SI TI RAHMI

DITERBITKAN ATAS KERJA SAMA:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS & UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN

BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK

DITERBITKAN ATAS KERJA SAMA:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS & UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN

BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK

Sanksi Pelanggaran Pasal 113Undang-Undang No. 28 Tahun 2014 Tentang Hak Cipta

1. Setiap orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi sebagaimana dimaksud dalam pasal 9 ayat (1) huruf i un-tuk penggunaan secara komersial dipidana dengan pidana penja-ra paling lama 1 (satu) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp100.000.000,00 (seratus juta rupiah).

2. Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin pencipta atau pemegang hak cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f, dan/atau huruf h untuk penggunaan secara komersial dipidana den-gan pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

3. Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin pencipta atau pemegang hak cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf a, huruf b, huruf e, dan/atau huruf g untuk penggunaan secara komersial dipidana den-gan pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana den-da pa-ling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).

4. Setiap orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat (3) yang dilakukan dalam bentuk pembajakan, dipidana dengan pi-dana penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).

SI TI RAHMI

BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK

DITERBITKAN ATAS KERJA SAMA:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS & UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN

Judul Buku: BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK

Penulis:Siti Rahmi

Desain Sampul:Iqbal Ridha

ISBN: 978-623-264-283-6

ISBN: 978-623-264-284-3 (PDF)

Pracetak dan Produksi:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS

Penerbit:Syiah Kuala University Press Jl. Tgk Chik Pante Kulu No.1 Kopelma Darussalam 23111, Kec. Syiah Kuala. Banda Aceh, AcehTelp: 0651 - 8012221Email: upt.percetakan@unsyiah.ac.idWebsite: http://www.unsyiahpress.unsyiah.ac.id

Universitas Borneo TarakanJalan Amal Lama Nomor 1, TarakanTelp. 08115307023Fax. 08115307023Email: ubt@borneo.ac.id

Cetakan Pertama, 2021viii + 244 (16 X 23)

Anggota IKAPI 018/DIA/2014Anggota APPTI 005.101.1.09.2019

Dilarang keras memfotokopi atau memperbanyak sebagian atau seluruh buku ini tanpa seizin tertulis dari penerbit.

Editor:Nana Diana

A N A T O M I V E T E R I N E R I : A N A T O M I D A N F I S I O L O G I O R G A N R E P R O D U K S I J A N T A N D A N R A N G G A H M U N C A K ( C E R V I D A E ) iii

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ............................................................................................................................iiiPRAKATA ..............................................................................................................................vii

BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1

BAB 2 PENGERTIAN BIMBINGAN DAN KONSELING ......................................................... 92.1. DefinisiBimbingandanKonseling ....................................................................... 92.2. Tujuan dan Urgensi Bimbingan & Konseling ..................................................... 142.3 Fungsi dan Azas-Azas Bimbingan Konseling .................................................... 172.4. Prinsip Bimbingan dan Konseling ...................................................................... 252.5. Tujuan Bimbingan Konseling di TK ................................................................... 26

BAB 3 ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN ANAK DI TK ..................................................... 293.1. Perkembangan Fisik-Motorik ............................................................................. 303.2. Perkembangan Kognitif ..................................................................................... 303.3. Perkembangan Moral ........................................................................................ 433.4. Perkembangan Bahasa ..................................................................................... 563.5. Kecerdasan Intrapersonal dan Interpersonal .................................................... 633.6. Kecerdasan Jamak ............................................................................................ 68

BAB 4 PROSES PEMBELAJARAN PADA BIMBINGAN DAN KONSELING DI TK ............. 874.1. Pembelajaran anak TK ...................................................................................... 874.2. Belajar Melalui Bermain .................................................................................... 924.3. Tujuan dan Fungsi Program Pembelajaran ....................................................... 944.4. Model Pembelajaran Anak pra-sekolah ............................................................. 964.5. Prinsip-Prinsip Pembelajaran pada Anak pra-sekolah ...................................... 974.6. Pembelajaran dalam Perspektif Perkembangan Anak .................................... 105

BAB 5 PENDEKATAN KONSELING DI TK ........................................................................ 1095.1. Konseling Psikoanalisis ................................................................................... 1095.2. Konseling Berpusat pada Individu/Manusia (Person Centered) ...................... 1165.3. Konseling Emotif Behavior .............................................................................. 1195.4. Konseling Behavioristik ................................................................................... 1255.5. Konseling Realitas ........................................................................................... 128

BAB 6 MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI BIMBINGAN DAN KONSELING ............ 139

BAB 7 PSIKOLOGI KONSELING LINGKUP TAMAN KANAK-KANAK .............................. 147

BAB 8 PERAN BIMBINGAN KONSELING ......................................................................... 1538.1. Peran Bimbingan & Konseling Memelihara Kemantapan Perubahan Fisik Motorik ............................................................................................................. 1538.2. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Kognitif .................. 1558.3. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Bahasa .................. 155

iv S R I W A H Y U N I D A N G H O L I B

8.4. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Sosial Emosional ... 1578.5. Peran Bimbingan & Konseling dalam Menjaga Stabilitas Moral- Keagamaan ..................................................................................................... 1588.6. Menjaga, Melindungi, dan Memberi Terapi Periode Sensitif Anak .................. 161

BAB 9 ORANG TUA DAN GURU SEBAGAI KONSELOR ................................................. 1659.1. Syarat Menjadi Konselor di Taman Kanak-Kanak ........................................... 1659.2. Kode Etik Bimbingan dan Konseling TK .......................................................... 1689.3. Guru TK yang Berhak Memberikan Bimbingan & Konseling ........................... 170

