BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my · PDF file“Saya/Kami* akui bahawa saya telah...
-
Upload
truongnguyet -
Category
Documents
-
view
236 -
download
6
Transcript of BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS - fp.utm.my · PDF file“Saya/Kami* akui bahawa saya telah...
PSZ 19:16Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: PELAKSANAAN SISTEM PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) DALAM KALANGAN GURU MATAPELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH PASIR GUDANG
SESI PENGAJIAN: 2012/2013
Saya, ARIFIN BIN WAHID @ ABDUL WAHID
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
Pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
Institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( � )
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau SULIT kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) SULIT (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD Disahkan oleh, ___________________________ ___________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap:
No. 33, Jalan Mawar 47, Taman Mawar, DR. ASNUL DAHAR BIN MINGHAT 81700 Pasir Gudang, Johor. (NAMA PENYELIA)
Tarikh: ______________________ Tarikh:_______________________ CATATAN * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD
� Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara Penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
�
I
“Saya/Kami* akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya/kami* karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan (Teknik & Vokasional)
Tandatangan : ………………………………………..
Nama Penyelia : DR. ASNUL DAHAR BIN MINGHAT
Tarikh : ………………………………………..
II
PELAKSANAAN SISTEM PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
DALAM KALANGAN GURU MATAPELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP
SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH PASIR GUDANG
ARIFIN BIN WAHID @ ABDUL WAHID
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan
( Teknik & Vokasional )
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALYSIA
JANUARI 2014
III
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : …………….……………………
Nama Penulis : ARIFIN BIN WAHID @ ABDUL WAHID
Tarikh : ….…..…………………………..
IV
DEDIKASI
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasih
Kesyukuran yang tidak terhingga kepadaNya kerana telah memberikan ketabahan
dan kecekalan serta kesihatan diri yang baik sehingga mampu untuk insan yang
lemah ini menyempurnakan tesis ini.
Kepada ibu bapa yang dikasihi lagi dihormati, jasamu serta iringan doa yang tidak
putusnya daripada kalian menjadi dorongan dan kekuatan.
Pastinya tidak akan ku lupai.
Untukmu isteri tersayang
Segala dorongan, semangat dan jasamu yang dilimpahkan
Tidak akan pernah ku abaikan
Dan kejayaan ini adalah cerminan daripada pengorbananmu jua.
Juga buat anak-anak yang memahami. Dari sudut pandanganmu
Sangat memberikan semangat ini.
Kepada adik-beradik yang sedia memahami, terima kasih yang tidak terhingganya
diucapkan kerana telah memberi sokongan dan semangat seikhlasnya.
Kejayaan ini adalah untuk kita bersama, tiada yang lebih indah selain daripada
kejayaan hasil pengorbanan yang tidak pernah dihitung.
Segala pengorbanan, semangat dan perhatian yang diberikan ini pastinya akan
bersemadi selamanya dalam ingatanku.
Terima Kasih Atas Segalanya.
V
PENGHARGAAN
Alhamdulillah dengan kudrat yang dikurniakan Allah s.w.t, saya dapat menyiapkan
kajian Pelaksanaan Sistem Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) Dalam Subjek
Kemahiran Hidup Di Sekolah Menengah Dalam Daerah pasir Gudang. Setinggi-
tinggi ucapan terima kasih dan penghargaan kepada penyelia penulisan kajian saya,
Dr. Asnul Dahar bin Minghat atas kritikan, pandangan dan bimbingan yang
diberikan kepada saya. Tanpa galakan berterusan daripada beliau, kajian ini
berkemungkinan tidak dapat dihasilkan sehingga ke tahap ini. Ucapan tahniah dan
terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan. guru-guru yang membantu
dalam menjawab soal selidik dan semua pihak yang terlibat secara langsung atau
tidak langsung dalam membantu saya melaksanakan kajian ini. Setiap komen,
pandangan dan dorongan yang diterima amat besar maknanya buat saya.
VI
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru
dalam melaksanakan PBS di Sekolah Menengah Kebangsaan Harian di Daerah Pasir
Gudang. Ia melibatkan kajian di 10 buah Sekolah Menengah Kebangsaan Harian di
daerah Pasir Gudang, Johor dan seramai 100 orang responden yang terdiri daripada
guru-guru Teknik dan Vokasional telah dilibatkan sebagai sampel. Instrumen soal
selidik yang dibuat sendiri dan telah diuji kesahan dan kebolhpercayaan digunakan
untuk kajian ini. Set borang soal selidik diedarkan kepada responden untuk
mendapatkan maklum balas. Data-data mentah telah dianalisis secara berkomputer
menggunakan perisian Statistical Package for the Sosial Sciences (SPSS) versi 20.0
untuk mendapatkan jumlah peratus dan min Hasil dari kajian yang dilakukan untuk
mengenalpasti tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru terhadap perlaksanaan
PBS di sekolah. Di dapati tahap guru terhadap ke tiga-tiga elemen tersebut adalah
sama iaitu berada pada tahap sederhana iaitu nilai min pada pengetahuan guru adalah
3.35. Manakala kemahiran ialah 3.21 dan sikap pula ialah 2.81. Di samping itu,
ujian T-Test turut dilakukan dalam kajian ini untuk menunjukkan bahawa tiada
perbezaan yang signifikan antara guru lelaki dan wanita dalam aspek pengetahuan,
kemahiran dan sikap terhadap perlaksanaan Pentaksiran berasaskan Sekolah.
Beberapa cadangan turut dikemukakan sebagai panduan untuk memantapkan dan
menambahbaikan pada masa hadapan khususnya bagi yang ingin membuat kajian
lanjutan terhadap Pentaksiran Berasaskan Sekolah.
VII
ABSTRACT
The purpose of this study is to identify the level of teachers’ knowledge, skills and
attitude in implementing School-Based Assessment (PBS) in national secondary
school in Pasir Gudang District. The study involved 10 national secondary schools
within Pasir Gudang, Johor. 100 Technique and Vocational teachers were selected to
participate as respondents in this study. Questionnaire was used as the instrument as
the validity and reliability have been tested for the purpose of this study. Sets of
questionnaire were distributed to the respondents for the purpose of data collection.
The raw data was analyzed using Statistical Package for the Social Sciences (SPSS)
version 20.0 to calculate the total percentage and the mean value. The findings
suggest that teachers’ level of knowledge, skills and attitudes towards implementing
School-Based Assessment (PBS) in school is still at average level, as the mean
values for knowledge is at 3.35, skills at 3.21 and attitudes at 2.81. Besides, T-test
was carried out in this study to prove there was no significant difference in terms of
knowledge, skills and attitude between male and female teachers towards
implementing PBS in school. A few suggestions are proposed in this study for
improvisational purpose for future studies on the implementation of PBS in school.
