BIOLOGI TINGKATAN 4 - syuhadanasir.weebly.com · biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan...

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

BIOLOGI TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

2012

Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum

Specifications Form 4 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88889917 Laman Web: http//www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2012 © Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum © Curriculum Development Centre, 2006

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

http://www.moe.gov.my/

KANDUNGAN

Rukun Negara

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Kata Pengantar

Pendahuluan

Matlamat

Objektif

Kemahiran Saintifik

Kemahiran Berfikir

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Organisasi Kandungan

Pengenalan Kepada Biologi

Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi

Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan

Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel

Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan

Merentas Membran Plasma

iii

iv

v

vi

1

2

2

3

4

10

12

16

18

18

20

20

20

Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27

Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32

Menyiasat Fisiologi Hidupan 35

Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35

Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49

Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan

Persekitaran 56

Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56

Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63

iii

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang

lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta

masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan

saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan

teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk

mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya

Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,

dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

ix

PRAKATA

Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian

dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan

sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat

ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar

negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,

berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain

di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan

teknologi.

Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk

menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran

dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi

berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran

dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan

semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan

menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan

bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.

Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.

Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas

dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan

eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan

pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran

berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan

sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan

pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4

sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.

Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia

dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di

peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun

2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan

membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan

perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi

kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima

kasih.

(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD) Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

xi

SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni

dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah

dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang

dihasratkan.

Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,

berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat

terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah

diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains

teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras

adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains

menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat

menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains

Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di

reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di

reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan

berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan

menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi

yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan

Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi

tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk

tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun

untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat

kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan

kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap

saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan

kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif

pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan

perbendaharaan kata.

1


MATLAMAT

Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah

bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan

kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan

seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah

akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka

memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara

rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan

berkaitan isu biologi.

5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan

status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan

teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan

sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains

adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk

memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan

hidup manusia sejagat.

2


11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik

merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang

aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen

dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada

yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara

yang berikut:

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains

dengan betul.

mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan

selamat.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

3


Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat

mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar

mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan

membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi

berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap

langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.

Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada

proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut:

Mencirikan Membandingkan

dan

membezakan

Mengumpulkan

dan

mengelaskan

Membuat urutan Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisis

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat

sepunya.

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

4


Mengesan

kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar

atau tidak benar untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian

dan pengalaman yang lalu atau data

yang boleh dipercayai.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut:

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keseluruhan

kumpulan berdasarkan pemerhatian

ke atas sampel atau beberapa

maklumat daripada kumpulan itu. Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak

hubungan.

Membuat gambaran

mental

Mensintesiskan

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea,

konsep, keadaan atau gagasan dalam

minda atau fikiran.

Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan satu

5


Membuat hipotesis

gambaran menyeluruh dalam bentuk

seperti pernyataan, lukisan dan

artifak.

Membuat suatu pernyataan umum

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang

berikut:

Menganalogikan

Mereka cipta

tentang hubungan antara pemboleh

ubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang

sesuatu konsep yang kompleks atau

abstrak secara mengaitkan konsep itu

dengan konsep yang mudah atau

maujud yang mempunyai ciri yang

serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk

mengatasi masalah secara terancang.

Mengkonsepsikan

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

6


untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi

berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &

membezakan

Mengumpulkan &

mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisis

Mengesan

kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Kemahiran Berfikir

Menaakul

Kreatif

Menjana idea

Menghubungkait

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat

hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakan

Membuat

gambaran mental

Menganalogikan

Mereka cipta

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Membuat keputusan

Menyelesaikan

masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

7


Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut:

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat

Pembangunan Kurikulum, 1999).

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

Kemahiran Proses

Sains

Memerhatikan Mengelaskan Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat inferens

Kemahiran Berfikir

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Mencirikan


Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan

Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan


8


Menganalisis

Membuat

Menghubungkaitkan

Menganalisis Meramalkan

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Mentafsir data

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan Membandingkan dan membezakan

Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

Membuat hipotesis Mengeksperimen

Berkomunikasi

Mencirikan Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

Mendefinisi secara

operasi

Mengawal pemboleh

ubah

Menilai

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

9


penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir

dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh:

Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan

sel haiwan dan sel tumbuhan

berdasarkan struktur dan

organel.

Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,

pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan

tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan

membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza

adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan

dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami

tajuk mitosis dan meiosis.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

seperti berikut:

• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• rajin dan tabah.

• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

• menghargai keseimbangan alam semula jadi.

• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.

• menghargai sumbangan sains dan teknologi.

• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.

• berfikiran kritikal dan analitis.

• luwes dan berfikiran terbuka.

• baik hati dan penyayang.

• bersifat objektif.

• sistematik.

• bekerjasama.

• adil dan saksama.

10


• berani mencuba.

• berfikir secara rasional.

• yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut:

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tingkatan : Tingkatan Empat

Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam

Objektif

Pembelajaran : 2.3 Menyedari kepentingan pengurusan

aktiviti pembangunan dan ekosistem

yang mampan .

Hasil

Pembelajaran : Merangkakan langkah dalam pengurusan

pembangunan dan pengurusan

ekosistem untuk mengekalkan

keseimbangan alam.

Cadangan

Aktiviti

Pembelajaran : Perbincangan dalam kumpulan kecil dan

pembentangan hasil dapatan berdasarkan

yang berikut.

a) Penguatkuasaan undang-undang;

b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,

termasuk mengurangkan , guna semula,

dan kitar semula bahan.

11


Sikap saintifik

dan nilai murni : Menyayangi dan menghargai alam

sekitar.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan

diri, orang lain dan alam sekitar.

Menghargai keseimbangan alam.

Sistematik.

Bekerjasama.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid

akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran

masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan

nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Inkuiri penemuan

Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan

mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid

untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

12


Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa

proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan

inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan

secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.

Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.

murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang

ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap

murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi

kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan

dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran

13


Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan

pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu

dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti

Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan

cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya

mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,

guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran

berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti

berikut:

Mengenal pasti masalah.

Membuat hipotesis.

Merancang eksperimen.

- Mengawal pembolehubah.

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah

mengumpulkan data dan menganalisis data.

Menjalankan eksperimen.

Mengumpulkan data.

Menganalisis data.

Mentafsirkan data.

Membuat kesimpulan.

Membuat pelaporan.

14


Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang

telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus

dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep

dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-

lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

15


menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar.

Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan

hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data.

Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka

berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP

mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP

mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan

afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.

Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,

menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan

mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai

murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini

adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam

aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada

mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu

dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan

pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara

bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan

untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang

16


sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu

hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini

sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga

keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran biologi.

17

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

1.1

Memahami

Biologi

Menjalankan aktiviti perbincangan dan

pembentangan mengenai perkara-

perkara berikut:

(a) apakah kajian Biologi?

(b) kepentingan Biologi daripada

aspek bidang ilmu untuk mengkaji

hidupan, persekitaran, hubungan

di antara hidupan dengan

persekitaran.

Membina peta konsep berdasarkan

maklumat yang dikumpul tentang

pelbagai bidang kajian dan kerjaya

yang berkaitan dengan Biologi.

Menjalankan perbincangan dalam

kumpulan kecil tentang kepentingan

perkara-perkara berikut:

(a) penguasaan kemahiran saintifik.

(b) kaedah saintifik.

(c) mengamalkan sikap saintifik dan

nilai murni.

Murid boleh:

menyatakan apakah kajian

Biologi.

menerangkan kepentingan

Biologi. menyenaraikan bidang yang

berbeza dalam kajian Biologi.

menyenaraikan kerjaya

berkaitan Biologi.

menyatakan pelbagai kaedah

mempelajari Biologi.

bidang – fields

kerjaya – career


TEMA : PENGENALAN KEPADA BIOLOGI

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI

18


BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan

Kata 1.2

Mengaplikasi

penyiasatan

saintifik

Memerhatikan satu situasi dan

mengenalpasti semua pembolehubah.

Mencadangkan satu soalan yang

sesuai bagi penyiasatan saintifik dan

menjalankan perbincangan untuk: (a) membuat hipotesis.

(b) merancang kaedah penyiasatan

termasuk pemilihan radas dan

kaedah kerja.

Menjalankan satu eksperimen:

(a) untuk mengumpul dan menjadualkan data.

(b) mempersembahkan data dalam

bentuk yang sesuai.

(c) mentafsir data dan membuat

kesimpulan.

(d) menulis satu laporan lengkap.

Menjalankan eksperimen membuat roti

menggunakan yis dengan kehadiran

gula dan tanpa gula. Merekodkan masa

yang diambil untuk doh menggandakan

saiz. Garam digunakan untuk

penyiasatan lanjut.

Semasa penyiasatan, penekanan perlu

diberi terhadap keperluan mengamalkan

sikap saintifik dan nilai murni seperti

kejujuran dan ketepatan dalam

merekod dan mengesahkan data.

Murid boleh:

mengenalpasti pembolehubah

dalam situasi yang diberi.

mengenalpasti hubungkait

antara dua pembolehubah bagi

membentuk hipotesis.

merekabentuk dan menjalankan

eksperimen ringkas untuk

menguji hipotesis.

merekod dan membentangkan

data dalam bentuk yang sesuai.

mentafsir data untuk membuat

kesimpulan.

menulis laporan tentang

sesuatu eksperimen.

mengamalkan sikap saintifik

dan nilai murni.

Aktiviti ini

membantu guru

menilai kebolehan

murid menjalankan

penyiasatan

saintifik.

Sikap saintifik dan

nilai murni perlu

diperhatikan dalam

semua penyiasatan

bagi bidang

pembelajaran lain.

penyiasatan

saintifik –

scientific

investigation sikap saintifik –

scientific attitudes

nilai murni –

noble values

19



1.1

Memahami

struktur dan

fungsi sel

Menyedia dan mengkaji slaid untuk

membandingkan sel epidermis bawang

atau sel daun Hydrilla dan sel pipi.

Memerhati, melukis dan melabel

gambar rajah sel haiwan dan sel

tumbuhan yang dilihat menerusi

mikroskop cahaya.

Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan

dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti

komponen-komponen sel:

(a) membran plasma dan dinding sel.

(b) sitoplasma.

(c) organel-organel:

(i) nukleus: nukleolus, kromosom,

nukleoplasma dan membran

nuklear.

(ii) jalinan endoplasma kasar dan

licin.

(iii) mitokondria.

(iv) jasad Golgi.

(v) lisosom.

(vi) ribosom.

(vii) kloroplas.

(viii) sentriol.

(ix) vakuol.

Murid boleh:

melukis dan melabel sel

haiwan.

melukis dan melabel sel

tumbuhan.

mengenalpasti komponen-

komponen sel haiwan.

mengenalpasti komponen-

komponen sel tumbuhan.

Struktur organel

tidak perlu

ditekankan.

Komponen -

komponen sel –

cellular

components


TEMA : MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL

20



Objektif


Kata

Bekerja dalam kumpulan kecil untuk

memadankan komponen sel dengan

fungsinya.

Murid menunjukkan perbandingan

antara struktur sel haiwan dan sel

tumbuhan.

Membincangkan hubungan di antara

ketumpatan sesuatu organel dengan

fungsi sel-sel khusus:

(a) mitokondria dengan fungsi sel

sperma, sel otot penerbangan bagi

serangga dan burung, sel meristem.

(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.

menyatakan fungsi komponen

sel haiwan.

menyatakan fungsi komponen

sel tumbuhan.

membanding dan membezakan

antara sel haiwan dan sel

tumbuhan.

mengaitkan antara kepadatan

organel tertentu dengan fungsi

sel-sel khusus.

mengaitkan – relate

ketumpatan – density

1.2

Memahami

organisasi sel

Membuat pemerhatian melalui animasi

berkomputer/video/mikroskop terhadap

proses hidup organisma unisel seperti

pemakanan, pergerakan dan pembiakan.

Menjalankan aktiviti perbincangan dan

pembentangan mengenai:

(a) pengkhususan sel dalam organisma

multisel.

(b) keperluan pengkhususan sel dalam

organisma multisel.

Murid boleh:

menyatakan keperluan

pengkhususan sel dalam

organisma multisel berbanding

organisma unisel.

menghuraikan pengkhususan

sel dalam organisma multisel.

Proses-proses

kehidupan –

living processes

pengkhususan

sel – cell

specialisation

21



Objektif


Kata

(c) organisasi sel dalam pembentukan

tisu, organ dan sistem dalam

manusia, haiwan dan tumbuhan.

Membina model tisu, organ dan sistem

dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.

Menjalankan perbincangan tentang:

(a) maksud persekitaran dalam.

(b) faktor-faktor yang mempengaruhi

persekitaran dalam termasuk suhu,

pH, tekanan osmosis dan aras

glukosa.

(c) kepentingan bagi sel organisma

mengalami keadaan yang

menyebabkannya berfungsi secara

cekap. (d) penglibatan pelbagai sistem dalam

mengekalkan persekitaran dalam

yang optimum.

menghuraikan organisasi sel

dalam pembentukan tisu, organ

dan sistem dalam organisma

multisel. menyatakan maksud

persekitaran dalam.

mengenalpasti faktor-faktor

yang mempengaruhi

persekitaran dalam.

menerangkan keperluan

mengekalkan persekitaran

dalam yang optimum.

menghuraikan penglibatan

pelbagai sistem dalam

mengekalkan persekitaran

dalam yang optimum.

Penerangan

ringkas.

1.3

Menghargai

keunikan sel

Membincang dan meramalkan keadaan

sel tanpa organel tertentu.

Menjalankan aktiviti main peranan

untuk menunjukkan penyesuaian sel

untuk fungsi-fungsi yang berbeza.

Murid boleh:

meramal keadaan sel tertentu

tanpa salah satu organel.

mengilustrasikan kebanyakan

sel-sel yang mengalami

pengkhususan mengikut

fungsinya.

keunikan – uniqueness

22


BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA

Objektif


Kata 2.1

Menganalisis

pergerakan

bahan-bahan

merentas

membran

plasma

Membincangkan:

(a) bahan-bahan yang diperlukan oleh

sel.

(b) bahan-bahan yang perlu

disingkirkan daripada sel.

(c) keperluan pergerakan bahan-bahan

merentas membran plasma.

Membincangkan struktur membran

plasma yang merangkumi fosfolipid

dwilapisan, protein pembawa dan

protein liang.

Menjalankan eksperimen,

menggunakan ampaian kanji dan

larutan glukosa, untuk mengkaji

pergerakan bahan merentas membran

telur atau tiub Visking.

Membincangkan sifat membran plasma

sebagai membran separa telap.

Membincangkan pergerakan bahan

terlarut merentas membran plasma

melalui resapan ringkas dan resapan

berbantu.

Murid boleh:

menyatakan bahan yang

diperlukan oleh sel-sel hidup.


perlu disingkirkan dari sel.


pergerakan bahan merentas

membran plasma.

menghuraikan struktur

membran plasma.

menghuraikan sifat ketelapan

membran plasma.

menerangkan pergerakan

bahan merentas membran

plasma melalui proses

pengangkutan pasif.

Hanya penjelasan

ringkas tentang

struktur membran

plasma diperlukan.

ketelapan – permeability

resapan ringkas –

simple diffusion

resapan berbantu – facilitated

diffusion

pengangkutan pasif – passive

transport

23



Objektif


Kata

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan

osmosis dengan menggunakan

osmometer ringkas.

Membincangkan pergerakan bahan

merentas membran plasma melalui

pengangkutan aktif.

Menjalankan aktiviti simulasi untuk

menunjukkan pergerakan bahan

merentas membran plasma melalui

pengangkutan pasif dan pengangkutan

aktif.

Menggunakan simulasi komputer untuk

menunjukkan pergerakan bahan


Membincangkan proses pengangkutan

pasif dan aktif dalam organisma hidup


(a) pertukaran gas di alveolus dan

kapilari darah (resapan ringkas).

(b) penyerapan makanan tercerna

dalam vilus (resapan berbantu).

(c) penyerapan air oleh akar rambut

tumbuhan (osmosis).

(d) pengambilan ion pada akar rambut

tumbuhan (pengangkutan aktif).


molekul air merentas

membran plasma secara

osmosis.


bahan merentas membran

plasma melalui proses

pengangkutan aktif. menjelaskan proses

pengangkutan aktif dalam

kehidupan dengan

menggunakan contoh yang

sesuai.

Hanya penerangan

asas tentang

pengangkutan aktif

diperlukan.

pengangkutan aktif – active

transport

24



Objektif


Kata

Membina peta konsep tentang


plasma.

Menggunakan penyusun grafik untuk

membanding dan membezakan antara

pengangkutan pasif dengan

pengangkutan aktif.

membanding dan

membezakan antara

pengangkutan pasif dengan

pengangkutan aktif.

2.2

Memahami

konsep

pergerakan

bahan merentas

membran

plasma dalam

kehidupan

seharian

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

kesan larutan hipotonik dan hipertonik

ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:

(a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam

sel tumbuhan.

(b) hemolisis dan krenasi dalam sel

darah merah.

Menjalankan perbincangan tentang

perkara-perkara berikut:

(a) larutan hipotonik, hipertonik dan

isotonik.

(b) plasmolisis, deplasmolisis,

hemolisis dan krenasi.

(c) keadaan flasid dan segah pada sel

tumbuhan.

Menjalankan penyiasatan

menggunakan pelbagai kepekatan

larutan gula atau larutan garam untuk

menentukan kepekatan larutan luar sel

Murid boleh:

menerangkan maksud larutan

hipertonik, hipotonik dan

isotonik.

menerangkan kesan larutan

hipotonik, hipertonik dan

isotonik terhadap sel

tumbuhan dan sel haiwan.

menerangkan plasmolisis,

deplasmolisis, hemolisis dan

krenasi. merekabentuk eksperimen

untuk menentukan kepekatan

larutan yang isotonik dengan

sap sel tisu tumbuhan.

Penggunaan darah

manusia tidak

digalakkan.

Penentuan

kepekatan larutan

luar sel yang isotonik

terhadap sap sel tisu

kesan – effects

segah – turgid

25



Objektif


Kata

yang isotonik terhadap sap sel tisu

tumbuhan.

Menjalankan perbincangan untuk

membuat inferens tentang kepekatan

sap sel tisu tumbuhan yang setara

dengan kepekatan larutan luar sel yang

isotonik.

Membincang dan menghubungkaitkan


plasma dengan perbezaan kepekatan

antara larutan luar sel dengan sap sel.


perkara berikut:

(a) kelayuan pada tumbuhan yang

disebabkan oleh penggunaan baja

berlebihan.

(b) pengawetan makanan dengan

menggunakan garam dan gula.

membuat inferens tentang

kepekatan sap sel tisu

tumbuhan.

menghubungkaitkan

pergerakan bahan merentas

membran plasma dengan

kecerunan kepekatan.

menjelaskan dengan contoh

fenomena kelayuan

tumbuhan.

menjelaskan pengawetan

makanan dengan


sesuai.

tumbuhan adalah

berdasarkan graf. Perbincangan

hendaklah

berasaskan konsep

osmosis dan

plasmolisis.

Kelayuan – wilting

pengawetan – preservation

2.3

Mensyukuri

ketertiban proses

pergerakan bahan

merentas

membran plasma

Menggubah puisi bagi mensyukuri

ketertiban proses pergerakan bahan


Murid boleh:


proses pergerakan bahan

merentas membran plasma

berlaku secara berterusan

dan teratur untuk kemandirian

sel.

26


BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL



3.1

Memahami

komposisi kimia

dalam sel

Menjalankan perbincangan dan

pembentangan tentang perkara-perkara

berikut:

(a) Unsur dalam sel iaitu karbon,

hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur,

fosforus, kalsium, kalium,

magnesium, klorin, natrium dan

ferum. (b) Kehadiran dan kepentingan

sebatian kimia dalam sel.

