boleh menjadikannya bahan pengajaran yang baik serta mampu menanam kesedarandalam kalangan pelajar terhadap unsur dan nilai kemanusiaan selaras dengankehendak pedidikan !esusasteraan Melayu.

alam masa beberapa tahun belakangan ini, semakin jelas baha'a dramadapat membantu guru me'ujudkan pengajaran bahasa dan sastera yang menarik danmenggembirakan. Melalui drama, guru dapat membantu pelajar-pelajar meggunakankemahiran bahasa dan mengajar mereka tentang bahasa dan kesusasteraan sebagaisesuatu yang hidup.

rama dapat membina nilai-nilai utama dalam kehidupan, membentuk suatubudaya untuk menciptakan sesuatu yang baru. Inilah sebenarnya teras, falsafah dannilai pendidikan drama. i sinilah letaknya peranan drama dalam alam pendidikan kita,di mana kita dapat menggunakannya untuk pendidikan kesenian, kebajikan dan hidupbekerjasama dalam masyarakat. Ia dapat menyokong peggunaan berbagai-bagaikepandaian dan kemahiran seperti bahasa, kesusasteraan, bercakap dengan irama,menghafal, menghilangkan tabiat malu, pelajaran gerak-irama, menyanyi,menyesuaikan kata dengan fikiran, rasa dan tenaga dan berbudi bahasa %?man an+hik, />" >>1.


9/16

Bahmah #ujang />61 telah meyenaraikan tujuan pengajaran drama di bilikdarjah adalah antara lainnya seperti berikut"

a. Melatih dan membekalkan murid ke arah mempercayai kebolehanGbakat dirisendiri berdikari1.b. Melatih dan membekalkan murid ke arah pembentukan pemikiran yang lebih

aktif dan kreatif.c. Membina kesedaran murid baha'a mata pelajara yang diajar di sekolah itu

adalah saling berkait satu sama lain.d. Membantu menambahkan lagi daya pemikiran murid-murid yang lemah dan

mempermajukan lagi daya pemikiran murid yang cergas.e. Melatih murid mengamati penggunaan segala pancaindera mereka dengan

baik.

Potensi drama sebagai bahan pengajaran !esusasteraan Melayu adalah amat besar.Melalui drama dapat disalurkan aspek-aspek budaya yang lain dan ia lebih senangditerima oleh masyarakat kerana ia menyentuhi keperluan asas mereka tanpamemerlukan sebarang kebolehan yang kompleks. 3usteru saluran ini haruslahdipergunakan dengan sebaik-baiknya, iaitu melalui sistem pengajaran danpembelajaran.


10/16

*.0 RAS+NAL PE!LHAN BAHAN SASTERA )ALA! PENGAJARANKESUSASTERAAN !ELAYU

!enikmatan yang tinggi dan murni adalah kenikmatan yang dicapai melalui pemahamanyang mantap terhadap kesusasteraan. (leh kerana pemahaman diperlukan, makakesusasteraan harus dipelajari. emikian maka kesusasteraan mejadi satu bahanpengajaran yang penting. Basional pemilihan bahan sastera dalam pengajaran dapatmemberi beberapa kebaikan kepada pengembangan ilmu para pelajar antaranya"

a. #ahan sastera boleh memberi inspirasi. )al ini demikian, kerana bahantersebut boleh memupuk dan membina prihatin manusia kerana ia menyatakan

perasaan dan memba'a pembaca kepada emosi yang mendalam tentang 'atakdalam sesebuah karya.

b. #ahan sastera dapat melahirkan insan yang liberal kerana dengan mempunyaipotensi mendidik, bahan sastera dapat menolong pembaca memahamikehidupan. Menurut ahli psikologi #runo #ettelhem, karya sastera bolehmembantu kanak-kanak dalam pembinaan sahsiah #orhan Md.9ain, //" 1.

c. #ahan sastera juga merancang juga merancang pembaca menigkatkankebolehan empatik dan kreatif.

d. #ahan sastera boleh membina perkembangan bahasa. 5erdapat interaksi yangberterusan antara pembaca dengan bahasa tulisan dan lisan.

e. #ahan sastera seperti seni yang lain, memaparkan kehidupan, mententeramkankeadaa huru-hara, menerangkan yag gelap dan mencadangkan alteratif untukmengatasi masalah.

f. #ahan sastera mampu menyerlahkan fungsionalnya sebagai me'akili tamadun

bangsa sejajar dengan 'arga dunia yang lain. !ha?anah sastera yang tersimpandalam dokumentasi yang membanggakan bangsa Melayu adalah bukti yangtidak boleh dinafikan.


