UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: TAHAP PENGGUNAAN APLIKASI WEB 2.0 DALAM KALANGAN

PELAJAR INSTITUT PENGAJIAN TINGGI AWAM DI MALAYSIA

SESI PENGAJIAN: 2010/2011

Saya NUR FADZILAH BINTI OTHMAN

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.

2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja.

3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi.

4. **Sila tandakan (

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam

AKTA RAHSIA RASMI 1972)

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:

167, JALAN PERMAI

FELDA AIR TAWAR 3,

81920 KOTA TINGGI, JOHOR

Tarikh: 28 APRIL 2009 Tarikh: 15 DISEMBER 2010

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini

perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara

penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau

Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

DR. DAYANG HJH TIAWA

BINTI AWANG HJ HAMID

Nama Penyelia

TIDAK TERHAD

SULIT

TERHAD

Disahkan oleh

“Saya akui saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya

ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Teknologi Pendidikan)”

Tandatangan: ……………………………………

Nama Penyelia: DR. DAYANG HJH TIAWA BINTI AWANG

HJ HAMID

Tarikh : 15 DISEMBER 2010

KAJIAN TAHAP PENGGUNAAN APLIKASI WEB 2.0 DALAM

KALANGAN PELAJAR INSTITUT PENGAJIAN TINGGI AWAM DI

MALAYSIA

NUR FADZILAH BINTI OTHMAN

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Teknologi Pendidikan)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

Disember, 2010

ii

“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan: ……………………………………

Nama Penulis: NUR FADZILAH BINTI OTHMAN

Tarikh : 15 DISEMBER 2010

iii

DEDIKASI

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani

Teristimewa buat keluargaku yang dikasihi dan disayangi sentiasa…

Ayahanda Othman Bin Salimon dan Bonda S Meriam Binti Sis

Istimewa juga buat penyeliaku yang amatku hormati

Dr. Dayang Hjh. Tiawa

“ Terima kasih di atas segala dorongan, semangat dan tunjuk ajar yang telah

diberikan...”

Buat rakan-rakan seperjuangan.

“ Terima kasih di atas segala bantuan yang dihulurkan. Hanya Allah S.W.T. yang

boleh membalas jasa kalian semua...Semoga kalian akan berjaya di dalam semua

bidang yang diceburi kelak...InsyaAllah... ”

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Illahi kerana dengan limpah dan

kurniaNya, akhirnya dapat saya menyiapkan tesis saya dalam tempoh yang telah

ditetapkan. Di kesempatan ini, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada

penyelia saya iaitu Dr. Dayang Hjh. Tiawa, di atas segala sokongan dan dorongan

yang telah diberikan oleh beliau dalam membantu saya menyiapkan tesis ini.

Setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan kepada pelajar Sarjana Pendidikan

(Teknologi Pendidikan) kerana sanggup meluangkan sedikit masa untuk membantu

saya di dalam mendapatkan maklumat dan memberikan kerjasama dalam

menyiapkan tesis saya ini. Selain itu, terima kasih juga diucapkan kepada pensyarah-

pensyarah dan kakitangan di Fakulti Pendidikan yang banyak memberi tunjuk ajar

dan membantu saya dalam menyiapkan tesis ini.

Terima kasih tidak terhingga ditujukan khas kepada keluarga saya yang

tersayang, sahabat-sahabat dan kawan-kawan yang sentiasa mendoakan kejayaan

saya serta tidak jemu memberi semangat dan dorongan dalam menyiapkan tesis ini.

Akhir sekali, sekalung penghargaan diucapkan kepada mereka yang turut terlibat

dalam membantu saya menyiapkan tesis ini sama ada secara langsung atau tidak

langsung. Budi dan jasa kalian amatlah dihargai. Semoga kalian semua sentiasa

memperolehi rahmat dariNya buat selamanya. Wassalam.

v

ABSTRAK

Seiring perkembangan ilmu dan teknologi, media yang sering digunakan

dalam proses pembelajaran ialah media pembelajaran melalui internet. Pembelajaran

melalui internet telah mula mengorak satu langkah baru di mana satu kaedah

pembelajaran melalui kemudahan aplikasi Web 2.0 mula diperkenalkan.Aplikasi

Web 2.0 kini menjadi alat pengajaran yang sering digunakan di peringkat pengajian

tinggi. Tujuan kajian ini dijalankan untuk mengakaji tahap penggunaan aplikasi Web

2.0 dikalangan pelajar Universiti Teknologi Malaysia. Set soal selidik diedarkan

kepada 70 orang pelajar yang mengikuti program Sarjana Pendidikan (Teknologi

Pendidikan) Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai. Data latar

belakang pelajar seperti jantina dan status pengajian telah dikutip. Selain itu pelajar

juga dikemukankan soalan mengenai tahap penggunaan aplikasi Web 2.0, faktor

penggunaan aplikasi Web 2.0 dan Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web 2.0

Dalam Pembelajaran. Kajian rintis yang dijalankan sebelum kajian sebenar memberi

nilai Alpha Cronbach 0.7494. Dapatan kajian ini menunjukkan purata min bagi

setiap bahagian yang diuji adalah tinggi iaitu melebihi 3.67. Tidak terdapat

perbezaan yang signifikan antara sikap pelajar terhadap blog dengan jantina dan

status pengajian. Secara umumnya, kajian ini menunjukkan pelajar perlu

menggunakan aplikasi Web 2.0 dalam aktiviti pembelajaran supaya menghasilkan

suasana pembelajaran yang lebih efektif dan efisyen.

vi

ABSTRACT

In parallel with the development of science and technology, media are often

used in the learning process is the learning through the Internet. Learning through the

Internet has put into place a new approach in which a method of learning through the

provision of Web 2.0 have being introduced. Web 2.0 application has become a

commonly used teaching tool in higher education. The purpose of this study was to

study the use of Web 2.0 applications among the students of Universiti Teknologi

Malaysia. Sets of questionnaires were distributed to 70 students of Educational

Technology in the Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.

Student background data such as gender and education status were collected. In

addition, students also have been asked a questions on the use of Web 2.0

applications, the factors and the effectiveness of Web 2.0 applications in

education. A pilot study shared the Cronbach Alpha value of 0.7494. The findings

showed that the mean of each section of the test is high (>3.67). There was no

significant difference between students' attitudes toward the gender and education

status. In general, this study shows that students need to use Web 2.0 applications in

learning activities to generate an effective and efficient learning environment.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB PERKARA

HALAMAN

JUDUL i

PENGESAHAN PENYELIDIK ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

ISI KANDUNGAN vii-x

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Skop Kajian 7

1.7 Kepentingan Kajian 8

1.8 Batasan Kajian 8

1.9 Definisi Istilah 9

1.91 Penggunaan Web 2.0 9

1.9.2 Web 2.0 9

viii

1.9.3 Pelajar 10

1.9.4 Institut Pengajian Tinggi Awam 10

1.10 Penutup 10

2

SOROTAN KAJIAN

11

2.1 Pengenalan 11

2.2 Teknologi Internet Sebagai Media Pendidikan 11

2.3 Perkembangan Internet Dalam Sistem Pendidikan

Malaysia

14

2.4 E-pembelajaran 16

2.4.1 Kelebihan dan Kesan E-Pembelajaran

Terhadap Pelajar

17

2.4.2 Sikap Pelajar Terhadap E-Pembelajaran dan

Faktornya

19

2.5 Web 2.0 21

2.5.1 Sejarah Web 2.0 22

2.5.2 Definisi Web 2.0 23

2.5.3 Ciri-ciri Web 2.0 24

2.5.4 Aplikasi Web 2.0 26

2.5.4.1 Blog 27

2.5.4.2 Wiki 27

2.5.4.3 Forum Atas Talian (Online Forum) 27

2.5.4.4 Social Bookmarking 28

2.5.4.5 Rangkaian Sosial 28

2.5.4.6 Perkongsian Media 28

2.6 Aplikasi Web 2.0 Dalam Pendidikan 29

2.6.1 Penggunaan Blog Dalam Pendidikan 31

. 2.6.2 Penggunaan Rangkaian Sosial Dalam

Pendidikan

32

2.6.3 Penggunaan Laman Perkongsian Media

Dalam Pendidikan

32

2.6.4 Penggunaan Wiki Dalam Pendidikan 33

ix

2.7 Kajian Lepas Tentang Aplikasi Web 2.0 33

2.8 Penutup 34

3

METODOLOGI KAJIAN

35

3.1 Pengenalan 35

3.2 Reka Bentuk Kajian 35

3.3 Prosedur Kajian 36

3.4 Tempat Kajian 39

3.5 Populasi Dan Persampelan 39

3.6 Instrumen Kajian 40

3.6.1 Soal Selidik 41

3.7 Kajian Rintis 44

3.7.1 Kesahan 45

3.7.2 Kebolehpercayaan 45

3.8 Pengumpulan Dan Analisis Data 47

3.9 Penutup 50

4

ANALISIS DATA

51

4.1 Pengenalan 51

4.2 Latar Belakang Responden 51

4.3 Analisis Data Pengetahuan Tentang Aplikasi Web

2.0

53

4.4 Analisis Data Faktor-faktor Penggunaan Aplikasi

Web 2.0

56

4.5 Analisis Data Keberkesanan Penggunaan Aplikasi

Web 2.0 Dalam Pembelajaran

70

4.6 Perbezaan Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web

2.0 Di Antara Jantina

74

4.7 Perbezaan Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web

2.0 Di Antara Status Pengajian

76

4.8 Penutup 78

x

5

PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

79

5.1 Pengenalan 79

5.2 Perbincangan 79

5.2.1 Tahap Penggunaan Aplikasi Web 2.0 80

5.2.2 Faktor-Faktor Penggunaan Aplikasi Web 2.0 82

5.2.3 Keberkesanan Aplikasi Web 2.0 Dalam

Pembelajaran

84

5.3 Perbezaan Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web

2.0 Di Antara Jantina

84

5.4 Perbezaan Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web

2.0 Di Antara Status Pengajian

85

5.5 Rumusan 85

5.6 Implikasi Kajian 86

5.7 Cadangan 87

5.8 Cadangan Kajian Lanjutan 87

5.9 Penutup 88

6

RUJUKAN

89

7 LAMPIRAN 95

xi

SENARAI JADUAL

NO

JADUAL

TAJUK HALAMAN

3.1 Taburan populasi dan sampel kajian 40

3.2 Profil Responden 42

3.3 Pilihan Jawapan Bahagian B 42

3.4 Taburan Skala Likert 43

3.5 Pembahagian item soal selidik mengikut bahagian 44

3.6 Pekali Alpha Cronbach 46

3.7 Tahap Analisis Min 48

3.8 Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian 49

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 52

4.2 Taburan Responden Mengikut Status Pengajian 52

4.3 Data Frekuensi Pengetahuan Tentang Aplikasi Web 2.0 53

4.4 Analisis Data Faktor-faktor Penggunaan Laman Blog 56

4.5 Analisis Data Faktor-faktor Penggunaan Laman

Rangkaian Sosial

59

4.6 Analisis Data Faktor-faktor Penggunaan

LamanPerkongsian Media

62

4.7 Analisis Data Faktor-faktor Penggunaan Laman Wiki 67

4.8 Analisis Data Keberkesanan Aplikasi Web 2.0 Dalam

Pembelajaran

70

4.9 Hasil Ujian-t Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web

2.0 dalam Pembelajaran di antara Jantina

74

4.10 Hasil Ujian-t Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Web

2.0 dalam Pembelajaran di antara Status Pengajian

76

xii

SENARAI RAJAH

NO

RAJAH

TAJUK HALAMAN

3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 38

xiii

SENARAI SINGKATAN

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam

IT - Information Technology

ICT - Information and Communication Technology

www - World Wide Web

SPSS - Statistical Package for Sosial Science Version 12.0 for

Windows

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Jadual Persampelan 95

B Statistik Jumlah Pelajar 96

C Pengesahan Pakar 99

D Borang Soal Selidik 100

E Analisis Pekali Alpha Cronbach 105

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Perkembangan pesat era Sains dan Teknologi dekad ini ternyata memberi

pengaruh yang meluas kepada kehidupan seharian. Apa yang lebih membanggakan ia

turut memberi impak yang meluas di dalam sistem pendidikan Malaysia di dalam usaha

meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu,

penggunaan teknologi terkini seperti aplikasi Web 2.0 yang semakin meluas

membolehkan pelajar mencari maklumat dan informasi dengan lebih mudah dan

berkesan.

