Berbicara di kelas

Mendorong enggan ESL / EFL Pembelajar Berbicara di kelas Nguyen Minh Hue nguyenmhue [(at)] yahoo.com Universitas Nasional Vietnam (Hanoi, Vietnam) Pengenalan keengganan peserta didik untuk berbicara bahasa Inggris di kelas EFL adalah masalah umum ditemukan di konteks EFL. Oleh karena itu, siswa memiliki kesempatan lebih sedikit untuk belajar dari berbicara daripada siswa lebih lisan. Penelitian menunjukkan bahwa mereka mengembangkan sikap-sikap yang lebih negatif pada sekolah dan cenderung tidak memiliki motivasi untuk lebih berupaya di dalamnya (McCroskey & Richmond, 1991). Untuk siswa lain, bekerja dengan siswa yang enggan untuk mempertahankan dan memperpanjang percakapan juga membatasi kesempatan mereka untuk menggunakan bahasa.

Tulisan ini bertujuan untuk menyediakan guru EFL dengan berbagai teknik untuk mendorong siswa enggan untuk berbicara di kelas bahasa. Banyak dari teknik ini disarankan berdasarkan kognitif, afektif dan Situasional Kerangka yang diajukan oleh Nation (2007). Mengurangi Tingkat Kesulitan Tugas Dari sudut pandang Bangsa, jika siswa tidak tahu cukup banyak, mereka tidak akan dapat melakukan tugas dengan baik, dan ini merupakan salah satu penyebab keengganan siswa untuk berbicara. Teknik-teknik berikut sangat praktis dalam menangani masalah: Berikan Siswa Lebih Sisa untuk melakukan Tugas Ini dapat dilakukan dengan memberi siswa waktu lebih banyak persiapan. Atau, memungkinkan mereka untuk melakukan tugas lisan tanpa tekanan waktu (Ellis, 2005) dengan memberikan mereka cukup waktu untuk merencanakan dan melaksanakan tugas pada waktu yang sama. Bawa Pengalaman Dalam Tugas Siswa ' Menurut Bangsa (2000), guru dapat membuat mengingat dan kesempatan berbagi pengalaman bagi siswa untuk memanfaatkan latar belakang pengetahuan dan pengalaman dalam melakukan tugas. keterampilan lisan kunci dan strategi harus pra-mengajar dalam mempersiapkan siswa untuk tugas-tugas komunikatif. Juga, disarankan bahwa guru kelas tingkat kesulitan tugas lisan sesuai kemampuan komunikasi siswa. Biarkan Siswa untuk bersama-sama Memecahkan Tugas Komunikatif (Nation, 2000) Ketika mengatur pasangan bekerja dan kerja kelompok, pastikan bahwa partisipasi setiap siswa diperlukan untuk tugas yang harus diselesaikan. Cara terbaik adalah jika setiap peserta memiliki "yang unik, informasi penting" atau peran khusus untuk bermain (Nation, 2007). Memberikan Bimbingan Siswa dengan Tugas Bangsa (2000) menyarankan semacam ini menyediakan dukungan melalui input ulang, membimbing pertanyaan, pilihan ganda, dan sebagainya. Hadir untuk Kebutuhan Individu Mahasiswa dan Kemampuan Dalam kelas kemampuan komunikatif heterogen, guru hendaknya tidak mengharapkan setiap siswa untuk tampil di level yang sama. Demikian juga, berbagai jenis pekerjaan

dapat dirancang untuk suite tingkatan yang berbeda. Atau, tuntutan tugas dapat disesuaikan menurut tingkat kompetensi individu lisan.

Diperkirakan bahwa sekali seorang siswa memiliki masalah pembelajaran, yang terbaik adalah memungkinkan siswa untuk mencoba memecahkan masalah mereka sendiri di tempat pertama. Ketika masalah terlalu penuh tantangan bagi siswa untuk memecahkan, dukungan dapat diberikan. Daftar di atas dibuat dengan jumlah dukungan meningkat dari hari pertama sampai solusi terakhir. Promosikan Sikap positif antara Siswa Siswa yang memiliki sikap positif terhadap pembelajaran bahasa cenderung menderita kecemasan belajar bahasa dan lebih mungkin untuk berpartisipasi aktif dalam tugas-tugas belajar (Tsiplakides & Keramida, 2.010).