11/16

,.0 HURAAN SATU '+NT+H AKTT PENGAJARAN KESUSASTERAAN YANGKREAT )AN NAT

5ajuk " +erpenPerkara" Mengkaji +erpen :!unang-kunang; oleh 9ahari %ffandi5ingkatan" 8Masa" 86 minit

8. Pen/ahu$uan

Pelajaran ini bertujuan untuk memperdekatkan lagi para pelajar denan hasil-hasilpeulisa karya $astera Melayu yang berbentuk cerpen. engan pelajaran ini diharapkanpelajar-pelajar akan dapat ditanamkan dengan semangat suka membaca, terutamacerpen. alam pelajaran ini para pelajar adalah diharapkan supaya lebih tertumpukepada aspek peghayatan dan menikmati keseluruhan karya tersebut.

Para pelajar tidak akan merasa terlalu bosan dengan teknik ini kerana dapatmenghayati cerpen tersebut secara keseluruhan. alaupun demikian, adalahdiharapkan pelajar secara tidak langsung dapat memahami aspek-aspek strukturalseperti tema, plot, dan per'atakan serta juga gaya bahasa di dalam sesebuah cerpen.

8. Pen/eatan

Pendekatan yang digunakan adalah gabungan antara pendekatan mengalami-menghayati dengan pedekatan struktural. #agaimanapun, pendekatan yang digunakanadalah lebih bermiripkan pendekatan mengalami-menghayati daripada struktural.

Pedekatan mengalami-menghayati digunakan di sini sebagai satu pedekatanyang melibatkan kegiatan pelajar secara lebih aktif di dalam kelas %?man an +hik,/>" >01. Mereka digalakkan untuk meikmati sesebuah karya itu dengan melakukansendiri peranan yang dimainkan oleh 'atak utamanya dengan berpandukan kepadapengalaman sendiri serta juga penghayatan karya. Mereka juga digalakkan memberpandangan atau pedapat tentang sesuatu 'atak atau peristi'a tertentu yang menarikatau menimbulkan minat mereka di dalam cerpen tersebut.

i sampig itu, diselitkan juga, unsur-unsur pengajaran moral da nasihat. %spekbahasa juga tidak dilupakan bersesuaian dengan matlamat pelajaran !esusasteraanMelayu untuk memperkayakan pemebelajaran #ahasa Melayu dengan lebih berkesan.

8.7 Langah-$angah


12/16

$et induksi atau pendahuluan dipersembahkan dengan mengajak para pelajarberbincang dan megemukakan pedapat mereka tentang seseorang yang merekasayangi di dalam keluarga mereka, bertujuan supaya murid-murid dengan cepattertarfik kepada persoalan utama yang akan dibincangkan seterusnya di dalam cerpen:!unang-kunang; karya 9ahari %ffandi. i dalam pelajaran ini guru telah meyediakan

tiga bahan rakaman yang merupakan dialog atau lakonan. ialog-dialog ini diambildaripada ceroen itu sendiri. engan adanya bahan-bahan rakaman ini, para pelajarakan lebih bermiat untuk medengar serta dapat pula dengan mudah megingati kembaliperisti'a-peristi'a yang berlaku di dalam cerpen tersebut. i sini tidak sahajadiguakan pancaindera mata dalam meghayati sastera tetapi juga pendengaran.

%dalah diingatkan, baha'a para pelajar telah membaca cerpen ini di rumah setelahdiarahkan oleh guru terlebih dahulu.

#ahan rakaman dieperdengarkan dan para pelajar diarahkan mendengarkanapa yang dibualkan oleh 'atak-'atak yang terlibat. $elain itu pelajar juga digalakkanuntuk menyelami perasaan 'atak-'atak yang terlibat. Para pelajar akan ditanya

tentang perasaan mereka setelah mendengar bahan rakaman.

#ahan rakaman yang telah disediakan merupakan dialog-dialog yang bernadasedih dan merayu. 3ika pelajar turut terharu setelah medengar rakaman tersebut, guruakan bertanya pula mengapa boleh berlaku demikian. alam hal ini para pelajar bebasuntuk melahirkan pendapat-pendapat mereka sendiri berdasarkan pegalaman merekatentang perkara yang hampir menyerupai peristi'a yang terjadfi dalam dialogtersebut.