Murid boleh:

menyatakan unsur dalam sel.

menyenaraikan sebatian kimia

di dalam sel. menerangkan kepentingan

sebatian organik di dalam sel.

menerangkan kepentingan air

di dalam sel.

Sebatian kimia

dalam sel dihadkan

kepada karbohidrat,

lipid, protein, asid

nukleik dan air.

Hanya penerangan

ringkas tentang

kepentingan

karbohidrat, lipid,

protein dan asid

nukleik diperlukan.

sebatian organik

– organic

compounds

3.2

Memahami

karbohidrat


pembentangan tentang perkara-perkara

berikut:

(a) unsur dalam karbohidrat.

(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu

monosakarida, disakarida dan

polisakarida, dengan menggunakan

contoh-contoh.

(c) pembentukan dan penguraian

disakarida seperti maltosa, sukrosa

dan laktosa.

(d) pembentukan dan penguraian

polisakarida, seperti kanji, glikogen

dan selulosa.

Murid boleh:

menyatakan unsur dalam

karbohidrat.

menyatakan jenis-jenis

karbohidrat.

menerangkan pembentukan

dan penguraian disakarida dan

polisakarida.

Struktur molekul

yang terperinci

tidak diperlukan.

Hanya penerangan

ringkas tentang

kondensasi dan

tindakbalas

hidrolisis

diperlukan.

pembentukan – formation

penguraian –

breakdown

gula penurun – reducing sugar

27



Objektif


Kata

Menjalankan aktiviti untuk membezakan

antara gula penurun dengan gula bukan

penurun.

gula bukan

penurun –

non-reducing

sugar

3.3

Memahami

protein


kumpulan kecil dan pembentangan

tentang perkara-perkara berikut:

(a) unsur dalam protein seperti karbon,

hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen

dan fosforus.

(b) dipeptida dan polipeptida.


dipeptida dan polipeptida.

(d) asid amino perlu dan asid amino tak

perlu.


mengilustrasi pelbagai struktur protein

iaitu primer, sekunder, tertier dan

kuartener.

Murid boleh:

menyatakan unsur dalam

protein.

menyatakan pelbagai struktur

protein.


dan penguraian dipeptida dan

polipeptida.

menerangkan maksud asid

amino perlu dan asid amino tak

perlu.

Struktur molekul

yang terperinci

tidak diperlukan.

Hanya penerangan

ringkas tentang

tindakbalas

kondensasi dan

hidrolisis sahaja

diperlukan.

3.4

Memahami lipid Menyenaraikan jenis-jenis lipid:

(a) lemak.

(b) minyak.

(c) lilin.

Murid boleh:

menyatakan unsur-unsur dalam

lipid.

Struktur molekul

yang terperinci

tidak diperlukan.

28



Objektif


Kata

(d) fosfolipid.

(e) steroid seperti kolesterol,

testosteron, estrogen dan

progesteron.


pembentangan tentang:

(a) unsur dalam lipid.

(b) komponen dalam lemak dan

minyak.


lemak dan minyak.

Menggunakan carta untuk

membandingkan lemak tepu dengan

lemak tak tepu.

menyatakan jenis-jenis lipid

yang utama. menyatakan komponen dalam

lemak dan minyak.


dan penguraian lemak dan

minyak.


antara lemak tepu dengan

lemak tak tepu.

Hanya penerangan

ringkas tentang

tindakbalas

kondensasi dan

hidrolisis sahaja

diperlukan.

lemak tepu – saturated fats

lemak tak tepu –

unsaturated fats

3.5

Memahami

enzim

Membincangkan tentang:

(a) apakah enzim.

(b) keperluan enzim dalam proses

hidup.

(c) sifat umum enzim.

(d) penamaan enzim berdasarkan

substrat.

(e) tapak sintesis enzim.

(f) enzim intrasel dan enzim luar sel

berserta contoh.

Murid boleh:

menyatakan apakah enzim.

menerangkan mengapa enzim

diperlukan dalam proses

kehidupan. menyenaraikan ciri umum

enzim.

menghubungkaitkan penamaan

enzim dengan substrat.

menyatakan tapak sintesis

enzim.

menyatakan maksud enzim

intrasel dan enzim luar sel.

enzim intrasel – intracellular

enzyme

enzim luar sel – extracellular

29



Objektif


Kata

Menjalankan aktiviti main peranan untuk

menunjukkan penglibatan ribosom,

jalinan endoplasma dan jasad Golgi

dalam penghasilan enzim luar sel.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesan pH dan suhu ke atas

aktiviti enzim amilase dan pepsin.

Membincangkan kesan kepekatan

enzim dan kepekatan substrat ke atas

aktiviti enzim.

Membincangkan mekanisme tindakan

enzim menggunakan hipotesis ‘mangga

dan kunci’.


pH,suhu, kepekatan enzim dan

kepekatan substrat ke atas aktiviti

enzim menggunakan hipotesis ‘mangga

dan kunci’.

Mengumpul maklumat daripada internet

dan sumber-sumber lain mengenai

kegunaan enzim dalam:

(a) kehidupan harian seperti

melembutkan daging.

(b) industri seperti pemprosesan

makanan dan pembuatan serbuk

pencuci.

menerangkan penglibatan

organel khusus dalam

penghasilan enzim luar sel.

menerangkan kesan pH, suhu,

kepekatan enzim dan

kepekatan substrat ke atas

aktiviti enzim.

menerangkan mekanisme

tindakan enzim.

menghubungkaitkan

mekanisme tindakan enzim

dengan pH, suhu, kepekatan

enzim dan kepekatan substrat.

menerangkan dengan contoh

penggunaan enzim dalam

kehidupan harian dan dalam

industri.

enzyme kepekatan – concentration

substrat –

substrates

30



Objektif


Kata 3.6

Menyedari

kepentingan

komposisi bahan

kimia dalam sel

Menjalankan aktiviti main peranan atau

bercerita tentang akibat yang mungkin

berlaku sekiranya kekurangan salah

satu komponen kimia dalam sel.

Murid boleh:

meramalkan akibat yang

mungkin berlaku sekiranya

kekurangan karbohidrat,

protein, lipid atau enzim dalam

sel.

kekurangan – deficiency

31


BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL

Objektif


Kata 4.1

Memahami

mitosis

Menjalankan sesi sumbang saran

mengenai:

(a) keperluan penghasilan sel baru

kepada organisma.

(b) keperluan sel anak yang seiras

dengan sel induk dihasilkan.

Mengumpul maklumat tentang

pengertian dan kepentingan mitosis

daripada sesi sumbang saran.

Mengkaji carta untuk mengenalpasti

pelbagai fasa dalam kitar sel.

Membuat model untuk

mendemonstrasikan mitosis dan

sitokinesis.

Menyedia dan memerhati slaid tisu

hujung akar bawang untuk

mengenalpasti peringkat-peringkat

mitosis.

Mengkaji proses mitosis yang terkawal

dan tidak terkawal serta sitokinesis

melalui simulasi dan animasi

berkomputer serta video.

Murid boleh:


penghasilan sel-sel baru dalam

organisma.


penghasilan sel-sel baru yang

seiras dengan sel induk .

menyatakan kepentingan

mitosis.

mengenalpasti fasa dalam kitar

sel.

menjelaskan proses mitosis dan

sitokinesis.

menyusun peringkat-peringkat

dalam proses mitosis mengikut

urutan yang betul.


antara mitosis dan sitokinesis

dalam sel haiwan dengan sel

tumbuhan.

seiras – identical

kepentingan –

significance

32


Objektif


Kata

Menjalankan sesi sumbang saran bagi

mendapatkan contoh bagi menunjukkan

bahawa mitosis adalah suatu proses

terkawal untuk kemandirian hidupan

seperti pertumbuhan semula ekor cicak,

bahagian tertentu tumbuhan dan

penyembuhan kulit.

Mengumpul dan mentafsirkan data

tentang penyakit seperti kanser atau

tumor akibat mitosis yang tidak terkawal

dalam hidupan.

Mengadakan lawatan ke institusi

penyelidikan untuk mengkaji teknik

kultur tisu.

Menjalankan perbahasan atau forum

berkaitan dengan isu pengklonan.


proses mitosis yang terkawal.

menerangkan kesan daripada

mitosis yang tidak terkawal

dalam kehidupan.

menghuraikan aplikasi

pengetahuan mitosis dalam

pengklonan.

menerangkan kebaikan dan

keburukan pengklonan.

Teknik pengklonan

merangkumi kultur

tisu.

mitosis terkawal – controlled mitosis

pertumbuhan/

penjanaan

semula –

regeneration

mitosis tidak

terkawal –

uncontrolled

mitosis

4.2

Memahami

meiosis

Membincangkan mengenai :

(a) pewarisan ciri oleh anak.

(b) keperluan mengekalkan bilangan

kromosom diploid dari generasi ke

generasi.

(c) keperluan untuk menghasilkan sel

gamet yang mempunyai bilangan

kromosom haploid.

(d) keunikan bilangan kromosom diploid

dalam setiap spesies.

Murid boleh:


pewarisan ciri pada anak untuk

kesinambungan hidup. menyatakan keperluan

mengekalkan bilangan

kromosom diploid dari generasi

ke generasi.


menghasilkan sel gamet yang

mempunyai bilangan kromosom

haploid dalam pembiakan seks.

pewarisan ciri – trait inheritance

anak – offspring

33


Objektif


Kata

(e) kepentingan meiosis.

(f) jenis sel yang menjalani meiosis

dalam manusia, haiwan dan

tumbuhan.

Membuat pemerhatian terhadap proses

meiosis melalui animasi berkomputer,

fotomikrograf, slaid tersedia dan video.

Menjalankan aktiviti simulasi untuk

menunjukkan perubahan pada

perlakuan kromosom semasa proses

meiosis I and meiosis II.

Menggunakan gambar rajah skema

untuk membanding dan membezakan:

(a) meiosis I and meiosis II.

(b) meiosis dan mitosis.

menyatakan kepentingan

meiosis.

mengenalpasti jenis sel yang

menjalani meiosis.

menerangkan proses meiosis.

menyusun peringkat-peringkat

dalam meiosis mengikut urutan

yang betul. membanding dan membezakan

antara meiosis I dengan

meiosis II.


antara meiosis dengan mitosis.

