Design effective instruction 2.ppt
-
Upload
kementerian-pelajaran-malaysia -
Category
Documents
-
view
545 -
download
3
Transcript of Design effective instruction 2.ppt
Terdapat 3 fokus utama dalam merekabentuk
mesej instruksional iaitu
PreinstructionalStrategies
Message Design For
Text
Picture and Graphic in Instruction
Morrison, Ross, dan Kemp (2001)
Gambar dan Grafik dalam
pengajaran pula ialah satu
pendekatan untuk membantu
pelajar memahami maklumat
dengan lebih mudah.
Strategi Pra-Instruksional ialah satu
pendekatan bagi
menggambarkan struktur
keseluruhan kandungan
pengajaran
Rekabentuk mesej bagi teks ialah
satu pendekatan yang digunakan
untuk menarik minat pelajar
terhadap sesuatu
maklumat@pengajaran melalui
persembahan teks
PreinstructionalStrategies
Pretest
Behavioral Objectives
Overview
Advance Organizer
Klauer (1984)
PreinstructionalStrategies
Message Design For
Text
Picture and Graphic in Instruction
Pretest yang digunakan sebagai strategi pra-instruksional iani adalah berbeza
daripada pretest yang digunakan untuk menguji pelajar dalam sesuatu ujian.
Fungsi pretest ini adalah sekadar untuk menarik perhatian pelajar berkaitan
dengan topik yang dipelajar
PreinstructionalStrategies
Pretest
Behavioral Objectives
Overview
Advance Organizer
Behavioral Objective merupakan objektif pengajaran yang ingin dicapai di
akhir proses pengajaran dan pembelajaran ini.
Objektif pengajaran ini haruslah dinyatakan secara jelas dan spesifik agar
difahami oleh semua pelajar.
PreinstructionalStrategies
Pretest
Behavioral Objectives
Overview
Advance Organizer
Overview ialah gambaran awal tentang sesuatu unit pengajaran.
Ia memberi ruang kepada pelajar unruk mengetahui kandungan yang
terdapat dalam pengajaran tersebut
PreinstructionalStrategies
Pretest
Behavioral Objectives
Overview
Advance Organizer
PreinstructionalStrategies
Pretest
Behavioral Objectives
Overview
Advance Organizer
Gambaran tentang kandungan keseluruhan pengajaran.
Terdapat dua jenis Advance Organizer iaitu Comparative Organizer dan Expository Organizer.
Comparative Organizer Expository Organizer
Isyarat Teks
Isyarat Eksplisit Isyarat Tipografi
PreinstructionalStrategies
Message Design For
Text
Picture and Graphic in Instruction
Struktur Teks Perwakilan Perkataan
List First, Second, Third ….
Comparison or Contrast But, In comparison, however ….
Temporal Sequence Beginning with, After, Next, Then ….
Cause and effect Consequence, As a result, If/then ….
Defination and example For Examples, Include, Another ….
Isyarat Teks
IsyaratEksplisit
IsyaratTipografi
Ambruster (1986)
Heading LayoutTypographical
Variation
Isyarat Teks
IsyaratEksplisit
IsyaratTipografi
Penggunaan kata
kunci sebagai idea
Penyusunan teks yang
berbeza
Menunjukkan
perbezaan maklumat
dari segi saiz teks, warna
atau menggunakan
elemen bold/italic
FUNGSI GAMBAR
Representation
Organization
InterpretationTransformation
Decoration
PreinstructionalStrategies
Message Design For
Text
Picture and Graphic in Instruction
Isipadu Pepejal
Isipadu sesuatu
pepejal ialah jumlah
ruang yang diliputi
oleh pepejal itu
Let us make bookmark from leaves
First
Second
Third
Forth
Penggunaan gambar dan grafik yang membantu pelajar memahami
maklumat yang sukar dan abstrak.
Formula Luas
Luas =
Luas = Pulau LangkawiPanjang x lebar
Panjang Lebar
Dalam bab ini perbincangan adalah
berkaitan:
› Beberapa heuristik untuk membangunkan
bahan pembelajaran.
› Kaedah penyampaian bahan
pembelajaran/instruksional.
Persoalannya…
“Bagaimanakah kita boleh merangka
dan menggunakan pelan reka bentuk
yang berkesan, menarik dan
bermotivasi?”
