PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : TAHAP PENGGUNAAN MATEMATIK DALAM KURSUS TEKNIKAL YANG DIJALANKAN DI KOLEJ KOMUNITI

SESI PENGAJIAN : 2005/2006

Saya : NOOR HAZWAN BIN ZOLKAFLI ( HURUF BESAR ) mengaku membenarkan tesis ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengansyarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Hakmilik tesis adalah di bawah nama penulis melainkan penulisan sebagai projek bersama dan dibiayai oleh UTM, hakmilikmya adalah kepunyaan UTM.

2. Naskhah salinan di dalam bentuk kertas atau mikro hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis daripada penulis.

3. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja.

4. Tesis hanya boleh diterbitkan dengan kebenaran penulis. Bayaran royalti adalah mengikut kadar yang dipersetujui kelak.

5. * Saya membenarkan/tidak membenarkan Perpustakaan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi.

6. ** Sila tandakan ( √ ) SULIT ( Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972 ) TERHAD ( Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan ) TIDAK TERHAD ___________________________ ___________________________ ( TANDATANGAN PENULIS ) ( TANDATANGAN PENYELIA ) Alamat Tetap: NO 24, JALAN MESRA 4/5 PROF. DR. MUHAMMAD RASHID TAMAN MESRA, BIN HJ RAJUDDIN KANCHONG DARAT, Nama Penyelia 42700 BANTING, SELANGOR Tarikh : 25 April 2006 Tarikh : 24 April 2006 CATATAN * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan SULIT atau TERHAD

√

ii

TAHAP PENGGUNAAN MATEMATIK

DALAM KURSUS TEKNIKAL

YANG DIJALANKAN DI KOLEJ KOMUNITI

NOOR HAZWAN BIN ZOLKAFLI

Laporan Projek Ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan

(Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April 2006

iii

“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada

pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan

kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah Sarjana Muda

Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik) ”.

Tandatangan :

Nama Penyelia : Prof. Dr. Muhammad Rashid Bin Hj. Rajuddin

Tarikh : April 2006

iv

“Saya akui karya ini yang bertajuk ‘Tahap Penggunaan Matematik

Dalam Kursus Teknikal Yang Dijalankan Di Kolej Komuniti’ adalah

hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap

satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan :

Nama Penulis : Noor Hazwan bin Zolkafli

Tarikh : April 2006

v

DEDIKASI PENULIS

Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

etinggi-tinggi kalungan penghargaan dan tanda terima kasih yang tidak terhingga buat mereka yang menyumbang apa jua bentuk sokongan dan bantuan sepanjang penghasilan projek ini. Hanya Tuhan yang benar-

benar layak membalas budi dan jasa hambaNya. Semoga Tuhan terus memberi kekuatan dan semangat perjuangan kepada diri ini dalam mengejar cita-cita dan melalui kehidupan penuh bermakna. ” Penyelia Projek,

Dr Rashid “ Tunjuk ajar yang diperolehi tiada gantinya ” Keluarga Tercinta, Abah, Mama, Hanis, Haziq “ Semoga kita terus bahagia bersama selamanya dengan lindunganNya ” Yang Teristimewa, “ Dikau banyak mengajar erti kehidupan yang bukan sedikit ”

Rakan Seperjuangan, “Aku mahu dunia ini berhenti di kala kita bersama”

Tulus dan ikhlas Noor Hazwan Zolkafli

“ S

vi

PENGHARGAAN

Dengan Nama Tuhan Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang

Syukur ke hadrat Ilahi atas limpah dan kurniaNya membenarkan penulis

melengkapkan Laporan Projek Sarjana Muda ini dengan baik. Segala puji bagi

Allah s.w.t, pemilik sekalian alam dan selawat serta salam ke atas junjungan

besar Nabi Muhammad s.a.w, ahli keluarganya, sahabat-sahabat dan sesiapa

yang mengikuti mereka dengan ikhlas hinggalah ke hari kiamat.

Setinggi-tinggi penghargaan dirakamkan dan ucapan terima kasih yang

tidak terhingga kepada Prof. Dr Muhammad Rashid bin Hj Rajuddin selaku

pensyarah pembimbing. Sememangnya beliau banyak memberikan tunjuk ajar,

bimbingan, nasihat, dorongan dengan sabar dalam usaha menyiapkan penulisan

ini. Berada di bawah penyeliaan beliau begitu banyak membuka pandangan saya

mengenai dunia pendidikan dan masa hadapan.

Penghargaan ini juga kepada pihak yang memberikan kerjasama terbaik

melibatkan staff pengurusan dan akademik di Kolej Komuniti Kuala Langat dan

Kolej Komuniti Selayang, Selangor Darul Ehsan. Usaha mendidik yang anda

lakukan menyumbang impak besar dalam pembangunan negara ini.

