Biblografi HSM 215

7/21/2019 Biblografi HSM 215

http://slidepdf.com/reader/full/biblografi-hsm-215 1/16

Diagnosis Kanak-kanak KhasPENGENALAN

Pada 20 dan 23 September 2007, saa te!ah pergi ke seb"ah seko!ah ang ter!etak di negeri Kedah bagimen#a!ankan sat" ka#ian ke atas seorang m"rid ang memp"nai masa!ah ketidak"paaan$ Ka#ian ang te!ah saa !ak"kan ada!ah di Seko!ah %enengah Kebangsaan L"bok &"ntar, Serdang, &andar

&ar", 0'(00 Kedah Dar"! Aman$ Seko!ah terseb"t memp"nai ke!as m"rid-m"rid norma! dan #"gake!as m"rid-m"rid berkeper!"an khas ata" p"n bermasa!ah pembe!a#aran$

Seko!ah terseb"t memp"nai 2 orang g"r" pendidikan khas dan seorang pembant" peng"r"san m"rid)PP%* serta + orang m"rid ang memp"nai pe!bagai #enis ketidak"paaan$ Sebagai ontoh, SindromDo.n, A"tisme dan Dis!eksia$ /erdapat 2 orang m"rid sindrom do.n, 2 orang dis!eksia, seorangm"rid a"tisme dan orang m"rid ang memp"nai masa!ah 1s!o. !earner$ Se!ebihna ada!ah pe!a#ar ang diink!"sikan separa iait" seramai orang$ %"rid-m"rid ini hana be!a#ar mata pe!a#aran bahasa%e!a" kerana men"r"t g"r" ang te!ah ditem"b"a!, mereka !emah da!am kemahiran membaa danmen"!is$ %"rid-m"rid ini terdiri daripada m"rid-m"rid tingkatan 2, 3 dan 4$

&agi m"rid tingkatan 2, seramai 4 orang diink!"sikan, m"rid tingkatan 3 seorang dan m"ridtingkatan 4 #"ga seorang$ %en"r"t g"r", mereka sem"a dia#ar men#"r"s ke arah bagaimana men#a.ab

soa!an peperiksaan$ 5ata-ratana mereka ber"sia di antara +3-+( tah"n$ %"rid-m"rid ang bet"!-bet"!!emah serta tidak memp"nai pe!"ang da!am pe!a#aran akan dia#ar kepada persediaan se!epas seko!ahata" p"n mereka ditekankan kepada aspek kemahiran$ %e!a!"i tem"b"a! ang di#a!ankan, g"r"mereka menatakan baha.a m"rid-m"rid ang k"rang pandai da!am pe!a#aran akan ter"sdidedahkan bagaimana ara "nt"k mereka menes"aikan diri ke a!am peker#aan$ 6!eh sebab it",mereka !ebih ditekankan ke arah kemahiran ang me!ibatkan penghasi!an kratangan$

adi, sebagai r"m"sanna, saa amat gembira men#a!ankan ka#ian indi8id" ini$ Di sampingmeniapkan t"gasan ang te!ah diberi, saa dapat banak penga!aman bagaimana berdepan denganm"rid-m"rid sedemikian serta g"r"-g"r" di seko!ah terseb"t$ Apabi!a me!ihat m"rid-m"rid terseb"t,saa dapat merasakan baha.a t"gas dan tangg"ng#a.ab g"r" amat besar$ Pihak seko!ah ter"tamanapenget"a serta g"r"-g"r" ang !ain amat mesra dan memberikan ker#asama ang amat baik$ ikas"at" hari nanti saa berge!ar pendidik, saa akan pastikan baha.a saa mer"pakan g"r" ang ra#in,

baik serta bertangg"ng#a.ab terhadap anak-anak didik saa$

/99AN KA:AN

Ka#ian ang di!ak"kan ada!ah bert"#"an "nt"k mengena! pasti apakah #enis-#enis ketidak"paaankanak-kanak ata" m"rid-m"rid terseb"t$ Sebe!"m men#a!ankan ka#ian, saa te!ah menediakansenarai semak ata" instr"men diagnostik mengenai ketidak"paaan-ketidak"paaan tertent" bagimengetah"i apakah ketidak"paaan pe!a#ar terseb"t$ Sebagai ontoh, masa!ah pembe!a#aran SindromDo.n$ Apakah iri-iri ang bo!eh dikatakan seseorang it" memp"nai masa!ah pembe!a#aranSindrom Do.n$ Sete!ah mengena! pasti iri-iri ang dimi!iki, seseorang it" akan dikena!pasti apakah #enis ketidak"paaan ang dia!ami$

Se!ain it", ka#ian di#a!ankan bert"#"an "nt"k meni!ai se#a"h mana tahap penapaian seseorang kanak-kanak it"$ Peni!aian penapaian ini dapat di!ihat me!a!"i markah ang dipero!eh da!am "#ian b"!anan ang di#a!ankan di seko!ah$ Peni!aian penapaian ini hana di!ak"kan terhadap m"rid-m"rid angmenga!ami masa!ah 1s!o. !earner ,a"tisme dan dis!eksia$ ;a! ini kerana, m"rid-m"rid angmemp"nai masa!ah Sindrom Do.n di seko!ah terseb"t !angs"ng tidak bo!eh dini!ai dari aspekpenapaian kerana mereka tidak dapat meng"asai kemahiran 3% iait" membaa, men"!is danmengira$

Peni!aian penapaian ang di#a!ankan membo!ehkan g"r"-g"r" meni!ai kebo!ehan seseorang m"riddan mengetah"i ke!emahan serta kek"atan m"rid$ :ni penting bagi g"r"-g"r" "nt"k membo!ehkang"r"-g"r" menediakan 5anangan Pendidikan :ndi8id" )5P:* ang ses"ai$

&"kan it" saha#a, me!a!"i peni!aian penapaian ang di#a!ankan, g"r"-g"r" dapat meranang akti8iti-

akti8iti pengaaan, pem"!ihan ata" memi!ih kaedah penga#aran ang ses"ai dengan tahap penapaianm"rid-m"rid da!am proses penga#aran dan pembe!a#aran )P< P*$



Ka#ian ini #"ga bert"#"an "nt"k meni!ai tingkah !ak", menta! dan emosi kanak-kanak ang berkeper!"an khas$ Sebagaimana ang kita ketah"i, mereka memp"nai siat dan sikap ang berbe=adengan m"rid norma! ang !ain$ Sebagai ontoh, pe!a#ar a"tisme, mereka memp"nai tingkah !ak" ang agak pe!ik dan !ebih s"ka bersendirian$ Emosi mereka #"ga tidak menent"$ Kadang-kadangmereka akan keta.a, menangis dan berakap-akap sendiri$ %ak!"mat ang dipero!eh dapat

membant" seseorang g"r" it" "nt"k mene!idik dan mene!esaikan masa!ah tingkah!ak", emosi, danmenta! kanak-kanak berkeper!"an khas$ ;a! ini kerana, masa!ah-masa!ah ini memer!"kan arapene!esaian ang berses"aian dengan keadaan sebenar m"rid-m"rid khas$

KAEDA; KA:AN

Da!am ka#ian ang te!ah saa #a!ankan, terdapat beberapa kaedah ang te!ah saa g"nakan$ Kaedah-kaedah ini dapat membant" saa da!am men#a!ankan ka#ian serta me!engkapkan !aporan ini$%ak!"mat-mak!"mat ang dipero!eh !ebih tepat dan amat m"dah$ Di sini, saa te!ah mengg"nakan 3kaedah iait">