VIII
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
KELULUSAN PENYELIA ii
PENGAKUAN iii
DEDIKASI iv
PENGHARGAAN v
ABSTRAK vi
ABSTRACT vii
KANDUNGAN viii
SENARAI JADUAL ix
SENARAI LAMPIRAN x
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Pernyataan Masalah 13
1.4 Objektif Kajian 14
1.5 Persoalan Kajian 15
1.6 Kepentingan Kajian 16
1.7 Skop Dan Batasan 17
1.8 Definisi Operasional 18
1.8.1 Perlaksanaan 18
1.8.2 Pentaksiran Berasaskan Sekolah 18
1.8.3 Instrumen Penilaian 19
IX
1.8.4 Sistem Peperiksaan 20
1.9 Kesimpulan 20
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 22
2.1.1 Pentaksiran Sekolah (PS) 26
2.1.2 Pentaksiran Pusat (PP) 27
2.1.3 Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan
Kokurikulum (PAJSK) 28
2.1.4 Pentaksiran Psikometrik (Psi) 29
2.2 Prinsip Asas Pentaksiran 31
2.3 Konsep Pentaksiran 34
2.4 Prosedur dan Proses Pentaksiran Berasaskan Sekolah 37
2.5 Model Pembangunan Kurikulum-Model Stenhouse 41
2.6 Kajian-kajian Lepas 43
2.7 PBS Sebagai Transformasi dalam Pentaksiran. 46
2.8 Kesimpulan 50
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 52
3.2 Rekabentuk Kajian 53
3.3 Kaedah Pengumpulan data 54
3.4 Prosedur Kajian 55
3.5 Sampel Kajian 57
3.6 Instrumen Kajian 60
3.7 Kajian Rintis 60
3.8 Kaedah Analisis Data 64
3.9 Kesimpulan 66
X
4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 68
4.2 Bahagian A – Profil Responden 69
4.3 Dapatan Persoalan Kajian 72
4.3.1 Analisis Persoalan Kajian Pertama 73
4.3.2 Analisis Persoalan Kajian Kedua 77
4.3.3 Analisis Persoalan Kajian Ketiga 81
4.3.4 Analisis Persoalan Kajian Keempat 86
4.3.5 Analisis Persoalan Kajian Kelima 87
4.3.6 Analisis Persoalan Kajian Keenam 88
4.4 Kesimpulan 89
5 RUMUSAN DAPATAN, PERBINCANGAN DAN
CADANGAN KAJIAN
5.1 Pengenalan 90
5.2 Rumusan Kajian 91
5.3 Perbincangan 92
5.4 Perbincangan Bahagia A (Latar Belakang Responden) 92
5.5 Perbincangan Bahagia B (Persoalan kajian) 93
5.5.1 Tahap Pengetahuan Guru Dalam Melaksanakan
PBS 94
5.5.2 Tahap Kemahiran Guru Dalam Melaksanakan
PBS 96
5.5.3 Tahap Sikap Guru Dalam Melaksanakan
PBS 98
5.5.4 Hubungan Pengetahuan, kemahiran dan
Sikap Guru Dalam pelaksanaan PBS 101
5.6 Implikasi Kajian 103
XI
5.7 Cadangan Kajian 105
5.7.1 Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan
Pelajaran Negeri dan Pegawai Pelajaran Daerah 106
5.7.2 Sekolah 106
5.7.3 Guru 107
5.8 Cadangan Kajian Lanjutan 108
5.9 Rumusan 109
RUJUKAN 110
Lampiran A - C 118 - 139
XII
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 Tahun 2012
(Kemahiran Teknikal) 6
1.2 Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 tahun 2012
(Ekonomi Rumah Tangga) 8
1.3 Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 tahun 2012
(Perdagangan & Keusahawanan). 9
1.4 Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 tahun 2012
(Pertanian). 11
2.1 Menunjukkan Kerangka Standard Prestasi yang digunakan
dalam PBS. 35
2.2 Kerangka Dokumen Standard Prestasi 36
3.1 Populasi dan Jumlah Responden Mengikut Sekolah. 57
3.2 Elemen dan Item Dialam Soal Selidik Kajian. 59
3.3 Skala Likert Lima Mata 60
3.4 Pekali Alpha Cronbach’s 61
3.5 Klasifikasi Kekuatan Alpha 63
3.6 Jadual Kebolehpercayaan 63
3.7 Pengkelasan Baru Skala Likert Lima Mata 65
3.8 Pengkelasan Tahap Markat Skor Min 66
4.1 Taburan Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut Jantina 69
4.2 Taburan Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut Umur 70
4.3 Taburan Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut Tempoh
Perkhidmatan 70
4.4 Taburan Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut
Kelayakan Akademik 71
4.5 Taburan Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut
XIII
Bilangan Kehadiran Kursus 71
4.6 Tahap Penilaian Berdasarkan Peratus 73
4.7 Analisis Peratus Kekerapan dan Min Tahap Pengetahuan
Guru Terhadap Perlaksanaan PBS. 74
4.8 Analisis Peratus Kekerapan dan Min Tahap Kemahiran
Guru Terhadap Perlaksanaan PBS. 78
4.9 Analisis Peratus Kekerapan dan Min Tahap Sikap Guru Terhadap
Perlaksanaan PBS. 82
4.10 Analisis Ujian-t Perbandingan Tahap Pengetahuan Guru
Dalam Pelaksanaan PBS Dari Segi Jantina. 86
4.11 Analisis Ujian-t Perbandingan Tahap Kemahiran Guru
Dalam Pelaksanaan PBS Dari Segi Jantina. 87
4.12 Analisis Ujian-t Perbandingan Tahap Sikap Guru
Dalam Pelaksanaan PBS Dari Segi Jantina. 88
XIV
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Set Soal Selidik 118
B Kebolehpercayaan 122
C Analisis Min 123
D Frekuensi 135
E Analisis Ujian-T 136
PELAKSANAAN SISTEM PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
DALAM KALANGAN GURU MATAPELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP
SEKOLAH-SEKOLAH MENENGAH DI DAERAH PASIR GUDANG
ARIFIN BIN WAHID @ ABDUL WAHID
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pembangunan modal insan yang telah diperkenalkan oleh mantan
Perdana Menteri Malaysia, Tun Abdullah Ahmad bin Badawi telah menjadi
aspirasi utama ke arah merealisasikan Malaysia sebagai salah sebuah negara
maju yang mempunyai daya saing menuju wawasan 2020. Aspek utama yang
diberikan penekanan adalah pendidikan yang menjadi asas kepada
pembangunan insan sebagai khalifah di muka bumi ini. Untuk itu kerajaan
mengekalkan tahap pelaburan yang tinggi dalam bidang pendidikan sejak
negara mencapai kemerdekaan, 56 tahun yang lalu. Pada tahun 2012, kerajaan
terus menyediakan peruntukan yang terbesar, iaitu RM36 bilion atau 16 peratus
daripada jumlah keseluruhan bajet kepada Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) (Muhyiddin, 2013). Sejajar dengan Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM), penyediaan sokongan dan sumber adalah penting bagi
membolehkan guru fokus kepada tugas utama mereka melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran yang berkesan untuk meningkatkan prestasi sekolah.