Aplikasi web 2.0 bukanlah merupakan perkara beru dalam dunia internet. Jika

sebelum ini masyarakat hanya menggunakan web untuk mencari maklumat semata-

mata, tetapi dengan kewujudan web 2.0 , komunikasi dapat dijalankan secara dua hala

selain menjadikan komunikasi begitu berkesan, pantas dan mudah. Masyarakat bukan

sahaja dapat melayari web malah dapat mempamerkan, memperluaskan dan berkongsi

kreativiti mereka dengan sesiapa sahaja tanpa batasan masa, ruang dan lokasi.

Aplikasi Web 2.0 merupakan persekitaran yang sempurna bagi para

pendidik. Penggunaan Web 2.0 ini membantu mengubah landskap abad ke-21 dalam

bidang pendidikan. Ia membentuk pendekatan pelajar untuk belajar, pendekatan

pengajar untuk mengajar dan bagaimana pendidik berinteraksi dengan pelajar

2

(Hargadon, 2009). Menurut Khalili dan Shashoani (1994) dan Moore dan Kearsley

(1996) penggunaan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran mampu

meningkatkan hasil pembelajaran.Selain itu, Bower (1998) pula menekankan lagi

bahawa pengajaran berasaskan teknologi adalah lebih alternatif dan perlu terus

ditingkatkan. Penggunaan teknologi dalam bidang pendidikan menyediakan kaedah

dengan memberi penekanan kepada penciptaan dan penerokaan ilmu secara aktif serta

menjadikan pelajar lebih berfikiran kreatif dan inovatif. Tentu saja, ini adalah berita baik

untuk pendekatan pendidikan atas talian kerana menyediakan medium untuk menjadikan

sistem pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan mudah.

1.2 Latar Belakang Masalah

Kebanyakan pengajaran di peringkat tertinggi di Malaysia dijalankan secara

kaedah visual dan auditori di mana pelajar banyak membaca serta menggunakan deria

pendengaran serta perbincangan di dalam kelas (Rosniah Mustaffa, 2007). Teknik

pembelajaran satu hala ini hanya melibatkan komunikasi antara pelajar dan pensyarah di

mana pelajar hanya mendengar pengajaran daripada pensyarah dan seterusnya mencatat

input-input pengajaran. Namun begitu, timbul persoalan adakah sistem pengajaran satu

hala ini dapat memberikan tahap pemahaman yang maksimum kepada pelajar.

Sistem pendidikan pada masa kini sudah banyak mengalami perubahan dari segi

penggunaan teknologi dan bahan-bahan rujukan. Kaedah pembelajaran secara trasional

yang menggunakan buku, kapur dan papan tulis telah mengalami anjakan paradigma

kepada pembelajaran menggunakan komputer (Baharuddin et al., 2000). Perkembangan

teknologi dan peningkatan kepentingan penghantaran maklumat berkomputer telah

membawa kepada e-learning atau e-pembelajaran. Menurut Masher (2005), e-

pembelajaran telah mengubah landskap pembelajaran dari pengajaran di bilik darjah

kepada pembelajaran di depan komputer. Oleh itu, pembelajaran menjadi hal yang

peribadi dan strategi penilaian yang efektif menjadi semakin penting.

3

Pada waktu ini, pembelajaran dan pengajaran melalui internet bukanlah satu isu

yang asing di Malaysia terutamanya di kalangan pelajar-pelajar institusi pengajian

tinggi. Ini kerana telah wujud satu budaya pembelajarn moden menggantikan budaya

pembelajaran tradisional (pembelajaran melalui pembacaan buku) yang mana internet

menjadi satu medium pembelajaran utama. Ini dibuktikan dengan satu tinjauan oleh

Mohd Amin bin Said (2002) mengenai penggunaan internet dalam pembelajarn dan

pengajaran di kalangan guru-guru di sebuah sekolah bestari di Negeri Sembilan. Dalam

kajiannya beliau mendapati perkhidmatan asas internet yang kerap digunakan semasa

pengajaran dan pembelajaran ialah perkhidmatan World Wide Web iaitu dalam aplikasi

mencari sumber dalam internet dengan menggunakan enjin gelincir.

Selain penggunaan World Wide Web, elemen perbincangan melalui forum e-

pembelajaran juga merupakan antara perkhidmatan asas internet yang digunakan. Kajian

yang dilakukan oleh Anili Fasha Mahadi (2008) mendapati tahap penggunaan forum e-

pembalajaran di kalangan pelajar tahun akhir Jabatan Multimedia Universiti Teknologi

Malaysia adalah pada tahap sederhana di mana min keseluruhan adalah 3.51. namun

begitu, dapatan daripada kajian yang dilakukan oleh Mohd Yusri Yahya Ariff (2007)

menunjukkan aspek kemahiran asas dan tahap penggunaan e-pembelajaran pelajar

Universiti Teknologi Malaysia telah berada pada tahap yang tinggi. Melihat kepada dua

kajian di atas, ia sebenarnya telah menunjukkan bahawa tahap penggunaan e-

pembelajaran di kalangan pelajar institusi penj\ajian tinggi adalah pada tahap yang baik.

Penggunaan forum atau perkongsian maklumat menerusi laman-laman web yang

berasaskan web 1.0 di dalam e-pembelajar itu sendiri kurang berjaya menarik minat

mereka untuk turut serta secara aktif dalam perbincangan yang dijalankan.

Sama ada di peringkat pelajar sekolah ataupun mahasiswa, semua golongan

muda-mudi ini aktif menggunakan web 2.0 dalam kehidupan sosial mereka. Ini

dibuktikan dengan data statistic yang diberikan oleh David (2007) yang menyatakan

bahawa terdapat lebih kurang 120000 blog baru wujud setiap hari, 80% pelajar kolej di

seluruh dunia telah menggunakan Facebook, manakala MySpace mencatatkan nilai

sehingga 375000 ahli baru setiap hari.

4

Jika dahulu banyak kelemahan yang wujud apabila proses pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan hanya bergantung kepada buku sepenuhnya. Lantaran itu,

pembelajarn berkomputer menggunakan internet atau e-pembelajarn telah berjaya

memberikan satu penyelesaian bagi kelemahan-kelemahan yang wujud dalam

pembelajaran tradisional dahulu (Nur Azlina, 2004). Namun pada hari ini kita telah

dapat melihat pada beberapa kekurangan pada e-pembelajaran yang mana dahulunya

menjadi penyelesaian kepada pembelajarn secara tradisional.

Antara aplikasi teknologi maklumat yang digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah pengunaan laman web melalui Worl Wide Web (www), kewujudan

laman web pendidikan tempatan seperti Portal Pendidikan Utusan, MySchool Net,

Cikgu.Net dan sebagainya tumbuh bagaikan cendawan. Perkembangan positif ini secara

tidak langsung member ransangan kepada pelajar dan guru untuk menggunakan internet

khususnya laman web di dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini disokong oleh Siti

Hajar (2006) yang berpendapat memang sudah tidak dinafikan lagi bahawa laman web

mempunyai potensi untuk bertindak sebagai satu medium yang boleh digunakan untuk

merevolusikan cara pengajaran dan pembelajaran di sekolah mahupun di institut

pengajian tinggi.

Walau bagaimanapun, kita dapat melihat kekurangan e-pembelajaran yang hanya

terhad kepada muat turun (download) dan muat naik (upload) oleh para pensyarah dan

pelajar yang terlibat dalam sesuatu kelas atau kuliah sahaja. Lantaran itu, wujud

kekangan maklumat yang hanya disalurkan dari beberapa pihak seperti pensyarah dan

pelajar tanpa melibatkan masyarakat atau pihak yang lebih umum di luar sana, yang

mana mereka berkemungkinan mempunyai maklumat terkini yang kita tidak ketahui.

Pembelajaran atas talian (online) mempunyai pelbagai ledakan infromasi atau maklumat

yang hanya menunggu masa untuk kita temui. Jadi untuk apakah kita menghasilkan

perkongsian maklumat yang hanya berpandukan kepada nota pensyarah atau rakan

sebaya sahaja.

5

Daripada kekurangan dan kelemahan laman e-pembelajarn biasa seperti yang

telah dibincangkan di atas, penggunaan laman-laman web e-pembelajaran kepada

teknologi web 2.0 boleh dijadikan sebagai suatu penambahbaikan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran sedia ada dalam bilik kuliah. Kehadiran aplikasi Web 2.0

ini dilihat sebagai revolusi untuk menyebarkan maklumat secara meluas khusunya dalam

bidang pendidikan.Oleh itu, penggunaan laman-laman web bercirikan web 2.0 dalam

pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah harus dikaji dengan lebih mendalam

memandangkan penggunaannya dalam bidang pendidikan masih di peringkat rendah di

Negara ini.

Namun begitu kajian perlu dijalankan untuk mengenalpasti sama ada aplikasi

Web 2.0 ini dimanfaatkan sepenuhnya oleh para pelajar untuk meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran mereka.

1.3 Penyataan Masalah

Berdasarkan masalah yang sedia wujud, pengkaji ingin menjalankan kajian

terhadap tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 di kalangan pelajar. Dalam perlaksanaan

pengajaran dan pembelajaran dengan e-pembelajaran, tidak kurang juga yang

menyatakan kelemahan dan kekangannya. Menurut Urdan & Weggen (2000), walaupun

berusaha penuh dalam perkembangan e-pembelajaran, tetapi hanya sebahagian

keterangan yang menyokong bahawa e-pembelajaran adalah efektif. Oleh itu aplikasi

Web 2.0 dilihat dapat membantu mengatasi kekangan sistem e-pembelajaran kerana

aplikasi Web 2.0 sangat popular di kalangan remaja yang sebahagian besarnya adalah

pelajar. Terdapat banyak jenis aplikasi Web 2.0 seperti laman wiki, blog, laman

perkongsian video, laman perkongsian dokumen, laman perkongsian foto dan rangkaian

sosial yang jika digunakan sebaiknya dapat membantu sistem pengajaran dan

pembelajaran . Contoh-contoh Web 2.0 ini adalah Wikipedia, BlogSpot, Youtube,

SlideShare, Scribd, Flickr dan Facebook. Setiap halaman mempunyai hak sendiri

6

berdasarkan fungsi mereka untuk menarik pengguna internet. Aplikasi Web 2.0 boleh

memberikan maklumat yang bermanfaat kepada masyarakat dan jika kita melihat dari

sudut pembelajaran,ia juga dapat menjadi media yang berkesan dalam pendidikan.

Oleh itu pengkaji ingin mengkaji tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 terhadap

pelajar-pelajar di Institut Pengajian Tinggi di Malaysia. Kajian ini juga adalah untuk

mengenalpasti . faktor-faktor yang terlibat serta keberkesanan penggunaannya dalam

bidang pendidikan.

1.4 Objektif Kajian

Kajian yang dijalankan ini berasaskan kepada beberapa objektif tertentu,

antaranya:

i. Meninjau tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam kalangan pelajar.

ii. Mengkaji faktor-faktor penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam kalangan pelajar

iii. Mengkaji keberkesanan penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran dalam

kalangan pelajar

7

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, persoalan kajian yang boleh

dibentuk:

i. Apakah tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam kalangan pelajar?

ii. Apakah faktor-faktor penggunaan aplikasi Web 2.0 di kalangan pelajar?

iii. Sejauh manakah keberkesanan penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam membantu

pembelajaran dalam kalangan pelajar?

1.6 Skop Kajian

Untuk memastikan kajian ini memenuhi matlamat dan objektif kajian, terdapat

sempadan bagi kefungsian aktiviti kajian yang telah dikenalpasti. Hal ini adalah

bertujuan untuk memastikan agar kajian dapat mencapai matlamatnya. Skop bagi kajian

ini ialah:

i) Kajian ini hanya dilakukan untuk pelajar-pelajar di institusi pengajian tinggi.

ii) Kajian ini hanya mengkaji tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam bidang

pendidikan sahaja.

iii) Kajian ini mengkaji faktor-faktor penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam

bidang pendidikan sahaja.

8

1.7 Kepentingan Kajian

Seperti kita ketahui, aplikasi Web 2.0 menjadi suatu fenomena baru dalam hidup

kita. Aplikasi ini tidak hanya digunakan untuk berkomunikasi antara satu sama lain,

malah turut digunakan di dalam bidang penyebaran maklumat. Oleh itu, sejajar dengan

perkembangan teknologi saat ini, kajian harus dilakukan untuk menentukan tahap

penggunaan, faktor-faktor penggunaan aplikasi Web 2.0 di kalangan pelajar dan

keberkesanan aplikasi Web 2.0 dalam membantu sistem pengajaran dan

pembelajaran.. Dengan mencari faktor-faktor, ini diharapkan dapat meningkatkan tahap

pencarian maklumat yang berguna di kalangan pelajar dan menghasilkan sistem

pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik.