Penghargaan ini juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan dan

semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak dalam menjayakan

penyelidikan yang begitu bermakna pada diri ini. Sekian, Wassalam.

vii

ABSTRAK

Matematik merupakan subjek yang memainkan peranan penting dalam

bidang sains dan teknologi. Kajian dijalankan untuk menentukan tahap

penggunaan matematik dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti

Kuala Langat dan Selayang, Selangor Darul Ehsan. Konteks kajian hanya

menilai tahap penggunaan matematik dalam tiga aspek iaitu dalam proses

pengajaran dan pembelajaran berbentuk teori dan amali serta dalam proses

penyelesaian masalah. Empat puluh orang pensyarah kolej dipilih secara rawak

sebagai responden kajian. Kajian menggunakan borang soal selidik sebagai

instrumen dengan nilai kebolehpercayaan, alpha crombach α = 0.7691. Kajian

adalah berbentuk deskriptif yang menggunakan statistik secara frekuensi dalam

proses penganalisisan data. Secara keseluruhannya, penggunaan matematik

dalam kursus teknikal berada pada tahap rendah dengan nilai penggunaan

sebanyak 21.8% sahaja.

viii

ABSTRACT

Mathematics is a subject that plays an important role in science and

technology. The aim of the study is to determine the level of mathematics

application in technical courses at Kolej Komuniti Kuala Langat and Selayang,

Selangor Darul Ehsan. The context of the study is to evaluate mathematics

application levels in three aspects; theoretically, practically and problem solving

process during class. The total number of respondent selected randomly is 40; all

of them are college lecturers. The instrument of the study is self - constructed

questionnaire with alpha crombach α = 0.7691, value of reliability. It is

descriptive research and the data analyzed using frequency statistic. The result

shows that the level of mathematics application in technical course is classified

as low; with value of 21.8%.