BAB 10 MASALAH-MASALAH ANAK TK DALAM BERBAGAI ASPEK ............................. 17310.1. Aspek Kognitif ................................................................................................ 173

10.1.1. Aspek Kognitif ................................................................................. 17410.1.2. Pikiran Negatif .................................................................................. 17510.1.3. Menganggap Orang lain dan Dirinya paling Benar .......................... 17610.1.4. Malas Masuk Sekolah ...................................................................... 17710.1.5. Malas Masuk Sekolah ...................................................................... 17910.1.6. Sulit Menghafal Kata dan Benda .................................................... 18010.1.7. Memperhatikan Pelajaran ................................................................ 18210.1.8. Terlambat Berpikir ............................................................................ 18310.1.9. Pelupa .............................................................................................. 18410.1.10. Rendah Rasa Ingin Tahunya ............................................................ 186

10.2. Perilaku Bermasalah Anak-Anak di TK pada Fisik-Motorik ............................ 18710.2.1. Tangan Kidal .................................................................................... 18810.2.2. Berjalan Pincang, Bahkan Berkaki Satu .......................................... 19010.2.3. Buta, Tuli, dan Bisu .......................................................................... 19210.2.4. Terlalu Gemuk .................................................................................. 19310.2.5. Berambut Keriting ............................................................................ 195

10.3. Perilaku Bermasalah Anak-Anak di TK pada Aspek Sosio-Emosional .......... 19710.3.1. Pendiam, Pemalu, dan Minder ......................................................... 19710.3.2. Citra Diri (Self-Esteem) yang Negatif ............................................... 19910.3.3. Egois ................................................................................................ 20110.3.4. Sulit Berteman (Bersosialisasi) ........................................................ 20310.3.5. Menolak Realitas (Suka Membuat Kegaduhan) .............................. 20510.3.6. Bersikap Kaku .................................................................................. 20710.3.7. Tidak Objektif ................................................................................... 21010.3.8. Membenci Guru Tertentu .................................................................. 212

10.4. Perilaku Bermasalah Anak-Anak di TK pada Aspek Moral Keagamaan ........ 21410.4.1. Anak Nakal ....................................................................................... 21510.4.2. Arogan dan Congkak ....................................................................... 21710.4.3. Berbohong/Menipu ........................................................................... 21910.4.4. Bersikap Kasar dan Tidak Sopan ..................................................... 22110.4.5. Suka Melawan arahan Orang Tua dan Guru ................................... 22310.4.6. Keras Kepala.................................................................................... 226

A N A T O M I V E T E R I N E R I : A N A T O M I D A N F I S I O L O G I O R G A N R E P R O D U K S I J A N T A N D A N R A N G G A H M U N C A K ( C E R V I D A E ) v

10.4.7. Pelit, Iri, dan Dengki ......................................................................... 22810.4.8. Sulit Diajak Belajar Beribadah ......................................................... 23010.4.9. Terpengaruh Ritual Agama Lain ....................................................... 232

BAB 11 TIPS: MENJADI KONSELOR ANAK PRA-SEKOLAH ATAU TK YANG UNGGUL................................................................................................................ 235

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 238GLOSARIUM ...................................................................................................................... 240RIWAYAT HIDUP ................................................................................................................ 243

vi S R I W A H Y U N I D A N G H O L I B

A N A T O M I V E T E R I N E R I : A N A T O M I D A N F I S I O L O G I O R G A N R E P R O D U K S I J A N T A N D A N R A N G G A H M U N C A K ( C E R V I D A E ) vii

PRAKATA

Alhamdulillah, segala puji penulis menghaturkan rasa Syukur yang sebesar-besarnya kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan karunianyalah, sehingga penulis dapat menyelesaikan Buku Ajar yang berjudul “BIMBINGAN DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK”

Layanan bimbingan di sekolah, lebih khususnya di Taman Kanak-kanak merupakan kegiatan yang sistematis dan terarah, untuk itu adanya Buku Ajar ini bisa dijadikan rujukan dalam mendampingi dari setiap problem atau masalah yang di alami dan dihadapi anak di Taman Kanak-kanak. Problem yang sifatnya pribadi maupun sosial. Hal ini diungkapkan bahwa bimbingan pribadi merupakan bimbingan yang diberikan kepada anak TK dalam usaha untuk membantu mengenal diri dan mampu mengatasi kesulitan pribadi dengan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan bimbingan sosial adalah bantuan yang diberikan kepada anak TK, agar dapat mengenal lingkungannya, menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan menjalin hubungan atau interaksi dengan sesama diberbagai kalangan.

Ucapan terimakasih yang tak terhingga penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah berkonstribusi dalam penulisan dan penerbitan buku ajar ini. Kami menyadari masih terdapat kekurangan dalam buku ini. Untuk itu kritik dan saran terhadap penyempurnaan buku ini sangat diharapkan. Semoga buku ini dapat memberi maanfaat bagi mahasiswa, dan para pembaca.

viii S R I W A H Y U N I D A N G H O L I B

B A B 1 P E N D A H U L U A N | 1

BAB 1

PENDAHULUAN

Taman kanak-kanak adalah lembaga pendidikan prasekolah yang

dapat membantu mengembangkan potensi siswa dengan sebaik-baiknya.