Pertama, kaedah tem"b"a!$ Saa te!ah menem"b"a! beberapa orang g"r" pendidikan khas bagimengetah"i dengan !ebih !an#"t mengenai masa!ah-masa!ah ang dihadapi o!eh m"rid ang dika#i$Se!ain it", saa #"ga sempat menem"b"a! bapa m"rid berkenaan$ Nam"n begit", apa ang saa dapatiia!ah, g"r" terseb"t !ebih mengetah"i masa!ah ang dihadapi o!eh m"rid na it"$ Pada pendapat saa,ini kerana masa m"rid terseb"t !ebih banak dihabiskan di seko!ah berbanding di r"mah$ /ambahanp"!a, g"r" di seko!ah terseb"t memp"nai !ebih banak penga!aman da!am bidang pendidikan khasini$ &erdasarkan tem"b"a! ang te!ah di#a!ankan, saa dapati banak mak!"mat ang dipero!eh danm"dah "nt"k diahami$ Se.akt" menem"b"a! bapa kepada m"rid ang memp"nai masa!ahketidak"paaan ini, saa !ebih memok"skan mengenai tingkah !ak" anakna apabi!a berada di r"mahserta bagaimana anakna meng"r"skan diri di r"mah$

Ked"a, saa te!ah mengg"nakan kaedah soa! se!idik$ Soa! se!idik diedarkan kepada g"r"-g"r"pendidikan khas di seko!ah terseb"t bagi mengisi mak!"mat-mak!"mat ang berkaitan dengan m"rid

ang dika#i$ :ni mem"dahkan !agi t"gas saa "nt"k mengana!isis serta mengena! pasti apakah #enisketidak"paaan ang dia!ami o!eh m"rid terseb"t$ Saa bersama g"r"-g"r" terseb"t beker#asama bagimengesan dan mengisi senarai semak bagi pe!a#ar berkenaan$ Apabi!a senarai semak mengenai m"riddipen"hi, pengesanan akan !ebih m"dah di!ak"kan "nt"k mengetah"i se#a"h mana tahapperkembangan pe!a#ar ang dika#i$

Ketiga, saa te!ah mengg"nakan kaedah pemerhatian$ Pemerhatian di!ak"kan dengan me!ihat sega!aperb"atan ata" tingkah !ak" m"rid ang dika#i$ Pemerhatian ang saa !ak"kan bert"#"an "nt"kmengena! pasti sama ada m"rid ini berga"! dengan orang !ain ata" tidak$ Se!ain it", saa t"r"tmemerhatikan tingkah !ak"na adakah baik ata" seba!ikna$ ;a! ini kerana, sesetengah m"rid !ains"ka menggangg" rakan-rakan mereka ang !ain$ %e!a!"i kaedah ini #"ga, kita dapat me!ihat ke!ima-

!ima aspek perkembangan m"rid ang dika#i$ Aspek ang dimaks"dkan ia!ah kogniti, kemahiran berkom"nikasi, kemahiran motor, sosia! emosi serta peng"r"san dirina$ &"kan it" saha#a, kaedah inidapat memberikan gambaran ang #e!as mengenai tingkah !ak" seseorang m"rid ang memp"nai



masa!ah ketidak"paaan dan ini mem"dahkan saa memb"at pengesanan dengan !ebih #e!as !agimengenai m"rid berkenaan$

adi, #e!as!ah baha.a ketiga-tiga kaedah ini memainkan peranan ang penting da!am mempero!ehmak!"mat mengenai m"rid ang dika#i$

LA/A5 &ELAKANG %95:D

Nama m"rid terseb"t ia!ah %"hammad Aiman bin %ohd$ A!i)b"kan nama sebenar*$ Nama ge!arannaia!ah %at$ Adik %at di!ahirkan pada 0' 6ktober +'(' di ;ospita! Daerah /aiping dan sekarang adik%at ber"sia +( tah"n$ Adik %at mer"pakan anak kesep"!"h daripada sep"!"h orang adik beradik$Se.akt" %at di!ahirkan, ib"na ber"sia 43 tah"n dan berat adik %at pada masa di!ahirkan ia!ah 2$+ki!ogram saha#a$

Kini, adik %at be!a#ar di Seko!ah %enengah Kebangsaan L"bok &"ntar, Kedah da!am tingkatan $%en"r"t g"r"na, p"an Normah :brahim, %at te!ah berseko!ah se#ak dari tah"n + !agi, iait" ketika

"siana 7 tah"n$ Se.akt" di seko!ah rendah, adik %at berseko!ah di Seko!ah Kebangsaan Serdang,P"sat ang kini te!ah bert"kar nama kepada Seko!ah Kebangsaan Dato ;a#i ?ain"ddin$ Pada peringkatseko!ah rendah, %at te!ah dikena!pasti memp"nai masa!ah da!am pembe!a#aran dan dia te!ahditempatkan di ke!as integrasi$

Pada "siana + tah"n, %at te!ah dimas"kkan ke da!am ke!as PDK)Pem"!ihan Da!am Kom"niti* danketika %at ber"sia + tah"n, dia te!ah ditempatkan di Seko!ah %enengah Kebangsaan L"bok &"ntarsehingga!ah "siana +( /ah"n$

LA/A5 &ELAKANG :&9 &APA %95:D

Nama bapa adik %at ia!ah %ohd$A!i$)b"kan nama sebenar*$ &apa adik %at ber"sia 70 tah"n dan beker#a sebagai pekeb"n$ &apa adik %at ini di!ahirkan di Kedah dan menetap di Kedah sehinggasekarang$ %emp"nai +0 orang anak, berbangsa %e!a", beragama :s!am dan mer"pakan .arganegara %a!asia$ &apa adik %at di!ahirkan pada tah"n +'37$ Sebe!"m ini, bapa adik %at

seorang penoreh getah dan pernah #"ga beker#a sebagai petani$

Nama ib" adik %at ia!ah ?aini binti 6mar$)b"kan nama sebenar*$ :b" adik %at ber"sia + tah"n dan



tidak beker#a$ /"gasna hana men#adi s"ri r"mah sepen"h masa$ :b" adik %at di!ahirkan di Kedahdan menetap di Kedah sehingga sekarang$ :b" adik %at di!ahirkan pada tah"n +'47$ %emp"nai orang adik beradik dan mer"pakan anak ked"a da!am ke!"arga$

PEN:LA:AN PENGESANAN

Langkah pertama ang te!ah saa #a!ankan ia!ah mengena! pasti apakah #enis ketidak"paaan adik%at$ adi, "nt"k mengena! pasti ketidak"paaan terseb"t, saa te!ah mengg"nakan peni!aianpengesanan$

Sebagaimana ang kita ketah"i dan pe!a#ari, peni!aian pengesanan mer"pakan peni!aian ang tidakorma! ang di!ak"kan dengan ara pemerhatian$ %e!a!"i pemerhatian terseb"t, kita dapatmenenaraikan tingkah !ak" ang dirag"i serta tanda-tanda ketidak"paaan$ &iasana, peni!aian inidi!ak"kan o!eh indi8id" ang terdekat ata" indi8id" ang !ebih mengena!i kanak-kanak ata" m"rid-m"rid terseb"t$

Se.akt" men#a!ankan peni!aian pengesanan ke atas adik %at ini, saa te!ah menediakan sat" senaraisemak pengesanan bagi mem"dahkan saa mengena! pasti apakah #enis ketidak"paaan adik %at ini$E.akt" ka!i pertama saa me!ihat adik %at, saa berpendapat baha.a adik %at bermasa!ah SindromDo.n$ adi, "nt"k meneg"hkan !agi pendapat saa, saa te!ah mengg"nakan senarai semak ang berkaitan dengan iri-iri masa!ah Sindrom Do.n$

/erdapat !ima kategori ang diirikan sebagai Sindrom Do.n iait" bahagian kepa!a, m"ka dan !eher, bahagian tangan dan !engan, bahagian kaki, bahagian otot dan bahagian badan$

Sete!ah men#a!ankan pengesanan terhadap adik %at, didapati bahagian kepa!ana !ebih kei! dan agak !eper )nipis* pada bahagian be!akang$ Kepa!ana ke!ihatan agak kei! berbanding sai= badanna ang!ebih besar$ Nam"n begit", m"kana tidak ke!ihatan rata$ /etapi, saa dapat men#angkakan baha.a

adik %at mer"pakan m"rid ang bermasa!ah Sindrom Do.n$ &agi iri seter"sna ia!ah, #arak diantara 2 mata #a"h dan matana #"ga sepet$ Se!ain it", paras te!inga adik %at ada!ah rendah dan adik%at memp"nai te!inga ang agak kei! )misshape*$ Pipina #"ga agak tembam )moderate! at* danmemp"nai pangka! hid"ng ang sedikit kemek$ Sai= m"!"t adik %at ada!ah kei! dan ke!ihatan!idahna !ebih besar dan kadang-kadang ter#e!ir ke!"ar$ Pert"mb"han gigina #"ga tidak terat"r danagak !ambat berbanding pe!a#ar !ain$ Pada bahagian !eherna p"!a, adik %at memp"nai !eher angagak pendek dan besar$