Penerangan yang

terperinci tentang

peringkat Profasa 1

tidak diperlukan.

4.3

Mensyukuri

ketertiban

perlakuan

kromosom

semasa mitosis

dan meiosis

(a) Menjalankan aktiviti main peranan.

(b) Menghindari bahan radioaktif dan

bahan karsinogen.

Murid boleh:

menghuraikan kesan

ketidaktertiban pergerakan

kromosom semasa mitosis dan

meiosis.

Mengetahui dan mengelakkan

bahan-bahan yang boleh

mendatangkan bahaya.

34


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan kata

1.1

Memahami jenis-

jenis nutrisi

Memerhati dan mengenalpasti jenis-

jenis nutrisi yang diamalkan oleh

pelbagai organisma.


nutrisi autotrof dan heterotrof dengan

merujuk kepada kemosintesis,

fotosintesis, nutrisi holozoik,

saprofitisme dan parasitisme.

Membina penyusun grafik untuk

menunjukkan jenis-jenis nutrisi.

Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan

pelbagai organisma mengikut jenis

nutrisi.

Murid boleh:

menyatakan jenis-jenis nutrisi.

menerangkan nutrisi autotrof.

menerangkan nutrisi heterotrof.

mengelaskan organisma

mengikut jenis nutrisi.

1.2

Mengaplikasi

konsep gizi

seimbang


kumpulan kecil dan membentangkan

hasil dapatan:

(a) keperluan gizi seimbang.

(b) faktor-faktor yang mempengaruhi

keperluan tenaga harian seperti

umur, jantina, berat badan dan

pekerjaan.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan

nilai tenaga dalam sampel makanan.

Merekabentuk aktiviti untuk menguji

kehadiran kanji, gula penurun, gula

bukan penurun, protein dan lipid dalam

sampel makanan.

Murid boleh:

menerangkan keperluan gizi

seimbang.

menerangkan faktor yang

mempengaruhi keperluan

tenaga harian badan manusia.

menentukan nilai tenaga dalam

sampel makanan.

menentukan kandungan nutrien

dalam sampel makanan yang

berbeza.

Unit Joule untuk

tenaga hendaklah

digunakan.

gizi seimbang – balanced diet


TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI

35



Objektif


kata

Menjalankan eksperimen untuk

menentukan kandungan Vitamin C

dalam pelbagai jus buah-buahan.

Memadankan jenis-jenis vitamin

dengan sumber, fungsi dan kesan

kekurangannya. Memadankan jenis-

jenis mineral dengan sumber, fungsi

dan kesan kekurangannya.

Membincangkan tentang sumber, fungsi

dan kesan kekurangan pelawas.

Membincangkan tentang sumber dan

fungsi air dalam badan.


kumpulan untuk merumuskan dan

mewajarkan menu yang sesuai

berdasarkan carta nutrien untuk

kumpulan sasaran berikut:

(a) wanita hamil.

(b) bayi.

(c) kanak-kanak.

(d) remaja.

(e) atlet.

(f) orang yang mengidap penyakit

tertentu.

(g) orang tua.

(h) vegetarian.

menerangkan fungsi dan

sumber vitamin dalam gizi

untuk mengekalkan kesihatan.


sumber mineral dalam gizi

untuk mengekalkan kesihatan.


sumber serat / pelawas dalam

gizi.

menerangkan fungsi air dalam

badan.

mewajarkan pemilihan gizi yang

sesuai untuk kumpulan sasaran

tertentu.

pelawas – roughage

kumpulan sasaran – target group

36



Objektif


kata 1.3

Memahami

malnutrisi

Menjalankan perbincangan secara

berkumpulan dan membentangkan hasil

dapatan mengenai perkara-perkara

berikut: (a) maksud malnutrisi.

(b) kesan kekurangan protein, vitamin,

mineral ke atas kesihatan.

(c) kesan pengambilan karbohidrat,

lipid, vitamin dan mineral yang

berlebihan ke atas kesihatan.

(d) gizi yang rendah dalam lemak tepu

membantu mengurangkan risiko

mengidap penyakit kardiovaskular.

(e) cara-cara mengurangkan risiko

tekanan darah tinggi, diabetis

melitus dan osteoporosis.

Murid boleh:

menerangkan malnutrisi.

menerangkan kesan malnutrisi

dengan menggunakan contoh.

menghuraikan cara-cara untuk

mengurangkan masalah

kesihatan tertentu yang

disebabkan oleh gizi

seseorang.

menghuraikan cara-cara untuk

mengurangkan kesan masalah

kesihatan tertentu.

1.4

Menganalisa

pencernaan

makanan

Membincangkan perkara-perkara

berikut:

(a) glukosa, asid amino dan lipid

sentiasa diperlukan oleh sel untuk

menjalankan proses metabolisme.

(b) bahan kompleks seperti karbohidrat,

protein dan lipid perlu dicerna.

Melukis dan melabel bahagian sistem

pencernaan manusia.

Murid boleh:


diperlukan oleh sel untuk

menjalankan proses

metabolisme.

menyatakan bahan kompleks

yang perlu dicerna.

menerangkan keperluan proses

pencernaan bahan kompleks.

melukis dan melabel sistem

pencernaan manusia.

proses

metabolisme –

metabolic

processes

37



Objektif


kata

Membincangkan fungsi jus pencernaan

iaitu air liur, jus gaster, jus pankreas, jus

usus dan bahan lain seperti asid

hidroklorik dan jus hempedu yang

membantu proses pencernaan makanan.

Membincangkan proses pencernaan

karbohidrat, protein dan lemak

berdasarkan aspek-aspek berikut:

(a) tempat proses pencernaan berlaku.

(b) pengunyahan makanan. (c) pergerakan makanan.

(d) kelenjar yang terlibat.

(e) enzim pencernaan.

(f) pH yang sesuai untuk tindakan

enzim.

(g) substrat dan hasil.

Mengenalpasti bahagian sistem

pencernaan ruminan dan rodensia.

Membincangkan proses pencernaan

selulosa dalam ruminan (contoh lembu)

dan rodensia (tupai).

Menggunakan gambar rajah skema

untuk membanding dan membezakan

proses pencernaan selulosa dalam

manusia, ruminan dan rodensia.

menyatakan jus pencernaan

dan bahan yang membantu

proses pencernaan manusia.

menghuraikan fungsi jus

pencernaan dan bahan

pencernaan lain.

menerangkan pencernaan

karbohidrat, protein dan lipid

dalam badan manusia.

mengenalpasti bahagian sistem

pencernaan ruminan dan

rodensia yang terlibat dalam

pencernaan selulosa.

menerangkan proses

pencernaan selulosa dalam

ruminan dan rodensia.


proses pencernaan dalam

manusia, ruminan dan

rodensia.

jus pencernaan – digestive juice

hempedu – bile

38



Objektif


kata

Merancang dan menjalankan

eksperimen untuk mengkaji tindakan

enzim ke atas sampel makanan

berkanji dan berprotein.

Mengumpul maklumat dan

membincangkan masalah berkaitan

dengan pencernaan makanan seperti

berikut: (a) pencernaan makanan yang tidak

sempurna.

(b) batu hempedu yang menghalang

pengaliran jus hempedu.

(c) kekurangan penghasilan enzim

pencernaan tertentu.

merekacipta eksperimen untuk

mengkaji pencernaan kanji dan

protein dalam sampel makanan.

menerangkan masalah

berkaitan dengan pencernaan

makanan.

1.5

Memahami

proses

penyerapan dan

asimilasi hasil

pencernaan

makanan

Memeriksa model atau gambar rajah

sistem pencernaan dan keratan rentas

usus kecil. Membuat perbincangan

dengan berpandukan model atau gambar

rajah mengenai perkara berikut: (a) ciri-

ciri penyesuaian usus kecil.

(b) proses penyerapan asid amino,

glukosa, asid lemak, gliserol,

vitamin dan garam mineral di vilus.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji

pergerakan bahan melalui tiub Visking.

Murid boleh:

mengenalpasti bahagian dalam

sistem pencernaan yang terlibat

dalam penyerapan makanan

tercerna. menerangkan ciri-ciri

penyesuaian sistem

pencernaan berhubung dengan

penyerapan makanan.

melukis dan melabel struktur

vilus.

menerangkan proses

penyerapan dalam vilus.

ciri-ciri

penyesuaian –

adaptive

characteristic

penyerapan – absorption

usus kecil – small

intestine

39



Objektif


kata

Berdasarkan aktiviti di atas,

hubungkaitkan pergerakan bahan

melalui tiub Visking dengan penyerapan

nutrien dalam usus kecil.

Membincangkan penyerapan air dan

mineral dalam kolon.

Menjalankan perbincangan dengan

menggunakan gambar rajah, carta atau

animasi komputer berkenaan perkara

berikut : (a) pengangkutan asid amino, glukosa,

vitamin larut air dan mineral oleh

sistem peredaran darah

(i) dari usus kecil ke hati melalui

vena portal hepar.

(ii) dari hati ke sel badan.

(b) pengangkutan lipid dan vitamin larut

lemak.

Melukis gambar rajah skema untuk

menunjukkan pengangkutan nutrien

dari usus ke sel badan.


peranan hati dalam perkara berikut:

(a) penyimpanan nutrien.

(b) pemprosesan hasil pencernaan

makanan iaitu glukosa dan asid

amino yang berlebihan.

(c) detoksifikasi.

membuat analogi bagi proses

penyerapan makanan dalam

usus kecil.

menerangkan penyerapan air

dan mineral dalam kolon. menghuraikan pengangkutan

nutrien dalam sistem peredaran

untuk asimilasi.

menerangkan fungsi-fungsi

utama hati. menghuraikan proses asimilasi.

pengangkutan – transport

sistem peredaran –

circulatory system hati – liver

40



Objektif


kata

Mengadakan perbincangan tentang

proses asimilasi oleh sel badan. asimilasi –

assimilation

1.6

Memahami

pembentukan

tinja dan

penyahtinjaan

Mengenalpasti bahagian kolon dan

rektum dengan merujuk gambar rajah,

carta atau model.