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

TAJUK ii

PENGESAHAN PENYELIA iii

PENGAKUAN PENULIS iv

DEDIKASI PENULIS v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xiv

SENARAI RAJAH xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

SENARAI SINGKATAN xvii

I PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 6

1.2 Pernyataan Masalah 11

1.3 Persoalan Kajian

1.4 Objektif Kajian 12

1.5 Kepentingan Kajian 13

x

1.5.1 Pensyarah Kolej

1.5.2 Pengurusan Kolej Komuniti

1.5.3 Kementerian Pendidikan Malaysia 14

1.5.4 Pelajar Kolej Komuniti

1.6 Skop Kajian

1.7 Definisi Istilah 15

1.7.1 Tahap

1.7.2 Penggunaan

1.7.3 Matematik 16

1.7.4 Penyelesaian Masalah

1.7.5 Pengajaran

1.7.6 Pembelajaran 17

1.7.7 Teori

1.7.8 Amali

1.7.9 Kolej Komuniti 18

II KAJIAN LITERATUR

2.0 Pengenalan 19

2.1 Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia

2.2 Perkembangan Pengajaran dan Penggunaan Matematik 21

2.3 Matematik Gunaan dan Penggunaan dalam Proses

Pengajaran dan Pembelajaran 22

2.4 Matematik dan Penggunaan dalam Proses Penyelesaian

Masalah 23

2.5 Topik-Topik dalam Matematik Gunaan 25

2.6 Kursus Teknikal di Kolej Komuniti 28

xi

III METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 29

3.1 Reka Bentuk Kajian

3.2 Kerangka Operasi 31

3.3 Responden Kajian 33

3.4 Instrumen Kajian

3.5 Kajian Rintis 35

3.6 Analisis Data 36

3.7 Andaian Kajian 38

3.8 Batasan Kajian 39

IV ANALISIS DATA

4.0 Pengenalan 40

4.1 Analisis Maklumat Soal Selidik Bahagian A

4.2 Analisis Maklumat Soal Selidik Bahagian B 43

4.2.1 Tahap Penggunaan Matematik dalam Pengajaran

dan Pembelajaran berbentuk Teori 44

4.2.2 Tahap Penggunaan Matematik dalam Pengajaran

dan Pembelajaran berbentuk Amali 46

4.2.3 Tahap Penggunaan Matematik dalam Proses

Penyelesaian Masalah 48

4.2.4 Tahap Penggunaan Mateamtik dalam Kursus

Teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti

Mengikut Jenis Kursus 50

4.3 Rumusan Data 51

xii

IV PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan 52

5.1 Rumusan Kajian 53

5.1.1 Rumusan Latar Belakang Responden 54

5.1.2 Rumusan Persoalan Kajian 57

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian 58

5.2.1 Tahap Penggunaan Matematik dalam Pengajaran

dan Pembelajaran berbentuk Teori

5.2.2 Tahap Penggunaan Matematik dalam Pengajaran

Dan Pembelajaran berbentuk Amali 59

5.2.3 Tahap Penggunaan Matematik dalam Proses

Penyelesaian Masalah 60

5.2.4 Tahap Penggunaan Matematik mengikut Jenis

Kursus Teknikal 62

5.2.5 Tahap Penggunaan Teknikal dalam Kursus

Teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti 63

5.3 Cadangan

5.3.1 Cadangan untuk Pensyarah Kolej

5.3.1.1 Motivasi Pelajar terhadap

Kepentingan Matematik 67

5.3.1.2 Penjelasan Perkaitan Matematik

dengan Kursus Teknikal 68

5.3.2 Cadangan untuk Pihak Pengurusan Kolej

5.3.2.1 Pemantauan Matematik sebagai asas

Kursus Teknikal

5.3.2.2 Pendedahan Matematik melalui Langkah

Alternatif 69

5.3.3 Cadangan untuk Kementerian Pendidikan

5.3.3.1 Penggubalan Semula Kurikulum Khusus

Mateamtik untuk Peringkat Kolej Komuniti

5.3.3.2 Semakan Pengisian Kursus Teknikal

di Kolej Komuniti 70

5.3.4 Cadangan untuk Relajar Kolej Komuniti

xiii

5.3.4.1 Peningkatan Kesedaran terhadap

Kepentingan Matematik

5.3.5 Cadangan untuk Kajian Lanjutan

5.3.5.1 Pengukuran Tahap Penggunaan Subjek Lain 71

5.3.5.2 Perluasan Skop Kajian

5.3.5.3 Kajian Institut Latihan Awam Lain

5.3.5.4 Kepelbagaian Instrumen Kajian 72

5.3.5.5 Pengolahan Semula Soal Selidik

5.3.5.6 Penukaran Responden Kajian

5.3.5.7 Penilaian Tahap Penggunaan Matematik

dalam Bidang Lain 73

5.4 Penutup 71

RUJUKAN 74-80

LAMPIRAN

Lampiran A – C 81-91

xiv

SENARAI JADUAL

No. Jadual Tajuk Halaman

1.1 Senarai Kolej Komuniti (Perintis) dan Lokasi 5

1.2 Maklumat Pasaran Buruh Bulan Februari 2004 8

1.3 Statistik Pekerja Mendaftar, Kekosongan Pekerjaan

Dan Penempatan Semasa dalam Mei 2003 9

3.1 Taburan Responden Kajian 33

3.2 Skala Pilihan Jawapan Soal Selidik Bahagian B 34

3.3 Nilai alpha crombach untuk Soal Selidik 36

3.4 Nilai Peratusan dan Klasifikasi Tahap Penggunaan 38

4.1 Taburan Kekerapan dan Peratusan Responden

Mengikut Kursus Diajar 41

4.2 Taburan Umur Responden 41

4.3 Taburan Responden Mengikut Jantina 42

4.4 Taburan Responden Mengikut Bangsa 42

4.5 Taburan Responden Mengikut Kelulusan

Pendidikan 42

4.6 Nilai Peratusan dan Klasifikasi Tahap Penggunaan 43

4.7 Analisis Tahap Penggunaan Matematik dalam

Pengajaran dan Pembelajaran berbentuk Teori 44

4.8 Analisis Tahap Penggunaan Matematik dalam

Pengajaran dan Pembelajaran berbentuk Amali 46

4.9 Analisis Tahap Penggunaan Matematik dalam

Proses Penyelesaian Masalah 48

xv

4.10 Analisis Tahap Penggunaan Matematik mengikut

Jenis Kursus 50

4.11 Rumusan Data Kajian 51

5.1 Analisis Tahap Penggunaan Matematik Mengikut Topik 65

xvi

SENARAI RAJAH

No. Rajah Tajuk Halaman

2.1 Edaran Perkembangan Pengajaran dan

Penggunaan Matematik 21

3.1 Kerangka Operasi Kajian 32

xvii

SENARAI SINGKATAN

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

JP Tek Jabatan Pendidikan Teknik

KPM Kementerian Pendidikan Malaysia

PMR Penilaian Menengah rendah

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

SPMV Sijil Pelajaran Malaysia Vokasional

ICT Information Communication Technology

xviii

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran Tajuk Halaman

A Borang Soal Selidik 81

B Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia 87

C Risalah Kolej Komuniti, Kementerian Pengajian

Tinggi Malaysia 89

BAB I

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Dunia telah menyaksikan perkembangan sains dan teknologi yang pesat ketika

ini. Arus globalisasi telah membawa kepada perkongsian maklumat yang begitu pesat

melampaui batasan geografi dan masa. Malaysia tidak terlepas daripada arus

perubahan ini sebagai sebuah negara yang sedang membangun daripada sebuah

negara pertanian kepada sebuah negara yang berasaskan sektor perindustrian.