@iri-iri seter"sna ang terdapat pada adik %at ia!ah dia memp"nai #ari-#emari ang pendek danke!ihatan kontot$ ari ke!ingking)#ari ke!ima* adik %at membengkok ke da!am$ Se.akt" me!ihat tapaktangan adik %at, terdapat hana sat" garis !"r"s iait" garisan trans8ersi pa!mar berbanding dengankanak-kanak norma! ang memp"nai "rat di tapak tangan$ adi, ini s"dah #e!as memb"ktikan baha.a adik %at mer"pakan seorang ang memp"nai masa!ah Sindrom do.n$ &ahagian !enganna

#"ga agak pendek$

Pada bahagian kaki p"!a, didapati #ari kakina agak pendek dan dia memp"nai tapak kaki ang !eper$



Nam"n begit", #arak ib" #ari kaki dengan #ari kaki tidak #a"h terpisah dan tidak begit" ketara$ Adik%at dapat ber#a!an dengan baik serta bo!eh me!ak"kan ker#a-ker#a harian seperti menap" sampah,meno!ak kereta to!ak ang mengand"ngi sampah ke tempat pemb"angan sampah dan ini #e!asmen"n#"kkan dia memp"nai otot ang k"at 6!eh it", adik %at tidak memp"nai masa!ah dari segiotot$

Adik %at #"ga t"r"t memp"nai ketinggian t"b"h badan ang rendah serta per"tna ke!ihatanmembon#o! ke!"ar$ Nam"n begit", men"r"t g"r"na, adik %at tidak pernah menga!ami masa!ahkesihatan ang ter"k ata" sebarang masa!ah per"batan seperti masa!h #ant"ng, masa!ah "s"s dan !ain-!ain !agi penakit ang berkaitan dengan Sindrom Do.n$ Kehadiran adik %at ke seko!ah #"ga amat baik dan ini men"n#"kkan baha.a adik %at #arang mendapat penakit$

adi, sebagai kesimp"!anna, peni!aian pengesanan ang te!ah di#a!ankan ke atas adik %at mendapati baha.a dia memp"nai iri-iri seorang ang bermasa!ah Sindrom Do.n$ :ni dik"k"hkan !agi denganme!ihat !aporan per"batan ang te!ah di#a!ankan o!eh Pega.ai Per"batan dan Kesihatan P"satKesihatan serdang, Kedah Dar"! Aman$ Adik %at sebenarna te!ah didiagnos sebagai seorang angmenga!ami masa!ah pembe!a#aran iait" Sindrom Do.n$PEN:LA:AN PE5KE%&ANGAN

Peni!aian perkembangan mer"pakan per"bahan seara k"antitati ang ber!ak" seara berter"sanse#ak !ahir hingga!ah ke akhir haat seseorang dan iana dipengar"hi o!eh aktor baka danpersekitaran$

%en"r"t Kam"s De.an Edisi Ketiga, perkembangan ia!ah periha! berkembang iait" men#adi ma#"ata" tersebar, membiak, me!"as, pert"mb"han serta kema#"an$

Peni!aian perkembangan di#a!ankan bagi meni!ai tahap perkembangan seseorang kanak-kanak ata"m"rid-m"rid dari segi kogniti, sosia! emosi, motor,ang terdiri daripada motor ha!"s dan motorkasar, bahasa dan kom"nikasi, ang terdiri daripada bahasa resepti dan bahasa ekspresi sertaperkembangan peng"r"san diri$

Sekirana seseorang kanak-kanak ata" indi8id" it" tidak ber"paa berkembang seara norma!, g"r"-

g"r" bo!eh serta har"s men#a!ankan proses inter8ensi a.a! "nt"k membant" kanak-kanak terseb"t berkembang mengik"t tahap "m"rna .a!a"p"n tidak sepen"hna$

/99AN PEN:LA:AN PE5KE%&ANGAN

Sa!ah sat" t"#"anna ia!ah, meni!ai perkembangan kanak-kanak ata" seseorang indi8id"$Sebagaimana ang kita tah", peni!aian mer"#"k kepada dimensi perkembangan ang me!ip"ti aspekkogniti, sosio! emosi, motor, bahasa dan kom"nikasi serta #agaan diri$ %e!a!"i peni!aian , g"r"-g"r"dapat menediakan sat" !aporan ata" pe!an tindakan ang se.a#arna kepada kanak-kanak angdika#i sekirana kanak-kanak it" memp"nai sebarang ketidak"paaan$

Se!ain it", peni!aian di!ak"kan bert"#"an "nt"k mengesan kek"rangan kanak-kanak ata" m"rid ang

dika#i$ Sete!ah me!ak"kan peni!aian, g"r" dapat mengesan sebarang kek"rangan kanak-kanak$ Padapandangan mata kasar, m"ngkin kanak-kanak it" ke!ihatan norma!, tetapi sete!ah men#a!ankanpeni!aian, kem"ngkinan kanak-kanak terseb"t memp"nai masa!ah$ Sebagai ontoh kanak-kanak ata"m"rid-m"rid dis!eksia$ %ereka pada !"aranna seperti kanak-kanak norma! ang !ain$ Nam"nhakikatna, mereka ada!ah Dis!eksia$

Peni!aian perkembangan di#a!ankan bagi membo!ehkan para g"r" ata" pihak ib" bapa mengambi!!angkah a.a! "nt"k meningkatkan tahap perkembangan kanak-kanak terseb"t$ %ereka angmemp"nai ketidak"paaan tidak bermaks"d mereka it" menga!ami perkembangan ang tersekatpada kese!"r"hanna, tetapi hana pada aspek ang dika#i$

a!a"p"n mereka menga!ami ketidak"paaan-ketidak"paaan tertent", mereka memp"naike!ebihan pada bidang !ain$ Sebagai ontoh, mereka m"ngkin sangat kreati da!am menghasi!kan

!"kisan ata" kratangan$ 6!eh it", peni!aian penting agar g"r" dapat mengetah"i di mana potensi dan bakat ang dimi!iki o!eh kanak-kanak terseb"t bagi membant" mereka mengembangkan bakatsem"!a#adi mereka ke tahap ang !ebih baik$



Se!ain it", peni!aian perkembangan di#a!ankan bagi menge!akkan masa!ah da!am pembe!a#aran kanak-kanak daripada ter"s ber!ar"tan serta dapat membant" meng"rangkan masa!ah kanak-kanak terseb"tme!a!"i program inter8ensi$)Kementerian Pe!a#aran %a!asia*,2003$

PE5KE%&ANGAN K6GN:/:B AD:K %A/

%engik"t senarai semak perkembangan Pro$ Dr$ See @hing %e, 2007, ang diadaptasikan daripada 3 #enis senarai semak iait" Go /o Bo"s De8e!opmenta! @hek!ist, Sate!!ite Bami! @hi!d @arede8e!opmenta! @hek!ist and %aC"arie De8e!opmenta! Ski!!s :n8entor, perkembangan kogniti adik%at ber"ngsi da!am !ingk"ngan "m"r tahap pra operasi iait" !ingk"ngan "m"r 2 hingga 7 tah"n$