Proses mendidik dan berkomunikasi dengan unsur-unsur yang mampu

mewujudkan kemampuan hidup sehari-hari. Oleh karena itu selain lingkungan

keluarga dan masyarakat, Taman Kanak-kanak juga berpengaruh terhadap

tumbuh kembang anak. Untuk membentuk pribadi yang maha kuasa, ia harus

taat kepada Tuhan Yang Maha Esa, ia harus sehat, terampil, dan

bertanggung jawab kepada Tuhan, masyarakat dan negara. Tujuan khusus

pendidikan taman kanak-kanak adalah: (1) Memberi anak kesempatan untuk

memenuhi kebutuhan fisik dan psikologisnya dan berkembang sebagai

individu yang unik sejauh mungkin; (2) Memberikan bimbingan yang

komprehensif untuk memungkinkan anak mengembangkan kualitas dan

kebiasaan yang baik, sehingga dapat diterima oleh masyarakat; (3) Untuk

mencapai kesinambungan Kematangan fisik dan mental diperlukan untuk

pendidikan tinggi.

Dalam menciptakan generasi yang berkarakter positif dan mampu

membangun peradaban harus dimulai sejak usia dini. Oleh sebab itu, misi

utama dari lembaga pendidikan prasekolah (taman kanak-kanak), adalah

mempersiapkan individu-individu yang memiliki kepekaan sosial, kokoh, dan

berjiwa tangguh. Sebab, Mekanisme ini seperti adonan, yang menentukan

rasa dan kualitas makanan. Untuk mewujudkan tugas ideal tersebut,

diperlukan lembaga pendidikan yang mendidik anak agar peka terhadap

lingkungan sekitarnya sejak dini. Tujuannya adalah membangun kepekaan

diri permanen di sekitar orang yang membutuhkan. Taman kanak-kanak

adalah lembaga pendidikan yang banyak berkontribusi untuk meletakkan

dasar bagi kemajuan dan kelanjutan dalam fisik seorang anak (koordinasi

motorik halus dan keseluruhan), kecerdasan, kreativitas, kecerdasan

emosional dan spiritual, emosi sosial (sikap, perilaku dan agama) dan bahasa.

B A B 2 P E N G E R T I A N . . . | 9

BAB 2

PENGERTIAN BIMBINGAN DAN KONSELING

2.1. Definisi Bimbingan dan Konseling

Bimbingan dan konseling adalah kedua istilah, sering disalahartikan.

Karena menunjukkan istilah kegiatan bimbingan terkadang dilanjutkan

dengan aktivitas konseling. Para ahli mengungkapkan bahwa konseling

adalah inti dari kegiatan dari pada konsultasi. Ia juga mengatakan bahwa

konsseling adalah layanan bimbingan. Oleh karena itu istilah "bimbingan"

termasuk kegiatan konseling. Kelompok berdasarkan sudut pandang di atas

menunjukkan bahwa istilah "layanan bimbingan dan konseling" dapat diganti

dengan layanan bimbingan saja. Untuk memperjelas arti dari kedua istilah ini,

definisi bimbingan dan konseling akan diperkenalkan di bawah ini. Para ahli

merumuskan pengertian bimbingan dan konseling berdasarkan pendapat

mereka. Dalam merumuskan dua istilah tersebut, mereka menekankan pada

aspek-aspek tertentu dari kegiatan. Untuk lebih jelasnya, buku Prayitno

memberikan beberapa pernyataan tentang pedoman terminologi:

1) Jones mendefinisikan, bimbingan adalah bantuan seseorang kepada

orang lain dalam membuat pilihan, menyesuaikan dan memecahkan

masalah." Makna yang terkandung dalam definisi tersebut adalah

bahwa bimbingan adalah pertolongan seseorang kepada orang lain

untuk membantunya membuat pilihan dan penyesuaian dalam

memecahkan masalah.

2) Schertzer & Stone mendefinisikan "Bimbingan adalah proses

membantu individu memahami diri sendiri dan dunianya, dan

pembinaan adalah proses membantu individu memahami diri sendiri

dan lingkungannya. Pendampingan adalah proses pemberian

bantuan secara terus menerus kepada individu sehingga individu

dapat memahami dirinya sendiri sehingga dapat membimbing dirinya

sendiri dan bertindak sesuai.

B A B 3 ASPEK-ASPEK . . . | 29

BAB 3

ASPEK-ASPEK PERKEMBANGAN ANAK DI

TAMAN KANAK-KANAK

Pertumbuhan manusia adalah studi ilmiah tentang pola perubahan dan

stabilitas sepanjang siklus hidup manusia. Studi tentang pembangunan

manusia bertujuan untuk menguraikan prediksi dan ikut serta pertumbuhan

manusia. Secara umum aspek perkembangan meliputi aspek fisik, kognitif,

dan psikososial. Ketiga aspek ini saling mempengaruhi. Rentang hidup

dibedakan menjadi 8 periode, yaitu masa prenatal, masa bayi dadn AUD,

periode anak, usia sekolah, pubertas, remaja, dewasa pertengahan, dan

dewasa akhir. Ada tujuh prinsip pembangunan, yaitu perkembangan adalah

proses perubahan dalam seluruh kehidupan. Perkembangan terjadi pada

berbagai tingkatan dan dalam berbagai arah. Proses perkembangan

dipengaruhi oleh faktor biologis dan budaya. Keseimbangan antara kedua

pengaruh tersebut akan berubah seiring waktu Perubahan, termasuk

perubahan cara sumber daya dialokasikan. Sumber daya yang ada melalui

praktik, perkembangan dapat didorong, dan perkembangan dipengaruhi oleh

lingkungan sejarah dan budaya.

