Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan Dan Skema Pemarkahan

PANDUAN PENGGUBALAN KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA PEMARKAHAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012

1

1.0 PENGENALAN

Pentaksiran merupakan satu proses untuk mendapat maklumat tentang prestasi pelajar

dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran adalah proses untuk mendapatkan gambaran

tentang prestasi pelajar dalam pembelajaran. Justeru itu, instrumen untuk mendapatkan

maklumat perlu berkualiti. Instrumen berkualiti memerlukan item yang berkualiti. Oleh

yang demikian, penggubal item ujian dan peperiksaan perlu mempunyai kemahiran

dalam menggubal item yang baik.

Buku panduan ini dikemukakan untuk membolehkan penggubal kertas peperiksaan

mengenali format, dan menguasai kemahiran menggubal item yang baik. Buku panduan

ini merangkumi aspek-aspek seperti ciri item yang baik, aras kemahiran domain

kognitif dan afektif, jenis item objektif dan subjektif, aspek teknikal dan skema

pemarkahan, contoh-contoh item dan cara pemeriksaan skrip jawapan.

Semasa menggubal kertas peperiksaan, penggubal perlu merujuk Buku Panduan

Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan IPG, Sukatan Pelajaran atau

proforma dan Jadual Spesifikasi Ujian/Jadual Penentuan Ujian mata pelajaran, kursus

dan semester yang berkaitan untuk memastikan kertas peperiksaan yang dihasilkan

bermutu serta menepati kriteria penggubalan item.

2.0 OBJEKTIF

2.1 Menghasilkan satu sistem kawalan mutu penggubalan kertas peperiksaan yang mantap.

2.2 Meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan kertas peperiksaan

2.3 Memperincikan cara penggubalan item, skema pemarkahan dan pemeriksaan Skrip jawapan.

2.4 Membantu dalam penggubalan item yang mematuhi kehendak format dan kriteria penggubalan yang ditetapkan

2.5 Menyeragamkan penyediaan kertas peperiksaan untuk semua kursus yang dikendalikan oleh IPG



2

3.0 CIRI ITEM YANG BAIK

Ujian yang berkualiti merupakan satu instrumen yang mengukur apa yang sepatutnya

diukur pada tahap yang tinggi dan sesuai untuk kumpulan sasaran. Aspek yang hendak

diutamakan ialah kesahan dan kebolehpercayaan.

3.1 Kesahan

Kesahan menjelaskan tentang ketepatan alat pengukuran mengukur apa yang

harus diukur. Kesahan juga menjelaskan keselarian alat pengukuran dengan

kandungan yang telah diajar. Kesahan kandungan diutamakan dalam

penggubalan item peperiksaan. Kesahan kandungan merujuk kepada

keupayaan ujian mengukur pengetahuan dan kemahiran yang sepatutnya diuji.

Oleh yang demikian, penggubal ujian mesti akur kepada Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU) dari segi objektif pengajaran, isi kandungan dan aras kesukaran yang

telah ditetapkan. Kesahan kandungan melibatkan pemeriksaan sistematik ke

atas kandungan ujian untuk memastikan sama ada kandungan ujian yang dibina

terdiri daripada sampel yang mewakili perkara yang hendak diukur.

3.2 Kebolehpercayaan

Kebolehpercayaan menjelaskan peringkat ketekalan sesuatu alat mengukur apa

yang harus diukur. Kebolehpercayaan ujian dirujuk kepada ketekalan skor.

Kepercayaan skor berkait rapat dengan instrumen penilaian yang digunakan.

Ketekalan skor dipengaruhi oleh kerelevanan kandungan dan kesesuaian

instrumen. Walau bagaimanapun, kebolehpercayaan adalah suatu keperluan

tetapi bukan satu syarat yang cukup untuk kesahan. Sesuatu ujian yang sah

adalah ujian yang boleh dipercayai.



3

3.3 Ciri Item Yang Baik

Jadual 1

Ciri-ciri item yang baik.

Bil. Ciri Item

1. Akur Kurikulum

Item yang dibina mestilah dalam cakupan kurikulum

Jika luar skop, skor tidak sah dan skor tidak membawa makna

serta tidak boleh dipercayai

2. Akur Spesifikasi

Jenis dan bentuk item dalam spesifikasi; kandungan mata

pelajaran yang dicakupi; aras kemahiran

Mematuhi spesifikasi ujian kerana mempengaruhi kesahan dan

kebolehpercayaan skor

Akur Peluang

Peluang yang mencukupi diberi kepada pelajar dalam

mempelajari perkara yang ditaksir

Peluang dari segi kemudahan yang ada dan kepakaran

pensyarah dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar

3. Ketepatan: Konstruk, Konteks (Tajuk)

Menepati konstruk iaitu Pengetahuan, Kemahiran dan Nilai

- Jika tidak patuhi, taburan item terjejas dan mempengaruhi

kebolehpercayaan skor

Mesti ikut tajuk/konteks yang dihasratkan

- Jika tidak ada, tajuk yang diwakili akan memberi kesan kepada

taburan item

4. Kejelasan : Rangsangan/Stimulus, Stem, Homogeniti, Bahasa

Rangsangan: sesuai, relevan dan tepat

Stem: bahasa yang gramatis dan minimumkan ayat negatif

Bahasa: mudah difahami, jelas dan tepat

Istilah terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) sahaja yang

diberi keutamaan. Sekiranya, terdapat istilah daripada sumber



4

Bil. Ciri Item

lain, pastikan istilah tersebut diguna pakai oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia

5. Kesesuaian: Aras kesukaran, Kepentingan, Keadilan

Aras Kesukaran: menepati aras yang ditetapkan iaitu aras

kesukaran rendah (R), sederhana (S), tinggi (T)

- Item aras (R) boleh dijawab oleh sebahagian besar pelajar

- Item aras (S) boleh dijawab oleh pelajar yang berprestasi

sederhana dan cemerlang

- Item aras (T) boleh dijawab pelajar berprestasi cemerlang

sahaja

Sesuai Penting: item yang dibina mewakili perkara penting dalam

Sukatan Pelajaran/Proforma

Adil : item tidak bias dari segi etnik, agama, budaya dan jantina

Item tidak sensitif dari segi agama, budaya dan emosi

Item yang dibina berbentuk in-situ (localised)

6. Item dalam instrumen mestilah mewakili:

Kepelbagaian item

Kepelbagaian cara penyoalan

4.0 ARAS KEMAHIRAN DOMAIN KOGNITIF DAN AFEKTIF

4.1 Domain Kognitif

Bloom (1956) telah mengenal pasti enam peringkat dalam domain kognitif.