Mengadakan perbincangan dalam

kumpulan kecil dan membentangkan

hasil dapatan mengenai perkara

berikut:

(a) pembentukan tinja.

(b) peranan mikroorganisma dalam

kolon.

(c) kesan antibiotik ke atas

mikroorganisma dalam kolon.

(d) maksud penyahtinjaan.

(e) kepentingan penyahtinjaan.

(f) kepentingan pengambilan gizi

berserat tinggi.

(g) masalah berkaitan penyahtinjaan

seperti sembelit, kanser kolon dan

buasir.

Murid boleh:

mengenalpasti bahagian sistem

pencernaan di mana

pembentukan tinja berlaku.


tinja.

menerangkan peranan

mikroorganisma dalam kolon

dan kesan antibiotik ke atasnya.

menyatakan apa itu

penyahtinjaan.


penyahtinjaan. menerangkan kepentingan

pengambilan makanan berserat

tinggi.

menghuraikan masalah

berkaitan penyahtinjaan.

penyahtinjaan –

defecation

tinja – faeces

sembelit –

constipation

buasir – haemorrhoids

1.7

Menilai tabiat

pemakanan


membentangkan hasil dapatan

mengenai perkara berikut :

(a) kaitan antara tabiat pemakanan

Murid boleh:

mengaitkan tabiat

pemakananan dengan masalah

tabiat pemakanan –

eating habits

41



Objektif


kata

dengan masalah kesihatan seperti:

(i) gastrik

(ii) obesiti.

(iii) anoreksia nervosa.

(iv) bulimia.

(b) menilai kandungan nutrien dalam

makanan berdasarkan label

makanan atau iklan.

(c) menilai tabiat pemakanan rakan

sekelas.

kesihatan.

membuat penilaian secara kritis

tentang tabiat pemakanan yang

baik dan sebaliknya.

Tabiat pemakanan

melibatkan

kekerapan da masa

pengambilan

makanan serta jenis makanan

yang diambil.

masalah kesihatan – health problems

1.8

Menyedari

kepentingan

sistem

pencernaan

yang sihat

Menjalankan aktiviti untuk meramal

kesan-kesan ketidaksempurnaan

sistem pencernaan.

Menjalankan perbincangan cara-cara

penjagaan sistem pencernaan seperti

tabiat pemakanan yang baik,

mengelakkan makanan rapu, cuba

mengurangkan pengambilan gula dan

makanan berlemak.

Murid boleh:

meramalkan kesan-kesan

ketidaksempurnaan sistem

pencernaan terhadap

kesihatan.

menjaga sistem pencernaan

untuk kesejahteraan diri.

Sistem pencernaan

yang tidak

berfungsi dengan

baik - defective

digestive system

1.9

Memahami

kepentingan

makronutrien

dan mikronutrien

dalam tumbuhan

Menjalankan perbincangan

berkumpulan dan membentangkan

perkara berikut :

(a) unsur-unsur yang diperlukan oleh

tumbuhan.

(b) mengelaskan unsur keperluan

tumbuhan berdasarkan jumlah yang

diperlukan :

(i) makronutrien iaitu karbon,

hidrogen, oksigen, nitrogen,

Murid boleh:

menyenaraikan unsur-unsur

yang diperlukan oleh tumbuhan.

mengklasifikasikan unsur yang

diperlukan oleh tumbuhan

berdasarkan jumlah yang

dikehendaki.

unsur-unsur – elements

42



Objektif


kata

fosforus, kalium, kalsium,

magnesium dan sulfur.

(ii) mikronutrien iaitu boron,

molibdenum, zink, mangan, kuprum

dan ferum.


eksperimen ke atas tumbuhan untuk

mengkaji kesan kekurangan

makronutrien iaitu nitrogen, fosforus,

kalium, kalsium, magnesium dan sulfur.


menghubungkaitkan kesan kekurangan

makronutrien dengan fungsi

makronutrien berdasarkan keputusan

eksperimen.

Mengumpul dan mentafsir data

daripada pelbagai sumber seperti

internet tentang fungsi setiap

makronutrien dalam tumbuhan.


fungsi dan kesan kekurangan

mikronutrien dalam tumbuhan.

merekacipta eksperimen untuk

mengkaji kesan kekurangan

makronutrien ke atas

tumbuhan.

mengaitkan kesan kekurangan

makronutrien dengan fungsi

makronutrien.

menerangkan fungsi setiap

makronutrien di dalam

tumbuhan.

menerangkan fungsi setiap

mikronutrien di dalam

tumbuhan.

menyatakan kesan kekurangan

mikronutrien di dalam

tumbuhan.

Anak benih jagung

boleh digunakan

dalam eksperimen

ini.

43



Objektif


kata 1.10

Memahami

fotosintesis

Murid membaca sejarah ringkas

penemuan fotosintesis dan

mengekstrak fakta penting daripada

bacaan itu. Mengkaji model keratan rentas daun.

Melukis dan melabelkan rajahnya.

Membincangkan perkara berikut:

(a) fungsi bahagian-bahagian daun.

(b) penyesuaian daun untuk mengoptimumkan fotosintesis.

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat

penyesuaian beberapa tumbuhan

seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan

kaktus berkaitan aspek berikut: (a) taburan stomata.

(b) taburan kloroplas.

Murid boleh:

menghuraikan perkembangan

yang menjurus kepada

penemuan fotosintesis.

menyatakan bahan-bahan yang

diperlukan untuk fotosintesis.

menyatakan bahan-bahan

yang dihasilkan daripada

proses fotosintesis.

melukis dan melabel keratan

rentas daun. menyatakan fungsi setiap

bahagian daun berkaitan

dengan fotosintesis.

menerangkan penyesuaian

daun untuk mengoptimumkan

fotosintesis.

menerangkan bagaimana

tumbuhan daripada habitat

yang berbeza menyesuaikan

diri untuk menjalankan

fotosintesis.

Penyesuaian – adaptation

1.11

Memahami

mekanisme

fotosintesis


tindak balas cahaya fotosintesis dan

tindak balas gelap fotosintesis dengan

merujuk kepada struktur kloroplas dari

aspek berikut:

Murid boleh:

mengenalpasti bahagian

kloroplas yang berkaitan

dengan fotosintesis.

Struktur terperinci

kloroplas tidak

diperlukan.

tindak balas cahaya – light

reaction

44



Objektif


kata

(a) bahan yang diperlukan.

(b) lokasi tindak balas.

(c) hasil tindak balas.

Melukis gambar rajah skema tindak

balas cahaya dan tindak balas gelap

fotosintesis secara ringkas.

Membincangkan perkara berikut: (a) banding dan beza di antara tindak

balas cahaya dan tindak balas gelap

fotosintesis.

(b) hubungkait tindak balas cahaya dan

tindak balas gelap fotosintesis.

Menulis persamaan untuk mewakili

keseluruhan proses fotosintesis.

menerangkan tindak balas

cahaya fotosintesis.

menerangkan tindak balas

gelap fotosintesis. membanding dan membezakan

tindak balas cahaya dan tindak

balas gelap di dalam

fotosintesis.

mengaitkan tindak balas

cahaya dan tindak balas gelap

di dalam fotosintesis.

menulis persamaan proses

fotosintesis.

Laluan terperinci

tindak balas cahaya

dan tindak balas

gelap fotosintesis

tidak diperlukan.

tindak balas gelap – dark reaction

1.12

Mensintesis

faktor-faktor

yang

mempengaruhi

fotosintesis

Mengendalikan sesi sumbang saran

untuk mengenalpasti faktor-faktor yang

mempengaruhi kadar fotosintesis iaitu

kepekatan karbon dioksida, keamatan

cahaya dan suhu.


eksperimen untuk mengkaji kesan

keamatan cahaya ke atas kadar

fotosintesis.

Murid boleh:

mengenalpasti faktor-faktor

yang mempengaruhi kadar

fotosintesis.

merekabentuk eksperimen

untuk mengkaji kesan

keamatan cahaya ke atas kadar

fotosintesis.

mengenalpasti faktor yang

keamatan cahaya – light intensity

faktor yang

menghadkan –

45



Objektif


kata


berkumpulan tentang kesan keamatan

cahaya, suhu dan kepekatan karbon

dioksida ke atas kadar fotosintesis. Merancang suatu strategi berdasarkan

faktor yang mempengaruhi kadar

fotosintesis untuk memastikan hasil

pertanian sepanjang tahun di negara-

negara empat musim.

menghadkan kadar fotosintesis

pada keamatan cahaya yang

berbeza.

menerangkan kesan suhu dan

kepekatan karbon dioksida ke

atas kadar fotosintesis.

menjelaskan perbezaan kadar

fotosintesis di dalam

tumbuhan sepanjang hari

berdasarkan perubahan

keamatan cahaya dan suhu.

mengenalpasti beberapa cara

untuk mempertingkatkan hasil

tanaman berdasarkan faktor-

faktor yang mempengruhi kadar

fotosintesis.

limiting factor tanaman – crops

1.13

Mengamalkan

sikap

menghargai

tumbuhan

Menggubah puisi atau lirik lagu untuk

menunjukkan penghargaan terhadap

peranan fotosintesis dalam memastikan

kelangsungan hidup.

Menjalankan projek penanaman dalam

taman sumber sains atau kawasan

sekolah.

Murid boleh:

menyatakan mengapa kita

perlu menjaga tumbuh-

tumbuhan.

mengenalpasti kes-kes

menyalahkendalikan atau

kemusnahan tumbuh-

tumbuhan.

1.14

Memahami

teknologi dalam

pengeluaran

makanan


berkumpulan tentang perkara berikut:

(a) kuantiti makanan yang diperlukan

oleh negara sekarang dan masa

depan.

(b) keperluan meningkatkan kualiti dan

Murid boleh:


peningkatan kualiti dan kuantiti

makanan.

menambahbaikkan – improving

46



Objektif


kata

kuantiti makanan sejajar dengan

dasar pengeluaran makanan

negara.

(c) usaha pelbagai agensi untuk

mempelbagaikan pengeluaran

makanan.

