Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

PANDUAN

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

BERASASKAN

INKUIRI

Cetakan Terhad

Kementerian Pendidikan Malaysia

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN

INKUIRI

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Edisi Pertama Februari 2016

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian

artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara

apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain

sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks

Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya,

MALAYSIA.

ISBN 976-967-420-XXX-X

PDP/ CIP

Diterbit oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya.

II

RUKUN NEGARA V

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN VI

KATA PENGANTAR VII

PENGENALAN 1

DEFINISI INKUIRI 2

MENGAPA INKUIRI 3

KONSEP UMUM INKUIRI 3

CIRI-CIRI INKUIRI 4

MODEL INKUIRI 8

PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI

TEKNIK PENYOALAN MODEL 5E

JENIS-JENIS INKUIRI

10

Inkuiri Pengesahan 12

Inkuiri Berstruktur 12

Inkuiri Terbimbing 12

Inkuiri Terbuka 13

PENDEKATAN INKUIRI 14

Pembelajaran Berasaskan Projek 14

Langkah-langkah pelaksanaan 15

Pembelajaran Berasaskan Masalah 16

Objektif Pembelajaran Berasaskan Masalah 16

LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI 17

REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI 18

Senarai Semak Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru 18

INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN 19

Inkuiri dalam Bahasa 19

Inkuiri dalam Sains dan Matematik 20

Inkuiri dalam Pendidikan Islam 20

Inkuiri dalam Sains Sosial 20

Inkuiri dalam Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV) 21

Inkuiri dalam Kesenian 21

Inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Sains Sukan 22

Inkuiri dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi 22

III

KANDUNGAN

IV

CONTOH RANCANGAN PELAJARAN HARIAN 23

Contoh RPH Mata Pelajaran Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4 24

Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani KSSR Tahun 4 27

Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani KSSM Tingkatan 1 30

Contoh RPH Mata Pelajaran Sains KSSR Tahun 5 33

Contoh RPH Mata Pelajaran Sains KSSM Tingkatan 2 36

Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Moral KSSR Tahun 4 39

Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4 46

Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Muzik KSSM TIngkatan 1 49

Contoh RPH Mata Pelajaran Sejarah KSSR Tahun 4 52

Contoh RPH Mata Pelajaran Sejarah KSSM Tingkatan 1 56

Contoh RPH Mata Pelajaran Pendidikan Islam KSSR Tahun 4 60

Contoh RPH Mata Pelajaran Matematik (Sekolah Menengah) 64

RUJUKAN 70

SIDANG PENERBITAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN INKUIRI 71

KANDUNGAN

V

RUKUN NEGARA

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan

yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

VI

1

PENGENALAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN INKUIRI

Pengajaran dan pembelajaran (p&p) berasaskan Inkuiri (Inkuiri) merupakan satu

pendekatan di mana murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri melalui

penyiasatan dan penerokaan berasaskan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan

pendekatan ini adalah melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan

projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran

kolaboratif bagi melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran berfikir aras tinggi.

Proses p&p Inkuiri berfokus kepada Learning by doing yang melibatkan murid,

melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berfikir secara reflektif dan

penemuan ilmu baharu.

Kemahiran inkuiri adalah antara kemahiran belajar yang diberi penekanan dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 – 2025. Setiap murid perlu

membina kemahiran ini untuk menguasai pengetahuan sepanjang hayat bagi

membolehkan mereka menghubungkaitkan pelbagai pengetahuan. Inkuiri membantu

pemerolehan pelbagai kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran saintifik,

kemahiran insaniah, kemahiran teknologi maklumat, kemahiran menyelesaikan masalah

dan kemahiran membuat keputusan. Penguasaan kemahiran ini mampu menyediakan

murid menjadi pemain global abad ke-21.

DEFINISI INKUIRI

Terdapat pelbagai definisi Inkuiri. Antara definisi tersebut ialah:

Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina

hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan membuat

kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. (Shulman,1968)

Pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan

penemuan yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat

melalui penyoalan dan penyelesaian masalah dalam p&p.

(Carin & Sund,1971)

Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan

aktiviti hands-on. (Colburn, 2000)

Satu proses yang dinamik yang melibatkan pertanyaan dan rasa ingin tahu

(wonder and puzzlements) untuk mengetahui dan memahami dunia.

(Galileo, 2004)

2

Inkuiri adalah satu kaedah pembelajaran yang melibatkan pertanyaan ,

mencari jawapan melalui pemerhatian, pengukuran, hipotesis, mengumpul

data, menterjemah dan membina rumusan/refleksi. Ia juga merupakan satu

proses p&p yang berpusatkan murid dan melibatkan penyiasatan masalah,

penerokaan dan penemuan yang berkaitan untuk mendapatkan maklumat

melalui pertanyaan dan perasaan ingin tahu berpusatkan murid.

(BPK, 2016)

3

Pendekatan Inkuiri membolehkan murid mengalami proses penerokaan yang

melibatkan pertanyaan soalan, penyiasatan dan pengumpulan maklumat menggunakan

deria dan kognisi. Secara umumnya, Inkuiri mementingkan „mengapa‟ dan „bagaimana‟

berbanding dengan „apa‟ terhadap sesuatu perkara atau kejadian. Melalui proses Inkuiri,

murid menjadi penyelesai masalah dan penyelidik dan juga sebagai pembina ilmu.

Inkuiri melibatkan murid dengan aktiviti mengenal pasti masalah, membuat

andaian, membuat hipotesis, merancang penyiasatan, membuat inferens, mengumpul

evidens, menganalisis data dan membuat rumusan, keputusan atau kesimpulan. Inkuiri

juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif murid serta

menggalakkan pembelajaran terarah kendiri. Inkuiri dapat menimbulkan rasa ingin tahu

dan menggalakkan murid untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat

refleksi sepanjang proses pembelajaran.

KONSEP UMUM INKUIRI

MENGAPA INKUIRI

Melalui Inkuiri murid dapat:

1. Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berfikrah semasa

meneroka ilmu.

2. Mengaplikasi kemahiran meneroka, menganalisis, menilai, menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan.

3. Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi.

4. Meningkatkan kemahiran komunikasi seperti membina soalan beraras tinggi untuk

mendapatkan jawapan dalam menyelesaikan masalah semasa menjalankan aktiviti.

5. Mengamalkan Inkuiri dalam kehidupan seharian.

6. Meningkatkan minat dan keseronokan dalam pembelajaran seterusnya dapat

membudayakan pembelajaran sepanjang hayat.

4

CIRI-CIRI INKUIRI

a. Murid melakukan operasi intelektual semasa melakukan aktiviti.

b. Murid melakukan aktiviti meneroka, mengenal pasti, mencari dan menguji

pengetahuan.

c. Murid menggunakan akal fikiran/idea yang munasabah terhadap sesuatu isu,

masalah atau pengetahuan dengan keadaan masa kini.

d. Menggalakkan penglibatan murid secara aktif. Murid bertindak memainkan

peranan sebagai perancang dan pelaku dalam proses pembelajaran.

Berpusatkan murid 1

Merangsang minat dan sikap ingin tahu murid bagi meroka, mencari maklumat, menyoal

dan menyiasat situasi atau masalah yang berlaku dari situasi yang diwujudkan oleh guru

2 Merangsang minat dan sikap ingin

tahu

Mementingkan soalan yang mencabar pemikiran murid.

Mengemukakan soalan dan membuat

inferens dalam proses pencarian

maklumat. 3

5

a. Bermula dengan pemerhatian, penerokaan, pengumpulan dan interpretasi data,

menerangkan serta refleksi.

b. Berorientasikan teknik, prosedur dan cara-cara melihat masalah serta

menyelesaikan masalah dalam pembelajaran.

c. Proses mental berkembang semasa melakukan aktiviti dalam penyelesaian

masalah, membuat pemerhatian, membuat andaian/membina hipotesis, menguji

hipotesis, mengumpul data dan akhirnya membuat kesimpulan berdasarkan

pelbagai maklumat yang dapat dibuktikan.

4 Melibatkan proses kognitif, afektif dan

psikomotor

MODEL INKUIRI

Inkuiri boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) dengan

menggunakan pelbagai model mengikut kesesuaian mata pelajaran yang

berkaitan. Namun begitu Model Pembelajaran 5E adalah model umum yang

sesuai untuk diadaptasi dengan semua mata pelajaran dalam kurikulum

kebangsaan.

Model Pembelajaran 5E

Model Pembelajaran 5E merupakan model yang sering digunakan dalam

melaksanakan Inkuiri. Model pembelajaran 5E merupakan adaptasi model

Biological Sciences Curricullum Study (BSCS) 5E Instructional Model [New

Designs for Elementary School Science and Health (BSCS,1989)]. 5E

merujuk kepada lima fasa pembelajaran iaitu Pelibatan (Engagement),

Penerokaan (Exploration), Penerangan (Explanation), Pengembangan

(Elaboration) dan Penilaian (Evaluation) .

Rajah 1: Adaptasi Model Pembelajaran 5E BSCS (Biological Sciences

Curricullum Study,1989) 6

Pelibatan

(Engagement)

Penerokaan

(Exploration)

Pengembangan

(Elaboration)

Penerangan

(Explanation)

Penilaian

(Evaluation)

7

Model Pembelajaran 5E mengandungi aktiviti-aktiviti berfokuskan murid. Murid akan

melibatkan diri, meneroka, menerang, mengembangkan dan membuat penilaian seperti

yang diterangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1: Penerangan Model Pembelajaran 5E

*Penilaian boleh berlaku serentak dalam fasa-fasa yang lain

Fasa Penerangan

Pelibatan (Engagement)

Guru merangsang minda murid untuk menimbulkan rasa ingin tahu murid.

Guru memperkenalkan konteks Guru mencungkil pengetahuan sedia ada murid

Penerokaan (Exploration)

Murid membina pemahaman konsep berdasarkan aktiviti hands–on

Murid menjalankan penyiasatan secara terbimbing atau terbuka bagi menjawab persoalan yang telah timbul

Murid mencari maklumat/data menggunakan pelbagai sumber. Murid menjalankan penyiasatan untuk menjana idea baharu atau me-

nyelesai masalah Murid mereka bentuk dan melaksanakan penyiasatan

Penerangan (Explanation)

Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui refleksi tentang penyiasatan yang telah dilaksanakan.

Guru memberi input bagi menyemak pemahaman konsep yang telah dibentuk oleh murid

Pengembangan (Elaboration)

. Murid mengembangkan pemahaman konsep melalui pengakplikasian

dalam situasi baharu

Penilaian (Evaluation)

Penilaian berlaku di setiap fasa bagi mentaksir perkembangan murid

Menggalakkan murid untuk menilai pemahaman dan kebolehan mereka.

PERANAN GURU DAN MURID

DALAM INKUIRI

Dalam melaksanakan Inkuiri, peranan guru dan murid penting dalam menen-tukan aktiviti berlangsung seperti yang dirancang. Berikut adalah peranan guru dan murid dalam Inkuiri.

Jadual 2: Peranan Guru dan Murid dalam Inkuiri

8

Fasa Tindakan Guru Peranan Murid

Pelibatan (Engagement)

Mewujudkan persekitaran pembelajaran untuk menarik minat dan perhatian murid.

Merangsang perasaan ingin tahu murid.

Menimbulkan soalan. Mendapatkan maklum balas yang

mendedahkan apa yang murid tahu atau fikirkan tentang sesuatu konsep atau topik

Menunjukkan minat dalam topik terse-but.

Bertanya soalan seperti: “Mengapa ini berlaku?” "Apa yang saya sudah tahu ten-

tang perkara ini?" "Apa yang boleh saya ketahui

tentang perkara ini?"