Bermula daripada ingat kembali fakta, iaitu aras paling rendah melalui peringkat

mental yang lebih kompleks dan abstrak hingga ke aras paling tinggi yang

diklasifikasi sebagai penilaian. Namum pada tahun 1990an, sekumpulan ahli

psikologi yang diketuai Anderson, telah mengemas kini taksonomi untuk

mencerminkan kerelevanannya pada abad ke-21. Rajah 1 berikut menunjukkan

taksonomi asal dan taksonomi baharu yang telah disemak semula pada tahun

2001.



5

Rajah 1: Taksonomi Bloom asal dan Taksonomi Bloom yang telah disemak semula (2001)

Rujukan: Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A

revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York: Longman.

Antara perubahan adalah aras kemahiran keenam-enam kategori ditukar

daripada kata nama kepada kata kerja. Oleh kerana taksonomi menggambarkan

bentuk pemikiran dan pemikiran merupakan proses aktif, maka penggunaan kata

kerja adalah lebih tepat. Semua aras diganti dengan kata kerja dan aras sintesis

dan penilaian disusun semula. Ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran

domain kognitif mengikut Taksonomi Bloom yang di semak semula oleh

Anderson dan Krathwohl (2001) adalah seperti dalam Jadual 2 berikut:

Jadual 2

Ciri-ciri penting soalan mengikut aras kemahiran domain kognitif mengikut Taksonomi

Bloom (2001)

Aras Ciri Soalan Kata Tugas Eksplisit

1. Mengingat/ Remembering

Menguji kebolehan calon mengingat semula, mengecam idea, mengenal pasti , menyenarai dan menamakan keterangan, prinsip atau fakta yang telah dipelajari

Jawapan calon menggunakan bahasa asal

Bacakan Catatkan Daftarkan Kenal pasti Labelkan Namakan Nyatakan Padankan Pasangkan Perihalkan

Asal Baharu



6


Pilihkan Sebutkan Senaraikan Tandakan

2. Memahami/ Understanding

Menguji kebolehan kognitif yang melibatkan penggunaan pengetahuan tanpa situasi baharu

(a) Penterjemahan:

Kemahiran menyatakan sesuatu konsep yang diketahui melalui perkataan/ simbol

Menterjemah satu bahasa ke

bahasa lain Menukar bentuk simbol kepada

bentuk verbal atau sebaliknya Membaca skor muzik

(b) Interpretasi:

Kemahiran menghubungkaitkan bahagian dalam sesuatu set komunikasi dan menyatakan dalam bentuk lain dengan mengekalkan makna set komunikasi itu mengolah, menyusun, meringkas

sesuatu pernyataan peristiwa atau konsep, menggunakan bahasa sendiri tanpa mengubah makna dan tujuan asal

(c) Ektrapolasi :

Kemahiran yang melibatkan interpretasi yang melampau tentang maklumat dalam set komunikasi Membuat ramalan, inferens atau

anggaran berdasarkan pemerhatian, pengalaman, corak atau trenda

Membuat telahan sebab-akibat sesuatu peristiwa terjadi

Anggarkan Bandingkan Bezakan Hitungkan Huraikan Jelaskan Kategorikan Kemukakan

Parafrasa Perluaskan Ramalkan Rangkumkan Simpulkan Terangkan

Terjemahkan Tulis semula dengan perkataan sendiri



7


3.Mengaplikasi / Applying

Menguji kemahiran menggunakan pengetahuan untuk memberikan penjelasan bagi suatu situasi baharu atau menyelesaikan masalah yang baharu. Mengaitkan peristiwa masa kini

dengan peristiwa masa lalu Menyelesaikan masalah

matematik dengan menggunakan rumus yang bersesuaian

Mengunakan pengetahuan dan pengalaman yang ada untuk menyelesaikan masalah berkaitan dengan aspek-aspek kognitif misalnya memberi cadangan berasaskan fakta

Binakan Carikan Gambarkan Gunakan Kaitkan Kemukakan Kirakan Laksanakan Organisasikan Ramalkan Selesaikan Simulasikan Suaikan Tentukan Terapkan Tunjukkan

4. Menganalisis/ Analysing

Menguji kemahiran mencerakinkan / mengumpul maklumat atau bahagian-bahagian dalam suatu set komunikasi sehingga pertalian antara bahagian-bahagian tersebut dapat ditunjukkan dengan jelas

Menguji kebolehan calon membanding dan menghuraikan fakta-fakta kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu sama lain.

Banding beza Bandingkan Beri sebab Bezakan Buat analisis

Buat eksperimen Buat inferensi

Buat kiraan/hitungkan Buktikan Cerakinkan Diagnosis

Diskriminasi Ilustrasi Inferensi Kategorikan

Kesan Kritik Modelkan

Perincikan Rangka

Simpulkan Teliti/Periksa

Ubah suai

5. Menilai/ Evaluating

Menguji kebolehan calon membuktikan, menilai, mengesahkan, mengkritik, merumus atau memberi pendapat terhadap sesuatu pernyataan

Calon perlu melihat fakta dari aspek „pro dan kontra‟ semasa membuat penilaian.

Bahaskan Banding beza Pertahankan Bandingkan Beri hujah Beri justifikasi

Beri pendapat Beri sokongan Bincangkan



8


Kemahiran membuat pertimbangan atau memberi gred dengan menggunakan kaedah dan kriteria standard tentang kesesuaian, ketepatan, kecekapan, keberkesanan dan sebagainya

Menentukan ketepatan, kecukup-

cakupan, dan kerelevanan data Menyokong suatu dapatan atau

kesimpulan yang dibuat berdasarkan kaedah standard

Mengenal pasti sifat bias dan emosi dalam persembahan

Buat anggaran Buat generalisasi

Buat penghakiman Buat ramalan Buat rumusan

Buat verifikasi Buktikan Cantumkan

Diskriminasikan Gabungkan

Hubungkait Huraikan Interpretasikan Nilai Nilaikan

Pertimbangkan Taksirkan

6. Mencipta/ Creating

Menguji kebolehan calon merancang, mereka / mencipta / menghasilkan sesuatu yang kreatif dan penggabungan pelbagai unsur. Ini termasuk penghasilan sesuatu rancangan, rumusan, kaedah / prosedur atau cadangan.

Kemahiran yang boleh menggabungkan elemen-elemen dan bahagian-bahagian untuk membentuk suatu set maklumat

Melibatkan proses menyusun dan membuat kesimpulan

Lebih bersifat pemikiran bercapah dan kreatif

Mencipta lagu Merekabentuk bangunan

berdasarkan spesifikasi yang ditetapkan

Menghasilkan penemuan matematik daripada pengolahan dan perumusan maklumat matematik

Bandingkan Bentukkan Buktikan Cadangkan Ciptakan Gabungkan Gubal Jana Perincikan Perjelaskan Putuskan Rancangkan Rumuskan Sediakan Sintesiskan Simpulkan Susun semula Tafsirkan

* Kata Kerja yang digunakan bergantung kepada wacana.