Dalam dunia pendidikan, anak akan mendapatkan stimulasi intelektual,

sosial dan emosional sesuai dengan tingkatan usianya. Dengan demikian,

perlu juga diperhatikan proses pendidikan yang tepat pada anak usia TK ini

berbeda dengan proses pendidikan di SD, SMP, SMA, maupun di tingkat PT.

Jadi, proses pendidikan anak usia TK akan mudah terbawa melalui proses

pembelajaran yang bernuansa akademik, seperti membaca-menulis dan

menghitung (calistung). Jadi, pengajaran anak di TK tidak hanya dapat

membantu anak mempersiapkan diri untuk pendidikan sekolah dasar, tetapi

juga meletakkan dasar Kembangkan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan

kreativitas anak untuk beradaptasi dengan lingkungan serta tumbuh dan

berkembang lebih jauh.

BAB 4

PROSES PEMBELAJARAN PADA BIMBINGAN

DAN KONSELING DI TAMAN KANAK-KANAK

4.1. Pembelajaran Anak TK

Belajar untuk anak-anak prasekolah sangat penting dilakukan,

walaupun tentu berbeda model belajar dan pembelajaran dengan model

pembelajaran bagi orang dewasa. Karena pada masa ini anak berbeda pada

masa atau periode yang sangat sensitif. Periode dan kesempatan seperti itu

tidak akan pernah datang lagi. Selama periode sensitif, anak mungkin menjadi

sensitif atau mudah terstimulasi oleh lingkungan sekitarnya. Montessori

menandakan bahwa anak-anak telah mengalami berbagai tahap

pertumbuhan dan perkembangan dalam bentuk minat dan keingintahuan

dalam apa yang disebut "periode sensitif", yang membuat mereka menjadi

tertarik pada aspek dan lingkungan tertentu.

Masa sensitif merupakan mekanisme alam yang esensial bagi anak

dan tidak dapat dipisahkan dari warisan manusia. Periode ini adalah

"kesempatan terbatas" karena anak berada dalam tahap transisi. Setelah

anak menguasai keterampilan atau kemampuan yang diserap, periode

sensitif tersebut seolah hilang. Oleh karena itu, jika anak tidak memperhatikan

pengalaman stimulasi yang benar, peluang tersebut akan langsung Kalah.

Keterampilan masih bisa dipelajari, tapi butuh waktu dan tenaga serta latihan

yang tepat.

Masa sensitif tumbuh kembang anak merupakan tahap awal

pembelajaran, yaitu melalui tahap ketertarikan dan keingintahuan pada hal-

hal tertentu. Waktu tersebut tidak akan muncul untuk kedua kalinya atau

berulang. Selama periode ini minat anak semakin tinggi, dan anak menjadi

sensitif atau rentan terhadap rangsangan di segala aspek lingkungan

sekitarnya. Oleh karena itu, penting bagi pendidik untuk memahami proses ini

karena terdapat peluang bagi anak untuk tumbuh di setiap tahap.

B A B 4 PROSES PEMBELAJARAN . . . | 87

B A B 5 PENDEKATAN KONSELING . . . | 109

BAB 5

PENDEKATAN KONSELING DI TAMAN KANAK-

KANAK

Teori konseling atau psikoterapi yang umum digunakan, atau teori

konseling yang umumnya dikenal di masyarakat. Namun karena arah dan

tujuan dari konseling ini adalah untuk pendidikan, khususnya pendidikan pra

sekolah (PAUD) atau taman kanak-kanak, maka semua teori konseling tidak

akan dibahas disini. Karena teori konseling yang ada terlalu banyak, dan

hanya sebagian saja yang berkaitan dengan bidang pendidikan. Oleh karena

itu, teori konseling yang akan dibahas disini hanya seputar teori konseling

yang mendekati dan berhubungan dengan pendidikan semata. Diantaranya

adalah konseling psikoanalitik, konseling yang berpusat pada manusia,

konseling perilaku emosional, konseling perilaku, dan konseling realitas.

5.1. Konseling Psikoanalisis

Sigmund Sholmo Freund adalah peletak dasar teori psikoanalisis

(psychoanalytic) yang juga seorang ahli saraf dengan fokus perhatian pada

ketidaksadaran klien atau pasein. Freund meletakan dasar tori psikoanalisis

diatas anggapan bahwa manusia memiliki kekuatan terbesar dalam bidang

sadar atau tidak sadar itu. Alam bawah sadar diharapkan menyimpan energi

yang sangat kuat untuk mempengaruhi perilaku manusia. Di samping itu,

Freud juga telah melahirkan karya-karya lain di bidang saraf dan

psikoanalisis, seperti Penjelasan tentang mimpi, psikopatologi dalam

kehidupan sehari-hari, dan kasus histeria seksual. Dalam perkembagan

selanjutnya, karya-karya Freund tersebut tidak hanya membawa penggaruh

pada bidang saraf dan psikoanalisis saja, meluas pada ranah filsafat, ilmu

pengatahuan, dan lebih spesifik lagi pada perkembagan ilmu psikologi.

BAB 6

MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI

BIMBINGAN DAN KONSELING PENDIDIKAN

Masalah bimbingan dan konseling di sekolah termasuk problematika

siswa serta masalah ketuhanan. Uraian-uraian berikut ini akan

menggambarkan bagaimana pola hubungan bermasalah antara anak didik

dengan berbagai aspek di sekolahnya tersebut.