Penerokaan (Exploration)

Menggalakkan murid untuk bekerjasama tanpa arahan daripada guru.

Memerhati dan mendengar murid semasa mereka berinteraksi.

Membimbing murid dengan soalan dari semasa ke semasa untuk membantu penyiasatan.

Memberi ruang kepada murid untuk memikirkan tentang persoalan .

Bertindak sebagai pakar rujuk. Meningkatkan semangat ingin

tahu murid.

Berfikir secara terbuka dalam ruang lingkup persoalan yang disiasat.

Menguji ramalan dan hipotesis. Membentuk ramalan dan hipotesis

baharu. Meneroka dan membincangkan alter-

natif lain Merekod pemerhatian dan idea. Bertanyakan soalan yang berkaitan. Menangguhkan keputusan sehingga

memperolehi data sokongan yang mencukupi

Penerangan (Explanation)

Menggalakkan murid untuk men-erang dan mendefinisikan konsep menggunakan perkataan sendiri.

Meminta justifikasi (evidens) dan penjelasan daripada murid.

Menjelaskan definisi, penerangan dan pelabelan baharu sekiranya perlu. Menggunakan pengalaman sedia ada murid sebagai asas untuk menerangkan konsep. Mentaksir peningkatan pema-

haman murid.

Menerangkan cadangan penyelesaian dan jawapan

Mendengar penerangan murid lain secara kritikal

Menyoal penerangan murid lain. Mendengar dan cuba memahami pen-

erangan guru. Merujuk kepada aktiviti terdahulu. Menyediakan penerangan

menggunakan maklumat pemerhatian

Menilai kefahaman sendiri.

9

Adaptasi Peranan Guru dan Murid dalam Pengajaran dan Pembelajaran Inkuiri (Bybee, 2006)

Fasa Peranan Guru Peranan Murid

Pengembangan (Elaboration)

Memastikan murid menggunakan definisi dan penjelasan yang telah diberikan.

Menggalakkan murid untuk men-gaplikasikan konsep dan kema-hiran di dalam situasi yang ba-haru.

Mengingatkan murid kepada penerangan alternatif.

Murid diminta untuk merujuk data dan evidens dan bertanya soalan berikut:. “Apa yang telah anda tahu?” “Kenapa anda berfikir

sedemikian?”

Mengaplikasi definisi, penjelasan dan kemahiran dalam situasi yang baharu yang hampir sama.

Menggunakan pengetahuan sedia ada untuk menyoal, mencadangkan penyelesaian, membuat keputusan dan mereka bentuk penyiasatan.

Membuat kesimpulan munasabah berdasarkan evidens.

Merekod pemerhatian dan penerangan.

Menyemak kefahaman murid lain.


Memerhati murid apabila mere-ka mengaplikasikan konsep dan kemahiran baharu.

Mentaksir pengetahuan dan kemahiran murid.

Memerhatikan evidens yang menunjukkan perubahan tingkah laku dan pemikiran murid.

Membenarkan murid mentaksir pembelajaran kendiri.

Mengajukan soalan terbuka seperti berikut: “Mengapa anda berfikir

sedemikian?” “Apakah evidens yang me-

nyokong dapatan anda?” “Apa anda tahu tentang x?” “Bagaimana anda

menerangkan x?”

Menjawab soalan terbuka menggunakan pemerhatian, eviden dan penjelasan yang telah diterima.

Mempamerkan kefahaman/ pengetahuan tentang suatu kon-sep atau kemahiran.

Menilai kemajuan dan pengetahuan kendiri.

Mengajukan soalan untuk menggalakkan penyiasatan selanjutnya.

10

TEKNIK PENYOALAN MODEL PEMBELAJARAN 5E

PENGLIBATAN

(ENGAGE)

Kemukakan

Soalan Sebenar

Apakah yang

saya ingin tahu?

Apa yang saya

sudah tahu?

Bagaimana saya

tahu?

Apakah

Jawapannya?

PENEROKAAN

(EXPLORE)

Mencari

Sumber

Apakah sumber

yang membantu?

Dimanakah

sumber boleh

diperolehi?

Adakah sumber

itu sah?

Adakah terdapat

sumber lain?

PENERANGAN

(EXPLAIN)

Interpretasi

Maklumat

Adakah data

relevan?

Bahagian mana

yang menyokong

data?

Data mana yang

tidak

menyokong?

Adakah teknik

penyoalan betul?

PENGEMBANGAN

(ELABORATE)

Kemukakan

Soalan Sebenar

Apa fakta utama

saya?

Siapakah sasaran

saya?

Apa lagi yang

penting?

Bagaimana saya

melaporkan?

PENILAIAN

(EVALUATE)

Refleksi

Apa yang saya

pelajari?

Apakah yang

telah saya

lakukan?

Adakah yang

saya lakukan itu

betul?

Apakah cadangan

dan

implikasinya?

Teknik penyoalan kendiri dapat merangsang diri murid untuk menggalakkan mereka menjana

pemikiran kreatif dan kritis semasa inkuiri. Penyoalan kendiri digunakan :

Menilai pengetahuan sedia ada

Menimbulkan minat

Membina pemahaman yang mendalam

Memantapkan pembelajaran

Merangsang pemikiran kritis

Mentaksir pembelajaran dan kemajuan

Meneroka pandangan alternatif

11

Inkuiri terbahagi kepada empat jenis. Jenis Inkuiri tersebut adalah Inkuiri Pengesahan,

Inkuiri Berstruktur, Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Terbuka. Guru boleh mengguna pakai

mana-mana jenis Inkuiri yang bersesuaian mengikut bidang dan keupayaan murid.

Pemilihan jenis Inkuiri juga hendaklah merujuk kepada objektif p&p yang hendak

dicapai. Walau bagaimanapun, guru perlu menggunakan Inkuiri Terbuka untuk

memberi peluang kepada murid secara terarah kendiri menghasilkan sesuatu yang

kreatif dan inovatif.

Adaptasi Jenis Inkuiri (Herron,1971)

Rajah 3: Jenis Inkuiri

JENIS-JENIS INKUIRI

Rajah 2: Proses Pembelajaran 5E

INKUIRI PENGESAHAN

INKUIRI BERSTRUKTUR

INKUIRI TERBIMBING

INKUIRI TERBUKA

Murid mengesahkan prinsip/konsep tertentu berdasarkan

keputusan penyelidikan terdahulu.

Murid melakukan penyelidikan berdasarkan persoalan dan

langkah-langkah yang ditentukan oleh guru.

Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan-soalan

yang disediakan oleh guru dan pemilihan langkah-langkah

penerokaan ditentukan sendiri oleh murid.

Murid melakukan penyelidikan berdasarkan soalan dan

langkah-langkah yang dibina dan ditentukan sendiri oleh

mereka berdasarkan topik tertentu.

12

Ciri-ciri Inkuiri Pengesahan

Guru menyediakan soalan dan prosedur penyelidikan.

Hasil yang perlu dicapai sudah diketahui.

Murid mengikut prosedur yang diberikan untuk mengesahkan hasil atau konsep

yang telah diketahui.

Sesuai digunakan untuk mengukuhkan idea atau konsep yang dipelajari untuk

memberi pengalaman menjalankan penyelidikan.

Sebagai latihan untuk memperoleh kemahiran tertentu seperti merekod dan

menganalisis data.

Guru menyediakan prosedur penyelidikan yang melibatkan hands-on, namun

pemikiran murid perlu juga dirangsang bagi memastikan minds-on.

Merupakan Inkuiri tahap rendah tetapi membantu murid meningkatkan kemahiran

secara beransur-ansur ke tahap inkuiri terbuka.

Ciri-ciri Inkuiri Berstruktur

Guru menyediakan persoalan dan prosedur penyelidikan.

Hasil yang perlu dicapai belum diketahui murid.

Murid melaksanakan penyelidikan mengikut arahan guru.

Murid mendapatkan hasil dapatan dan membuat kesimpulan daripada

data/evidens yang dikumpul.

Ciri-ciri Inkuiri Terbimbing

Guru mencetuskan persoalan untuk merangsang murid supaya

terus membuat penerokaan.

Murid mereka bentuk dan menyediakan prosedur penyelidikan.

Murid melaksanakan penyelidikan mengikut prosedur dan soalan

yang disediakan.

Murid mengurus dan merekod data.

Murid berkongsi dapatan penyelidikan dengan rakan-rakan.

13

Ciri-ciri Inkuiri Terbuka

Persoalan dicetuskan oleh murid secara individu atau berkumpulan.

Murid merancang, mereka bentuk dan melaksanakan penyelidikan.

Memerlukan penaakulan dan tuntutan kognitif yang tinggi sepanjang proses

inkuiri.

Guru mencabar minda murid dengan mengemukakan soalan bagi memastikan

penyelidikan mereka bermakna.

Mencerminkan proses kerja sebenar kerana murid berpeluang untuk menjadi

penyelidik.

Murid merekod menggunakan pelbagai bentuk perwakilan data, menganalisis

data, dan membuat kesimpulan berasaskan data/evidens yang diperoleh dengan

mengaplikasikan sikap penyelidikan dan nilai murni.

Sesuai dilaksanakan bagi murid yang telah menunjukkan kebolehan merancang

dan melaksanakan penyelidikan apabila persoalan ditimbulkan.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan p&p yang mengaplikasi dan

menggabung jalin pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari daripada pelbagai

disiplin ilmu secara bersepadu untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi.

PBP merupakan aktiviti secara individu/kumpulan yang dekat dengan dunia sebenar

murid untuk menyelesaikan isu/masalah dan menghasilkan sesuatu produk/

keputusan.

Pelaksanaan PBP boleh meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi, dan murid

terlibat dalam proses inkuiri secara berterusan serta membina kemahiran abad ke 21.

Melalui PBP murid belajar secara kolaboratif dan terlibat dalam aktiviti penyelesaian

masalah seperti menyelidik, menyiasat, mereka bentuk, menilai dan membuat refleksi

serta menyediakan laporan. yang berfokuskan persoalan dan masalah yang kompleks

dan sebenar.

14

PENDEKATAN INKUIRI

Terdapat pelbagai pendekatan untuk melaksanakan Inkuiri, contohnya eksperimen,

kajian lapangan dan carian maklumat. Namun begitu buku panduan ini memberi fokus

kepada pembelajaran berasaskan projek dan pembelajaran berasaskan masalah

yang menggalakkan pembelajaran secara mendalam.

15

Langkah-langkah Pelaksanaan

(Sumber: Project-Based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century-Baker E.

et.al 2011)

Pembelajaran Berasaskan Masalah

Pembelajaran Berasaskan Masalah merupakan satu pendekatan pembelajaran

ke arah kemahiran berfikir aras tinggi. Pendekatan yang digunakan adalah

berdasarkan kepada penyelesaian masalah yang akan diberikan oleh guru

kepada murid. Permasalahan akan dirangka dan dirancang terlebih dahulu

sebelum diberikan kepada murid agar setiap strategi yang diambil oleh murid

untuk menyelesaikan masalah tersebut meliputi keseluruhan kurikulum yang

ada. Pembelajaran Berasaskan Masalah disokong oleh konsep pembelajaran

secara kendiri bagi memudahkan murid melalui proses pembelajaran yang lebih

berkesan dan efektif.

Objektif Pembelajaran Berasaskan Masalah

Mengukuhkan kemahiran murid untuk mempelajari sesuatu prinsip, konsep

dan belajar.

Menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi.

Memperkembangkan kemahiran murid untuk memberi hujah dan pendapat,

berfikiran kritis serta kemahiran membuat keputusan.

Memperkembangkan kemahiran murid mengintegrasikan pengetahuan

dalam pelbagai disiplin ilmu dan kefahaman yang baik tentang peranan

sikap kemanusiaan terhadap kemajuan professionalisme.