* Terdapat juga Kata Kerja yang boleh digunakan merentasi aras.



9

Jadual 3

Contoh Item Mengikut Aras Kemahiran Taksonomi Bloom yang disemak semula oleh Anderson

(2001)

Bil Aras Kemahiran Contoh Item

1.

Mengingat

1. Apakah maksud sampul kecil dalam sistem fail?

A Satu fail sementara dibuka apabila fail asalnya tidak ditemui

B Satu fail baharu dibuka setelah fail asal melebihi 100 dokumen

C Satu fail baharu diadakan untuk kegunaan pengerusi atau ketua

D Satu fail sementara diadakan bagi mengendalikan satu aktiviti khas

2. Memahami 2. Manakah antara yang berikut merupakan tujuan untuk

memahami dan mempelajari psikologi dalam pendidikan?

A Melengkapkan guru dengan teori dan prinsip tingkah laku murid

B Membantu guru untuk berinteraksi dengan ibu bapa murid secara mesra dan berkesan

C Membekalkan guru dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran yang diajar di sekolah

D Membantu guru memahami konsep budaya sekolah dan budaya murid untuk menjalankan aktiviti kemasyarakatan

3. Mengaplikasi 3. Puan Zaidah membeli 24 biji epal untuk anak-anaknya.

Sekiranya setiap anak Puan Zaidah mendapat 6 biji epal, berapakah jumlah anak Puan Zaidah?

A 3

B 4

C 5

D 6

4. Menganalisis 4. Teori Kaunseling boleh membantu kaunselor semasa mengendalikan sesi kaunseling sebagai kerangka utama proses kaunseling. Berdasarkan Teori Rasional Emotif Tingkah Laku (REBT), bincangkan dengan memberikan contoh yang jelas tentang lima pandangan teori berkenaan terhadap sifat manusia.



10

Bil Aras Kemahiran Contoh Item

5. It is believed that knowledge of students‟ multiple intelligences, as described by Gardner, can help a teacher maximize students‟ learning potential. Discuss this belief in the context of the Malaysian teacher.

5. Menilai 6. Pollution has caused severe damage to the environment. How far has man‟s activities contributed to this? Explain your answer with relevant examples.

7. Pencemaran telah menyebabkan kerosakan yang teruk

kepada alam sekitar. Bincangkan sejauhmana aktiviti manusia menyumbang kepada masalah ini?

6. Mencipta 8. Karangkan sebuah cerita untuk menerangkan pengalaman anda semasa menjalani praktikum di sekolah.

4.2 Domain Afektif

Taksonomi ini digunakan sebagai penerangan konstruk yang mengukur domain

afektif yang dikemukakan oleh Krathwohl, Bloom dan Masia (1964). Kategori

dalam domain ini merangkumi aspek-aspek berikut:

Jadual 4

Aspek-aspek Domain Afektif

Kategori Penerangan Kata Tugas Eksplisit

Penerimaan Soalan berhubung dengan kemahiran pelajar untuk memberi perhatian dan menerima idea tanpa soal jawab. Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran/ perhatian terhadap rangsangan dan peristiwa/persekitaran yang berhubung dengan domain afektif.

Berikan Kenal pasti Namakan Pilih Terangkan

Bertindakbalas Pelajar mengikuti atau mematuhi peraturan yang ditetapkan, bertindakbalas dengan sukarela dan melibatkan diri dalam aktiviti berdasarkan minat.

Bacakan Bincangkan Labelkan Lakukan Laporkan Persembahkan Tuliskan



11

Kategori Penerangan Kata Tugas Eksplisit

Nilaian Penyertaan pelajar dalam sesuatu aktiviti bukan hanya kerana keseronokan tetapi wujudnya komitmen dan penghayatan berdasarkan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.

Bentukkan Beri Justifikasi Cadangkan Huraikan Kajikan Lengkapkan Terangkan

Pengelolaan Pembentukan satu sistem nilai yang konsisten dalam diri seseorang yang mengandungi beberapa nilai lain yang saling berkaitan antara satu sama lain.

Bezakan Gabungkan Hubungkait Organisasikan Pertahankan Sintesiskan Susunkan Ubah suai

Perwatakan Pelajar tahu siapa dirinya dan apa yang diperjuangkannya jika tingkah laku sejajar dengan falsafah hidup yang dipilih dan dipegang.

Cadangkan Diskriminasikan Lakonkan Selesaikan Verifikasi

* Kata Kerja yang digunakan bergantung kepada wacana.

* Terdapat juga Kata Kerja yang boleh digunakan merentasi aras.

5.0 ITEM OBJEKTIF

Item objektif ialah item yang mempunyai pilihan jawapan dimana calon perlu memilih

hanya satu jawapan yang tepat. Item objektif terdiri daripada aneka pilihan dan aneka

gabungan.

5.1 Aneka Pilihan

5.1.1 Item Aneka Pilihan mempunyai tiga komponen:

a. Rangsangan/Stimulus

- maklumat khusus di mana item itu didasarkan

- berbentuk teks, grafik, jadual, perbualan dan lain-lain

b. Stem/Pokok Soalan

- bahagian yang mengandungi tugasan



12

- berbentuk ayat lengkap, ayat tidak lengkap, soalan dan lain-

lain

c. Pilihan Jawapan

- berbentuk angka, simbol, gambar rajah, frasa, jadual dan lain-

lain

- komponen ini mengandungi kunci iaitu pilihan jawapan tepat

- pengganggu/distraktor untuk mengganggu calon dari jawapan

sebenar

Contoh Soalan Aneka Pilihan:

Sebagai guru bimbingan yang ingin mengaplikasikan kemahiran

mendengar, manakah corak respons berikut memperlihatkan

kemahiran tersebut berdasarkan jawapan murid A?