%en"r"t g"r" ang ditem"b"a! ,adik %at memp"nai tahap perkembangan kogniti ang amat !emah$&erdasarkan senarai semak ang dig"nakan , adik %at didapati ber"ngsi pada tahap "m"r 2 hingga 3tah"n berbanding "m"r sebenarna ada!ah +( tah"n$ Dapat di!ihat di sini baha.a adik %at s"kakan barang-barang permainan dan se.akt" men#a!ankan pemerhatian ke atasna, saa dapati adik %atsering menge!"arkan barang permainan daripada beg seko!ahna$ Seabagai ontoh, kad-kad gambarkart"n, pisto! mainan, kereta mainan kei! dan banak !agi$ %en"r"t g"r" ang ditem"b"a!, setiaphari apabi!a datang ke seko!ah, adik %at akan memba.a pe!bagai #enis mainan dan ini #e!asmen"n#"kkan baha.a adik %at berada da!am !ingk"ngan "sia 2 hingga 3 tah"n$ Se!ain it", adik %atdapat mengena! dirina sendiri .a!a"p"n di da!am gambar ata" a!b"m$ Adik %at #"ga s"ka mengik"tata" memb"at b"!atan$ Adik %at #"ga mer"pakan seorang m"rid ang ra#in$ Setiap hari dia akanmenap" sampah serta membersihkan ke!as$ Adik %at hana dapat mengena! sat" .arna saha#a$%e!a!"i senarai semak ang di#a!ankan, didapati adik %at memp"nai kekerapan bo!eh me!ak"kanses"at" pada tahap "m"r 2 hingga 3 tah"n$ Senarai semak dini!ai dengan nombor + hingga $ Semakin

besar nombor, semakin kerap adik %at bo!eh me!ak"kanna$ &egit"!ah seba!ikna, nombor + bermaks"d tidak pernah $ adi, #e!as di sini berdasarkan senarai semak, adik %at memp"naikekerapan nombor 4 dan pada tahap "m"r 2 hingga 3 tah"n$

PE5KE%&ANGAN S6S:AL E%6S: AD:K %A/

%en"r"t senarai semak ang sama ang te!ah diadaptasi o!eh Pro$ Dr$ See @hing %e, didapatiperkembangan adik %at di da!am domain sosia! emosi berada ata" tersekat pada "m"r 3 hingga 4

tah"n$ Pada m"!ana, didapati adik %at berada pada tahap "m"r 2 hingga 3 tah"n, tetapi, sete!ahdikena!pasti serta memb"at perbandingan adik %at sebenarna tersekat pada "m"r 3 hingga 4 tah"n$Perbe=aan di antara ked"a-d"a tahap "m"r tidak begit" ketara , nam"n sete!ah dibandingkan seka!i!agi adik %at s"dah dapat me!epasi tahap "m"r 2 hingga 3 tah"n di da!am domain ini$ Da!am tahap"m"r 3 hingga 4 tah"n, didapati adik %at tidak dapat berakap serta berga"! rapat dengan rakan-rakan !ain$ Pada tahap "m"r 2 hingga3 tah"n , adik %at s"dah dapat berkongsi mainan, men"n#"kkankeinginan "nt"k bermain bersama ka.an dan dia memp"nai ka.an ang baik serta rapat$ a!a"p"n bahasa ang dit"t"rkan o!eh adik %at tidak diahami o!eh rakan-rakanna ang !ain, dia masihmemp"nai rakan sepermainan$ Adik %at #"ga dapat memahami serba sedikit keper!"an orang !ain$Sebagai ontoh, #ika rakanna inginkan mainan, %at tidak kedek"t "nt"k memberi mainan terseb"tkepada rakanna$ Da!am tahap "m"r 3 hingga 4 tah"n, adik %at hana mamp" ata" kadang-kadangsaha#a dapat me!ak"kan instr"men ang terdapat di da!am senarai semak$ Kadang kadang me.aki!inombor 3 dan kebanakanna ada!ah nombor + dan nombor 2 iait" me.aki!i tidak pernah dan #arang$

adi, #e!as!ah di sini baha.a perkembangan sosia! emosi adik %at tersekat pada tahap "m"r 3 hingga4 tah"n$



PE5KE%&ANGAN %6/65 AD:K %A/)%6/65 KASA5*

%en"r"t senarai semak ang te!ah diadaptasi o!e Pro$ Dr$ See @hing %e, da!am perkembanganmotor adik %at, dia berada pada tahap "m"r 4 hingga tah"n dida!am domain motor kasar$ Adik %atdapat me!ak"kan banak perkara dan kerap men"n#"kkan nombor iait" sangat kerap$ Dapat di!ihatdi sini baha.a adik %at mamp" me!ak"kan banak akti8iti ang me!ibatkan pergerakan motor kasar$Di seko!ahna, pada setiap hari dia akan membersihkan ha!aman ke!as serta menap" dan meng"tipsampah$ Adik %at #"ga mamp" memba.a kereta to!ak ang berisi sampah "nt"k di b"ang ke tempatpemb"angan sampah berhampiran ke!asna$ &"kan it" saha#a, .a!a"p"n adik %at memp"naimasa!ah Sindrom Do.n, dia memp"nai perkembangan motor kasar seperti kebanakan rakan-

rakanna ang !ain seperti dis!eksia serta rakan pe!a#ar ang norma!$ Se.akt" di da!am ke!as adik %atdit"gaskan "nt"k menap" papan p"tih serta men"s"n b"k" di atas rak $ Di dapati, me!a!"ipemerhatian saa, dengan m"dah saha#a adik %at menap" papan p"tih it" ke kanan dan ke kiri$ 6totpada tanganna agak k"at kerana adik %at dapat men"s"n b"k" ke atas rak dengan ters"s"n seka!i$adi, kesimp"!anna perkembangan motor kasar adik %at amat baik dan saa merasakan baha.a adik %at dapat me!ak"kan akti8iti !ebih daripada it" kerana saa hana meni!ai berdasarkan senarai semak ang te!ah disediakan dan it" s"dah "k"p memb"ktikan baha.a adik %at memp"naiperkembangan motor ang baik$

PE5KE%&ANGAN %6/65 AD:K %A/)%6/65 ;AL9S*

&agi perkembangan motor ha!"s, adik %at berada pada tahap "m"r ang !ebih k"rang sama denganperkembangan motor kasar$ Perkembangan motor ha!"s adik %at berada pada tahap 4 hingga tah"n #"ga dan ianan didapati sama dengan perkembanagan motor kasar adik %at$ Kebiasaanna,perkembangan motor ha!"s tidak bo!eh me!ebihi perkembangan motor kasar, tetapi #ika ianan sama,tidak!ah men#adi masa!ah$ ;a! ini kerana, perkembangan motor kasar akan membent"k kemahiran

motor ha!"s$ Apabi!a adik %at dapat me!ak"kan banak akti8iti ang me!ibatkan motor kasar, searaa"tomatik adik %at akan dapat me!ak"kan pergerakan ang me!ibatkan motor ha!"s$ &erdasarkansenarai semak ang dir"#"k, tahap perkembangan motor ha!"s adik %at berada da!am tahap "m"r 4hingga tah"n$ Adik %at mamp" mengg"nakan g"nting, me!"kis, memegang pense! dengan baikserta bo!eh me!ak"kan perkara-perkara ang me!ibatkan motor ha!"s seperti #ari-#emarina dan bermaam-maam !agi seperti memas"kkan benang ke da!am #ar"m dan apa ang menarik perhatiansaa ia!ah, se.akt" saa m"!a-m"!a sampai ke seko!ah terseb"t, saa dapat me!ihat adik %atmemas"kkan riben ang ber.arna .arni ke da!am t"d"ng sa#i$ 5iben dimas"kkan me!a!"i e!ah-e!ah r"ang t"d"ng sa#i dan it" mer"pakan sa!ah sat" terapi "nt"k meningkatkan kemahiran motorha!"sna$ Sete!ah siap, hasi!na amat antik dan saa ada mengambi! gambarna meniapkan t"d"ngsa#i terseb"t$ Gambar terseb"t bo!eh di!ihat di bahagian !ampiran$ &"kan it" saha#a, saa dapati adik%at amat berkemahiran da!am me!ak"kan ker#a terseb"t$ %en"r"t g"r"na, setiap hari, adik %atakan di!atih ke arah kemahiran kerana adik %at tidak dapat membaa mah" p"n men"!is$