Malaysia di bawah kepimpinan Dato’ Seri Dr. Mahathir Mohamad telah

memberi fokus matlamat negara, untuk mencapai taraf sebuah negara maju menjelang

tahun 2020, iaitu dengan mengalihkan tumpuan ekonomi negara daripada berasaskan

bidang pertanian kepada bidang perindustrian. Dalam merealisasikan wawasan 2020

secara umumnya, para majikan bersetuju bahawa pendidikan teknik dan vokasional

dapat membantu menyediakan pekerja mahir dan separa mahir (Ramlee Mustapha,

2000). Malaysia sebagai sebuah negara perindustrian yang baru di bidang ini, jelas

memerlukan pelbagai jenis dan peringkat kemahiran tenaga manusia untuk

memperkembangkan ekonomi negara (Berita Harian 1990).

Pendidikan teknikal dan vokasional seharusnya berupaya membangunkan

minda yang kreatif, kritis dan inovatif serta dapat memajukan masyarakat dan negara

2

dalam persaingan global. Ia juga merupakan agen utama untuk mencorakkan

sosioekonomi yang lebih saksama. Bertepatan dengan apa yang dirancang oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia yang menyasarkan objektif utama pelajaran

vokasional dan teknik ialah pelajar-pelajar hendaklah dibekalkan dengan kemahiran

serta pengetahuan teknikal agar apa yang dirancang oleh negara menjadi kenyataan

(Buku Panduan Latihan Pendidikan Teknik dan Vokasional Malaysia, 1991).

Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia telah diperkenalkan semenjak

tahun 1930 melalui Technical Trade School. Berasaskan daripada Technical Trade

School inilah Sekolah Menengah Vokasional (kini dikenali sebagai Sekolah

Menengah Teknik) mula ditubuhkan selepas Sistem Pendidikan Aneka Jurusan

diperkenalkan pada tahun 1965 (Mok Soon Sang, 2000). Perubahan kurikulum yang

berlaku dari semasa ke semasa telah memperkenalkan Sistem Baru Pendidikan Teknik

dan Vokasional pada tahun 1989 melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) bagi membolehkan masyarakat menyumbang tenaga untuk keperluan negara.

Kewujudan sekolah vokasional dapat menyediakan latihan kemahiran yang

khusus untuk mengeluarkan tenaga pekerja yang mahir dan separuh mahir yang

beretika dan dapat menepati aspirasi dan ekspektasi rakyat, masyarakat dan negara ke

arah mewujudkan generasi yang produktif dan bersatu (Kementerian Pendidikan

Malaysia, 1990). Kurikulum yang ditawarkan di sekolah menengah teknik dan

vokasional perlu mengikut permintaan pasaran industri kerana pelajar perlu

mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dengan keperluan pekerjaan. Di Britain,

pihak industri berpendapat sekolah perlu memasukkan unsur vokasional di dalam

kurikulumnya tetapi tidaklah di tahap sehingga pelajar-pelajarnya boleh bekerja

dengan kemahiran yang diperolehi tanpa sebarang latihan. Ini memandangkan, pihak

industri lebih suka memberi latihan di tempat kerja dan pihak institusi vokasional

memberikan latihan asas. Kurikulumnya meliputi pengetahuan asas, kemahiran

komunikasi, kemahiran teknikal serta etika kerja. (Soo Wee Leng dan Juma’ayah

Salleh 1997, 103)

Perkembangan pendidikan teknik dan vokasional seterusnya adalah di

peringkat selepas tamat sistem pendidikan sekolah menengah. Kementerian

Pendidikan Malaysia telah cuba membangunkan sebuah institusi pengajian yang

3

bercorakkan pendidikan tentiari iaitu melalui program Kolej Komuniti, Politeknik

serta pendidikan tinggi yang menyediakan produk yang berbeza tetapi mempunyai

matlamat yang sama iaitu melahirkan generasi yang berkemahiran. (Pembangunan

Pendidikan 2001 – 2010, Perancangan Bersepadu Pelajaran, 2001).

Kolej Komuniti merupakan sebuah institusi pendidikan yang baru ditubuhkan.

Ianya di kendalikan oleh satu bahagian khas yang di tubuhkan di bawah Jabatan

Pendidikan Teknik (JP.Tek), Kementerian Pendidikan Malaysia. Objektif penubuhan

Kolej Komuniti ini terdapat kelainan jika dibandingkan dengan pusat kemahiran sedia

ada kerana sasaran yang hendak di capai agak luas iaitu melibatkan masyarakat

setempat.