A ”Nampaknya anda kecewa dengan ayah anda”

B ”Anda tidak kisah walaupun ayah anda tidak sukakan anda”

C ”Anda berasa marah kerana ayah tidak mengambil berat tentang anda”

D ”Jadi anda mengambil keputusan untuk tidak menghiraukan ayah anda”

5.2 Aneka Gabungan / Item Cantuman

5.2.1 Item Aneka Gabungan menghendaki calon membuat satu Pilihan Jawapan

yang tepat daripada satu gabungan empat elemen yang diberikan

5.2.2 Gabungan elemen perlu disebarkan seimbang dalam Pilihan Jawapan.

5.2.3 Elemen-elemen jawapan disusun mengikut pilihan tertib berikut:

Pendek ke panjang

Kuantiti kecil ke banyak

Angka kecil ke angka besar

Murid A: ” Ayah tak sukakan saya pun, saya tak kisah... ”

RANGSANGAN

STEM

KUNCI PILIHAN

JAWAPAN



13

Contoh Soalan Aneka Gabungan

5.3 Panduan Pembinaan Item Aneka Pilihan

Jadual 4

Panduan Pembinaan Item Aneka Pilihan

Bil Ciri-Ciri Panduan Umum

1. Isi kandungan dan kemahiran yang sepatut diuji.

Pastikan soalan menguji satu hasil pembelajaran yang penting

Pastikan soalan menepati Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dari segi kandungan dan aras kemahiran

Pastikan soalan menguji lebih daripada hanya pengetahuan fakta

2. Pokok soalan/Stem Pokok soalan mengemukakan satu permasalahan yang jelas sahaja

Pokok soalan mengandungi maklumat yang relevan sahaja

Kehendak dan aras soalan dapat diperjelaskan/

ditingkatkan lagi dengan gambar rajah, senario situasi sebenar, jadual dan lain-lain

Pokok soalan harus dalam bentuk positif

Menulis adalah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh semua pelajar dalam

proses pembelajaran bagi membolehkan pelajar memindahkan pemikiran mereka

dalam bentuk tulisan.

Menulis boleh diertikan sebagai

I proses kreatif melahirkan idea melalui bahasa tulisan

II suatu kegiatan mentranskripsi, mengubah bunyi menjadi tanda-tanda baca

III kemampuan seseorang mengemukakan fikiran (idea) kepada pihak lain

melalui media tulisan

IV penggambaran visual tentang fikiran, perasaan dan idea dengan

menggunakan simbol sistem bahasa untuk keperluan komunikasi

A I, II dan III

B I, II dan IV

C I, III dan IV

D II, III dan IV



14


Dicadangkan bilangan item berbentuk negatif

(contoh – KECUALI ) hanya meliputi 5 % daripada jumlah keseluruhan bilangan item bagi sesuatu kertas peperiksaan. Contohnya 5% daripada 20 soalan bersamaan dengan 1 soalan berbentuk negatif sahaja.

Jika soalan negatif, perkataan negatif dalam

pokok soalan perlu ditonjolkan. Perkataan yang hendak ditonjolkan dalam

pokok soalan seperti bukan, paling dan bilangan (contoh: dua) perlu dihitamkan.

3. Pilihan Jawapan Distraktor harus berfungsi dan munasabah Pilihan jawapan harus homogen Pilihan jawapan dalam lingkungan sukatan

pelajaran

Semua pilihan jawapan selaras/selari dari segi tatabahasa dengan pokok soalan

Tiada pembayang jawapan pada pilihan jawapan („verbal clues’)

Tiada pembayang jawapan pada soalan-soalan

lain Elakkan dari menggunakan pilihan jawapan

“Semua di atas”” atau ”Tiada jawapan yang betul”

Pilihan jawapan harus hampir sama panjang

Pilihan jawapan disusun mengikut

kronologi/numerik /abjad /panjang/pendek

Perkataan yang berulang-ulang dalam semua pilihan jawapan dipindah ke pokok soalan

Terdapat 4 pilihan jawapan A, B, C dan D

sahaja ditetapkan untuk setiap soalan

Bilangan item cantuman tidak melebihi dari 5% dari keseluruhan soalan objektif. Contohnya 5% daripada 20 soalan bersamaan dengan 1 soalan item cantuman sahaja.

Empat elemen sahaja (I, II, III,dan IV )

disediakan sebagai pilihan bagi soalan berbentuk pelbagai cantuman/gabungan



15


Empat elemen (I, II, III, dan IV) dicantum dan

disebarkan secara seimbang seperti contoh soalan aneka gabungan di atas.

4. Penggunaan petikan, rajah, istilah dan tatabahasa

Untuk semua soalan, rajah, jadual, peta dan petikan diletakkan sebelum pokok soalan/stem dan dinomborkan jika melebihi satu.

Penggunaan bahasa mudah difahami Struktur bahasa dan istilah betul/sesuai

Ejaan betul dan tekal

Singkatan perkataan (akronim) digunakan

dengan betul dan telah dinyatakan sebelumnya

Petikan atau bahan rujukan harus dinyatakan sumbernya

5. Sebaran jawapan adalah secara rawak

Sebaran jawapan tidak ada pola pada senarai jawapan (Skema Pemarkahan)

Bilangan A, B, C dan D hampir sama banyak

6.0 ITEM SUBJEKTIF

Item Subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam jawapan yang diberikan

oleh calon. Calon boleh menunjukkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran

melalui jawapan kepada item kemahiran berfikir aras tinggi (Higher Order Thinking

Skills). Item subjektif terdiri daripada Item Berstruktur, Item Respons Terhad dan Item

Respons Terbuka.

6.1 Item Berstruktur

Item berstruktur ialah satu siri soalan yang berturutan dan berkaitan antara satu

sama lain. Tugasan item merujuk kepada perkara yang sama. Item berstruktur

membentangkan suatu situasi kepada pelajar yang menghendaki pelajar

memberikan respons. Jawapan yang diberikan merupakan proses atau aspek

yang berkaitan. Item jenis ini boleh menguji masalah situasi yang kompleks.



16

Bentuk item berstruktur terdiri daripada :

Item Tanpa Petikan

Item Dengan Petikan

Item Dengan Pernyataan

Item Bergambar

Item Bergraf

Item Bergambar rajah

Item Aplikasi

Item Padanan

6.2 Item Respons Terhad

Respons terhad membataskan calon dalam aspek skop soalan dan peruntukan

markah. Ruang jawapan yang disediakan lebih terbatas di mana respons yang

diperlukan daripada calon merupakan satu frasa, beberapa ayat atau satu

perenggan. Sehubungan itu, respons yang dijangkakan distrukturkan

(structured) atau dipandu (guided) berdasarkan kehendak soalan.

6.3 Item Respons Terbuka

Item ini merupakan item yang memerlukan calon merancang dan menyusun

jawapan dengan terbuka. Calon berpeluang mengemukakan idea, menyusun

respons secara kritis, mengemukakan hujah yang rasional dan konstruk yang

membina berdasarkan tuntutan soalan. Item ini menggalakkan calon untuk

mempamerkan proses penaakulan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (Higher Order

Thinking Skills) kepada penilai.

6.4 Panduan Umum Penggubalan Item Berstruktur

Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual sebagai rangsangan

kepada soalan.

Pastikan pecahan-pecahan soalan ada perkaitan dan kesinambungan

mengenai sesuatu tema.

Pecahan soalan meliputi pelbagai aras yang disusun mengikut urutan.

Ruang jawapan bergaris disediakan bagi setiap pecahan soalan dan

dinyatakan peruntukan markah.



17

Bagi pecahan soalan yang melibatkan pengiraan, lukisan atau ilustrasi,

ruang jawapan tidak perlu digariskan.