(d) kaedah-kaedah yang digunakan

untuk meningkatkan kualiti dan

kuantiti pengeluaran makanan

seperti:

(i) penanaman tabur terus untuk

padi. (ii) hidroponik dan aerofonik.

(iii) pembiakbakaan.

(iv) kultur tisu.

(v) kejuruteraan genetik.

(vi) pengurusan tanah.

(vii) kawalan biologi.

Menjalankan lawatan ke agensi

berkaitan seperti MARDI, Jabatan

Pertanian dan Jabatan Perikanan.

Menjalankan projek penanaman sayur-

sayuran.

menerangkan usaha di dalam

mempelbagaikan pengeluaran

makanan.

menerangkan cara-cara

meningkatkan kualiti dan

kuantiti pengeluaran makanan

negara.

.

mempelbagaikan – diversify

1.15

Menilai

perkembangan

teknologi dalam

pemprosesan

makanan


keperluan pemprosesan makanan

untuk perkara berikut:

(a) mengatasi faktor yang

menyebabkan kerosakan makanan

seperti tindakan mikroorganisma

Murid boleh:


pemprosesan makanan.

pemprosesan

makanan – food

processing

perkembangan – development

47



Objektif


kata

dan pengoksidaan makanan.

(b) memanjangkan tempoh tahan

makanan.

(c) mengelakkan pembaziran

makanan.

(d) mempelbagaikan penggunaan

makanan seperti susu dan produk

tenusu.

(e) memastikan bekalan makanan

mencukupi.

Menyediakan folio tentang

perkembangan teknologi pemprosesan

makanan dari dahulu hingga sekarang.

Menghubungkait kaedah pemprosesan

makanan dengan faktor yang

merosakkan makanan:

(i) memasak.

(ii) penggunaan garam, gula dan cuka.

(iii) proses penapaian. (iv) pengeringan.

(v) pempasteuran.

(vi) pengetinan.

(vii) penyejukan.

Menjalankan forum bertajuk “Kesan-

kesan pengambilan makanan yang

diproses ke atas kesihatan”.

menerangkan perkembangan

teknologi pemprosesan

makanan.

menghubungkaitkan kaedah

pemprosesan makanan dengan

faktor yang merosakkan

makanan. menilai kaedah pemprosesan

makanan yang boleh

mewajarkan pemilihan

pengambilan makanan yang

diproses.

kerosakan makanan – food

spoilage

48

Objektif


Kata 2.1

Memahami

proses respirasi

dalam

penghasilan

tenaga

Membincangkan yang berikut:

(a) proses-proses hidup memerlukan

tenaga.

(b) substrat utama untuk respirasi iaitu

glukosa yang diperolehi daripada

berikut:

(i) pencernaan karbohidrat dalam

manusia dan haiwan.

(ii) proses fotosintesis dalam

tumbuhan.

Membincangkan jenis-jenis respirasi.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan

respirasi aerob.

Membincangkan penghasilan tenaga

dalam respirasi aerob.


menyiasat respirasi anaerob dalam yis.

Murid boleh:

menyatakan keperluan tenaga

dalam semua proses hidup.

mengenalpasti substrat utama penghasilan tenaga.

menyatakan dua jenis

respirasi.

menerangkan apakah respirasi

sel.

menerangkan penghasilan

tenaga daripada glukosa

semasa proses respirasi

aerob.

menyatakan keadaan yang

menyebabkan berlakunya

respirasi anaerob dalam sel.

menerangkan proses respirasi

anaerob dalam yis.

proses-proses

hidup – living

processes


TEMA : MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI

49



Objektif


Kata


(a) keadaan yang menyebabkan proses

respirasi anaerob dalam sel.

(b) proses respirasi anaerob dalam otot

manusia.



respirasi aerob dengan respirasi

anaerob.

menerangkan proses respirasi

anaerob dalam otot manusia.

menulis persamaan kimia

untuk respirasi aerob dan

anaerob.

Membanding dan

membezakan antara respirasi

aerob dan respirasi anaerob.

50



Objektif


Kata 2.2

Menganalisis

struktur

respirasi dan

mekanisme

pernafasan

dalam manusia

dan haiwan

Memerhatikan grafik dan spesimen-

spesimen hidup dan membincangkan

struktur respirasi dalam manusia dan

organisma lain termasuk protozoa,

serangga, ikan dan amfibia.

Menjalankan aktiviti untuk

membandingkan jumlah luas

permukaan pada sekeping kad yang

rata dengan sekeping kad lipatan

beralun, seterusnya

menghubungkaitkan pertambahan

jumlah luas permukaan dengan

pengubahsuaian struktur permukaan.

Membincangkan perhubungan antara

jumlah luas permukaan struktur

respirasi dengan kecekapan pertukaran

gas dalam pelbagai organisma.

Murid boleh:

menyatakan struktur respirasi

dalam manusia.

membuat inferens tentang

pelbagai penyesuaian struktur

respirasi.

menghuraikan ciri-ciri

permukaan respirasi dalam

manusia dan lain-lain

organisma.

menghuraikan mekanisme

pernafasan dalam manusia

dan organisma lain.

membanding dan

struktur respirasi –

respiratory

structure

kad lipatan

beralun –

corrugated card

penyesuaian – adaptations

Memerhatikan struktur respirasi untuk

merumuskan ciri-ciri permukaan

respirasi pada manusia dan organisma

lain seperti protozoa, serangga, ikan

dan amfibia.

Membina atau menggunakan model

yang boleh dimanipulasikan untuk

menerangkan mekanisme pernafasan

pada manusia.

permukaan

respirasi – respiratory

surfaces

mekanisme

pernafasan – breathing

mechanism

51



Objektif


Kata

Membincangkan mekanisme

pernafasan organisma lain seperti

protozoa, serangga, ikan dan amfibia.


membanding dan membezakan sistem

respirasi manusia dengan organisma

lain.

membezakan sistem respirasi

manusia dengan organisma

lain.

2.3

Memahami

konsep

pertukaran gas

merentas

permukaan

respirasi dan

pengangkutan

gas dalam

manusia

Membincangkan dengan menggunakan

gambar rajah proses pertukaran gas

merentas permukaan alveolus dan

kapilari darah di peparu dari aspek yang

berikut: (a) Perbezaan tekanan separa gas

respirasi dalam alveolus dan

kapilari darah di peparu iaitu:

(i) Tekanan separa oksigen adalah

tinggi dalam alveolus

berbanding dengan tekanan

separa oksigen dalam kapilari

darah. (ii) Tekanan separa karbon dioksida

adalah rendah dalam alveolus


separa karbon dioksida

dalam kapilari darah.

(b) Perbezaan tekanan separa oksigen

dan karbon dioksida dalam darah ke

alveolus dengan darah yang

meninggalkan alveolus iaitu:

(i) Tekanan separa oksigen adalah

Murid boleh:

menghuraikan proses

pertukaran gas merentas

permukaan alveolus dan

kapilari darah di peparu.

pertukaran gas – gaseous

exchange

kapilari darah – blood capillary

tekanan separa –

partial pressure

52



Objektif


Kata

rendah dalam darah ke alveolus


separa oksigen dalam darah

yang meninggalkan alveolus. (ii) Tekanan separa karbon dioksida

adalah tinggi dalam darah ke

alveolus berbanding dengan

tekanan separa karbon dioksida

dalam darah yang meninggalkan

alveolus.


(a) Pengangkutan gas-gas respirasi

dalam manusia.

(b) Pertukaran gas-gas respirasi antara

darah dan sel-sel badan. Menggunakan rajah skema untuk

menerangkan pertukaran dan

pengangkutan gas-gas respirasi dalam

manusia.


menyiasat perbezaan antara udara

sedutan dan hembusan berkaitan

dengan oksigen, karbon dioksida dan

kandungan haba.

menerangkan pengangkutan gas-gas respirasi.

menerangkan proses

pertukaran respirasi antara

darah dan sel badan.

membezakan komposisi udara

sedutan dan hembusan.

Peringatan:

Kendalikan larutan-

larutan berikut

dengan berhati-

hati: Kalium pirogalol

beralkali dan

Kalium hidroksida

pekat.

udara sedutan – inhaled air

udara hembusan – exhaled air

53



Objektif


Kata

Mengkaji proses pertukaran dan

pengangkutan gas respirasi dengan

menggunakan simulasi dan animasi

berkomputer.

2.4

Memahami

mekanisme

kawal atur

respirasi


mengkaji kesan aktiviti cergas ke atas

kadar respirasi dan kadar denyutan

jantung.


(a) Menghubungkaitkan kadar respirasi

dengan kandungan oksigen dan

karbon dioksida dalam badan.

(b) Mekanisme kawal atur kandungan

oksigen dan karbon dioksida dalam

badan.

Membincangkan gerak balas respirasi

manusia, kadar respirasi dan kadar

denyutan jantung dalam situasi

berbeza: (a) aktiviti cergas seperti berenang,

berlari, senaman aerobik, mendaki

bukit dan bermain badminton. (b) beristirehat.

(c) ketakutan.

Murid boleh:

menghuraikan perubahan

kadar respirasi sebaik sahaja

tamat menjalankan aktiviti

cergas.

menghubungkaitkan kadar

respirasi dengan kandungan

oksigen dan karbon dioksida

dalam badan.

menerangkan kawal atur

kandungan oksigen dan

karbon dioksida dalam badan.

menerangkan gerak balas

respirasi manusia dan kadar

respirasi dalam situasi

berbeza.

menghubungkaitkan kadar

respirasi dengan kadar

denyutan jantung.

aktiviti cergas – vigorous activity

mekanisme kawal

atur – regulatory

mechanism

gerak balas – response

kadar denyutan

jantung – rate of

heart beat

54



Objektif


Kata 2.5

Menyedari

kepentingan

mengekalkan

sistem respirasi

yang sihat

Membincangkan tabiat-tabiat yang perlu

diamalkan dan perlu dijauhi untuk

memastikan kecekapan fungsi organ-

organ respirasi.


menunjukkan kesan asap rokok ke atas

kapas putih dan menganalogikan

keadaan kapas dengan peparu.