� 2
Menurut Syed M. Naquib (2012), pendidikan tidak hanya berfungsi
sebagai sarana pencapaian tujuan sosioekonomi, tetapi secara khusus juga
berperanan dalam mencapai tujuan spiritual manusia. Kini, pelbagai dasar dan
pendekatan telah diperkenalkan untuk diaplikasikan di peringkat sekolah
bertujuan meningkatkan kualiti pendidikan. Atas kesedaran itu, KPM telah
berusaha membangunkan program pendidikan yang mampu memberikan
penilaian yang lebih tepat dan mempunyai kesahan yang tinggi dalam
mengukur tahap pengajaran dan pembelajaran yang berlaku.
Dalam dunia pendidikan semasa, sistem peperiksaan menjadi
pengukur tunggal terhadap tahap pencapai pelajar dalam pembelajarannya.
Namun, mulai tahun 2012 KPM telah memperkenalkan sistem Pentaksiran
Berasaskan Sekolah (PBS) dengan hasrat agar pencapaian dapat diperolehi
terhadap pelajar dalam setiap pembelajaran. Ini menunjukkan sistem
peperiksaan berpusat bukan lagi merupakan penilaian tunggal dalam
mengukur pencapaian murid untuk menguasai pembelajaran (Kementerian
Pendidikan Malaysia, 2012). Menurut Mohd. Musa (2008), pendidikan di
Malaysia yang berpusat kepada peperiksaan dikatakan tidak lengkap untuk
memberikan maklumat yang lebih holistik tentang perkembangan dan
peningkatan potensi individu seorang pelajar. Atas dasar inilah, bermula
tahun 2012 PBS telah diperkenalkan sebagai penambahbaikkan sistem
pendidikan kini. Ia berperanan sebagai instrumen penilaian bagi
menggantikan sistem peperiksaan yang telah lama diguna pakai untuk menilai
setiap pelajar.
PBS ialah satu kaedah pentaksiran yang direka oleh Lembaga
Peperiksaaan Malaysia (LPM) dan dirancang, ditadbir, diskor dan dilapor
oleh sekolah. LPM menyediakan instrumen merangkumi piawai, kriteria,
panduan dan peraturan pelaksanaan PBS. PBS bertujuan untuk membolehkan
calon mengukur tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan nilai
berbanding kriteria yang ditetapkan pada subjek-subjek yang dinilai. Cara ini
membolehkan calon memperbaiki pencapaian diri sendiri sepanjang tahun
� 3
pentaksiran tersebut. Ianya lebih kepada penilaian secara holistik di mana
pencapaian sebenar setiap murid dapat dikesan selain menerapkan kemahiran
yang diperlukan. Selain itu, PBS juga berperanan untuk menyusun semula di
samping penambahbaikan kurikulum sedia ada agar pengetahuan sebenar
dapat dicerap sepenuhnya dalam situasi pengajaran dan pembelajaran
sebenar.
Melalui sistem PBS yang diperkenalkan, penilaian pelajar adalah
berdasarkan Band di mana ia mempunyai enam peringkat bergantung kepada
keupayaan individu setiap pelajar itu sendiri dalam menguasai setiap
pembelajaran yang dilaluinya. Sistem pendidikan berpusat masih dikekalkan
di mana pihak Kementerian Pendidikan akan menyusun setiap bab (chapter)
dan kesemuanya harus dipelajari dan dikuasai oleh setiap pelajar. Kaedah
pengajaran adalah lebih bergantung kepada kemahiran guru itu sendiri dalam
merangka situasi pembelajaran yang berkesan. Selaras dengan hasrat
menyediakan modul insan yang menyeluruh di dalam membangunkan negara
dan melahirkan negara bangsa yang diharapkan, perkembangan potensi
individu pelajar-pelajar sekolah melalui pendidikan perlulah dilakukan secara
harmonis, seimbang, menyeluruh dan bersepadu (Ikhsan dan Rohizani, 2010).
Selaras dengan matlamat matapelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu
(KHB) iaitu ����������� �������������� ��� �����������������������
���������� ��� �������� ������������������� �����������������������
������� �� ���� ������ ��������� � ��� Pendekatan PBS bukan sekadar
chalk and talk, sebaliknya ia menerapkan penguasaan pengetahuan melalui
pembelajaran agar dapat dilaksanakan sehingga mencapai tahap yang
dikehendaki. Oleh itu, penilaian dapat dilaksanakan secara lebih realistik dan
nilai kesahan tersebut akan mencerminkan prestasi sebenar pelajar tersebut.
Pentaksiran dibuat dengan menggunakan Dokumen Standard Prestasi (DSP)
untuk mentaksir tahap pengetahuan, tahap berdikari di samping kenal dan
faham terhadap teknologi seterusnya dapat mengaplikasikan apa yang telah
dipelajari serta berkebolehan mendokumentasikan kembali maklumat secara
� 4
sistematik. DSP yang digunakan ini merangkumi Band (tanda aras), Standard
(gambaran holistik), Deskriptor (tajuk silibus) dan evidence (bahan dan
soalan). Kesemua elemen ini diaplikasikan sepanjang sesi pengajaran dan
pentaksiran dengan menggunakan Manual Pentaksiran Pusat (MPP) yang
dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM). Namun, dalam sesi
pengajaran berlaku khususnya dalam KHB, guru masih wajib menggunakan
Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) yang dikeluarkan oleh Bahagian
Pembangunan Kurikulum.