Rajah, jadual, peta dan graf diletakkan sebelum pokok soalan dan

dinomborkan jika lebih daripada satu.

Jika petikan digunakan, catatkan sumbernya.

6.5 Panduan Umum Penggubalan Item Subjektif (Item Respons Terhad dan Item

Respons Terbuka)

Jadual 5

Panduan Penggubalan Item Subjektif

Bil. Ciri –Ciri Panduan Khusus Penggubalan Soalan Esei

1. Item Esei Pastikan tidak ada pecahan soalan bagi soalan esei

Elak daripada mempunyai soalan pilihan

2.

Fokus kehendak soalan perlu jelas

Bina setiap soalan supaya tujuan dan maksudnya jelas kepada calon

Tentukan supaya skop, aspek dan penekanan soalan itu jelas

Hadkan fokus soalan supaya murid mempunyai

masa yang cukup untuk menjawabnya Sekiranya soalan membenarkan variasi

perincian, tentukan panjangnya dalam soalan itu

3. Skop soalan adalah berdasarkan objektif pengajaran

Bina soalan yang menepati objektif pengajaran supaya pemeriksa boleh memberi markah dan boleh dipercayai

Berdasarkan objektif pengajaran (akur JSU) Pastikan tugasan soalan yang diberi tidak disoal

dalam bahagian objektif

4. Soalan akur kepada aspek-apsek penulisan soalan esei

Rangsangan digalakkan Boleh menggunakan petikan, rajah atau jadual

sebagai rangsangan kepada soalan Untuk semua jenis soalan, rajah, jadual, peta

dan petikan diletakkan sebelum pokok soalan dan dinomborkan jika melebihi satu.



18

Bil. Ciri –Ciri Panduan Khusus Penggubalan Soalan Esei

Tugasan soalan perlu jelas dan lengkap (jika

perlu, tunjukkan proses/tingkah laku/kemahiran, syarat dan kriteria)

5. Soalan yang mencabar dan memerlukan pelajar menggunakan pemikiran aras tinggi (Higher Order Thinking Skills-HOTS)

Sekurang-kurangnya 30% soalan esei adalah beraras tinggi.

Mencabar Menggunakan kata tugas “mengapa”, “sejauh

manakah” dan sebagainya Sifat terbuka (open-ended)

6. Skema Pemarkahan disediakan bersama-sama dengan soalan

Skema Pemarkahan yang lengkap yang disertakan soalan di dalamnya.

Jika perlu, sediakan satu sampel hujah untuk menjawab soalan supaya meningkatkan kebolehpercayaan pemarkahan.

7.0 PANDUAN ASPEK TEKNIKAL

7.1 Page setup :

margin: top & bottom 1 inch

left & right 1 inch

default tab 0.5 inch

7.2 Font

Bahasa Malaysia dan Inggeris font Arial dan saiz 11.

Bahasa Arab font Traditional Arabic saiz 18

Bahasa Melayu Jawi font Jawi Biasa saiz 18

Bahasa Cina font Song Ti

Bahasa Tamil font Kambar

7.3 Spacing / Jarak

Jarak antara baris dalam soalan ialah 1

Jarak antara Rangsangan / Situasi dengan tugasan 1.5

Jarak antara Tugasan dengan Pilihan jawapan bagi soalan objektif ialah 1.5

Jarak antara setiap pilihan jawapan dalam soalan objektif ialah 1.5



19

Jarak antara soalan dengan nombor soalan ialah 1 tab.

Jarak antara soalan dengan ruang jawapan dalam soalan struktur ialah 1.5

Jarak antara baris-baris ruang jawapan ialah 1.5

Jarak antara soalan dengan soalan ialah 2

Jarak antara ruang jawapan soalan struktur dengan markah ialah 1

Contoh :

a Soalan

________________________________________________

________________________________________________

[2 markah]

Jarak antara soalan esei dengan markah ialah 1.5

7.4 Sistem Penomboran

Soalan yang tiada pecahan dinomborkan dengan nombor bulat, titik dan

mulakan soalan pada jarak 1 tab.

Contoh:

1. Soalan

________________________________________________

Bagi soalan yang mengandungi soalan pecahan:-

Rangsangan dinomborkan dengan nombor bulat dan titik.

Pecahan soalan dinomborkan dengan abjad berhuruf kecil

Sub pecahan soalan dinomborkan dengan nombor roman kecil

Contoh:

1. Soalan

______________________________________________

______________________________________________

a Soalan

________________________________________

________________________________________

i Soalan

___________________________________

___________________________________

1.5



20

7.5 Penggunaan tanda bacaan, huruf besar/kecil:

Tugasan yang berbentuk soalan diakhiri dengan tanda soal (?)

Tugasan yang berbentuk pernyataan lengkap mestilah diakhiri dengan

noktah.

Tugasan yang berbentuk pernyataan tidak lengkap diakhiri tanpa sebarang

tanda bacaan.

Semua pilihan jawapan tidak perlu diakhiri dengan noktah.

Huruf besar digunakan dalam permulaan ayat, kata nama khas, selepas

tanda noktah, selepas tanda soal, permulaan setiap unsur dalam soalan

cantuman dan pilihan jawapan soalan objektif aneka pilihan.

Huruf kecil digunakan dalam permulaan setiap unsur soalan cantuman dan

pilihan jawapan soalan objektif berbentuk pelengkap.

7.6 Panduan Umum

Nombor halaman mula dicetak pada muka surat 2 di bahagian tengah footer.

Nombor halaman pertama tidak dicetak walaupun ianya termasuk dalam

pengiraan jumlah halaman bercetak.

Header No. Kod : EDU3104 (contoh) perlu ditulis pada bahagian kiri pada

setiap halaman kertas soalan.

Header Angka Giliran : ____________ hanya perlu ditulis atas sebelah

kanan kertas soalan struktur sahaja.

Muka hadapan buku soalan bagi semua kertas peperiksaan disediakan

dalam bahasa Melayu.

Perkataan SULIT perlu diletakkan pada header di muka hadapan sebelah kiri

buku soalan dan pada footer sebelah kanan di setiap halaman dalam buku

soalan menggunakan font Arial bersaiz 11.

Bahagian bawah halaman akhir setiap buku soalan, kertas saranan jawapan

dan Skema Pemarkahan dituliskan dengan pernyataan © Hak Cipta

Kerajaan Malaysia 20_ _



21

8.0 SKEMA DAN RUBRIK PEMARKAHAN

Skema pemarkahan merupakan dokumen yang mengandungi jawapan dan panduan

untuk memberi markah respons pelajar serta pembahagian skor bagi setiap jawapan.