1.8 Batasan Kajian

Penyelidik tidak mengira faktor-faktor emosional responden saat menjawab soal

selidik dan mengandaian semua responden mempunyai emosi yang stabil ketika

menjwab soal selidik. Penyelidik juga menganggap semua responden menjawab soal

selidik secara jujur tanpa dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti menyalin jawapan dari

teman-teman.

9

1.9 Definisi Istilah

Dalam penulisan ini terdapat beberapa istilah yang perlu diperjelaskan bagi

menerangkan dengan lebih tepat kehendak dan keperluan tentang perkara–perkara yang

dibincangkan oleh penyelidik di dalam kajian ini. Antaranya adalah seperti berikut:

1.9.1 Penggunaan Web 2.0

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka penggunaan membawa maksud

pemakaian, penerapan atau perbuatan menggunakan sesuatu. Oleh itu penggunaan

aplikasi Web 2.0 menerangkan tentang usaha dan perbuatan menggunakan aplikasi Web

2.0.

1.9.2 Web 2.0

Web 2.0 adalah istilah umum yang berkaitan dengan aplikasi web yang

memudahkan perkongsian maklumat interaktif yang beroperasi melalui media internet

dengan bantuan pelayar web dan tidak perlu proses instalasi terlebih dahulu seperti yang

umumnya kita gunakan sehari-hari. Sebuah laman Web 2.0 memberi penggunanya

pilihan bebas untuk berinteraksi atau berkolaborasi antara satu sama lain dalam komuniti

maya, berbeza dengan laman web di mana pengguna terhad kepada pasif melihat

kandungan yang yang diciptakan untuk mereka. Contoh aplikasi Web 2.0 termasuk

laman web rangkaian sosial, blog, wiki, halaman perkongsian video dan halaman

perkongsian grafik.

10

1.9.3 Pelajar

Menurut Kamus Dewan (1989) pelajar adalah orang yang belajar atau orang

yang mengaji (murid).

1.9.4 Institut Pengajian Tinggi Awam

Institut Pengajian Tinggi Awam ialah universiti yang banyak dibiayai secara awam

melalui kerajaan negara atau setempat.

1.10 Penutup

Bab satu ini membincangkan tentang aplikasi Web 2.0 dan sedikit latar belakang

tentangnya. Daripada objektif dan persoalan kajian, pengkaji ingin mengenalpasti tahap

penggunaan aplikasi Web 2.0, mengkaji faktor-faktor penggunaan aplikasi Web 2.0 dan

mengkaji keberkesanan penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran di kalangan

pelajar. Keterangan yang lebih lanjut akan dibincangkan dalam bab yang seterusnya.

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan dengan lebih mendalam mengenai kajian yang

dilakukan berdasarkan tajuk kajian tahap penggunaan aplikasi Web 2.0 di kalangan

pelajar Universiti Teknologi Malaysia. Sorotan kajian merupakan suatu laporan kajian

yang telah diterbitkan oleh cendiakawan atau penyelidik yang berkaitan dengan tajuk

kajian ini. Tujuan utama sorotan kajian ini dilakukan bagi memberikan gambaran

kepada pembaca untuk mengetahui pengetahuan dan idea-idea yang telah dikemukan

sebelum ini terhadap topik kajian.

2.2 Tekonologi Internet Sebagai Media Pendidikan

Internet merupakan jaringan yang terdiri daripada ribuan bahkan jutaan

komputer, termasuk di dalamnya jaringan yang menghubungkan saluran (satelit, telefon,

kabel) dan jangkauanya mencakupi seluruh dunia (Kamarga, 2002. Jaringan ini bukan

merupakan suatu organisasi kerana tidak ada pihak yang mengatur dan memilikinya.

Internet wujud sewaktu perang dingin sekitar tahun 1969 dan digunakan pertama kali

untuk keperluan pertahanan (Ahmad Bustami, 1999).

12

Penemuan internet dianggap sebagai penemuan yang cukup besar, yang

mengubah dunia dari bersifat lokal kepada global. Ini kerana, menerusi internet terdapat

sumber-sumber informasi dunia yang dapat diakses oleh semua pihak walau di mana

mereka berada melalui jaringan internet. Melalui internet, faktor jarak dan waktu buakn

lagi menjadi masalah. Dunia seolah-olah menjadi kecil, dan komunikasi menjadi mudah.

Dalam hal ini Onno W. Purbo (2001) menyifatkan bahwa internet juga telah mengubah

cara komunikasi massa dan penyebaran data atau informasi secara fleksibel dan

mengintegrasikan seluruh bentuk media massa konvensional seperti media cetak dan

audio visual.

Pembelajaran menerusi web atau web based instryctions (WBI) menurut Khan

(1997), merupakan program pembelajaran berasaskan hipermdeia yang memanfaatkan

susun atur serta sumber dari World Wide Web. Ianya berfungsi untuk membentuk

persekitaran pembelajaran yang lebih bermakna di mana pembelajaran boleh disokong

dan dipertingkatkan dari pelbagai aspek. Pembelajaran menerusi web mempunyai

banyak kelebihan dan anatar yang utama menurut Alessi dan Trolip (2001) di dalam

buku mereka bertajuk “Multimedia for Learning” adalah:

i. Pelajar boleh mencapai bahan pembelajaran pada bila-bila masa dan di mana

juga mereka berada

ii. Bahan sokongan pembelajaran boleh dirangkaikan dari sumber tambahan yang

berada di seluruh dunia.

iii. Pengurusan dan pengemaskinian bahan pembelajaran menjadi semakin mudah

dan pantas

iv. Pelbagai bentuk saluran komunikasi boleh disediakan bagi kegunaan pelajar dan

juga pendidik.

Suasana pembelajaran yang kompleks serta tidak berstruktur menyerupai

keadaan dalam kehidupan yang sebenar mampu disediakan menerusi pembelajaran

secara terus menerusi internet. Menurut Spiro (1991), kemudahan teknologi seperti

hiperteks, audia, video, animasi, simulasi dan interaktiviti membolehkan pembelajaran

berasaskan teori kognitif fleksibel dapat dilaksanakan dan diperkembangkan

13

penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kemudahan untuk

berinteraksi secara bebas menerusi kemudahan mel elektronik, telesidang audio, video

dan forum perbincangan elektronik pula membolehkan perkongsian idea, percambahan

pemikiran serta penerimaan terhadap perspektif lain dilaksanakan. Ini secara tidak

langsung membolehkan seorang pelajar berfikir pada peringkat yang lebih tinggi.

Menurut Jonassen (1999) pula, kemudahan hiperteks dan hypermedia yang

terdapat dalam internet dapat menyediakan satu suasana pembelajaran yang bercirikan

konstruktif. Ellsworth (1994) menyatakan bahawa peluang untuk berinteraksi atau

berkomunikasi dengan individu lain dari serata dunia membolehkan suatu projek yang

ingin dihasilkan menjadi lebih dinamik dan berkualiti hasil dari perkongsian serta

percambahan fikiran yang dilaksanakan. Pernyataan ini turut disokong oleh Scot dan

rakan-rakan (1997) dalam kajian mengenai pembelajaran secara kolaboratif di kalangan

pelajar-pelajar university di Australia dan beberapa university di seluruh dunia. Mereka

mendapati bahawa sampel kajian yang terlibat mampu menghasilkan tugasan atau projek

yang lebih berkualiti melalui pembelajarn secara kolaboratif menerusi web.

The dan Fraser (1994) dalam kajian mereka pula mendapati bahawa kaedah

pembelajaran berasaskan web dapat memudahkan proses penyampaian maklumat dan

ianya turut memberikan beberapa kelebihan kepada pelajar. Antaranya ialah ianya dapat

memberikan kemudahan penyimpanan maklumat yang banyak tanpa memerlukan ruang

yang besar seperti penyimpan maklumat di dalam buku ataupun di dalam fail. Ini

merupakan satu keunikan yang tidak dapat diberikan oleh kaedah pembelajaran yang

lain. Selain itu, menurut (Brusilvoy, 1996), pembelajaran menerusi web juga telah

membuka peluang baru dalam pembelajaran kepada semua di mana semua bahan untuk

proses pembelajaran mampu dicapai oleh jutaan pelajar seluruh dunia.

14

2.3 Perkembangan Internet Dalam Sistem Pendidikan Malaysia

Di Malaysia, penggunaan Internet juga terus meningkat dari semasa ke semasa.

Sebagai contoh, pada Februari 1997 pengguna Internet di negara ini adalah seramai

30,000 orang, dan telah meningkat kepada 137,000 pada Oktober 1997, dan terus

meningkat kepada 600,000 pada Januari 1998 (NuaInternet Surveys, 1999). Dalam masa

setahun didapati telah berlaku peningkatan penggunaan Internet di kalangan penduduk

negara ini dengan kadar berpuluh-puluh kali ganda. Dari segi umur pula, kajian yang

telah dijalankan oleh Sharifah Mastura (1997) mendapati 67% pengguna Internet di

Malaysia mempunyai ijazah universiti, 21% diploma, 11% sekolah menengah dan 1%

penuntut sekolah rendah. Menurut laporan Internet World Stars (2004), didapati bahawa

34 % atau 8,692,100 daripada 25,581,000 penduduk Malaysia adalah pengguna internet.

Laporan tersebut juga mendapati bahawa Malaysia adalah Negara ke-18 tertinggi

bilangan penduduknya menjadi pengguna Internet di seluruh dunia pada masa ini.

Di dalam era kebangkitan teknologi maklumat (IT) dan seterusnya teknologi dan

komunikasi maklumat (ICT), bidang pendidikan juga mendapat impak yang sangat besar

melalui perkembangan teknologi tersebut. Ini dapat dilihat dengan jelas melalui

peruntukan besar yang telah diberikan oleh pihak kerajaan untuk meningkatkan

pencapaian pelajar-pelajar melalui penggunaan teknologi komputer dan Internet.

Sebagai contoh, mulai tahun 2003 pihak kerajaan telah membekalkan sebuah komputer

laptop kepada setiap guru sains di negara ini bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran.

Sebelum ini pada tahun 1999, kerajaan telah menubuhkan Sekolah Bestari yang

melibatkan 90 buah sekolah sebagai perintis. Sekolah-sekolah tersebut telah dilengkapi

dengan kemudahan makmal komputer dan koswer bahan pengajaran di samping

kemudahan Internet. Projek Sekolah Bestari dikatakan akan terus diperkembangkan ke

sekolah-sekolah lain menjelang tahun 2004. Dalam tahun 2000, sebanyak 31 peratus

sekolah rendah dan 54 peratus sekolah menengah di negara ini telah dilengkapi dengan

kemudahan komputer. Pada tahun tersebut juga sebanyak 10 peratus sekolah rendah dan

34 peratus sekolah menengah di negara ini telah mempunyai kemudahan internet.

15

Dianggarkan sebanyak 250 buah sekolah rendah dan menengah telah mempunyai laman

web mereka sendiri menjelang tahun 2000.

Dalam tahun 2001, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mendapat

peruntukan sebanyak RM13 bilion bersamaan dengan 20 peratus keseluruhan jumlah

bajet untuk tahun tersebut. Sebahagian besar daripada peruntukan tersebut adalah

digunakan untuk meningkatkan lagi kemudahan komputer dan Internet di sekolah-

sekolah seluruh negara. Setiap negeri di bawah Kementerian Pendidikan telah

mempunyai server dan dilengkapi kemudahan computer dengan nisbah 1:2 iaitu satu

komputer bagi setiap dua orang kakitangan Kementerian Pendidikan (Minges & Gray,

2001). Menurut laporan belanjawan 2002, RM 300 juta telah dibelanjakan oleh pihak

kerajaan untuk menyediakan bahan projek yang boleh digunakan di sekolah-sekolah

bestari yang menjadi perintis. Dalam belanjawan 2002 juga, sebanyak RM70 juta telah

diperuntukkan untuk tujuan yang sama. Menurut Marzita Abdullah (2001), bahan

pengajaran dan pembelajaran yang dibina untuk projek sekolah bestari melibatkan bahan

elektronik dan bercetak yang melibatkan kira-kira 1,539 perisian kursus dari tahun satu

sehingga tingkatan lima termasuk kela peralihan. Sebahagian besar aplikasi yang telah

dibina adalah dalam format laman web pendidikan. Sementara itu peruntukan sebanyak

RM240 juta juga telah diperuntukkan untuk pemasangan komputer ke sekolah-sekolah

di seluruh negara. Berdasarkan laporan Bajet 2003 pula, kerajaan dikatakan telah

memperuntukkan hampir RM5 bilion untuk tempoh tujuh tahun bagi menyediakan

prasarana pendidikan yang khusus dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi

dalam pengajaran dan pembelajaran (Tamrin Anuar, 2003). Peruntukan yang begitu

besar adalah bertujuan untuk melahirkan generasi yang mampu bersaing di peringkat

pasaran global khususnya melalui penggunaan ICT.