PE5KE%&ANGAN &A;ASA)5ESEP/:B*

Sebagaimana ang kita ketah"i, bahasa resepti mer"pakan bahasa ang kanak-kanak tidak dapatmemproses, memahami, dan mengintegrasi bahasa$ Sa!ah sat" simptomna ia!ah, tidak dapatmengik"ti arahan$ &agi adik %at, dia bo!eh memahami apa ang dis"r"h serta diarahkan, tetapi adik%at tidak dapat me!"ahkan apa ang ingin diakapkan$ Dia ke!ihatan hana tersen"m, mengangg"k,mengge!eng kepa!a apabi!a ingin ata" tidak inginkan ses"at"$ %en"r"t g"r"na, adik %at berada padatahap ang amat !emah #ika dibandingkan dengan "siana ang sebenar iait" adik mat berada padatahap "m"r+' hingga 24 b"!an$ Pada "sia ang !ebih tinggi iait" pada tahap 2 hingga 3 tah"n, adik %at!angs"ng tidak dapat memb"atna$ Pada tahap +' hingga 24 b"!an hana sesetengah saha#a angdapat di!ak"kan dan it" p"n men"n#"kkan #arang dan kadang-kadang$ Sepan#ang sa berada di da!amke!as bersamana, dia tidak pernah "nt"k berakap mah" p"n memb"nikan s"ara seperti o$$,a$$ dan!idahna begit" ke!" "nt"k meneb"t ses"at" perkataan$ /etapi, men"r"t ib" bapa adik %at se.akt"

mengg"nakan te!aon ata" men#a.ab panggi!an te!eon, %at mamp" memb"nikan s"ara$ Adik %atakan aham apabi!a saa memberikan ontoh dan men"r"hna memb"at ata" mengambi! kad .arana ang sama, adik %at aham apa ang dis"r"h #ika kita men"n#"kkan kepadana sat" persat"mengik"t "r"tan dan b"at bersama-sama denganna$ Sebagai ontoh , akti8iti megena! .arna padakad-kad .arna$ adi, dapat disimp"!kan baha.a di da!am domain ini, adik %at berada pada tahap"m"r + tah"n hingga 2 tah"n$

PE5KE%&ANGAN &A;ASA )EKSP5ES:B*

&agi bahasa ekspresi p"!a, adik %at menga!ami kes"karan "nt"k mengg"nakan perkataan bagimemorm"!asikan ikiranna$ e!as dapat di!ihat baha.a adik %at menga!ami masa!ah da!ampengg"naan bahasa ekspresi kerana adik %at amat k"rang perbendaharaan kata dan adik %at!angs"ng tidak dapat bert"t"r$ %en"r"t g"r"na, adik %at berada di tahap "m"r ba.ah daripada +tah"n iait" da!am !ingk"ngan "m"r+3-+( b"!an$ Pada tahap ini adik %at dapat me!ambai, sen"m kearah orang ang sen"m kepadana dan kadang-kadang terdengar b"ni seperti ses"at" ang ingindiseb"t o!eh adik %at, tetapi tidak terke!"ar perkataan it"$ Saa "ba men"ngg" "nt"k me!ihat reaksidaripadana, nam"n tidak ada apa-apa reaksi$ Dia hana tersen"m saha#a$ Adik %at #"ga tidak dapat

meneb"t .a!a"p"n sat" perkataan seperti 1nak, 1tak dan bi!a dit"n#"kkan seperti bahasa isarat,iait" mengangg"k dan mengge!angkan kepa!a , adik %at seakan aham$ Nam"n begit", adik %atmasih memp"nai pe!"ang ang masih erah kerana adik %at memp"nai kemahiran da!am memb"atkratangan$ Sedikit sebanak dapat membant"na berga"! dengan orang !ain serta be!a#ar sedikit demisedikit kosa kata bar"$ Kesimp"!anna, adik %at memp"nai tahap perkembangan bahasa ekspresipada tahap "m"r k"rang dari + tah"n$



PE5KE%&ANGAN PENG959SAN D:5: AD:K %A/

Sebagaimana ang kita ketah"i, %at seara krono!ogina ata" "m"r sebenarna +( tah"n, nam"n

peng"r"san dirina berada di tahap 4 hingga tah"n$ &agi saa, it" ada!ah sangat baik$ Se.akt"memb"at pengesanan ini, saa dapati adik %at mer"pakan seorang ang kemas dari segi ara berpakaianna$ &a#"na dimas"kkan ke da!am se!"ar dan ramb"tna kemas$ %en"r"t senarai semak ang te!ah ditandakan, adik %at pandai memakai ba#" dengan sendiri, menggosok gigi dengan sendiri,memb"tangkan b"tang ba#", dapat memb"ang hing"s mengg"nakan sap" tangan serta memakaise!"ar tanpa bant"an orang !ain$ Adik %at #"ga pandai ke tandas dengan sendiri$ :ni men"n#"kkan baha.a adik %at mamp" meng"r"skan dirina dengan baik seka!i$ /etapi adik %at tidak dapatmemakai ta!i !eher sendiri kerana adik %at tidak dikhaskan "nt"k memakai ta!i !eher$ Di seko!ah adik%at, hana penga.as seko!ah saha#a ang memakai ta!i !eher$ adi, #e!as!ah di sini baha.a adik %atmemp" meng"r"skan diri dengan baik dan dia memp"nai tahap peng"r"san diri pada "m"r 4 hingga tah"n$

Sebagai kesimp"!anna,mer"#"k #ad"a! di ba.ah>

D6%A:N /A;AP PE5KE%&ANGAN+$Kogniti 2 hingga 3 tah"n2$Sosia! emosi 3 hingga 4 tah"n3$%otor-Kasar 4 hingga tah"n-;a!"s 4 hingga tah"n4$&ahasa dan kom"nikasi-&ahasa 5esepti + hingga 2 tah"n-&ahasa ekspresi k"rang dari + tah"n$Peng"r"san diri 4 hingga tah"n

@ADANGAN 9N/9K :N/E5ENS: AAL

Program inter8ensi a.a! pada kanak-kanak ata" m"rid-m"rid ang memp"nai masa!ahketidak"paaan tertent" ada!ah sangat penting$ %e!a!"i program ini, kanak-kanak it" akan diberikanperhatian ang kh"s"s bagi mengatasi masa!ah ketidak"paaan ang dia!ami$ &"kan it" saha#a, dida!am pe!aksanaan program inter8ensi a.a! ini, sem"a pihak akan ter!ibat, b"kan saha#a pakar-pakar,g"r" dan ib" bapa, ma!ah #iran tetangga, rakan-rakan dan pihak-pihak ang berkaitan$ 6!eh it",program ini memer!"kan ker#asama daripada sem"a pihak bagi memastikan masa!ah ang dihadapio!eh sesiapa saha#a kh"s"sna adik %at ini dapat diatasi kerana adik %at di!ihat sebagai seorang angmemp"nai pe!"ang ang erah da!am bidang kemahiran$

Di sini terdapat beberapa adangan ang saa ingin kem"kakan dan iana mer"pakan sat" adangan

ang mendatangkan banak manaat kepada sem"a pihak di samping membant" go!ongan angk"rang "paa$

Sete!ah mengena! pasti seseorang kanak-kanak it" memp"nai ketidak"paaan tertent", pihak g"r"it" sendiri ang per!" mer"#"k kepada ib" bapa dengan segera$ Seabagaimana ang kita sedia mak!"m,pada peringkat tadika ata" pra seko!ah !agi, seseorang kanak-kanak it" dapat dini!ai serta dikesan #ikamereka memp"nai ketidak"paaan tertent"$ Di sini peranan g"r" pra seko!ah it" sendiri amatpenting bagi memastikan kanak-kanak terseb"t diberi ra.atan ata" pem"!ihan a.a!$ Sebagai ontoh,di da!am kes adi %at ini, saa merasa amat sedih kerana adik %at seo!ah-o!ah tidak dikesan dari a.a!dan ini menebabkan perkembangan kognitina amat #a"h berbe=a berbanding dengan "m"rna ang sebenar$

Se!ain it", ker#asama daripada pihak ib" bapa #"ga amat penting$ /erdapat sege!intir ib" bapa ang

tidak mah" menerima ketidak"paaan anak-anak mereka apabi!a g"r" memberi !aporan mengenaianak-anak mereka$ Sehar"sna, ib" bapa berterima kasih kepada g"r" kerana dapat mengesanketidak"paaan anak-anak mereka "nt"k dir"#"k kepada pakar$ Sete!ah mendapat pengesahan



daripada pakar, ib" bapa per!" menempatkan anak-anak mereka di seko!ah ang sepat"tna keranait" akan men#amin kehid"pan serta masa hadapan ang !ebih baik "nt"k anak-anak mereka$

Saa sangat s"ka menadangkan baha.a pihak seko!ah me."#"dkan sat" bengke! dengan ker#asamaKementerian Pe!a#aran %a!asia dan Keba#ikan %asarakat bagi menempatkan m"rid-m"rid angmemp"nai kemahiran-kemahiran tertent" "nt"k mereka mengembangkan !agi bakat mereka$

&engke! terseb"t hendak!ah dibina berhampiran p"sat bandar dan memp"nai peng"r"san angditadbir o!eh orang-orang k"rang "paa$ %aks"d saa, sepen"hna bengke! it" bet"!-bet"! di"r"skano!eh mereka$ %anaka!a pihak kementerian dan keba#ikan %asarakat memanta" akti8iti-akti8itimereka$ ;asi! daripada #"a!an hasi! kratangan mereka akan di#"a! dan mereka memp"nai ga#i ata""pah ang tetap$ :ni dapat men#amin ke!angs"ngan hid"p mereka dan mereka akan !ebih berdikari$

Nam"n begit" ,apa-apa adangan ang dikem"kakan o!eh sesiapa saha#a, #ika tidak memp"nai sat"peranangan ang baik tidak akan memb"ahkan apa-apa hasi!$ 6!eh it", menta!iti masarakat per!"di"bah dan setiap orang har"s!ah berikiran #a"h ke hadapan bagi memastikan go!ongann ini tidakter"s terabai ata" disisihkan masarakat sedangkan kita hid"p bermasarakat$ :ngat!ah baha.a kitadatang daripada masarakat dan kita sehar"sna kemba!i serta berkhidmat kepada masarakat$

KES:%P9LAN

Sebagai kesimp"!anna, ka#ian indi8id" ini memberi sat" kesedaran kepada saa betapa pentingna

peranan seseorang g"r" da!am manghadapi abaran hid"p ang pen"h dengan panaroba$ %e!a!"ika#ian ini, saa dapat sedikit sebanak penga!aman tentang bagaimana ara memb"at peni!aian,memb"at pengesanan serta be!a#ar "nt"k menes"aikan diri da!am kom"niti seko!ah$

Se!ain it", dapat disimp"!kan baha.a kanak-kanak khas sememangna per!" diberi perhatian ang!ebih dan t"gas g"r" pendidikan khas sangat berbe=a dengan t"gas g"r" norma!$ Dapat di!ihat di sini baha.a, ka#ian indi8id" ini mendedahkan pe!a#ar-pe!a#ar ang mengambi! kos pendidikan "nt"kmengetah"i keadaan sebenar proses penga#aran dan pembe!a#aran di seko!a$

%e!a!"i ka#ian ini, Sindrom Do.n mer"pakan sa!ah sat" masa!ah ang tergo!ong da!am kategorimasa!ah pembe!a#aran dan ianan ter#adi akibat ber!ak"na kek"rangan ata" ke!ebihan padakromosom ang ke 2+$ Baktor "sia seseorang ib" it" sangat mempengar"hi$ ika seseorang ib" it"mengand"ng pada "sia me!ebihi 3 tah"n ke atas, nisbah "nt"k mendapat anak Sindrom Do.n ada!ah

sangat tinggi$

Nam"n begit", tidak sem"a kanak-kanak khas ang di!ahirkan tidak bo!eh ber#aa$ Setiap man"siate!ah diberikan kek"rangan dan kek"atan masing-masing dan seseorang indi8id" it" sendiri anghar"s meng"bah dirina sendiri sama ada ingin men#adi baik ata" seba!ikna$

Akhir kata, ka#ian ini banak meberi manaat kepada saa sebagai seorang pe!a#ar dan sega!a t"n#"ka#ar daripada g"r"-g"r" amat berg"na da!am menemp"hi a!am peker#aan ang sebenar "nt"k beberapa tah"n akan datang$

&:&L:6G5AB:

Atan Long, +'(7, Psiko!ogi Pendidikan$K"a!a L"mp"r> De.an &ahasa dan P"staka



ami!a K$A %ohamed,200$ Pendidikan Khas "nt"k Kanak-kanak :stime.a$ K"a!a L"mp"r> P/Sp"b!iation Sdn$ &hd$

Kam"s De.an $2004$ Edisi Ketiga$ K"a!a L"mp"r$ De.an &ahasa dan P"staka$

1.0 PENDAHULUAN

Pengesanan atau diagnosis awal kepada kanak-kanak berkeperluan khas merupakan

satu perkara yang sangat penting dan perlu dititikberatkan demi pendidikan mereka. Secara

umumnya, individu yang berkeperluan khas perlu dikesan daripada awal menerusi proses

pengesanan. Hal ini demikian kerana, melalui pengenalpastian pada peringkat awal dapat

membantu pembelajaran kanak-kanak tersebut. Pengesanan boleh dilakukan secara tidak

formal oleh individu yang rapat dengan kanak-kanak seperti guru, ibu bapa, penjaga mahupun

pembantu rumah melalui pemerhatian dan analisis hasil kerja. Pengesanan secara formal pula

boleh dijalankan menerusi penilaian perkembangan dan penilaian pencapaian. Pengesanan

boleh dilakukan di dalam bilik darjah dan di rumah. Dalam erti kata yang lain, pengesanan boleh

digunakan untuk mengenal pasti individu yang memerlukan penilaian yang lebih mendalam.

leh yang demikian, pengesanan atau diagnosis awal sangat penting dalam menjamin

kemajuan dan perkembangan kanak-kanak yang dikenalpasti berkeperluan khas. !erdapat

pelbagai teknik yang boleh digunakan untuk menjalankan proses pengesanan ke atas kanak-

kanak. "agi mengetahui dengan lebih lanjut dan mendalam tentang ketidakupayaan yang dimiliki

oleh kanak-kanak, teknik yang betul dan bersesuaian haruslah dilaksanakan. #ntara teknik yang

boleh digunakan oleh pemerhati untuk mengesan ketidakupayaan dan keperluan kanak-kanak

adalah catatan anekdot, catatan berterusan, catatan spesimen, mensampel masa, mensampel

peristiwa dan senarai semak.

!eknik-teknik ini dapat membantu dan memudahkan proses pengesanan untuk

dilakukan. $e semua teknik ini adalah berbe%a namun saling melengkapi antara satu sam lain.

Hasil yang diperoleh melalui teknik ini boleh dibawa ke peringkat yang seterusnya untuk

didiagnos oleh pakar-pakar yang tertentu. $anak-kanak khas tidak juga mempunyai keinginan

untuk menjalani kehidupan seperti manusia biasa. leh yang demikian, pengesanan awal

mampu membela nasib kanak-kanak yang berkeperluan khas dalam dunia pendidikan.

2.0 KEPENTINGAN PENGESANAN ATAU DIAGNOSIS AWAL JENIS KETIDAKUPAYAAN,

PENGESANAN TAHAP PERKEMBANGAN DAN PENGESANAN TAHAP PENCAPAIAN.

!erdapat banyak kepentingan dalam menjalankan pengesanan. $epentingan ini

terbahagi kepada tiga iaitu pengesanan jenis ketidakupayaan, tahap perkembangan dan tahap

pencapaian.



&elalui pengesanan jenis ketidakupayaan, pemerhati dapat membuat laporan kepada ibu

bapa dan seterusnya kepada pakar kesihatan yang tertentu. &elalui hasil pengesanan jenis

ketidakupayaan, pemerhati akan mengetahui ketidakupayaan yang dimiliki oleh kanak-kanak

tersebut. leh itu, ibu bapa mahupun guru dapat menggunakan laporan yang diperolehi untuk

dijadikan sebagai rujukan oleh pakar kesihatan. Pakar kesihatan juga akan menggunakanlaporan ini untuk mengetahui jenis-jenis ketidakupayaan oleh kanak-kanak ini. &ereka juga akan

sentiasa memantau dan memberi maklum balas terhadap sebarang perubahan mahupun

perkembangan dalam diri kanak-kanak itu.