Objektif penubuhan Kolej Komuniti di bawah Kementerian Pendidikan

Malaysia adalah seperti berikut:

a. Menyediakan laluan alternatif kepada pelajar lepasan menengah dan

pelajar tercicir daripada pendidikan formal untuk mengikuti latihan dan

kemahiran dalam bidang – bidang teknikal dan vokasional.

b. Menyediakan pendidikan seumur hidup kepada individu dan

masyarakat setempat bagi meningkatkan kualiti kehidupan masyarakat.

c. Membolehkan syarikat –syarikat swasta menggunakan khidmat Kolej

Komuniti untuk memberi latihan kepada pekerja mereka.

d. Mewujudkan kerjasama yang erat di antara ahli masyarakat, kerajaan

tempatan dan sektor swasta bagi memajukan kawasan setempat.

e. Menyepadukan dan menyelaras latihan dan kemahiran yang disediakan

oleh pelbagai Kementerian supaya dapat memenuhi keperluan pasaran

dan penduduk setempat.

f. Memberikan peluang kepada masyarakat setempat untuk menggunakan

kemudahan – kemudahan yang disediakan di Kolej Komuniti.

g. Memberi khidmat nasihat / kaunseling kepada masyarakat setempat

bagi mempertingkat tahap pengetahuan dan perkembangan kerjaya

mereka.

(Memorandum Kementerian Pendidikan, Penubuhan Kolej Komuniti)

4

Di peringkat awal penubuhan kolej ini, seramai 1088 orang pelajar telah

diterima mendaftar dalam pelbagai bidang kursus yang di tawarkan di 11 buah kolej

perintis. Ianya beroperasi secara menumpang di Politeknik atau di Sekolah- Sekolah

Teknik seluruh Malaysia (Bahagian Pengurusan Kolej Komuniti , Kementerian

Pendidikan Malaysia). Pelajar- pelajar yang telah menamatkan pengajian selama 2

atau 3 tahun (termasuk 6 bulan latihan industri) dan akan di anugerahkan Sijil atau

Diploma Kolej Komuniti, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Penubuhan Kolej Komuniti ini berlainan dari segi konsep dan objektifnya jika

dibandingkan dengan kolej-kolej kemahiran lain yang terdapat di Malaysia. Keadaan

ini secara tidak langsung menunjukkan pendekatan dan kaedah pengajarannya juga

adalah berlainan. Proses pengajaran pembelajaran di kolej ini adalah berdasarkan

modul yang tersendiri yang mana dengan cara ini membolehkan konsep pembelajaran

sepanjang hayat dapat di realisasikan kepada semua peringkat masyarakat. Selain itu,

pihak kolej juga menawarkan kursus-kursus pendek berasaskan permintaan awam dan

industri merangkumi kursus- kursus bukan formal yang mempunyai jangka masa

singkat dan bermusim (Bahagian Pengurusan Kolej Komuniti, Kementerian

Pendidikan Malaysia).

Sebanyak 11 buah Kolej Komuniti telah menjadi perintis program Kolej

Komuniti Kementerian Pendidikan Malaysia seperti yang dinyatakan dalam Jadual

1.1 mengenai Kolej Komuniti (Perintis) dan lokasi.

5

Jadual 1.1 Senarai Kolej Komuniti (Perintis) dan Lokasi

Nama Kolej Komuniti (Perintis)

Kementerian Pendidikan Malaysia

Lokasi Politeknik atau

SM Teknik yang digunakan

1. Kolej Komuniti Arau, Perlis

2. Kolej Komuniti Bandar Baru Aman, Kedah

3. Kolej Komuniti Kepala Batas, P Pinang

4. Kolej Komuniti Jempol, N. Sembilan

5. Kolej Komuniti Sabak Bernam, Selangor

6. Kolej Komuniti Bukit Beruang, Melaka

7. Kolej Komuniti Segamat, Johor

8. Kolej Komuniti Kuantan, Pahang

9. Kolej Komuniti Kuala Terengganu

10. Kolej Komuniti Kuching, Sarawak

11. Kolej Komuniti Tawau, Sabah

SM Teknik Arau, Perlis

Politeknik Sultan Abd Halim, Jitra

Politeknik Kepala Batas, P. Pinang

SM Teknik Juasseh, N Sembilan

SM Teknik Kuala Selangor

Politeknik Bukit Beruang, Melaka

SM Teknik Segamat, Johor

SM Teknik Kuantan, Pahang

Politeknik Kota, Kuala Terengganu

SM Teknik Sejingkat, Kuching

SM Teknik Tawau, Sabah

Penubuhan Kolej Komuniti ini adalah berdasarkan kepada kelulusan Jemaah

Menteri pada 5hb Julai 2000 yang mempertimbangkan memorandum daripada

Menteri Pendidikan No.398/2225/00 tentang konsep penubuhan dan perlaksanaan

Kolej Komuniti di setiap kawasan Parlimen. (Butir-Butir Keputusan Mesyuarat

Jemaah Menteri pada 5 Julai 2000).