Abdul Shukor (2000), menyatakan bahawa pendidikan KHB yang
dilaksanakan di sekolah memberi penekanan kepada nilai murni dan semangat
patriotik bagi menyedarkan murid tentang peranan dan tanggungjawab mereka
sebagai masyarakat berilmu. Sehingga kini, kurikulum KHB telah mengalami
banyak perubahan dalam merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan iaitu
ke arah membangunkan jiwa insan yang mempunyai potensi secara
menyeluruh dan seimbang rohani serta jasmaninya.
1.2 Latar belakang Masalah
Kandungan pengetahuan dalam matapelajaran KHB diolah dalam dua
bahagian iaitu Bahagian Teras dan Bahagian Elektif. Bahagian teras
mengandungi semua tajuk kemahiran sebagai pendedahan asas pengetahuan
kepada semua pelajar yang terbabit. Bahagian elektif pula pelajar diberi pilihan
untuk mengambil kemahiran yang khusus bergantung kepada minat dan
kecenderungan untuk kelangsungan pembelajarannya yang lebih terjamin.
Aktiviti dan pengalaman semasa dijadikan panduan masa hadapan
sebagaimana pendidikan adalah satu proses berlakunya penyusunan dan
organisasi semula segala pengalaman secara berterusan (Mohamed, 1990).
� 5
Menyentuh tentang tajuk kemampuan Penilaian Berasaskan Sekolah
(PBS) yang menjadi intipati perbincangan dalam kajian ini, sudah pasti ianya
telah mendapat maklum balas daripada pelbagai peringkat khususnya yang
terlibat secara langsung dalam pelaksanaan dasar kerajaan di dunia
pendidikan. Di peringkat warga pendidik, apa juga bentuk pelaksanaan yang
diperkenalkan oleh pihak kerajaan telah dapat dilaksanakan dengan penuh
berhemah dan dedikasi. Namun, persoalannya mampukah suatu perubahan
yang dilaksanakan itu memberikan satu anjakkan paradigma terhadap
keputusan dan tahap kemahiran setiap pelajar dalam bidang yang diceburinya.
Menurut Leap dan Crino (1993), penilaian prestasi sebagai satu proses
yang meliputi aspek kuantitatif dan kualitatif terhadap pencapaian kerja
subordinat dengan dua tujuan utama yang bertindak sebagai serampang dua
mata iaitu untuk membangun dan memperbaiki pencapaian subordinat dan
memastikan pencapaian terbaik organisasi secara keseluruhannya. Oleh itu,
pengkaji telah mengumpul maklumat dari sebuah sekolah dalam daerah Pasir
Gudang untuk menilai sejauh manakah keberkesanan PBS ini yang
menggantikan sistem berasaskan peperiksaan. Ia digunakan untuk meninjau
kesan yang lebih positif dalam meningkatkan prestasi pembelajaran setiap
pelajar seterusnya meningkatkan prestasi kerja pihak yang terlibat dalam
pendidikan. Maklumat yang diperolehi adalah beradasarkan kepada keputusan
prestasi pada tahun 2012 di mana sistem PBS ini mula diperkenalkan
seterusnya dikuatkuasakan di sekolah-sekolah seluruh negara. Maklumat yang
diperolehi adalah daripada jadual pencapaian Band setiap pelajar tingkatan
satu di Sekolah Menengah Pasir Gudang.
Dalam jadual 1.1, keputusan prestasi seramai 117 pelajar yang
mengambil elektif Kemahiran Teknikal mengikut Band dan ia telah
ditunjukkan dalam simbol B1, B2, B3, B4,B5 dan B6.
� 6
Jadual 1.1: Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 Tahun 2012
(Kemahiran Teknikal). Bil. Kelas B1 B2 B3 B4 B5 B6 Belum
Mencapai
Band
Jumlah
Murid
1 GEMILANG 0 1 18 0 0 0 0 19
2 DINAMIK 0 0 0 24 1 0 0 25
3 FIKRAH 0 0 17 2 0 0 1 20
4 KAA 1 0 0 0 0 7 0 0 7
5 ELIT 0 0 20 0 0 0 0 20
6 KAA 2 0 0 0 0 9 0 0 9
7 ARIF 0 0 0 17 0 0 0 17
Jum. 0 1 55 43 17 0 1 117
Sumber : Bidang Teknik dan Vokasional. SMKPG (2012).
Secara keseluruhannya, Band tiga mempunyai jumlah pelajar yang
teramai iaitu seramai 55 pelajar. Ini menunjukkan pelajar tersebut telah
memahami apa yang dipelajari seterusnya mampu melakukan setiap tugasan
yang diberikan. Manakala 43 pelajar telah mendapat B4 di mana ia
menunjukkan setiap tugasan yang diberikan pelajar telah melalui langkah-
langkah yang lebih bersistematik dan berdisiplin. Pencapaian terbaik adalah
B5 iaitu seramai 17 pelajar yang telah menunjukkan tahap pengetahuan gerak
kerja yang berdisiplin dan penuh hemah dengan kecacatan yang minima.
Namun, masih terdapat seorang yang mempunyai pencapaian yang agak
rendah iaitu B2 yang menunjukkan pelajar tersebut sekadar tahu dan faham
apa yang dipelajari. Pelajar ini juga dinilai sebagai mempunyai tahap
komitmen dalam kelas yang sangat minima seperti masalah kehadiran yang
kritikal. Agak mencacatkan rekod apabila terdapat seorang lagi yang didapati
belum mencapai Band atau pelajar tersebut tidak melalui setiap peringkat
pembelajaran dan pengujian yang diperlukan semasa di dalam kelas. Pelajar
terbabit hanya mempunyai rekod pendaftaran di sekolah namun gagal
menghadirkan diri sepanjang waktu pembelajaran yang diwajibkan. Secara
� 7
keseluruhannya, pelajar dalam elektif Kemahiran Teknikal mempunyai
prestasi dalam pembelajaran yang sederhana dan telah melepasi tahap
menguasai di tahun tersebut. Tahap menguasai di sini bermaksud pelajar
tersebut telah tahu, faham dan dapat melakukan tugasan yang diberikan
melalui langkah kerja yang betul tetapi masih kurang teliti dan dedikasi.