Menunjukkan gambar-gambar peparu

yang rosak (kanser) akibat merokok.

Murid boleh:

menjaga dan mengekalkan

kecekapan fungsi organ

respirasi.

kecekapan – efficiency

2.6

Memahami

respirasi dalam

tumbuhan


(a) tumbuhan memerlukan tenaga yang

lebih rendah berbanding dengan

haiwan untuk proses-proses hidup.

(b) pengambilan oksigen oleh

tumbuhan untuk respirasi.

Melukis gambar rajah untuk

menunjukkan pengambilan oksigen

oleh tumbuhan.

Membincangkan respirasi anaerob yang

dijalankan oleh tumbuhan padi di sawah

atau tumbuhan lain dalam keadaan

tertentu seperti banjir.


membandingkan proses respirasi

dengan proses fotosintesis dalam

Murid boleh:

menghuraikan keperluan

tenaga dalam tumbuhan.

menerangkan pengambilan

oksigen oleh tumbuhan.

menerangkan respirasi aerob

dalam tumbuhan.

menerangkan respirasi

anaerob dalam tumbuhan

yang berlaku dalam keadaan

tertentu.

membanding dan

membezakan proses

fotosintesis dan respirasi.

Gambar rajah

keratan rentas

daun diperlukan.

Keperluan tenaga – energy

requirement

55



Objektif


Kata

tumbuhan.


(a) pengertian titik pampasan.

(b) menghubungkaitkan keamatan

cahaya dengan titik pampasan pada

graf.

Menggambarkan dan menghuraikan

kesan ke atas hidupan apabila kadar

fotosintesis dan kadar respirasi kekal

pada titik pampasan.

menerangkan apakah titik

pampasan.

menghubungkaitkan keamatan

cahaya dengan pencapaian titik pampasan.

meramalkan situasi sekiranya

kadar fotosintesis dan kadar

respirasi sentiasa berada pada

titik pampasan.

titik pampasan – compensation

point

keamatan cahaya – light intensity

56



1.1

Memahami

komponen

abiosis dan

biosis dalam

persekitaran

(

Menjalankan kajian lapangan untuk

perkara berikut:

(a) mengenalpasti komponen-

komponen abiosis melibatkan pH,

suhu, keamatan cahaya,

kelembapan, topografi dan iklim

mikro dalam ekosistem.

(b) mengenalpasti komponen-

komponen biosis dalam ekosistem.

(c) menyiasat hubungan makanan

antara komponen biosis untuk

membina rantai makanan dan

jaringan makanan seterusnya

mengelaskan komponen biosis

kepada aras-aras trof. (d) menyiasat interaksi antara

komponen biosis seperti berikut:

(i) simbiosis pada tumbuhan dan

haiwan yang meliputi perkara

berikut: - Komensalisme.

- Parasitisme.

- Mutualisme.

(ii) Saprofitisme.

(iii) Mangsa dan pemangsa.

e) menyiasat interaksi antara komponen

biosis daripada segi persaingan iaitu:

(i) Persaingan intraspesies.

(ii) Persaingan interspesies.

Murid boleh:

mengenalpasti komponen

abiosis dalam satu ekosistem.

mengenalpasti komponen

biosis dalam satu ekosistem.

mengklasifikasikan komponen biosis kepada aras-aras trof.

menjelaskan melalui contoh

interaksi antara komponen

biosis daripada segi

pemakanan. menjelaskan melalui contoh

interaksi antara komponen

biosis daripada segi

persaingan.

Menekankan kajian

lapangan untuk

mengukuhkan

kefahaman murid

dalam bidang ini.

komponen abiosis – abiotic

component

komponen biosis –

biotic component

aras trof – trophic

levels pemangsa – predator

mangsa – prey

persaingan – competition

intraspesies –

intraspecies

interspesies –

interspecies


TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK

57



Objektif


Kata


mengkaji persaingan intraspesies dan

persaingan interspesies pada

tumbuhan, contohnya jagung dan padi.

Mengumpul dan mentafsirkan data

untuk mengkaji persaingan intraspesies

dan persaingan interspesies yang

melibatkan paramesium, contoh

Paramecium aurelia dan Paramecium

caudatum.

1.2

Memahami

proses

pengkolonian

dan proses

sesaran dalam

ekosistem

Menjalankan kajian lapangan ke atas

suatu ekosistem seperti paya bakau

dan kolam untuk perkara berikut:

(a) mengenalpasti nic, habitat, komuniti

dan populasi.

(b) menyiasat proses pengkolonian.

(c) menyiasat proses sesaran. (d) mengenalpasti spesies perintis,

spesies penyesar, spesies dominan

dan komuniti klimaks.

(e) mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian

spesies perintis dan spesies

penyesar dalam habitat semasa

proses pengkolonian dan proses

sesaran.

Murid boleh:

menyatakan pengertian ekosistem.

mengenalpasti nic, habitat,

komuniti dan populasi dalam

ekosistem.

menerangkan proses

pengkolonian.

menerangkan proses sesaran.

mengenalpasti spesies perintis

dalam suatu ekosistem.

mengenalpasti spesies

penyesar dalam suatu

ekosistem.

mengenalpasti spesies

dominan dalam suatu

ekosistem.

mengenalpasti ciri-ciri

penyesuaian spesies perintis

dalam satu ekosistem.

paya bakau – mangrove swamp

pengkolonian – colonisation

sesaran –

succession

spesies penyesar – successors

ciri-ciri

penyesuaian – adaptive

characteristics

58



Objektif


Kata

Murid membentangkan hasil dapatan

atau membuat folio.

Mengkaji proses pengkolonian dan

sesaran melalui sumber seperti video,

perisian komputer dan bahan cetak. Membincang dan menghubungkaitkan

komponen abiosis dan komponen biosis

semasa proses pengkolonian dan proses

sesaran dalam suatu ekosistem.

mengenalpasti ciri-ciri

penyesuaian spesies

penyesar.

menerangkan perubahan

habitat yang disebabkan oleh

spesies perintis.

menerangkan perubahan

habitat yang disebabkan oleh

spesies penyesar pada setiap

peringkat sesaran sehingga

mencapai komuniti klimaks.

menghubungkaitkan

komponen abiosis dengan

komponen biosis dalam suatu

ekosistem semasa proses

pengkolonian dan sesaran.

spesies perintis – pioneer

komuniti klimaks –

climax community

1.3

Mensintesiskan

idea tentang

ekologi

populasi

Membincangkan teknik persampelan

yang sesuai untuk mengkaji saiz

populasi suatu organisma.

Menjalankan kajian lapangan atau

menggunakan analogi yang sesuai

untuk: (a) menganggarkan saiz populasi

haiwan seperti siput babi dan kutu

kayu.

(b) menyiasat taburan tumbuhan

dengan menggunakan teknik

persampelan kuadrat.

Berdasarkan kajian di atas, bincangkan

taburan organisma dalam suatu habitat.

Murid boleh:

mengenalpasti teknik

persampelan yang sesuai

untuk mengkaji saiz populasi

suatu organisma.

menganggarkan saiz populasi

organisma dalam suatu

habitat.

menentukan taburan organisma

dalam suatu habitat

berdasarkan kepadatan,

frekuensi dan peratus litupan

spesis.

teknik

persampelan –

sampling

technique

taburan – distribution

kepadatan –

density

kekerapan –

frequency

59



Objektif


Kata


perubahan dalam taburan populasi

organisma dengan perubahan setiap

faktor-faktor abiosis.


eksperimen untuk mengkaji

perhubungan taburan populasi

organisma dengan perubahan dalam

salah satu faktor abiosis seperti pH,

suhu, keamatan cahaya dan

kelembapan udara.

Organisma yang dicadangkan: Pleurococcus sp., Lemna sp.

menghubungkaitkan

perubahan taburan populasi

suatu organisma dengan

perubahan pada setiap faktor-

faktor abiosis.

merekabentuk eksperimen

untuk menyiasat kesan

perubahan salah satu

komponen abiotik ke atas

kadar pertumbuhan populasi

suatu organisma.

peratus litupan –

percentage

coverage

kadar

pertumbuhan – growth rate

1.4

Memahami

konsep

biokepelbagaian


(a) pengertian biokepelbagaian.

(b) keperluan sistem pengelasan

organisma.

Mengumpul maklumat berdasarkan

perkara berikut:

(a) lima alam dalam pengelasan

organisma iaitu Monera, Protista,

Fungi, Plantae dan Animalia.

(b) ciri-ciri utama organisma dalam

setiap alam.

(c) contoh-contoh organisma dalam

setiap alam.

Murid boleh:

menerangkan pengertian biokepelbagaian.


pengelasan organisma.

menyatakan lima alam yang

digunakan dalam pengelasan

organisma.

mengenalpasti ciri utama

organisma dalam setiap alam.

menyenaraikan contoh

organisma bagi setiap alam.

biokepelbagaian – biodiversity

pengelasan – classification

60



Objektif


Kata


(a) hierarki pengelasan organisma

daripada alam hingga ke spesies.

(b) kaedah penamaan beberapa contoh

haiwan vertebrata dan tumbuhan

berbunga tempatan mengikut sistem

binomial Linneaus.

(c) kepentingan biokepelbagaian.

Menjalankan lawatan lapangan untuk

mewujudkan kesedaran tentang biokepelbagaian dalam suatu

ekosistem.

menyatakan hierarki

pengelasan organisma dengan

menggunakan contoh.

menerangkan dengan

mengunakan contoh kaedah

penamaan organisma dengan

menggunakan sistem binomial

Linnaeus.


biokepelbagaian.

1.5

Memahami

impak

mikroorganisma

ke atas

kehidupan

Mengenalpasti dan menyenaraikan

pelbagai jenis mikroorganisma seperti

protozoa, alga, kulat, bakteria dan virus

melalui sumber seperti carta, slaid dan

foto mikrograf.


mengkaji kesan suhu, pH, cahaya dan

nutrien ke atas aktiviti mikroorganisma

seperti Bacillus subtilis atau yis.