Para pelajar juga digalakkan untuk mengenali sesuatu 'atak itu melalui sifat danperibadinya. Mereka juga digalakkan memberi pandangan mereka sama ada bersetujuatau tidak megenai sifat-sifat 'atak di dalam cerpen tersebut. Furu akan membuat

rumusan supaya para pelajar lebih jelas mengenai perkara yang telah dibincangkan.

#agi rakaman 7 juga diperdengarkan kepada pelajar dan seperti biasadiarahkan agar mereka member perhatian terhadap perbualan dan 'atak-'atak yangterlibat. $etelah itu pelajar disoal mengenai topic perbualan dialog dan dimintamemberikan pandangan mereka sendiri.

*angkah seterusnya setelah pelajar faham dan menikmati keseluruhan ceritadari a'al hingga akhir ialah guru akan menyoal pelajar tentang aspek-aspek cerpenkunang-kunang berdasarkan keseluruhan cerpen tersebut. Furu bertanya sama adacerpen yang diperkatakan itu menarik atau sebaliknya. %dalah dijangkakan pelbagai

ja'apan yang akan diberikan oleh murid-murid dan setiap ja'apan akan dituruti olehalasan-alasan mereka masing-masing.

$elanjutnya guru aka menanyakan megenai persoalan dan tema cerpen tersebutsama ada menarik atau tidak.

Furu membuat satu kesimpula sebagai penutup untuk mengakhiri pelajaran.Furu juga mengarahkan para pelajar agar membuat catatan mereka sediri di rumah


13/16

dengan tumpuan kepada aspek-aspek yang menarik tentang plot, tema, bahasa 'atakdan juga persoalan.

8.8 Kerja-erja LanjutanTa"ahan

. alam pelajaran ini para pelajar boleh diarah membuat dialog-dialog merekasendiri dan cuba berlakon di hadapan kelas. *akonan pelajar ini bolehdirakamkan, setelah itu boleh dimainkan semula untuk diperdengarkan kepadakelas.

. Pelajar juga boleh diarahkan membuat sebuah cerpen lain yang sederhanapanjangnya dengan tema yag hamper sama.

7. Pelajar juga boleh diminta menceritakan secara lisan1 akan kesan-kesan ataupengalam diri yang mungki berkaitan dengan cerpen yang telah dipelajari itu.

8. Pelajar juga boleh menceritakan kesan-kesan atau peristi'a yang menarikminat mereka dalam cerpen tersebut.0. Dntuk menimbulkan minat supaya para pelajar membaca cerpen tersebut

terlebih dahulu sebelum masuk ke kelas, guru boleh menimbulkan minatterhadap latar belakang cerpen tersebut yang boleh membangkitkan keinginanmembacanya. Ini boleh juga digunakan bagi cerpe-cerpen yang lain.


14/16

3.1 KES!PULAN

#ahan sastera mempunyai kuasa untuk memberi kesan terhadap sikap dankepercayaan. 3usteru pengkaji dengan penuh keyakinan menegaskan baha'adengan mengenengahkan bahan-bahan sastera pasti dapat membuka danmenimbulkan minat para pelajar medekati dan mempelajari sastera. $astera jugame'ariskan persoalan tentang kebijaksanaan manusia wisdom of mankind .Melalui karya seperti ini para pelajar boleh dididik tentang pengertian kehidupandalam hubungan manusia dengan alam dan dengan manusia lainnya atauhubungan manusia dengan khaliHnya.

$ehubungan itu, dalam pengajaran sastera harus ada kelainan dan kesan yangunik. Persediaan input1, proses dan hasilan output1 pengajaran dan pembelajaranperlu diberi pertimbangan yang sama. Furu harus bersifat kreatif, kritis dan inovatifdalam melaksanakan dan menyesuaikan teknik-teknik pembelajaran mengikutkeperluan dan kesesuaiannya. Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yangbersifat interaktif dan aktif dalam penggunaan bahan-bahan sastera yangmelibatkan aspek kognitif dan afektif pelajar, maka pengajian !esusasteraanMelayu akan lebih bermakna dan benar-benar mencakupi hasrat 2alsafahPendidikan Negara kita. 5idak dapat diafikan baha'a sastera is a powerful tool;untuk menggalakkan perkembangan setiap insan dengan meyeluruh.