Menurut Mohamed Sani (1992), perlu dijelaskan bahawa penilaian
prestasi merupakan suatu sistem formal yang akan membolehkan satu
ulangkaji dan penilaian dibuat ke atas prestasi kerja subordinat. Jelasnya di
sini, tahap pelajar dilihat lebih dinilai pada pemerhatian dan dalam masa yang
sama peranan guru yang sedia memberikan bantuan dalam pelbagai cara agar
sekurang-kurangnya melepasi tahap yang sepatutnya. Oleh itu, keputusan
yang diperolehi sudah pasti tidak cukup memberi gambaran kemampuan diri
setiap pelajar itu sendiri. PBS perlu mengatasi situasi keputusan yang
meragukan seperti ketidakhadiran pelajar sebenarnya tidak boleh
diklasifikasikan sebagai pelajar tersebut tidak mampu atau gagal dalam
pembelajarannya. Selain itu, terdapatnya jurang yang ketara terhadap
keputusan dalam penilaian pelajar di mana hanya seorang yang terendah (B
2) manakala seramai 55 pelajar memperolehi Band tiga. Ini bercanggah
dengan prinsip PBS iaitu memastikan setiap pelajar tidak tercicir dalam
berpengtahuan dan berkemahiran dalam setiap pembelajaran (Unit Penilaian
dan Peperiksaan, 2012).
� 8
Jadual 1.2: Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 tahun 2012
(Ekonomi Rumah Tangga). Bil. Kelas B1 B2 B3 B4 B5 B6 Belum
Mencapai
Band
Jumlah
Murid
1 KAA 1 0 0 5 4 0 0 0 9
2 ARIF 0 0 22 0 0 0 0 22
3 GEMILANG 0 0 15 0 0 0 0 15
4 DINAMIK 0 1 9 2 0 0 0 12
5 HARMONI 0 0 8 0 0 0 0 8
6 ELIT 0 0 16 0 0 0 0 16
7 FIKRAH 0 1 15 0 0 0 0 16
8 KAA 2 0 0 13 1 0 0 0 14
Jum. 0 2 103 7 0 0 0 112
Sumber : Bidang Teknik dan Vokasional. SMKPG (2012).
Dalam Jadual 1.2 menunjukkan jumlah pelajar yang mengambil
elektif Ekonomi Rumah Tangga pula adalah seramai 112 pelajar. Majoriti
didapati para pelajar dalam elektif ini juga telah dinilai menguasai
pembelajarannya di Band tiga (B3) iaitu seramai 103 pelajar. Ini bermakna
kebanyakkan pelajar dalam elektif ini sekadar melepasi tahap menguasai dan
dapat melakukan apa yang telah ditugaskan. Manakala tujuh pelajar telah
menunjukkan prestasi yang lebih baik melalui gerak kerja yang lebih
bersistem telah memperolehi Band empat (B4). Namun didapati dua pelajar
berada di bawah paras menguasai sebagaimana yang ditetapkan oleh pihak
Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) iaitu sekadar memperolehi B2. Apa yang
dapat dirumuskan berdasarkan keputusan tersebut adalah wujudnya
kesukaran untuk mengesan daya saing antara para pelajar secara hakiki.
Selain itu, terdapat juga calon pelajar yang belum mencapai Band di mana
pelajar tersebut tidak dapat dinilai atas sebab-sebab tertentu seperti tidak
hadir di dalam kelas.
� 9
Menurut Mohd. Najib (2012), perubahan minda sukar diukur dan
dinilai kerana apa yang ada dalam fikiran seseorang tidak diketahui oleh
orang lain, kecuali diceritakan secara ikhlas oleh individu tersebut. Oleh yang
demikian, jadual 1.2 masih meunjukkan suatu penilaian terhadap keputusan
yang tidak mencerminkan keupayaan sebenar akan daya intelektual dan
kemahiran pelajar kerana majoriti telah memperolehi tahap yang sama.
Keupayaan intelek itu pula perlu diaplikasikan dengan kemahiran sebagai
menunjukkan keupayaan sebenar yang menjadi kayu pengukur terhadap diri
pelajar itu sendiri.
Jadual 1.3: Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 tahun
2012(Perdagangan & Keusahawanan).
Bil. Kelas B1 B2 B3 B4 B5 B6 Belum
Mencapai
Band
Jumlah
Murid
1 CEMERLANG 0 0 0 0 19 0 0 19
2 BISTARI 0 0 0 0 17 1 0 18
3 HARMONI 0 0 18 2 0 0 2 22
Jum. 0 0 18 2 36 1 2 59
Sumber : Bidang Teknik dan Vokasional. SMKPG (2012).
Seperti jadual yang sebelumnya, keputusan yang ditunjukkan pada
Jadual 1.3 telah menunjukkan perbezaan walaupun masih kelihatannya ada
sedikit persamaan. Dalam elektif Perdagangan dan Keusahawanan
kebanyakkan pelajarnya adalah kalangan yang mempunyai daya intelektual
yang tinggi dan lebih berdisiplin. Ini dapat dilihat melalui keputusan yang
telah diperolehi di mana seramai 18 daripada 59 pelajar keseluruhannya telah
berjaya melepasi sekurang-kurangnya pada tahap menguasai iaitu Band tiga
(B3). Hanya dua pelajar telah memperolehi Band empat (B4) di mana segala
tugasan dapat dilaksanakan dengan agak kemas dan bersistematik. Jelas
dilihat seramai 36 pelajar telah berjaya melakukan amali dengan lebih kemas
dan penuh disiplin (B5). Terdapat seorang pelajar telah memperolehi B6 di
� 10
mana ia menunjukkan tugasan dapat dilaksanakan dengan lebih krearif dan
berinovasi serta punyai kemampuan kendiri yang tinggi sepanjang
pembelajaran berlaku. Namun, seperti kenyataan yang sebelumnya ini,
taburan keputusan mengikut Band dilihat masih tidak menunjukkan
perbezaan yang ketara antara semua pelajar. Hal ini kerana terdapat
kumpulan keputusan yang besar khususnya di tahap B3 dan diikuti oleh B4
dan B5. Manakala di tahap rendah (B1 dan B2) dan tahap tertinggi (B6) pula
amat sedikit atau tiada langsung.
Menurut Zaidatol Akmaliah (2002), komponen perdagangan dan
keusahawanan KHB membekalkan pelajar dengan pengetahuan dan
kemahiran asas perniagaan dan keusahawanan yang menekankan amalan
perniagaan termasuk aspek kewangan dan simpan kira, pengurusan
perniagaan, etika dalam perniagaan dan penge1uaran. Oleh yang demikian
kita sendiri maklum bahawa elektif perdagangan dan keusahawanan
merupakan satu bidang yang tidak banyak diceburi oleh pelajar kerana ia
berkonsepkan pengiraan dan perniagaan serta amat sedikit atau tiada
langsung bentuk kemahiran yang melibatkan psikomotor. Hanya pelajar yang
mempunyai daya intelektual yang tinggi dan fokus kepada akademik mampu
menguasai elektif ini. Namun, berdasarkan jadual tersebut pentaksiran yang
berlaku masih belum cukup mencapai objektif PBS. Terdapat keciciran di
mana wujud jurang yang besar terhadap segelintir pelajar. Pelaksanaan PBS
itu sendiri adalah mencakupi penguasaan dalam pengetahuan dan kemahiran
secara serentak di samping memastikan tidak wujud jurang yang ketara dalam
membuat penilaian.