'aporan yang diperolehi ini juga akan turut mendedahkan kaedah yang paling sesuai

dijalankan untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai ketidakupayaan ini. &ereka tidak

seharusnya dipinggirkan. (usteru ibu bapa boleh mengatasi ketidakupayaan yang dimiliki oleh

anak-anak mereka dengan menyediakan ruang dan peluang peluang kepada mereka untuk

mendapat keperluan seperti anak-anak yang lain.

$epentingan yang seterusnya ialah pemerhati dapat membuat penilaian awal tentang

ketidakupayaan yang dimiliki oleh kanak-kanak. Hal ini demikian kerana, tidak semua

ketidakupayaan ini dipamerkan secara jelas oleh kanak-kanak. !erdapat ketidakupayaan yang

berlaku secara halus seperti mempunyai masalah dalam memberikan perhatian atau juga lalai

dalam melaksanakan kerja sekolah. $adang kala ramai pihak yang mengambil ringan masalah

ini walhal masalah ini merupakan antara salah satu ketidakupayaan. leh yang demikian,

kanak-kanak yang berkeperluan khas ini memerlukan penilaian awal terhadap ketidakupayaan

mereka sama ada secara formal ataupun secara tidak formal. Secara ringkasnya penilaian awal

terhadap ketidakupayaan kanak-kanak membolehkan guru untuk mengenal pasti kanak-kanak

khas yang berhak mendapat pendidikan dan didikan yang sewajarnya. "antuan dalam bidangpendidikan akan diberikan kepada anak-anak ini oleh para guru supaya mereka turut berasa

seperti dihargai dan dipunyai.

Selain itu, pengesanan jenis ketidakupayaan pada peringkat awal dapat membantu

kanak-kanak menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka. $epentingan ini juga turut

terdapat dalam pengesanan tahap perkembangan dan pengesanan penilaian $anak-kanak tidak

mampu untuk menyatakan masalah yang mereka alami. leh sebab itu, pengesanan yang

dilakukan oleh pemerhati membolehkan guru mengambil langkah yang sepatutnya supaya

kanak-kanak ini turut mendapat peluang yang sama seperti kanak-kanak normal yang lain.

Sebagai contoh, ramai kanak-kanak yang mempunyai masalah membaca yang juga dikenali

sebagai )Disleksia*. (usteru, guru perlu sentiasa menghulurkan bantuan kepada kanak-kanak ini

supaya masalah yang mereka hadapi ini dapat ditangani. &asalah ini dapat dikurangkan

sekiranya guru mengambil langkah drastik dengan menolong kanak-kanak berkeperluan khas ini

menyelesaikan masalah yang membelenggu hidup mereka.

Pengesanan jenis ketidakupayaan akan membolehkan guru mengumpul maklumat untuk

tujuan penempatan. $epentingan ini juga turut terdapat dalam pengesanan tahap

perkembangan dan pengesanan penilaian. $anak-kanak istimewa berbe%a keupayaan mereka

berbanding kanak-kanak yang normal. $eupayaan mereka terbatas. leh yang demikian,mereka perlu diasingkan dari segi program pengajaran, pendekatan, bahan pengajaran,



persekitaran pembelajaran dan lain-lain lagi supaya proses perkembangan pembelajaran mereka

berjalan dengan lancar dan baik.

&aklumat yang diperoleh dalam proses pengesanan dapat membe%akan antara kanak-

kanak yang berkeperluan khas dengan kanak-kanak normal. &aklumat ini dapat membantu gurumenyediakan ataupun menyelaraskan sistem pengajaran dan pembelajaran tanpa wujud

diskriminasi. Hal ini membolehkan kanak-kanak mengikuti sesi pembelajaran yang sama rata.

&elalui aktiviti penempatan ini, kanak-kanak dikenalpasti untuk diletakkan sama ada secara

inklusif iaitu ditempatkan di kelas biasa dan sekolah biasa mahupun secara integrasi iaitu di kelas

pendidikan khas di sekolah biasa atau di sekolah pendidikan khas sepenuhnya.

&elalui pengesanan awal jenis ketidakupayaan dan tahap perkembangan, kanak-kanak

boleh menjalani rawatan spesifik dan segera. $eperluan kanak-kanak khas yang telah dikesan

oleh pemerhati akan seterusnya dirawat oleh pakar perubatan yang berkaitan. +awatan segera

ini dapat menghidarkan komplikasi lain terjadi pada kanak-kanak untuk jangka masa yang akan

datang. Selain daripada itu, rawatan spesifik yang diberikan kepada kanak-kanak yang

berkeperluan khas mampu mengurangkan risiko dalam perkembangan pembelajaran kanak-

kanak tersebut.

Pengesanan tahap perkembangan dan pencapaian juga penting dalam menentukan hala

tuju kanak-kanak. Setelah melalui proses pengesanan, guru mahupun ibu bapa perlu

menyediakan langkah seterusnya supaya membolehkan kanak-kanak ini mendapat apa yang

sepatutnya mereka perolehi. Sebagai contoh, kanak-kanak yang mengalami masalah

kecelaruan emosi akan dirujuk kepada pakar psikiatrik atau ahli psikologi untuk rawatanselanjutnya.

Selain itu, tahap perkembangan semasa dan pendidikan yang diperlukan dapat

dikenalpasti. $epentingan ini terkandung dalam pengesanan tahap perkembangan dan tahap

pencapaian. Hal ini adalah kerana, kanak-kanak yang dikenal pasti mempunyai keperluan khas

memerlukan spesifikasi yang jelas dan tepat. Proses ini dapat dilakukan dengan menilai

perkembangan semasa kanak-kanak yang melibatkan pra-akademik, akademik dan teknik

sosial. #pabila maklumat dikumpul, pemerhati mahupun guru akan dapat menentukan subjek

dan teknik yang bersesuaian untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

&enerusi pengesanan tahap perkembangan dan pengesanan tahap pencapaian, guru

dan ibu bapa dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan yang dimiliki oleh kanak-kanak.

$ekuatan dan prestasi kanak-kanak seharusnya ditingkatkan manakala kelemahan pula harus

diperbaiki. ontohnya, kanak-kanak yang cenderung belajar menggunakan warna perlu sentiasa

didedahkan dengan aktiviti yang melibatkan warna seperti mewarna lukisan, mewarna mural,

)bo movies*, )flannel board* dan banyak lagi. Sekiranya kanak-kanak kurang mahir dalam

pertuturan, guru perlu cakna kepada mereka dengan menambahkan aktiviti yang melibatkan

penggunaan bahasa seperti permainan )charade*, bercerita, lakonan, deorama dan sebagainya.



"erdasarkan pengesanan tahap perkembangan dan pengesanan tahap pencapaian,

guru dapat menyediakan suatu rancangan berdasarkan keperluan tersebut atau lebih dikenali

sebagai +ancangan Pendidikan ndividu /+P0. Pelaksanaan +P ini dibuat adalah bertujuan

mengenalpasti kelemahan dan kekuatan pelajar serta membuat perancangan pendidikan yang

diperlukan oleh kanak-kanak berkeperluan khas mengikut potensi dan keperluan khas merekayang berbe%a-be%a.

1uru bertanggungjawab merancang dan menyediakan bahan +P, bertemu dengan

ibubapa kanak-kanak dan juga menyediakan bahan pembelajaran kanak-kanak bagi mencapai

matlamat +P. &elalui +P, guru merancang aktiviti untuk kanak-kanak tersebut. 1uru

berbincang dengan dengan kanak-kanak tersebut, berbincang dengan guru kelas, guru mata

pelajaran dan juga ibubapa atau penjaga murid. leh itu, melalui pengesanan dapat membantu

guru dalam menyediakan rancangan yang paling sesuai dengan keperluan kanak-kanak khas

tersebut.