Pendidikan teknik dan vokasional ini dilihat secara langsung dapat membantu

negara merealisasikan Wawasan 2020 melalui penerapan pendidikan tersebut di

peringkat sekolah dan institusi peringkat tinggi. Memandangkan negara sedang

menjurus kepada pembangunan ekonomi yang berteraskan teknologi dan

perindustrian, maka sudah tentunya harapan yang tinggi dipertanggungjawabkan

kepada bidang pendidikan teknik dan vokasional. Ini selari dengan pendapat Siti

Maspah Hassan dan Nor Azizah Mohd. Salleh (1995), yang menyatakan pendidikan

vokasional semakin penting dalam era pembangunan ekonomi dan sosial negara.

Negara yang sedang pesat membangun amat memerlukan tenaga profesional dan

separa profesional bagi menentukan kesinambungan pembangunan negara. Mereka

merupakan aset terpenting yang merencanakan teras pembangunan sesebuah negara.

6

Pengisian pendidikan teknikal dan vokasional ini pastinya melibatkan

gabungan subjek-subjek teknikal yang memenuhi keperluan tenaga mahir dalam

pembangunan negara. Kursus-kurus bercorak teknikal yang dianjurkan jelas

melibatkan penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi selaras

dengan dunia perkembangan sains dan teknologi ketika ini. Situasi ini dapat dilihat

dalam kandungan kursus teknikal yang dijalankan melibatkan subjek seperti asas

perakaunan dan keusahawanan, reka bentuk struktur, teori dan amali teknologi kuasa,

lukisan teknikal dan grafik, teknologi dan keterampilan komunikasi dan matematik

kejuruteraan (Buku Panduan Kemasukan Pelajar ke Politeknik dan Kolej Komuniti,

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia). Walau bagaimanapun, matematik dilihat

menjadi asas kendungan kursus-kursus teknikal yang ditawarkan berdasarkan

keutamaan pemilihan peserta kursus yang merupakan calon-calon setempat serta

mendapat pencapaian terbaik dalam Matematik dan Sains Peringkat SPM atau setaraf

(Risalah Kolej Komuniti). Hal ini menunjukkan betapa pengetahuan matematik

menjadi asas kepada pendidikan teknik dan vokasional.

Dalam dunia sains dan teknologi ini, penguasaan dan penggunaan ilmu

matematik amat penting dalam kehidupan manusia secara langsung ataupun tidak.

Berdasarkan hakikat inilah, subjek matematik diberi penekanan sama ada dalam

peringkat sekolah rendah, menengah mahupun institusi pengajian yang lain seperti

kolej dan universiti. Pembelajaran matematik merupakan proses penggunaan kognitif

ke arah penanggapan, pembinaan konsep, penilaian serta penyelesaian masalah.

Menurut Abdul Latif (1983), bahawa kebolehan penaakulan secara operasi formal

seseorang individu biasanya dapat dikaitkan dengan kebolehan dalam menyelesaikan

masalah matematik dan sains yang seterusnya mempengaruhi pencapaian individu

dalam mata pelajaran tersebut.

1.1 Latar Belakang Masalah

Penggunaan matematik dalam bidang-bidang tertentu sememangnya

diperlukan dalam pelbagai aspek terutamanya dalam proses penyelesaian masalah.

Penekanan subjek matematik dalam proses pendidikan menjadi satu perkara utama

7

dalam melahirkan pelajar-pelajar yang berkualiti. Situasi dalam institusi latihan awam

turut memperlihatkan perkara yang sama di mana matematik menjadi teras dalam

kursus-kursus yang dijalankan. Namun persoalannya, sejauh manakah pengetahuan

matematik ini akan digunakan nanti dan adakah ia berkaitan secara langsung terhadap

peluang kerjaya yang ditawarkan dengan pengetahuan matematik yang dipelajari.

Mengikut Kerajaan Malaysia (1999), kemasukan ke institusi latihan awam

telah meningkat daripada 28, 900 orang pada tahun 1996 kepada 47, 300 pada tahun

2000. Sehubungan itu, dari statistik tersebut Kementerian Pendidikan (1998) pula

menganggarkan jika dalam tempoh 30 tahun akan datang, 40 peratus daripada lepasan

pelajar sekolah menengah yang memasuki pendidikan teknik dan vokasional, maka

kerajaan memerlukan RM 11, 831, 436 juta untuk menyediakan tenaga pengajar serta

kemudahan peralatan yang sesuai dan mencukupi.

Selain daripada itu dalam satu kajian Kementerian Sumber Manusia (2001)

didapati bahawa kadar pekerja yang mempunyai kemahiran vokasional yang

memasuki ke pasaran pekerjaan adalah rendah iaitu sekitar 3 peratus hingga 12

peratus. Kebanyakan pelajar-pelajar daripada pelbagai pusat latihan kemahiran gagal

menempatkan diri di industri berkaitan kerana kemahiran yang diperolehi tidak selari

dengan keperluan industri terbabit.