Selain pihak kerajaan, pihak swasta juga telah memberikan banyak sumbangan di

dalam memajukan pembelajaran berasaskan komputer dan Internet di negara ini.

Sebagai contoh, Syarikat TM Net telah bekerjasama dengan GOM dalam menjayakan

projek komuniti yang dikenali sebagai TMNet Cyber School Community Project. Ia telah

dilancarkan pada bulan Januari 2004. Sebanyak 50 sambungan jejalur lebar (broadband)

16

dan komputer telah dibekalkan kepada 18 buah sekolah menengah untuk fasa yang

pertama. Pada fasa kedua pula ia telah melibatkan 14 buah sekolah rendah dari seluruh

negara. Pada bulan Julai 2004 pula sebanyak 11 sekolah dari 9 buah negeri telah

dilengkapi dengan kemudahan jejalur lebar. Selain daripada itu syarikat lain seperti

Jaring juga telah melaksanakan program yang hampir sama yang dikenali sebagai Jaring

SchoolNet Project (International Business Strategies, 2004).

2.4 E-Pembelajaran

E-pembelajaran merupakan penggunaan teknologi dalam pembelajaran untuk

menyampaikan maklumat. Konsep e-pembelajaran juga berubah apabila masa berlalu.

Dublin (2003) dapati bahawa perkataan tersebut pada tahun 2000 adalah rujuk kepada

pembelajaran berasaskan komputer khususnya dalam intranet dan internet. Clark dan

Mayer (2003) bersetuju dengan definisi tersebut dengan menambah lagi bahawa isi

kandungan e-pembelajaran harus mengambilkira objektif pembelajaran, kaedah

pembelajaran untuk membantu pembelajaran, elemen media yang berlainan untuk

menyampaikan isi kandungan dan mencuba membina pengetahuan baru dan kemahiran

yang berhubung dengan matlamat pembelajaran secara individu.

Dublin (2003) juga menunjukkan bahawa pada hujung tahun 2002, pakar industri

telah menggunakan definisi bahawa e-pembelajaran merupakan satu teknologi untuk

mencipta, menyebar dan menghantar sesuatu termasuk data bernilai, maklumat, isi

pembelajaran dan pengetahuan yang dapat menunjukkan persembahan dalam kerja serta

perkembangan diri. Skop e-pembelajaran seterusnya telah diperluas lagi oleh mereka

yang membekalkan pembelajaran dengan memperkenal alat pengurusan dalam bentuk

sistem pengurusan isi kadungan ( content management system ), bilik darjah maya,

perisian PowerPointTM

, kursus dalam talian, portal dan sistem penyokong persembahan

(performance support system) (Dublin, 2003).

17

Eklund, Kay dan Lynch (2003) pula dalam kertasnya yang membincangkan isu

dan perkembangan e-pembelajaran menyatakan e-pembelajaran merupakan komponen

pembelajaran fleksibel (satu pembelajaran yang berpusat kepada pelajar) yang

menyampaikan latihan dan pendidikan melalui media elektronik yang merangkumi

pembelajaran berasaskan komputer, pembelajaran berasaskan web, kelas maya dan

aktiviti kerjasama melalui bahan digital. Davis dan Harden (2001) pula mengenal pasti

empat komponen e-pembelajaran iaitu perisian pengajaran, perisian authoring,

pembelajaran maya (virtual learning environment) dan sistem pengurusan pembelajaran

(learning management systems).

2.4.1 Kelebihan dan Kesan E-pembelajaran Terhadap Pelajar

Dalam Rancangan Malaysia ke-9 (2006-2010) yang telah diumumkan, kerajaan

Malaysia telah mensasarkan pembangunan modal insan sebagai teras utama

pembangunan negara dalam mencapai impian Wawasan 2020. Dengan ini, e-

pembelajaran ditekankan untuk memainkan peranan yang penting supaya mencapai

matlamat tersebut (Asirvatham dan Abtar Kaur, 2006).

E-pembelajaran mempunyai sifat yang unik yang menyebabkan sekolah atau universiti

memilih e-pembelajaran untuk menyampaikan P&P. E-pembelajaran dapat menjimatkan

kos pengajaran yang berkait dengan pensyarah, ruang bilik darjah, bahan bercetak, kos

perjalanan dan sebagainya (Hartley, 2003). Contohnya, suatu kursus dapat disampaikan

kepada bilangan pelajar secara maksimum sekaligus pada satu masa tanpa kekangan saiz

ruang bilik darjah. Dengan bantuan teknologi seperti komputer dan Internet, masalah

bilangan pensyarah yang tidak mencukupi dapat diselesaikan kerana pensyarah dapat

dikongsi (Hasani, 2004 ).

E-pembelajaran dapat membekalkan pembelajaran masa nyata (real-time

learning) atau membekalkan maklumat terbaru pada bila-bila masa (Eklund, Kay dan

Lynch, 2003). E-pembelajaran melalui internet terutamanya dapat membenarkan pelajar

18

mengikut pembelajaran di mana-mana tempat, berdasarkan keupayaan masing-masing

serta mengikut kesesuaian masa sendiri. Hal ini bermaksud seseorang dapat belajar

secara fleksibel (Ertl, Winkler dan Mandi, 2007). Sifat sedemikian akan membantu

masyarakat menjayakan program pembelajaran sepanjang hayat.

Selain itu, pelajar menjimatkan masa untuk belajar. Kebanyakan e-pembelajaran

mengandungi latihan yang membenarkan pelajar mencabar subjek tersebut dan

memintas bahagian maklumat yang telah diketahui (Ertl, Winkler dan Mandi, 2007). Hal

ini menunjukkan bahawa pelajar tetap mencapai objektif pengajaran melalui proses

pembelajaran yang berlainan. Kelebihan ini tidak dapat ditanding oleh pembelajaran

tradisional. Dalam pembelajaran tradisional, pelajar yang mempunyai tahap pengetahuan

yang berbeza terpaksa menerima pengajaran yang sama. Seseorang pelajar juga dapat

meningkatkan keberkesanan pembelajaran melalui e-pembelajaran. Pelajar dapat

mencapai maklumat yang meluas apabila perlu. Maklumat dapat dikongsi antara

individu dengan pakar dalam bidang tertentu yang dikenali melalui e-mail, chat-room

atau papan buletin (Aldrich, 2003). Masa untuk proses pembelajaran secara langsung

disingkatkan.

Sifat e-pembelajaran yang tumpu pada kesesuaian pelajar menyebabkan pusat

pembelajaran berubah dari guru ke pelajar (Eklund, Kay dan Lynch, 2003). Pelajar

diberi kebebasan untuk belajar secara berdikari dan perlu bertanggungjawab dalam

pembelajaran. Pelajar perlu rancang masa untuk belajar dan bersedia mencari maklumat

berdasarkan daya inisiatif sendiri (Mohd Koharuddin et al., 2003). Dengan perkataan

lain, motivasi seseorang pelajar amat penting untuk mengekalkan inisiatif supaya terus

mengikuti e-pembelajaran.

Didapati e-pembelajaran dapat meningkatkan motivasi pelajar. Hazura Mohamed

et al. (2005) dalam kertas kerjanya yang mengkaji kesan e-pembelajaran mendapati

semua responden mempunyai motivasi untuk belajar yang sederhana atau ke atas apabila

berhadapan dengan e-pembelajaran.

19

2.4.2 Sikap Pelajar Terhadap E-pembelajaran dan Faktornya

Pelajar mempunyai sikap yang berbeza terhadap e-pembelajaran. Kajian Hanafi

(2004) dan kajian Paris (2004) menyatakan pelajar mempunyai sikap yang positif

terhadap pembelajaran web dalam talian. Menurut Paris (2004), keyakinan terhadap web,

kesukaan menggunakan web dan pandangan kenggunaan web didapati memberikan

kesan yang signifikan positif terhadap keinginan untuk menggunakan web. Drennean,

Kennedy dan Pisarski (2005) berpendapat pelajar bertindak berlainan antara satu sama

lain apabila menghadapi persekitaran pembelajaran dalam talian, bergantung pada tahap

kemahiran e-pembelajaran dan sikap mereka terhadap e-pembelajaran.

Namun demikian, Vuorela dan Nummenmaa (2004) pula menyatakan bahawa

komputer masih dipandang secara ancaman dan dapat menghasilkan kegusaran pada

tahap tertentu. Mereka juga berpendapat manusia tidak rela bertindak jika mereka berasa

tidak mampu untuk bertindak walaupun pandangan mereka terhadap tindakan tersebut

adalah positif. Kajian Drennean, Kennedy dan Pisarski (2005) menyokong bahawa

semakin tinggi pandangan positif, semakin tinggi kepuasan seseorang pelajar dalam

pembelajaran dalam talian yang fleksibel. Oleh itu, keyakinan, kesukaan, kegusaran dan

pandangan terhadap sesuatu teknologi akan mempengaruhi keinginan seseorang dalam

penerimaan teknologi tersebut.

Jadi, walaupun e-pembelajaran mempunyai potensi menjadi satu kaedah

pembelajaran yang dapat memuatkan khalayak ramai, kita mesti memahami faktor

apakah yang akan mempengaruhi keinginan pelajar menerima teknologi yang baru ini

(Razmah Mahmod et al., 2005). Di negara Thai, satu kajian kes mengenai penerimaan e-

pembelajaran oleh pelajar dari Bangkok University telah dijalankan (Research Institute

of Bangkok University, 2002). Kajian ini menggunakan model “Technology Acceptance

Model” atau TAM yang dibentukkan oleh Davis,F.D. untuk mencari faktor pelajar

terhadap penerimaan e-pembelajaran. Didapati faktor yang menyebabkan pelajar

menerima e-pembelajaran termasuk kemahiran komputer, kemahiran Internet,

20

pandangan kegunaan, kesenangan menggunakan dan sikap terhadap e-pembelajaran,

manakala masa penggunaan seminggu tiada kaitan dengan penerima e-pembelajaran.

Di negara kita pula, Ndubisi (2004) juga telah menjalankan kajian yang lebih

kurang sama dengan kajian di Bangkok Universiti di sebuah universiti tempatan. Sistem

e-pembelajaran yang digunakan dalam kajian ialah Blackboard. Model Decomposed

version of Theory of Planned Behaviour (DTPB) pula digunakan untuk mengkaji faktor

penerimaan e-pembelajaran. Hasilnya, didapati sikap merupakan pengaruh secara

langsung terhadap penerimaan e-pembelajaran dan sikap dapat melihat kegunaan serta

kesenangan mengguna e-pembelajaran (Ndubisi, 2004).

Jun (2005) telah membuat sorotan kajian mengenai faktor seseorang pelajar

meningkalkan e-pembelajaran. Jun (2005) membuat kesimpulan bahawa faktor pelajar

meninggalkan e-pembelajaran dapat dikategori sebanyak lima bahagian iaitu latar

belakang individu (termasuk kekurangan pengalaman dengan kominikasi berasaskan

komputer), motivasi (termasuk keyakinan terhadap komputer), integrasi akademik,

integrasi sosial dan persekitaran teknologi (termasuk masalah dengan teknologi). Kajian

Ndubisi (2004) menunjukkan bahawa pengalaman komputer mempunyai kaitan secara

tidak langsung dengan keinginan seseorang menerima e-pembelajaran.

Selwyn (2003) telah membuat satu laporan mengenai faktor pelajar menerima

atau menolak teknologi komunikasi dan maklumat (TKM) di universiti. Menurut beliau,

walaupun teknologi komunikasi dan maklumat telah ditentukan keberkesanannya dalam

aktiviti akademik kebanyakan fakulti di universiti, namun integrasinya dalam aktiviti

akademik setiap hari terhadap pelajar universiti secara keseluruhan kurang ditekankan.

Beliau juga memberi pandangan bahawa tahap penggunaan teknologi komunikasi dan

maklumat dalam pengajian tinggi sebenarnya tidak rata dan selalu berada pada tahap

yang rendah.