Pemarkahan melibatkan proses penentuan markah untuk setiap respons yang

dipersembahkan oleh pelajar. Justeru itu, adalah penting untuk menunjukkan dengan

jelas dan terperinci aspek-aspek yang dikehendaki dalam tugasan item. Bentuk jawapan

yang ideal juga disertakan sebagai rujukan kepada pemeriksa semasa menimbangkan

markah yang harus diberikan kepada jawapan pelajar. Panduan dan contoh jawapan

akan membantu pemeriksa melakukan pemeriksaan dengan tekal untuk menjamin

keadilan dalam penilaian.

Skema pemarkahan mestilah menepati kehendak soalan dan mempunyai ciri-ciri

keobjektifan yang tinggi. Ini bermakna markah yang diberikan kepada setiap soalan

adalah tekal atau konsisten bagi semua pemeriksa. Untuk menjamin keobjektifan,

skema pemarkahan perlu menyatakan peraturan memberi markah secara terperinci.

Bagi item objektif khasnya jenis aneka pilihan, skema pemarkahan adalah dokumen

yang mengandungi jawapan muktamad.

Bagi item berstruktur, skema pemarkahan mengandungi pelbagai contoh jawapan dan

memberi markah bagi setiap fakta/isi dan huraian. Contohnya, jika Soalan 1 mempunyai

2 bahagian iaitu 1 a dan 1 b di mana markah keseluruhannya ialah 20. Pemarkahan

dinyatakan seperti berikut dan dituliskan pada bahagian bawah sebelah kanan jawapan.

Contoh 1 a:

1 fakta/isi x 1 markah = 1 markah

1 fakta + huraian x 2 = 2 markah


Jumlah = 10 markah

Contoh 1 b:

1 fakta/isi x 1 markah = 1 markah



Jumlah = 10 markah

Jumlah keseluruhan = 20 markah



22

Item subjektif (item respons terhad dan item respons terbuka) mengandungi skema

pemarkahan yang terdiri daripada contoh jawapan, panduan dan rubrik pemarkahan

untuk memberi markah kepada respons pelajar bagi setiap tugasan yang terdapat

dalam setiap item.

8.1 Kaedah Pemarkahan

8.1.1 Kaedah Analitik

Markah diberikan mengikut fakta-fakta yang telah ditentukan untuk

sesuatu item tanpa mengambil kira mutu respons keseluruhan

Setiap fakta ditentukan pemberatan markah

Satu Senarai Semak (Checklist) boleh disediakan.

Jumlah keseluruhan markah akan menentukan kedudukan calon

berbanding prestasi calon yang lain

8.1.2 Kaedah Holistik

Pemberian markah mengambil kira mutu respons secara keseluruhan

berdasarkan satu standard yang telah ditetapkan

Perkara-perkara yang harus dipertimbangkan dalam menentukan

standard harus dikenalpasti kemudian tahap pencapaian akan

ditentukan yang dikenali sebagai gred (Contoh: A+, A, A-, B+, B, B-,

C+)

Pemeriksa menilai dengan membaca secara keseluruhan, kemudian

menimbangkan gred berdasarkan standard yang ditetapkan

Julat markah perlu disediakan bagi setiap standard gred (Contoh: A+

= 90% – 100 %)



23

8.2 Rubrik Pemarkahan Item Respons Terhad dan Respons Terbuka

Rubrik adalah prosedur dan set kriteria yang ditetapkan untuk tujuan pemberian

markah bagi hasil kerja atau prestasi murid dalam jawapan. Sesuatu rubrik

menyenaraikan respons-respons yang dijangkakan dalam kemahiran-kemahiran

yang dinilai seperti contoh dalam Jadual 6, 7 dan 8 di bawah.

Jadual 6

Contoh respons yang dijangkakan bagi kemahiran yang dinilai

Bil Kemahiran Huraian

1. Pengetahuan isi kandungan

Fakta spesifik-peristilahan, fakta, cara, urutan, trenda, pengkategorian, perkaedahan, teori, prinsip, struktur dan generalisasi

2. Kefahaman Konsep

Menunjukkan kebolehan menterjemah dari satu bentuk ke bentuk yang lain (transformasi/terjemahan)

Boleh menunjukkan cara menjawab soalan dengan pendekatan sendiri

Membuat interpretasi

Boleh mentafsir maksud isu utama atau kata-kata kunci (cue words) dalam soalan/tugasan tersebut

Membuat ektrapolasi iaitu melanjutkan sesuatu daripada apa yang diberi atau disediakan

Mampu melanjutkan maklumat yang diberi ke masa hadapan atau masa yang lepas berdasarkan jangkaan sendiri

3. Proses Pemikiran Kritis Mengaplikasikan ilmu, kemahiran dan kefahaman terhadap sesuatu ke dalam situasi tertentu

Memberikan contoh-contoh pengalaman dalam memberikan hujahnya.

Menjelaskan sebab, faktor atau unsur yang terlibat dalam sesuatu isu yang dibincangkan.

Menjelaskan perkaitan atau hubungkait dalam isu yang dibincangkan

Membincangkan apa yang berlaku di peringkat organisasi

Menyelesaikan isu, kebolehan membuat cadangan penambahbaikan

Menjelaskan pendiriannya sendiri terhadap sesuatu isu yang dibincangkan berserta dengan kriteria penilaian yang digunakan



24

Bil Kemahiran Huraian

Kesan dan akibat dijelaskan dengan mengemukakan pendapat sendiri untuk menyokong rumusan bagi setiap hujah

Kemahiran Berkomunikasi Bahasa yang digunakan dan kemahiran membuat rujukan

(Sumber: Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: Addison-

Wesley )

Jadual 7

Contoh Rubrik Pemarkahan Holistik

Gred

Skala 100

markah

Deskriptor

Amat Cemerlang

(A+)

90- 100

Mempamerkan satu pemahaman yang jitu dan menyeluruh terhadap soalan

Pemahaman sangat mendalam tentang kandungan yang relevan

Menggunakan banyak hujah bersama contoh dan data untuk menyokong kesimpulan

Menjawab dengan tepat dan berkomunikasikan idea dengan cemerlang

Interpretasi yang menyeluruh dan pengolahan idea logikal dan koheren

Cemerlang (A dan A-)

75-89 Mempamerkan satu pemahaman yang tepat dan baik terhadap soalan

Pemahaman yang mendalam tentang kandungan yang relevan

Menggunakan beberapa hujah bersama contoh dan data untuk menyokong kesimpulan

Menjawab dengan tepat dan berkomunikasikan idea dengan berkesan

Interpretasi yang jelas dan pengolahan idea yang jelas dan logikal

.