4.0

PENUTUP

Pengesanan pada peringkat awal dapat membantu kanak-kanak berkeperluan khas

untuk mendapat peluang pendidikan seperti kanak-kanak normal yang lain. Peluang dan ruang

perlu diberikan kepada semua kanak-kanak istimewa ini agar mereka dapat berjaya dalam

hidup. leh yang demikian, guru mahupun ibu bapa perlu mengambil berat tentang keperluan

yang sepatutnya dimiliki oleh anak-anak ini. !eknik-teknik ini dapat digunakan bagi membantu

dan memudahkansemua pihak untuk mengesan kekurangan yang dihadapi oleh kanak-kanak.

$anak-kanak istimewa tidak diminta untuk dilahirkan dengan memiliki ketidakupayaan.

$anak-kanak ini berbe%a dan memiliki kelebihan yang tersendiri. +amai masyarakat yang

memandang golongan istimewa ini dengan pandangan yang penuh sinis. &ereka dapat

mengertikan maksud pandangan yang dilemparkan oleh kita kepada mereka namun mereka

tidak mampu men%ahirkan ketidakpuasan hati mereka itu. &ereka punya hati dan perasaan.

&ereka juga mempunyai naluri untuk disayangi dan dihargai. &ereka tidak mampu meminta

tetapi kita sebagai manusia yang dilahirkan cukup sempurna perlu menyayangi kanak-kanak

yang memiliki keperluan khas dengan sepenuh hati. Semua pihak perlu menolong kanak-kanak

ini supaya mereka juga dapat berjaya dalam hidup kerana mereka juga adalah sebahagian

daripada kita.

PENILAIAN DIAGNOSTIK

Defii!i Pei"#i# Di#$%!&i'

"eberapa definisi penilaian diagnostik adalah seperti berikut 2-

$ementerian Pelajaran &alaysia mendefinasikan penilaian diagnostik ini sebagai satu

penilaian formatif bagi mendapatkan data-data yang menunjukkan kelemahan tertentu yang

menyulitkan proses pengajaran dan pembelajaran . Dari segi pencapaian akademik , ujian ini



dijalankan secara individu yang memberi fokus utama untuk menilai kebolehan dalam satu

atau beberapa bidang .Data - data terperinci ini dapat memberi maklumat tentang kekuatan

dan kelemahan tertentu yang dapat menyediakan +P yang sesuai bagi individu berkenaan .

Dalam pendidikan kanak-kanak khas pula, penilaian diagnostik merupakan satu penilaian

yang mendalam dan khusus bagi kanak-kanak yang umurnya atara 3 hingga 4 tahun .Penilaian ini biasanya boleh dilakukan oleh pakar-pakar psiakiatris dan psikologis dalam

mengkategorikan kanak-kanak secara lebih spesifik. (ika rumusan yang dibuat pakar-pakar

ini bercanggah, ibu bapa dinasihatkan mendapatkan 5second option6 apabila merujuk kanak-

kanak itu. "uku DS& 7 sering digunakan terutamanya ketika mengdiagnosis masalah

mental.

Penilaian diagnostik juga dianggap sebagai satu penilaian dari segi emosi dan mental

seseorang kanak-kanak berkeperluan khas. Penilaian ini lebih khusus dan spesifik tentang

masalah kanak 8kanak keperluan khas dari segi perubatan.

(adi dapatlah dirumuskan ujian diagnostik adalah ujian yang memberi maklumatterperinci supaya langkah-langkah tertentu dan lebih tepat dapat dijalankan dengan lebih

berkesan .

T()(# Pei"#i# Di#$%!&i'

&enentukan jenis-jenis ketidak upayaan seseorang kanak-kanak lebih awal secara

lebih spesifik. (enis-jenis ketidak upayaan ini dipengaruhi oleh factor-faktor dalaman yang

membe%akan keupayaan kanak-kanak ini yang biasanya diwarisi dan dipelajari melalui

pengalaman kanak-kanak itu seperti faktor genetik, proses pengamatan, proses penerimaan,

pemikiran dan penyataan .Pengetahuan masalah kesulitan pembelajaran ini memudahkan

guru-guru menggunakan pendekatan pengajaran sesuai untuk mengatasinya.

Penempatan yang lebih tepat untuk murid-murid ini mengikut aras kebolehannya. ni

membolehkan murid-murid dapat belajar dengan lebih selesa lagi. &urid-murid yang lemah

memerlukan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbe%a kerana tumpuan

perhatiannya yang tidak lama di kelas. Persediaan aktiviti P 9 P yang menarik dan

dipelbagaikan amat dititikberatkan.

&emberikan maklumat tentang masalah kanak- kanak kepada ibu bapa dan guru-guru

pendidikan khas. Pengetahuan ini dapat dijadikan pelunjuran oleh guru-guru dalam

melaksanakan bimbingan kepada murid-murid yang lemah. 1uru-guru juga dapat menyemak

semula factor-faktor yang mempengaruhi keupayaan pembelajaran murid-muridnya di kelas.

&erancang kaedah rawatan yang bersesuaian dengan ketidak upayaan kanak-kanak itu. ni

kerana keupayaan belajar murid-murid adalah berbe%. &urid yang lemah memerlukan

banyak masa. Penempatan mengikut kebolehan mengurangkan rasa tertekan malahan

murid-murid dapat belajar dengan selesa.

&emberikan panduan untuk mengendalikan kanak-kanak keperluan khas. 1uru 8 guru dapat

mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran kerana proses pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak ini memerlukan pelbagai kaedah agar mereka mudah faham.

1uru-guru juga harus peka dengan keperluan dan perkembangan emosi, psikologi danmental apabila berhadapan dengan kanak - kanak keperluan khas ini.



Digunakan untuk mendapatkan maklumat terperinci bagi menentukan kedudukan murid-

murid dalam pelajarannya sebelum guru-guru memulakan sesuatu isipelajaran. Perolehan

data-data ini membolehkan guru-guru mengubahsuaikan bahan, isi dan kaedah pengajaran

mereka mengikut kesesuaian murid-muridnya .

Ke*e&i$# Pei"#i# Di#$%!&i'

Dapat menentukan jenis-jenis ketidak upayaan kanak-kanak. leh itu guru-guru dan ibu

bapa dapat mengenal pasti cadangan atau program intervensi yang boleh digunakan untuk

kanak-kanak tersebut. a juga penting kepada ibu bapa untuk memberi intervensi awal

termasuklah mengenal pasti penempatan yang sesuai untuk kanak-kanak tersebut dalam

memberi pendidikan dan membantunya dalam kehidupan yang lebih selesa.

&enempatkan kanak-kanak ini mengikut kebolehan dan keperluan diri. &urid-murid berasa

tidak tertekan dan belajar dengan selesa kerana guru-guru telah mengklasifikasi kebolehan

mengikut kumpulan. (adi mereka berasa tidak tersisih dan akan hilang perasaan negatifnyaseperti malu belajar kerana guru-guru memberi perhatian dan tunjuk ajar yang sama

mengikut kebolehan.

1uru-guru dapat menentukan objektif yang hendak dicapai bagi setiap individu yang berbe%a

keperluan. ni kerana setiap kanak-kanak mempunyai perbe%aan dalam diri sendiri dan

antara individu. Perbe%aan inilah yang mewujudkan pelbagai keperluan pendidikan yang

perlu dipenuhi agar objektif yang dirancang memenuhi keperluan.

1uru-guru dapat meracang kaedah pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian

mengikut tahap kebolehan murid. :ntuk kelas yang lemah, strategi pengajaran lebihberkesan diperkembangkan seperti mengajar isi yang asas dan kurang menegaskan

kemahiran yang kompleks dan abstrak yang tidak boleh dikuasai oleh murid ini.

bu bapa mendapat maklumat yang lebih jelas tentang ketidak upayaan anak-anak mereka.

ni dapat membantu ibu bapa mengetahui anaknya mempunyai ketidak upayaan tertentu

lebih mendalam. ;enomena ini membolehkan ibu bapa mencari khidmat pakar-pakar

tertentu bagi melatih anak-anaknya. Hal demikian merupakan tindakan susulan utama yang

boleh dilakukan dengan segera bagi membantu kanak-kanak itu.

..................... http2<<www.slideshare.net<cikgusuepkhas<pengenalan-pendidikan-khas

Biblografi HSM 215

Documents

Transcript of Biblografi HSM 215