� 11
Jadual 1.4: Bilangan murid mengikut Band Tingkatan 1 tahun 2012
(Pertanian). Bil. Kelas B1 B2 B3 B4 B5 B6 Belum
Mencapai
Band
Jumlah
Murid
1 CEMERLANG 0 0 0 0 19 0 0 19
2 BISTARI 0 0 0 0 17 1 0 18
3 HARMONI 0 0 18 2 0 0 2 22
Jum 0 0 18 2 36 1 2 59
Sumber : Bidang Teknik dan Vokasional, SMKPG (2012).
Dalam elektif Pertanian pula, Jadual 1.4 telah menunjukkan senario
bentuk keputusan yang hampir sama dengan elektif-elektif yang lain. Secara
keseluruhannya pelajar dalam elektif ini adalah seramai 59 pelajar, terdapat
18 pelajar telah melepasi tahap yang dikehendaki iaitu tahap menguasai (B3).
Terdapat dua pelajar sahaja yang memperolehi B4 yang menunjukkan cara
kerja yang lebih bersistematik. Manakala sejumlah besar iaitu seramai 36
pelajar telah mencapai B5 di mana mereka dinilai telah dapat melakukan
secara lebih bersistematik dan penuh berdisiplin. Terdapat juga seorang
pelajar yang telah mencapai tahap terbaik (B6) di mana beliau telah berjaya
mengaplikasikan segala pengetahuannya secara bersistematik dan dinilai
telah mempunyai kemampuan membimbing rakan pelajar yang lain. Secara
umumnya dalam elektif ini telah menunjukkan keputusan yang lebih baik
berbanding elektif-elektif lain. Namun begitu, taburan keputusan yang tidak
seragam dapat dilihat dalam setiap peringkat atau Band. Kelemahan ini
ditambah pula dengan dua orang pelajar yang dikategorikan sebagai belum
mencapai band di mana status penilaian terhadap mereka tidak dapat untuk
ditaksirkan lagi.
Keputusan hasil pentaksiran ini masih menunjukkan jurang perbezaan
yang ketara. Peranan guru seolah-olah mengemukakan sebarang persoalan
berkaitan tajuk dan menilai pelajar melalui pemerhatian secara umum pada
� 12
semua gerak kerja pelajar tanpa melakukan penilaian semula. Manakala
hanya sebilangan kecil yang telah dikenal pasti untuk diberi perhatian dan
diberikan keputusan yang khusus sama ada akan memperolehi Band yang
rendah atau yang terbaik. Di samping itu, dalam masa yang sama guru bebas
untuk memberikan sebarang bentuk bantuan sepanjang pembelajaran dan
pengujian terhadap pelajar demi mencapai tahap yang telah ditetapkan oleh
pihak berwajib. Situasi ini sudah pasti memberikan gambaran yang tidak
tepat terhadap kemampuan diri setiap pelajar yang dinilai. Dunn (1986),
menyarankan bahawa pelajar perlu diajar dengan menggunakan pendekatan
dan bahan yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran mereka kerana
strategi belajar tersebut dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar.
Namun, dalam situasi sebenar guru bukan sahaja sebagai pemerhati
sebaliknya pembimbing terhadap setiap pelajar agar dapat melakukan hingga
ke tahap yang dikehedaki.
Kesimpulannya, Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang
diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia mulai 2012 dilihat
dapat memainkan peranannya sebagai satu sistem pentaksiran dan penilaian
terhadap pelajar. Namun, guru yang memainkan peranan utamanya perlu
diberikan pengetahuan yang lengkap agar pengajaran berpandukan sukatan
yang telah ditetapkan dapat mencapai objektif. Selain itu, kemahiran guru
dalam membuat pentaksiran sangat penting agar dapat memberikan penilaian
yang telus dan mempunyai kesahan yang tinggi. Dalam masa yang sama
prestasi sebenar pelajar dapat dibangunkan secara optimum tanpa adanya
jurang yang ketara antara satu sama lain.
� 13
1.3 Pernyataan Masalah
Pentaksiran adalah suatu proses yang berterusan dan bukan bermusim
mengikut situasi atau keperluan secara berkala. Dalam pendidikan khususnya,
pentaksiran sangat penting untuk memangkinkan pendidikan yang berkualiti
sejajar dengan perkembangan semasa. Oleh itu, penambahbaikan dalam
pentaksiran adalah perlu bagi menjamin suatu penilaian itu adalah telus dan
mempunyai kesahan yang tinggi. Pelaksanaan PBS dianggap satu pendekatan
terkini dan diyakini mampu merealisasikan hasrat tersebut. Ia bertujuan untuk
menggantikan sistem peperiksaan yang dilihat masih mempunyai kelemahan
dalam mentaksir tahap sebenar pelajar. Kajian ini memperlihatkan peranan
guru sebagai pihak yang bertanggungjawab dalam menjayakan PBS.
Cabarannya, kemampuan sebenar guru dalam mentaksir berdasarkan format
yang digariskan dalam PBS teruji. Ini kerana pelaksanaan PBS dilihat agak
drastik di mana Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengarahkan
PBS dilaksanakan terus di sekolah-sekolah seluruh Negara bermula 2012. Di
waktu yang sama guru belum cukup didedahkan sepenuhnya bentuk sebenar
PBS. Sebaliknya kursus-kursus singkat dan taklimat ringkas sahaja yang
diberikan dan guru-guru perlu meneroka sendiri maklumat dari masa ke
semasa.
Di samping itu, pengkaji juga ingin mengenalpasti tahap sebenar
pengetahuan dan kemahiran guru-guru khususnya dalam matapelajaran
Kemahiran Hidup Bersepadu terhadap pelaksanaan PBS. Faktor ini sangat
mempengaruhi setiap pentaksiran yang dilakukan terhadap pelajar selain
sikap guru-guru terhadap PBS sebagai sistem baru dalam penilaian pelajar.