Menyediakan murid kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat.

Menggalakkan pembelajaran kumpulan kecil, keperluan kepada

keberkesanan kerja berpasukan dan pembelajaran secara kolaboratif.

Pembelajaran Berasaskan Masalah merangkumi cabaran kepada keadaan

penyelesaian masalah sebenar berkaitan topik yang dibincangkan, melibatkan

penggunaan akal dan fikiran yang kritikal dan sepenuhnya, kemahiran-

menyelesaikan pemasalahan yang berkaitan, memenuhi keperluan dan disiplin

kerja atau tugasan, pembelajaran yang kendiri, gerak kerja berpasukan dan

menguasai kemahiran komunikasi, serta bertanggungjawab dan gigih dalam

menyelesaikan sebarang masalah yang berkaitan.

Kesimpulannya, kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah banyak

menekankan dan menitikberatkan cara murid menganalisis masalah dan

menyelesaikannya. Kemahiran ini adalah penting bagi melahirkan dan mendidik

individu yang berkeyakinan dalam menyelesaikan masalah dan mampu untuk

membuat keputusan yang tepat dan adil. 16

17

LANGKAH PELAKSANAAN INKUIRI

Sebelum p&p

a. Mengenal pasti topik/isu/persoalan, jenis Inkuiri dan sumber maklumat yang boleh dijadikan bahan rujukan.

b. Menyesuaikan jenis Inkuiri dengan topik yang akan diajar.

c. Mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid.

d. Merancang masa yang diperlukan.

e. Menentukan alat bantu mengajar, set induksi dan objektif serta hasil pembelajaran

f. Mereka bentuk aktiviti Inkuiri dan merangka pentaksiran.

Semasa p&p

a. Guru mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif untuk membangkitkan rasa ingin tahu.

b. Melaksanakan aktiviti untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk.

c. Mengumpul dan merekod data/maklumat yang diperolehi.

d. Menganalisis dan mentafsir data/maklumat.

e. Berkongsi dapatan dalam pelbagai bentuk media dan berupaya membuat justifikasi tentang dapatan mereka.

f. Bersedia menerima pandangan dari orang lain terhadap dapatan yang diperolehi.

g. Berupaya mempertahankan idea dan dapatan masing-masing secara berhemah.

h. Membuat rumusan.

i. Menambah baik penyelidikan.

j. Melaksanakan pentaksiran secaran berterusan

Selepas p&p

Guru mentaksir hasil kerja penyelidikan dalam bentuk laporan, portfolio atau tugasan lain.

Pelaksanaan Inkuiri secara umumnya boleh dilakukan mengikut langkah-

Refleksi kendiri dalam Inkuiri adalah penilaian yang dijalankan oleh guru bagi

mengesan sama ada aktiviti Inkuiri dilaksanakan atau tidak dalam p&p. Guru

bertindak sebagai fasilitator dan memotivasikan murid ke arah pembelajaran

Inkuiri semasa pengajaran dan mengesan aktiviti yang dijalankan oleh murid. Di

samping itu guru dapat menilai prestasi sendiri berasaskan hasil pencapaian

murid.

Refleksi Pelaksanaan Inkuiri oleh Guru

Senarai semak ini digunakan oleh guru untuk mengesan inkuiri dalam pengajaran

dan pembelajaran dari semasa ke semasa.Senarai semak berikut akan membantu

guru untuk memperbaiki prestasi pengajaran guru terutamnya p&p dengan

pendekatan inkuiri.

18

REFLEKSI KENDIRI DALAM INKUIRI

Bil Guru Ya/Tidak

1 Guru memberikan situasi/masalah yang boleh merangsang murid untuk

menyoal

2 Guru membantu murid memahami konsep melalui teknik penyoalan

(prompting)

3 Guru menerima semua pendapat dan idea murid untuk dibincangkan

4 Guru menggunakan teknik penyoalan yang sesuai

Bil Murid Ya/Tidak

1 Murid memberi situasi atau masalah yang memerlukan penyiasatan atau

penyelesaian

2 Murid membina idea tentang konsep melalui penyoalan dan pemberian

pandangan atau pendapat

3 Murid mengambil kira semua idea dan pendapat rakan sebelum membu-

at rumusan

4 Murid membuat justifikasi tentang dapatan dan penyiasatan yang dijalan-

kan

5 Murid boleh mengemukakan persoalan baharu berdasarkan penyiasatan

yang telah dijalankan

19

P&p Inkuiri merupakan strategi p&p yang sesuai dijalankan kerana ciri-cirinya sesuai

untuk dilaksanakan dalam semua bidang mata pelajaran. Hasrat Inkuiri dalam

bidang mata pelajaran adalah seperti berikut:

Inkuiri dalam Bahasa

Tujuan asas Inkuiri dalam p&p bahasa adalah untuk merancang aktiviti

pembelajaran berpusatkan murid yang strategik berasaskan penerokaan. Inkuiri

menyumbang ke arah peningkatan kebolehan berbahasa dengan membolehkan

murid terlibat secara aktif sepanjang proses p&p bahasa. Pelaksanaannya mampu

menjamin keberkesanan p&p bahasa dan memberi ruang kepada pemupukan

pemikiran aras tinggi murid. Pendekatan pengajaran bahasa ini bersifat dinamik dan

interaktif untuk menimbulkan minat, membangkitkan rasa ingin tahu, membentuk

sikap belajar yang proaktif, serta memupuk daya kritis dan kreatif dalam kalangan

murid menerusi strategi pembelajaran yang berkesan dan bermakna.

Murid bukan sahaja dilatih untuk mengajukan soalan, memberi pendapat dan

cadangan, mengumpul dan menyusunkan maklumat malah menyelesaikan

masalah, membuat keputusan dan mengaplikasikan isi pelajaran kepada suatu

situasi baharu serta membuat refleksi berlandaskan sesuatu masalah dan tugasan.

Manakala soalan-soalan yang dikemukakan guru memerlukan murid berfikir secara

logik, kritis dan kreatif, dan memberi tindak balas yang sewajarnya serta dapat

menguji dan menilai apa yang diajar.

Selain teknik penyoalan, Inkuiri boleh dibangunkan melalui teknik dan kaedah

bahasa yang lain. Ini termasuklah soal selidik, sumbang saran, tunjuk cara, simulasi,

main peranan, pengajaran kumpulan, perbincangan, bercerita, permainan bahasa,

perbahasan, drama, forum, dialog, soal selidik, laporan dan projek. Misalnya, Inkuiri

boleh dilaksanakan melalui proses menulis dan menyediakan laporan serta projek

yang memerlukan murid menangani sesuatu masalah, mengumpul maklumat,

menganalisis dan membuat rumusan. Menerusi cara ini penguasaan kemahiran

berbahasa iaitu bertutur, mendengar, membaca dan menulis dapat digabungjalinkan

dan diperkembang secara menyeluruh.

INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN INKUIRI DALAM MATA PELAJARAN

INKUIRI DALAM SAINS DAN MATEMATIK

Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik memerlukan pendekatan yang

membantu murid memahami konsep atau prinsip Sains dan Matematik dengan baik.

Selain itu, murid juga haruslah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran

proses matematik. Murid akan mendapat pemahaman yang lebih baik dan berupaya

menguasai kemahiran proses sains dan matematik tersebut melalui pendekatan inkuiri.

Pendekatan inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah seperti eksperimen, projek, penerokaan dan

pencarian maklumat, penyelesaian masalah, simulasi, penggunaan teknologi, lawatan

dan penggunaan sumber luar. Melalui pendekatan inkuiri, murid bukan sahaja dapat

memahami konsep, aplikasi dan kemahiran proses Sains dan Matematik dengan lebih

baik, malah mereka juga dapat meningkatkan kemahiran berfikir, berkomunikasi,

berkolaboratif, kreativiti, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

Inkuiri dalam Pendidikan Islam

Inkuiri dalam Pendidikan Islam memerlukan darjah interaksi yang tinggi antara murid,

guru, isi kandungan, bahan dan persekitaran. Ianya melibatkan pemerhatian,

pengkelasan, menggunakan hubungan ruang dan masa, meramalkan, menyimpulkan,

mendefinisikan kaedah, menyatakan hipotesis, mengulas data, membuat eksperimen

dan berkomunikasi perkongsian pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri dalam

Pendidikan Islam menggunakan model pendidikan Ibnu Khaldun. Model pendidikan ini

menggunakan pendekatan pembelajaran melalui pengalaman dan akan mengabungkan

fakta dan konsep menjadi pengetahuan baharu. Murid akan berkongsi pengalaman

untuk digunakan dalam kehidupan harian berpandukan wahyu sebagai bimbingan untuk

pengesahan dan penemuan.

Inkuiri dalam Sains Sosial

Inkuiri dikenali sebagai kaedah tinjau siasat dalam Sains Sosial. Dalam disiplin ilmu

sains sosial, Inkuiri digunakan bagi mencari penyelesaian masalah berdasarkan kepada

isu, persoalan atau permasalahan yang berlaku dalam kehidupan manusia. Kaedah ini

boleh digunakan untuk mengkaji perkara yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan

dan kemanusiaan seperti kerja lapangan, kajian kes, dan pembelajaran khidmat

masyarakat. Inkuiri boleh dilaksanakan melalui interaksi sosial seperti aktiviti

pemerhatian, temu bual atau soal selidik. Selain itu, Inkuiri juga melatih murid mencari

jawapan kepada permasalahan dengan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi.

20

21

Inkuiri dalam Pendidikan Teknikal dan Vokasional (PTV)

Matlamat utama PTV ialah menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran

untuk kerjaya yang khusus, sesuai dengan minat dan keupayaan mereka. Ini bertujuan

untuk memenuhi keperluan tenaga kerja negara dalam pelbagai bidang termasuk

bidang perniagaan. Penggubalan kurikulum PTV adalah berasaskan kompetensi melalui

p&p yang berbentuk hands-on, di samping pengetahuan serta sikap dan nilai yang perlu

bagi melahirkan pekerja yang cemerlang. Inkuiri berupaya menghasilkan murid PTV

yang lebih terbuka mindanya untuk meninjau lebih banyak peluang kerjaya yang bakal

diceburi setelah tamat pengajian. Hampir keseluruhan proses p&p bagi mata pelajaran

PTV disampaikan melalui pembelajaran dan latihan yang berasaskan penghasilan

produk atau projek. Sehubungan itu, melalui Inkuiri, guru dapat membimbing dan

menggalakkan murid untuk meneroka, mencari maklumat, menganalisis dan membuat

penilaian untuk menyiapkan sesuatu tugasan. Murid juga berpeluang mengamalkan

sikap kerja sepasukan untuk menyelesaikan masalah dan dalam membuat keputusan

semasa melaksanakan projek atau penghasilan produk.

Inkuiri dalam Kesenian

Inkuiri dalam disiplin kesenian diterjemahkan melalui komponen persepsi, eksplorasi,

ekspresi serta apresiasi seni. Penekanan kepada Inkuiri bertujuan membina

pemahaman, pengalaman, kemahiran, dan meningkatkan penghayatan murid terhadap

bidang kesenian. Aktiviti berkaitan Inkuiri adalah pelbagai seperti melibatkan pencarian

maklumat secara rujukan, soal jawab atau diskusi, penerokaan kendiri secara

berstruktur atau bebas, membuat percubaan atau mencari penemuan terhadap pelbagai

teknik, proses, bahan atau alat penghasilan karya seni. Murid digalakkan membuat

hubung kait secara bermakna terhadap hasil aktiviti tersebut dengan karya seni yang

hendak dihasilkan. Pengalaman yang diperoleh melalui Inkuiri memperkukuh

pengetahuan kesenian dan mempertingkat keupayaan mengaplikasi konsep serta

kaedah dalam menghasil, mempersembah, atau mengapresiasi karya seni ke tahap

yang lebih mendalam. Keupayaan ini boleh dimanfaatkan dalam membimbing murid

secara lebih jelas untuk merealisasi daya imaginasi atau idea seni mereka.

Inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan Sains Sukan

Pendekatan berasaskan inkuiri dalam Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan

serta Sains Sukan adalah pembelajaran yang berpusatkan murid. Pembelajaran

berasaskan inkuiri membolehkan murid mengaplikasi kemahiran berfikir seperti

mengingat, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, membuat ramalan dan menilai

sesuatu perkara atau tugas. Pendekatan ini mengembangkan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif serta meningkatkan kefahaman tentang sesuatu konsep dan kemahiran

semasa mempelajari mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan dan

Sains Sukan.Melalui pembelajaran berasaskan inkuiri murid diberi pendedahan dan

pengetahuan tentang kemahiran membuat keputusan, memantau keupayaan

menggunakan sesuatu strategi, membuat refleksi, dan membuat penambahbaikan serta

tindakan susulan terhadap sesuatu tugasan.

Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan, guru

menggunakan pembelajaran berasaskan inkuiri untuk menyelesaikan satu tugasan atau

projek. Guru akan mengemukakan soalan yang menjurus kepada tugasan. Soalan-

soalan adalah berbentuk fakta dan konsep yang merangsang kemahiran berfikir aras

tinggi.Bagi p&p Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan serta Sains Sukan,

penggunaan pembelajaran berasaskan inkuiri memberi peluang kepada murid untuk

mempraktikkan kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran membuat keputusan.

Inkuiri dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Inkuiri merupakan pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan ini merangsang sifat

ingin tahu dalam diri murid sehingga membawa naluri ingin menyiasat bagi mencari

jawapan atau penyelesaian sesuatu persoalan.

TMK merupakan mata Pelajaran berorientasikan projek. Pengetahuan, kemahiran

dan nilai TMK dapat diperlihatkan melalui aktiviti projek. Sebagai contoh dalam projek

multimedia sekolah rendah, murid perlu berdepan dengan pelbagai format fail bagi

audio, grafik juga video. Melalui pengetahuan tentang saiz fail dan kesesuaian aplikasi

yang digunakan murid perlu meneroka untuk mencari jawapan bagi pilihan terbaik.

Manakala dalam mata Pelajaran Sains Komputer sekolah menengah, murid perlu

menzahirkan algoritma bagi setiap atur cara yang dibangunkan. Pengetahuan dalam

kemahiran pemikiran komputasional sebagai contoh kemahiran logik dapat membantu

murid untuk meneroka dan mencuba pelbagai penyelesaian bagi menghasilkan algorit-

ma penyelesaian yang cekap dan berkesan.

22

23

CONTOH

RANCANGAN

PELAJARAN

HARIAN

(RPH)

24

Contoh RPH Mata Pelajaran

Teknologi Maklumat Komunikasi KSSR Tahun 4

Mata Pelajaran & Bilangan Murid:

TMK 30 orang

Kelas: TAHUN 4 AMANAH

Tema/Topik/Modul: Eksplorasi Multimedia

Masa: 60 MINIT

Standard Pembelajaran:

3.3 Melakar papan cerita bagi menyediakan persembahan multimedia interaktif tidak linear.

Objektif Pembelajaran:

Di akhir pembelajaran murid dapat menghasilkan papan cerita untuk bahan multimedia.

Aktiviti P&P: (Rujuk jadual di bawah)

EMK:

Kreativiti Kerjasama

Bahan Bantu Belajar: 1. Kertas saiz A4 2. Pen Marker 3. Template Storyboard *computing without computer

Penilaian: (Diisi selepas p&p)

Refleksi: (Diisi selepas p&p)

Perkembangan Pembelajaran

Aktiviti p&p Catatan/Nota

Pengenalan- Engagement (10 minit)

a. Murid menulis cerita yang ingin mereka sampaikan

dalam bentuk nota ringkas. b. Murid menukar cerita tersebut (nota) ke dalam bentuk

grafik dan simbol. c. Murid berkongsi cerita dengan rakan di dalam kumpulan masing-masing.

Murid hanya menulis isi penting cerita mereka Cerita tersebut dilakar dalam satu kertas

Penerokaan- Explore (20 minit)

Permainan

a. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. b. Murid pertama diberi sehelai kertas kosong. c. Murid diterangkan cara permainan: Setiap orang

diminta menulis satu patah perkataan bagi melengkapkan cerita. a. Masa yang diberi ialah 5 minit b. Murid diminta menilai kembali cerita yang telah

lengkap direka berdasarkan permainan ini.

Papan Cerita

a. Murid diberi satu contoh papan cerita kosong dan satu contoh papan cerita yang telah diisi.

b. Murid diminta berbincang dalam kumpulan mengenai contoh papan cerita yang diberi dan diminta untuk cuba menghasilkan satu papan cerita berdasarkan contoh diberi.

c. Murid bersoal jawab dengan guru dan membuat penambahbaikan terhadap papan cerita yang dihasilkan (satu sahaja).

Cara permaianan: 1. Murid pertama menulis satu perkataan sahaja di dalam kertas 1. Murid kedua dan seterusnya

memilih satu perkataan juga untuk ditulis bagi menyambung dan membentuk ayat lengkap

2. Dalam masa yang ditetapkan murid harus berlumba melengkapkan cerita dengan kreatif

Papan cerita contoh adalah papan cerita yang telah lengkap semua elemen wajib bagi sesebuah papan cerita

25



Penerangan- Explain (15 minit)

a. Murid mempersembahkan papan cerita yang lengkap

di hadapan kelas. b. Murid memberi justifikasi latar, watak dan fitur-fitur

yang dipilih.

Satu template papan cerita kumpulan telah berjaya dihasilkan

Pengembangan/Aplikasi-Elaborate (10 minit)

a. Murid berkongsi pengalaman semasa proses pembinaan papan cerita. a. Berdasarkan template kumpulan, setiap murid membina papan cerita berdasarkan segmen cerita yang dibahagikan kepada ahli.

Sekurang-kurangnya 5 papan cerita berjaya dihasilkan bagi melengkap-kan cerita

Pentaksiran- Evaluate (5 minit)

a. Papan cerita yang dihasilkan oleh murid dinilai oleh

guru berdasarkan standard pembelajaran. b. Murid diminta untuk memberi cadangan penambahbaikan terhadap papan cerita rakan-rakan yang lain.

Murid menilai murid Guru menilai murid

Tajuk Cerita:…………………………………………………………………. Babak :……/……..

26

Rajah 1: Contoh Papan Cerita Murid

27


Pendidikan Jasmani KSSR Tahun 4


PENDIDIKAN JASMANI 30 orang

Kelas: TAHUN 4 AMANAH

Tema/Topik/Modul: Gimnastik Asas - Kawalan Badan dan Sokongan

Masa: 30 MINIT dalam 2 sesi


1.2.1 Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di atas bangku gimnastik.

2.2.1 Menyatakan perkaitan antara luas tapak sokongan dengan kestabilan. 5.1.5 Mengenal pasti ruang selamat untuk melakukan aktiviti. 5.4.3 Bekerjasama semasa melakukan aktiviti fizikal.


Murid boleh melakukan imbangan dengan pelbagai tapak sokongan dalam kumpulan kecil di atas bangku gimnastik.


EMK: Kreativiti dan inovasi dan sikap keusahawanan

Bahan Bantu Belajar: Bangku gimnastik





Memahami

(Pelibatan &

Penerokaan)

(Masa 5 minit)

1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan

kecil.

Tugasan: Melakukan imbangan dengan pelbagai tapak

sokongan dalam kumpulan kecil atas bangku

gimnastik.

2. Murid meneroka bahagian badan yang

boleh dijadikan tapak sokongan.

Guru mengemukakan soalan::

Anggota badan manakah yang boleh digunakan untuk

dijadikan tapak sokongan?

3.Murid meneroka prinsip luas tapak sokongan dan

kawalan badan. Guru mengemukakan soalan berikut:

Adakah luas tapak sokongan memberi kesan

terhadap kestabilan? Mengapa?

Bagaimanakah cara kamu mengekalkan imbangan?

4. Murid juga bertanya pada diri sendiri atau guru dengan

soalan berikut:

Bagaimana saya mengawal imbangan di atas bangku

gimnastik?

Apakah tapak sokongan yang boleh digunakan?

Bagaimana saya melakukan aktiviti tersebut dengan

selamat?

Murid dibimbing oleh guru

melalui soalan.

Murid mengenal pasti tugasan

yang diberi oleh guru.

Murid mengenal pasti

kemahiran gimnastik yang

perlu dikuasai.

28



Merancang

(Pengembangan

& Penerangan)

(Masa: 10 minit)

1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi merancang

tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan

berikut:

Apakah imbangan yang boleh kamu lakukan?

Berapa tapak sokongan yang kamu boleh lakukan?

Apakah imbangan yang paling stabil dilakukan di atas

bangku gimnastik secara berkumpulan?

Berapakah bilangan bangku gimnastik yang akan

digunakan?

3. Berdasarkan hasil perbincangan, murid menganalisis

dan mengenal pasti kemahiran imbangan yang sesuai

dan boleh dilakukan dalam kumpulan berpandukan

soalan berikut:

Apakah imbangan dengan pelbagai tapak sokongan

yang sesuai dilakukan secara berkumpulan?

Bagaimanakah cara kamu menentukan kedudukan

setiap ahli kumpulan dalam melakukan imbangan

pelbagai tapak sokongan secara berkumpulan di

atas bangku gimnastik?

Apakah cara kamu mengatasi masalah ahli kumpulan

yang tidak boleh mengawal imbangan ditempat

tinggi?

Bagaimakah susunan bangku gimnastik untuk

melakukan imbangan kumpulan?

4. Murid mencuba dan meneroka imbangan yang telah

dirancang di atas lantai dan bangku gimnastik secara

berkumpulan.

5. Guru mengemukakan soalanberikut semasa murid

meneroka:

Apakah faktor yang menyebabkan kumpulan kamu

gagal mengawal imbangan?

Apakah alternatif bagi mengatasi masalah yang kamu

hadapi?

Murid menganalisis dan

menilai maklumat.

Murid menentukan imbangan,

tapak sokongan, dan susun

atur bangku yang akan

digunakan.

Murid merancang aktiviti

berdasarkan keputusan

perbincangan.

Mencuba melakukan imbangan di atas lantai dan bangku gimnastik secara berkumpulan.

Fasa 3

Melakukan

(Pengembangan

& Penilaian)

(Masa: 10 minit)

1. Murid dalam kumpulan melakukan persembahan.

2. Setiap kumpulan mempersembahkan imbangan yang

telah dirancang di atas bangku gimnastik secara

berkumpulan dalam masa yang ditetapkan.

3. Setiap kumpulan akan membuat penilaian terhadap

kumpulan yang melakukan persembahan secara

bergilir-gilir.

Melakukan persembahan yang

telah dirancang.

Murid menilai persembahan kumpulan.

29



Membuat

Refleksi

(Masa: 5 minit)

1. Guru membimbing murid membuat refleksi dan

penambahbaikan dalam merancang aktiviti.

2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-

soalan:

Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa

melakukan aktiviti?

Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan yang

kamu nilai?

Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?

Apakah kesan aktiviti yang dipelajari menyumbang ke

arah amalan gaya hidup sihat?

3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa

membuat refleksi:

Apakah yang membantu saya untuk melakukan

imbangan di atas bangku gimnastik.

Apakah kemahiran yang telah saya kuasai dan

pelajari dalam sesi p&p pada hari ini?