1. Hubungan Antara Peserta Didik dengan Sekolah

Dalam hal ini pembimbing atau guru BK harus dapat memberikan

pendampingan kepada siswa yang mengalami kendala di sekolah. Tentu saja

cakupan pertanyaan ini sangat luas. Oleh karena itu, para guru BK sekolah

perlu bekerja sama dengan berbagai pihak terkait, termasuk aparat

keamanan, serikat siswa, ustadz, dll. Sering kali, anak didik mengalami

permasalahan dalam hal menjalin hubungan antara dirinya dengan pihak

sekolah. Guru BK harus bisa menjadi pionir dalam gerakan dan

mengharumkan nama siswa di sekolahnya. Berbagai bentuk masalah yang

sering muncul adalah siswa menjadi marah kepada guru tertentu, munculnya

geng siswa yang seperti perkelahian siswa, prestasi akademik yang rendah

dan bentuk masalah lain yang sejenis. Dengan cara ini diharapkan bimbingan

dan konseling diharapkan dapat mengatasi perilaku bermasalah terkait siswa

dan sekolahnya.

2. Hubungan Antara Anak Didik dengan Keluarga

Interaksi siswa dengan keluarganya tidak harmonis di sekolah. Karena

seringkali ada anak dengan masalah keluarga yang dibawa pergi ke sekolah.

Akibatnya, mereka tidak dapat berkonsentrasi pada studinya, sehingga

prestasi akademik mereka menurun tajam. Problem anak didik dengan orang

tuanya di rumah yang tidak teratasi akan berdampak fatal bagi prestasi

akademik anak didik tersebut di sekolah.

B A B 6 MASALAH - MASALAH . . . | 139

B A B 7 PSIKOLOGI KONSELING . . . | 147

BAB 7

PSIKOLOGI KONSELING DI LINGKUP TAMAN

KANAK-KANAK

Pentingnya Bimbingan Konseling di Lingkungan TK

Sejak jaman penjajahan hingga abad ini, pendidikan prasekolah atau

yang lebih terkenal dengan PAUD khususnya taman kanak-kanak sangat

memperhatikan pertumbuhan anak yang normal dan sempurna.

Kesempurnaan ini meliputi gerak fisik, emosi sosial, perkembangan kognitif

dan psikologis. Lembaga TK biasa, khususnya taman kanak-kanak, dari

berbagai aspek tentunya dalam hal perkembangan siswa memikul tanggung

jawab penuh. Selain itu, sesuai dengan usia dan kemajuan ilmu pengetahuan

tidak hanya menekankan pada perkembangan fisik anak, tetapi juga harus

mengembangkan kemampuan membaca, menulis dan berhitung anak atau

yang lebih dikenal dengan kemampuan belajar. Tujuan dari kemampuan ini

adalah untuk mempersiapkan anak (kecerdasan) memasuki jenjang

pendidikan yaitu sekolah dasar. Padahal, fenomena yang akhir-akhir ini

merajalela di kota-kota besar, tepatnya di SMA, pilihan calon siswanya sangat

ketat, yakni persaingan di kawasan Garyston. Menurut persyaratan ini, taman

kanak-kanak harus bertanggung jawab untuk membekali siswa dengan

kemampuan Galliston dan membimbing perkembangan mereka dengan

tepat.

Program bimbingan dan konseling di seluruh institusi pendidikan

(termasuk PAUD) merupakan perencanaan yang bermanfaat, tidak hanya

pasif dan korektif. Dari taman kanak-kanak hingga universitas dan bahkan di

masyarakat, itu berkelanjutan. Tentu saja, output-nya jauh lebih bagus

daripada sekedar bimbingan yang tidak disengaja. Namun demikian, fokus

bimbingan dan konseling dapat berbeda-beda sesuai dengan kebutuhan atau

tingkat perkembangannya.

BAB 8

PERAN BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM

MENJAGA STABILITAS PERTUMBUHAN ANAK DI

TAMAN KANAK-KANAK

Bimbingan dan konsultasi taman kanak-kanak juga merupakan

sarana untuk menjaga pertumbuhan dan stabilitas siswa. Secara teoritis, ada

lima aspek pertumbuhan anak, yaitu: tubuh, gerak, bahasa, kognisi, emosi

sosial, dan jiwa moral. Berikut ini akan dikemukakan peranan bimbingan

konseling dalam menjaga stabilitas pertumbuhan kelima aspek tersebut.

8.1. Peran Bimbingan dan Konseling Dalam Memelihara Kemantapan

Perubahan Fisik Motorik Anak Pra-sekolah.

Dalam menjaga stabilitas serta keseimbangan perkembangan fisik

motorik anak adalah melalui peran bimbingan dan konseling, sehingga

tumbuh kembangnya sesuai dengan percepatan secara normal dan

seimbang. Sebab, perkembangan fisik motorik yang lambat (seperti usia satu

tahun belum bisa berjalan, gigi belum tumbuh, tangan masih lemah, dan lain-

lain) akan berdampak negatif pada perilakunya. Sebaliknya, perkembangan

fisik motorik yang terlalu cepat akan berdampak pada lambatnya

perkembangan pada aspek-aspek lain, seperti sudah bisa berjalan tetapi

belum bisa berceloteh. Dengan kata lain, bimbingan dan konseling di bidang

ini harus menekankan keseimbangan antara perkembangan motorik umum

dan keterampilan motorik halus.