Dalam pada itu, Jabatan Tenaga Kerja menurut statistik maklumat pasaran

buruh pada Bulan Februari (2004) telah memperlihatkan bahawa penempatan pekerja

tidak dapat dilakukan meskipun jumlah pendaftaran yang aktif melebihi daripada

kekosongan sesuatu kumpulan pekerjaan. Ini dapat dilihat dalam Jadual 1.2 di

sebelah.

8

Jadual 1.2 Maklumat Pasaran Buruh Bulan Februari 2004

Kumpulan

Pekerjaan

Jumlah

Pendaftar

Aktif

Jumlah Kerja

Kosong

Keseluruhan

Jumlah

Penempatan

Keseluruhan

Kekosongan

Yang Belum

Diisi

Penggubal Undang-

Undang, Pegawai

Kanan dan

Pengurus

1664 32 0 32

Profesional 9539 456 8 448

Juruteknik 5956 443 5 438

Pekerja

Perkeranian 9936 1333 23 1310

Pekerja Mahir

Pertanian dan

Perikanan

95 157 0 157

Pekerja

Pertukangan 400 3 0 3

Operator Loji dan

Mesin 525 137 1 136

Pekerjaan Asas 1070 212 7 205

Jumlah 29185 2773 44 2729

Jabatan Tenaga Kerja (2003) dalam statistiknya, menunjukkan sejumlah

36,104 orang yang mendaftar dalam pelbagai bidang pekerjaan dan daripada jumlah

itu, 12,663 orang yang mempunyai latihan seperti latihan ikhtisas, latihan perkeranian,

penjualan dan latihan perindustrian (Rujuk Jadual 1.3). Daripada jumlah itu pula,

hanya 1,198 orang sahaja yang dapat ditempatkan dalam sektor pekerjaan berkaitan

meskipun pada Bulan Mei 2003, terdapat 6,374 kekosongan dalam pelbagai bidang

pekerjaan.

9

Jadual 1.3 Statistik Pekerja Mendaftar, Kekosongan Pekerjaan dan

Penempatan Semasa dalam Mei 2003.

Status Bilangan Pekerja

Daftar 36,104

Kekosongan Semasa 6,374

Penempatan Semasa 1,198

Tengku Mahaleel Tengku Ariff (2002) dalam statistik calon yang melepasi

tahap kedua untuk bekerja sebagai jurutera di industri Proton memaparkan bahawa

sebilangan besar lepasan pengajian tinggi tempatan gagal mendapat tempat bekerja

dengan industri Proton berbanding dengan lepasan pengajian tinggi luar negara.

Statistik mendapati hanya 30 peratus daripada calon universiti tempatan yang berjaya

mendapat tahap kedua temu duga di dalam pemilihan yang dibuat oleh Syarikat

Proton. Keadaan ini dibandingkan seterusnya dengan lepasan pelajar daripada

universiti luar negara iaitu daripada calon yang dipilih untuk temu duga, berjaya

dipilih sebagai jurutera di Kilang Proton Tanjung Malim. Menurut beliau lagi, antara

punca graduan tempatan gagal dalam temu duga di dalam kebanyakan syarikat adalah

kerana mereka gagal meyakinkan penemu duga mengenai kelebihan yang ada pada

diri masing-masing dan tidak mampu untuk mengeluarkan pemikiran yang bernas

walaupun antara mereka mempunyai keputusan akademik yang cemerlang.

Data dan statistik yang dinyatakan di atas telah menerangkan betapa berlaku

ke tidak serasian antara pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari semasa pengajian

kursus dengan keperluan untuk kerjaya. Masalah ini mungkin memerlukan

penstrukturan semula isi kandungan kursus-kursus yang dijalankan terutamanya

dalam proses pengajaran dan pembelajaran teori dan amali. Sebagai perbandingan,

Negara Jepun membuat rombakan besar-besaran terhadap kurikulumnya setiap lebih

kurang sepuluh tahun. Cadangan-cadangan untuk kajian semula dilakukan oleh

pelbagai ahli jawatankuasa yang dianggotai oleh pakar kurikulum, profesor universiti,

guru, pegawai pendidikan dan lain-lain. Meskipun begitu, selang masa sepuluh tahun

adalah terlalu lama jika dibandingkan dengan perkembangan teknologi dan tempat

bekerja. Ia adalah satu cabaran kepada pendidikan teknikal dan vokasional kerana

10

kandungan pendidikan teknikal dan vokasional adalah berkait rapat dengan

perkembangan teknologi dan tempat serta suasana bekerja (Shoji Murata & Sam

Stern, 1993).

Memandangkan subjek matematik menyumbang kepentingan yang tinggi

dalam pembangunan sains dan teknologi ketika ini, subjek ini perlu diberi perhatian

sewajarnya berhubung dengan masalah ini. Topik-topik yang terkandung dalam

Matematik Gunaan memainkan peranan penting sebagai asas kepada pengetahuan lain

selain menjadi aplikasi utama dalam menyelesaikan masalah dalam bidang

kejuruteraan pembinaan dan pembangunan khususnya. Matematik Gunaan melibatkan

banyak topik seperti Aritmetik, Sistem Persamaan Linear, Matriks, Program Linear,

Set, Kebarangkalian, Statistik, Kalkulus Pembezaan dan Pengamiran, Taburan,

Logarithma dan Eksponen, Graf dan Fungsi, Pengukuran, Geometri, Nisbah dan

Perkadaran, Sistem Logik, Matematik Kewangan dan sebagainya. Johnson dan

Mowry (2004) menjelaskan pendedahan topik-topik matematik kepada para pelajar

amat penting kerana pengetahuan dan kemahiran amat relevan dan dapat

diaplikasikan dalam setiap persekitaran.

Matematik merupakan satu bidang yang luas penggunaannya. Namun,

menurut Noor Azlan (1995), kebanyakan individu seperti ahli sosiologi, psikologi,

para pentadbir sekolah termasuk kadangkala guru matematik serta orang awam

melihat matematik sebagai disiplin yang statik dan terhad kepada proses mengira

sahaja.

Kebanyakan orang melihat matematik sebagai satu bidang ilmu yang tetap dan telah lama wujud dalam bentuk yang ada sekarang. Bidang pengajiannya yang terdiri daripada manipulasi nombor-nombor dan pembuktian deduksi geometri. Ia adalah satu bidang yang kaku dan tidak memberi ruang untuk pertimbangan atau kreativiti (Barbeau, 1989; 2).

Menurut Johnson dan Rising (1976), memahami pelbagai pandangan

mengenai matematik adalah mustahak kerana penekanan yang dibawa oleh para

pendidik matematik yang berbeza mempengaruhi penggubalan dan perlaksanaan

kurikulum matematik. Justeru, menurut Noor Azlan (1995), melihat perspektif yang

berbeza ini boleh membantu ahli pendidik dalam mencapai pemahaman yang lebih

11

mendalam mengenai matematik dan mempengaruhi proses pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas.

Perbincangan telah menjelaskan masalah bidang pendidikan dan vokasional

yang gagal untuk mengeluarkan produk untuk memenuhi keperluan tenaga mahir

negara. Senario juga memperlihatkan kepentingan Matematik Gunaan dalam

pembangunan negara selain sumbangan penyelidikan penggunaan matematik yang

membantu keberkesanan ilmu pengetahuan dan kemahiran pendidikan untuk

digunakan secara luas dalam pendidikan teknikal dan vokasional khasnya institut

latihan awam.

1.2 Pernyataan Masalah

Perbincangan menerangkan berlakunya masalah antara pengetahuan dan

kemahiran yang dipelajari semasa pengajian kursus teknikal dan keperluan untuk

kerjaya. Masalah ini mungkin memerlukan pengkajian semula kandungan kursus-

kursus yang dijalankan melibatkan pengajaran dan pembelajaran berbentuk teori dan

amali. Tambahan lagi, memandangkan subjek matematik menyumbang kepentingan

yang tinggi dalam kandungan kursus selain berperanan penting dalam bidang

pembangunan sains dan teknologi, subjek ini perlu diberi perhatian sewajarnya

berhubung masalah ini. Sehubungan dengan itu, pengkaji ingin memberi fokus

masalah ini terhadap para pelajar di salah satu institusi latihan awam iaitu Kolej

Komuniti dengan mengkaji sejauh manakah tahap penggunaan matematik dalam

pengajaran kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti?

1.3 Persoalan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi menentukan sejauh manakah tahap penggunaan

matematik dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti. Justeru, kajian

ini akan dijalankan berdasarkan persoalan kajian seperti yang dinyatakan berikut:

12

i - Apakah tahap penggunaan matematik dalam pengajaran dan pembelajaran

berbentuk teori dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti?

ii - Apakah tahap penggunaan matematik dalam pengajaran dan pembelajaran

berbentuk amali dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti?

iii- Apakah tahap penggunaan matematik dalam proses penyelesaian masalah

dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti?

iv- Apakah tahap penggunaan matematik dalam pengajaran kursus teknikal yang

dijalankan di Kolej Komuniti mengikut jenis kursus?

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan secara amnya untuk menentukan tahap penggunaan

matematik dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti. Sehubungan itu,

objektif kajian ini adalah untuk:

i - Menentukan tahap penggunaan matematik dalam pengajaran dan pembelajaran

berbentuk teori dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti.

ii - Menentukan tahap penggunaan matematik dalam pengajaran dan pembelajaran

berbentuk amali dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti.

iii- Menentukan tahap penggunaan matematik dalam proses penyelesaian

masalah dalam kursus teknikal yang dijalankan di Kolej Komuniti.

iv- Menentukan tahap penggunaan matematik dalam kursus teknikal yang

dijalankan di Kolej Komuniti mengikut jenis kursus.