21

Faktor-faktor pelajar yang tidak menggunakan teknologi komunikasi dan

maklumat di universiti, hasil daripada kutipan maklumat Selwyn (2003), adalah seperti

berikut:

i. Tidak mendapat sokongan bahan dan sokongan kewangan

ii. Kekurangan pengetahuan dan kemahiran tentang teknologi komunikasi dan

maklumat

iii. 'Technophobia' atau perasaan benci terhadap teknologi

iv. Enggan menggunakan teknologi kerana salah tanggapan terhadap teknologi

komunikasi dan maklumat

Satu kajian mengenai pandangan pelajar universiti terhadap penggunaan e-

pembelajaran oleh Keller dan Cernerud (2002). Hasil dapatan amat mengesahkan orang.

50% respoden berpendat bahawa e-pembelajaran tidak membantu mereka dalam

pembelajaran. Oleh sebab itu, mereka tidak rela menggunakan e-pembelajaran yang

dilaksanakan di universiti.

2.5 Web 2.0

Perkembangan teknologi web adalah seiring dengan perkembangan

teknologi lain. Sejak Internet diperkenalkan, perkembangan teknologi web mula

berkembang dalam pelbagai bidang. Teknologi yang agak terbaru dalam

perkembangan web ini adalah web 2.0 di mana ia telah diperkenalkan pada tahun

2004. Web 2.0 adalah tren baru di dalam teknologi WWW(World Wide Web).

Kewujudan Web 2.0 merupakan ekoran daripada kepantasan anjakan paradigma dan

transformasi dunia global. Sebelum ini, masyarakat hanya menggunakan web untuk

mendapatkan maklumat semata-mata. Tetapi, dengan kewujudan web 2.0, komunikasi

22

manusia dapat dijalankan secara dua hala selain menjadikan komunikasi begitu

berkesan, pantas dan mudah. Masyarakat bukan sahaja dapat melayari web malah dapat

mempamerkan, memperluaskan dan berkongsi kreativiti mereka dengan sesiapa sahaja

tanpa batasan masa, ruang dan lokasi. Dunia kini menjadi semakin sempit kerana

komunikasi boleh berlaku di mana-mana sahaja, bila-bila masa dan dengan sesiapa pun

tanpa sebarang halangan. Rentetan itu perbezaan budaya, agama, bangsa, warna kulit

dan negara bukan lagi menjadi ukuran dalam menjalinkan perhubungan meskipun hanya

secara maya.

Penggunaan aplikasi Web 2.0 seperti rangkaian sosial semakin popular bukan

sahaja di kalangan generasi muda malahan di kalangan korporat. Penggunaannya

semakin mendapat sambutan di seluruh dunia. Facebook, Friendster, MySpace dan

Twitter merupakan laman web rangkaian sosial yang aktif di Malaysia. Tidak dinafikan

setiap laman web tersebut mempunyai keistimewaannya tersediri dan saling bersaing

antara satu sama lain dalam menambat hati pengguna internet. Ini dibuktikan dengan

statistik yang diperoleh dari sumber Alexa dan Google Ad Planner, laman rangkaian

sosial Facebook telah dikunjungi oleh kira-kira 6.2 juta pengguna Internet di Malaysia

dan kira-kira 4.2 juta pula mengunjungi laman Friendster. Rangkaian sosial interaktif

MySpace pula dikunjungi oleh 2.1 juta pengguna Internet di Malaysia manakala Twitter

menerima kira-kira 750,000 pengunjung. Selain itu, aplikasi Web 2.0 yang lain seperti

Youtube juga sering digunakan oleh remaja pada masa kini untuk mendapatkan video-

video yang dikongsikan oleh pengguna dari seluruh dunia.

2.5.1 Sejarah Web 2.0

Web 2.0 dicipta oleh Dale Dougherty pada tahun 2004. Beliau merupakan naib

presiden di sebuah syarikat pengkomputeran iaitu O’Reilly Media Inc. Menurut beliau,

web 2.0 merupakan sebuah jaringan yang merangkumi pelbagai makna termasuk

pengguna boleh menghasilkan kandungan dan berkongsi data serta maklumat yang

23

pelbagai dengan sesiapa sahaja. Selain itu, ia juga digunakan bersama-sama dengan

pelbagai jenis perisian sosial, berinteraksi dengan aplikasi berasaskan web dan

menggunakan web sebagai satu platform untuk menjana, menggunakan semula

kandungan dan sebagainya.

2.5.2 Definisi Web 2.0

Menurut Tim Berners Lee iaitu seorang pencipta web, web 2.0 merupakan

pengganti atau satu inovasi kepada web 1.0. Hal ini adalah kerana ia merupakan satu

jaringan piawaian yang dihasilkan daripada web 1.0. Perbezaan antara web 1.0 dan web

2.0 adalah dari segi kepenggunaan, fungsi dan pemilikan pengguna. Hal ini bermaksud

web 2.0 merupakan satu ruang yang interaktif, dinamik dan fleksibel di mana pengguna

boleh menyesuaikan kehendak dan idea mereka seiring dengan fungsi yang terdapat

dalam web 2.0. Hal ini secara langsung menjadikan pengguna bukan sahaja sebagai

pengunjung malah turut menjadi pemilik kepada web 2.0 tersebut.

Umumnya web 2.0 mempunyai beberapa ciri termasuk penyertaan pengguna,

keterbukaan, kawalan pengguna dan identiti. Lazimnya semua aspek web 2.0 adalah

didorong oleh penyertaan pengguna. Hal ini adalah ekoran daripada peralihan atau

transisi yang terdapat dalam web 2.0 itu sendiri. Di antaranya ialah blog, jaringan sosial,

imej yang percuma dan memuat naik video. Perkara-perkara ini akan membenarkan

kandungan dicipta dengan mudah dan dapat berkongsi dengan sesiapa sahaja. Manakala

bagi aspek keterbukaan pula, web 2.0 tidak mempunyai sistem yang tertutup di mana

menghadkan lingkungan pengguna kepada bahagian-bahagian tertentu sahaja. Pihak

pemaju atau pihak syarikat juga boleh menggunakan web 2.0 untuk mengakses

maklumat dan mencapai aplikasi secara telus. Selaras dengan sifat web 2.0 yang mesra

pengguna, ia membolehkan pengguna mengawal semua kandungan yang mereka bina

termasuk memilih identiti untuk berinteraksi di ruang maya dan rangkaian sosial yang

24

lain. Namun begitu, pengguna juga dapat memiliki dan mengesahkan identiti sebenar

mereka dalam transaksi.

2.5.3 Ciri-ciri Web 2.0

Menurut Tim O’Reilly (2005), terdapat beberapa ciri yang menggambarkan web

2.0. Antaranya adalah:

i. Web sebagai platform.

- Platform di sini membawa maksud tempat sesuatu aplikasi dijalankan.

Contoh platform yang terkenal adalah Windows, di mana ada aplikasi-

aplikasi seperti Microsoft Office dan Adobe Photoshop. Menggunakan

internet sebagai platform bererti aplikasi-aplikasi tersebut dijalankan lansung

di atas internet dan bukan di atas satu sistem operasi tertentu. Contohnya

adalah Google, yang mana boleh diakses melalui mana-mana sistem operasi.

Kelebihannya ialah aplikasi-aplikasi web 2.0 ini tidak lagi terbatas

penggunaannya kepada satu sistem operasi sahaja. Malah kita tidak perlu

untuk memasukkan apa-apa sistem untuk menggunakannya.

ii. Gabungan maklumat dan pengetahuan.

- Aplikasi web 2.0 memanfaatkan kepandaian dan maklumat dari banyak pihak

secara kolektif. Hasilnya ialah satu medan pengetahuan yang sangat besar

hasil daripada gabungan pengetahuan pelbagai pihak. Contoh yang dapat kita

lihat adalah Wikipedia. Wikipedia adalah ensiklopedia atas talian (online)

yang membolehkan semua orang untuk membuat dan mengedit artikel yang

dipaparkan. Hasilnya adalah sebuah ensiklopedia atas talian besar yang

sangat lengkap artikelnya. Contoh yang lain adalah del.icio.us, di mana

semua orang akan memaparkan link-link menarik yang mereka temui di

internet. Melaluinya kita dapat melihat pelbagai bahan yang menarik hasil

gabungan ribuan orang. Jaringan pengetahuan ini ibarat sel-sel otak yang

saling terkait antara satu sama lain di dalam otak kita.

25

iii. Kekuatan data.

- Kekuatan web 2.0 terletak pada data. Aplikasi-aplikasi internet disokong oleh

asas data yang kuat dan unik. Contohnya seperti aplikasi carian web Google,

yang mana kekuatannya terletak pada pengumpulan dan pengurusan data

bagi laman-laman web di internet. Amazon.com juga adalah salah satu

contoh yang boleh kita lihat. Laman web ini memiliki data buku yang bukan

hanya lengkap, tetapi juga lengkap dengan aplikasi seperti review, kadar

pengguna, link ke buku-buku lain dan sebagainya.

iv. Kitaran kemaskini perisian.

- Tidak seperti aplikasi Windows yang dikemaskini atau dinaik taraf setiap dua

atau tiga tahun sekali misalnya Microsoft Office versi 97,2000, XP, dan

seterusnya, aplikasi web 2.0 seringkali dikemaskini. Contohnya Google,

seringkali dikemaskini data dan programnya tanpa perlu menunggu waktu-

waktu yang tertentu.

v. Model aturcara yang mudah.

- Aplikasi web 2.0 menggunakan teknik-teknik model aturcara yang mudah

seperti AJAX dan RSS. Ini membolehkan orang lain untuk mengguna semula

layanan suatu aplikasi web 2.0 membentuk layanan baru. Contohnya adalah

Google Maps, yang mana dengan mudahnya dapat digunakan oleh orang lain

untuk membentuk layanan baru. Hasilnya adalah seperti HousingMaps yang

menggabungkan layanan Google Maps dengan Craigslist. Layanan seperti

ini yang menggabungkan layanan dari aplikasi-aplikasi lain dikenali dengan

istilah mashup.

vi. Integrasi perisian melalui pelbagai alat (Devices).

- Aplikasi web 2.0 mampu berintegrasi melalui pelbagai alat. Ianya bukan

hanya terbatas kepada platform komputer sahaja. Contohnya adalah iTunes

dan TiVo. iTunes dari Apple dapat berintegrasi dari server Internet (dalam

26

bentuk muzik online), ke komputer pengguna (dalam bentuk program

iTunes), hinggalah ke mobile device (dalam bentuk iPod).

-

vii. Rich user experiences.

- Aplikasi web 2.0 mempunyai antara muka pengguna yang hebat walaupun

hanya beroperasi di dalam browser. Teknologi seperti AJAX membolehkan

aplikasi seperti Internet mempunyai waktu gerak balas (response) yang cepat.

Contohnya seperti Yahoo Mail dan Gmail, aplikasi email ini memiliki antara

muka pengguna yang hebat. Dengan menambah pelbagai aplikasi di dalam

email seperti IM (Intstant Messaging), pengguna dapat berinteraksi

melaluinya.

Aplikasi web 2.0 tidak semestinya mempunyai kesemua ciri-ciri yang dinyatakan

di atas. Namun semakin banyak sesuatu aplikasi itu mempunyai ciri-ciri tersebut maka

makin hebat aplikasi web 2.0 itu. Walaupun banyak contoh yang diberikan adalah dari

Google tetapi masih banyak aplikasi web 2.0 yang lain. Google kini mendapat tempat

antara yang teratas dalam aplikasi web 2.0. Pada September 2008, Google telah

menghasilkan versi beta bagi web browser iaitu Google Chrome. Google Chrome

dihasilkan untuk memperbaiki tahap kelajuan, keselamatan dan kestabilan browser.

Menurut Net Application, pada Februari 2010 Google Chrome telah mendapat tempat

ketiga bagi penggunaan web browser yang paling tinggi.

2.5.4 Aplikasi Web 2.0

Pada masa kini web 2.0 menjadi aplikasi utama yang digunakan dalam pelbagai

bidang termasuklah bidang pendidikan. Aplikasi-aplikasi ini mempunyai tools atau

alatannya yang tersendiri. Menurut Richardson (2009) terdapat pelbagai jenis alatan

dalam web 2.0 antaranya adalah:

27

2.5.4.1 Blog

Blog ialah satu media atas talian yang kandungannya dipapar mengikut turutan

kronologi dalam tertib terbalik di mana maklumat terkini berada di atas. Kandungan

blog melibatkan teks, imej, audio/video dan pautan kepada blog-blog serta laman web

lain yang berkaitan. Blog merupakan media interaktif maya yang sangat berkesan bagi

tujuan menjayakan sesuatu forum perbincangan, menyampaikan idea, pandangan,

membuat aduan, mengemukakan komen, cadangan atau penambahbaikan. Blog boleh

menjadi sebahagian daripada kandungan laman web atau pautan yang wujud di dalam

laman web.