Selain itu juga, pengaruh luar seperti perbezaan jantina juga perlu ditinjau
untuk melihat kesan atas perbezaan PBS yang dilaksanakan. Oleh itu,
disebabkan oleh masalah pengajaran dan pembelajaran yang kurang berkesan
di samping pentaksiran yang dilakukan sebelum ini tidak mencerminkan
keputusan sebenar maka kajian ini telah dijalankan. Proses kajian ini
bertujuan untuk mengenalpasti pelaksanaan PBS dalam kalangan guru-guru
� 14
khususnya bagi matapelajaran KHB di sekolah-sekolah menengah dalam
daerah Pasir Gudang.
1.4 Objektif Kajian
Sebelum ini sistem pembelajaran yang berkonsepkan peperiksaan
telah diamalkan secara konsisten sebagai satu penilaian terhadap tahap
pembelajaran setiap pelajar. Dari penilaian itu akan dapat mengesan tahap
intelektual dan kemahiran psikomotor pelajar seterusnya memberikan
gambaran mudah ke arah mana sepatutnya seseorang pelajar itu untuk
mencapai karier sebenarnya. Namun kini, sistem itu telah diubah kepada
pendekatan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dengan harapan dapat
memperkasakan lagi sistem pendidikan sejajar dengan perkembangan dunia
moden. Oleh itu, bagi memudahkan perlaksanaan kajian ini, empat objektif
telah dipilih :
i. Mengenalpasti tahap pengetahuan guru-guru terhadap perlaksanaan
PBS di sekolah-sekolah dalam daerah Pasir Gudang.
ii. Mengenalpasti tahap kemahiran guru-guru terhadap prosedur
perlaksanaan PBS di sekolah-sekolah dalam daerah Pasir Gudang.
iii. Mengenalpasti tahap sikap guru-guru terhadap pelaksanaan PBS di
sekolah-sekolah dalam daerah Pasir Gudang.
iv. Melihat perbezaan jantina antara guru lelaki dan guru perempuan
terhadap pelaksanaan PBS di sekolah-sekolah dalam daerah Pasir
Gudang.
� 15
1.5 Persoalan Kajian
Dalam kajian ini, penyelidik mempunyai enam persoalan untuk dikaji.
Persoalan tersebut adalah seperti berikut:
i. Apakah tahap pengetahuan guru-guru terhadap pelaksanaan PBS di
sekolah-sekolah di daerah Pasir Gudang?
ii. Apakah tahap kemahiran guru-guru terhadap prosedur pelaksanaan
PBS disekolah-sekolah di daerah Pasir Gudang?
iii. Apakah tahap sikap guru-guru terhadap pelaksanaan PBS di sekolah-
sekolah di daerah Pasir Gudang?
iv. Adakah terdapat perbezaan tahap pengetahuan di antara guru lelaki dan
guru perempuan dalam pelaksanaan PBS di Sekolah-sekolah di daerah
Pasir Gudang?
v. Adakah terdapat perbezaan tahap kemahiran di antara guru lelaki dan
guru perempuan dalam pelaksanaan PBS di Sekolah-sekolah di daerah
Pasir Gudang?
vi. Adakah terdapat perbezaan sikap di antara guru lelaki dan guru
perempuan dalam pelaksanaan PBS di Sekolah-sekolah di daerah Pasir
Gudang?
� 16
1.6 Kepentingan Kajian
Selain daripada pihak LPM, ibubapa dan pelajar, kajian ini sangat
penting khususnya kepada guru dalam memudahkan dan mempercepatkan
lagi proses pengajaran dan pembelajaran mereka iaitu dengan memberikan
fokus terhadap tahap pengetahuan dan kemahiran guru. Apabila aspek ini
diberikan pengkhususan utama, penjimatan masa secara berkualiti dapat
dilakukan dengan tanpa bersusah payah dalam mencari strategi pengajaran
yang sesuai di samping dapat memberikan penilaian yang lebih tepat.
Selain itu kajian ini sangat penting kerana ia bertujuan untuk melihat
secara lebih dekat akan tahap kemampuan PBS sebagai instrumen penilaian
yang berkesan dalam jangka masa yang panjang untuk memajukan kualiti
pembelajaran. Diharapkan juga, kajian ini akan menjadi panduan untuk
pihak-pihak terlibat khususnya yang secara langsung dalam pendidikan
seperti di peringkat Jabatan Pendidikan dan juga diperingkat sekolah.
Langkah ini sekurang-kurangnya dapat melakukan penilaian berterusan
terhadap sistem pentaksiran sedia ada agar pelaksanaannya memenuhi
matlamat yang hendak dicapai.
Di pihak ibu bapa, kajian ini penting sebagai pencetus untuk melihat
lebih jelas akan keupayaan sebenar anak mereka dalam setiap mata pelajaran
khususnya di bidang teknik dan vokasional yang semakin menjadi keutamaan
dalam pendidikan kini. Setelah memahami situasi pembelajaran anak mereka,
ibu bapa dengan bantuan guru boleh melakukan strategi yang lebih berkesan
bagi mengatasi masalah pembelajaran anak mereka. Kerjasama ini sudah
pasti dapat dilaksanakan melalui sistem pentaksiran yang mampu
berhubungan terus antara ke dua- dua pihak secara lebih mudah.
� 17
1.7 Skop dan Batasan
Memandangkan terdapat kekangan masa dan kewangan dalam
menyiapkan kajian ini penyelidik telah menghadkan kajian ini kepada satu
tajuk sahaja iaitu “Pelaksanaan Sistem PBS Dalam Kalangan Guru
Matapelajaran Kemahiran Hidup di Sekolah-Sekolah Menengah Dalam
Daerah Pasir Gudang”. Skop kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana
tahap pengetahuan, kemahiran dan sikap guru-guru dalam matapelajaran
Kemahiran Hidup terhadap perlaksanaan PBS. Di samping itu juga, kajian
juga dijalankan untuk mengenalpasti perbezaan signifikan antara guru lelaki
dan guru wanita terhadap pelaksanaan PBS. Dalam kajian ini penyelidik telah
memberi fokus kepada elemen kekuatan dan kelemahan PBS sebagai
instrumen penilaian terhadap pembelajaran setiap pelajar.