Apakah peranan setiap rakan saya semasa melakukan persembahan dalam kumpulan?

Murid dibimbing oleh guru

untuk membuat justifikasi yang

betul.

Murid membuat

penambahbaikan berdasarkan

persembahan kumpulan.

Membincangkan implikasi

aktiviti ini kepada kecergasan

dan kesihatan diri.

30


Pendidikan Jasmani KSSM Tingkatan 1


PENDIDIKAN JASMANI 30 orang

Kelas: TINGKATAN 1 AKTIF

Tema/Topik/Modul: Rekreasi dan Kesengggangan - Kemahiran Aktiviti Tali Aras Rendah Masa: 60 MINIT


1.8.1 Melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web, alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan.

2.8.1 Mengenal pasti strategi yang boleh digunakan semasa melakukan aktiviti tali aras rendah.

5.2.1 Mengambil bahagian secara aktif dan produktif dalam kumpulan semasa melakukan aktiviti fizikal.

5.3.4 Mengenal pasti dan menentukan peranan setiap ahli semasa melakukan aktiviti fizikal.


Murid boleh melakukan aktiviti tali aras rendah (low element course) seperti spider-web, alligator swamp, dan giant finger secara berkumpulan berdasarkan strategi yang telah dirancang.


EMK: Kreativiti dan inovasi serta semangat keusahawanan (berusaha hingga berjaya) Bahan Bantu Belajar: Tiang kayu, tali, kayu sepanjang 6 kaki (kayu 3”x 2”), gelung, dan kayu atau rotan

sepanjang 1”.





Memahami (Pelibatan & Penerokaan) (5 minit)

1. Guru memberi tugasan kepada murid dalam kumpulan

kecil. Tugasan: Melakukan aktiviti tali aras rendah (low

element course) seperti spider-web, alligator swamp dan giant finger secara berkumpulan.

2. Murid meneroka dan mengenal pasti halangan di setiap stesen seperti berikut:

a) Stesen 1 spider-web, b) Stesen 2 alligator swamp, dan c) Stesen 3 giant finger.

3. Semasa murid meneroka guru mengemukakan soalan

berikut: a) Namakan halangan tali aras rendah yang telah

kamu temui? b) Apakah kemahiran yang membolehkan kamu untuk

melepasi halangan tersebut? c) Bahagian anggota badan manakah yang akan

digunakan terlebih dahulu untuk melepasi halangan?

d) Bagaimanakah kumpulan kamu bergerak menggunakan 2 batang kayu yang disediakan?

Murid mengenal pasti tugasan yang diberi oleh guru.

Murid mendapatkan maklumat mengenai halangan yang ber-bentuk spider-web, alligator swamp, dan giant finger melalui penerokaan.

Murid mencatat apa yang telah diperolehi melalui penerokaan.

Murid dibimbing oleh guru melalui soalan inkuiri.



Merancang (Pengembangan) (10 minit)

1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Murid dalam kumpulan berbincang bagi menyelesaikan tugasan yang diberi berdasarkan soalan-soalan berikut:

a. Siapakah yang akan melepasi halangan spider web terlebih dahulu? Mengapa?

b. Bagaimakah kamu membantu rakan yang tidak berjaya melepasi spider web?

c. Bagaimakah kamu bekerjasama melakukan aktiviti alligator swamp?

d. Apakah strategi kumpulan kamu untuk melepasi setiap halangan aktiviti tali aras rendah?

e. Apakah peranan setiap ahli kumpulan semasa melaksanakan tugasan di setiap stesen?

3. Murid bertanya pada diri sendiri dengan soalan-soalan

berikut: a. Lubang manakah yang saya boleh lalui pada halangan spider web berdasarkan saiz fizikal saya? b. Bolehkan saya menjadi orang yang pertama atau terakhir di atas batang kayu dalam halangan alligator swamp?

4. Berdasarkan hasil perbincangan, murid bekerjasama

dalam kumpulan untuk menganalisis dan mengenal pasti kemahiran yang sesuai bagi menyelesaikan

tugasan.

Murid menganalisis dan menilai maklumat.

Murid menentukan strategi yang akan digunakan berdasarkan keputusan perbincangan.

Murid merancang strategi melepasi halangan spider-web, alligator swamp, dan giant finger berdasarkan keputusan

perbincangan kumpulan.

Melakukan (Pengembangan dan Penilaian) (40 minit)

1. Murid dalam kumpulan melakukan aktiviti kemahiran tali aras rendah.

2. Setiap kumpulan perlu melepasi halangan mengikut

syarat yang ditetapkan di ketiga-tiga stesen. 3. Kumpulan yang berjaya melepasi halangan dalam ma-

sa yang singkat dikira sebagai pemenang.

Melakukan aktiviti berhalangan berdasarkan strategi yang dirancang.

Peraturan-peraturan aktiviti di-paparkan di setiap stesen.

Guru menilai aktiviti kumpulan.

Membuat Refleksi (5 minit)

1. Murid dibimbing untuk membuat refleksi dan penam-bahbaikan bagi mencari penyelesaian untuk melepasi halangan.

2. Semasa membimbing, guru mengemukakan soalan-soalan berikut: a. Mengapakah kumpulan kamu mengambil masa

yang lama untuk melepasi halangan? b. Apakah kekuatan dan kelemahan kumpulan kamu

semasa melakukan aktiviti ini? c. Apakah penambahbaikan strategi melepasi halangan di setiap stesen? d. Apakah kesan aktiviti terhadap amalan gaya hidup sihat?

3. Murid mengemukakan soalan berikut semasa membuat refleksi

a. Adakah saya telah memainkan peranan yang betul semasa melakukan aktiviti di setiap stesen?

b. Apakah yang perlu saya tambahbaik bagi mem-bolehkan kumpulan melakukan aktiviti dengan lebih pantas?

c. Apakah kesan aktiviti ini terhadap diri saya dan kumpulan?

Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi.

Murid membuat penambahbaikan strategi yang telah dirancang.

Membincangkan implikasi aktiviti ini kepada kecergasan dan kesihatan diri.

31

33


Sains KSSR Tahun 5



PENGENALAN (Engagement) (10 minit)

1. Guru menunjukkan tayangan video atau mengemuka-

kan dua keping gambar berkenaan: a. penyu sedang menimbus telurnya. b. ayam sedang mengeram telurnya. c. (atau situasi lain yang berkaitan dengan objektif

3.3.2)

2. Murid menjana idea tentang situasi yang mereka lihat. 3. Guru bersoal jawab bersama murid tentang keperluan

haiwan memastikan kemandirian spesiesnya. Soalan guru: a. Mengapakah penyu menimbuskan telurnya? b. Mengapakah ayam mengeramkan telurnya? c. Cuba ramalkan apa yang akan berlaku jika penyu

tidak menimbuskan telurnya?

Respon yang dijangkakan:

Penyu timbus telur supaya telur tidak diambil oleh manusia.

Ayam mengeram telur supaya telurnya menetas.

Telur penyu akan diambil oleh manusia.


SAINS 30 orang

Kelas: TAHUN 5

Tema/Topik/Modul:

Masa: 60 MINIT


Memahami kepentingan keseimbangan


3.3.1 Menyatakan kemandirian spesies ialah keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya bagi mengelakkan kepupusan.

3.3.2 Mengenal pasti cara haiwan yang bertelur memastikan kemandirian spesiesnya seperti:

Menyembunyikan telur contoh penyu;

Bertelur banyak contoh ikan, nyamuk, penyu;

Telur diselaputi lendir contoh katak;

Mengeram telur contoh ayam, penguin, burung;

Menjaga telur contoh ular, burung, buaya.

Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah penyoalan berdasarkan situasi yang diberikan. Pembelajaran menggunakan aktiviti inkuiri berstruktur. (Rujuk jadual di bawah)

EMK: Semangat keusahawanan Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar: Rakaman video atau gambar-gambar sesuai dengan objektif 3.3.2.



34



PENEROKAAN (30 minit)

1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.

2. Setiap kumpulan akan menjalankan aktiviti berdasarkan arahan yang diberikan oleh guru.

3. Setiap kumpulan diberikan 3 jenis haiwan.

4. Setiap kumpulan dikehendaki untuk mencari maklumat tentang cara haiwan tersebut memastikan kemandirian spesiesnya.

Perkara 4: Boleh menggunakan internet jika ada kemudahan. Cara lain: penerokaan melalui pembacaan di pusat sumber, temu bual dengan guru atau orang yang lebih berpengetahuan, atau cara-cara lain yang sesuai.

PENERANGAN (20 minit)

Setiap kumpulan berkongsi maklumat yang diperoleh: 1. Membentangkan cara-cara haiwan tersebut

memastikan kemandirian spesiesnya. 2. Menjawab soalan yang dikemukakan oleh rakan. 3. Berhujah atau mempertahankan dapatan mereka.

PENTAKSIRAN (Penilaian) (15 minit)

1. Murid dibimbing untuk menjelaskan keperluan haiwan

memastikan kemandirian spesiesnya.

2. Murid menyiapkan lembaran kerja yang disediakan (Lampiran).

PENUTUP (5 minit)

Murid dibimbing untuk membuat kesimpulan terhadap keupayaan haiwan untuk mengekalkan spesiesnya supaya sentiasa terus hidup.

36


Sains KSSM Tingkatan 2


SAINS 30 orang

Kelas: TINGKATAN 2

Tema/Topik/Modul: Kestabilan Masa: 60 MINIT


Memahami kepentingan keseimbangan.


1. Mencadangkan kaedah untuk meningkatkan keseimbangan objek 2. Menerangkan dengan contoh tentang aplikasi keseimbangan dalam kehidupan

Aktiviti P&P: Set induksi menggunakan kaedah simulasi. Pembelajaran menggunakan aktiviti hands-on. (Rujuk jadual di bawah)

EMK: 1. Keusahawanan 2. Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar: Pita salefon, gunting, pembaris meter, kertas A4, landasan terpampas geseran, kertas surat khabar.





Pengenalan (10 minit)

1. Murid yang sama jantina diminta untuk berdiri

berhadapan antara satu sama lain. Mereka dinamakan Murid A dan Murid B.

2. Murid A berdiri dengan keadaan kedua-dua kaki rapat. 3. Murid B diminta menolak Murid A dengan perlahan. 4. Murid A diminta untuk memilih kedudukan atau cara

berdiri supaya dia berada lebih stabil apabila ditolak. 5. Murid B menolak Murid A lagi. 6. Beberapa pasangan murid dipilih lagi untuk

menunjukkan kesan cara berdiri yang baharu itu ke atas kestabilan.

7. Murid kemudian diminta menukar peranan. Soalan:

a) Apa yang boleh kamu katakan tentang aktiviti ini? b) Apa yang dapat kamu katakan tentang cara berdiri

yang baharu bagi Murid A tadi?

Murid dibimbing oleh guru melalui soalan.



Penerokaan (30 minit)

1. Murid bekerja dalam kumpulan berempat.

2. Murid diminta membina menara yang paling tinggi menggunakan bahan dan peralatan yang disediakan dalam masa 30 minit.

3. Pada 5 minit yang pertama, murid diminta mereka ben-tuk menara terbaik yang mereka fikirkan boleh dibina. Menara yang telah dibina akan diuji kestabilannya di akhir pembelajaran nanti.

4. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 10 helai kertas surat khabar, tep selofen, gunting dan lembaran kertas yang mengandungi arahan aktiviti.

Penerangan (20 minit)

1. Di akhir minit ke-30, setiap kumpulan diminta menamakan menara, mengukur ketinggian dan menerangkan dengan ringkas tentang menara tersebut.