Murid boleh:

mengelaskan jenis

mikroorganisma berdasarkan

ciri-ciri asas.

menyatakan komponen abiosis

yang memberi kesan kepada

aktiviti mikroorganisma.

menerangkan kesan perubahan

dalam setiap komponen abiosis

pada aktiviti mikroorganisma.

Nota ringkas

tentang ciri-ciri

asas untuk setiap

jenis

mikroorganisma

diperlukan.

61



Objektif


Kata


membincangkan peranan

mikroorganisma berfaedah dalam

perkara berikut: (a) pereputan.

(b) kitaran nitrogen.

(c) salur alimentari anai-anai.

(d) sistem pencernaan manusia.


membincangkan kesan-kesan

mikroorganisma yang berbahaya:

(a) menyebabkan penyakit.

(b) merosakkan makanan dan bahan.


membentangkan hasil dapatan seperti

yang berikut:

(a) patogen, vektor, simptom dan cara

jangkitan penyakit seperti demam

malaria, demam denggi, kolera,

influenza, kurap, keracunan

makanan, AIDS, hepatitis dan

SARS.

(b) kaedah pengawalan patogen seperti

penggunaan antibiotik, vaksin,

antiseptik dan disinfektan.

menerangkan peranan

mikroorganisma yang

berfaedah. menerangkan kesan

mikroorganisma yang

berbahaya ke atas hidupan. menerangkan pengertian

patogen.

mengenalpasti patogen, vektor dan simptom suatu penyakit.

menerangkan bagaimana penyakit disebarkan.

menghuraikan kaedah

pengawalan patogen.

Nama saintifik

patogen dan kitaran

hidup vektor tidak

diperlukan.

pereputan – decomposition

salur alimentari – alimentary canal

patogen – pathogen

pemindahan –

transmission

keracunan

makanan – food

poisoning

62



Objektif


Kata

Mengumpulkan maklumat dan

membentangkan kegunaan

mikroorganisma dalam bioteknologi

seperti yang berikut: (a) penghasilan antibiotik dan vaksin.

(b) pembersihan tumpahan minyak.

(c) rawatan kumbahan.

(d) pemprosesan makanan.

(e) penghasilan bioplastik.

(f) penghasilan tenaga daripada

biojisim.

menerangkan penggunaan

mikroorganisma dalam

bioteknologi dengan


sesuai.

tumpahan minyak – oil spill

rawatan

kumbahan –

waste treatment

1.6

Menghargai

biokepelbagaian

Menjalankan forum bagi

membincangkan kepentingan

memelihara dan memulihara

biokepelbagaian.

Menjalankan aktiviti untuk memelihara

dan memulihara pelbagai hidupan di

sekeliling kita.

Murid boleh:

mewajarkan kepentingan

pemeliharaan dan

pemuliharaan

biokepelbagaian.

memelihara dan memulihara

pelbagai hidupan di sekeliling

kita.

pemeliharaan – preservation

pemuliharaan – conservation

63



2.1

Menilai aktiviti

manusia yang

mengancam

ekosistem

Menjalankan perbincangan kumpulan

kecil dan membentangkan hasil

dapatan bagi perkara berikut:

(a) aktiviti-aktiviti manusia yang

mengancam ekosistem.

(b) kesan aktiviti-aktiviti manusia ke

atas ekosistem.

(c) kesan pembangunan yang tidak

terancang dan tidak terurus ke atas

ekosistem seperti:

(i) hakisan tanah.

(ii) banjir kilat.

(iii) tanah runtuh.

(iv) eutrofikasi.

(v) pencemaran air, udara, terma

dan bunyi.

(vi) pemanasan global.

(vii) penipisan lapisan ozon.

Murid boleh:

mengenalpasti aktiviti-aktiviti

manusia yang mengancam

ekosistem.

menerangkan kesan aktiviti

manusia ke atas ekosistem.

menilai secara kritis kesan

pembangunan yang tidak

terancang dan tidak terurus ke

atas ekosistem.

impak/kesan – impact

mengancam – threaten

secara kritis – critically

tidak terancang –

unplanned

salah pengurusan – mismanagement

pembangunan – development

ekosistem –

ecosystem


TEMA : MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 EKOSISTEM TERANCAM

64



Objektif


Kata

(viii) perubahan iklim.

(ix) kepupusan hidupan.

(x) penyahhutanan.

(d) jenis-jenis pencemaran dan punca-

punca pencemaran.

(e) kesan pencemaran ke atas yang

berikut:

(i) kesihatan manusia

(yang mengakibatkan penyakit

sistem respirasi, penyakit kulit,

konjunktivitis, kanser dan kolera).

(ii) habitat haiwan dan tumbuhan.

(iii) bangunan. (iv) pertanian.

(v) iklim.


membandingkan bahan cemar pepejal

dalam udara dari persekitaran yang

berlainan dan seterusnya membuat

inferens tentang punca-punca

pencemaran.

Menjalankan aktiviti untuk menganalisis

data indeks pencemaran udara

beberapa bandar utama dalam dan luar

negara dan membuat inferens tentang

punca pencemaran.

memerihalkan jenis-jenis

pencemaran dan punca

pencemaran.

menerangkan kesan

pencemaran ke atas hidupan

dan alam sekitar.

membanding dan

membezakan bahan cemar

udara daripada persekitaran

yang berbeza.

menyatakan punca-punca

pencemaran udara.

mentafsir data berkaitan paras

pencemaran udara di

beberapa bandar-bandar.

.

membuat inferens berkaitan

punca pencemaran udara di

banjir kilat – flash

flood

tanah runtuh – landslide

pemanasan global – global warming

penipisan ozon – ozone depletion

kepupusan – extinction

penyahhutanan – deforestation

pencemaran –

pollution

65



Objektif


Kata

Menjalankan aktiviti untuk menganalisis

data pencemaran air seperti nilai

Keperluan Oksigen Biokimia dan

kandungan logam berat di beberapa

sungai dan seterusnya membuat

inferens tentang punca pencemaran.

Menjalankan aktiviti merangka strategi

mengurangkan tahap pencemaran

udara dan air di suatu lokasi tertentu

dengan menjalankan perkara berikut:

(a) menganalisis maklumat tentang

populasi seperti saiz, aktiviti

sosioekonomi dan tahap

pencemaran udara dan air.

(b) menjalankan aktiviti meramalkan

tahap pencemaran udara dan air di

lokasi yang berkenaan dalam masa

sepuluh tahun akan datang.

(c) menyediakan pelan tindakan yang

mengandungi strategi

mengurangkan tahap pencemaran

udara dan air di lokasi yang

berkenaan untuk sepuluh tahun

akan datang.

beberapa bandar.

mentafsir data berkaitan paras

pencemaran air di beberapa

sungai.

membuat inferens berkaitan

punca pencemaran air di

beberapa sungai. meramalkan paras

pencemaran udara dan air di

lokasi tertentu dalam tempoh

sepuluh tahun yang akan

datang.

mencadangkan strategi untuk

mengatasi masalah berkaitan

pencemaran air dan udara di

lokasi tententu dalam tempoh

sepuluh tahun yang akan

datang.

Keperluan

Oksigen Biokimia – Biological

Oxygen Demand

(BOD)

66



Objektif


Kata 2.2

Memahami

kesan rumah

hijau dan

penipisan

lapisan ozon

Menjalankan perbincangan kumpulan

kecil dan membentangkan dapatan

yang berikut:

(a) kesan rumah hijau, termasuk punca

dan akibat.

(b) kepekatan gas karbon dioksida

dalam atmosfera dan

menghubungkaitkan dengan

pemanasan global. (c) penipisan lapisan ozon termasuk

punca dan akibat.

(d) impak penipisan lapisan ozon dan

pemanasan global ke atas

ekosistem.

Murid boleh:

menerangkan apakah kesan

rumah hijau.

menghubungkait antara

kepekatan karbon dioksida di

atmosfera dengan pemanasan

global.

menerangkan tentang

penipisan lapisan ozon.

menerangkan impak penipisan

lapisan ozon dan pemanasan

global ke atas ekosistem.

Struktur molekul

klorofluorokarbon

dan persamaan

tindak balas kimia

tidak diperlukan.

kesan rumah hijau – greenhouse

effect

pemanasan global

– global warming

2.3

Menyedari

kepentingan

pengurusan

terancang aktiviti

pembangunan

dan ekosistem

Menjalankan perbahasan tentang

keperluan pembangunan untuk

meningkatkan kualiti hidup dan

menampung keperluan pertambahan

penduduk.

Membincangkan kesan pertambahan

penduduk ke atas ekosistem.

Menjalankan kumpulan perbincangan

kecil dan membentangkan dapatan


(a) penguatkuasaan undang-undang.

(b) penggunaan teknologi. (c) pendidikan tentang pengurusan

sumber yang meliputi pengurangan

penggunaan, penggunaan semula

dan pengitaran semula sumber.

(d) pemeliharaan dan pemuliharaan

Murid boleh:

membuat wajaran tentang keperluan pembangunan.

menerangkan kesan

peningkatan populasi ke atas

ekosistem.

menerangkan langkah yang

diambil dalam menguruskan

aktiviti pembangunan dan

ekosistem untuk memastikan

keseimbangan alam

dikekalkan.

keseimbangan alam – balance of

nature

mengekalkan –

67



Objektif


Kata

tanah, air, flora dan fauna hutan dan

paya bakau.

(e) amalan kawalan biologi.

(f) penggunaan tenaga yang boleh

diperbaharui.

(g) penggunaan tenaga secara cekap.

Menjalankan aktiviti untuk menjaga

ekosistem di persekitaran sekolah dan

rumah seperti yang berikut:

(a) kolam ikan.

(b) taman. Merancang dan melaksanakan program

berkaitan pengurusan ekosistem seperti

program ‘Hari Alam Sekitar’.

menjaga ekosistem.

melibatkan diri dalam kegiatan

yang berkaitan dengan

pengurusan ekosistem.

maintain

kawalan biologi – biological control

tenaga

diperbaharui –

renewable energy

68

BIOLOGI TINGKATAN 4 - syuhadanasir.weebly.com · biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan...

Documents

Transcript of BIOLOGI TINGKATAN 4 - syuhadanasir.weebly.com · biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan...