BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my · kandungan daripada catatan refleksi guru juga...

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : APLIKASI KAEDAH PENGAJARAN KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN

TATABAHASA BAHASA INGGERIS

SESI PENGAJIAN : 2010/2011

Saya MAZLINA BINTI MAZLAN

(HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti

Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( √ )

SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamtan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA

RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

√

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

__________________________________________ ____________________________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:

6, JLN SETIA TROPIKA 2/20 DR AZLINA MOHD KOSNIN_

TMN SETIA TROPIKA, JOHOR BAHRU NAMA PEYELIA

Tarikh: 10 NOVEMBER 2010 Tarikh: 10 NOVEMBER 2010

ii

“ Saya mengaku bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

penganugerahan Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan).”

Tandatangan : _________________________

Nama Penyelia : DR AZLINA MOHD KOSNIN

Tarikh : 10 NOVEMBER 2010

i

APLIKASI KAEDAH PENGAJARAN KECERDASAN PELBAGAI

DALAM PENGAJARAN TATABAHASA BAHASA INGGERIS

MAZLINA BINTI MAZLAN

Laporan Projek Ini Dikemukan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Sarjana Pendidikan (Psikologi Pendidikan)

Falkulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

NOVEMBER 2010

ii

“Saya mengakui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali

nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satu telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : __________________________

Nama Penulis: MAZLINA BINTI MAZLAN

Tarikh : 10 NOVEMBER 2010

iii

DEDIKASI

Khas untuk suami yang disayangi

Galakan dan doronganmu menjadi kekuatan buatku

Mak dan Abah yang dihormati dan disayangi

Kasih sayang dan sokonganmu menjadi sumber ketabahanku

Puteri-puteri tercinta

Dikaulah sumber inspirasi buat ummi

iv

PENGHARGAAN

Saya merakamkan setingggi-tinggi penghargaan yang tulus ikhlas

kepada penyelia saya, Dr. Azlina Mohd Kosnin di atas bimbingan dan nasihat

yang diberikan oleh beliau sepanjang tempoh penyelidikan ini dijalankan.

Segala jasa dan tunjuk ajar yang diberikan manfaat kepada saya. Tanpa

beliau, projek ini tidak dapat disiapkan dengan sempurna.

Penghargaan yang ikhlas juga ditujukan kepada Puan Tuan Rafingah

Binti Tuan Soh yang memberi pelbagai bantuan sepanjang penyelidikan

dijalankan. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada pihak pentadbiran

sekolah kerana memberi kerjasama yang baik kepada saya. Tidak lupa juga

kepada para respoden yang terlibat dalam memberi kerjasama bagi

memastikan kajian ini berjalan dengan lancer. Terima kasih juga diucapkan

kepada Cik Komathee Kolandasoo atas kerjasama beliau untuk terlibat sama

di dalam penyelidikan ini.

Akhir sekali, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada sesiapa

sahaja yang terlibat secara langsung atau tidak langsung di dalam

penyelidikan ini.

v

ABSTRAK

Murid sering kali menghadapi masalah dalam pengajaran tatabahasa

Bahasa Inggeris kerana tatabahasa Bahasa Inggeris merupakan komponen dan

nadi bagi Bahasa Inggeris. Murid sering kali berasa bosan mempelajari

tatabahasa Bahasa Inggeris yang lebih kepada penyampaian oleh guru dan

kaedah latih tubi. Kajian ini telah dijalankan untuk mengetahui keberkesanan

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai bagi meningkatkan pencapaian murid

dalam tatabahasa Bahasa Inggeris. Kajian ini berfokuskan „present tense‟ dan

„past tense‟. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti

kecenderungan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid di dalam

kelas eksperimen. Akhir sekali, aktiviti kecerdasan yang diminati oleh murid-

murid di kelas eksperimen dikaji melalui catatan refleksi guru apabila modul

kecerdasan pelbagai diaplikasi. Responden terdiri daripada 36 orang murid

tahun 3 dan dua orang guru. Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan

kualitatif berbentuk eksperimen yang melibatkan ujian pra dan pasca kepada

kumpulan kawalan dan eksperimen serta analisa kandungan terhadap catatan

refleksi guru. Ujian yang mengandungi 20 soalan berkaitan dengan „present

tense‟ dan „past tense‟ dilaksanakan sebelum dan selepas kaedah pengajaran

kecerasan pelbagai diaplikasi. Soalan-soalan berkaitan dengan kecerdasan

pelbagai diberikan kepada murid-murid di dalam kelas eksperimen. Data

dianalisa menggunakana SPSS 16 untuk mencari frekuensi, nilai min dan

paired t-test. Hasil dapatan kajian mendapati kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai adalah berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid dalam

tabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan „present tense‟ dan „past tense‟.

Murid-murid di kelas eksperimen pula dilihat cenderung kepada memiliki

kecerdasan pelbagai kinestatik sama ada perempuan atau lelaki. Analisa

kandungan daripada catatan refleksi guru juga menunjukkan bahawa murid

meminati aktiviti dalam modul pengajaran berasaskan kecerdasan pelbagai

kinestatik, muzik dan interpersonal apabila kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai diaplikasi.

vi

ABSTRACT

Pupils mostly had problem in learning grammar because grammar is a

necessary component for english language. They usually feel bored in

learning the rule of grammar when the teacher usually is the informer of the

rule and using the drilling method to make them understand English

Grammar. In this study, the effect of multiple intelligence method in teaching

grammar focusing on present tense and past tense toward student‟s

achievement have been investigated based on the module related to multiple

intelligence. The multiple intelligence own by the students in experiment

class been analyzed. Lastly, the student interest in the multiple intelligence

activities based on the teacher reflection also been analyzed. There were 36

respondents and two teachers involved in this study. Two groups of students

involved in this study, the control group and experiment group. 20 questions

about present tense and past tense were given to the students before and after

the multiple intelligence teaching method been applied. The students in

experiment group answered the questions about multiple intelligences to

know their intelligence. Data collected were analyzed using SPSS software

(Statistical Package for Social Science version 16) to obtain the frequencies,

average of mean and paired t-test value in order to answer the research

questions. The result of this research showed that the multiple intelligence

teaching method improve the achievement of the students in experiment class.

The result also showed that the most multiple intelligence own by the students

for both gender was kinesthetic intelligence. While analyzed based on the

teacher reflection showed that the students had interest in the activities

applied with kinesthetic, music and interpersonal intelligences when the

teaching modules were applied.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA

SURAT

PENGAKUAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN PENGKAJI ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENDAHALUAN

1.0 Pengenalan 1 - 5

1.1 Latar belakang Masalah 5 - 8

1.2 Penyataan Masalah 8 - 10

1.3 Objektif Kajian 10 - 11

1.4 Persoalan Kajian 11

1.5 Hipotesis Nul 12

1.6 Skop dan Batasan Kajian 12 - 13

1.7 Kepentingan Kajian 13 - 14

1.8 Definisi Istilah 14

1.8.1 Kecerdasan Pelbagai 14 - 15

1.8.2 Kaedah Tradisional 15

viii

1.8.3 Murid 16

1.8.4 Tatabahasa Bahasa Inggeris 16

1.8.5 Keberkesanan 16 - 17

1.9 Penutup 17

2 SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan 18

2.1 Teori Kecerdasan 19 -20

2.2 Teori Kecerdasan Pelbagai 20 – 22

2.3 Jenis-jenis kecerdasan pelbagai 22 – 24

2.4 Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran

25 - 26

2.5 Model Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam

Pengajaran dan Pembelajaran

27 – 30

2.6 Kaedah Pengajaran 30 - 33

2.6.1 Kaedah Tradisional 33

2.6.2 Kaedah Kecerdasan Pelbagai 34

2.7 Kajian-kajian lepas 34 - 35

2.7.1 Kajian Tempatan 35 - 39

2.7.2 Kajian Luar Negara 40 – 41

2.8 Penutup 42

3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 43

3.1 Reka Bentuk Kajian 44 – 45

3.2 Sampel Kajian 45 – 46

3.3 Tempat Kajian 46

3.4 Instrumen Kajian 47 – 53

3.5 Prosedur Kajian 54 – 56

3.6 Kaedah Menganalisis Data 57 - 61

ix

3.7 Penutup 61 – 62

4 ANALISIS KAJIAN

4.0 Pengenalan 63 - 65

4.1 Dapatan Kajian 65

4.1.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang

dimiliki oleh murid-murid di kelas

eksperimen

65 – 67


dimiliki oleh murid kelas eksperimen

mengikut jantina.

68 – 71

4.1.3 Mengenalpasti keberkesan kaedah

kecerdasan pelbagai berbanding dengan

kaedah tradisional dalam meningkatkan

kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris.

72 – 74

4.1.4 Mengenalpasti keberkesan modul

pengajaran kecerdasan pelbagai

mengikut jantina untuk kelas

eksperimen.

75 – 77


diminati oleh murid apabila kaedah


diaplikasi di dalam kelas

78 – 84

4.2 Penutup 84

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN

CADANGAN

5.0 Pengenalan 85

5.1 Rumusan 86 - 88

5.2 Perbincangan Kajian 88

5.2.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai 88 - 91

x

yang dimiliki oleh murid di dalam

Kelas Eksperimen.

5.2.2 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai

yang dimiliki oleh murid kelas

eksperimen megikut jantina.

91 - 92



berbanding dengan kaedah tradisional

dalam meningkatkan kemahiran

tatabahasa Bahasa Inggeris.

92 - 95



mengikut jantina untuk kelas

eksperimen.

95 - 97

5.2.5 Mengenalpasti kecerdasan

pelbagai yang diminati oleh murid

apabila modul pengajaran

kecerdasan pelbagai diaplikasi di

dalam kelas eksperimen.

97 - 98

5.3 Cadangan dan Implikasi 98 - 104

5.4 Cadangan Kajian Lanjut 104 - 105

5.5 Penutup 105

RUJUKAN 106 - 112

LAMPIRAN 112 - 138

xi

SENARAI JADUAL

NO

JADUAL

TAJUK MUKA

SURAT

3.1 Jadual Pembahagian Mata 48

3.2 Nilai Kumpulan Mata Kecerdasan Pelbagai 48

3.3 Jenis Ujian Yang Akan Diambil oleh responden 55

3.4 Rumusan Kaedah Data Analisis 60 - 61

4.1 Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai

Mengikut Nilai Markah Rendah, Sederhana dan

Tinggi

66



Tinggi Murid Lelaki

68



Tinggi Murid Perempuan

70

4.4 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas untuk

Ujian Pra

72

4.5 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas untuk

Ujian Pasca

73

4.6 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Kelas Bagi

Ujian Pra dan Pasca Dengan Paired t-test

74

4.7 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut jantina untuk

Ujian Pra

75

4.8 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut jantina untuk

Ujian Pasca

76

4.9 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Jantina Bagi

Ujian Pra dan Pasca Dengan Paired t-test

76

xii

SENARAI RAJAH

NO

RAJAH

TAJUK MUKA

SURAT

1.1 Kecerdasan Pelbagai 14 - 15

2.1 Model Sisipan 27

2.2 Model Jaringan 28

2.3 Model Jalinan 29

2.4 Model Perkongsian 29

2.5 Model Kesepaduan 30

3.1 Puisi untuk Rancangan Mengajar 1 50

3.2 Lagu untuk Rancangan Mengajar 2 51

3.3 Cerita Bergambar untuk Rancangan Mengajar 3 52

3.4 Lagu „Because You Love Me‟ 53

3.5 Carta Alir Prosedur Kajian 56

xiii

SENARAI SINGKATAN

LCD - Paparan Hablur Cair

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

MICA - Multiple Intelligences Checklist

SPSS - Statistical Pakage For Social Science

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A RANCANGAN MENGAJAR 112 - 132

B PRE TEST (UJIAN PRA) 133 - 135

C POST TEST (UJIAN PASCA) 136 - 138

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Kanak-kanak dilahirkan di muka bumi ini dengan keistimewaan

tersendiri. Mereka mempunyai potensi tersendiri dalam diri masing-masing.

Potensi ini perlu dicungkil oleh ibu bapa dan juga guru. Ragbir Kaur (2005),

setiap manusia dikurniakan potensi tersendiri oleh Maha Pencipta. Potensi diri

perlu digunakan dan diperkembangkan sebaik mungkin. Potensi diri juga boleh

dikategorikan sebagai abiliti, kekuatan dan keupayaan seseorang melakukan

sesuatu untuk mencapai matlamat. Beliau juga menyatakan bahawa murid

mempunyai potensi dari aspek mental, fizikal, sosial dan emosi. Jika seseorang

murid mempunyai potensi dalam aspek sosial maka dia mampu mewujudkan

hubungan yang baik dalam kalangan mereka yang berada di sekitarnya. Jika

seseorang murid itu mempunyai potensi mental yang tinggi maka dia berupaya

berfikir dengan bijak dan dapat menyelesaikan masalah dengan cepat dan pantas.

Maka jika seseorang murid mempunyai potensi dalam fizikal maka dia berupaya

untuk melakukan aktiviti bersukan dan juga kesihatan dengan baik.

2

Guru memainkan peranan yang cukup penting dalam pembentukan

pembangunan manusia. Guru berupaya untuk membangunkan dan

mengembangkan potensi diri murid. Adakalanya para murid tidak mengetahui

tahap potensi mereka sehinggalah para guru mencungkil bakat dan potensi

mereka. Guru berupaya mengetahui potensi diri murid berdasarkan kepada

perlakuan murid ketika mereka melaksanakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

Potensi diri berbeza dalam kalangan para murid kerana setiap individu

dilahir dalam keadaan unik dan berbeza di antara satu sama lain. Mereka

berbeza dari aspek pemikiran, budaya, fizikal, emosi dan juga kepercayaan.

Perbezaan dalam aspek pemikiran wujud kerana setiap murid membuat stimulasi

berbeza terhadap persekitaran mereka. Keadaan ini berlaku kerana mereka tahap

sosio ekonomi yang berbeza.

Hubungan antara sosioekonomi keluarga berkait rapat dengan kecerdasan

yang dimiliki oleh murid (Dezoete, 2003). Budaya yang diterapkan oleh ibu

bapa juga memainkan peranan dalam pembezaan antara individu. Setiap kaum di

Malaysia mempunyai kebudayaan tersendiri. Oleh itu, kebiasaannya sebuah

kelas akan terdapat semua kaum utama yang ada di Malaysia (Ragbir Kaur,

2005). Maka guru perlu mempunyai pengetahuan berkaitan dengan agama

mereka agar aktiviti yang dilaksanakan di dalam kelas mengambil kira aspek

budaya kaum-kaum tersebut.

Implikasi daripada perbezaan individu dan potensi diri murid maka guru

perlu membentuk strategi pembelajaran dan pengajaran yang berkesan agar

3

semua murid dapat mempelajari dan memahami mata pelajaran yang diajari.

Perbezaan ini telah mewujudkan kecerdasan pelbagai dalam diri setiap individu

(Ragbir Kaur, 2005).

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi panduan kepada para pendidik

dalam pembentukan pembangunan manusia iaitu para murid. Oleh itu, pendidik

perlu menjana cara pengajaran yang pelbagai bagi memastikan cara pengajaran

dan pembelajaran dapat memenuhi falsafah tersebut. Ini adalah kerana

pendidikan merupakan proses asas dan utama untuk pembinaan insan yang baik,

seimbang dari pelbagai aspek bagi memastikan cita-cita negara akan tercapai.

Oleh itu, guru sebagai pendidik perlu memainkan peranan mereka dalam

melahirkan insan yang benar-benar boleh menabur bakti kepada negara. Salah

satu cara guru memperkembangkan pontensi murid adalah melalui proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menarik.

Guru merupakan jentera yang akan merealisasikan matlamat serta visi

KPM bagi melahirkan modal insan yang kreatif, inovatif, berdaya saing,

berpengetahuan tinggi, bertatasusila, berani menghadapi cabaran mendatang

serta berpemikiran rasional dan wajar dalam mebuat keputusan. Bagi

mendukung matlamat dan cita-cita Negara, guru seharusnya memahami Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang menghendaki guru mencungkil potensi diri pelajar

agar mereka dapat mencurahkan bakti kepada Negara. Oleh yang demikian, guru

perlu mewujudkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berupaya untuk

mengenalpasti pontensi para murid.

4

Berteraskan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, semua guru

seharusnya memainkan peranan dalam menjadikan PIPP sebuah kenyataan. Bagi

melahirkan modal insan yang cemerlang, gemilang dan terbilang, guru perlu

mencari pelbagai pendekatan dalam pengajaran. Mengikut Green(1999), tujuan

mengajar adalah menukar tingkah laku dan kelakuan pelajar melalui perolehan

ilmu pengetahuan dan kepercayaan baru. Oleh yang demikian, guru berperanan

sebagai agen penggerak penjana kuasa dalam pembentukan pelajar. Maka, guru

seharusnya mengenali sikap dan sifat pelajar. Selain itu, guru juga berupaya

untuk mengetengahkan bakat dan keistimewaan yang ada pada mereka bagi

memastikan mereka mampu untuk menggunakan bakat dan keistimewaan itu di

masa hadapan.

Pelajar secara semula jadi mempunyai bakat dan keistimewaan dalam

bidang tertentu. Di antara bakat dan keistimewaan yang ada ialah kecenderungan

kepada muzik, pergerakan tubuh badan (kinestatik), mahir dalam pengiraan,

mahir untuk berdebat, berupaya untuk membuat gambaran visual yang menarik,

mahir berkomunikasi serta mencintai dan megenali alam dengan mendalam.

Setiap bakat yang mereka perolehi menggambarkan bahawa setiap pelajar

dikurniakan dengan kecerdasan pelbagai oleh penciptanya. Oleh itu, guru

seharusnya menjadikan persekitaran sekolah dan kelas sesuatu yang menarik dan

merangsang pelajar sepenuhnya, bukan sahaja tempat yang menyeronokkan bagi

pelajar bahkan juga menjadikan pelajar sebagai individu yang pintar dan cerdas (

Sternberg, 1997).

Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) yang diasaskan oleh

Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-

kurangnya lapan kecerdasan (intelligences): merangkumi pelbagai kebolehan,

5

keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud secara semulajadi. Jenis

kecerdasan yang dikenal pasti adalah visual-linguistik, logik-matematik, visual-

ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner

menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak bergantung

di antara satu sama lain. Jika seorang pelajar berbakat dalam sukan dan

mendominasikan bakatnya maka berkemungkinan tidak mempunyai bakat dalam

pengiraan.

Kecerdasan pelbagai juga merupakan kebolehan menyelesaikan masalah

yang dihadapi dalam kehidupan manusia, kemampuan untuk menghasilkan

persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan dan kemampuan mencipta sesuatu

atau menawarkan jasa yang akan menimbulkan penghargaan dalam budaya

seseorang (Campbell dan Dickinson, 2004).

Thomas Armstrong (1994) pula memberi tumpuan kepada jenis

kecerdasan pelbagai berdasarkan inventori iaitu inventori linguistik, logik-

matematik, ruang, kinestatik badan, muzik, interpersonal, dan intrapersonal.

1.1 Latar Belakang Masalah

Tatabahasa Bahasa Inggeris merupakan komponen yang penting dalam

pengajaran Bahasa Inggeris (Scott, 2008). Tatabahasa Bahasa Inggeris

merupakan nadi bagi sesuatu bahasa (Burkart,1998). Bagi membuat penyusuan

6

ayat agar ianya dapat dijadikan ayat yang lengkap dan bermakna, murid perlu

mempunyai pengetahuan yang baik dalam tatabahasa Bahasa Inggeris (Mumford,

2004).

Pelbagai kaedah telah digunakan untuk mengajar tatabahasa Bahasa

Inggeris. Namun begitu kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang

bertujuan untuk mengkaji penggunaan kata kerja atau lebih dikenali sebagai

„tense‟ tidak pernah dilakukan.

Penggunaan kaedah latih tubi secara struktur merupakan salah satu kaedah

yang untuk mengajar tatabahasa Bahasa Inggeris (Moses, 2001). Ini merupakan

salah satu daripada kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang

kebiasaannya digunakan oleh para pendidik. Ellis (2002), memberi garis

panduan membentuk pengetahuan tatabahasa Bahasa Inggeris iaitu menggunakan

teks yang mengandungi unsur tatabahasa Bahasa Inggeris yang perlu dipelajari

oleh murid dan menggunakan teks yang sama dan meminta murid mengisi

tempat kosong menggunakan unsur „grammar‟ yang ingin mereka pelajari.

Kaedah pengajaran ini lebih menekankan kepada cara penggunaan tatabahasa

Bahasa Inggeris yang betul dalam sesuatu ayat. Kaedah yang dinyatakan ini

lebih dikenali sebagai kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris secara

tradisional. Ia merupakan kaedah latih tubi yang tidak melibatkan komunikasi

dan penulisan yang baik. Kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris

menggunakan kaedah deduktif – kaedah tradisional akan membawa kepada

suasana kelas yang membosankan (Li Zhen, 2008).

7

Selain kaedah latih tubi, kaedah pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris

menggunakan kaedah pertuturan lebih berkesan jika dibandingkan dengan

menghafal atau mengingati cara penggunaan tatabahasa Bahasa Inggeris (Sasson,

2007). Kaedah ini melibatkan penggunaan tatabahasa Bahasa Inggeris melalui

pertuturan antara murid dengan rakan mereka. Kaedah ini memberi kesan kepada

penggunaan bahasa dan percakapan murid ketika pergaulan (Li dan Song, 2007).

Kaedah latih tubi dan kaedah pertuturan merupakan kaedah yang lazimnya

digunakan dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris. Kedua-dua kaedah ini

merupakan kaedah tradisional yang telah lama dipraktikkan. Menurut Wan Zaid

(1993), pelaksanaan Kurikulum (KBSR) dan Kurikulum (KBSM) membawa

kepada perubahan penekanan daripada pendekatan tradisional kepada pendekatan

baru dalam proses pembelajaran di sekolah. Pengajaran dalam kaedah inovatif

melibatkan hubungan dua hala antara guru dengan murid dan murid dengan guru.

Peranan guru adalah minima dalam pengajaran dan pembelajaran. Proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan efektif memerlukan pendekatan

yang melibatkan pelbagai sensori (Rief,1995).

Pinsent (1969) pula menyatakan bahawa guru sepatutnya mengambil kira

perbezaan individu dalam proses pengajaran dan pembelajaran selain daripada

mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran. Ini kerana berdasarkan kajian-

kajian yang lalu, program pendidikan yang berjaya ialah proses pengajaran dan

pembelajaran yang memberi pertimbangan kepada perbezaan individu di dalam

bilik darjah (Saedah Siraj, 2001).

8

Richard and Roger (2001) pula menyatakan bahawa kecerdasan pelbagai

merupakan teknik pengajaran yang bukan sahaja diaplikasikan di dalam

keseluruhan pendidikan tetapi juga dalam pengajaran bahasa. Guru perlu

mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang ada di dalam diri mereka sendiri

sebelum mereka mengaplikasikan kecedasan pelbagai di dalam kelas. Guru juga

perlu mewujudkan aktiviti-aktiviti yang melibatkan kecerdasan pelbagai murid

(Christion, 1998).

Selain itu, Ng Choo Tang (2000) menyatakan bahawa dalam pendekatan

pembelajaran menggunakan teori pelbagai kecerdasan, murid boleh dinilai

dengan cara pilihan mereka sendiri atau berdasarkan kecerdasan mereka sama

ada dengan melibatkan kelapan-lapan kecerdasan atau berdasarkan sebahagian

daripadanya. Penilai boleh melihat proses yang dilalui oleh seseorang

murid/kumpulan dalam menjalankan aktiviti pembelajaran, hasil yang

diperoleh/dibentangkan (contohnya, laporan, video/gambar lakonan, lagu dalam

bentuk kaset, gambar, carta dan lain-lain catatan perkembangan aktiviti yang

telah dilakukan.) yang dimasukkan ke dalam bentuk folio murid. Aktiviti secara

berkumpulan pula merupakan landasan kepada murid untuk memperbaiki

penggunaan bahasa dan ia boleh memberi kesan kepada pencapaian akademik

(Aishah Bibi, 2002)

Murid pula perlu mengenalpasti kecenderungan dan kecerdasan masing-

masing agar mereka lebih bersemangat untuk menjalani proses pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih baik manakala proses pengajaran guru ynag

berlangsung di dalam kelas akan menjadi lebih efektif dan berkesan (Poon,

2007).

9

1.2 Penyataan Masalah

Kecerdasan pelbagai merupakan satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang mampu menarik minat murid untuk mempelajari tatabahasa

Bahasa Inggeris dimana pelajaran bahasa menggunakan pendekatan kecerdasan

pelbagai mencetuskan pelbagai penggunaan idea di dalam kelas dan guru yang

mengajar bahasa boleh menggunakannya dalam merancang aktiviti pengajaran

(Chew,2006).

Kaedah kecerdasan pelbagai melangkaui penggunaan buku, pen dan

pencil yang lazimnya digunakan secara tradisional dalam pengajaran. Guru boleh

mengenalpasti bakat dan keistimewaan kanak-kanak dan menggunakan pelbagai

aktiviti untuk membina dan membentuk bakat yang ada dalam diri mereka

(Chew, 2006).

Modul kecerdasan pelbagai yang dibuat oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, aplikasi kecerdasan pelbagai dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran (2001) berupaya meningkatkan kecerdasan

seseorang dan potensinya tidak terbatas, meningkatkan harga diri, kreativiti dan

motivasi melalui pengajaran yang menyeronokkan, menyokong pembelajaran

bersepadu selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, menerima perbezaan dan

persamaan individu dengan mengakui bahawa setiap murid adalah unik dan

belajar dengan cara yang berlainan dan berupaya mewujudkan kolaboratif di

sekolah (Ragbir, 2005). Namun begitu penggunaan kaedah ini dalam pengajaran

tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus kepada kata kerja belum lagi

10

dilaksanakan. Walau bagaimana pun, kaedah pengajaran ini ada diguna pakai

dalam pengajaran mata pelajaran yang lain.

Keberkesanan kaedah ini dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris

yang berfokus kepada kata kerja akan dikaji. Maka satu kajian akan dijalankan

bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah ini melalui perbandingan ujian pra dan

pasca pencapaian murid. Selain daripada itu, kajian ini juga bertujuan untuk

mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh setiap murid yang berada

di kelas eksperimen. Kajian ini juga akan mengkaji kecenderungan kecerdasan

pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid di dalam kelas eksperimen apabila

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dilaksanakan.

1.3 Objektif Kajian

Terdapat lima objektif yang telah ditetapkan di dalam pelaksanaan kajian ini.

1. Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid di dalam

Kelas Eksperimen.

2. Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid di kelas

eksperimen mengikut jantina.

11

3. Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

berbanding dengan kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan

kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟

dan „past tense‟.

4. Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai


kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟

dan „past tense‟ mengikut jantina.

5. Mengenalpasti kecenderungan murid terhadap aktiviti kecerdasan

pelbagai yang diaplikasikan ketika guru melaksanakan aktiviti pengajaran

dan pembelajaran menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai.

1.4 Persoalan Kajian

Persoalan kajian untuk kajian ini adalah seperti berikut:

1. Apakah tahap kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas

eksperimen?

2. Apakah tahap kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas

eksperimen mengikut jantina?

12

3. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan


kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar)?

4. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan kepada

murid lelaki atau perempuan dalam meningkatkan kemahiran tatabahasa

Bahasa Inggeris (Grammar)?

5. Apakah kecenderungan aktiviti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh

murid ketika guru melaksanakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

di dalam kelas eksperimen?

1.5 Hipotesis Nul

Hipotesis nul (Hо) yang hendak diuji ialah:

1. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian tatabahasa

Bahasa Inggeris sebelum dan selepas kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai diaplikasikan.

2. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian tatabahasa

Bahasa Inggeris mengikut jantina sebelum dan selepas kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai diaplikasikan.

13

1.6 Skop dan Batasan Kajian

1. Kajian ini menumpukan perhatian kepada penggunaan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai dalam pengajaran „grammar‟ Tahun 3.

2. Hanya sebuah sekolah sahaja yang terlibat di dalam kajian ini iaitu salah

sebuah sekolah rendah yang terdapat di kawasan sekitar Taman Perling

dan Taman Sutera, Johor Bharu.

3. Hanya sebuah kelas Tahun 3 sahaja yang terlibat dalam kajian ini di mana

murid yang mempunyai pencapaian akademik yang sama akan di

bahagikan kepada dua kumpulan. Satu kumpulan akan diajar dengan

menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai berdasarkan kepada kecerdasan

pelbagai yang dimiliki oleh murid manakala satu kumpulan lagi akan

menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional. Ia hanya melibatkan

dua orang guru Bahasa Inggeris.

4. Kemahiran murid dalam tatabahasa Bahasa Inggeris (grammar) akan diuji

sebelum dan selepas kajian dijalankan.

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini dapat membantu para guru dalam pengajaran dan pembelajaran

„grammar‟ agar para murid menyukai untuk mempelajari „grammar‟ di dalam

14

kelas serta menggunakannya di luar bilik darjah. Ia boleh dijadikan sebagai

sumber rujukan kepada para guru untuk melaksanakan teori kecerdasan pelbagai

di dalam kelas berdasarkan kepada rancangan pengajaran berasaskan teori

kecerdasan pelbagai yang disediakan.

Selain daripada itu, kajian ini juga boleh membantu guru mengenalpasti

kecenderungan yang dimiliki oleh murid dalam pelaksanaan teori kecerdasan

pelbagai. Tambahan pula, para guru dapat mengetahui sama ada kaedah ini

berupaya meningkatkan kefahaman dan pencapaian murid dalam „grammar‟.

Oleh itu, para guru boleh mencuba menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai ini ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran „grammar‟ di sekolah

mereka.

Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia juga boleh menggunakan kajian

bagi mengenalpasti kelemahan pelaksanaan teori kecerdasan pelbagai di dalam

kelas dan melakukan penambahbaikan melalui pembinaan modul kecerdasan

pelbagai yang terkini dan berdasarkan kecerdasan murid. Pihak kementerian

juga boleh menggunakan kajian ini sebagai rujukan mereka berkaitan dengan

kecerdasan pelbagai yang dilaksanakan di dalam kelas.

15

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh Howard Gardner

(1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati `seven ways of

knowing, preceiving and understanding life‟. Beliau menyenaraikan tujuh

kecerdasan pelbagai pada tahun 1983. Jenis kecerdasan pelbagai yang

terdapat di dalam diri seseorang individu berdasarkan kepada

kecenderungan, minat dan potensi diri. Kecerdasan-kecerdasan pelbagai

yang disenaraikan adalah seperti rajah di bawah.

Jenis Kecerdasan pelbagai Keupayaan dan Persepsi

Linguistik Perkataan dan bahasa

Logikal-Mathematik Logik dan nombor

Muzik Musik, bunyi, irama

Kinestatik Pergerakan badan

Spatial-Visual Gambar dan ruang

Interpersonal Hubungan dengan orang lain

Intrapersonal Diri sendiri

Rajah 1.1 Kecerdasan Pelbagai

16

1.8.2 Kaedah tradisional

Kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu (Kamus Dewan Edisi

Ke-empat 2007). Manakala tradisional pula berkaitan dengan, bersifat

atau mengikut tradisi (Kamus Dewan Edisi Ke-empat 2007). Oleh itu

kaedah tradisional merupakan kaedah yang lazimnya digunakan sejak

lama dahulu hingga kini.

Pengajaran secara tradisional merupakan menggunakan kaedah „chalk and

talk‟. Dalam kajian ini kaedah tradisional akan digunakan untuk mengajar

kumpulan kawalan. Kumpulan ini akan diajar menggunakan kaedah

pengajaran secara tradisional.

1.8.3 Murid

Definisi murid mengikut Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007), murid

merupakan anak yang sedang belajar atau berguru. Dalam kajian ini murid

merujuk kepada para murid Tahun 3 di sebuah sekolah di sekitar Taman

Perling dan Taman Sutera.

17

1.8.4 Tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar)

Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007) mendefinisikan tatabahasa sebagai

pengetahuan atau pelajaran berkaitan dengan pembentukan perkataan dan

proses pembinaan ayat.

Berdasarkan definisi grammar di wikipedia.com, grammar merujuk

kepada peraturan yang perlu dipatuhi dalam pembentukan ayat, frasa dan

perkataan. Dalam kajian ini, pengkaji akan menumpukan kepada salah

satu unsur grammar iaitu tenses. Tenses di dalam pengajaran Bahasa

Inggeris merujuk kepada perbuatan seseorang sama ada ianya berlaku

pada ketika ini, selalu, sudah berlaku atau akan berlaku. Tense yang akan

dikaji merujuk kepada Present Tense dan Past Tense.

1.8.5 Keberkesanan

Merujuk kepada Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007), keberkesanan

bermaksud perihal berkesan, berkesannya (sesuatu tindakan, perubahan

dan sebagainya). Dalam kajian ini, keberkesanan adalah menguji

keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam pengajaran

tatabahasa Bahasa Inggeris melalui ujian pra dan pasca.

18

1.9 Penutup

Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai merupakan salah satu kaedah

pengajaran yang boleh diaplikasikan oleh para pendidik. Ia merupakan

kaedah pengajaran yang terkini. Namun begitu kaedah ini masih lagi tidak

digunakan secara meluas oleh pendidik di Malaysia. Pengkaji berharap

dengan adanya penyelidikan berkaitan dengan penggunaan kaedah

pengajaran kecerdasan pelbagai dalam tatabahasa Bahasa Inggeris yang

berfokus kepada kata kerja Bahasa Inggeris iaitu ‟tenses‟ maka ia akan

memberi manfaat kepada pendidik. Pengkaji juga akan mengkaji

kecenderungan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid bagi tujuan

mengaplikasikan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai di dalam kelas.

19

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan

Bagi meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan mengenai kajian

ini, Bab 2 meninjau hasil penulisan dan kajian berkaitan dengan kajian ini.

Sebelum sorotan daripada kajian-kajian yang lalu, konsep-konsep penting seperti

kecerdasan, kecerdasan pelbagai dan kaedah pengajaran akan dibincangkan.

Setelah perbincangan berkaitan dengan konsep dibincang, kajian-kajian berkaitan

dengan penggunaan kaedah kecerdasan pelbagai dalam pengajaran sama ada

dalam pengajaran Bahasa Inggeris mahu pun mata pelajaran yang lain serta hasil

kajian berkaitan kecerdasan pelbagai disorotkan di dalam bahagian kedua bab

ini.

20

2.1 Teori Kecerdasan

Guilford (1967) mentakrifkan kecerdasan sebagai kebolehan intelek yang

mengandungi 180 faktor atau subkebolehan yang khusus. Faktor-faktor ini boleh

disusun dalam satu struktur yang mengandungi tiga dimensi. Gabungan ketiga-

tiga dimensi inilah yang membentuk kecerdasan manusia. Dari perseptif lain,

Thurstone (1938) melihat kecerdasan sebagai satu rangkaian kemampuan yang

terpisah. Kemampuan-kemampuan yang ada adalah seperti kefahaman

berbahasa, kelancaran menggunakan perkataan, kemahiran menggunakan

nombor, pengambaran ruangan, ingatan, penaakulan dan kelajuan pengamatan.

Spearman (1904) pula telah mendefinisikan kecerdasan merupakan

aktiviti mental yang tidak dapat dijangkakan, maka pelbagai kemahiran dan

kobolehan seseorang harus diuji supaya dapat menentukan jenis kecerdasan serta

mendapatkan perhubungan antara satu sama lain.

Sternberg (1984) menghuraikan kecerdasan sebagai hasil keupayaan

memproses maklumat oleh otak manusia. Ia melibatkan tiga kompenen utama

iaitu komponen metakognisi, komponen prestasi dan komponen pemerolehan

maklumat. Sternberg (1996,2000) memperkenalkan sesuatu teori kecerdasan

yang merangkumi tiga komponen iaitu komponen analitikal, kreatif dan pratikal.

Strenberg berpendapat bahawa sesetengah individu mempunyai darjah

kecerdasan yang sama tinggi untuk ketiga-tiga komponen manakala individu

yang lain hanya mempunyai salah satu atau dua daripada tiga komponen tersebut

21

Salbiah Ishak (2001) pula menyatakan bahawa setiap individu mempunyai

semua kecerdasan, walaubagaimanapun bukan semua kecerdasan itu berkembang

dengan seimbang dan lazimnya setiap individu mempunyai sekurang-kurangnya

satu kecerdasan yang lebih menonjol dari kecerdasan lain. Teori Piaget dalam

mengembangkan psikologi, mangatakan kecerdasan adalah satu perkembangan

yang dijanakan dalam pemikiran pelajar dan mengalami perubahan tahap

pemahaman daripada konkrit kepada abstrak. Menurut Oliver (1995), para

pelajar memerlukan suatu panduan untuk menilai informasi dan bukan menerima

kesemuanya secara pasif. Kecerdasan yang tidak dicungkil dan dijaga akan

hilang mengikut masa (Gardner, 1983).

2.2 Teori Kecerdasan Pelbagai

Teori Kecerdasan Pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner

(1983). Teori tersebut memberi penekanan kepada usaha untuk memajmukkan

konsep tentang kecerdasan dan untuk memperjelaskan bahawa kecerdasan tidak

boleh diukur dengan tepat melalui ujian kertas dan pensil. Menurut Gardner (

1993 ), setiap orang mempunyai satu himpunan kebolehan, bakat, kecekapan

kognitif atau kemahiran mental yang sama dikenali kecerdasan dan semua orang

boleh menggunakan kebolehan tersebut secara produktif.

Menurut beliau, satu himpunan kecerdasan yang berasaskan unsur biologi

membentuk keseluruhan kecerdasan yang dipunyai oleh seseorang individu.

Gardner menegaskan bahawa setiap jenis kecerdasan bersifat sejagat, tetapi

22

kecerdasan ini diperkukuhkan dengan cara yang berbeza mengikut nilai sesuatu

budaya. Seterusnya, setiap jenis kecerdasan mempunyai sistem fungsian yang

tersendiri dan berasingan daripada sistem fungsian bagi kecerdasan yang lain.

Bagaimanapun manusia berbeza di antara satu sama lain dalam cara penggunaan

kebolehan masing-masing mengikut cara yang paling selesa.

Gardner telah menjalankan satu kajian terhadap pelbagai lapisan

masyarakat termasuklah kanak kanak biasa dan istimewa, juga pada kelompok

penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Gardner mendapati

kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua-dua ibubapa

dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ, tidak semestinya anak-anak

mereka juga bodoh, dan begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak

istimewa mendapati ada di antara pelajar-pelajar yang lemah daya ingatannya

adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional (dalam

Model kajian pengajaran dan pembelajaran Seni Visual ).

David G. Lazear (1991) telah mempermudahkan Teori Kecerdasan

Pelbagai dengan memperkenalkannya sebagai “Seven Ways of Knowing”.

Beliau juga memperkembangkan Teori Kecerdasan Pelbagai sebagai “ Seven

Ways of Teaching” dan seterusnya sebagai “ Seven Ways of Learning”.

Manakala Thomas Armstrong (1994) memberi tumpuan kepada jenis kecerdasan

pelbagai berdasarkan inventori iaitu inventori linguistik, logik-matematik, ruang,

kinestatik badan, muzik, interpersonal, dan intrapersonal. Amstrong juga kreatif

menyesuaikan istilah kecerdasan pelbagai sebagai “Armstrong‟s Intelligences

Pizza” iaitu piza kata, logik, gambar, badan, muzik, orang dan diri.

23

Pusat Perkembangan Kurikulum KPM (2001), pula menggunakan asas

Teori Kecerdasan Pelbagai dalam konteks gaya atau cara pembelajaran dengan

memberi tumpuan kepada indera bermain seperti bermain dengan kata, bermain

dengan soalan dan perkaitan, bermain dengan gambar, bermain dengan muzik,

bermain dengan pergerakan, bermain dengan kegiatan sosial dan bermain

sendirian.

2.3 Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai

Gardner menyenarai lapan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh setiap

individu. Setiap individu boleh memiliki lebih daripada satu kecerdasan

pelbagai. Terdapat lapan kecerdasan pelbagai yang diutarakan oleh Garner.

Seseorang yang mempunyai kecerdasan verbal linguitik merupakan mereka yang

cenderung berfikir menggunakan perkataan untuk menyampaikan sesuatu secara

berkesan samada dalam bentuk lisan atau penulisan. Mudah berbahasa bagi

melahirkan perasaan dan pendapat serta suka kepada makna yang kompleks.

Mudah mengingati maklumat dan boleh meyakini orang lain.

Mereka yang mempunyai kecerdasan logik Matematik mempunyai

kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini membolehkan seseorang

menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan

abstrak. Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan

masalah kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh

24

membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesis, mengira dan

menggunakan komputer dengan cekap.

Kecerdasan visual-ruang pula cenderungan dalam membuat persepsi

tentang alam sekitar secara tepat. Dapat mengenali objek, bentuk, warna dan

corak dalam persekitaran. Seseorang individu juga dapat berfikir dalam bentuk

gambaran dan bayangan serta secara tiga dimensi. Berkebolehan menceritakan

dan menggambarkan pengalaman yang pernah dilalui. Bijak

menghubungkaitkan antara objek dalam ruang. Kecerdasan visual-ruang ini

membolehkan seseorang mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.

Mereka yang mempunyai kecerdasan kinestatik berkebolehan

menggunakan sebahagian atau keseluruahan anggota tubuh badan untuk

berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap mengintepretasi pergerakan

anggota atau tubuh. Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. Seseorang

individu juga cekap memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara

pergerakan fizikal dengan mental.

Bagi mereka yang mempunyai kecenderungan terhadap muzik akan

berupaya mengesan bunyi tanpa lisan, muzik serta irama yang terdapat di

persekitaran. Individu dapat menggunakan set asas atau elemen-elemen muzik

serta dapat bermain alat muzik dan menghafal lirik muzik. Selain daripada itu

seseorang yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menggubah rentak dan

tempo dengan mudah.

25

Berlainan pula bagi mereka yang mempunyai kecerdasan intrapersonal.

Mereka merupakan individu dapat mengenali diri sendiri secara mendalam serta

mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Kebolehan

ini memberi keyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri. Pandai

menentukan hala tuju kehidupan serta mempunyai pegangan dan prinsip serta

azam yang kuat dan boleh berdikari. Secara keseluruahnnya seseorang itu

kelihatan murung dan mengelamun tetapi sentiasa berwaspada dan berwawasan.

Jika intrapersonal lebih mengenali diri mereka, mereka yang mempunyai

kecerdasan interpersonal boleh memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat

orang lain. Individu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama

dengan orang lain secara praktikal untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah.

Dapat memberi motivasi kepada orang lain.

Akhir sekali merupakan kecerdasan naturalis. Mereka yang mempunyai

kecerdasan ini merupakan seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan

mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan mudah. Lebih menghabiskan

masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam sekitar.

Individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkaitkan

antara kehidupan flora dan fauna.

26

2.4 Aplikasi Kecerdasan Pelbagai dalam Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Kepentingan penggunaan kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan

pembelajaran bertujuan sebagai petunjuk kepada potensi murid, menjadi

petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya, membolehkan guru

menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan, membangun bidang

akademik dan ko- kurikulum pelajar, membangun bidang bakat dan kebolehan

pelajar, mempelbagaikan cara penilaian, menyokong pembelajaran bersepadu

yang menyeluruh selaras dengan FPK dan keperluan murid, mewujudkan

suasana kolaboratif di sekolah dan menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pusat Kegiatan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001),

mencadang tiga peringkat untuk mengaplikasikan kecerdasan pelbagai dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

2.4.1 Peringkat 1: Padanan

Guru perlu mengenalpasti kekuatan guru dan kekuatan murid. Kekuatan

kedua-dua individu ini digabungkan untuk mewujudkan satu proses

pembelajaran dan pengajaran yang menarik. Antara cara yang boleh dilakukan

ialah dengan mengisi Borang MICA, bagi mengenalpasti kecerdasan pelbagai

yang dimiliki oleh murid dan guru. Hasil daripada mengenalpasti kecerdasan

pelbagai ini mendorong guru mengetahui kecenderungan yang dimiliki oleh

27

murid serta guru itu sendiri. Maka dengan ini guru boleh memikirkan aktiviti

yang boleh menarik minat murid melalui kemahiran yang dipunyai oleh guru.

Selain daripada itu, guru juga boleh melihat kepada tingkah laku murid di dalam

kelas, melakukan temubual bersama ibu bapa untuk mengetahui minat dan

kegemaran murid ketika waktu lapang.

2.4.2 Peringkat 2 : Percubaan

Peringkat ini memerlukan guru mencuba pelbagai aktiviti yang belum

pernah dilakukan ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh,

guru boleh melakukan aktiviti peta minda atau garis masa untuk kecerdasan

visual, melakukan aktiviti permainan dan lakonan untuk kinestatik, menyanyi

atau saranan muzik untuk kecerdasan muzik dan sebagainya.

2.4.3 Peringkat 3 : Perancangan

Peringkat ini bertujuan agar guru lebih perihatin untuk memperluaskan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pada peringkat ini, guru perlu menjadi

kreatif dan inovatif bagi memikirkan kecerdasan pelbagai yang sesuai untuk

diaplikasikan berdasarkan kepada persekitaran, minat dan keadaan kelas.

28

2.5 Model Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran

Terdapat lima model yang telah dicadangkan oleh Pusat Perkembangan

kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) yang mengaplikasikan

Teori Kecerdasan Pelbagai dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam

kelas. Guru boleh memilih model yang dicadangan mengikut kesesuaian pelajar,

kelas, mata pelajaran atau pun topik yang diajarkan di dalam kelas. Lima model

tersebut ialah model sisipan, model jaringan, model jalinan, model perkongsian

dan model kesepaduan.

2.5.1 Model Sisipan

Melalui model sisipan, guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan

digunakan dalam pengajaran secara tidak langsung.

Rajah 2.1 Model Sisipan

29

2.5.2 Model Jaringan

Model jaringan membolehkan guru menggunakan dan menerapkan setiap

kecerdasan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Rajah 2.2 : Model Jaringan

2.5.3 Model Jalinan

Dalam model jalinan, guru boleh menggunakan satu jenis kecerdasan

sahaja dalam beberapa mata pelajaran yang berlainan.

30

Rajah 2.3 : Model Jalinan

2.5.4 Model Perkongsian

Model perkongsian pula, guru boleh memilih beberapa jenis kecerdasan

yang berlainan untuk digunakan dalam dua mata pelajaran.

Rajah 2.4 : Model Perkongsian

31

2.5.5 Model Kesepaduan

Model kesepaduan ini ialah model di mana guru boleh menggunakan

beberapa jenis kecerdasan secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang

berlainan.

Rajah 2.5 : Model Kesepaduan

2.6 Kaedah Pengajaran

Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan

langkah penyampaian yang tersusun (Mok Soon Seng 1992). Manakala teknik

pula ialah kemahiran guru dalam pengelolan dan pelaksanaan kaedah mengajar

dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Azman Wan

Chik (1987) teknik itu apa yang dilihat dalam bilik darjah. Kalau guru mengajar

32

bahasa dengan menggunakan alat-alat komunikasi canggih dalam makmal

bahasa, maka itu satu teknik.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) mengatakan bahawa kaedah mengajar

ialah peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan

teratur. Hasan Langgulung (1981) pula mengatakan bahawa kaedah itu

sebenarnya bermaksud jalan untuk mencapai tujuan. Jadi, apa saja cara yang

guru lakukan untuk memberi faham kepada pelajar bagi mencapai objektif

pengajaran, maka itu adalah kaedah.

Abu Saleh (1988) mengatakan bahawa kaedah ialah satu aktiviti

pengajaran yang mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-

tiap langkah itu pula mempunyai kemahiran dan latihan yang terancang.

Padanya, kaedah mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi ia

merupakan wasilah, iaitu satu jalan untuk mencapai obektif pengajaran.

Kaedah pengajaran yang baik ialah yang mempunyai langkah-langkah dan

strategi yang tersusun serta objektif yang tepat dan boleh dicapai. Di samping

itu, matlamat yang hendak dituju juga mestilah terang dan jelas. Strategi

pengajaran ialah satu yang sangat penting dalam setiap aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Congelosi (1992) mencadangkan bahawa setiap pengajaran harus

terlebih dahulu disediakan rancangannya dan dalam rancangan pengajaran ini

harus mempunyai perkara-perkara berikut, iaitu:

1. Tujuan am (learning goal)

2. Objektif pelajar (specific objective)

33

3. Langkah-langkah pengajaran yang mengandungi aktiviti-aktiviti tertentu

untuk menolong pelajar mencapai objektif pelajaran

4. Perlu ada makanisma untuk memantau kemajuan pelajar

5. Penilaian (summative evaluation) untuk mengukur pencapaian pelajar

Abd. Rahim bin Abd. Rashid (1998), seorang tokoh pendidikan merumuskan

kaedah pengajaran guru dan pembelajaran pelajar dalam matapelajaran yang

berkesan perlu mempunyai ciri-ciri seperti berikut:

i) Guru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran

pelajar dengan lebih menekankan soal minat, intelektual, kreativiti, sikap,

penghayatan dan apresiasi sesuatu matapelajaran dalam kehidupan pelajar.

ii) Proses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu matapelajaran yang

melibatkan guru-guru dan pelajar perlu kepada cara pembelajaran dengan

menggunakan alat bantuan terkini seperti penggunaan komputer, software

atau internet.

iii) Pelajar-pelajar perlu didedahkan atau diberi bimbingan melalui gaya

pembelajaran dengan cara pengumpulan data atau maklumat dan cara satu

bahan itu disusun atau dianalisis..

iv) Bagi menguatkan ingatan dan tidak mudah luput apa yang dipelajari, gaya

pembelajaran dalam sesuatu metepelajaran seharusnya sentiasa

mengaplikasikan apa yang dipelajari kepada situasi baru adalah amat

perlu dilakukan oleh pelajar.

34

v) Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu matapelajaran perlu

menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. Kriteria ini amat penting

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih bersifat inovatif dan

kreatif untuk mengembangkan minda kritis dan kreatif pelajar. Manakala,

kaedah dan metodologi pengajaran yang bersifat `spoon feed‟, induktif

dan khutbah yang hanya menentingkan supaya murid menerima sahaja

apa yang disogok oleh guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan

kurikulum dan perubahan budaya belajar dan budaya mengajar pada era

perkembangan informasi maklumat yang berlaku dalam masyarakat

moden .

Oleh itu, guru haruslah merancang dengan cukup rapi sebelum memasuki

kelas. Ini termasuklah strategi pengajaran yang merangkumi isi kandungan,

objektif yang hendak dicapai, pendekatan, kaedah dan teknik penyampaian,

BBM yang sesuai dan penilaian yang akan dijalankan.

2.6.1 Kaedah Pengajaran Tradisional

Saedah (2004) menyatakan pengajaran dalam kaedah tradisional

melibatkan hanya hubungan satu hala. Semasa pengajaran guru yang

memainkan peranan utama berbanding pelajar. Guru bertindak secara solo;

pelajar hanya mendengar dan bersifat pasif. Maksudnya, pengajaran dan

pembelajaran berpusatkan guru. Maka tidak ada kepelbagaian teknik pengajaran

guru yang dapat merangsang proses pengajaran dan pembelajaran. Chew (2006)

menyatakan kaedah traditional pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris lebih

kepada penggunaan linguistik.

35

2.6.2 Kaedah Pengajaran Kecerdasan Pelbagai

Terdapat dua cara pengajaran menggunakan kecerdasan pelbagai yang

dicadangkan oleh Shelton (2002). Kaedah pengajaran yang pertama ialah

berpusatkan guru. Guru akan menyediakan segala bahan dan aktiviti yang

berkaitan dengan pengajaran guru pada hari tersebut. Aktiviti dan bahan yang

disediakan perlu berkaitan dengan kepelbagaian kecerdasan. Kecerdasan

pelbagai perlu dihadkan. Tidak semua kecerdasan pelbagai boleh digunakan

dengan cara yang pertama.

Cara yang kedua ialah berpusatkan murid. Murid akan menggunakan

kecerdasan pelbagai mereka ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid

juga akan mewujudkan pelbagai bahan dan aktiviti berdasarkan pemahaman

mereka berkaitan dengan pelajaran yang mereka pelajari. Bagi cara berpusatkan

murid, guru sebagai pemerhati perlu mewujudkan cara pegajaran secara projek,

kollaboratif atau pun soal jawab.

2.7 Kajian-kajian Lepas

Kajian-kajian lepas berkaitan dengan keberkesanan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai dalam pengajaran disorotkan dalam bahagian ini. Sorotan

kajian ini terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian pertama merupakan kajian

tempatan. Bahagian kedua pula merupakan kajian dari luar negara.

36

Kajian yang dijalankan oleh pendidik tempatan meliputi kajian yang

berkaitan dengan keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam

pelbagai mata pelajaran. Manakala kajian luar negara lebih tertumpu kepada

penggunaan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam pengajaran tatabahasa

Bahasa Inggeris. Namun begitu kajian berkaitan dengan penggunaan kaedah

kecerdasan pelbagai dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus

kepada kata kerja (tenses) tidak pernah dilakukan oleh mana-mana penyelidik.

Oleh itu makluman berkaitan dengan kajian lalu berkaitan dengannya tidak

disorotkan.

2.7.1 Kajian Tempatan

Para pendidik di Malaysia telah menjalankan kajian berkaitan dengan

penggunaan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai bagi mata pelajaran Sains,

Matematik dan Pendidikan Moral. Kajian-kajian berkaitan disorotkan di

bahagian ini. Walaupun kajian berkaitan dengan kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan kepada

kata kerja tidak pernah dilaksanakan, namun begitu kajian-kajian yang berkaitan

dengan penggunaan kaedah ini amat memberi manfaat kepada penyelidik.

Fadzilah (2001) dari SMK Jln Pasir Putih, Ipoh mengkaji keberkesan

kaedah kecerdasan pelbagai dalam meningkatkan prestasi pelajar dalam mata

pelajaran Pendidikan Moral. Hasil dapatan kajian mendapati keputusan ujian pos

menunjukkan peningkatan yang sangat baik. Peratus pelajar yang mendapat

markah dalam gred cemerlang (A1) telah meningkat daripada 0% kepada 60.0%.

Pelajar yang gagal (Gred F9) dalam ujian pra sebanyak 82.2% telah menurun

37

kepada 0% dalam ujian pos. Berdasarkan soal selidik pula hampir keseluruhan

pelajar menunjukkan reaksi yang positif terhadap kaedah yang digunakan.

Pelajar menyatakan bahawa mata pelajaran Pendidikan Moral adalah mata

pelajaran yang mudah difahami, menambahkan pengetahuan, mata pelajaran

yang menyeronokkan, senang mendapat markah dan berminat untuk belajar.

Hasil kajian daripada Ismail (2004) berkaitan dengan kecerdasan pelbagai

dalam Sains Sekolah Rendah Tahun 5 di Pulau Pinang mendapati kajian

menunjukkan bahawa perbezaan di antara pencapaian ujian pasca di antara dua

kumpulan itu signifikan melalui Ujian-t. Walau bagaimanpun, kesan yang positif

dapat dilihat melalui perbandingan min markah, dan peratus pencapaian murid

Gred A. Kumpulan eksperimen mendapat min lebih tinggi, dan pencapaian Gred

A yang lebih baik daripada Kumpulan Kawalan. Proses pengajaran dan

pembelajaran di antara dua kumpulan itu juga menampakkan perbezaan yang

ketara di mana, Kumpulan Eksperimen menunjukkan unsur-unsur Kecerdasan

Pelbagai (MI) dimasukkan melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran berpusatkan

murid, berasaskan kumpulan, dan juga berdasarkan kaedah yang pelbagai.

Murid kelihatan lebih ceria, dan aktif dalam proses P & P. Melalui Inventori MI

yang dijalankan, murid-murid memiliki kecerdasan-kecerdasan yang tinggi

mengikut tertib seperti berikut : Kecerdasan Logical-Mathemathical, Kecerdasan

Interpersonal, Kecerdasan Naturalistic, Kecerdasan Verbal-Linguistic,

Kecerdasan Visual-Spatial, Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan Bodily-

Kinesthetic, dan Kecerdasan Musikal-Rimatik.

Siti Marlina (2005) pula mengkaji berkaitan dengan usaha meningkatkan

penglibatan pelajar di dalam kelas Tuisyen Matematik Tambahan dengan

menggunakan pendekatan teori kecerdasan pelbagai. Hasil dapatan kajian

38

mendapati pelajar dilihat semakin bermotivasi untuk menghadiri kelas. 100%

kehadiran untuk setiap sesi dari minggu ke-3 hingga ke-8. Ini secara tidak

langsung menunjukkan mereka dapat merasa kelainan yang dibawa oleh guru.

Selepas sesi ke-4 kajian, didapati pelajar semakin berani untuk bertanya di mana

secara purata 10-12 orang pelajar akan melibatkan diri dalam sesi perbincangan

jawapan. Setiap ahli dalam kumpulan juga didapati saling bantu membantu

dalam menjawab soalan yang diberikan. Sepanjang pelaksanaan tindakan, pada

sesi pertama hingga ketiga, pelajar diberikan hanya 10 soalan format SPM setiap

sesi untuk diselesaikan secara berkumpulan dalam tempoh 1 ½ jam. Daripada 3

kumpulan yang dibentuk, 1 kumpulan dapat menjawab 24 soalan dengan tahap

kefahaman sepenuhnya manakala 2 kumpulan lagi dapat menjawab masing-

masing 22 (73%) dan 22 soalan (73%) dengan tahap kefahaman yang sama.

Seterusnya bermula dengan minggu keenam hingga kelapan, bilangan soalan

ditambah kepada 15 soalan setiap kali sesi. Didapati 1 kumpulan dapat menjawab

kesemua soalan dengan tahap kefahaman 100% manakala bagi 2 kumpulan lagi

dapat menjawab masing-masing 42 soalan ( 93%) dan 40 soalan (80%) dengan

tahap kefahaman yang sama. Ini menunjukkan peningkatan dalam menjawab

soalan yang diberikan. Hasil daripada komen pelajar terhadap pendekatan (

tindakan ) yang digunakan oleh guru didapati 14 orang responden (93%) merasa

seronok dan teruja dengan pembaharuan dalam P&P yang telah dibuat dan mahu

kaedah ini diteruskan. Manakala 7% lagi tidak dapat mengikuti pembelajaran

sambil mendengar muzik dan berkumpulan.

Analisis kecerdasan pelbagai di kalangan pensyarah di sebuah institusi

pengajian tinggi telah dikaji oleh Siti Rahayah, T.Subhan Mohd Meerah,

Norasmah Othman serta Ibrahim Mohamed Zin (2004). Kajian ini bertujuan

untuk mengenal pasti kecerdasan lain yang disebut sebagai kecerdasan pelbagai

di kalangan 51 orang ahli akademik di sebuah institusi pengajian tinggi. Kajian

39

ini menggunakan instrumen Multiple Intelligences Checklist for Adults (MICA)

yang mengandungi 49 item bagi mewakili tujuh domain kecerdasan pelbagai.

Dapatan kajian menunjukkan kebolehpercayaan (Cronbach Alpha) item-item

adalah antara .68 - .84. Domain kecerdasan pelbagai yang dominan ialah verbal-

linguistik dan intrapersonal. Korelasi antara domain-domain menunjukkan juga

verbal-linguistik dan intrapersonal yang paling kukuh. Analisis regresi berganda

menunjukkan kecerdasan visual-ruang menyumbang sebanyak 55.3% kepada

kecerdasan interpersonal.

Dr Zaidatun Tasir dan Prof. Dr Baharuddin Aris (2008) membuat kajian

berkaitan dengan pengesanan aras kecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh

pelajar tingkatan enam dalam pembelajaran koperatif. Satu penilaian kuantitatif

dijalankan untuk mengesan aras kecerdasan pelbagai yang telah dikuasai oleh

responden dalam pembelajaran pendekatan koperatif dalam aktiviti praktikal

Biologi Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia(STPM). Responden kajian terdiri

daripada 27 orang pelajar yang mengikuti subjek Biologi STPM. Responden

dalam kajian terdiri daripada 27 orang pelajar telah mengikuti subjek

BiologiSTPM tingkatan enam di Sekolah Menengah Kebangsaan St. Anthony,

Sarikei, Sarawak, Malaysia. Responden adalah terdiri daripada 9 orang lelaki

dan 18 orang perempuan. Responden telah diagihkan mengikut kumpulan

mengikut pelbagai kebolehan. Kumpulan pelbagai kebolehan ini memupuk

semangat bekerjasama, bertimbang rasa, bertanggungjawab dan toleransi dan

seterusanya membolehkan pelajar-pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran

secara projek. Hasil dapatan menunjukkan min keseluruhan dan kecenderungan

bagi aras kecerdasan pelbagai yang paling tinggi sebelum dan selepas mengikuti

pembelajaran secara aktif yang telah dikuasai oleh responden adalah kecerdasan

logik matematik dan perubahan kecenderungan kecerdasan pelbagai yang paling

ketara adalah kecerdasan verbal-lingustik. Min keseluruhan bagi ketujuh-tujuh

40

kecerdasan pelbagai selepas mengikuti pembelajaran secara aktif yang telah

dikuasai oleh responden adalah dalam lingkungan skel 2.5 hingga 3.0.

Kajian berkaitan dengan pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar

pintar cerdas telah dikaji oleh Poon Chong Khim (2007). Kajian ini bertujuan

untuk mengkaji pola kecerdasan pelbagai di kalangan pelajar pintar cerdas.

Kajian ini melibatkan 160 orang responden daripada sekolah-sekolah menengah

di sekitar Negeri Sarawak. Satu set soal selidik yang mengandungi tiga bahagian

iaitu bahagian A, bahagian B dan bahagian C telah diedarkan kepada responden.

Soal selidik bahagian B mengandungi 80 item yang berkenaan dengan

kecerdasan pelbagai oleh J.Ivanco dan bahagian C mengandungi 26 item yang

berkenaan dengan kemahiran berfikir kritis oleh sekumpulan penyelidik dari

Universiti Florida. Data yang dikumpul dianalisis dengan menggunakan perisian

SPSS (Statistical Package for Social Science version 14 ) untuk mendapatkan

kekerapan , peratusan, min purata, nilai kiraan khi kuasa dua dan nilai korelasi

Pearson r bagi menjawab setiap persoalan kajian yang dikemukakan di dalam

kajian ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa dari konteks perbezaan jantina

dan perbezaan aliran, kecerdasan yang paling cemerlang dimiliki oleh responden

pelajar-pelajar pintar cerdas ialah jenis kecerdasan interpersonal. Dari konteks

kemahiran berfikir secara kritis pula, kecerdasan yang paling cemerlang dimiliki

pelajar pintar cerdas ialah jenis kecerdasan visual ruang dan kecerdasan verbal

linguistik. Dapatan kajian mengenai dengan menggunakan analisis kolerasi

Pearson r menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara

kecerdasan pelbagai merentas jantina dan aliran. Manakala terdapat hubungan

positif yang signifikan di antara kecerdasan pelbagai merentas kemahiran berfikir

secara kritis pada aras keyakinan 0.01.

41

2.7.2 Kajian Luar Negara

Susan (2001) telah menjalan kajian berkaitan dengan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai yang lebih menumpukan kepada penggunaan kecerdasan

pelbagai muzik. Kajian tersebut melibatkan empat orang guru yang

menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbgai di dalam kelas. Hasil

dapatan kajian ialah hanya satu sahaja ujian yang menunjukan terdapat

pembangunan muzik dan satu hasil ujian menunjukkan keupayaan muzik.

Persepsi berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dalam muzik dipengaruhi oleh

kecerdasan pelbagai, pembangunan muzik, ujian berkaitan dengan pembangunan

muzik serta ujian penggunaan kecerdasan pelbagai secara keseluruhan. Pihak

pentadbiran sekolah juga mepengaruhi penggunaan kaedah kecerdasan pelbagai

muzik dalam aktiviti pengajaran dan pmbelajaran. Beliau menyatakan bahawa

responden mencadangan agar penggunaan ‟Sunshine State Standards‟ perlu

digunakan dan latihan juga perlu disediakan. Pihak sekolah juga perlu

memasukkan kecerdasan pelbagai muzik di dalam perangkaan kurikulum dan

menyokong penggunaan kecerdasan pelbagai muzik ketika aktivti pengajaran

dan pembelajaran.

Shu Fen Chen (2005) membuat kajian berkaitan dengan pembelajaran

koperatif, kecerdasan pelbgai dan kelancaran bertutur. Data kajian diperolehi

daripada tiga sumber utama. Sumber yang pertama daripada soalan-solan

berkaitan dengan motivasi dan tingkah laku, pembelajaran secara koperatif dan

juga kecerdasan pelbagai. Sumber yang kedua adalah hasil daripada temubual

bersama pelajar dan yang ketiga daripada ujian kelancaran pertuturan murid.

Hasil dapatan daripada kajian ialah kumpulan eksperimen yang menggunakan

pembelajaran koperatif serta kecerdasan pelbagai menunjukkan keputusan yang

42

memberangsangkan jika dibandingkan pelajar kumpulan yang hanya

menggunakan pembelajaran secara koperatif dan juga kumpulan kawalan

berdasarkan ujian kelancaran pertuturan. Tiada perbezaan yang signifikan di

antara kumpulan kawalan dan juga kumpulan ekperimen namun begitu dari

aspek motivasi dan tingkah laku menunjukkan kumpulan eksperimen lebih

bermotivasi.

Li Zhong-Guo dan Song Min-Yan (2007) mengkaji hubungan antara

kaedah pengajaran tradisional dan juga cara kaedah komunikasi. Kaedah secara

komunikasi dikategorikan sebagai kaedah pengajaran kecedasan pelbagai. Hasil

dapatan daripada kajian mendapati kedua-dua cara ini tidak boleh digunakan

secara berasingan. Cara-cara ini perlu digunakan seiring dan bersama-sama bagi

mendapat keberkesan dan pengajaran.

Karen (2003) menjalankan kajian berkaitan dengan teori kecerdasan

pelbagai dan penggunaan kecerdasan pelbagai di dalam pengajaran Bahasa

Inggeris di kelas. Kajian ini melibatkan seramai 25 orang pelajar di Federal

University of Espírito Santo di Brazil . Dua kecerdasan pelbagai yang dipunyai

oleh kebanyakan pelajar iaitu kecerdasan pelbagai linguistik serta muzik. Data

menunjukkan bahawa 123 markat yang diperolehi untuk kecerdasan pelbagai

lingustik dan 127 markat untuk kecerdasan pelbagai muzik. Walaupun mereka

sebenarnya mempelajari bahasa, keputusan menunjukkan bahawa kecenderungan

pelajar adalah kepada kecerdasan pelbagai muzik. Maka dicadangkan bahawa

muzik juga memainkan peranan dalam pengajaran Bahasa Inggeris.

43

2.8 Penutup

Berdasarkan sorotan-sorotan kajian, kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai akan memberikan keseronokan untuk mereka belajar. Berdasarkan

kajian, keseronokan belajar berupaya meningkatkan pencapaiaan pelajar.

Walau bagaimanapun kajian berkaitan dengan penggunaan kecerdasan

pelbagai dalam tatabahasa Bahasa Inggeris berfokuskan kata kerja (tenses) tidak

dikaji lagi berdasarkan soroton kajian yang lepas. Maka dengan itu kajian ini

diperlukan untuk mendapat maklumat dari segi keberkesanan kaedah ini

dilaksanakan dan kecenderungan minat murid terhadap aktiviti kecerdasan

pelbagai yang diaplikasikan.

44

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

Metodologi kajian merupakan langkah dan cara pengolahan data untuk

menyelesaikan atau menjawab persoalan penyelidikan akan dinyatakan dalam

bab ini. Bahagian ini adalah penting untuk memperolehi dapatan yang sahih

ketepatannya. Bahagian metodologi kajian ini membincangkan aspek

metodologi secara terperinci. Aspek metodologi merangkumi reka bentuk

kajian, prosedur kajian, sampel kajian, tempat kajian, instrumen kajian dan

kaedah menganalisis data.

45

3.1 Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian ialah kaedah yang digunakan oleh pengkaji untuk

mendapatkan maklumat bagi persoalan-persoalan yang timbul dalam kajian.

Reka bentuk kajian merupakan satu unsur penting dalam menjayakan sesuatu

kajian.

Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan kualitatif berbentuk

eksperimen. Kajian ini melibat dua buah kelas Tahun 3. Para murid yang

terlibat mempunyai tahap kecerdasan yang sama. Di awal kajian, para murid

akan diuji menggunakan ujian pra. Selepas itu, para murid akan dibahagikan

kepada dua kumpulan. Kumpulan kawalan dan juga kumpulan eksperimen.

Kumpulan kawalan akan diajar menggunakan kaedah tradisional pengajaran

tatabahasa Bahasa Inggeris. Kumpulan eksperimen mempelajari tatabahasa

Bahasa Inggeris menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.

Kemudian setiap murid di dalam kelas eksperimen diberi ujian bagi menentukan

kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh mereka. Ujian pasca dilaksanakan

selepas aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai digunakan.

Keberkesanan kaedah ini akan dibuat melalui perbandingan dengan kaedah

tradisional.

Data yang diperolehi melalui ujian pra dan pasca bagi menguji tahap

pencapaian murid. Data yang diperolehi akan dibuat perbandingan dengan

kaedah tradisional bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai. Data berkaitan dengan kecerdasan dimiliki oleh murid

menggunakan soalan-soalan daripada Thomas Armstrong ( Multiple Intelligences

46

in the Classroom, 1994) publication of the Association for Supervision and

Curriculum Development, Alexandria dan Pusat Perkembangan Kurikulum

(2003). Soal selidik mengandungi 35 item berskala empat mata yang mewakili

hanya tujuh domain kecerdasan pelbagai, tidak termasuk nutralistik.

Catatan refleksi digunakan untuk mendapatkan pandangan daripada guru

yang mengajar kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai semasa proses pengajaran

dan pembelajaran.

3.2 Sampel Kajian

Sampel yang terlibat dalam kajian ini adalah para murid tahun tiga di

sebuah sekolah di kawasan sekitar Taman Perling dan Taman Sutera, Johor

Bahru. Hanya dua buah kelas sahaja yang terlibat. Responden dipilih

berdasarkan kepada peperiksaan pertengahan tahun 2010 bagi mata pelajaran

Bahasa Inggeris. Responden yang mencapai Gred A – B bagi peperiksaan

pertengahan tahun 2010 dipilih untuk kajian ini. Responden sekolah ini dipilih

kerana para murid yang menuntut di sekolah ini terdiri daripada murid yang

mempunyai latar belakang yang cukup berbeza. Mereka terdiri daripada

golongan berpendapatan tinggi, sederhana dan rendah.

Selain itu dua orang guru dipilih untuk melaksanakan kajian ini. Seorang

guru mengaplikasikan kaedah pengajaran secara tradisional dan seorang guru

47

lagi melaksanakan kaedah kecerdasan pelbagai. Kaedah tradisional merupakan

kaedah yang lazimnya diaplikasikan oleh guru-guru yang telah lama mengajar

Bahasa Inggeris. Kaedah tradisional lebih kepada menggunakan kaedah ‟talk

and chalk‟. Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai pula mengaplikasikan

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.

Kajian ini merupakan kajian kuantitatif dan kualitatif . Bagi kajian

kuantitatif, data berkaitan dengan soalan-soalan kecerdasan pelbagai dianalisis

menggunakan SPSS 16. Ujian pra dan ujian pasca daripada kelas eksperimen dan

kelas kawalan dianalisa menggunakan SPSS 16. Perbandingan antara kedua-

dua ujian ini dianalisa menggunakan paired t-test untuk mengetahui sama ada

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih memberi kesan terhadap

pencapaian murid dibandingkan dengan kaedah pengajaran secara tradisional.

Bagi kajian kualitatif, catatan refleksi ditulis oleh guru yang mengajar

kelas eksperimen akan dikaji dengan menggunakan analisa kandungan. Catatan

refleksi ini dikaji dan dianalisa untuk tujuan mengetahui pandangan dan persepsi

guru berkaitan dengan kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid ketika

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasi.

3.3 Tempat Kajian

Kajian ini dilaksanakan di salah sebuah sebuah kebangsaan di kawasan

sekitar Taman Perling dan Taman Sutera, Johor. Pengkaji memilih sekolah ini

kerana pengkaji merupakan salah seorang tenaga pengajar di sekolah ini. Ini

48

memudahkan pengkaji membuat kajian dan mengatur jadual kajian mengikut

penjadualan yang telah ditetapkan.

3.4 Intrumen Kajian

Intrumen kajian ini adalah ujian pra penilaian tahap pencapaian murid dan

ujian pasca penilaian pencapaian murid berkaitan dengan tatabahasa Bahasa

Inggeris yang berfokus kepada kata kerja Bahasa Inggeris atau lebih dikenali

sebagai ‟tenses‟ dalam Bahasa Inggeris. Ujian pra dan pasca menguji

pemahaman murid berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Inggeris. Para responden

perlu menjawab dua puluh soalan ujian pra dan dua puluh soalan ujian pasca.

Kedua-dua ujian ini dilakukan untuk mengetahui tahap pencapaian murid.

Ujian pra tatabahasa Bahasa Inggeris dilakukan bertujuan untuk

mengetahui pencapaian murid sebelum kedua-dua kaedah pengajran

dilaksanakan. Ujian pasca pula dilaksanakan untuk mengetahui tahap

pencapaian murid selepas kedua-dua kaedah dilaksanakan. Kedua-dua ujian ini

akan dibandingkan untuk mengetahui kaedah pengajaran yang lebih berkesan

untuk mengajar tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan kepada kata kerja

Bahasa Inggeris iaitu ‟present tense‟ dan ‟past tense‟.

49

Selain itu, soalan-soalan berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dijawab

oleh para responden di kelas eksperimen. Sumber soalan ini diperolehi daripada

Thomas Armstrong ( Multiple Intelligences in the Classroom, 1994) publication

of the Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria dan

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Sumber ini berkaitan dengan tujuh

kecerdasan pelbagai iaitu linguistik, intrapersonal, interpersonal, kinestatik, logik

matematik dan visual. Dapatan kajian yang lepas menunjukkan

kebolehpercayaan (Cronbach Alpha) item-item adalah antara .68 - .84

Para responden perlu memilih sama ada item tersebut amat setuju, setuju,

tidak setuju atau amat tidak setuju. Setiap pemilihan jawapan mempunyai mata

tertentu. Jadual mata tersebut adalah seperti di bawah.

Pilihan Jawapan Mata

Amat setuju 4 mata

Setuju 3 mata

Tidak Setuju 2 mata

Amat tidak setuju 1 mata

Jadual 3.1 Jadual Pembahagian Mata

Terdapat 35 soalan di dalam ujian yang telah diberikan kepada murid.

Setiap kecerdasan pelbagai diwakili oleh lima soalan yang menjurus kepada

kecerdasan pelbagai tersebut. Nilai kecerdasan pelbagai diperolehi dengan

menjumlahkan kecerdasan pelbagai tersebut mengikut mata yang telah diberikan

untuk setiap soalan. Nilai keseluruhan mata kecerdasan pelbagai dibahagikan

kepada tiga kumpulan:

50

Nilai Mata kecerdasan pelbagai Kumpulan

5 – 10 Rendah

11 – 15 Sederhana

16 – 20 Tinggi

Jadual 3.2 Nilai Kumpulan Mata Kecerdasan Pelbagai

Mata yang paling tinggi menunjukkan kecenderungan murid terhadap

kecerdasan pelbagai tersebut. Pengkaji akan menyusun kecerdasan pelbagai

tersebut mengikut kecenderungan murid.

Selain ujian pra, ujian pasca dan soalan-soalan kecerdasan pelbagai,

pengkaji juga menggunakan catatan refleksi guru yang mengajar kaedah

kecerdasan pelbagai di dalam kelas eksperiman untuk dikaji. Instrumen kajian

ini mengkaji kecenderugan minat murid terhadap kecerdasan pelbagai yang

diaplikasikan oleh guru ketika mengaplikasikan kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai.

Catatan refleksi dibuat setiap kali guru mengajar kelas eksperimen dengan

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Catatan ini akan dianalisis oleh

pengkaji menggunakan analisa kandungan.

51

Rekod mengajar menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

digunakan sebagai intrumen pengajaran guru yang mengajar kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai di dalam kelas eksperimen. Rancangan mengajar ini terdiri

daripada empat buah rancangan mengajar yang digunakan selama empat hari

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dilaksanakan. Rumusan setiap

rancangan mengajar adalah seperti berikut:

3.4.1 Rancangan Mengajar 1

Rancangan Mengajar 1 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai visual-

spatial, interpersonal, intrapersonal, linguistic dan kinestatik. Di awal pengajaran

guru mengaplikasikan kecerdasan pelbagai lingusitik. Murid mendeklamasikan

puisi bertajuk „ Nervously Me‟. Murid juga melakukan pergerakan sambil

mendeklamasikan puisi tersebut. Maka kecerdasan kinestatik diwujudkan oleh

guru. Puisi ini mengandungi tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus kepada

„present tense‟. Rajah 3.1 menunjukkan puisi yang digunakan untuk Rancangan

Mengajar 1 kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.

Rajah 3.1 : Puisi untuk Rancangan Mengajar 1

Nervously me

I stand right now

in front of my friends

I look, I stare, I pretend to know

Every pair of eyes looks suspiciously

52

They want to know what I am doing

One of my friend looks at me

She stares like a lion who likes to bite

She makes me shake and scare too

She acts like she never know

Guru menggunakan peta minda untuk murid memahami tatabahasa

Bahasa Inggeris. Murid kemudian membentuk kumpulan untuk mencari „present

tense‟ yang terdapat dalam puisi di atas. Perbincangan di dalam kumpulan

menerapkan kecerdasan pelbagai interpersonal. Murid kemudian diminat untuk

menyenarai „present tense‟ tersebut di dalam bentuk peta mina, jadual atau

bentuk visual yang mereka ketahui untuk lebih memahami tajuk yang diajar oleh

guru. Aplikasi kecerdasan pelbagai visual – spatial dilakukan untuk aktiviti ini.


Rancangan Mengajar 2 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai kinestatik,

muzik, visual-spatial dan interpersonal. Guru menggunakan lagu pengajaran ini.

Murid perlu menyanyikan lagu sambil membuat pergerakan. Rajah 3.2

menunjukkan lagu yang digunakan untuk Rancangan Mengajar 2. Lagu ini

menekankan penggunaan „past tense‟ dalam tatabahasa Bahasa Inggeris.

Rajah 3.2 : Lagu untuk Rancangan Mengajar 2

53

Murid perlu menggariskan „past tense‟ yang terdapat di dalam lagu.

Kemudian murid perlu memindahkan data di dalam peta minda. Peta minda

tersebut mengandungai „present tense‟. Mereka perlu memindahkan setiap „past

tense‟ kepada „present tense‟ yang betul di dalam peta minda.


Rancangan Mengajar 3 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai linguistik,

visual – spatial dan intrapersonal. Guru menggunakan cerita bergambar untuk

modul 3. Rajah 3.3 menunjukkan cerita yang digunakan untuk Rancangan

Mengajar 3.

54

Rajah 3.3 : Cerita Bergambar untuk Rancangan Mengajar 3

Mr. Hungry lived in a very big house in the middle of a field. Just look at

his house!

How big it is!

Mr. Hungry got up one morning, feeling even hungrier than usual. He washed

and dressed himself and then he went downstairs to have his breakfast.

"What shall I have for breakfast?"

For breakfast, Mr. Hungry ate nine mangos, six bananas, three grapefruits and

two oranges.

"I am still hungry," he said and went outside. "I think I will go

for a walk."

Murid kemudian menukarkan „present tense‟ kepada „past tense‟

menggunakan lembaran kerja yang diedarkan. Aktiviti ini dilakukan secara

berkumpulan. Murid memilih sebuah buku cerita dan mencari „past tense‟ yang

terdapat di dalam buku tersebut secara bersendirian.


Rancangan Mengajar 4 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai muzik,

visual-spatial dan interpersonal. Lagu „Because You Love Me‟ digunakan. Guru

55

memaparkan video. Murid menyanyikan lagu berdasarkan senikata yang tertera

di skrin. Rajah 3.4 menunjukkan lagu yang digunakan untuk Rancangan

Mengajar 4.

Rajah 3.4 : Lagu „Because You Love Me‟

For all those times you stood by me

For all the truth that you made me see

For all the joy you brought to my life

For all the wrong that you made right

For every dream you made come true

For all the love I found in you

I'll be forever thankful baby

You're the one who held me up

Never let me fall

You're the one who saw me through it all

Lagu ini berkaitan dengan „past tense‟. Murid perlu melengkapkan

lembaran kerja secara kumpulan sambil mendengar lagu. Murid kemudian perlu

membuat pembentangan jawapan di dalam kumpulan dihadapan rakan yang lain.

Murid membuat pembentangan lembaran kerja sambil menyanyikan lagu.

3.5 Prosedur Kajian

56

Kajian ini dilaksanakan di dua buah kelas tahun tiga. Kajian melibatkan

para murid tahun tiga di sebuah sekolah kebangsaan sekitar Taman Perling dan

Taman Sutera Johor Bahru. Pemilihan responden adalah berdasarkan kepada

pencapaian mereka ketika peperiksaan pertengahan tahun 2010 dalam mata

pelajaran Bahasa Inggeris. Responden yang mendapat Gred A dan Gred B

sahaja yang terlibat untuk kajian ini.

Responden yang dipilih dibahagikan kepada dua kumpulan. Respondden

dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Responden

yang berada di kelas kawalan diajar menggunakan kaedah pengajaran

tradisional. Responden yang berada di kelas eksperimen pula diajar

menggunakan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai.

Kajian ini juga melibatkan dua orang guru. Setiap guru akan

mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza. Kaedah pengajaran tersebut

ialah kaedah pengajaran tradisional diaplikasikan oleh guru kelas kawalan dan

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasikan oleh guru kelas

eksperimen.

Para responden pula perlu melalui dua sesi ujian di mana setiap ujian

diberikan masa tertentu untuk menjawab. Ujian pra mengandunagi dua puluh

soalan berkaitan dengan „present tense‟ dan „past tense‟. Ujian pasca juga

menguji soalan berkaitan „present tense‟ dan „past tense‟. Responden diberi

tempoh masa tertentu untuk menjawab soalan. Markah direkodkan untuk

dianalisa. Jadual 3.3 menunjukkan jenis ujian dan masa yang diperuntukkan

untuk menjawab ujian.

57

Jadual 3.3 : Jenis Ujian Yang Akan Diambil Oleh Responden

Sesi Jenis Ujian Masa yang diperuntukan

Sesi 1 – Sebelum

pelaksanaan kedua-dua

kaedah pengajaran

Ujian Pra 20 soalan

tatabahasa Bahasa

Inggeris.

30 minit

Sesi 2 – Selepas

pelaksanaan kedua-dua

kaedah pengajaran

Ujian Pasca 20 soalan

tatabahasa Bahasa

Inggeris.

30 minit

Soalan-soalan berkaitan dengan kecerdasan pelbagai pula akan dijawab

oleh responden yang berada di dalam kelas eksperimen. Soalan-soalan ini

diberikan kepada responden di kelas eksperimen bertujuan untuk mengetahui

jenis kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh mereka. Ia bertujuan untuk melihat

kecenderungan reponden terhadap sesuatu kecerdasan pelbagai.

Kajian ini dimulai dengan ujian pra kepada responden. Setelah selesai

ujian pra dilaksanakan, para responden dibahagikan kepada dua kumpulan.

Responden dibahagikan kepada kumpulan kawalan dan kumpulan ekperimen.

Para responden di kelas eksperimen perlu menjawab soalan-soalan berkaitan

dengan kecerdasan pelbagai sebelum kaedah pengajaran aplikasi pelbagai

dilaksanakan. Kaedah ini menggunakan modul pengajaran kecerdasan pelbagai.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini akan mengambil masa selama

empat hari. Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, ujian pasca

pula dilaksanakan. Ujian pasca melibatkan kedua-dua kelas. Setiap markah

58

responden direkodkan. Perbandingan akan dilakukan ke atas kedua-dua ujian

bagi mengetahui keberkesan kaedah pengajaran.

Catatan refleksi guru yang mengajar kelas eksperimen akan digunakan

untuk mengetahui aktiviti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid ketika

melaksanakan kaedah kecerdasan pelbagai.

Akhirnya selepas pentadbiran ujian dan catatan refeksi dilakukan,

pengkaji penyemak jawapan dan merekod jawapan setiap responden. Analisis

data dijalankan selepas itu. Secara umumnya, prosedur kajian adalah seperti

Rajah 3.5.

Ujian Pra

Kelas Kawalan Kelas Eksperimen

Kaedah Tradisional Kaedah Kecerdasan Pelbagai

Ujian Pasca

Kenalpasti

Kecerdasan Pelbagai

59

Rajah 3.5 : Carta Alir Prosedur Kajian

3.6 Kaedah Menganalisis Data

Data kajian dianalisis bertujuan untuk mencapai objektif kajian. Kaedah

analisis data yang digunakan adalah bergantung kepada persoalan-persoalan

dalam kajian. Oleh itu, huraian berkaitan dengan analisis data diperjelaskan

satu-persatu mengikut persoalan kajian yang dikaji.

3.6.1 Persoalan Kajian Pertama

Persoalan kajian yang pertama merupakan jenis kecerdasan pelbagai yang

dimiliki oleh para murid di kelas eksperimen. Data bagi menjawab persoalan

kajian yang pertama, soalan kajian ini dianalisis menggunakan perisian Statistical

Package For Social Science (SPSS) 16. Kecenderungan murid disusun mengikut

kecenderungan murid yang paling utama hingga kecenderungan kecerdasan

pelbagai yang kurang diminati oleh murid setelah data dianalisa.

Jenis kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid adalah berdasarkan

nilai min setiap kecerdasan pelbagai. Nilai min yang tertinggi merupakan

kecerdasan pelbagai paling utama diminati oleh murid. Manakala nilai min

60

terendah merupakan kecerdasan pelbagai yang kurang diminati oleh murid.

Maka murid kurang cenderung dan minat terhadap kecerdasan pelbagai ini.

3.6.2 Persoalan Kajian Kedua

Persoalan kajian kedua bertujuan untuk mengetahui kecerdasan pelbagai

yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen mengikut jantina. Kecerdasan murid

dikaji lebih terperinci mengikut jantina. Kecenderungan murid dikaji mengikut

jantina lelaki dan perempuan bagi mengetahui minat dan kecenderungan murid

lelaki serta murid perempuan. Data-data ini dianalisa menggunakan SPSS 16.

Nilai min tertinggi menunjukkan kecenderungan murid terhadap

kecerdasan pelbagai. Nilai min terendah menunjukkan minat dan kecenderungan

yang kurang untuk kecerdasan pelbagai tersebut. Kecenderungaan terhadap

kecerdasan pelbagai disusunkan mengikut turutan nilai min tertinggi hingga

rendah.

3.6.3 Persoalan Kajian Ketiga

61

Persoalan kajian yang ketiga bertujuan untuk mengkaji keberkesanan

kaedah pengajaran yang dilaksanakan. Pengkaji mengkaji sama ada kaedah

pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan digunakan dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Maka dengan itu data yang diperolehi hasil

daripada ujian pra dan juga ujian pasca dibuat perbandingan. Data ini dianalisi

menggunakan Paired T-Test. Analisis ini digunakan untuk membuat pembezaan

min bagi ujian pra dan ujian pasca. Data diperolehi daripada ujian pra dan juga

pasca dianalisis menggunakan SPSS 16.

3.6.4 Persoalan Kajian Keempat

Persoalan kajian yang keempat bertujuan untuk mengkaji keberkesanan

kaedah pengajaran yang dilaksanakan mengikut jantina. Pengkaji mengkaji sama

ada kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan ke atas murid lelaki

atau murid perempuan di dalam kelas eksperimen. Data yang diperolehi hasil

daripada ujian pra dan juga ujian pasca murid lelaki dan perempuan dibuat

perbandingan. Data ini dianalisi menggunakan Paired T-Test. Analisis ini

digunakan untuk membuat pembezaan min bagi ujian pra dan ujian pasca murid

lelaki dan perempuan di kelas eksperimen. Data diperolehi daripada ujian pra

dan juga pasca dianalisis menggunakan SPSS 16.

3.6.5 Persoalan Kajian Kelima

62

Persoalan kajian kelima adalah berkaitan dengan aktiviti kecerdasan

pelbagai yang diminati oleh murid ketika kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

diaplikasikan oleh guru di dalam kelas eksperimen. Analisis kandungan akan

digunakan untuk menganalisa data. Intrumen ini merupakan kajian secara

kualitatif. Hasil catatan relfeksi ini dikaji isi kandungan yang ditulis. Minat

murid kepada aktiviti yang berasaskan kecerdasan pelbagai dianalisa.

Rumusan berkaitan dengan kaedah yang digunakan untuk menganalisis

data ditunjukkan di dalam jadual 3.4 di bawah.

Jadual 3.4 : Rumusan Kaedah Data Dianalisis

Persoalan Kajian Kaedah Analisiss Data

1. Apakah kecerdasan pelbagai yang

dimiliki oleh murid kelas

eksperimen?

- SPSS Versi 16

- Pengiraan mata mengikut

kecerdasan pelbagai.

- Nilai min digunakan untuk

membuat perbandingan

- Nilai min disusun mengikut nilai

tertinggi hingga rendah

berdasarkan kecenderungan murid

yang paling tinggi hingga rendah

63

2. Apakah kecerdasan pelbagai yang

dimiliki oleh murid mengikut

jantina di dalam kelas eksperimen?

- SPSS Versi 16

- Pengiraan mata mengikut

kecerdasan pelbagai.

- Nilai min setiap jantina digunakan

untuk membuat perbandingan

- Nilai min setiap jantina disusun

mengikut nilai tertinggi hingga

rendah berdasarkan

kecenderungan murid yang paling

tinggi hingga rendah

3. Adakah kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai lebih

berkesan berbanding kaedah

pengajaran tradisional dalam

meningkatkan kemahiran

tatabahasa Bahasa Inggeris

(Grammar)

- SPSS Versi 16

- Paired T-Test digunakan untuk

membuat pembezaan min ujian pra

dan pasca

4. Adakah kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai lebih

berkesan kepada murid lelaki atau

perempuan dalam meningkatkan

kemahiran tatabahasa Bahasa

Inggeris (Grammar)?

- SPSS Versi 16

- Paired T-Test digunakan untuk

membuat pembezaan min ujian pra

dan ujian pasca untuk setiap

jantina

5. Apakah kecenderungan aktiviti

kecerdasan pelbagai yang diminati

oleh murid ketika guru

melaksanakan kaedah pengajaran

- Analisa kandungan berdasarkan

catatan refleksi guru.

64

kecerdasan pelbagai di dalam kelas

eksperimen.

3.7 Penutup

Bab ini menperjelaskan secara ringkas reka bentuk kajian hingga analisis

dapatan data yang digunakan. Cara pemilihan kaedah adalah penting bagi

memastikan objektif kajian dapat dicapai. Ia juga penting untuk menjawab setiap

persoalan kajian yang dikemukan dalam Bab pertama.

Persoalan pertama hingga keempat menggunakan SPSS 16 untuk

menganalisa data bagi kajian kuantitatif. Paired t-test digunakan untuk mengkaji

keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dibandingkan dengan

kaedah tradisional untuk persolan kajian yang ketiga.

Pengkaji juga akan menggunakan paired t-test untuk menganalisa data

bagi persoalan kajian yang keempat dengan membuat perbandingan pencapaian

murid lelaki dan murid perempuan sebelum dan selepas ujian pra serta ujian

pasca.

65

Analisa kandungan digunakan untuk menjawab persoalan kajian yang

kelima. Analisa kandungan digunakan untuk kajian kualitatif. Aktiviti yang

berasaskan kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid dikaji.

66

BAB 4

ANALISIS KAJIAN

4.0 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menerangkan hasil kajian yang diperolehi

daripada analisis data. Data telah diperolehi daripada responden yang dipilih

daripada salah sebuah sekolah sekitar Taman Sutera dan Taman Perling, Johor

Bahru. Ianya melibatkan dua buah kelas Tahun 3. Pemilihan responden adalah

berdasarkan kepada keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2010. Ianya

melibatkan para murid yang mendapat Gred A dan B dalam mata pelajaran

Bahasa Inggeris. Jumlah keseluruhan murid yang terlibat di dalam kajian ini

adalah seramai 36 orang.

Ujian pra dilaksanakan sebelum kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

diaplikasikan. Semua murid yang mendapat Gred A dan B perlu menduduki

ujian Pra. Para murid dibahagikan kepada dua buah kumpulan iaitu Kelas

Kawalan dan Kelas Eksperimen. Setiap kelas mempunyai 18 orang murid.

67

Kelas kawalan diajar secara tradisional iaitu „talk and chalk‟ manakala Kelas

Eksperimen diajar menggunakan Modul Pengajaran Kecerdasan Pelbagai.

Setelah modul diaplikasikan, ujian pasca dilakukan untuk kedua-dua buah kelas

bagi mengenalpasti keberkesanan modul kecerdasan pelbagai dalam pengajaran

Tatabahasa Bahasa Inggeris. Kedua-dua ujian direkod dan dianalisis. Hasil

dapatan akan dianalisis menggunakan paired t-test. Kajian juga menganalisa

keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai kepada murid lelaki dan

perempuan. Paired t-test juga digunakan untuk analisa ini.

Selain daripada itu, kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid

kelas eksperimen juga dikaji. Kajian meliputi tujuh kecerdasan pelbagai. Nilai

markah murid dibahagikan kepada tiga kumpulan utama iaitu rendah, sederhana

dan tinggi. Nilai min untuk setiap kecerdasan pelbagai dinilai untuk mengetahui

kecerdasan pelbagai yang paling utama dimiliki oleh murid-murid kelas

eksperimen. Kajian juga menganalisa data kecerdasan pelbagai untuk

mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh semua murid perempuan

dan semua murid lelaki di dalam kelas eksperimen.

Semua dapatan data dianalisis dengan perisian Statictical Pakage for the

Social Science (SPSS) 16. Analisis data dibuat bagi menjawab persoalan kajian

yang telah dinyatakan dalam bab 1 seperti di bawah:

6. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen?

7. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen

mengikut jantina?

68

8. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan

berbanding kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan

kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar)?







4.1 Dapatan Kajian

4.1.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid-murid di

kelas eksperimen

Kecerdasan pelbagai murid-murid kelas eksperimen dianalisa. Tujuh

kecerdasan pelbagai dianalisa. Nilai min setiap kecerdasan pelbagai dianalisa

untuk mengetahui kecenderungan murid terhadap setiap kecerdasan pelbagai

yang dikaji. Kekerapan nilai markah murid yang memiliki kecerdasan pelbagai

dibahagikan kepada tiga kumpulan utama iaitu rendah, sederhana dan tinggi.

69

Jadual 4.1 : Nilai Min dan Kekerapan Kecerdasan Pelbagai Mengikut

Nilai Markah Rendah, Sederhana dan Tinggi

Kecerdasan

pelbagai

Nilai Min Rendah Sederhana Tinggi

Linguistik 2.22 NIL 14 4

Kinestatik 2.78 NIL 14 4

Interpersonal 2.33 NIL 12 6

Visual 2.17 3 9 6

Logik Mate 2.00 5 8 5

Intrapersonal 2.44 1 8 9

Muzik 2.39 1 9 8

Jadual 4.1 menunjukkan nilai min kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh

murid-murid kelas eksperimen. Kinestatik mempunyai nilai min yang paling

tinggi iaitu 2.78. Nilai min kecerdasan pelbagai intrapersonal pula ialah 2.44. Ia

merupakan nilai min kedua tertinggi. Kecerdasan pelbagai muzik mempunyai

nilai min 2.39. Kecerdasan pelbagai muzik merupakan purata markah yang

ketiga tertinggi. Kecerdasan linguistik pula mencatat nilai min sebanyak 2.33.

Kecerdasan visual spatial dan logik matematik mempunyai nilai min terendah

iaitu 2.22 dan 2.00.

Jadual 4.1 juga menunjukkan jumlah kekerapan kecerdasan pelbagai

mengikut nilai markah rendah, sederhana dan tinggi. Nilai markah rendah

menunjukkan murid tidak berminat terhadap kecerdasan pelbagai tersebut. Nilai

sederhana menunjukkan murid berminat dengan kecerdasan pelbagai tersebut

manakala nilai markah tinggi menunjukkan murid sangat berminat terhadap

70

kecedasan pelbagai yang dikaji. Kekerapan markah untuk kecerdasan linguistik

lebih kepada sederhana dan tinggi. Nilai kekerapan markah linguistik ialah

empat belas sederhana dan empat tinggi. Ini menunjukkan seramai empat belas

orang murid mempunyai kecenderungan yang sederhana untuk kecerdasan

lingusitik manakala empat orang mempunyai kecederungan yang tinggi.

Kecerdasan kinestatik juga mencatat jumlah kekerapan dan

kecenderungan murid yang sama dengan kecerdasan linguistik iaitu empat belas

orang untuk nilai markah sederhana dan empat orang untuk nilai markah tinggi.

Nilai kekerapan untuk interpersonal pula dua belas orang untuk nilai markah

kumpulan sederhana dan enam orang untuk nilai markah tinggi. Kekerapan

kecerdasan pelbagai visual pula tiga orang mempunyai nilai markah rendah,

sembilan orang nilai markah sederhana dan enam orang nilai markah tinggi. lima

orang murid mempunyai nilai markah rendah, lapan orang nilai markah

sederhana dan lima orang nilai markah tinggi untuk logik matematik. Bagi

kecerdasan pelbagai intrapersonal pula seorang mempunyai nilai markah rendah,

lapan orang nilai markah sederhana dan sembilan orang nilai markah tinggi.

Seorang murid mempunyai nilai markah rendah, sembilan orang nilai markah

sederhana dan lapan orang nilai markah tinggi untuk kecedasan muzik.

Berdasarkan jadual 4.1 dapat disimpulkan bahawa murid cenderung

memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh intrapersonal, muzik,

interpersonal, linguistik, visual-spatial dan logik matematik berdasarkan kepada

nilai purata markah atau min.

71

4.1.2 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas

eksperimen mengikut jantina.

Kecerdasan murid di dalam kelas eksperimen dianalisa mengikut jantina.

Nilai min setiap kecerdasan pelbagai dianalisa mengikut jantina lelaki dan

perempuan untuk mengetahui kecenderungan murid terhadap setiap kecerdasan

pelbagai yang dikaji.


Nilai Markah Rendah, Sederhana dan Tinggi Murid Lelaki

Kecerdasan

pelbagai





Visual 2.22 2 3 4


Intrapersonal 2.11 1 6 2

Muzik 2.22 1 5 3

Jadual 4.2 menunjukkan nilai min dan kekerapan kecerdasan pelbagai

nilai markah mengikut kumpulan rendah, sederhana dan tinggi untuk murid

lelaki kelas eksperimen. Nilai min kinestatik merupakan nilai min kecerdasan

pelbagai yang paling tinggi dimiliki oleh murid lelaki kelas eksperimen. Nilai

min kecerdasan pelbagai linguistik merupakan nilai min kedua tertinggi iaitu

72

2.78. Manakala nilai min untuk kecerdasan pelbagai interpersonal, visual-spatial

dan muzik ialah 2.22. Nilai min kecerdasan pelbagai intrapersonal pula hanya

2.11. Nilai min logik matematik merupakan nilai min paling rendah sekali untuk

murid lelaki kelas eksperimen iaitu 2.00.

Berdasarkan kepada kekerapan murid lelaki di kelas eksperimen, enam

orang mempunyai nilai markah sederhana dan tiga orang mempunyai nilai

markah tinggi untuk linguistik. Dua orang murid lelaki mempunyai nilai markah

kumpulan sederhana dan tujuh orang nilai markah tinggi untuk kecerdasan

pelbagai kinestatik. Kecerdasan pelbagai interpersonal pula seramai tujuh orang

berada dalam nilai markah sederhana dan dua orang murid lelaki berada di

kumpulan nilai markah tinggi. Seramai dua orang mempunyai nilai markah

rendah, tiga orang nilai markah sederhana dan empat orang nilai markah tinggi

untuk kecerdasan pelbagai visual-spatial.

Kecerdasan logik matematik pula mempunyai kekerapan yang sama untuk

semua nilai markah iaitu tiga orang untuk setiap nilai kumpulan markah. Dua

orang murid lelaki mempunyai kecenderung kecerdasan pelbagai intrapersonal

tinggi, enam orang berada pada nilai markah sederhana manakala seorang murid

lelaki berada di nilai markah rendah. Seorang murid lelaki kurang berminat

kepada kecerdasan pelbagai muzik kerana berada di dalam nilai markah rendah,

lima orang murid lelaki mepunyai nilai markah sederhana dan tiga orang murid

lelaki cenderung kepada kecerdasan pelbgai muzik berdasarkan kepada nilai

markah tinggi.

73

Berdasarkan jadual 4.2 dapat disimpulkan bahawa murid lelaki di kelas

eksperimen cenderung memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh

linguistik, interpersonal, muzik, visual-spatial, intrapersonal dan logik matematik

berdasarkan kepada nilai purata markah atau min.


Nilai Markah Rendah, Sederhana dan Tinggi Murid Perempuan

Kecerdasan

pelbagai





Visual 2.11 1 6 2


Intrapersonal 2.78 NIL 2 7

Muzik 2.56 NIL 4 5

Jadual 4.3 menunjukkan nilai min dan kekerapan kecerdasan pelbagai

nilai markah mengikut kumpulan rendah, sederhana dan tinggi untuk murid

lelaki kelas eksperimen. Nilai min kinestatik dan intrapersonal merupakan nilai

min kecerdasan pelbagai yang paling tinggi dimiliki oleh murid perempuan

kelas eksperimen iaitu 2.78. Nilai min kecerdasan pelbagai muzik merupakan

nilai min kedua tertinggi iaitu 2.56. Manakala nilai min untuk kecerdasan

pelbagai interpersonal pula 2.44. Nilai min kecerdasan pelbagai linguistik dan

visual hanya 2.11. Nilai min logik matematik merupakan nilai min paling rendah

sekali untuk murid perempuan kelas eksperimen iaitu 2.00.

74

Berdasarkan kepada kekerapan murid perempuan di kelas eksperimen,

lapan orang mempunyai nilai markah sederhana dan seorang orang mempunyai

nilai markah tinggi untuk linguistik. Dua orang perempuan lelaki mempunyai

nilai markah kumpulan sederhana dan tujuh orang nilai markah tinggi untuk

kecerdasan pelbagai kinestatik. Kecerdasan pelbagai interpersonal pula seramai

lima orang berada dalam nilai markah sederhana dan empat orang murid

perempuan berada di kumpulan nilai markah tinggi. Seorang mempunyai nilai

markah rendah, enam orang nilai markah sederhana dan dua orang nilai markah

tinggi untuk kecerdasan pelbagai visual-spatial. Kecerdasan logik matematik

mempunyai kekerapan seramai dua orang untuk nilai markah rendah, lima orang

untuk nilai markah sederhana dan dua orang lagi untuk nilai markah tinggi.

Tujuh orang murid perempuan mempunyai kecenderung kecerdasan pelbagai

intrapersonal tinggi, dua orang berada pada nilai markah sederhana. Empat

orang murid perempuan mepunyai nilai markah sederhana dan lima orang murid

perempuan cenderung kepada kecerdasan pelbgai muzik berdasarkan kepada

nilai markah tinggi.

Berdasarkan jadual 4.3 dapat disimpulkan bahawa murid perempuan di

kelas eksperimen cenderung memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh

intrapersonal, muzik, interpersonal, visual-spatial, linguistik, visual dan logik

matematik berdasarkan kepada nilai purata markah atau min.

4.1.3 Mengenalpasti keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai


75

kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟ dan „past

tense‟.

.

Analisis bahagian ini dilakukan dengan membuat perbandingan

pencapaian murid di kelas kawalan dan kelas eksperimen. Ujian Pra dan juga

ujian Pasca telah diuji. Ujian pra dan ujian pasca mengandungi 20 soalan

berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Ingggeris yang lebih berfokus kepada

„present tense‟ dan juga „past tense‟. Kedua-dua buah kumpulan perlu menjawab

kedua-dua ujian. Peratusan digunakan dalam permakahan untuk setiap ujian.

Jadual 4.4 : Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas Untuk Ujian Pra

Kelas Min Sisihan Piawai

Kawalan 22.22 12.032

Eksperimen 26.11 12.783

Nilai min bagi kelas kawalan ialah 22.22 manakala kelas eksperimen pula

26.1. Bagi sisihihan piawai, kelas kawalan ialah 12.032 dan sisihan piawai untuk

kelas eksperimen ialah 12.783. Walaupun keupayaan para murid yang dipilih

untuk eksperimen ini adalah sama dimana para murid merupakan mereka yang

mendapat Gred A dan Gred B untuk mata pelajaran Bahasa Inggeris. Namun

begitu, terdapat perbezaan sebanyak 3.89 min antara kedua-dua kumpulan.

76

Jadual 4.5 Nilai Min dan Sisihan Piawai Mengikut Kelas untuk Ujian Pasca

Kelas Min

Sisihan

Piawai

Kawalan 29.4444 13.60027

Eksperimen 53.6111 10.82013

Nilai min bagi ujian pasca menunjukkan perbezaan yang begitu ketara

antara kelas kawalan dan kelas eksperimen. Nilai min kelas kawalan ialah

29.4444 manakala kelas eksperimen pula 53.6111. Sisihan piwai untuk kelas

kawalan lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas eksperimen iaitu 13.60027.

Sisihan piawai bagi kelas eksperimen adalah 10.82013.

Berdasarkan kepada Jadual 4.1 dan Jadual 4.2, perbezaan kedua-dua min

untuk kedua-dua ujian dapat dikenalpasti. Min untuk kelas eksperimen

meningkat sebanyak 27.5011. Peningkatan yang tidak ketara juga berlaku di

dalam kelas kawalan. Min kelas kawalan meningkat sebanyak 7.2244. Walau

pun perbezaan min ini boleh memberi maklumat berkaitan dengan keberkesanan

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai, pengkaji menggunakan kaedah analisis

Paired t-test bagi memastikan kesahihan keberkesanan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai. Nilai min bagi ujian pra dibandingkan dengan nilai min

bagi ujian pasca.

77

Jadual 4.6 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Kelas Bagi Ujian Pra

dan Pasca Dengan Paired t-test

Kelas Min Ujian

Pra

Min Ujian

Pasca

t df p

Kawalan 22.22 29.44 -4.738 17 .000

Eksperimen 26.11 53.6111 -13.032 17 .000

Jadual 4.6 menunjukkan perbezaan min pencapaian dalam ujian pra dan

juga pasca. Dapatan data mendapati kedua-dua kelas mencapai peningkatan min

dalam ujian pasca. Namun begitu, kelas eksperimen mencapai peningkatan min

lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kawalan. Ini menunjukkan bahawa

nilai min selepas aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah lebih

tinggi jika dibandingkan dengan cara tradisional secara „talk and chalk‟ yang

diaplikasikan di kelas kawalan.

Hasil dapatan analisis berdasarkan ujian paired t-test menunjukkan

perbezaan min di dalam pencapaian ujian pra dan ujian pasca bagi kelas kawalan

adalah signifikan (t=4.738,p<0.05) iaitu terdapat peningkatan pencapaian dengan

aplikasi pengajaran dan pembelajaran secara tradisional. Maka boleh

disimpulkan bahawa teknik pengajaran secara tradisional masih boleh memberi

peningkatan kepada pencapaian murid. Hasil dapatan perbezaan min untuk kelas

eksperimen berdasarkan paired t-test juga signifikan (t=13.032, p<0.05). Kaedah

pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan dengan membuat perbandingan

nilai t. Nilai t untuk kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan

kelas kawalan. Oleh itu, kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah lebih

berkesan dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris.

78



kemahiran tatabahasa Bahasa Inggeris berfokus kepada „present tense‟ dan „past

tense‟ mengikut jantina.

Analisa keberkesan modul pengajaran kecerdasan pelbagai dianalisa

dengan lebih terperinci bagi mengenalpasti keberkesanan kaedah ini mengikut

jantina. Analisa dilakukan untuk mengetahui sama ada pencapaian murid lelaki

atau murid perempuan yang lebih tinggi setelah kaedah pengajaran kecerdasan

pelbagai diaplikasi di dalam kelas eksperimen.

Jadual 4.7 Nilai min dan sisihan piawai mengikut jantina untuk ujian pra

Jantina Min Sisihan Piawai

Lelaki 23.89 7.817

Perempuan 28.33 16.583

Jadual 4.7 menunjukkan nilai min dan sisihan piawai untuk ujian pra

mengikut jantina bagi kelas eksperimen. Nilai min murid lelaki ialah 23.89

manakala nilai min murid perempuan ialah 28.33. Murid perempuan di dalam

kelas eksperimen mempunyai nilai purata markah lebih tinggi daripada murid

lelaki. Sisihan piawai murid perempuan juga lebih tinggi iaitu 16.583. Sisihan

piawai murid lelaki hanya 7.817.

79

Jadual 4.8 Nilai min dan sisihan piawai mengikut jantina untuk ujian pasca

Jantina Min Sisihan Piawai

Lelaki 56.11 5.465

Perempuan 51.11 14.313

Jadual 4.8 menunjukkan nilai min dan sisihan piawai selepas ujian pasca

dilaksanakan. Murid lelaki mempunyai nilai min yang lebih tinggi dibandingkan

dengan murid perempuan. Nilai min murid lelaki ialah 56.11 manakala nilai

min untuk murid perempuan ialah 51.11. Namun begitu sisihan piawai murid

perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan murid lelaki. Sisihan piawai murid

perempuan untuk ujin pasca ialah 14.313 manakala murid lelaki pula 5.465.

Min murid lelaki telah menunjukkan bahawa kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai lebih memberi kesan kepada murid lelaki dibandingkan

dengan murid perempuan. Namun begitu, keberkesanan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai dianalisa dengan lebih lanjut lagi dengan menggunakan

paired t-test.

Jadual 4.9 Nilai Min Pencapaian Murid Mengikut Jantina Bagi Ujian Pra

dan Pasca Dengan Paired t-test

Jantina Min Ujian

Pra

Min Ujian

Pasca

t df p

80

Lelaki 23.89 56.111 -11.600 8 .000

Perempuan 28.33 51.111 -9.597 8 .000

Jadual 4.9 menunjukkan perbezaan min pencapaian dalam ujian pra dan

juga pasca mengikut jantina. Dapatan data mendapati kedua-dua jantina

mencapai peningkatan min dalam ujian pasca. Namun begitu, murid lelaki

mencapai peningkatan min lebih tinggi dibandingkan dengan murid perempuan.

Ini menunjukkan bahawa kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan

ke atas murid lelaki berbanding murid perempuan.

Hasil dapatan analisis berdasarkan ujian paired t-test menunjukkan

perbezaan min di dalam pencapaian ujian pra dan ujian pasca bagi murid lelaki

adalah signifikan (t=11.600,p<0.05) iaitu terdapat peningkatan pencapaian

dengan aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Hasil dapatan

perbezaan min untuk murid perempuan berdasarkan paired t-test juga signifikan

(t=9.597, p<0.05). Nilai t untuk murid lelaki adalah lebih tinggi dibandingkan

dengan murid perempuan.

Berdasarkan analisa min, maka dapat disimpulkan bahawa pencapaian

murid lelaki adalah lebih baik dibanding dengan murid perempuan setelah

kaedah pengajaran kecerdasan diaplikasikan. Nilai t murid lelaki juga lebih

tinggi dibandingkan dengan murid perempuan. Maka kaedah kecerdasan

pelbagai ini lebih memberi kesan kepada murid lelaki berbanding murid

perempuan.

81

4.1.5 Mengenalpasti kecenderungan murid terhadap aktiviti kecerdasan pelbagai

yang diaplikasikan ketika guru melaksanakan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai.

Analisa kandungan digunakan untuk mengetahui kecerdasan pelbagai

yang diminati oleh murid ketika kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

diaplikasi di dalam kelas eksperimen. Catatan refleksi guru setiap kali aktiviti

pengajaran dan pembelajaran aplikasi kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

diaplikasi diambil untuk dianalisa.

4.1.5.1 Catatan Refleksi Rancangan Mengajar 1

Rancangan Mengajar 1 mengaplikasikan kecerdasan pelbagai seperti

Spatial Visual, Kinestatik, Linguistik, Interpersonal dan Intrapersonal. Modul ini

menekankan penggunaan „Present Tense‟. Guru menggunakan puisi bertajuk

„Nervously Me‟ untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Peta minta dipaparkan untuk kecerdasan Spatial Visual. Ia berupaya

menarik minat murid untuk memahami tatabahasa Bahasa Inggeris. Peta minda

ini memberi pendedahan kepada murid untuk memahami penggunaan „present

tense‟. Puisi digunakan dalam pengajaran. Penggunaan puisi melibatkan

kecerdasan linguistik atau bahasa. Murid perempuan menunjukkan minat yang

lebih mendalam terhadap puisi jika dibandingkan dengan murid lelaki. Ketika

mendeklamasi puisi, murid perlu membuat pergerakan. Ia melibatkan

82

kecerdasan kinestatik. Sekali lagi murid perempuan menunjukkan minat yang

lebih mendalam jika dibandingkan dengan murid lelaki.

Kecerdasan interpersonal diaplikasikan apabila murid perlu berbincang di

dalam kumpulan dengan menggariskan „present tense‟ yang betul. Semua murid

dapat melakukan dengan baik ketika perbincangan. Murid kelihatan aktif ketika

bersama-sama dengan rakan mereka. Kecerdasan intrapersonal diaplikasikan

apabila murid perlu tampil ke hadapan untuk menggariskan jawapan yang betul.

Terdapat segelintir murid yang sukar untuk tampil ke hadapan secara suka rela.

Hanya lapan daripada lapan belas orang murid berani menampilkan diri untuk

menggariskan jawapan yang betul. Murid kelihatan kurang berkeyakinan untuk

melakukan aktiviti ini.

Analisa kandungan Rancangan Mengajar 1:

Berdasarkan kepada catatan refleksi guru untuk Rancangan Mengajar 1,

murid perempuan lebih menunjukkan minat kepada aktiviti kecerdasan pelbagai

linguistik dan kinestatik. Semua murid suka melakukan kerja bersama-sama. Ini

bermaksud mereka menyukai aktiviti sosial dan kumpulan. Kecerdasan pelbagai

interpersonal memainkan peranan penting ketika aktiviti secara kumpulan.

Ketika aktiviti kecerdasan pelbagai intrapersonal diaplikasikan, murid kurang

berminat untuk tampil kehadapan berdasarkan catatan refleksi guru. Murid

kurang berkeyakinan untuk melakukan aktiviti secara bersendirian.

83

Berdasarkan catatan refleksi rekod mengajar satu, murid lebih minat

kepada aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai interpersonal jika dibanding

dengan kecerdasan yang lain. Aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai

interpersonal lebih diminati oleh semua murid manakala aktiviti berasaskan

kecerdasan linguistik hanya diminati oleh murid perempuan. Semua murid lelaki

dan murid perempuan tidak berminat melakukan aktiviti berasaskan kecerdasan

pelbagai intrapersonal.

4.1.5.2 Catatan Refleksi Rancangan Mengajar 2


Spatial Visual, Kinestatik, Muzik dan Interpersonal. Modul ini menekankan

penggunaan „Past Tense‟. Guru menggunakan lagu bertajuk „Past Tense‟ untuk


Semua murid begitu minat menyanyikan lagu sambil menggerakkan

badan mereka ketika aktiviti kecerdasan pelbagai Muzik dan Kinestatik

dilaksanakan. Murid menyanyikan lagu mengikut melodi dan menggerakkan

badan juga mengikut melodi. Murid menunjukkan minat yang begitu mendalam

terhadap muzik. Murid juga berupaya melakukan perbincangan dengan baik

bersama rakan mereka ketika mereka membuat peta minda. Murid lebih gemar

melakukan aktiviti kumpulan bersama-sama rakan yang mereka gemari. Namun

begitu, mereka hanya berminat melakukan aktiviti perbincangan bersama-sama

rakan yang mereka minati sahaja. Ini mengambil masa yang lama untuk

pembahagian kumpulan. Akhirnya, aktiviti perbincangan dapat dilakukan

dengan baik.

84

Apabila murid diminta membuat peta minda secara berkumpulan, hanya

murid yang suka melukis sahaja yang membuat peta minda tersebut. Murid yang

lain hanya melihat sahaja hasil kerja rakan mereka.


Berdasarkan kepada catatan refleksi Rancangan Mengajar 2, murid

menunjukkan minat terhadap aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai muzik dan

kinestatik. Murid menggerakkan badan mengikut alunan muzik yang

diperdengarkan oleh guru. Murid juga minat kepada aktiviti berasaskan

kecerdasan pelbagai interpersonal kerana dapat melakukan perbincangan dengan

baik secara berkumpulan. Aktiviti berasaskan kecerdasan visual spatial kurang

diminati oleh murid kerana hanya rakan mereka yang tahu melukis sahaja yang

membuat peta minda.

Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 2 menunjukkan bahawa

murid berminat kepada aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai muzik, kinestatik

dan interpersonal.

Berdasarkan kepada catatan refleksi Rancangan Mengajar 2, semua murid

minat melakukan kecerdasan pelbagai kinestatik dan muzik. Murid juga

menunjukkan minat yang baik dalam aktiviti secara berkumpulan ini dibuktikan

melalui aktiviti membuat peta minda secara berkumpulan.

85

4.1.5.3 Rancangan Mengajar 3


Spatial Visual, Linguistik dan Intrapersonal. Modul ini menekankan penggunaan

„Past Tense‟. Guru menggunakan cerita yang mempunyai gambar bertajuk „Mr

Hungry‟ untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Gambar-gambar tersebut menarik minat murid untuk membaca cerita

yang dipaparkan oleh guru. Secara tidak langsung kedua-dua kecerdasan

pelbagai dapat diaplikasikan iaitu kecerdasan pelbagai visual spatial dan juga

linguistik. Bagi kecerdasan pelbagai intrapersonal, murid perlu memilih sebuah

buku cerita dan menyenaraikan „past tense‟ yang mereka dapati di dalam buku

cerita tersebut. Murid lebih fokus melakukan aktiviti secara perseorangan.

Permasalahan berlaku apabila ada dikalangan murid tidak berminat melakukan

aktiviti secara bersendirian dan mula mengganggu rakan mereka.


Berdasarkan kepada catatan refleksi guru, murid berminat melakukan

aktiviti secara perseorangan. Maka aktiviti berasaskan kepada kecerdasan

pelbagai intrapersonal diminati oleh murid. Namun begitu tidak semua murid

meminati melakukan aktiviti secara persorangan apabila mereka mula

menggangu rakan yang lain. Minat murid terhadap cerita yang mempunyai

86

gambar menunjukkan murid mempunyai kecenderungan terhadap aktiviti

berasaskan kecerdasan pelbagai visual-spatial berbanding linguistik. Ini adalah

kerana gambar tersebut yang berupaya menarik minat murid .

Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 3 menunjukkan murid

minat kepada aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai visual spatial dibandingkan

dengan aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai linguistik dan intrapersonal.

4.1.5.4 Rancangan Mengajar 4


Visual Spatial, Muzik dan Interpersonal. Modul ini menekankan penggunaan

„Past Tense‟. Guru menggunakan lagu bertajuk „Because You Love Me‟ untuk


Penggunaan video pada awal permulaan pengajaran menarik minat murid

untuk menyanyikan lagu. Murid begitu seronok sekali menyanyikan lagu

beramai-ramai. Murid dapat mengenalpasti „past tense‟ yang terdapat di dalam

lagu, apabila setiap baris lagu dipaparkan di skrin. Perbincangan secara

kumpulan untuk menukarkan „present tense‟ kepada „past tense‟ juga dapat

dilaksanakan dengan baik hasil kerjasama secara kumpulan.

87


Berdasarkan catatan refleksi guru untuk Rancangan Mengajar 4, murid

menunjukkan minat terhadap muzik kerana murid begitu seronok menyanyikan

lagu secara beramai-ramai. Murid juga mempunyai kecenderungan terhadap

aktiviti berasaskan kecerdasan pelbagai interpersonal apabila berjaya melakukan

aktiviti menukarkan „present tense‟ kepada „past tense‟ dengan betul secara

berkumpulan. Maka dapat disimpulkan bahwa murid minat kepada aktiviti

berasaskan kecerdasan pelbagai muzik dan interpersonal.

4.2 Penutup

Analisis data telah direkodkan bagi menjawab kesemua persoalan kajian.

Secara keseluruhannya kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai adalah berkesan

dalam meningkatkan pencapaian murid bagi memahami tatabahasa Bahasa

Inggeris yang berfokuskan kepada „present tense‟ dan „past tense‟. Analisis

kekerapan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid telah menunjukan

bahawa murid cenderung memiliki kecerdasan pelbagai kinestatik berdasarkan

kepada analisa untuk mengenalpasti kecerdasan pelbgai yang dimiliki oleh murid

kelas eksperimen. Murid lelaki lebih cenderung kepada kecerdasan pelbagai

kinestatik. Murid perempuan pula cenderung kepada kecerdasan pelbagai

kinestatik dan intrapersonal. Analisa kandungan mendapati bahawa murid

berminat kepada kecerdasan pelbagai kinestatik dan interpersonal.

88

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan

Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan dapatan kajian yang

diperolehi daripada maklumt di dalam bab empat. Hasil dapatan kajian yang

terdapat dalam bab empat tersebut akann dikaitkan dengan kajian-kajian masa

lalu berkaitan dengan kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Selain daripada itu, cadangan pelaksaan kecerdasan pelbagai turut

dibincangkan. Akhir sekali, cadangan-cadangan untuk kajian lanjut juga

dikemukakan.

89

5.1 Rumusan

11. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen?

Berdasarkan kajian, murid lebih cenderung kepada kecerdasan pelbagai

kinestatik sebagai pilihan utama. Kecerdasan pelbagai yang dimiliki murid

mengikut purata markah atau nilai min murid adalah seperti turutan berikut:

a) Kinestatik

b) Intrapersonal

c) Muzik

d) Interpersonal

e) Liguistik

f) Visual Spatial

g) Logik Matematik

.

12. Apakah kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas eksperimen

mengikut jantina?

90

Murid lelaki di dalam kelas eksperimen lebih cenderung kepada kecerdasan

pelbagai kinestatik diikuti oleh linguistik, interpersonal, muzik, visual-spatial,

intrapersonal dan logik matematik berdasarkan kepada nilai purata markah atau

min. Murid perempuan di dalam kelas eksperimen pula cenderung memiliki

kecerdasan pelbagai kinestatik diikuti oleh intrapersonal, muzik, interpersonal,

visual-spatial, linguistik, visual dan logik matematik berdasarkan kepada nilai

purata markah atau min.

13. Adakah kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan berbanding

kaedah pengajaran tradisional dalam meningkatkan kemahiran tatabahasa


Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih berkesan jika dibandingkan

dengan kaedah pengajaran secara traditional dalam meningkatkan kemahiran

tatabahasa Bahasa Inggeris (Grammar) dengan pembandingan menggunakan

paired t-test.




Hasil kajian menunjukkan bahawa pencapaian murid-murid lelaki di dalam

kelas eksperimen lebih baik daripada pencapaian murid-murid perempuan di

dalam kelas eksperimen berdasarkan kepada nilai min selepas ujian pasa

dilaksanakan. Kesahihan keberkesanan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

ini terhadap murid lelaki diperkukuhkan lagi dengan ujian paired t-test dimana

91

ujian paired t-test menunjukkan bahawa kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

lebih memberi kesan kepada murid lelaki di dalam kelas eksperimen.




Berdasarkan kepada analisa kandungan hasil refleksi guru yang dianalisa

mengikut rancangan mengajar guru, murid-murid cenderung memiliki kecerdasan

pelbagai kinestatik, interpersonal, muzik dan visual spatial. Pada persepsi guru,

murid mempunyai kurang kecenderungan terhadap kecerdasan intrapersonal dan

linguistik.

5.2 Perbincangan Kajian

Hasil dapatan kajian akan dibincangkan dengan teliti dalam bahagian ini.

Selain itu, kajian-kajian berkaitan dengan kecerdasan pelbagai akan disertakan

sebagai pengukuhan.

6.2.1 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid di dalam

Kelas Eksperimen.

92

Kecerdasan pelbagai yang dmiliki oleh murid di dalam kelas eksperimen

telah dikaji menggunakan sumber yang diperolehi daripada Thomas Armstrong (

Multiple Intelligences in the Classroom, 1994) publication of the Association for

Supervision and Curriculum Development, Alexandria dan Pusat Perkembangan

Kurikulum (2003).

Hasil dapatan kajian mendapati setiap murid mempunyai lebih daripada

satu kecerdasan pelbagai. Kecerdasan ini telah disusun mengikut nilai min

kecerdasan pelbagai yang dipilih oleh murid. Para murid lebih cenderung kepada

pergerakan. Ini dapat dibuktikan melalui kajian apabila kekerapan murid

memilih kecerdasan pelbagai kinestatik. Kecerdasan kinestatik mempunyai nilai

min paling tinggi dibandingkan dengan nilai-nilai min kecerdasan pelbagai yang

lain. Nilai min bagi kecerdasan kinestatik ialah 2.78. Maguire (2000)

menyatakan bahawa kanak-kanak mempelajari banyak perkara melalui tarian,

merasai, menyentuh, mendengar dan memahami perasaan.

Kecerdasan intrapersonal merupakan kecenderungan kedua tertinggi yang

dimiliki oleh murid di dalam kajian ini. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai

intrapersonal ialah 2.44. Berdasarkan kepada kajian, murid lebih senang

melakukan aktiviti secara bersendirian.

Kecerdasan pelbagai muzik merupakan kecerdasan ke ketiga cenderung

dimiliki oleh para murid di dalam kelas eksperimen. Nilai min bagi kecerdasan

muzik ialah 2.39. Catatan refleksi guru yang menunjukkan bahawa murid

93

menyanyi beramai-ramai sambil menggerakkan badan mengikut irama

menunjukkan mereka berminat terhadap muzik.

Kecerdasan pelbagai interpersonal mempunyai nilai min ke-empat

tertinggi. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai interpersonal ialah 2.33.

Berdasarkan kajian, murid mudah melakukan aktiviti secara berkumpulan.

Mereka gemar melakukan perbincangan bersama rakan-rakan mereka. Catatan

refleksi guru juga menyokong data ini. Guru menyatakan bahawa murid dapat

melakukan perbincangan dengan baik bersama rakan-rakan mereka. Ini

membuktikan bahawa murid cenderung kepada kecerdasan pelbagai

interpersonal.

Kecerdasan linguistik merupakan kecerdasan pelbagai kelima yang

cenderung dimiliki oleh murid berdasarkan nilai min. Nilai min untuk

kecerdasan pelbagai linguistic ialah 2.22. Kecerdasan pelbagai linguistik lebih

kepada penggunaan bahasa. Murid gemar melakukan aktiviti bacaan. Ini dapat

dibuktikan apabila guru melaksanakan modul 3 dimana murid perlu memilih

bahan bacaan yang mereka minati dan membaca secar persendirian.

Kecerdasan pelbagai visual spatial merupakan kecenderungan kecerdasan

pelbagai keenam dimiliki oleh murid. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai

visual spatial ialah 2.17. Minat murid terhadap visual dapat dibuktikan melalui

catatan refleksi. Murid berminat kepada gambarajah yang berwarna-warni yang

dipaparkan oleh guru. Namun begitu kecenderungan yang kurang terhadap

kecerdasan visual-spatial murid dapat dibuktikan melalui catatan refleksi guru

apabila hanya murid yang boleh melukis sahaja yang membuat peta minda.

94

Kecerdasan pelbagai logik matematik paling tidak diminati oleh murid.

Kekerapan logik matematik ialah 2.00. Murid tidak minat terhadap pengiraan

dan pemproses maklumat. Namun begitu, mengikut kajian Siti Rahayah, Roseni

dan Hafsa (2008) menunjukkan kecerdasan interpersonal dan logik-matematik

adalah di antara kecerdasan yang membuat kontribusi kepada kecerdasan verbal-

linguistik. Kecerdasan logik-matematik pula menerima kontribusi antaranya

daripada kecerdasan verbal-linguistik dan intrapersonal. Seseorang pelajar yang

mempunyai kecerdasan dalam verbal – linguistik dan logik-matematik,

sebenarnya mempunyai kaitan dengan kecerdasan interpersonal dan

intrapersonal. Maka setiap kecerdasan pelbagai mempunyai perkaitaan antara

satu sama lain yang menyumbang kepada kecerdasan pelbagai yang lain.

5.2.6 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh murid kelas

eksperimen megikut jantina.

Kecerdasan pelbagai yang dmiliki oleh murid di dalam kelas eksperimen

mengikut jantina mengguunakan sumber yang sama seperti objektif kajian yang

pertama iaitu menggunakan sumber yang diperolehi daripada Thomas Armstrong

( Multiple Intelligences in the Classroom, 1994) publication of the Association

for Supervision and Curriculum Development, Alexandria dan Pusat

Perkembangan Kurikulum (2003). Hasil dapatan kajian mendapati murid-murid

di dalam kelas eksperimen lelaki mahu pun perempuan cenderung kepada

kecerdasan pelbagai kinestatik. Kecerdasan pelbagai ini mempunyai nilai min

yang tinggi dibandingkan dengan kecerdasan yang lain. Nilai min kecerdasan

pelbagai kinestatik untuk murid lelaki dan murid perempuan ialah 2.78.

95

Kecerdasan pelbagai linguistik merupakan kecenderungan kedua tertinggi

untuk murid lelaki. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai linguistik ialah 2.33.

Murid perempuan di dalam kelas eksperimen lebih cenderung kepada kecerdasan

pelbagai intrapersonal. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai ini ialah 2.78 sama

dengan nilai min kecerdasan kinestatik.

Murid lelaki di dalam kelas eksperimen mempunyai kecenderungan yang

sama untuk kecerdasan pelbagai interpersonal, visual-spatial dan muzik. Nilai

min untuk semua kecerdasan pelbagai ini ialah 2.22. Nilai min untuk

intrapersonal pula ialah 2.11. Ini menunjukkan bahawa murid lelaki lebih suka

kepada aktiviti perbincangan bersama rakan-rakan mereka dibandingkan dengan

membuat kerja secara bersendirian.

Murid perempuan di dalam kelas eksperimen mempunyai kecenderungan

yang tinggi terhadap muzik. Nilai min untuk kecerdasan ini ialah 2.56.

Kecenderungan ini dapat dibukti apabila murid perempuan menunjukkan bahawa

mereka seronok ketika menyanyikan lagu dan menunjukan minat yang mendalam

untuk menyanyi ketika video dimainkan.

Kecerdasan interpersonal merupakan kecenderung keempat untuk murid

perempuan di dalam kelas eksperimen. Ini menunjukkan bahawa mereka juga

gemar berbincang bersama rakan sebaya. Nilai min untuk kecerdasan pelbagai

interpersonal ialah 2.44. Kecerdasan linguistik dan visual spatial mempunyai

nilai min yang sama iaitu 2.11. Manakala kecerdasan logik matematik

96

merupakan kecenderungan terakhir sekali dimiliki oleh murid lelaki dan

perempuan di dalam kelas eksperimen.


berbanding dengan kaedah tradisional dalam meningkatkan kemahiran

tatabahasa Bahasa Inggeris.

Keberkesanan kaedah kecerdasan pelbagai telah dikaji dapat

meningkatkan pencapaian murid. Kaedah analisis paired t-test telah digunakan

dalam menganalisa data. Keputusan min menunjukkan perbezaan yang begitu

ketara antara kelas kawalan dan kelas eksperimen. Nilai min kelas kawalan

selepas ujian pra ialah 22.22. Nilai min kelas kawalan selepas ujian pasca ialah

29.4444. Analisis menunjukan terdapat peningkatan pencapaian murid di dalam

kelas kawalan dengan membuat perbandingan antara min selepas ujian pra dan

ujian pasca.

Nilai min kelas eksperimen selepas ujian pra ialah 26.11. Selepas modul

yang berasaskan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasikan di dalam

kelas eksperimen, nilai min kelas eksperimen meningkat sebanyak 27.5011.

Maka nilai min selepas ujian pasca untuk kelas eksperimen ialah 53.6111.

Walaupun kedua-dua kelas menunjukkan peningatan pencapaian murid, namun

begitu peningkatan pencapaian murid adalah begitu ketara sekali di kelas

eksperimen.

97

Hasil kajian dianalisis dengan lebih terperinci lagi menggunakan paired t-

test untuk mengenalpasti lebih mendalam lagi berkaitan dengan keberkesanan

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Hasil dapatan analisis berdasarkan ujian

paired t-test menunjukkan perbezaan min di dalam pencapaian ujian pra dan ujian

pasca bagi kelas kawalan adalah signifikan (t=4.738,p<0.05) iaitu terdapat

peningkatan pencapaian dengan aplikasi pengajaran dan pembelajaran secara

tradisional. Hasil dapatan perbezaan min untuk kelas eksperimen berdasarkan

paired t-test juga signifikan (t=13.032, p<0.05). Walaupun terdapat peningkat

pencapaian untuk kedua-dua buah kelas,berdasarkan kepada ujjian paired t-test

pencapaian murid di dalam kelas eksperimen lebih baik dairpada kelas kawalan.

Maka kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai lebih memberi kesan kepada

pencapaian murid dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokus

kepada „present tense‟ dan „past tense‟. Walau pun tiada kajian terperinci

berkaitan penggunaan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dalam pengajaran

tatabahasa Bahasa Inggeris, hasil kajian Dr Fathi (2009) untuk murid-murid

kurang upaya juga menunjukkan bahawa aplikasi pengajaran kecerdasan pelbagai

merupakan cara yang berkesan dalam meningkatan kemahiran membaca

dikalangan murid-murid kurang upaya.

Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai yang menggabungkan hampir

kesemua intipati kecerdasan pelbagai dalam setiap modul juga menarik minat

murid mempelajari tatabahasa Bahasa Inggeris. Melalui kinestatik dan muzik,

murid seronok menerokai aktiviti pengajaran dan pembelajaran menyanyi sambil

melakukan pergerakan. Penggunana gambarajah dan video berupaya menfokus

minat murid terhadap akiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid juga

menunjukkan minat yang mendalam ketika membuat peta minda.

98

Aktiviti secara berkumpulan paling disukai oleh murid kerana mereka

dapat melakukan aktiviti bersama-sama rakan mereka. Perkembangan minat dan

keseronokan murid belajar menggunakan kaedah kecerdasan pelbagai disokong

oleh kajian Fadzilah Mehat, menyatakan penggunaan kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai di dalam mata pelajaran Pendidikan Moral berupaya

menjadikan adalah mata pelajaran Pendidikan Moral mudah difahami,

menambahkan pengetahuan, mata pelajaran yang menyeronokkan, senang

mendapat markah dan berminat untuk belajar. Hasil kajian daripada Chew

(2006) juga menyatakan bahawa mempelajari Bahasa Inggeris menggunakan

kaeadah pengajaran kecerdasan pelbagai berupaya menghidupkan suasana ketika

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Chew (2006) mendapati murid minat dan

kreativiti ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran maka ia menyakinkan

bahawa kecerdasan pelbagai merupakan cara pembelajaran yang menyeronokkan

dan berkesan.

Kedua-dua kelas menunjukkan peningkatan dalam pencapaian

berdasarkan analisa kajian. Namun begitu, kelas eksperimen mempunyai nilai

min yang lebih tinggi dengan membuat perbandingan antara ujian pra dan ujian

pasca. Maka dengan ini, kaedah pengajaran secara kecerdasan pelbagai

merupakan kaedah pengajaran yang lebih berkesan daripada kaedah pengajaran

secara tradisional.


mengikut jantina untuk kelas eksperimen.

99

Keberkesan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai dikaji dengan lebih

lanjut lagi untuk mengkaji keberkesanannya kepada jantina. Pengkaji

menggunakan paired t-test untuk melihat keberkesanan kaedah pengajaran ini

kepada setiap jantina. Nilai min ujian pra dan pasca untuk kedua-dua jantina

dikaji.

Nilai min murid lelaki untuk ujian pra dan pasca menunjukkan perbezaan

yang amat ketara sekali. Nilai min untuk ujian pra ialah 23.89 manakala ujian

pasca ialah 56.11. Perbezaan nilai min sebanyak 32.22 menunjukkan bahawa

pencapaian murid lelaki adalah lebih baik selepas modul pengajaran kecerdasan

pelbgai diaplikasikan. Kesahihan keberkesanan modul ini diuji dengan

menggunakan paired t-test. Paired t-test menunjukkan keputusan yang signifikan

((t=11.600,p<0.05).

Nilai min untuk murid perempuan untuk ujian pra ialah 28.33 manakala

ujian pasca pula 51.111. Terdapat peningkatan sebanyak 22.781. Modul

pengajaran kecerdasan pelbagai ini berupaya meningkatkan pencapaian murid

perempauan dalam memahami tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan

„present tense‟ dan „past tense‟. Kesahihan diukur lagi menggunakan paired t-

test. Paired t-test menunjukkan keputusan yang signifikan (t=9.597, p<0.05).

Perbandingan dibuat antara kedua-dua jantina. Hasil kajian mendapati

pencapaian murid lelaki adalah lebih baik dibandingkan dengan murid

perempuan. Perbezaan nilai min yang ketara selepas ujian pasca dilaksanakan

amat ketara antara murid lelaki dan murid. Pada ujian pra, pencapaian murid

perempuan mendahului pencapaian murid lelaki. Ini terbukti apabila nilai min

100

murid perempuan adalah lebih tinggi berbanding murid lelaki. Min murid

perempuan adalah 28.33 manakala murid lelaki hanya 23.89. Perbezaan nilai

min sebanyak 4.44 jelas menunjukkan bahawa pencapaian murid perempuan

lebih baik ketika ujian pra.

Namun begitu, selepas kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai

dilaksanakan, min ujian pasca untuk murid lelaki menunjukkan peningkatan yang

amat ketara dibandingkan dengan murid perempuan. Nilai min murid lelaki ialah

56.111 manakala murid perempuan pula hanya 51.111. Perbezaan nilai min

antara kedua-dua jantina ialah 5.00. Nilai t juga menunjukkan bahawa, murid

lelaki mencapai pencapaian yang lebih baik dibandingkan antara ujian pra dan

ujian pasca.

Maka berdasarkan kajian, pengkaji mendapati bahawa kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai ini lebih berkesan kepada murid lelaki dibandingkan dengan

murid perempuan. Pencapaian murid lelaki di dalam kelas eksperimen lebih

memberangsangkan dibanding dengan murid perempuan.

5.2.9 Mengenalpasti kecerdasan pelbagai yang diminati oleh murid apabila

kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai diaplikasi di dalam kelas

eksperimen.

Analisa kandungan dianalisa menggunakan catatan refleksi guru apabila

setiap rancangan mengajar diaplikasikan di dalam kelas. Rancangan Mengajar 1

menunjukkan kecenderungan murid terhadap kecerdasan pelbagai kinestatik dan

101

interpersonal. Murid gemar melakukan pergerakan ketika membaca puisi.

Kerjasama yang ditunjukkan oleh mrid ketika melakukan aktiviti secara

berkumpulan jelas menunjukkan murid gemar kepada kecerdasan pelbagai

interpersonal.

Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 2 menunjukkan bahawa

murid berminat kepada kecerdasan muzik, kinestatik dan interpersonal. Sekali

lagi murid gemar melakukan pergerakan sambil menyanyi. Perbincangan di

dalam kumpulan juga berjaya dilakukan oleh murid apabila aktiviti secara

berkumpulan dalam di lakukan dengan baik.

Rancangan Mengajar 3 pula menunjukkkan murid berminat kepada lebih

berminat kepada kecerdasan pelbagai visual-spatial jika dibandingkan dengan

intrapersonal dan limguistik. Aktiviti membaca sambil melihat gambar-gambar

yang terdapat di dalam bahan bacaan berupaya menarik minat murid untuk

meneruskan pembacaan mereka.

Hasil analisa kandungan Rancangan Mengajar 4 pula menunjukkan

bahawa murid lebih berminat kepada kecerdasan pelbagai muzik dan

interpersonal. Murid menunjukkan minat sejurus sahaja lagu dimainkan. Mereka

mula mengikut alunan irama dan cuba menyanyikan lagu. Aktiviti perbincangan

secara kumpulan ketika menukarkan perkataan di dalam „present tense‟ kepada

„past tense‟ dapat dilakukan dengan baik. Ini menunjukkan bahawa murid

mempunyai keupayaan interpersonal yang baik.

102

Berdasarkan kepada analisa kandungan keempat-empat rekod mengajar

yang diaplikasikan oleh guru, murid-murid di dalam kelas eksperimen cenderung

kepada kecerdasan pelbagai kinestatik, interpersonal dan muzik. Hasil kajian

untuk persoalan kajian kecenderungan kecerdasan pelbagai yang dimiliki oleh

para murid kelas eksperimen menunjukkan bahawa mereka sememangnya

mempunyai kecenderungan terhadap kecerdasan pelbagai kinestatik. Nilai min

untuk kecerdasan pelbagai ini adalah lebih tinggi dibandingkan dengan

kecerdasan pelbagai yang lain. Nilai min kecerdasan pelbagai kinestatik ialah

2.78.

5.3 Cadangan dan Implikasi

Pada bahagian ini, cadangan dan implikasi kajian akan dibincangkan

berasaskan kepada hasil keputusan analisis dan perbincangan yang telah

dilakukan. Secara keseluruhannya, hasil kajian telah menunjukkan kaedah

pengajaran kecerdasan pelbagai berkesan dalam meningkatkan pencapaian murid

untuk memahami tatabahasa Bahasa Inggeris yang berfokuskan „present tense‟

dan „past tense‟ dan murid-murid di dalam kelas eksperimen cenderung kepada

kecerdasan pelbagai kinestatik.

Hasil kajian telah menunjukkan kaedah kajian ini telah memberi impak

yang besar terhadap pencapaian murid untuk memahami tatabahasa Bahasa

Inggeris walaupun kajian ini hanya berfokuskan kepada „present tense‟ dan „past

103

tense‟. Namun begitu, ia juga boleh diaplikasikan untuk sub topik yang lain

dalam tatabahasa Bahasa Inggeris. Gabungan muzik, kesenian dan pegerakan

yang lazimnya terdapat dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani telah berupaya

diintegrasikan di dalam kaedah ini. Ini mewujudkan pembelajaran melangkaui

kurikulum. Murid tidak hanya menumpukan perhatian terhadap pelajaran malah

mereka dapat menzahirkan ilmu melalui keseronokan belajar.

Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai juga berupaya mewujudkan suasa

pembelajaran yang berbeza kepada murid. Murid menerokai dunia keseronakan

belaajar. Murid bergerak aktif dengan melakukan pergerakan Pergerakan badan

dan minda mempunyai perkaitan yang kuat antara satu sama lain. Pergerakan

badan yang bergerak aktif akan memberi kesan kepada pemikiran. Pemikiran

murid juga menjadi kreatif melalui kaedah pengajaran ini.

Kerjasama pelbagai pihak seperti guru, pihak pentadbiran sekolah dan ibu

bapa. Kerjasama tiga penjuru ini berupaya memperluaskan lagi kecenderungan

murid kepada pelbagai kecerdasan pelbagai di dalam diri mereka. Hasilnya

murid akan lebih kreatif, mempunyai minat yang mendalam untuk menerokai diri

mereka dan persekitaran serta mencapai pencapaian yang baik dalam akademik.

Guru boleh memainkan peranan dalam membentuk pelbagai kecerdasan

pelbagai dalam diri mereka. Kecerdasan pelbagai tidak hanya tertumpu kepada

kecerdasan yang diminati oleh murid sahaja. Guru perlu menjadi lebih kreatif

dan inovatif dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam

kelas. Pelbagai cara boleh digunakan oleh guru untuk mengajar menggunakan

kaedah kecerdasan pelbagai bergantung kepada tahap keupayaan dan kecerdasan

104

murid. Guru boleh mewujudkan pelbagai kecerdasan pelbagai dalam diri murid-

murid. Kecenderungan terhadap semua kecerdasan pelbagai boleh dilaksanakan

oleh guru di dalam kelas.

Penggunaan visual media dapat membantu murid untuk memahami

masalah yang konkrik dimana perkataan sukar untuk digunakan sebagai

penterjemahan. Jika murid merupakan murid yang mempunyai tahap kecerdasan

yang rendah, guru boleh menggunakan pendedahan visual motion. Visual motion

masih lagi merupakan kecerdasan pelbagai visual yang menggunakan teknik

peniruan. Murid boleh meniru pergerakan yang ditunjukkan oleh guru.

Penggunaan warna yang baik juga berupaya merangsang kecerdasan visual

murid. Warna yang terlalu terang boleh mengganggu penglihatan murid

sekaligus mengganggu minda murid untuk memahami ajaran guru. Penggunaan

komputer dalam membuat dan mencari bahan grafik boleh dilakukan oleh guru.

Cara-cara ini mampu menarik minat murid untuk mempelajari sesuatu pelajaran.

Ia juga berupaya membentuk kecenderungan murid terhadap kecerdasan pelbagai

visual.

Selain daripada itu, guru juga boleh mengaplikasikan kaedah kecerdasan

pelbagai ini dengan meminta murid membuat kerja projek dan aktiviti seperti

buku skrap, pementasan, pembinaan kertas kerja, koir dan sebagainya. Aktiviti-

aktiviti ini boleh dilaksanakan secara kumpulan atau perseorangan. Jika ia

dijalankan secara berkumpulan, murid dapat merangsang kecerdasan

interpersonal dalam diri mereka. Jika aktiviti ini dilaksanakan secara individu, ia

berupaya merangsang kecerdasan pelbagai intrapersonal. Aktiviti-aktiviti ini

juga boleh membentuk keyakinan diri yang tinggi di dalam diri murid-murid.

105

Kecenderungan murid dalam kecerdasan pelbagai muzik boleh

diwujudkan di dalam kelas dengan penggunaan multimedia. Bahan-bahan seperti

grafik, gambar-gambar animasi dan video muzik. Selain daripada itu, guru juga

boleh mewujudkan kretiviti dengan meminta murid mencipta hasil karya mereka

sendiri mengggunakan lagu yang mereka minati. Sebagai contoh, ketika

mengajar tatabahasa Bahasa Inggeris, guru boleh melaksanakan aktiviti daya

cipta. Murid boleh mencipta lagu sendiri dalam „present tense‟ atau „past tense‟.

Walau pun begitu, ianya akan mengambil masa yang agak lama untuk murid

melakukannya. Namun begitu, aktiviti ini boleh dijadikan sebagai kerja rumah

dan dibentangkan kemudian di dalam kelas. Aktiviti-aktiviti seperti ini boleh

merangang kecenderungan murid ke arah kecerdasan pelbagai muzik.

Bahasa merupakan intipati penting dalam komunikasi. Namun begitu,

tidak semua orang boleh berkomunikasi dengan baik dan sempurna dihadapan

khalayak ramai. Kecerdasan pelbagai linguistik merupakan kecerdasan yang

menjurus ke arah penggunaan bahasa secara lisan mahu pun penulisan. Guru

boleh membantu murid untuk membentuk kecerdasan pelbagai dalam linguisitik

dengan memberi penekanan kepada penyampainya di dalam kelas. Sebagai

contoh, guru boleh melakukan aktiviti bercerita semula cerita yang telah mereka

baca. Selain daripada itu, mereka juga boleh melakukan aktivti penciptaan puisi

dalam „present tense‟ dan „past tense‟ dan membentangkannya di dalam kelas.

Secara tidak langsung, aktiviti seperti ini bukan sahaja dapat membentuk

kecerdasan pelbagai linguistik dalam diri murid malah kecerdasan pelbagai

intrapersonal juga dapat dibentuk dalam diri murid.

106

Murid-murid suka melakukan pergerakan terutama sekali murid-murid

sekolah rendah. Pergerakan mempunyai perkaitan dengan minda. Pergerakan

berupaya merangsang minda seseorang untuk berfikir secara aktif. Guru boleh

melakukan aktiviti peniruan pergerakan dan meneka pergerakan yang dilakukan

oleh murid kepada rakan mereka. Melalui cara ini murid akan dapat melakukan

kecerdasan kinestatik dengan cara yang menyeronokan ketika belajar.

Penggunaan kaedah penagajaran kecerdasan pelbagai dapat dilaksanakan

dengan baik di dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Inggeris dengan penggunaan

media dan teknologi seperti komputer, paparan hablur cecair (LCD), televisyen

dan radio. Penggunaan media eletronik ini berupaya membentuk kecerdasan

pelbagai di dalam diri murid. Contohnya, penggunaan video berkaitan dengan

tatabahasa Bahasa Inggeris yang mempunyai lagu dan pergerakan. Murid boleh

meniru pergerakan di dalam video sambil menyanyikan lagu. Gambar-gambar

yang berwarna-warni di dalam video juga dapat menjana kecerdasan pelbagai

visual dalam diri murid. Secara tidak langsung penggunaan media eletronik dan

teknologi dapat merangsang hampir semua kecerdasan pelbagai.

Ibu bapa pula memainkan peranan mereka sebagai sebuah institusi

keluarga. Ibu bapa perlu memberi galakan kepada murid untuk memperluaskan

kecerdasan pelbagai mereka. Mereka boleh memberi pendedahan kecerdasan

muzik dengan menghantar anak-anak mereka ke kelas muzik. Kecerdasan

pelbagai visual boleh dipertingkatkan dengan memberi pendedahan kepada anak

mereka di dalam kelas seni. Kelas renang pula berupaya membentuk kecerdasan

pelbagai kinestatik. Penglibatan anak-anak di dalam aktiviti-aktiviti seperti

melukis, bermain alat muzik dan berenang ketika waktu dapat lapang akan dapat

membentuk hubungan dan pergaulan yang baik antara mereka dan rakan-rakan.

107

Secara tidak langsung, kecerdasan interpersonal dapat diwujudkan di dalam diri

mereka.

Ibu bapa juga boleh memperluaskan penggunaan bahasa atau linguistik

dalam diri anak mereka. Oleh kerana penggunaan bahasa melibatkan komunikasi,

kecerdasan linguistik diperluaskan dengan aktiviti pergaulan. Selain daripada itu,

apabila mengikuti kelas muzik, mereka perlu mencipta lagu sendiri sebagai salah

satu daripada kemestian untuk mereka ke peringkat muzik seterusnya. Sekali lagi

kecerdasan linguistik dapat diwujudkan di dalam diri mereka. Keyakinan mereka

untuk membuat persembahan dan menyertai pertandingan akan mewujudkan

kecerdasan pelbagai intrapersonal. Maka dengan ini, ibu bapa memainkan

peranan yang cukup besar dalam membentuk kecenderungan murid untuk

pelbagai kecerdasan pelbagai.

Pihak pentadbiran sekolah pula boleh mengadakan kursus-kursus dalaman

berkaitan dengan kaedah kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Kursus dalaman akan memberi pendedahan kepada guru-guru

berkaitan dengan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai. Maka guru-guru boleh

melaksanakannya di dalam kelas. Guru-guru juga akan lebih memahami konsep

kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh Howard Gardner.

Selain daripada itu, pihak pentadbiran sekolah juga boleh mengadakan

pertandingan penyediaan modul kecerdasan pelbagai juga boleh diadakan untuk

setiap panitia terutama sekali Panitia Bahasa Inggeris. Melalui cara ini pihak

pentadbir dapat memastikan bahawa guru-guru memahami kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai. Aplikasi modul pengajaran juga perlu dilaksanakan melalui

108

pemantauan guru. Pihak pentadbir boleh meminta guru melaksanakan kaedah

pengajaran kecerdasan pelbagai apabila melakukan pemantau untuk sesi

pengajaran dan pembelajaran.

5.4 Cadangan dan kajian lanjut

Antara cadangan-cadangan untuk diberi perhatian pada masa hadapan

ialah:

(i) Kajian ini boleh diteruskan lagi dengan sampel yang lebih besar dan

melibatkan lebih ramai guru dan pelbagai sekolah untuk dibuat

perbandingan. Ini boleh membuktikan lagi bahawa kaedah pengajaran

kecerdasan pelbagai memberi kesan yang baik terhadap pencapaian murid

di dalam tatabahasa Bahasa Inggeris berfokuskan „present tense‟ dan „past

tense‟.

(ii) Kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai ini boleh dilanjutkan lagi untuk

sub topik yang lain selain daripada „present tense‟ dan „past tense‟. Kajian

boleh dilanjutkan untuk tajuk-tajuk yang terkandung di dalam tatabahasa

Bahasa Inggeris seperti „adjective‟, adverb, „articles‟ dan tajuk-tajuk yang

lain.

109

(iii) Dicadangkan kaedah pengajaran kecerdasan pelbagai ini digabungkan

bersama kaedah kolaboratif untuk melihat keberkesanan yang lebih baik

terhadap pencapaian murid.

(iv) Kecenderungan murid perlu dikaji dengan lebih meluas lagi dengan

penggunaan sampel yang lebih besar dari pelbagai sekolah untuk

mengetahui lebih lanjut lagi kecenderungan murid-murid sekolah rendah.

5.5 Penutup

Bab ini telah membincangkan kesemua persoalan kajian berdasarkan

kepada keputusan analisis kajian yang diperolehi oleh pengkaji. Rumusan juga

telah dibuat pada setiap persoalan kajian. Perbincangan untuk setiap persoalan

kajian juga telah dibuat dan hasil kajian yang lain berkaitan dengan kecerdasan

pelbagai telah dijadikan sebagai bahan sokongan. Selain daripada itu, cadangan

dan implikasi juga turut dinyatakan di dalam bab ini. Akhir sekali, cadangan-

cadangan lanjut dikemukan sebagai panduan kepada pengkaji-pengkaji lain yang

ingin melakukan kajian yang serupa pada masa hadapan.

RUJUKAN

Abd. Rahim Rashid. 1998. Kaedah dan metodologi yang berkesan pengajaran-

pembelajaran sejarah. Kertas kerja kursus “Kursus guru-guru Sejarah MARA

pada 20hb–24hb April Bangunan Mara , Kuala Lumpur.

110

Abu Saleh, Muhibuddin Ahmad (1988). Asasiyat fi turuq at-tadris al-

`ammah. Riyadh: Dar Al-Huda.

Aishah Bibi (2002) The Comparative Effectiveness of Teaching English

Grammar using textbook and group work. Pakistan: University of Islamabab

An-Nashmy, Ajil Jasim (1980). Ma`alim fit-tarbiyah. Kuweit: Makatabah Al-

Manar.

Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom.

Atan Long (1981). Kaedah am mengajar. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Azman Wan Chik (1987). Kaedah hayati amali. Kuala Lumpur: Karya Bistari.

Cangelosi, James S.(1992). Systematic teaching strategy. New York: Longman.

Choy Sau Kam, Khaw Ah Hong, dan Lai Kim Leong, Satu Kajian Kes Tentang

Jenis dan Kekerapan Penggunaan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Matematik oleh Guru Pelatih KDPM Semester Empat (Ambilan Julai 1999)

Ellen Weber(2000) Five-Phases To PBL: MITA (Multiple Intelligence Teaching

Approach) Model For Redesigned Higher Education Classes

Fadzilah Mehat (2001) Meningkatkan Prestasi Pelajar Dalam Mata Pelajaran

Pendidikan Moral Melalui Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai. Ipoh: SMK Pasir

Puteh

Gardner H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligence. New

York: Basic Books.

111

Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory and the practice. New

York: Basic Books.

Guilford, J.P (1967). The Nature of Human Intelligence. New York : McGraw

Hill

Hasan Langgulung (1981). Beberapa tinjauan dalam pendidikan Islam Kuala

Lumpur: Pustaka Antara,.

Hsu, C.C.(2004). “Multiple Intelligences and Cooperative Learning.”

Kamus Dewan Edisi Ke empat (2007)

Ismail Bin Abdullah (2004). Kecerdasan Pelbagai Dalam Sains Sekolah Rendah.

Institut Perguruan Tengku Bainun.

Joe L. Kincheloe (ed.) Multiple Intelligences Reconsidered. New York: Peter

Lang, pp. 261,

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). “Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

2005-2010.” Laman Web Kementerian Pelajaran Malaysia:

http://www.moe.gov.my.

Kolb, David ( 1971 ). Experiential Learning : Experience as The Source of

Learning and Development. Prentice Hall, Inc. New Jersey.

Lazear, David ( 1991 ). Seven Ways Of Knowing : Teaching of Multiple

Intelligences. Skylight Publishing. Inc Palatine.

Linda, Campbell, & Dee Dickinson. (1995). Teaching and learning Through

http://www.moe.gov.my/

112

Multiple Intelligences. Ally and Bacon.

LI Zhen (2008). Transitional methodologies of the second language

grammar teaching in middle schools (Foreign Languages Department, Guangxi

Teachers Education University, Nanning 530001, China)

LI Zhong-guo, SONG Min-yan(2007) The Relationship between Traditional

English Grammar Teaching and Communicative Language Teaching

(Jilin Justice Officer Academy, Changchun Jilin 130062, China)

Lue, L; Dr. Zaidatun Tasir; Profesor Dr. Baharuddin Aris Pengesanan Aras

Kecerdasan Pelbagai Yang Telah Dikuasai oleh Pelajar Tingkatan Enam dalam

Pembelajaran Koperatif Satu Kajian Kes. Johor: UTM Skudai

Mahendrenath Motah (2007). Study of the Influence of Multiple Intelligencesand

the use of Soft Skills in Project Write-up among IT and Non-IT Students:

University of Technology, Mauritius

Michele R. Acosta (2004/2005). Does Multiple Intelligences Based Instruction

Have an Effect on Students‟ Attitudes & Achievement?

www.TheWritingTutor.biz

Mckenzie Walter ( 1999 ). Gardner’s Eight Criteria : For Identifying an

Intelligence. Arlington : Public schools Web Page.

http://www.surfaquarium.com/im.htm

Mok Soon Seng (1992). Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

http://www.thewritingtutor.biz/

http://www.surfaquarium.com/im.htm

113

Ng Choo Tang (2000) Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Nilai Baik Hati Tahap 1 Pendidikan Moral KBSR – Satu

Cadangan. Jurnal Pendidikan TIGAENF (1999/2000)

Phyllis Ghim Lian Chew (2006). ELT_Strategies_with_Multiple_Intelligences.

Singapore: Nanyang Technological University

Pinsent, A. (1969). Principles of teaching-method with special reference to

secondary education. (3rdEd.). London: Harrap.

Poon Ching Khim (2007). Pola Kecerdasan Pelbagai Di Kalangan Pelajar Pintar.

Universiti Teknologi Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran

Malaysia.

Raths, James D. (1971). Studying Teaching : 2nd ed. Englewood Cliffs, New

Jersey : Prentice Hall.

Ragbir Kaur (2005). Ilmu Pendidikan Khas Untuk KPLI. Kuala Lumpur

Reiff, J. C. (1995). Learning styles. Washington, DC: National Education

Association.

Spearman, C. ( 1904). General Intelligence : Objectively Determined and

Measured. American Journal of Psychology, 15, 201-293.

Siti Rahayah Ariffin, T. Subhan Mohd Meerah, Norasmah Othman dan Ibrahim

Mohamed Zin (2004) Analisis Kecerdasan Pelbagai (Kecerdasan Pelbagai)Di

114

Kalangan Pensyarah di Sebuah Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Johor Bahru:

Universiti teknologi Malaysia Jurnal Teknologi, 41(E) Dis. 2004: 33–42

Saedah Siraj. (Ed.). (2001). Perkembangan kurikulum: Teori dan amalan, (Cet. 2)

(ms.70). Kuala Lumpur: Alam Pintar.

Saedah Siraj dan Ahmad Sabri Shuib(2004) Preferen Pelajar Terhadap Teknik

Pengajaran Guru. Jurnal Pendidikan 2004, Universiti Malaya

Salbiah Ishak. (2001). “Fitrah Manusia” dalam Abdul Karim M.Ali, Ilmu

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986). Ilmu pendidikan: pedagogi. Kuala

Lumpur: Heinemann, ctk. 4.

Siti Marlina Bte Sabran (2005). Usaha untuk Meningkatkan Penglibatan Pelajar

Di Dalam Kelas Tuisyen Matematik Tambahan Dengan Pendekatan Teori

Kecerdasan Pelbagai. Johor: SMK Bandar Putra, Kulai

Siti Rahayah Ariffin, Roseni Ariffin, Hafsa Mohamed Makki (2008) Faktor

Kontribusi Kecerdasan Pelbagai dalam Kalangan Pelajar Remaja. Jurnal

Pendidikan 34

Sternberg Robert. (1997). Successful Intelligence. New York : Plume.

Shu Fen Chen (2005). Cooperative Learning, Multiple Intelligences, Proficiency

Application in College English Language Teaching and Learning. Australia.

Song Li. Applying Multiple Intelligence Theory in Undergraduate EFL

Classroom. China: Qingdao University

115

Susan W. Mills (2007).The Role of Musical Intelligence in a Multiple

Intelligences Focused Elementary School Frostburg State University

Thurstone, L (1938). Primary Mental Abilities. Chicago : University of Chicago

Press.

116

RANCANGAN MENGAJAR 1

PRESENT TENSE

MULTIPLE INTELLIGENCES APPLY:

1. Visual spatial intelligence

2. Interpersonal intelligence

3. Intrapersonal intelligence

4. Linguistic intelligence

5. Bodily - Kinaesthetic Intelligence

Objectives:

By the end of the lesson, pupils are able to:

1. recite the poem with expression and intonation

2. identify the verbs in present tense from the poem.

3. present the answers correctly.

Activities:

1. Pupils listen to the poem recite by the teacher.

Nervously me

I stand right now








She acts like she never knew

While a boy blinks his eyes

117

He does not understand what is going on

He pretends to act funny ways

Make others laugh and giggle

I stand still without movement

They wait patiently

Till I do my chore

But I still do not know

What to do

Nervously I am no one know

2. Pupils recite the poem together with the teacher with expression and

intonation.

3. Teacher explains about how to identify the present tense by using the

mind map.

TENSES

PRESENT TENSE PAST TENSE

SINGULAR- ONE NOUN

PLURAL- MORE THAN ONE NOUNS

ADD-IES- ES- S

NO ADD-IES- ES- S

REGULAR VERBIRREGULAR

VERB

ADD- ED- IED- D

NO ADD- ED- IED- D

The teacher gives the examples.

118

Examples of Present Tense

a) Ahmad likes to eat durian.

b) They like to laugh.

c) She makes me happy.

d) He loves his brother.

e) We are here together.

f) I do my best.

Based on the examples, the teacher explains how to identify the verbs in

present tense one again.

How to identify?

Singular subject for singular verb

SINGULAR SUBJECT SINGULAR VERB

Ahmad likes

She likes

He loves

119

How to identify?

Plural subject for plural verb

PLURAL SUBJECT PLURAL VERB

They laugh

We are

I do

4. Pupils identify the present tense from the poem. Pupils underline the verbs

in present tense and circle the subjects. The pupils work in group to do it.

Nervously me

I stand right now








She acts like she never knew

120

While a boy blinks his eyes

He does not understand what is going on

He pretends to act funny ways

Make others laugh and giggle

I stand still without movement

They wait patiently

Till I do my chore

But I still do not know

What to do

Nervously I am no one know.

5. Pupils choose two of their group member to present the answers by using

table / mind map / any form of visual that they understand.


121

PAST TENSE - IRREGULAR VERB

Multiple intelligences apply:

1. Musical intelligence

2. Bodily - Kinaesthetic Intelligence

3. Visual spatial intelligence

4. Interpersonal intelligence

Class : Year 3

Objectives: By the end of the lesson, pupils are able to;

i) Sing the song with expression and body gesture

ii) Identify the irregular verb by mind mapping them

iii) Identify others irregular verbs in the mind map by using the article.

Activities

1. Pupils sing the song by expressing the song with body gesture.

122

2. Teacher shows the diagram related to verb in present tense and past tense.

123

TENSES


SINGULAR- ONE NOUN

PLURAL- MORE THAN ONE NOUNS

ADD-IES- ES- S

NO ADD-IES- ES- S

REGULAR VERBIRREGULAR

VERB

ADD- ED- IED- D

NO ADD- ED- IED- D

3. Pupils listen to the teacher explanation how to identify the past tense. The

teacher explains that past tense is an action happened in the past. The

words yesterday, last and once upon a time are always refer to the action

happens in the past.

Examples:

1. I went to the market yesterday.

2. Last year, Ali won the trophy.

3. Once upon a time, there was a princess lived in a small kingdom.

4. Pupils then identify the irregular verbs in the song by underline them.

124

5. Pupils list the verbs in present tense and past tense by mind mapping them

in group consist of 4 pupils each group.

125


IRREGULAR VERB

sing sang

ring rang

speak spoke

break broke

fly flew

draw drew

send sent

spend spent

6. Pupils add more irregular verbs by using the story given by the teacher.

Story

Once upon the time, there was a girl who really liked to eat chocolate cake. One day, she asked her mother to bake some cake for her. The little girl and her mother went to the shop. They bought all the ingredients needed to make the cake. They bought sugar, flour, eggs, butter and chocolate powder. They went home and made the cake. After her mother finished baking the cake, they ate the cake together.

126


IRREGULAR VERB

sing sang

ring rang

speak spoke

break broke

fly flew

draw drew

send sent

spend spent

eat ate

make made

buy bought

go went

Reflection:

127


PAST TENSE

MULTIPLE INTELLIGENCES APPLY:

1. Linguistic intelligence

2. Visual Spatial Intelligence

3. Intrapersonal intelligences

ACTIVITIES:

1. The pupils listen to the story.

MR HUNGRY

Mr. Hungry lived in a very big house in the middle of a field. Just look at his

house!

How big it is!

Mr. Hungry got up one morning, feeling even hungrier than usual. He washed

and dressed himself and then he went downstairs to have his breakfast.


For breakfast, Mr. Hungry ate nine mangos, six bananas, three grapefruits and

two oranges.

"I am still hungry," he said and went outside. "I think I will go

for a walk."

AND HE DID!

As he was walking along, he saw a cat. Feeling very hungry, he said,

"That looks nice. I will eat that!"

128

AND HE DID!

He carried on walking down the street and eventually saw a dog.

Feeling hungry, he said, "That looks nice. I think I will eat that!"

AND HE DID!

He continued his walk and saw a woman. He stopped and said, "She

looks nice. I think I will eat her.

AND HE DID!

Mr. Hungry was still hungry! He went round a corner and saw a man and said,

"He looks nice. I think I will eat him."

The man heard him and shouted, "YOU ARE NOT GOING

TO EAT ME!" and he ran to get his gun.

The moment the bullet touched Mr. Hungry, he exploded!

B A N G!

OUT came the CAT, the DOG and the WOMAN and they all fell onto the street,

looking very RELIEVED!

They were all very pleased. Mr. Hungry would not bother them again, as he of

course was ........ D E A D! OR WAS HE?

2. The pupils fill in the blanks with the correct form of past tense by

changing the present tense into past tense while listening to the story.

Mr. Hungry _______(live) in a very big house in the middle of a field. Just look

at his house!

129

How big it is!

Mr. Hungry _____(get) up one morning, feeling even hungrier than usual. He

________(wash)

and ________(dress)himself and then he _______(go) downstairs to have his

breakfast.


For breakfast, Mr. Hungry ______(eat) nine mangos, six bananas, three

grapefruits and two oranges.

"I am still hungry," he ______(say) and ______(go) outside. "I

think I will go for a walk."

AND HE _______(DO)!

As he _____(be) walking along, he ______(see) a cat. Feeling very

hungry, he _________(say), "That looks nice. I will eat that!"

AND HE ______(DO)!

He _________(carry) on walking down the street and eventually

_________(see) a dog. Feeling hungry, he _______(say), "That

looks nice. I think I will eat that!"

AND HE ______(DO)!

He ________(continue) his walk and _________(see) a woman. He

_______(stop) and _________(say), "She looks nice. I think I will eat

her."

AND HE _______(DO)!

Mr. Hungry ________(be) still hungry! He ________(go) round a corner and

_______(see) a man and ________(say), "He looks nice. I think I will eat him."

130

The man _________(hear) him and _________(shout), "YOU

ARE NOT GOING TO EAT ME!" and he ________(run) to get his gun.

The moment the bullet _____________(touch) Mr. Hungry, he

__________(explode)!

B A N G!

OUT ________(come) the CAT, the DOG and the WOMAN and they all

_______(fall) onto the street, looking very RELIEVED!

They _______(be) all very pleased. Mr. Hungry would not bother them again,

as he of course was ........ D E A D!

OR WAS HE?

3. Teacher explains the rules.

131

PAST TENSE RULEREGULAR VERB

• Most of the past +ed


• +ied if the word end with y

Cry cried carry carried

132


• +d if the word end with e

love loved hope hoped

4. Pupils check their answers.

5. Pupils read a story book.

6. Pupils list the past tense that they can find in the book.

REFLECTION:


133

MULTIPLE INTELLIGENCE APPLY

1. Musical intelligences

2. Interpersonal Intelligences

ACTIVITIES:

1. Pupils fill in the blanks while listening to the song

Fill in the blanks with the past form of the verbs.

Because you loved me – Celine Dion

(stand) For all those times you ________________by me

(make) For all the truth that you ________________me see

(bring) For all the joy you ________________to my life

(make) For all the wrong that you ________________ right

(make) For every dream you ________________come true

(find) For all the love I ________________in you

I‟ll be forever thankful baby

(hold) You‟re the one who ________________me up

(let) Never ________________me fall

(see) You‟re the one who ________________me through, through it all

(be) You ________________ my strength

(be) when I ________________weak

(be) You ________________ my voice

(can’t) when I ________________speak

134

(be) You ________________ my eyes

(can’t) when I ________________see

(see) You ________________the best

(be) there ________________ in me

(lift) ________________me up

(can’t) when I ________________reach

(give) You ________________ me faith

(believe) `cause you ________________ I’m everything I am

(love) Because you ________________me

(give) You ________________ me wings

(make) and ________________me fly

(touch) You ________________ my hand

(can) I ________________ touch the sky

(lose) I ________________ my faith,

(give) you ________________ it back to me

(say) You ________________ no star was out of reach

(stand 2x) You ________________ by me and I ________________ tall

(have 2x) I ________________ your love, I ________________it all

(give) I‟m grateful for each day you ________________me

Maybe I don‟t know that much but I know this much is true

I was blessed because I was loved by you

(chorus)

(be) You ________________ always there for me

(carry) The tender wind that ________________me

A light in the dark shining your love into my life

You‟ve been my inspiration

2. Pupils watch the video clip and check their answer.

135

For all those times you stood by me

For all the truth that you made me see

For all the joy you brought to my life

For all the wrong that you made right

For every dream you made come true

For all the love I found in you

I'll be forever thankful baby

You're the one who held me up

Never let me fall

You're the one who saw me through through it all

You were my strength when I was weak

You were my voice when I couldn't speak

You were my eyes when I couldn't see

You saw the best there was in me

Lifted me up when I couldn't reach

You gave me faith 'coz you believed

I'm everything I am

Because you loved me

You gave me wings and made me fly

You touched my hand I could touch the sky

I lost my faith, you gave it back to me

You said no star was out of reach

You stood by me and I stood tall

I had your love I had it all

I'm grateful for each day you gave me

Maybe I don't know that much

But I know this much is true

I was blessed because I was loved by you







I'm everything I am


You were always there for me

The tender wind that carried me

A light in the dark shining your love into my life

You've been my inspiration

Through the lies you were the truth

136

My world is a better place because of you







I'm everything I am


I'm everything I am


3. Pupils sing the song together.

4. Pupils present their answers.

137

PRE TEST (UJIAN PRA)

GRAMMAR TEST

Choose the correct answer.

1. He always ______to work by

car.

A. went

B. go

C. goes

D. going

2. This morning they _____up

late.

A. wake

B. woke

C. waking

D. wakes

3. Billy ______one beg last

Saturday.

A. lost

B. loses

C. lose

D. losing

4. I _______ a letter to Jane

every week.

A. writing

B. writes

C. wrote

D. write

5. She _______ her friends

every evening.

A. met

B. meet

C. meets

D. meeting

6. Last Friday they _____to my

house.

A. come

B. comes

C. coming

D. came

7. We ________ to the cinema

last Sunday.

A. went

B. go

C. goes

D. going

8. Tom always ______ a shower

in the morning.

A. has

B. have

C. had

D. having

138

9. Last year they ______a new

car.

A. buy

B. buys

C. buying

D. bought

10. Yesterday I ______two

oranges.

A. eat

B. eating

C. ate

D. eats

11. Diana ______ usually

shopping on Monday.

A. is

B. are

C. was

D. am

12. Last weekend she _____some

photos.

A. took

B. takes

C. take

D. taking

13. We ________at 8.30 every

morning.

A. leaving

B. left

C. leave

D. leaves

14. She ______ the money

A. wining

B. wins

C. win

D. won

15. She ________the zoo last

week.

A. visiting

B. visit

C. visited

D. visits

16. We ______ a new car.

A. bought

B. buying

C. buy

D. buys

17. We ________-coins a year

ago.

A. collect

B. collects

C. collected

D. collecting

139

18. She _________the dishes

yesterday.

A. washed

B. washing

C. washes

D. wash

19. We usually _____ our

shopping on Monday.

A. do

B. does

C. did

D. doing

20. Amirah ________for a test

every night.

A. studied

B. study

C. studies

D. studying

140

POST TEST (UJIAN PASCA)

Answer all the questions.

1. Amira and her friends

____________ the magazine

in my class just now.

A. sell

B. sells

C. sold

D. selling

2. Rashid ___________ our

school in singing competition

last week.

A. represent

B. represents

C. represented

D. representing

3. Every Thursday evening,

Hamidah ____________ to

the park.

A. go

B. goes

C. went

D. going

4. Once upon time, there

_________ a little princess

called Red Rose.

A. is

B. are

C. was

D. were

5. I ___________ doing my

work with my friend.

A. is

B. are

C. was

D. am

6. Amirul and his brother

___________ to play

skateboard at the park every

evening.

A. like

B. likes

C. liked

D. liking

7. Brenda and her family went

to the zoo. They __________

some pictures during their

visit.

A. take

B. takes

C. took

D. taking

8. Puan Komathee organized a

visit to Kuala Lumpur. The

students __________ there by

bus.

A. go

B. goes

C. went

D. going

9. Sam Leong likes to read

book. He always

____________ book during

his free time.

A. read

B. reads

141

C. reading

10. Muthu and his sister love to

play chess. Every Saturday

they ________ the chess

together.

A. play

B. plays

C. played

D. playing

11. En Syukur moved to his new

house yesterday. He

______________ his

favourite furniture.

A. bring

B. brings

C. brought

D. bringing

12. Maya loves to sing. She

_________the singing

competition last school

holiday.

A. enter

B. enters

C. entered

D. entering

13. Hidayat ____________

Putera SK Taman Sutera a

few years ago.

A. win

B. wins

C. won

D. wining

14. Salem, Ah Meng and Kamesh

are best friends. They

___________ all the school

home works together.

A. do

B. does

C. did

D. doing

15. Tania goes to school by bus.

One day, she __________ the

bus.

A. miss

B. misses

C. missed

D. missing

16. A month ago, Puan

Qamariah____________ her

parents in London.

A. visit

B. visits

C. visited

D. visiting

17. Miss Maria Vestolia

________________gorgeous

woman.

A. is

B. are

C. was

D. were

142

18. There _______________ a

garage sell last month.

A. is

B. are

C. was

D. were

19. Ismail went to the office this

morning after he __________

an emergency call.

A. receive

B. receives

C. received

D. receiving

20. Mr Jem __________ his

business a few months ago

with only RM1000 for the

capital.

A. open

B. open

C. opened

D. opening

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my · kandungan daripada catatan refleksi guru juga...

Documents

Transcript of BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my · kandungan daripada catatan refleksi guru juga...