2. Kemudian, setiap kumpulan akan menguji kestabilan menara mereka secara bergilir-gilir. Ujian dilakukan dengan meletakkan menara tersebut di atas papan kayu yang satu hujungnya diletak atas meja dan hujung yang satu lagi ditinggikan 20

o dari atas meja.

Jika menara boleh berdiri teguh selama 20 saat, menara itu dikatakan stabil.

3. Murid melengkap jadual untuk mengumpul data seperti berikut:

4. Kumpulan yang berjaya membina menara yang paling stabil perlu berkongsi maklumat dan memberi justifikasi tentang binaannya.

Nama menara Tinggi (cm) Kestabilan (Ya/Tidak)

Pertandingan. Pemenang akan diberi hadiah. Cadangan: - kumpulan yang paling bekerjasama - pembentang terbaik - lakaran terbaik Murid dibimbing oleh guru untuk membuat justifikasi yang betul.

Pentaksiran (Penilaian) (15 minit)

1. Setiap murid diberi lembaran kerja dan diminta menamakan objek-objek yang stabil di sekeliling mereka. Murid juga diminta memberi justifikasi ke atas pilihan mereka itu.

2. Murid berbincang tentang jawapan mereka dan membuat kesimpulan tentang kepentingan kestabilan dalam kehidupan.

3. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkat-kan rasa ingin tahu murid tentang aplikasi kestabilan dan memberi kesedaran kepada murid tentang inovasi dan kreativiti.

Lembaran kerja (Lampiran 1) Memuat turun video klip “pemegang botol yang seimbang”.

Penutup (5 minit)

Murid diminta mencari tiga contoh lain aplikasi kestabilan dalam kehidupan dan membuat pembentang.

37

38

Lampiran 1



Pelibatan (ENGAGEMENT)

1. Murid ditunjukkan sebuah kotak dan diminta untuk

meneka gambar binatang yang terdapat di dalam kotak dengan memberikan beberapa pembayang tentang fizikal binatang tersebut.

2. Murid ditunjukkan „puppet‟ badak, katak, rusa dan

burung merpati yang terdapat di dalam kotak (Lampiran 1).

3. Murid mendengar cerita tentang “Si Badak dan jiran-

jirannya” dengan menggunakan „puppet‟ yang terdapat dalam kotak tersebut (Lampiran 2)

4. Murid disoal dengan contoh soalan berikut:

a. Apakah watak yang dipilih oleh kamu? b. Apakah nilai yang boleh kita contohi daripada

watak tersebut? c. Mengapakah kamu memilih watak ini? d. Bagaimanakah kamu dapat menerapkan nilai

watak ini dalam kehidupan seharian? e. Apakah nilai yang ditunjukkan oleh Si Badak dalam

cerita tersebut? f. Mengapakah Si Badak berasa gembira walaupun

tidak dapat memancing seekor ikan? Rumuskan.

Aktiviti 3 & 4 dijalankan serentak

(Guru bercerita sambil menyoal)

39


Pendidikan Moral KSSR Tahun 4


PENDIDIKAN MORAL 30 orang

Kelas: TAHUN 4 KREATIF

Tema/Topik/Modul: HEMAH TINGGI SAYA DAN JIRAN Mengamalkan Adab dalam Pergaulan dengan Jiran

Masa: 60 MINIT


5.1.1 Menyenaraikan adab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.2 Menghuraikan kepentingan adab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.3 Menceritakan perasaan apabila berkelakuan beradab dalam pergaulan dengan jiran. 5.1.4 Mengamalkan perlakuan beradab dengan jiran.


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat: i. Menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga adab dalam pergaulan dengan jiran. ii. Merumuskan kepentingan beradab dalam pergaulan dengan jiran iii. Menyatakan sekurang-kurangnya 2 perasaan apabila mengamalkan adab dalam pergaulan dengan jiran. Iv. Menunjukkan perlakuan yang beradab dengan jiran dalam pelbagai situasi.


EMK: Kreativiti dan Inovasi

Bahan Bantu Belajar: Puppet badak, katak, rusa dan burung merpati Kad situasi; Cerita “Si Badak dan jiran-jirannya” dan lirik lagu “Hidup Berjiran”.



40


Aktiviti PdP Catatan/Nota

Penerokaan (EXPLORATION)

1. Murid diberikan sekeping kad situasi setiap seorang

(Lampiran 3).

2. Murid dalam kumpulan bertiga memahami dan menilai sama ada perlakuan yang dinyatakan dalam kad situasi tersebut beradab atau sebaliknya. Murid digalakkan berbincang dalam kumpulan masing-masing dengan memberikan alasan.

3. Murid bergilir menampalkan kad situasi sama ada di ruangan BERADAB atau KURANG BERADAB di papan tulis seperti dalam catatan.

4. Murid berkongsi hasil jawapan dengan kumpulan lain.

5. Guru menggalakkan murid berfikir berdasarkan soalan-soalan berikut:

a. Mengapakah kamu menyatakan perlakuan ini sebagai kurang beradab?

b. Bagaimanakah perlakuan ini boleh diubah menjadi perlakuan yang beradab?

KEMAHIRAN PEMIKIRAN

KRITIKAL

SITUA

SI

BER

AD

AB

KU

RA

NG

B

ERA

DA

B

ALA

SAN

1

Penerangan (EXPLANATION)

1. Murid dalam kumpulan yang sama diminta untuk

melakonkan situasi yang menunjukkan nilai hemah tinggi yang biasa mereka lakukan dengan jiran. Contohnya, adab bersalaman dengan jiran selepas menziarahi jiran.

2. Murid dalam kumpulan itu menyatakan pendapat

tentang perasaan mereka setelah dapat melakukan adab tersebut dengan betul.

3. Murid dalam kumpulan lain menerangkan dengan

lebih mendalam mengapa lakonan ini dikatakan mempunyai nilai hemah tinggi.

KEMAHIRAN KREATIVITI

Pengembangan (ELABORATE)

1. Murid masih dalam kumpulan yang sama di minta

untuk memikirkan dan menjelaskan kepentingan atau impak bersikap hemah tinggi dalam hidup berjiran untuk membentuk sesebuah masyarakat yang bersatu padu dan harmonis.

2. Murid memikir dan menerangkan cara menerapkan

nilai hemah tinggi sesama jiran dalam kehidupan seharian.

3. Murid mencipta sebuah lagu berkenaan hemah tinggi

dalam hidup berjiran. Contoh: Lagu „Hidup Berjiran‟(Rujuk lampiran 4). 4. Murid menyanyikan lagu tersebut mengikut kreativiti

masing-masing.

PERPADUAN

KEMAHIRAN PEMIKIRAN

KRITIKAL

41


Aktiviti PdP Catatan/Nota

Penilaian (EVALUATION)

Murid diberi lembaran kerja untuk mencungkil kefahaman murid mengikut tahap.

AKTIVITI PENILAIAN

(Lampiran 5)

AKTIVITI PEMULIHAN

(Lampiran 6)

AKTIVITI PENGAYAAN

(Lampiran 7)

Saya menghormati cara pemakanan jiran saya Ah Seng yang memakan nasi menggunakan kayu penyepit dan mangkuk.

Saya tidak mengejek jiran yang mempunyai kekurangan fizikal.

Saya sengaja makan di hadapan jiran yang sedang berpuasa.

Saya membantu jiran dengan harapan mendapatkan pujian.

Saya pergi ke rumah jiran

dengan berpakaian

tidur.

Saya tidak Memanggil jiran saya

dengan nama yang lucu.

Saya memarahi jiran kerana

tidak menjaga anjingnya

dengan baik.

Saya tidak

membuang

sampah ke

dalam kawasan

rumah jiran.

Saya mentertawakan anak jiran yang jatuh ke dalam

longkang.

Saya memasang radio dengan

bunyi yang kuat pada lewat

malam.

LAMPIRAN 3

43

Semasa berada di

rumah jiran, saya

tidak masuk ke

biliknya dengan

sesuka hati.

Saya bermain

dengan kawan di

hadapan rumah

jiran yang sedang

mengadakan

upacara

pengebumian.

Saya memukul

kucing jiran

yang memasuki

kawasan

rumah saya.

Saya tidak

memetik bunga

jiran tanpa

meminta

kebenaran

daripadanya.

Saya

menanggalkan

kasut sebelum

masuk ke

rumah jiran.

Saya menyapa

jiran yang baru

berpindah.

46


Pendidikan Muzik KSSR Tahun 4


PENDIDIKAN MUZIK 30 orang

Kelas: TAHUN 4 CEMERLANG

Tema/Topik/Modul: Penghasilan Muzik Masa: 120 MINIT

Standard Kandungan/ Pembelajaran:

2.1 Menghasilkan Idea Muzikal 2.1.1 Menghasilkan kesan bunyi menggunakan perkusi.


Pada akhir pembelajaran, murid dapat menghasilkan kesan bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita yang diberi.


EMK: Kreativiti dan Inovasi

Bahan Bantu Belajar: 1. Alat Muzik Perkusi. Contoh: Tamborin, Kayu Tik Tok, Loceng dan kastenet. 2. Perkusi Badan. Contoh: tepuk tangan, tepuk peha, bunyi mulut dan petik jari. 3. Bahan kitar semula. Contoh: kotak, botol plastik,





Pengenalan (Engagement) (30 minit)

1. Guru meminta murid menghasilkan bunyi

menggunakan suara mereka. Contoh:

bunyi orang berjalan

bunyi haiwan

2. Guru bertanya soalan, “Bagaimanakah cara kamu menghasilkan bunyi orang berjalan?”

3. Guru bertanya soalan, “Selain daripada suara, apakah cara lain yang boleh digunakan untuk menghasilkan bunyi?” Contoh jawapan murid:

tepuk tangan

4. Guru bertanya soalan:

“Apakah bunyi yang sesuai untuk menggambarkan suasana waktu pagi?”

“Bagaimanakah caranya untuk kita menghasilkan bunyi tersebut.

5. Guru memperdengarkan cerita Pak Abu dan Beruknya.

Murid meneroka suara mereka untuk menghasilkan bunyi. Murid menghasilkan bunyi yang sesuai untuk menggambarkan sua-sana waktu pagi.



Penerokaan dan Penciptaan (Explore & Creating) (30 minit)

1. Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan dan diberikan

teks cerita Pak Abu dan Beruknya. Murid diberi tugasan untuk mencipta kesan bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita.

2. Murid di dalam kumpulan membaca dan memahami teks cerita yang diberi. Guru merangsang murid untuk menimbulkan persoalan bagi menyelesaikan masalah dengan soalan-soalan. Contoh soalan untuk menggalakkan murid berfikir.

Macamana bunyi seekor beruk?

Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi seekor beruk.

Macamana bunyi burung-burung yang sedang terbang?

Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi burung-burung yang sedang terbang?

Macamana bunyi orang berjalan?

Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi orang berjalan?

Macamana bunyi buah kelapa jatuh?

Bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi buah kelapa jatuh?

Murid diberikan tugasan. (Lampiran 1) Murid berbincang dan merancang kesan-kesan bunyi yang sesuai. Murid meneroka bunyi yang hendak dihasilkan dan bagaimanakah caranya untuk menghasilkan bunyi tersebut.

Penciptaan (30 minit)

1. Murid dalam kumpulan berbincang, merancang dan

menetapkan: a. ton bunyi yang sesuai untuk mengiringi cerita ber-

dasarkan penerokaan yang telah dibuat. b. kesudahan cerita ini.

2. Untuk sesi latihan, murid di dalam kumpulan

merancang tugasan setiap ahli kumpulan: a. Pencerita b. Pemuzik untuk menghasilkan kesan bunyi c. Pelakon bagi watak-watak yang sesuai dalam cerita

Keputusan perbincangan aktiviti 1 dicatatkan. (Lampiran 2). Keputusan perbincangan aktiviti 2 dicatatkan. (Lampiran 3).