2.5.4.2 Wiki

Wiki adalah satu laman web kolaboratif di mana sesiapa sahaja boleh menambah

atau mengubah kandungan yang telah sedia disiarkan. Bagi penggunaan di sekolah, guru

dan pelajar menggunakan kata kunci sebagai langkah keselamatan untuk mereka

menghasilkan buku teks dan sumber maklumat atau rujukan mereka sendiri. Antara

contoh wiki yang terkenal adalah Wikipedia.

2.5.4.3 Forum Atas Talian (Online Forum)

Forum atau papan buletin adalah satu laman perbincangan secara atas talian yang

dituju khas kepada sesuatu tajuk yang spesifik. Sistem forum membolehkan pengguna

menghantar maklumat atau mesej dan membaca mesej orang lain. Misalnya seorang

pengguna membuka satu tajuk perbincangan dan bertanyakan pendapat orang

lain.Pengguna yang lain boleh membalas dan akan terhasilnya satu perbincangan di situ.

28

2.5.4.4 Social Bookmarking

Laman social bookmarking membenarkan pengguna untuk bukan sahaja

menyimpan alamat URL laman web yang mempunyai kandungan menarik tetapi juga

membenarkan pengguna menyimpan kesemua halaman muka web tersebut. Daripada

situ pengguna dapat membentuk satu laman yang mudah dicari atau laman peribadi

pengguna. Selain itu, laman social bookmarking seperti Diigo.com dan del.icio.us

membolehkan guru dan pelajar membina senarai rujukan maklumat untuk tajuk tertentu

dan berkongsi antara satu sama lain melalui Real Simple Syndication (RSS).

2.5.4.5 Rangkaian Sosial

Secara amnya rangkaian sosial adalah satu kumpulan individu yang membentuk

komuniti di alam maya berdasarkan kepada beberapa kriteria seperti berkongsi minat

yang sama. Web rangkaian sosial lebih tertumpu kepada membina jaringan sosial

sesama pengguna. Web rangkaian sosial kebiasaannya mempunyai paparan profile

peribadi pengguna, sambungan ke laman kegemaran peribadi dan pelbagai lagi

perkhidmatan. Bagi membolehkan pengguna berinteraksi melalui atas talian, pelbagai

aplikasi lain disertakan seperti email dan Instant Messagging (IM). Antara contoh web

rangkaian sosial adalah MySpace dan Facebook.

2.5.4.6 Perkongsian Media

Perkongsian gambar membolehkan pengguna muatnaik fail media mereka dan

berkongi dengan pengguna lain. Mereka boleh menetapkan status fail media samada

untuk paparan umum atau peribadi. Salah satu laman web perkongsian media yang

popular adalah Flickr (perkongsian grafik), Fotopages (perkongsian grafik), Slideshare

(perkongsian Power Point) dan Youtube (perkongsian video). Seperti laman Web 2.0

29

yang lain, pelbagai aplikasi lain disertakan di dalam laman ini untuk menjadikannya

lebih menarik. Antaranya ialah pengguna boleh membentuk kumpulan mereka sendiri

dan mereka akan mempunyai papan buletin mereka sendiri untuk saling berkomunikasi.

Selain daripada aplikasi-aplikasi yang dinyatakan di atas, masih terdapat

pelbagai lagi aplikasi web 2.0. Malah mungkin akan ada lagi aplikasi baru yang akan

muncul selepas ini. Walaubagaimanapun, semua aplikasi ini mampu membantu kita

dalam pelbagai cara sekiranya digunakan dan dimanfaatkan dengan cara yang betul.

Pada masa kini, semua aktiviti dijalankan secara atas talian dan ini memberi peluang

kepada kita untuk pergi lebih jauh tanpa dibatasi sempadan ruang dan waktu.

2.6 Aplikasi Web 2.0 Dalam Pendidikan

Ciri-ciri e-pembelajaran berubah selaras dengan kemajuan dan pembangunan

teknologi pendidikan. E-pembelajaran pada peringkat awal lebih tertumpu kepada

strategi penyebaran maklumat. LMS (Learning Management System) digunakan oleh

IPT sebagai pelantar (platform) untuk menyampaikan bahan pembelajaran secara talian.

Kebanyakan bahan pembelajaran adalah di dalam bentuk teks atau persembahan dan

lebih bersifat informasi dan individualistik. Walaupun strategi pembelajaran lebih

berpusatkan pelajar, kolaborasi aktif antara pelajar dengan pelajar yang lain masih di

tahap minimum (Mohd Koharudin, 2004; Jaya Kumar, 2001). Sebagai contoh,

kolaborasi aktif hanya berlaku di dalam chat groups atau bulletin board antara pelajar

apabila mereka menghadapi masalah dalam menyelesaikan tugasan. Mengikut Ansary

(2009), kebanyakan institusi pengajian tinggi yang mengamalkan e-pembelajaran belum

lagi mencapai tahap yang tertinggi iaitu menggunakan sapenuhnya teknologi web 2.0.

IPT masih lagi menggunakan modul instruksional kendiri yang diakses dalam laman

web atau LMS, dan mencari maklumat dalam Google.

30

Kemunculan aplikasi web 2.0 seperti blog, wikis, facebook dan Youtube telah

membawa perubahan terhadap konsep dan kriteria e-pembelajaran Web 1.0. E-

pembelajaran pada peringkat awal lebih tertumpu kepada strategi penyebaran

maklumat. Sistem P&P yang menggunakan aplikasi Web 2.0 pula memberi penumpuan

kepada aspek renungan dan kolaborasi antara pelajar melalui penggunaan teknologi

komunikasi. P&P dengan menggunakan aplikasi Web 2.0 ini menekankan aspek

konstruksi pengetahuan melalui kolaborasi antara pelajar di dalam suasana terbuka, tidak

berstruktur dan bersifat sosial (social networking) (Pettaniti & Cigognini, 2007). Selain

itu, P&P dengan menggunakan aplikasi Web 2.0 turut menyenaraikan ciri-ciri yang

bersifat digital, mobil, berkait atau connected, peribadi (personal), ciptaan dan terbuka

(Wiley, 2008). Menurut Ehlers (2009), sistem P&P yang melibatkan aplikasi Web 2.0

boleh dikaitkan dengan ciri-ciri yang berikut:

i. Pembelajaran bersifat ubiquitous iaitu pembelajaran boleh berlaku di

mana-mana.

ii. Pembelajaran sepanjang hayat: Pembelajaran tidak terikat kepada mana-

mana institusi Pembelajaran berlaku dalam komuniti pembelajaran.

Pelajar melibatkan diri dalam komuniti pembelajaran yang terbuka dan

komuniti pembelajaran yang terhad

iii. Pembelajaran bersifat formal dan tidak formal, boleh berlaku di rumah,

tempat kerja atau pada masa lapang.

iv. Pembelajaran tidak lagi bergantung sepenuhnya kepada pengajar atau

institusi pengajian.

Melalui huraian yang telah diberikan, bolehlah dirumuskan bahawa e-

pembelajaran konvensional lebih bersifat kepada penyebaran maklumat, manakala e-

pembelajaran menggunakan aplikasi Web 2.0 memberikan penekanan kepada strategi

pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dalam persekitaran sosial. Walaupun e-

31

pembelajaran konvensional telah berhijrah ke e-pembelajaran yang menggunakan

aplikasi Web 2.0, objektif utama penggunaan e-pembelajaran masih sama iaitu

meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar dengan bantuan teknologi.

2.6.1 Penggunaan Blog Dalam Pendidikan

Penggunaan blog sebagai media untuk menyampaikan maklumat oleh organisasi

atau individu semakin popular. Blog merupakan salah satu platform terbaik untuk

digunakan dalam pendidikan kerana blog merupakan saluran info yang mudah

diselenggara, malah boleh didapati dengan percuma. Guru dan pensyarah tidak perlu

menguasai kemahiran pengaturcaraan (programming) untuk menghasilkan laman blog

mereka sendiri. Blog menyediakan peluang kepada para blogger untuk mengumpulkan

kumpulan komu iti daripada masyarakat luar yang boleh terdiri daripada pelbagai pihak

yang berbeza latar belakang sebagai komuniti di dalam blog. Menurut Lovely (2009),

blog dapat memberi kuasa kepada kanak-kanak atau pelajar mudasatu suara yang akan

didengari oleh komuniti umum. Terdapat beberapa organisasi blog yang menyediakan

tapak blog secara percuma. Contohnya http://blogspot.com/ , http://wordpress.com dan

http://edublogs.org/.

Guru atau pensyarah tidak harus ketinggalan mempelajari cara membangunkan

blog, mengaplikasi prinsip pedagogi dalam menggunakan blog apabila mengendalikan

sesuatu kursus, dan mengeksploitasi kemudahan yang ada dalam blog. Berbanding

dengan format html untuk sesuatu laman web yang menggunakan teknologi Web 1.0,

format blog menggunakan teknologi Web 2.0 adalah lebih mudah digunakan dan

memenuhi ciri-ciri teknologi masakini. . Kesemua menu, paparan tema, wijet dan tools

untuk menyelenggara blog telah tersedia.

32

2.6.2 Penggunaan Rangkaian Sosial Dalam Pendidikan

Laman rangkaian sosial merupakan salah satu aplikasi Web 2.0 yang menjadi

kegilaan remaja pada masa kini. Seperti yang diketahui, majoriti golongan remaja

merupakan pelajar. Oleh itu, para guru dan pensyarah seharusnya menggunakan medium

rangkaian sosial ini untuk mendekati para pelajar. Facebook merupakan salah satu

rangkaian sosial yang sering digunakan pelajar. Pelbagai aplikasi yang terdapat di

Facebook seharusnya digunakan oleh guru dan pensyarah di dalam proses P&P. Contoh

aplikasi yang boleh digunakan ialah dengan menubuhkan kumpulan di dalam Facebook

itu sendiri yang mana para pelajar dan pensyarah boleh berbincang dan berkomunikasi

mengenai sesutu topik pembelajaran di dalam kumpulan tersebut. Di samping itu,

pensyarah ataupun pelajar boleh memuat naik nota.untuk sama-sama berkongsi

maklumat. Keistimewaan aplikasi memuat naik video di dalam Facebook juga boleh

digunakan oleh para pelajar dan pensyarah dengan memuat naik video yang berkaitan

dengan topik pembelajaran.

2.6.3 Penggunaan Laman Perkongsian Media Dalam Pendidikan

Aplikasi perkongsian media seperti Youtube, Scribd dan Flickr juga dapat

menyumbang terhadap bidang pendidikan. Penggunaan aplikasi Youtube contohnya

dapat membantu para pelajar berkongsi dan bertukar-tukar maklumat berkaitan sesuatu

video. Para pelajar biasanya lebih tertarik dan lebih mudah memahami pembelajaran

yang melibat pelbagai media seperti grafik, video, animasi dan bunyi. Selain itu, aplikasi

Scribd juga dapat membantu dalam bidang pendidikan kerana para pelajar dapat memuat

turun nota-nota berkaitan pelajaran yang dikongsi oleh pengguna di seluruh dunia.

Perkongsian bijak ini membantu pelajar menerokai dan meluaskan pemahaman mereka

mengenai sesuatu topik pembelajaran.

33

2.6.4 Penggunaan Wiki Dalam Pendidikan

Wiki menjadi salah satu platform baru yang unik dalam penyebaran maklumat.

Melalui wiki pengguna bebas memasukkan maklumat dan melakukan suntingan sendiri

terhadap data yang disumbangkan kepada pengguna lain. Perkembangan ini membuka

satu lembaran baru dalam dunia pendidikan. Enseklopedia bebas sepertin Wikipedia

merupakan contoh terbaik bagaimana sistem wiki berfungsi sebagai sumber rujukan

pendidikan dalam pelbagai bahasa. Selain itu inovasi terkini wiki diperkenalkan oleh

Wikispaces (www.wikispaces.com) sebagai salah satu platform perkongsian maklumat

pendidikan. Potensi penggunaaan wiki amat luas dan mampu berkembang pada masa

akan datang dalam pelbagai bidang yang lain.

2.7 Kajian Lepas Tentang Aplikasi Web 2.0

Hamizah Laile (2009) telah menjalankan kajian mengenai persepsi bakal guru

mengenai aplikasi Web 2.0 di dalam pembelajaran tidak formal dan perkaitannya

dengan gaya pembelajaran. Dapatan yang diperolehi menunjukkan bahawa penerimaan

bakal guru mengenai aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran tidak formal adalah tinggi.

Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan tiada perhubungan di antara gaya

pembelajaran dan penerimaan bakal guru mengenai aplikasi Web 2.0 sebagai bahan

penhajaran secara tidak formal.

Kajian lain yang dijalankan oleh Nurulhidayah (2009) meneroka penggunaan

Web 2.0 dari aspek perkongsian maklumat. Kajian ini dijalankan terhadap pelajar tahun

dua Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Dapatan kajian ini menunjukkan

tahap kesedaran pelajar terhadap penggunaan Web2.0 sederhana, manakala kemudahan

Web2.0 yang paling popular adalah Wikipedia, faktor dominan yang mendorong pelajar

untuk menggunakan Web 2.0 adalah faktor kelebihan Web2.0 itu sendiri, faktor

persekitaran dan faktor pembelajaran.

34

Oleh itu, dengan penemuan daripada kajian lepas ini akan dapat dijadikan sebagai

garis panduan dan diharapkan dengan penyelidikan yang dijalankan ini akan memberi

faedah kepada pendidikan. Penemuan-penemuan ini amat berguna terutamanya kepada

guru-guru, para pelajar, Kementerian Pelajaran dan seluruh masyarakat secara

keseluruhannya.

2.8 Penutup

Dalam bab ini, penyelidik ingin menghuraikan beberapa tajuk yang berkaitan

dengan kajian ini.Tajuk-tajuk yang dibincangkan ialah teknologi sebagai media

pendidikan, perkembangan internet, sistem e-pembelajarn dan kebihannya, sejarah dan

definisi Web 2.0 serta ciri-ciri aplikasi Web 2.0. Bagi mengakhiri bab ini, penulis

menyenaraikan kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan aplikasi Web 2.0.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Aspek yang dibincangkan dalam bab ini berkaitan dengan kaedah penyelidikan

atau prosedur yang digunakan. Aspek-aspek tersebut merangkumi rekabentuk kajian,

prosedur kajian, kajian populasi dan sampling, instrumen kajian, prosedur pengumpulan

data, analisis data dan masa kajian. Tujuan adalah metodologi kajian dijalankan adalah

untuk menyediakan rekabentuk kajian untuk mencari jawapan atas soalan kajian (Mohd

Najib Abdul Ghafar, 1999). Analisis dan pengajian data adalah satu perkara yang harus

dipertimbangkan untuk mendapatkan penemuan yang baik. Jadi, rekabentuk kajian dapat

membimbing penyelidik untuk mendapatkan maklumat dan data yang berkaitan dengan

tujuan kajian yang dilakukan.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian berbentuk tinjauan deskriptif adalah rekabentuk yang digunakan dalam

kajian ini. Menurut Gajendra (1981) kajian deskriptif membekalkan data-data yang

penting untuk penyelidikan dan membolehkan penerangan dilakukan terhadap sesuatu

fenomena dengan menganalisis data-data yang diperolehi dari soal selidik.

36

Kaedah soal selidik digunakan untuk mendapat latar belakang pelajar dari segi

jantina dan status pengajian responden. Selain itu, kaedah soal selidik juga digunakan

untuk mengenalpasti tahap penggunaan, faktor penggunaan dan keberkesanan

penggunaan aplikasi Web 2.0 dalam pembelajaran terhadap pelajar di UTM.

Kaedah ini adalah kaedah yang mudah. Sampel diberikan soal selidik untuk diisi

dan maklumat yang diperolehi diproses mengikut kaedah analisis oleh para

penyelidik. Alasan menggunakan kaedah soal selidikadalah kerana menjimatkan masa,

kos rendah, pengumpulan data lebih cepat dan responden dalam satu kumpulan boleh

digunakan. Selain itu, soal selidik dipilih kerana arahan dan soalan yang diberi adalah

piawai dan serupa kepada semua subjek (Mohd Majid, 2000).

Kajian ini secara keseluruhan berbentuk kuantitatif dan data diukur secara

statistik diskriptif seperti frekuensi dan peratusan sesuatu kumpulan data. Pengiraan min

juga digunakan untuk menerangkan taburan data. Selain itu, ujian-t bagi dua sampel

bebas turut dijalankan. Oleh itu kaedah ini amat bersesuaian dengan kajian bagi

meninjau tahap penggunaan aplikasi web 2.0 di kalangan pelajar, mengkaji faktor-faktor

penggunaan aplikasi web 2.0 dan mengenalpasti keberkesanan aplikasi 2.0 dalam

pembelajaran di kalangan pelajar

3.3 Prosedur Kajian

Untuk memastikan kelancaran sesebuah kajian prosedur kajian telah

dilakukan. Prosedur kajian memainkan peranan yang sangat penting kerana perancangan

terperinci akan memastikan bahawa kajian dapat dilakukan dengan baik dan lancar.

Prosedur kajian dimulakan dengan membuat penyelidikan awal berkaitan

aplikasi web 2.0. Seterusnya pengkaji mengenalpasti gambaran awal dan masalah kajian

bagi menentukan objektif dan persoalan kajian sebelum meneruskan penyelidikan.

37

Kemudian pengkaji menentukan skop, kepentingan kajian dan rasional kajian supaya

kajian ini mampu memberikan manfaat kepada pihak-pihak yang terlibat.

Beberapa sorotan kajian telah dilakukan oleh pengkaji untuk mengetahui dengan

lebih mendalam berkaitan tajuk kajian menerusi penulisan dan penyelidikan sebelum ini.

Langkah seterusnya, pengkaji menentukan metodologi kajian, instrumen kajian serta

memilih kaedah analisis data yang bersesuaian untuk digunakan. Pengkaji menjalankan

kajian rintis bagi menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian. Menurut

Pallant (2001), instrumen yang mempunyai nilai alfa melebihi 0.8 dikatakan boleh

dipercayai.

Setelah kajian rintis berjaya dilakukan proses pengagihan dan pentadbiran soal

selidik telah dilakukan ke atas respondan yang telah dikenalpasti. Selepas mengumpul

data, pengkaji menganalisis data dengan menggunakan perisisan Statistic Package For

Sosial Sciences (SPSS). Akhir sekali, pengkaji membuat perbincangan, kesimpulan dan

cadangan terhadap tajuk kajian yang telah dijalankan berdasarkan hasil keputusan

kajian. Rajah 3.1 merupakan prosedur kajian untuk penyelidikan ini.

38

Rajah 3.1: Carta Alir Prosedur Kajian

39

3.4 Tempat Kajian

Kajian penyelidikan ini dilakukan di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia. Faktor pemilihan lokasi ini adalah kerana responden terdiri daripada pelajar

dari jurusan teknologi pendidikan dan mereka menggunakan komputer dan internet

sewaktu proses pembelajaran.

3.5 Populasi dan Persampelan

Menurut Fraenkel et. al, (1990) populasi ialah sekumpulan sasaran penyelidik

supaya sesuatu dapatan kajian dapat diaplikasikan. Mohamad Najib (2003) pula

menyatakan, populasi ialah sekumpulan masyarakat yang mempunyai ciri yang sama.

Dalam kajian ini, populasi kajian terdiri daripada pelajar yang mengikuti program

Sarjana Pendidikan (Teknologi Pendidikan) Fakulti Pendidikan, Universiti Teknolgi

Malaysia (UTM), Skudai.

Bagi mewakili jumlah populasi yang besar, persampelan digunakan dengan

mengambil sebahagian set responden daripada populasi tersebut. Persampelan

merupakan strategi penyelidikan iaitu pengkaji boleh mendapatkan maklumat mengenai

sesuatu populasi daripada sebahagian individu yang menganggotai populasi tesebut.

Daripada sampel, penyelidik boleh menganggar parameter populasi seperti min, varians

dan sisihan piawai (Mohd. Najid Konting, 2000). Rational menggunakan sampel adalah

untuk memudahkan kajian yang akan dijalankan. Penggunaan sampel adalah memadai

untuk mewakili jumlah sebenar populasi tanpa mengambil seluruh populasi kajian

dengan menggunakan kaedah persampelan yang betul. Pertambahan saiz sampel akan

lebih mewakili populasi dan dapat mengurangkan ralat persampelan (Mohd Majid,

1998).

40

Penentuan saiz sampel adalah merujuk kepada Krejcie dan Morgan (1990),

melalui jadual penentu saiz sampel berdasarkan populasi menyatakan jika jumlah

populasi menyatakan jika jumlah populasi seramai 55 orang maka sampel adalah 48

orang. (rujuk Lampiran A)

Pengkaji telah menentukan secara khusus sampel yang menjadi pilihan. Pengkaji

memilih sampel yang terdiri daripada pelajar yang mendaftar bagi program Sarjana

Pendidikan (Teknologi Pendidikan) bagi sesi 2009/2010 semester 1 iaitu seramai 86

orang. Maka sampel bagi kajian ini adalah seramai 70 orang. Jadual Jadual 3.1

menunjukkan bilangan populasi yang dikenalpasti daripada Jabatan Dekan Fakulti

Pendidikan.

Jadul 3.1: Taburan populasi dan sampel kajian.

Kursus Pengajian Populasi Sampel

Sarjana Pendidikan (Teknologi Pendidikan)

Semester I 2009/2010

86 70

Jumlah 86 70

3.6 Instrumen Kajian

Kajian penyelidikan ini menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian

Rasional menggunakan kaedah soal selidik adalah kerana memudahkan penyelidik

mendapatkan maklumat-maklumat yang tepat yang diperlukan berdasarkan item soalan

kajian. Ini memudahkan responden menjawab soal selidik berbanding soalan jenis

terbuka di samping dapat menjawab dengan lebih selesa. Rahsia tentang diri seseorang

responden juga adalah terjamin sepenuhnya. Kelebihannya lain menggunakan borang

41

soal selidik ialah dapat menjimatkan masa yang diambil oleh seseorang responden untuk

memberikan maklum balas kepada setiap persoalan yang diberikan (Sulaiman, 1996).

3.6.1 Soal Selidik

Soal selidik adalah teknik yang umum digunakan oleh para penyelidik. Ini adalah

teknik di mana responden diminta untuk memberikan jawaban atas pertanyaan-

pertanyaan atau item bertanya.Keistimewaan menggunakan set soal selidik untuk

penelitian ini adalah ia dapat meningkatkan ketepatan maklumat yang diperolehi dari

responden. Hal ini kerana maklumat yang diperolehi daripada responden melalui set soal

selidik tidak akan terpengaruh oleh para penyelidik, terutama dalam hal emosi (Mohd

Majid, 2003).

Menurut Khalid Johari (2003), penggunaan soal selidik merupakan suatu bentuk

alat pengumpulan data yang digunakan oleh banyak penyelidik. Hal ini kerana soal

selidik dapat mengumpulkan data secara berstruktur dan standard. Selain itu, instrumen

yang mudah dikendalikan, menjimatkan masa, wang dan fikiran penyelidik selama

pengumpulan data.Menurut (Marshall dan Rossman, 1999), soal selidik memiliki

kekuatan sendiri untuk mendapatkan maklum balas tentang kajian antarabangsa, mudah

dimanipulasi dan mengkategorikan data untuk dianalisis. Data juga dapat diurus dengan

mudah dan berkesan disamping menguji kesahihannya.

Penggunaan set soal selidik mempunyai kebaikan dari segi kebolehpercayaan

lebih tinggi. Menurut Azizi et al. (2007), setiap respondan menerima set soalan dan frasa

yang sama. Ketiadaan penemu duga ataupun pihak ketiga, menyumbang kepada maklum

balas standard. Penstandardan yang lebih baik, terutamanya melalui kegunaan instrumen

berstruktur, bermakna kebolehpercayaan lebih tinggi.

42

Set soal selidik untuk kajian ini mengandungi empat bahagian iaitu bahagian A ,

bahagian B , bahagian C dan bahagian D. Segala keputusan adalah berdasarkan soal

selidik yang telah diedarkan kepada respondan. Bahagian A menggunakan senarai

semak jenis Thurtson yang mana soal selidik adalah berkaitan dengan profil respondan

termasuk latar belakang respondan. Dalam bahagian A, item-item yang dikemukakan

adalah seperti jadual 3.2 .

Jadual 3.2: Profil Responden

Bil Item

1. Jantina

2. Status Pengajian

Soal selidik untuk Bahagian B mengkaji pengetahuan responden tentang aplikasi

Web 2.0. Untuk bahagian ini, responden diberi contoh-contoh aplikasi Web 2.0. 3

pilihan jawapan diberikan seperti dalam Jadual 3.3.