Laura E. Berk mengemukakan bahwa dengan mengamati anak

bermain di halaman atau pusat permainan edukatif lainnya, maka gerak fisik

anak prasekolah dapat dikembangkan. Pengamatannya menunjukkan bahwa

ketika anak bermain, keterampilan motorik baru akan muncul, dan setiap

keterampilan akan mengubah gaya hidup mereka. Dia berkata: "Anda akan

menemukan bahwa telah terjadi ledakan keterampilan motorik baru pada

anak usia dini, dan setiap keterampilan didasarkan pada metode latihan yang

lebih sederhana pada anak usia dini membentuk pola hidup.” (Laura E. Berk,

B A B 8 PERAN BIMBINGAN . . . | 153

BAB 9

ORANG TUA DAN GURU SEBAGAI KONSELOR

ANAK-ANAK DI TAMAN KANAK-KANAK

Pertanyaanya, siapa konselor-konselor atau guru-guru bimbingan dan

konseling (BK) di lembaga TK tersebut? perlu diketahui bahwa mereka adalah

guru-guru PAUD/TK yang berlatar belakang pendidikan S-1 PGTK kemudian

diangkat oleh kepala TK untuk menjadi wali murid (wali kelas) di setiap kelas

TK.

Nah, guru kelas (wali kelas) yang diangkat menjadi konselor atau guru

BK inilah yang disebut dengan “bimbingan dan konseling nonprofessional”.

Inilah model bimbingan dan konseling yang berlaku di lembaga TK. Model ini

sedikit berbeda dengan bimbingan dan konseling yang terdapat di beberapa

sekolah SD hingga perguruan tinggi. Sebab, sebagian lembaga pendidikan

tersebut menerapkan sistem bimbingan dan konseling profesional. Guru-guru

BK (konselor sekolah) diangkat berdasarkan latar belakang keilmuan

konseling yang ditunjukkan dengan ijaszah Strata 1, Strata 2, maupun Strata

3. Para guru BK profesional ini juga tidak mengajarkan mata kuliah apa pun,

sehingga perhatiannya terpusat pada program-program konseling di sekolah.

9.1. Syarat Menjadi Konselor di Taman Kanak-kanak

Walaupun bimbingan dan konseling bisa dilakukan secara non-

profesional, bukan berarti guru BK di lembaga Taman Kanak-kanak akan

diangkat sembarangan. Karena kemampuan membimbing siswa perlu

memenuhi syarat tertentu. Jika kondisi ini tidak terpenuhi, maka panduan

tersebut mungkin tidak memiliki sasaran. Akibatnya, Perilaku bermasalah

anak-anak tidak terdeteksi sejak dini dan karenanya tidak dapat diharapkan.

B A B 9 ORANG TUA DAN GURU . . . | 165

BAB 10

MASALAH- MASALAH ANAK TK DALAM

BERBAGAI ASPEK

10.1. Aspek Kognitif (Pola Pikir Bermasalah Anak-anak di TK

dan Implikasi Dalam Teknik Bimbingan dan Konseling)

Perilaku masalah kognitif mencakup setidaknya sepuluh peristiwa,

yaitu berpikir tidak logis, berpikir jorok, suka melempar kesalahan kepada

orang lain, dan berpikir bahwa diri sendiri paling benar dan paling malas

bersekolah, tidak mau belajar, sulit mengingat kata-kata benda dan nama,

kurangnya perhatian, berpikir terlambat, kelupaan dan rasa ingin tahu yang

rendah. Semua perilaku bermasalah ini dapat diatasi dengan teknik konseling

perilaku emosional yang realistis. Karena konsultasi sangat mementingkan

bentuk pemikiran, emosi, kognisi, dan perilaku. Tujuan konseling adalah untuk

menggantikan pemikiran irasional tersebut dengan pemikiran rasional untuk

mencegah perilaku yang masalah sedini mungkin.

Teknik atau tahapan konseling rasional-emotif-behavior mempunyai

tiga tahap, yaitu: Pertama, konselor menunjukkan bahwa pola pikir kliennya

tidak tepat atau irasional. Kedua, konselor mengganti pikiran yang irasional

tersebut dengan pikiran yang rasional dan membuatnya yakni akan pikiran

rasional tersebut. Ketiga, konselor membantu kliennya untuk mendebat

statemen konselor, kemudia konselor menanggapi secukupnya, sehingga

klien dapat membuang pikiram irasional itu dan menggantinya dengan pikiran

rasional. Tahapan-tahapan konseling behavior ini akan digunakan untuk

mengatasi berbagai permasalahan pola pikir pada anak-anak.

B A B 10 MASALAH-MASALAH . . . | 173

BAB 11

TIPS: MENJADI KONSELOR ANAK PRA-SEKOLAH ATAU TK YANG UNGGUL

Setelah memahami wawasan Psikologi Konseling secara umum,

mengkaji berbagai teori konseling, terutama di konseling di institusi

pendidikan, khususnya TK/PAUD, serta mengaplikasikannya Untuk

mengatasi perilaku buruk anak di Taman Kanak-kanak/Lembaga

Pengasuhan Anak, akhirnya memberikan beberapa panduan sederhana

untuk menjadi konselor Taman Kanak-kanak/Lembaga Pengasuhan Anak.

Sederhananya, Konselor Taman Kanak-Kanak/Penitipan Anak harus memiliki

tiga prinsip umum. Jika semua guru taman kanak-kanak/prasekolah dan

orang tua memiliki tiga prinsip ini, dengan demikian pembinaan dapat berjalan

dengan lancar dan mencapai tujuan pembinaan sesuai dengan yang

diharapkan yaitu:

1. Hati yang menawan. Dari perspektif konseling, yang menarik adalah

kemampuan guru atau orang tua untuk “menarik” perasaan atau emosi

siswa (terutama siswa yang bermasalah). Saya berharap melalui sosok

yang menawan ini, saya akan membuat anak-anak yang bermasalah

terkesan dan membayangkan citra ini sebagai pribadi yang utuh yang

siap menyelesaikan semua masalah dengan tulus, ikhlas, dan tanpa

syarat. Dengan penampilan yang menwan hati ini pula, bisa jadi anak

didik akan jauh lebih dekat kepada guru konselornya daripada orang

tuannya sendiri. Bahkan, seringkali ia hanya akan mau belajar kepada

guru tersebut. Tetapi, karena dalam konseling terdapat kode etik yang

menyatakan bahwa konselor tidak boleh membuat kliennya menjadi

ketergantungan, maka hendaknya guru kelas dan orang tua dapat

menjaga jarak aman. Dengan demikian, prinsip utama seorang

konselor TK yang menawan hati adalah menarik simpati anak-anak

bermasalah dan membuatnya menaruh harapan besar atas

terselesaikannya masalah yang dihadapi, dengan tanpa beban atau

tanpa syarat apapun.

B A B 11 TIPS: MENJADI KONSELOR . . . | 235

DAFTAR PUSTAKA

Assegaf, Abdurrachmad dan Suyadi. (2008). Pendidikan Islam Kritis:

Perbandingan Teori Pendidikan Timur Dan Barat.Yogyakarta: Gama

Media.

Black, S.K. (1983). Short-Trem Conseling: a Humanistic Approach the Helping

Profession. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentince-Hall, Inc

Baritton, Lesley. (1992). Monsstesory Play & Learn; A Parents’ Guide

Purposeful Play from Two To Six. New York: Crown Publisher, Inc

Brodjonegoro, Satryo Soemantri. (2007). Akademik Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) dan Rambu-Rambu

Penyelengaraan Program S-1 Pendidikan Anak Usia Dini (Program

S-1 PG-PAUD). Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

Crain, William. (2007).Teory Perkembangan, Konsep Dan Aplikasi.

Yogyakarta: Perpustakaan Pelajar

Cherry, Clare. (1972). The Creatife Arts for The Developing Child.Carthage

Illinois: Fearon Teacher Aids.

Corey, Gerald. (2010). Teori Dan Praktik Konseling Dan Psikoterapi.

Bandung: Ersco.

Break, Laura E. (2007). Development Through the Lifespan. New York:

Earson.

Ellis, A. (1994). The No Cop-Out Theraphy. New Yorg: IRET

Fadlillah & Mualifatu, lili. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep

dan Aplikasinya dalam PAUD. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media

Goleman, Daniel. (2003). Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki

Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama

Gunawan, Adi W. (2003). Born to be Geniu. Jakarta: Gramedia. 2007. The

Secret of Mindset. Jakarta: Gramedia.

Hildayani, dkk. (2015). Psikologi Perkembangan Anak. Tangerang Selatan.

Universitas Terbuka

Hurlock, Elzabeth B. (2006). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

Juntika Nurihsan, Achmad. (2012). Strategi Layanan Bimbingan dan

Konseling. Bandung: Refika Aditama

Juntika Nurihsan, Achmad. (2002). Pengantar Bimbingan dan Konseling.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Juntika Nurihsan, Achmad. (2004). Sistem Pelayanan Bimbingan dan

Konseling di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional Latipun. 2006. Psikologi Konseling. Malang:

UMM

238 | B U K U B K D I T K

Lwin, May, dkk. (2003). How to Multiplay Your Child Intelligence; Cara

Mengembangkan Berbagai Kecerdasan. Yogyakarta: Indek.

Mahmudi. (2004). “Pola Asuh Anak Pada Keluarga Prefektif Islam”.

Cakrawala Pemikiran Pendidikan Islam. Bandung: Mimbar Pustaka

Maslow, A.H. (1996). To Ward a Psychologi of Being. New Jersey: Dvan

Nostrand Compani Inc.

Monsstesori, Maria. (2008). The Absourbent Mind: Pikiran yang Mudah

Menyerap. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Pasiak, Taufiq. (2006). Manajemen Kecerdasan; Memberdayakan IQ, EQ,

dan SQ untuk kesusesan Hidup. Bandung: Mizan. 2002. Revolusi

IQ/EQ/SQ: Menyingkap Rahasia Kecerdasan Berdasarkan al-Qur’an

dan Nerosains Mutakir. Bandung: Mizan.

Pink, Daniel H., (2007). Misteri Otak Kanan Manusia. Yogyakarta: Think.

Rogers, C.R. (1983). Freed to Learn. Clombus E.Merrile Pub. Co.

Rakhmat, Jalaluddin. (2005). Belajar Cerdas. Bandung: MLC

_________. (2007). SQ For Kids; Mengembangkan Kecerdasan Spiritual

Anak Sejak Dini.Bandung: Mizan

Robertson, Ian. (2007). Membuka Mata, Pikiran, dan Imajinasi. Yogyakarta: Think

Shapiro, Lawrwnce E. (2003). Mengajarkan Emosional Intelligence pada

anak. Jakarta: Gramedia

Sudono, Anggani. (2006). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta:

Grasindo

Susanto, Ahmad (2015). Bimbingan dan Konseling di Taman Kanak-Kanak

Jakarta: Prenadamedia Group

Tim Penyusun. (2002). Acuan Menuju Pembelajaran pada Pendidikan Anak

Dini Usia (Menuju Pembelajaran Generik). Jakarta: Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi.