Kepujian ( B+, B dan B-)

60-74 Mempamerkan pemahaman baik terhadap soalan

Pemahaman sederhana mendalam dan kandungan yang relevan

Menggunakan sebilangan kecil hujah bersama contoh dan data yang menyokong kesimpulan

Menjawab dengan agak tepat dan berkomunikasikan idea dengan jelas

Beberapa interpretasi yang jelas dan pengolahan idea agak jelas dan logikal

Lulus (C+ dan

C)

50-59 Mempamerkan pemahaman yang minima terhadap soalan

Pemahaman minima kandungan yang relevan

Menggunakan hanya sebilangan kecil hujah bersama beberapa



25

Gred

Skala 100

markah

Deskriptor

contoh dan data yang menyokong kesimpulan

Beberapa ketidaktepatan dalam jawapan dan beberapa kekaburan dalam mengolah idea

Interpretasi idea yang lemah

Gagal (C-, D+, D

dan F)

< 49 Tidak mempamerkan pemahaman terhadap soalan

Tidak menjurus kepada isu dalam soalan. Pemahaman lemah tentang kandungan yang relevan

Hujah tidak disokong dengan contoh dan data

Banyak hujah yang tidak relevan; jawapan yang kabur; pengolahan idea yang kabur

Interpretasi idea yang sangat lemah

Jadual 8

Example of Holistic Scoring Rubrics

Grade Scale 100 marks

Descriptors

High Distinction

(A+)

90-100 Demonstrates an accurate and complete understanding of the question

An in-depth understanding of the relevant content Uses several arguments with examples and data that support the conclusion

Answers accurately and communicates ideas exceptionally well

Very insightful interpretations and there is a lucid and logical progression of ideas.

Distinction (A and A-)

75-89 Demonstrates an accurate and good understanding of the question

A fairly in-depth understanding of the relevant content; uses some arguments with examples and data that support the conclusion

Answers accurately and communicates ideas effectively

Clear interpretations and there is a clear and logical presentation of ideas.

Credit ( B+, B and B-)

65-74 Demonstrates an understanding of the question

An understanding of the relevant content; uses a few arguments with examples and data that support the conclusion

Answers fairly accurately and communicates ideas clearly

Some clear interpretations and there is a fairly clear and logical presentation of ideas.

Pass (C+ and

C)

50-64 Demonstrates only a minimal understanding of the question

A minimal understanding of the relevant content



26

Grade Scale 100 marks

Descriptors

Uses only a minimal number of arguments with a few examples and data that support the conclusion

Some inaccuracies in the answer and some ambiguity in the presentation of ideas

Weak interpretation of ideas.

Fail (C-, D+, D

and F)

<49 Does not demonstrate an understanding of the question

Does not address the issues in the question; poor understanding of the relevant content

Arguments used are not supported by examples and data

Many irrelevant arguments

Many inaccuracies in the answer

Ideas presented are ambiguous

Very poor interpretation of ideas.

9.0 PROSES PEMERIKSAAN SKRIP JAWAPAN

9.1 Penyelarasan Pemeriksaan

Langkah-langkah dalam penyelarasan pemeriksaan adalah seperti berikut:

i. Sebelum proses pemeriksaan, Ketua Pemeriksa memilih tiga sampel skrip

jawapan (satu cemerlang, satu sederhana dan satu lemah). Pemilihan dibuat

secara rawak berasaskan rekod prestasi calon dalam kursus berkenaan. Bagi

kumpulan yang bilangannya kurang daripada 15 calon hanya perlu memilih

satu skrip jawapan sahaja. Sampel ini akan digunakan oleh semua pemeriksa

terlibat dalam proses penyelarasan pemeriksaan.

ii. Menjalankan penyelarasan skema pemarkahan dengan pemeriksa.

iii. Semak sampel berdasarkan rubrik dan skema pemarkahan oleh semua

pemeriksa yang terlibat untuk memastikan semua elemen penilaian ditanda dan

digred dengan sewajarnya.

iv. Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan antara

pemeriksa.



27

v. Sekiranya seorang pemeriksa sahaja yang memeriksa skrip peperiksaan

kursus berkenaan, pemeriksaan skrip jawapan hendaklah dilakukan

bersama-sama ketua jabatan/pensyarah yang dilantik.

vi. Selepas proses ini pemeriksa yang terlibat akan meneruskan proses

pemeriksaan, berpandukan skrip jawapan pelajar yang telah diselaraskan

dan skema pemarkahan yang mungkin telah diubah suai dan dipersetujui

oleh panel.

9.2 Proses Pemeriksaan Skrip Jawapan

Pemeriksa hendaklah menanda semua skrip jawapan. Markah mentah dicatat

dengan jelas mengikut rubrik dan skema pemarkahan bagi persediaan

penyelarasan markah (moderasi).

9.3 Moderasi Skrip Jawapan

Moderasi dilaksanakan untuk menyelaraskan pemarkahan skrip jawapan kepada

suatu piawai yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan

kebolehpercayaan serta kualiti jawapan pelajar. Di samping penyelarasan

pemeriksaan skrip jawapan, penyelarasan markah akan membantu pemeriksa

membaiki taburan skor dan gred pelajar agar mempunyai lengkung normal.

Prosedur pelaksanaan moderasi adalah seperti langkah-langkah berikut.

Prosedur moderasi pemarkahan skrip jawapan akan berlaku selepas semua

skrip diperiksa. Sampel skrip jawapan yang dipilih termasuk:

a) 2 skrip jawapan yang mempunyai skor tertinggi ( 80 – 100%)

b) 1 skrip jawapan yang mempunyai skor tertinggi di antara skrip “Cemerlang”

(75 -79%)

c) 1 skrip jawapan yang mempunya skor terendah di antara skrip

“Cemerlang”(75-79%)

d) 1 skrip jawapan yang mempunyai skor tertinggi di antara skrip “ Kepujian”

(65-74%)

e) 1 skrip jawapan yang mempunyai skor tertinggi di antara skrip “Kepujian”

(55-64%)

f) 5 skrip jawapan yang mempunyai skor terendah di antara skrip “Lulus”

(50-54%)

g) Semua skrip jawapan yang gagal ( < 49%)



28

Prosedur moderasi berlaku di mana ketua pemeriksa akan periksa semula semua skrip

jawapan yang dipilih dan jika tidak berlaku ketidaktekalan yang signifikan, maka markah

yang dipersetujui boleh dimasukkan dalam borang markah.

Sekiranya berlaku ketidaktekalan, maka penyelarasan markah perlu dijalankan.

Contohnya, jika skrip jawapan yang mempunyai skor terendah di antara skrip

“Cemerlang” (contohnya 75 markah) didapati sepatutnya memperoleh markah yang

lebih iaitu 78 markah setelah diperiksa semula, skrip jawapan yang mempunyai skor

kedua dan ketiga terendah perlu dipilih dan diperiksa semula.