Jadual 3.3: Pilihan Jawapan Bahagian B

Item Nilai Skor

Tidak Pernah Tahu Aplikasi Tersebut 1

Tahu Tetapi Tidak Pernah Menggunakan

Aplikasi Tersebut

2

Pernah Menggunakan Aplikasi Tersebut 3

Soal selidik dalam bahagian C dan D pula adalah berasaskan Skala Likert yang

mengandungi lima nilai skor seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.4 di bawah. Untuk

bahagian C, responden diuji tentang faktor-faktor penggunaan aplikasi Web 2.0

43

manakala untuk bahagian D responden diuji tentang keberkesanan aplikasi Web 2.0

dalam pembelajaran.

Untuk mendapatkan data dalam jumlah yang banyak dan dalam jangka masa

yang singkat, Kaedah Likert merupakan instrumen kajian yang paling mudah untuk

digunakan. Ia juga mudah ditadbir serta maklumat yang diperoleh daripada respondan

melalui kaedah ini juga mudah untuk dianalisis. Dengan menggunakan Skala Likert,

responden hanya perlu menandakan jawapan mereka tentang soalan berdasarkan satu

skala dari satu ekstrim ke satu ekstrim yang lain (Mohd Najib, 1999). Maka ia tidak akan

mengambil masa yang lama untuk menjawab. Menurut Oppenheim (1967) dalam

Norliza (2000), Skala Likert sesuai digunakan kerana ia mempunyai tahap kepercayaan

yang tinggi iaitu 86%.

Jadual 3.4: Taburan Skala Likert

Aras Singkatan Nilai Skor

Sangat Setuju SS 5

Setuju S 4

Sederhana Setuju SST 3

Tidak Setuju TS 2

Sangat Tidak Setuju STS 1

Jadual 3.5 merupakan pembahagian item soal selidik mengikut bahagian.

44

Jadual 3.5: Pembahagian item soal selidik mengikut bahagian

Bahagian Komponen Jumlah Item

A Profil responden. 2

B Mengkaji tahap penggunaan aplikasi web 2.0

dalam kalangan pelajar

12

C Mengkaji faktor-faktor penggunaan aplikasi

web 2.0 dalam kalangan pelajar

a) Blog

b) Rangkaian Sosial

c) Perkongsian Media

d) Wiki

5

5

9

4

D Mengkaji keberkesanan aplikasi Web 2.0

dalam pembelajaran

7

3.7 Kajian Rintis

Menurut Azizi et al. (2007), kajian rintis adalah berguna bagi mendedahkan

kekeliruan dan soalan bermasalah yang wujud dalam instrumen kajian. Oleh itu,

sebelum kajian sebenar dijalankan, satu kajian rintis diadakan terlebih dahulu ke atas

beberapa pelajar berlainan daripada responden yang sebenar. Tujuan utama kajian rintis

adalah untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Kajian rintis juga

dijalankan untuk mengenalpasti sebarang kelemahan yang wujud dengan instrumen yang

dibina dan permasalahan yang mungkin akan timbul semasa pengumpulan data sebenar

dijalankan.

Mengikut Mohd. Najib (2003), jumlah responden seramai 15 hingga 20 orang

sudah mencukupi untuk analisis kesahan dan kebolehpercayaan. Untuk itu penyelidik

telah mengambil 15 orang responden yang mempunyai ciri-ciri yang hampir sama

45

dengan responden kajian sebenar bagi menjayakan kajian rintis. Set soal selidik yang

dijawab oleh mereka dianalisis untuk menentukan kebolehpercayaan dan kesahan soal

selidik tersebut. Ujian statistik Alpha Cronbach telah dijalankan ke atas data soal selidik

dan diproses dengan menggunakan perisian Statistic Package For Social Sciences

(SPSS).

3.7.1 Kesahan

Menurut Mohd Najib (1999), kesahan merujuk kepada kesesuaian interpretasi

yang dibuat daripada markah ujian dan lain-lain keputusan penilaian dengan merujuk

kepada kegunaan tertentu penilaian tersebut dan alat taksiran yang mengukur apa yang

patut ia ukur adalah sah. Kesahan dan kebolehpercayaan boleh ditentukan dengan

menggunakan pelbagai kaedah. Untuk mendapatkan kesahan dalam soal selidik

penyelidik membuat penentuan objektif serta gagasannya melalui pernyataan konsep,

konstruk dan takrif operasi serta jadual spesifikasi. Penyelidik turut mendapatkan

kesahan item daripada pakar yang terdiri daripada pensyarah dan menjalankan kajian

rintis bagi mengesan sebarang masalah yang terdapat dalam set soalan borang soal

selidik yang akan digunakan sebagai instrumen kajian ini. Lampiran C menunjukkan

pengesahan soal selidik daripada pakar.

3.7.2 Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan merujuk kepada ketekalan (konsisten) keputusan sesuatu

kajian itu. Menurut Sekaran (2003), kebolehpercayaan instrumen menunjukkan

sejauhmana instrumen itu tanpa ralat, lalu memastikan pengukuran yang konsisten pada

masa yang berbeza dan item-item yang pelbagai dalam instrumen. Khalid Johari (2003)

pula berpendapat bahawa kepercayaan sesuatu instrumen kajian ialah ketekalan

instrumen kajian itu mengukur konstruk. Dengan kata lain, sesuatu instrumen dikatakan

46

mempunyai kebolehpercayaan yang rendah dan tidak tekal apabila menghasilkan

markah yang berbeza terhadap konstruk yang sama.

Menurut Creswell (2003), kebolehpercayaan yang tinggi mempunyai nilai Alpha

Cronbach melebihi 0.80. hal yang sama turut dinyatakan oleh Mohd Najib (2001) yang

menyatakan bahawa alat ukuran yang mempunyai nilai Alpha Cronbach 0.80 ke atas

mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Kerlinger (1973) pula menyatakan bahawa

semakin tinggi nilai kebolehpercayaan bermaksud semakin rendah ralat alat ukuran

tersebut. Anastasi (1965), turut menyatakan bahawa sesuatu alat kajian dianggap baik

sekiranya nilai kebolehpercayaan berada pada julat 0.7 hingga 0.9. Jadual 3.6 berikut

menunjukkan julat pekali bagi Alpha Cronbach dengan kekuatannya.

Jadual 3.6: Pekali Alpha Cronbach

Julat (Positif/Negatif) Kesukaran Nilai & Kekuatan

0.0-0.2 Sangat Lemah

0.2-0.4 Lemah

0.4-0.7 Sederhana

0.7-0.9 Tinggi/kuat

0.1.0 Sangat Tinggi

Setelah menjalankan kajian rintis, nilai Alpha Cronbach yang diperolehi bagi

keseluruhan item di dalam set soal selidik ialah 0.7494. Hal ini menunjukkan tahap

kebolehpercayaan item-item adalah tinggi. Sila rujuk LAMPIRAN G

47

3.8 Pengumpulan dan Analisis Data

Menurut Schward (1997), analisis data merupakan aktiviti untuk memberi

makna, menginterpretasi atau memberi teori kepada data. Mohd Sharif (2001)

menyatakan bahawa tujuan penganalisaan data ialah untuk mencari makna dalam data

dan ini dijalankan secara menyusun dan membentangkan maklumat secara sistematik.

Setelah kajian rintis dijalankan, kajian sebenar dilakukan dan set soal selidik diedarkan

kepada respondan mengikut bilangan yang telah ditetapkan iaitu seramai 70 orang. Data

yang diperoleh daripada 70 orang responden ini dianlisis secara sistematik dengan

menggunakan perisian Statistic Package For Social Sciences (SPSS) . Menurut Mohd

Fadzli et al. (2006) perisian ini digunakan adalah untuk mendapatkan nilai frekuensi,

peratus dan min daripada data yang telah diperoleh. Nilai peratusan data dikira dengan

membahagikan jumlah skor dengan bilangan responden dan di darabkan dengan seratus

Nilai Min pula adalah purata dengan mencampurkan semua skor dan

dibahagikan dengan jumlah responden atau item. Nilai min yang diperolehi daripada

penganalisaan data akan menentukan tanggapan negatif atau positif terhadap sesuatu

aspek yang dikaji. Nilai ini menerangkan kecenderungan setiap pemboleh ubah secara

purata (Mohd Najib, 2003). Pengiraan min digunakan untuk menentukan setiap tahap

kecenderungan responden dalam menilai persoalan kajian (Wiersma, 1995). Julat skor

min yang diperolehi adalah antara 1.00 hingga 5.00. Bagi tujuan analisa, beza julat

maksimum dan minimum dibahagikan kepada tiga. Skor min antara 1.00 hingga 2.33

sebagai tahap rendah, min 2.34 hingga 3.67 tahap sederhana dan min 3.68 hingga 5.00

tahap tinggi seperti dalam jadual 3.7 :

48

Jadual 3.7: Tahap Analisis Min

Bil Min Skor Tahap

1 1.00 – 2.33 Rendah

2 2.34 – 3.67 Sederhana

3 3.68 – 5.00 Tinggi

(Sumber: Mohd Majid, 2003)

Selain itu, ujian-t jenis dua sampel bebas ((Independent-Samples T-Test)

digunakan untuk menguji kewujudan perbezaan antara min satu pembolehubah bagi dua

kumpulan sampel yang tidak saling bergantungan. Terdapat beberapa syarat untuk

menguji perbezaan min ini iaitu skala pengukuran mestilah sela (interval) atau nisbah

(ratio) sahaja, menggunakan persampelan rawak dan mestilah bertaburan normal. Selain

itu, saiz sampel pula haruslah mempunyai nilai 10 atau lebih (Mohd Salleh & Zaidatun,

2001). Dalam kajian ini, pengkaji telah membandingkan min antara tahap pemggunaan

blog dengan jantina. Berikut adalah hipotesis bagi perbandingan min antara tahap

pemggunaan blog dengan jantina :

H0 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara min tahap

keberkesanan aplikasi Web 2.0 dengan jantina.

H1 : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min tahap

keberkesanan aplikasi Web 2.0 dengan jantina.

Selain itu, pengkaji telah membandingkan min antara tahap pemggunaan blog

dengan status pengajian pelajar. Berikut adalah hipotesis bagi perbandingan min antara

tahap pemggunaan blog dengan status pengajian pelajar :

49

H0 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara min tahap

keberkesanan aplikasi Web 2.0 dengan status pengajian pelajar.

H1 : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara min tahap

Keberkesanan aplikasi Web 2.0 dengan status pengajian pelajar.

Beberapa kaedah pemprosesan data telah digunakan dalam menganalisa data

yang dikumpul. Melalui penganalisisan ini, pengkaji memperoleh keputusannya dalam

bentuk frekuensi, peratusan dan min. Setiap item akan dianalisis, dikumpulkan mengikut

aspek dan dipersembahkan dalam bentuk jadual kekerapan, peratus dan min. Jadual 3.8

menunjukkan kriteria yang digunakan dalam menganalisis data.

Jadual 3.8: Jadual Ringkasan Pengujian Statistik Objektif Kajian

Bahagian Objektif Kajian Analisis Data

Bahagian A

Latar Belakang pelajar

Frekuensi, Peratus (%),

Bahagian B

Pengetahuan Tentang Aplikasi

Web 2.0

Frekuensi

Bahagian C

Faktor Penggunaan Aplikasi

Web 2.0

Min, Peratus (%),

Bahagian D

Keberkesanan Aplikasi Web 2.0

Dalam Pembelajaran

Min, Peratus (%)

Ujian-t tahap keberkesanan

aplikasi Web 2.0 dengan jantina

Ujian-t tahap keberkesanan aplikasi

Web 2.0 dengan status pengajian.

50

3.9 Penutup

Di dalam bab ini, penyelidik telah menyatakan beberapa langkah yang telah

digunakan sewaktu kajian dijalankan. Prosedur-prosedur yang telah dirancang di dalam

bab tiga ini adalah bagi memudahkan proses kajian dijalankan dan seterusnya akan dapat

memberi panduan serta petunjuk kepada pengkaji dalam menyiapkan kajian ini dari awal

hingga tamat penyelidikan. Di dalam bab ini, pengkaji menetapkan reka bentuk kajian

yang digunakan iaitu kajian berbentuk deskriptif yang menggunakan kaedah tinjauan.

Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar yang mengikuti program Sarjana

Pendidikan (Teknologi Pendidikan) Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai. Bagi instrumen

kajian pula, pengkaji telah memilih untuk menggunakan set soal selidik . Akhir sekali,

penerangan ringkas mengenai kajian rintis dan kaedah penganalisaan data turut

dihuraikan.