15/16

BBL+GRA

%.ahab %li. //1. :Pendidikan !esusasteraan !e %rah a'asan 66" #ahan !esusasteraan Novel.; !ertas !erja $eminar !ebangsaan Pendidikan

!esusasteraan. %njuran 3abatan #ahasa 2akulti Pendidikan DniversitiPertanian Malaysia, $erdang, $elangor" 76 3anuari 2ebruari .

%?man an +hik. />1. Prinsip Dan Kaedah Mengaar Kesusasteraan Melayu.

!uala *umpur " Dtusan Publication & istributors $dn. #hd.

#orhan Md.9ain. //1. :Penggunaan Dnsur $astera alam Pendidikan #ahasa.;

!ertas !erja $eminar !ebangsaan Pendidikan !esusasteraan. %njuran3abatan #ahasa 2akulti Pendidikan Dniversiti Pertanian Malaysia, $erdang, $elangor" 76 3anuari 2ebruari.

)ashim %'ang. //1. :!eistime'aan +erpen $ebagai #ahan Pendidikan!esusasteraan.; !ertas !erja $eminar !ebangsaan Pendidikan!esusasteraan. %njuran 3abatan #ahasa 2akulti Pedidikan Dniversiti

Pertanian Malaysia, $erdang, $elangor" 76 3anuari 2ebruari.

!amaruddin )j. )usin. />>1. Kaedah Pengaaran Kesusasteraan. Petaling 3aya"

Penerbit 2ajar #akti $dn.#hd.!amaruddin )j.)usin dan $iti )ajar %b.%?i?. ///1. Kesusasteraan dan

Pengaaran. !uala *umpur" !umpulan #udiman $dn. #hd.

!ementerian Pendidikan Malaysia. 6671. $ukatan Pelajaran !esusasteraanMelayu. !uala *umpur " Pusat Perkembangan !urikulum.

Mana $ikana. //1. :$atu +andra Pengukuhan #udaya rama.; !JB5%$ !erja$eminar !ebangsaan Pendidikan !esusasteraan. %njuran 3abatan #ahasa2akulti Pendidikan Dniversiti Pertanian Malaysia, $erdang, $elangor " 763anuari - 2ebruari.

Mohammad !assim Ismail. //1. :Perkaedahan Pendidikan !esusasteraan.;

!ertas !erja $eminar !ebangsaan Pendidikan !esusasteraan. %njuran3abatan #ahasa 2akulti Pendidikan Dniversiti Pertanian Malaysia, $erdang,

$elangor" 76 3anuari 2ebruari.

Mohd !halid 5aib. //1. :Pemilihan #ahan Dntuk !esusasteraan ari $udut


16/16

isiplin Perbandigan an 3angkaan Pendidikan i Malaysia %bad !e-.; !ertas !erja $eminar !ebangsaan Pendidikan !esusasteraan. %njuran 3abatan #ahasa 2akulti Pendidikan Dniversiti Pertanian Malaysia Pada

76 3anuari 2ebruari.

Muhammad )j.$alleh. 661. Puitika !astera Melayu. !uala *umpur " e'an#ahasa dan Pustaka.

Bahmah #ujang. />61. Drama Dalam Pengaaran. !uala *umpur " DniversitiMalaya.

Bamli Isin. //1. :Novel " !esesuaiannya alam Pengajaran an Pembelajarani $ekolah-sekolah.; !ertas !erja $eminar !ebangsaan Pendidikan!esusasteraan. %njuran 3abatan #ahasa 2akulti Pendidikan DniversitiPertanian Malaysia, $erdang, $elangor " 76 3anuari 2ebruari.

$ahlan Mohd. $aman. 661. Pengaian Melayu Dalam Konteks Kesusasteraan"andingan. #angi " Persatuan Penulis $elangor.

$hafie %bu #akar. //1. :2alsafah dan Puisi !lasik;. !ertas !erja $eminar!ebangsaan Pendidikan !esusasteraan. %njuran 3abatan #ahasa 2akultiPendidikan Dniversiti Pertanian Malaysia, $erdang, $elangor " 76 3anuari 2ebruari.

$umardi dll. />>1. Pedoman Pengaaran #presiasi Puisi. 3akarta" PusatPembinaan dan Pengembangan #ahasa, epartmen Pendidikan dan

!ebudayaan.

Bentuk-bentuk Bahan Pengajaran Kesusasteraan Melayu(1)

Documents

Transcript of Bentuk-bentuk Bahan Pengajaran Kesusasteraan Melayu(1)