Teknik-teknik yang disarankan di bawah ini dapat membantu guru membangun sikap positif siswa sehingga mereka dapat merasa bebas untuk berbicara di kelas bahasa. Mahasiswa Ubah 'Negatif Keyakinan dan Sikap Terhadap Kesalahan Guru dapat berdiskusi dengan siswa nilai dari penggunaan bahasa bahkan jika tidak lancar dan akurat (Young, 1991; Bangsa, 1997). kegiatan oral Arti-fokus (Nation, 2007) juga dapat digunakan sering dengan tujuan jelas. Ketika siswa dihargai untuk berhasil menyampaikan pesan, mereka secara bertahap akan mengubah persepsi mereka tentang kesalahan dan menggunakan bahasa. Toleransi guru dari kesalahan juga perlu dibuat jelas karena tidak ada gunanya mencoba mengubah sikap siswa saat guru masih menyimpan mereka. Siswa Meningkatkan 'Percaya diri Ini dapat dilakukan dengan menciptakan berbagai peluang untuk sukses kelas dalam menggunakan bahasa Inggris yang diucapkan (Oxford, 1999). Sebuah rasa keberhasilan dan kompetensi diri yang tinggi dirasakan komunikasi dapat dengan mudah dicapai oleh siswa jika tugas mudah dengan tujuan yang jelas dan sederhana digunakan di tempat pertama. Tingkat kesulitan dapat meningkat dari waktu ke waktu sebagai kemampuan siswa berkembang. tujuan umum harus dipecah menjadi lebih kecil, tujuan jangka pendek sehingga bahkan ketika siswa tidak mencapai tujuan akhir mereka masih merasa keberhasilan untuk menyelesaikan beberapa sub-tujuan. Juga, siswa harus dihargai begitu mereka mencapai satu atau lebih tujuan. Mahasiswa Turunkan 'Kecemasan di kelas Menurut Young (1991), guru dapat mulai dengan mencari tahu apa yang siswa cemas. Kemudian para guru dapat membantu mereka mengurangi beberapa ketakutan irasional mereka dan mengajarkan mereka strategi seperti self-pembicaraan dan melakukan latihan relaksasi untuk mengatasi ketakutan.

Dengan prinsip mendorong siswa untuk memecahkan masalah mereka sendiri, dua solusi pertama harus diprioritaskan karena mereka memberikan bantuan bagi mereka untuk mengubah sikap mereka sendiri dan mempengaruhi dengan cara appositive sementara solusi ketiga tidak memerlukan banyak usaha dari para siswa di pemecahan masalah. Membangun Lingkungan Belajar Mendukung Setelah siswa merasa dukungan dari guru dan rekan-rekan, ada kemungkinan bahwa mereka akan lebih bersedia untuk berbicara dalam bahasa target. Berikut ini adalah

beberapa teknik yang dapat digunakan guru untuk menciptakan suasana yang mendukung bagi siswa. Mendorong rekan Dukungan di kelas Tsui (1996:160) menyatakan bahwa "memungkinkan siswa untuk memeriksa jawaban mereka dengan rekan-rekan mereka sebelum menawarkan mereka untuk seluruh kelas juga mendorong siswa untuk berbicara" Demikian pula., Mereka dapat diijinkan untuk melakukan percakapan dengan rekan-rekan mereka sebelum berbicara dengan seluruh kelas sehingga mereka akan merasa lebih percaya diri dalam berbicara bahasa Inggris. Jadilah sensitif Ketika Menetapkan Siswa ke Grup Banyak siswa yang cenderung lebih banyak berbicara dengan teman-teman dekat mereka. Karena itu, ketika mengorganisir kerja kelompok, guru harus mempertimbangkan dan mengakomodasi sifat-sifat pribadi. Sebagai contoh, mahasiswa dapat diizinkan untuk memilih siapa mereka akan bekerja dengan. Mentolerir L1 Gunakan Jika Pantas Pada tingkat komunikatif rendah bahasa Inggris, siswa tidak mampu menyampaikan setiap pikiran mereka. Oleh karena itu, guru harus toleran terhadap beberapa menggunakan L1. Menurut Nation (1997), menggunakan L1 dapat membantu proses belajar dalam banyak kasus. Sikap guru untuk L1 digunakan harus yang positif, sehingga siswa tidak dihina ketika mereka menggunakan L1 untuk membantu pembangunan L2. Ketika menggunakan L1 tidak diperlukan, para guru taktis harus membawa mahasiswa kembali menggunakan bahasa Inggris, misalnya dengan memberikan komentar atau mengajukan pertanyaan dalam bahasa Inggris, bukan menunjukkan keberatan yang kuat. Membuat Lingkungan Kelas Place Non-mengancam (Oxford, 1999) Ruang kelas harus menjadi sebuah lingkungan di mana siswa tidak takut membuat kesalahan yang komunikatif dan ambigu dalam berkomunikasi. Situasi yang membuat siswa cemas seperti mengoreksi kesalahan di tempat, meminta siswa secara acak (Young, 1991), meminta siswa tanpa memungkinkan mereka untuk mempersiapkan jawaban, dan meminta mahasiswa hanya karena dia adalah tenang atau tidak berkonsentrasi harus dihindari. Kalau tidak, apa guru mendapat dari siswa biasanya tidak diinginkan menggunakan bahasa tetapi terancam wajah dan ini akan memiliki efek negatif terhadap perasaan siswa dan sikap setelah itu. Mengenalkan Peluang untuk Siswa Berbicara Bahasa Inggris di Luar Kelas Kesempatan seperti klub-klub Inggris di dalam dan di luar sekolah harus diperkenalkan kepada siswa. Manfaat dan taktik untuk partisipasi harus jelas menjelaskan kepada mereka. Kelas kegiatan juga dapat dikaitkan dengan kegiatan-kegiatan klub. Misalnya, siswa dapat ditanyakan di kelas untuk melaporkan partisipasi mereka di klub atau mereka dapat berbagi pengalaman mereka dengan teman sekelas mereka. peluang lainnya untuk berbicara bahasa Inggris di luar kelas juga dapat diciptakan. Misalnya, siswa dapat dimasukkan ke dalam kelompok-kelompok untuk melakukan beberapa proyek dan jika mungkin, kerja kelompok mereka harus dicatat. Mereka juga mungkin akan diminta untuk melaksanakan dan merekam wawancara dengan orang asing yang berkunjung atau tinggal di sekitar.