Setelah pemeriksaan semula, dan jika kedua-dua skrip ini juga didapati mempunyai

markah yang lebih rendah daripada yang sepatutnya, keputusan perlu dibuat dalam

kalangan pemeriksa sama ada meningkatkan atau mengekalkan markah semua skrip

skrip jawapan “cemerlang”. Keputusan dibuat sama ada meningkatkan markah ke

markah 80 atau kekalkan perlu dibuat dalam kalangan pemeriksa. Sekiranya

dipersetujui untuk meningkatkan markah, jumlah markah yang ditingkatkan perlu

dttentukan dan dipersetujui oleh semua pemeriksa. Penyelarasan markah juga dibuat

jika markah skrip jawapan perlu diturunkan setelah diperiksa semula dan dipersetujui

oleh semua pemeriksa.

10.0 KAWAL MUTU PENGGUBALAN KERTAS PEPERIKSAAN DAN SKEMA

PEMARKAHAN

Bagi menyeragamkan proses penggubalan kertas peperiksaan dan skema pemarkahan,

perkara-perkara yang dibincangkan dalam buku panduan ini dititikberatkan dan menjadi

panduan agar soalan peperiksaan dan skema pemarkahan yang digubal menepati

piawaian yang ditetapkan. Instrumen Penggubalan Soalan Peperiksaan dan Skema

Pemarkahan (LAM PT06-05) seperti dalam Lampiran 1 akan digunakan untuk

menggantikan LAM PT06-04, LAM PT06-05 dan LAM PT06-06.

Pemeriksa Luar In-House (iEE) memainkan peranan penting dalam memastikan mutu

soalan peperiksaan dan skema pemarkahan mematuhi standard yang ditetapkan. Rajah

2 di bawah menunjukkan carta alir penggubalan soalan peperiksaan dan skema

pemarkahan serta kawal mutu oleh Pemeriksa Luar In-House (iEE).



29

MULA

JADUAL KERJA KAWAL MUTU KERTAS SOALAN OLEH iEE

PERINGKAT IPGM

PENYEDIAAN DAN PEMURNIAAN DRAF SOALAN DAN SKEMA PEMARKAHAN OLEH

PANEL PENGGUBAL

PEMANTAPAN DAN KAWALAN

MUTU OLEH PEMERIKSA LUAR

IN-HOUSE (iEE) PERINGKAT

INSTITUT

MENEPATI SPESIFIKASI

TIDAK

MENEPATI

SPESIFIKASI

PENGGUBALAN DRAF KERTAS SOALAN KURSUS-KURSUS YANG DITAWARKAN

JABATAN AKADEMIK DI IPGK PADA AWAL SEMESTER AKADEMIK

PERCETAKAN DAN PENGEDARAN KERTAS SOALAN

KEPADA IPGK

PENYEMAKAN DAN PEMURNIAN

DRAF KERTAS SOALAN

PERINGKAT JABATAN

AKADEMIK IPGK

SUDAH MANTAP

BELUM MANTAP

MESYUARAT

PENYELARASAN

PENGURUSAN

PEMERIKSA

LUAR IN-HOUSE

TAMAT

PENYERAHAN DAN PENGHANTARAN DRAF KERTAS SOALAN DAN SKEMA PEMARKAHAN

OLEH KUPP KEPADA IPGM

PENYERAHAN DAN PENGHANTARAN CADANGAN

KERTAS SOALAN DAN SKEMA PEMARKAHAN BERBENTUK SEDIA KAMERA OLEH

IPGK PENYELARAS KEPADA IPGM

PEMILIHAN KERTAS SOALAN

MUKTAMAD OLEH PANEL IPGM

PEMANTAPAN DAN PENENTUAN KUALITI CADANGAN KERTAS SOALAN BERBENTUK

“SEDIA KAMERA “OLEH PEMERIKSA LUAR IN-HOUSE IPGK PENYELARAS, iEE , WAKIL PENGGUBAL IPGK DAN PEGAWAI IPGM SECARA BERPUSAT

Rajah 2 : Carta Alir Proses Kawal Mutu Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan oleh

Pemeriksa Luar In-House (iEE)



30

11.0 PENUTUP

Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema Pemarkahan IPG telah

menggariskan panduan dan prosedur dalam proses penggubalan item serta

pemarkahan jawapan soalan subjektif. Aspek-aspek yang terangkum dalam buku

panduan ini terdiri daripada panduan menggubal soalan yang baik berdasarkan kepada

Taksonomi Bloom, panduan teknikal menggubal dan menyunting soalan aneka pilihan,

soalan struktur dan soalan esei serta kawalan mutu oleh Pemeriksa Luar In-House

(iEE). Di samping itu, skema pemarkahan dan pemeriksaan skrip jawapan

menggunakan rubrik dan kriteria rubrik dikemukakan sebagai panduan umum kepada

semua penggubal kertas peperiksaan.



31

BIBLIOGRAFI

Anderson, L. W., & Krathwohl D. R. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives. New York: Longman

Bloom, B. S. (ed). (1956). Taxonomy of educational objectives: Book 1 cognitive domain. New

York: Longman Department of Education, Queensland. (2002). A guide to productive pedagogies: Classroom

reflection manual. Brisbane: Department of Education Freedman, R. L. H. (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: Addison-

Wesley Madsen, H. S. (1983). Techniques in testing. New York: Oxford University Press Oosterhof, A. (2003). Developing and using classroom assessments. New Jersey: Pearson

Education Inc. Miller, M. D., Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching

(10th ed.). New Jersey: Pearson Education Inc. Gronlund, N. E. (1993). How to make achievement tests and assessments. (5th ed.). Boston:

Allyn & Bacon.



32

Penghargaan

Dr Noriati Bt Abd Rashid Pengarah Pusat Pembangunan Akademik,IPGM

Puan Hazina Bt Zakaria Penolong Pengarah (bersara) Pusat Pembangunan Akademik, IPGM

Dr Mohd Nordin Bin Abu Bakar Penolong Ketua Pengarah Pusat Pembangunan Akademik, IPGM

Dr Boon Pong Ying Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa

Antarabangsa

Tn Hj Abu Bakar Lazim Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman (bersara)

En Shamsul b. Abdullah Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh

Puan Jamilah bt Ismail Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu

Puan Zaidah bt Abu Bakar Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya

Puan Norijah Bt Mohamed Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas

Puan Jamilah Binti Ismail IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur

En Badrol Hisham B Abdullah Ishak IPG Kampus Ipoh, Perak

Panel Pemurnian Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema

Pemarkahan

Dr Noriati Bt Abd Rashid Pengarah Pusat Pembangunan Akademik, IPGM

En Mohd Radzuan Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM

Dr Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat, IPGM

Dr Boon Pong Ying Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Antarabangsa

Dr Yazid Bin Abdul Manap Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim

Cik Lim Zek Chew Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas



33

Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan Dan Skema Pemarkahan

Documents

Transcript of Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan Dan Skema Pemarkahan