Tafsir, Ahmad. (2006). Filsafat Pendidikan Islam; Integrasi Jasmani, Ruhani,

dan Kalbu Memanusiakan Manusia. Bandung: PT. Remaja Rosda

Karya.

_______. (2005). Ilmu pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: PT.

Remaja. Rosda Karya.

Tedjasaputra, Mayke S. (2002). Bermain, Mainan, dan Permainan Untuk

Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Grasindo.

Walgito, Bimo. (2004). Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta:

Andi Offset.

Winkel, W.S. (1991). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.

Jakarta: Gramedia.

Yusuf, Syamsu. (2017). Bimbingan dan Konseling Perkembangan: Suatu

Pendekatan Komprehensif. Bandung: PT. Refika Aditama

DAFTAR PUSTAKA | 239

RIWAYAT HIDUP

Siti Rahmi, S.Sos.I., M.Pd., lahir pada tanggal

28 Agustus 1983 di Baralau-Bima Nusa Tenggara

Barat (NTB), dari Ayah yang bernama Kaliman

dan Ibu Rafiah. Alamat di Jln. Sei Kapuas Gang

Famili RT.001 Kelurahan Kampung Enam

Kecamatan Tarakan Timur Kota Tarakan

Kalimantan Utara.

Hp.082252040659

e-mail: rahmisitirahmi441@gmail.com.

Bersuami Anwar, S.Pd.I, M.Pd., dan memiliki Putra Khairun Mubarak, Putri

Raihanah (alm), Sarafah Saktuliah, Salvina Putri.

Pendidikan yang pernah di tempuh adalah Program Sarjana (S-1)

Jurusan Dakwah Program Studi Komunikasi Penyiaran Islam (2006), dan

Program AKTA IV (2008) di STAIN Datokarama Palu, Program Magister (S-

2) Program Studi Bimbingan dan Konseling (2012) di Universitas Negeri

Makassar.

Pendidikan dan Jabatan yang dipegang sekarang adalah Dosen

Jurusan Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Borneo Tarakan (UBT),

dengan Jabatan Akademik Asisten Ahli, Jabatan Struktural Sekertaris

Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP UBT. Mengajar di Program

Sarjana (S-1) Jurusan Bimbingan dan Konseling dalam mata kuliah:

1. Komunikasi Antarpribadi

2. Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial

3. Bimbingan dan Konseling Belajar

4. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif

5. Bimbingan dan Konseling di Taman Kanak-kanak

6. Teknik Konseling Cognitive Behavior

R I W A Y A T H I D U P | 243

Berbagai Pengalaman Penelitian dan Pengabdian yang telah dilakukan

adalah:

1. Keefektifan Pendekatan Konseling Realitas Pada Perilaku

Kedisiplinan Siswa (2016)

2. Penerapan Strategi Reframing Untuk Mengurangi Rasa Rendah Diri

Siswa (2016)

3. Meningkatkan Keterbukaan Diri Siswa Kepada Guru Bimbingan dan

Konseling Dengan Pelatihan Asertif di SMK Negeri 3 Tarakan (2016)

4. Pengaruh Teknik Restrukturisasi Kognitif Terhadap Pola Pikir Siswa

Perokok Di SMP Negeri 4 Tarakan (2018)

5. Pencegahan Konflik Interpersonal Peserta Didik Melalui Layanan

Informasi Di SMP Negeri 2 Tarakan (2018)

6. Analisis Pemahaman Mahasiswa Terhadap Keterampilan Dasar

Komunikasi Konseling Pada Mata Kuliah Mikro Konseling Di Jurusan

Bimbingan Dan Konseling Fkip Universitas Borneo Tarakan (2018)

7. Big Five Factors of Personality Guru Bimbingan dan Konseling Pada

Tujuan Layanan Konseling Individual Di Sekolah (2018)

8. Analisis Kebutuhan Layanan Bimbingan Dan Konseling Di

Universitas Borneo Tarakan (2019)

9. Pelatihan dan Pengembangan Big Five Factors Of Personality

Konselor Sekolah Melalui Psikodrama dan Role Play Di Kota

Tarakan, Provinsi Kalimantan Utara (2019)

10. Identifikasi Tingkat Stres Belajar Mahasiswa Universitas Borneo

Tarakan Di tengah Pandemi Covid-19 (2020)

244 | B U K U B K D I T K

UNIVERSITAS BORNEO TARAKANJalan Amal Lama Nomor 1, TarakanTelp. 08115307023Fax. 08115307023Email: ubt@borneo.ac.id

SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESSJln. Tgk. Chik Pante Kulu No. 1,Kopelma DarussalamTelp. 0651-812221Email: upt.percetakan@unsyiah.ac.id

unsyiahpress@unsyiah.ac.id

ISBN 978-623-264-284-3 (PDF)

ISBN 978-623-264-283-6

Layanan bimbingan di sekolah, lebih khususnya di Taman Kanak-kanak merupakan kegiatan yang sistematis dan terarah, untuk itu adanya buku ini bisa menjadi rujukan dalam mendampingi setiap problem atau masalah yang dialami dan dihadapi anak di Taman Kanak-kanak baik problem yang sifatnya pribadi maupun sosial. Hal ini diungkapkan bahwa bimbingan pribadi merupakan bimbingan yang diberikan kepada anak TK dalam usaha membantu mereka mengenal diri dan mampu mengatasi kesulitan pribadi dengan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sedangkan bimbingan sosial adalah bantuan yang diberikan kepada anak TK, agar dapat mengenal lingkungannya, menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan menjalin hubungan atau interaksi dengan sesama di berbagai kalangan.