Solusi dalam kategori ini adalah peringkat dari dasar, paling spesifik sehari-hari yang paling panjang-panjang. Meski langkah-langkah jangka pendek dan jangka panjang harus dilakukan secara paralel, diyakini bahwa solusi jangka pendek yang harus mendapat

prioritas untuk diselesaikan terlebih dahulu. Hal ini akan menciptakan lebih banyak kesempatan untuk yang jangka panjang untuk menjadi sukses. Kesimpulan Tulisan ini telah difokuskan pada masalah siswa yang enggan berbicara di kelas bahasa Inggris dan menyarankan berbagai teknik yang dapat digunakan untuk menangani masalah tersebut. Perlu dicatat bahwa daftar teknik masih jauh dari komprehensif karena penyebab keengganan siswa untuk berbicara bervariasi. Guru perlu mengadaptasi teknik ini untuk suite situasi kelas mereka. Selain itu, banyak solusi ini harus dilaksanakan secara simultan sehingga mereka dapat melengkapi satu sama lain dalam mengatasi masalah dari sudut yang berbeda, menciptakan kesempatan yang lebih baik bahwa masalah akan berhasil diselesaikan. Referensi

References

Ellis, R. (2005). Planning and task-based performance: Theory and research. In R. Ellis (Ed.), Planning and Task Performance in a Second Language (pp. 3-34). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.

McCroskey, J.C. and Richmond, V.P. (1991). Quiet Children and the Classroom Teacher. ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills.

Nation, P. (1997). L1 and L2 use in the classroom: a systematic approach. TESL Reporter, 30(2). 19-27.

Nation, I.S.P. (2000). Creating, adapting and using language teaching techniques. English Language Institute Occasional Publication No. 20. Victoria University of Wellington.

Nation, I.S.P. (2007). Vocabulary learning through experience tasks. LALS, Victoria University of Wellington.

Nation, P. (2007). Frameworks for problem solving. Lecture Notes for LALS 516: Classroom Management. Wellington: Victoria University of Wellington.

Oxford, R.L. (1999). Anxiety and the language learner: new insights. In J. Arnold (Ed.), Affect in Language Learning (pp. 58-67). Cambridge: Cambridge University Press.

Tsiplakides, I. and Keramida, A. (2010). Promoting positive attitudes in ESL/EFL classes. The Internet TESL Journal, XVI(1). http://iteslj.org/Techniques/Tsiplakides-PositiveAttitudes.html

Tsui, A.B.M. (1996). Reticence and anxiety in second language learning. In K.M. Bailey and D. Nunan (Eds.), Voices from the Language Classroom: Qualitative Research in Second Language Education (pp. 145-167). New York: Cambridge University Press.

Young, D.J. (1991). Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? The Modern Language Journal, 75(iv), 426-439.