Manakala batasan kajian ini telah dijalankan dalam daerah Pasir
Gudang, Johor. Pengkaji telah memilih 10 buah sekolah di mana kesemua
guru yang mengajar matapelajaran Kemahiran Hidup di sekolah menengah
berkenaan telah terlibat sebagai responden dalam kajian ini. Oleh itu, adalah
diharapkan proses ini akan dapat menghasilkan suatu keputusan yang mampu
memberi manfaat ke arah meningkatkan sistem pentaksiran berkesan dan
mempunyai nilai kesahan yang boleh dipercayai. Ini kerana kajian yang
dijalankan ini tidak akan mampu memberikan satu keputusan yang tepat dan
jitu memandangkan skop kajian yang tidak menyeluruh iaitu di sekitar daerah
Pasir Gudang, Johor. Manakala responden yang terlibat dalam kajian ini
adalah dalam jumlah yang terhad.
� 18
1.8 Definisi Operasi
Bagi memudahkan pemahaman dan mengelakkan kekeliruan dalam
kajian ini, beberapa definisi dan istilah yang digunakan dalam kajian ini
diperjelaskan.
1.8.1 Pelaksanaan
Merujuk kepada perihal menjalankan atau mengusahakan suatu
tindakan atau rancangan yang telah dilakukan (Kamus Dewan, 2002).
Perlaksanaan dalam kajian ini merujuk kepada tahap keberkesanan dan
kebolehpercayaan PBS yang dilaksanakan sebagai satu sistem pentaksiran
yang lebih diyakini oleh semua pihak.
1.8.2 Pentaksiran Berasaskan Sekolah
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu pentaksiran
yang bersifat holistik iaitu menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor
selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan kurikulum kebangsaan
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2011). Pentaksiran ialah integrasi proses
mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilai
kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang
dibuat ke atas maklumat. Daripada pengertian pentaksiran di atas, adalah
disarankan seperti di bawah:
� 19
Pentaksiran = Pengukuran + Penilaian
Dalam konteks kajian ini, pentaksiran bermaksud suatu usaha
berterusan yang dilakukan sepanjang tempoh waktu pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Aspek penilaian dilihat pada tahap penguasaan
pelajar terhadap pengetahuan yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu,
kemahiran juga dinilai untuk mentaksir prestasi sebenar setiap pelajar.
Perincian kajian ini dilihat pada tahap kesediaan dan kemahiran pelajar dalam
melakukan tugasan yang diberikan dalam setiap sesi pembelajaran. Tugasan
ini termasuklah pengujian semasa proses pembelajaran yang menguji daya
kognitif sama ada yang berbentuk lisan mahu pun secara bertulis.
1.8.3 Instrumen Penilaian
Instrumen merujuk kepada alat manakala Penilaian bermaksud perihal
menentukan tahap kualiti atau harga suatu yang dinilai. Melalui kepada kajian
ini, instrumen penilaian adalah dirujuk kepada alat atau sistem khusus yang
digunakan untuk menentukan tahap kualiti suatu keputusan yang bakal
diperolehi. Oleh itu, ia merujuk kepada PBS itu sendiri yang berperanan
sebagai suatu alat yang menjadi sistem khusus untuk menilai tahap kualiti dan
penguasaan setiap pelajar dalam pembelajarannya. Ia bertujuan sebagai
penambahbaikan oleh daripada pihak Kementerian bagi menggantikan
penilaian berasaskan sistem peperiksaan yang telah dilaksanakan selama ini.
� 20
1.8.4 Sistem Peperiksaan
Sistem adalah aturan atau kaedah dalam melakukan sesuatu mengikut
yang telah ditetapkan. Manakala peperiksaan pula adalah suatu bentuk ujian
yang lakukan untuk mengetahui tahap pengetahuan atau pencapaian
seseorang. Di sini kajian telah memberikan maksud sistem peperiksaan
adalah bentuk pengujian yang telah dilaksanakan di sekolah-sekolah
mengikut kadar waktu yang telah ditetapkan atau diseragamkan di seluruh
negara. Bahkan bentuk pengujian dan bahan juga dibuat secara berpusat di
mana semuanya telah ditentukan oleh pihak Kementerian Pendidikan
Malaysia sendiri.
1.9 Kesimpulan
Adalah menjadi harapan agar PBS yang diperkenalkan sebagai satu
sistem pentaksiran baru ini dapat mencapai matlamat yang diharapkan. Ia
sebagai pemangkin pendidikan yang lebih berkualiti di mana akan dapat
menjadi satu sistem pentaksiran yang lebih telus dan mempunyi kesahan yang
yang tinggi berbanding sistem peperiksaan sebelum ini. Namun apabila
melihat pada pelaksanaannya yang kelihatan drastik sudah pasti terdapat
kelemahan-kelemahan yang ketara sepanjang proses pentaksiran berlaku.
Atas dasar inilah kajian dijalankan khususnya ke atas guru-guru sekolah
menengah yang mengajar dalam matapelajaran Kemahiran Hidup.
Guru memainkan peranan utama dalam setiap dasar yang
diperkenalkan. Oleh itu, PBS tidak terkecuali terhadap peranan guru yang
memberikan kesan secara langsung terhadap pelaksanaan PBS. Pengkhususan
kajian ini untuk melihat tahap pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PBS.
� 21
Selain itu tahap kemahiran guru sepanjang proses pentaksiran berlaku di
samping melihat sikap guru yang melaksanakan PBS. Kajian juga dijalankan
untuk melihat apakah terdapat perbezaan terhadap guru lelaki dan guru
wanita terhadap ke tiga-tiga aspek tersebut.
Walau pun PBS telah lama diamalkan di negara-negara luar, namun ia
mesti dilihat akan tahap keberkesanannya terlebih dahulu terhadap negara
Malaysia. Kemampuan sebenar adalah terletak pada guru-guru sebagai
pelaksana setiap dasar KPM. Sementelah pentaksiran melalui PBS telah
meletakkan guru sebagai suatu kuasa autoriti dalam menentukan markah
nilaian terhadap pelajar. Di sini boleh wujud ketidaktelusan yang sebenar di
mana nilaian markah yang diperolehi boleh berubah bergantung kepada guru
dan bukan daripada kemampuan sebenar pelajar.
Sekiranya perkara asas ini tidak diperkukuhkan terlebih dahulu,
adalah tidak mustahil keputusan yang baik mampu diraih namun hakikatnya
penguasaan sebenar proses pengajaran dan pembelajaran tidak berlaku seperti
yang diharapkan. Ini kerana, melalui sistem PBS ini guru lebih memainkan
peranan dalam menentukan tahap yang dikehendaki oleh pihak Jabatan atau
Kementerian berbanding dengan sistem peperiksaan di mana ia jelas lebih
telus menguji tahap intelektual dan kemahiran setiap pelajar itu sendiri.