Persembahan (20 minit)

Setiap kumpulan mempersembahkan karya kumpulan masing-masing.

PENUTUP (Reflection/ Assesment) (10 minit)

Berbincang tentang apa yang telah dipelajari menerusi aktiviti yang telah dijalankan.

Contoh soalan: Mengapakah kesan bunyi penting dalam sesuatu cerita.

47

48

Lampiran 1

Lampiran 2

Lampiran 3

49


Pendidikan Muzik KSSM Tingkatan 1



Pengenalan (Engagement) (5 minit)

Murid mendengar 2 buah lagu dan dikehendaki mengecam genre muzik tersebut.

Soalan:

Adakah genre muzik yang kamu dengar tadi, lagu tradisional atau bukan tradisional?

Mengapa kamu mengatakan demikian?

BBB Audio

Lagu Tradisional Pasir Roboh

Lagu Popular

Penerokaan (Explore) (15 minit)

1. Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan dan setiap kumpulan akan menerima tugasan mereka. (Lampiran 1 dan 2)

Contoh Soalan: Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian berkaitan Muzik Malaysia dan membentangkan hasil kajian tersebut. Setiap kumpulan akan membuat kajian ensembel muzik yang berbeza. Contoh: Dondang Sayang, Ghazal, Cak Lempong 2. Murid dalam setiap kumpulan akan merancang

bagaimana untuk melaksanakan tugasan yang diberi. 3. Untuk mendapatkan maklumat, setiap kumpulan perlu

bergerak dari stesen ke stesen. Murid boleh memu-lakan pencarian maklumat dari mana-mana stesen A, B atau C.

Guru menyediakan 3 stesen A,B dan C yang mengandungi maklumat berikut: Stesen A: Video persembahan Nama ensembel Genre muzik Stesen B: Sejarah latar belakang Fungsi ensembel Stesen C: Alat-alat muzik Pengklasifikasian alat berdasarkan Sach-Hombostel


PENDIDIKAN MUZIK 30 orang

Kelas: TINGKATAN 1 ZAMRUD

Tema/Topik/Modul: Apresiasi Muzik

Masa: 60 MINIT


4.1 Menghayati Muzik daripada pelbagai genre 4.1.1 Memberi ulasan tentang Muzik Malaysia yang didengar atau ditonton dari

aspek:

genre muzik

alat muzik

fungsi muzik

cara persembahan

latar belakang muzik Objektif Pembelajaran:

Pada akhir pembelajaran, murid dapat menjelaskan secara ringkas satu genre muzik Malaysia dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang muzik tersebut.


EMK:

Bahan Bantu Belajar: Audio lagu, video, lembaran kerja, bahan pada stesen A, B dan C, pen marker dan kertas mahjung.





Penerangan (Explain) (20 minit)

1. Murid dalam setiap kumpulan akan berbincang dan

merumuskan hasil kajian mereka.

2. Murid membentangkan dapatan yang mereka telah diperolehi.

Video persembahan ensembel yang dikaji.

Pentaksiran (Evaluate) (15 minit)

Murid dikehendaki: a. Menyenaraikan alat-alat muzik dalam yang terdapat

dalam ensembel Dondang Sayang, Ghazal dan Cak Lempong.

b. Menyatakan fungsi muzik, latar belakang muzik dan cara persembahan sesuatu ensembel serta mengapa ianya dipersembahkan sedemikian.

Guru membantu murid untuk menam-bahkan kefahaman tentang genre Muzik Malaysia dengan mengemuka-kan latihan.

Penutup (5 minit)

Kumpulan diminta menjalankan satu kajian ringkas dan membentangkan kajian tersebut. Contoh soalan: Kumpulan anda dikehendaki membuat kajian dan mem-bentangkan satu genre Muzik Malaysia. Kajian adalah dari aspek alat muzik, fungsi muzik, cara persembahan dan latar belakang muzik tersebut. Anda juga dikehendakki mengenal pasti identiti utama muzik terse-but serta mengaitkannya dalam konteks budaya dan masyarakat.

50

Lampiran 1

51

Lampiran 2

52



Pengenalan Engagement (5 minit)

1. Murid ditunjukkan alatan yang digunakan pada masa

kini dan bersoal jawab dengan guru. 2. Murid diberi permasalahan tentang alatan pada masa

kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan zaman Prasejarah dan diminta membuktikan permasa-lahan tersebut.

Contoh Soalan: a) Apa yang boleh kamu terangkan tentang alatan ini? b) Mengapakah alatan ini digunakan dalam kehidupan

manusia prasejarah? c) Bagaimana manusia prasejarah mencipta peralatan

ini?

Langkah 1 Murid dibimbing oleh guru untuk Membina hipotesis EMK - (Keusahawanan) Murid dibimbing guru melalui soalan


SEJARAH 30 orang

Kelas: TAHUN 4 EXORA

Tema/Topik/Modul: Zaman Prasejarah: Sejarah Awal Negara / Zaman Prasejarah Masa: 60 MINIT


3.1 Kehidupan Manusia Prasejarah. 3.1.4 Mengenal pasti alatan dan kegunaannya dalam masyarakat Prasejarah. K3.1.7 Menyatakan persediaan untuk menghadapi perubahan persekitaran.


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:

1. Menyenaraikan tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.

2. Menerangkan dua kegunaan bagi tiga alatan yang dicipta oleh manusia Prasejarah.

3. Merumuskan sikap manusia dalam menghadapi perubahan dalam kehidupan. Aktiviti P&P: (Rujuk jadual di bawah)

EMK: Nilai:

Perkongsian Sejarah

Berbangga dengan asal usul negara

Memelihara warisan negara

Kemahiran Pemikiran Sejarah Memahami Kronologi

Susunan masa

Meneroka Bukti

Signifikan bukti

Kreativiti & Inovasi

Keusahawanan Bahan Bantu Belajar: Gunting, tukul besi, pemetik api, gambar alatan manusia Prasejarah, gambar dan kad

manila. Penilaian: (Diisi selepas p&p)



Sejarah KSSR Tahun 4

53



Penerokaan (Exploration) (25 minit)

1. Murid mencari gambar alatan zaman Prasejarah me-lalui kajian perpustakaan, internet atau rujukan buku teks. (kerja rumah telah dimaklumkan oleh guru)

2. Murid bekerja dalam kumpulan berenam.

3. Murid diminta mengunting gambar yang dibawa.

4. Murid diminta menamakan alatan yang digunakan oleh manusia zaman Prasejarah dan kegunaannya dan menampalkan lembaran kerja yang disediakan.

Contoh Soalan a) Mengapa anda memilih fosil ini? b) Bagaimana anda boleh membuktikan peralatan

dapat membantu manusia Prasejarah menjalankan kelangsungan hidup?

c) Benarkah peralatan ini wujud pada zaman Prase-jarah?

Langkah 2

Menguji hipotesis

Dimensi Kewarganegaraan


KPS

Meneroka Bukti (Signifikan bukti)

KBAT - (Mengaplikasi)

EMK - (Kreativiti dan Inovasi)

Penerangan (Explanation) (20 minit)

1. Setiap kumpulan diminta membentangkan hasil kerja.

2. Kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan dengan tepat perlu berkongsi maklumat kepada kum-pulan lain.

3. Kumpulan lain mengumpul maklumat dari kumpulan yang berjaya memberi jawapan dengan tepat.


Memelihara warisan negara

KBAT - (Menganalisa)

Cadangan:

kumpulan yang berjaya melengkapkan jawapan dengan tepat akan diberi hadiah.

Pengembangan (Elaboration) (15 minit)

1. Murid merumus tentang bukti alatan yang digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman Prasejarah.

2. Tayangan video boleh ditunjukkan untuk meningkat-kan kefahaman murid tentang alatan masa dahulu se-hingga kini yang mengalami evolusi.

Contoh Soalan: a) Apakah yang anda tahu tentang perkembangan

evolusi peralatan? b) Mengapakah anda fikir evolusi ini berlaku? c) Ramalkan peralatan yang anda lihat pada 50 tahun

akan datang.



KPS

(membanding beza)

KBAT - (Menilai)

EMK - (Kreativiti dan Inovasi)

Memuat turun video klip.”Masterchef survival “

Penilaian (Evaluation) (5 minit)

Murid diminta merumus tentang bukti alatan yang digunakan pada zaman kini yang dikatakan mengalami evolusi daripada alatan yang digunakan pada zaman Prasejarah Contoh soalan: a) Mengapa anda fikir peralatan ini mengalami evolusi? b) Apakah kesannya pada manusia apabila evolusi ini

berlaku? c) Apakah bukti yang menjadi ukuran evolusi ini memba-

wa kesan dalam kehidupan manusia?

56



Pengenalan Engagement (5 minit)

1. Murid menonton sedutan filem The Mummy : Tomb of

The Dragon Emperor. 2. Murid bersoal jawab dengan guru berkaitan sedutan

filem tersebut. 3. Murid mengaitkan jawapan dengan tajuk pelajaran

dengan bimbingan guru.

Soalan:

Apakah yang kamu tahu tentang filem ini?

Di negara manakah yang menjadi lokasi dalam filem ini?

Apakah bahan-bahan sejarah yang anda lihat dalam filem ini?

Langkah 1 Menentukan masalah Langkah 2 Membina hipotesis KPS

Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah)

EMK - (Keusahawanan, TMK) Memuat turut video klip The Mummy : Tomb of The Dragon Emperor.


SEJARAH 30 orang

Kelas: TINGKATAN 1 AZALEA

Tema/Topik/Modul: Pengenalan Ilmu Sejarah

Masa: 60 MINIT


1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah 1.1.4 Membincangkan sumber sejarah 1.1.5 Menjelaskan kaedah penyelidikan sejarah K1.1.10 Menjana idea cara memelihara warisan negara kita


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat:

1. Menyenaraikan dua sumber sejarah.

2. Menghuraikan tiga kaedah penyelidikan sejarah. 3. Mengemukakan pendapat tentang cara memelihara warisan negara kita.


EMK: Nilai:

Perkongsian Sejarah (Memelihara warisan negara)

Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)

Kemahiran Pemikiran Sejarah

Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah)

Meneroka Bukti (Signifikan bukti, Mencari sumber)

Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)

Kreativiti & Inovasi

TMK Bahan Bantu Belajar: Capaian internet, komputer, projektor LCD, kertas sebak dan buku nota (buku catatan) Penilaian: (Diisi selepas p&p)



Sejarah KSSM Tingkatan 1

57



Penerokaan (Exploration) (25 minit)

1. Murid dibahagikan kepada lima kumpulan.

2. Murid mencari maklumat melalui kajian perpustakaan, kajian internet atau rujukan buku teks tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan sejarah.

3. Murid menganalisis maklumat yang diperoleh dan menterjemah hasil dapatan ke dalam bentuk peta pemikiran i-Think.

Contoh soalan: a) Apakah yang dikatakan sumber pertama dan sumber

kedua? b) Apakah kaedah penyelidikan sejarah? c) Bagaimanakan untuk membezakan sumber pertama

dan sumber kedua? d) Apakah kepentingan sumber dalam penyelidikan se-

jarah?

Langkah 3 Menguji hipotesis KPS

Meneroka Bukti (Signifikan bukti, mencari sumber)

KBAT (Menganalisis)

Penerangan (Explanation) (20 minit)

1. Murid secara berkumpulan membuat pembentangan tentang sumber sejarah dan kaedah penyelidikan se-jarah.

2. Murid daripada kumpulan lain memberi perhatian dan membuat catatan.

3. Murid dari kumpulan yang lain bersoal jawab dengan kumpulan yang membentang.

4. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara warisan negara

Langkah 3 Menguji hipotesis Dimensi Kewarganegaraan

Perkongsian Masa Depan (Mengekalkan warisan negara)

KPS - Memahami Kronologi (Elemen asas sejarah) KBAT (mengaplikasi) ENT (Keusahawanan)

Pengembangan (Elaboration) (15 minit)

1. Murid diberi lembaran kerja tentang cara memelihara warisan negara

2. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai aktiviti yang telah dilaksanakan.

3. Murid mendengar ulasan guru tentang aktiviti pada hari ini.

Contoh soalan: a) Apakah cadangan atau pandangan anda dalam me-

melihara sumber sejarah sebagai warisan negara? b) Sebagai generasi muda, mengapa kita perlu menga-

malkan sikap ambil tahu dan menghargai warisan negara?

c) Apakah yang akan terjadi sekiranya warisan ini terbiar dan pupus?

KPS

Kemahiran Interpretasi (Perbandingan masa lalu)

KBAT - (Menganalisis) EMK - (Keusahawanan)

Penilaian (Evaluation) (5 minit)

Murid diminta merumus kepentingan sumber dan kaedah

penyelidikan dalam disiplin ilmu sejarah

Contoh soalan:

a) Mengapa anda fikir kesahihan dan ketepatan sumber sejarah penting apabila membuat kaijan?

b) Apakah yang boleh dibuktikan melalui kaedah penyelidikan sejarah?

c) Apakah kesan bila sumber sejarah disalahguna?


Berbangga dengan warisan negara

KPS - (membanding beza) KBAT (Menilai) EMK - (Kreativiti dan Inovasi)


Pendidikan Islam KSSR Tahun 4

60


PENDIDIKAN ISLAM 30 orang

Kelas: TAHUN 4 BESTARI

Tema/Topik/Modul: Adab Berjiran (1)

Masa: 60 MINIT


6.2 Memahami dan mengamalkan konsep asas adab berjiran. 6.2.1 Menerangkan erti jiran. 6.2.2 Melakukan simulasi adab berjiran. 6.2.5 Mengamalkan adab berjiran dalam kehidupan.


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat: 1. Menerangkan erti jiran. 2. Menyatakan hukum mengamalkan adab berjiran. 3. Mengumpul data dan maklumat tentang adab-adab berjiran yang kerap

dilaksanakan melalui contoh-contoh adab yang diamalkan. 4. Mengaplikasi adab berjiran berdasarkan situasi. 5. Menganalisis adab-adab berjiran yang diamalkan dalam kehidupan.

Aktiviti P&P: 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk sesi perbincangan dan

pembentangan.

2. Murid menganalisis dan berbincang berdasarkan paparan dalil adab berjiran.

3. Mengumpul data dan maklumat tentang adab-adab berjiran yang kerap dilaksanakan melalui contoh-contoh adab yang diamalkan.

4. Permainan Fan & Pick untuk simulasi dan aplikasi adab berjiran mengikut situasi. EMK:

Bahan Bantu Belajar: 1. Paparan slaid : Dalil adab berjiran. 2. Bahan untuk membina kad arahan permainan Fan & Pick. 3. Lembaran kerja. 4. Lampiran pengumpulan data.




PENDIDIKAN ISLAM 30 orang

Kelas: TAHUN 4 BESTARI

Tema/Topik/Modul: Adab Berjiran (2)

Masa: 60 MINIT


6.2 Memahami dan mengamalkan konsep asas adab berjiran. 6.2.2 Menerangkan erti jiran. 6.2.3 Menganalisis hikmah beradab dengan jiran. 6.2.4 Menganalisis akibat mengabaikan adab berjiran. 6.2.5 Mengamalkan adab berjiran dalam kehidupan.


Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid akan dapat: 1. Menyenaraikan 4 adab-adab berjiran dengan betul. 2. Menganalisis 3 akibat mengabaikan adab berjiran. 3. Mencadangkan 3 tindakan yang boleh dilakukan untuk mengatasi kesan buruk

pengabaian adab berjiran. 4. Menghuraikan 3 kepentingan beradab dengan jiran. 5. Mencadangkan 3 tindakan untuk mengekalkan perpaduan dan keamanan dalam

kehidupan berjiran. Aktiviti P&P: 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk sesi perbincangan dan

pembentangan. 2. Setiap kumpulan menganalisis dan berbincang berdasarkan situasi yang diberikan

oleh guru. 3. Menyediakan kad resolusi pengamalan adab berjiran untuk perpaduan dan

keamanan.

EMK:

Bahan Bantu Belajar: 1. Lembaran kerja. 2. Lampiran pelabagai situasi. 3. Peralatan kad resolusi adab.



61

62

Contoh Modul Pembelajaran Berasaskan Inkuri dalam mata pelajaran Pendidikan Islam KSSR Tahun 4

64


Matematik (Sekolah Menengah)

Matematik: Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) - Minuman Kegemaranku

Inkuiri Terbimbing: Isu ditentukan oleh guru. Murid menentukan kaedah penerokaan dan memerlukan bimbingan guru.

Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM Catatan/

Nota

Pelibatan (Engagement) Cadangan masa: (guna waktu P&P): 1 jam/2 waktu

Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada 4 – 6 murid.

Edarkan lembaran “Murid” kepada setiap murid.

Murid baca dan cuba fahamkan masalah yang diberi.

Murid diminta mengulas tentang pemahaman mereka selepas membaca masalah tersebut.

Berdasarkan ulasan murid, guru membincangkan kandungan matematik, proses/pemikiran dan kemahiran yang terlibat serta sumber yang boleh digunakan.

Akhir sekali, setiap kumpulan mengisi lajur pertama pada templat pembelajaran masing-masing.

Guru semak dan memastikan pengisian lajur pertama betul dan dapat membantu murid menyelesaikan masalah.

Maklumkan murid bahawa tempoh 7 hari bermula selepas lajur pertama diisi. Jadual seperti Gantt Chart boleh diperkenalkan untuk membantu murid menyiapkan kerja dalam tempoh yang ditetapkan.

Nasihatkan setiap kumpulan supaya membincang dan melengkapkan lajur kedua, ketiga dan keempat pada templat pembelajaran dengan secepat yang mungkin dan hantar untuk dibincangkan bersama guru sebelum tindakan diambil.

Mode

l Inkuiri 5

E –

Pen

glib

ata

n &

Pen

ilaia

n

Penerokaan (Exploration) Masa: 7 hari

Setiap kumpulan mula melaksanakan tugasan (misalnya mengumpul maklumat/data, mereka bentuk pembungkus, menyediakan kertas kerja/PowerPoint dan menyiapkan model) berdasarkan templat pembelajaran yang telah disediakan.

Nota: Murid digalakkan mendapat bimbingan guru, jika perlu, semasa melaksanakan perancangan mereka dalam templat pembelajaran. Bimbingan guru boleh berlaku semasa atau di luar waktu p&p matematik. Keseluruhan fasa ini perlu dilengkapkan dalam tempoh 7 hari persekolahan seperti yang dinyatakan dalam masalah.

Mode

l Inkuiri 5

E –

P

en

ero

kaan &

Pe

nila

ian

Penerangan (Explanation) Cadangan masa P&P: 1½ jam/2 waktu

Setiap kumpulan membentangkan hasil kerja masing-masing.

Peruntukkan masa untuk sesi soal jawab/perbincangan (antara guru dan murid dengan kumpulan yang membentang)

Mode

l Inkuiri 5

E

– P

enera

nga

n &

P

en

ilaia

n

65

Fasa Cadangan Prosedur Menjalankan PBM Catatan/

Nota

Pengembangan (Elaboration) Cadangan masa P&P: 1 jam/1 waktu

Bincangkan cara menentukan luas bentangan minimum dan kepentingan pengetahuan ini dalam kehidupan harian seperti menjimatkan kos. Di samping ini, guru boleh juga membincangkan bahan yang digunakan untuk pembungkus seperti kertas atau plastik dari aspek mesra alam.

Mode

l Inkuiri 5

E –

P

en

gem

banga

n &

P

en

ilaia

n


Penilaian berlaku di semua fasa, iaitu Penglibatan, Penerokaan, Penerangan dan Pengembangan. Nota: Gunakan borang penilaian yang disediakan. i. Guru menilai hasil kerja setiap kumpulan ii. Guru menilai setiap murid dalam kumpulan iii. Setiap kumpulan menilai kumpulan lain iv. Setiap murid menilai diri sendiri dan ahli kumpulan

Mode

l Inkuiri 5

E –

P

en

ilaia

n

70

Alberta Learning.(2004).Focus on Inquiry. A Teacher‟s Guideto

Implementing Inquiry-based Learning

Baker E. et.al (2011). Project-Based Learning Model, Relevant Learning for the 21st Century

Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J.C.,

Westbrook, A. & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model:

Origin and Effectiveness

Carin, A.A. & Sund, R.B. (1971). Developing question techniques: A self

concept approaches. Columbus, OH: Charles E. Merrils.

Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer. Science Scope. March: 42-44

Galileo Educational Network. (2004) What is Inquiry? Inquiry & ICT.

Herron, M.D. (1971). The Nature of Scientific Inquiry, School review, 79 (2),

m.s. 171-212.

New Designs for Elementary School Science and Health (BSCS,1989)

Shulman, L. S. (1968). Psychological Controversies in Teaching of

Science and Mathematics. The Science Teacher.35(1):34-39

RUJUKAN

71

SIDANG PENERBITAN PANDUAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

INKUIRI

PENASIHAT

AHLI PANEL

Penasihat : Dr. Sariah binti Abd Jalil Pengarah BPK

Pengerusi : Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)

Penyelaras : Dr. A‟Azmi bin Shahri Ketua Sektor Dasar dan Penyelidikan

Ketua Editor : Baharin bin Yahaya Sektor Dasar dan Penyelidikan

Editor : Mohamad Zulfadli Mohamad Isa @ Azmi Siti Bahijah Bakhtiar Sektor Dasar dan Penyelidikan

Susun Atur & Grafik : Mior Syazril Mohamed Sapawi Sektor Pendidikan Islam

1 Nor „Aidah Nordin Sektor Sains dan Matematik

2 Wong Sui Yong Sektor Sains dan Matematik

3 Lanita Md Yusof Sektor Sains dan Matematik

4 Nor Azza Ibrahim Sektor Pendidikan Islam

5 Arni Suharti Mohamed Yassin Sektor Pendidikan Islam

6 Muhammad Nasir Darman Sektor Kesenian dan Kesihatan

7 Kamariah Mohd Yassin Sektor Kesenian dan Kesihatan

8 Faridah Ramly Sektor Kesenian dan Kesihatan

9 Rahayu Jaapar Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional

10 Abdul Hamid Mohd Yunus Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional

11 Adam Othman Sektor Pendidikan Teknik dan Vokasional

12 Arni Zainir Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

13 Dr. Quek Weng Kim Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

14 Mohamad Shuhaimi Sabarudin Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

15 Mash Manjawani Mat Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi

16 Abd Rahman Ismail Sektor Inovasi dan Teknologi Maklumat Komunikasi

17 Umi Salmah Abd Manaf Sektor Sains Sosial

18 Mohd Kamal Hj. Abdullah Sektor Sains Sosial

19 Azmarina Abdul Samad Sektor Sains Sosial

20 Velusamy a/l Kuppusamy Sektor Sains Sosial

21 Wan Maziani Wan Mohamad Sektor Pendidikan Khas

22 Oliza Omar Sektor Pendidikan Khas

24 Mohd Rafi Abd. Latif Sektor Pendidikan Khas

24 Tajul Effandy Hassan Sektor Prasekolah

26 Harulnizam Abd Rahman Sektor Dasar dan Penyelidikan

Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI

Education

Transcript of Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan INKUIRI