Apa yang perlu adalah;
Perkara ini adalah penting terutama dalam
menyelesaikan masalah prestasi ketika
membangunkan bahan pembelajaran, iaitu:
1. Objektif
2. Analisis Pelajar
Pastikan objektif reka bentuk bahan
menyokong keperluan resolusi
pembelajaran.
Setiap objektif harus memaparkan
kandungan atau kemahiran yang akan
membantu pelajar meningkatkan prestasi
penguasaan pembelajaran.
Jadi, strategi instruksional yang dirancang
harus menyokong penguasaan objektif.
Pertama
› Menganalisis untuk mengetahui dan
mengenalpasti tahap bacaan pelajar.
› Jika teks arahan dibuat terlalu sukar untuk
difahami, mungkin pelajar akan gagal menyelesaikan arahan yang ada.
› Jika terlalu sederhana, pelajar mungkin akan
bosan dan cenderung mengabaikan atau
merasakan maklumat tersebut tidak penting.
Kedua
› Menganalisis pelajar untuk menentukan pelajar
memahami kandungan dan istilah-istilah
teknikal.
› Contoh, jika merancang unit pengenalan dalam Kursus pembaikan Komputer, biasakan
penggunaan terminologi/istilah “ROM,” “RAM,”
“SCIS,” “parallel port,” “modem” dan
sebagainya, tanpa menjelaskan maksud istilah tersebut.
Ketiga
› Memahami latar belakang pelajar akan dapat
membantu memilih konteks yang sesuai dalam
pembelajaran.
› Contohnya, ketika menggambarkan‟Port Komputer‟ kepada pelajar yang naif komputer,
mungkin boleh gunakan analogi ke soket
telefon atau outlet elektrik.
Setiap kali membangunkan bahan-bahan
pembelajaran, kita sebenarnya belajar
sesuatu yang baru. Heuristik (try and
error/cuba jaya) adalah peraturan umum
yang dapat diterapkan dalam proses
merekabentuk.
Antara peraturan yang diterapkan
adalah,
Manfaat positif dari pembelajaran konkrit
telah diperkenalkan oleh Paivio (1971,
1986).
Pembelajaran bahan teks adalah abstrak,
maka pelajar mungkin mengalami kesulitan
memahami idea-idea yang ingin
disampaikan. Cara terbaik adalah melalui
pembelajaran bahan konkrit seperti
menggunakan imej.
Bagaimanapun, hasil penyelidikan
menunjukkan bahawa campuran
maklumat abstrak dan konkrit
meningkatkan minat pelajar dan mudah
mengingati maklumat
(Sadoski, Goetz, & Fritz, 1993).
Apa itu konkrit?
› Perkataan-perkataan konkrit yang telah sedia
tergambar dalam fikiran pelajar.
› Contohnya, perkataan “kebenaran” dianggap
abstrak kerana tidak membawa imej ke fikiran kita. Manakala perkataan “rumah” adalah
nyata kerana fikiran kita dapat
membayangkan gambar rumah.
Membina Teks Konkrit
› Tiga cara membina teks instruksional konkrit
dan mudah difahami.
1. Penggunaaan ilustrasi seperti lukisan,
graf, grafik dan gambar-gambar yang
memberikan rujukan imej menggantikan
teks-teks perkataan.
2. Membina teks konkrit melalui
penggunaan kata-kata konkrit, singkat
dan ayat aktif. Penggunaan perkataan
yang sederhana memudah dan
meningkatkan kefahaman kepada teks.
3. Menggunakan contoh yang banyak
untuk menggambarkan idea-idea
(Carter, 1985). Penggunaan contoh-
contoh abstrak ini boleh konkritkan
pemahaman teks.
Step size merujuk langkauan / transisi
langkah-langkah dalam pembinaan bahan
pembelajaran.
Langkauan step size adalah bergantung
kepada maklumat / pengetahuan sedia
ada pelajar, setelah dilakukan analisis dan
kita sedia maklum latar belakang pelajar
adalah berbeza-beza.
Ada dua strategi untuk mengendalikan
step size.
1. Gunakan terminologi yang konsisten
disepanjang proses pembelajaran.
2. Merujuk semula apa yang telah dipelajarisebelumnya. Rujukan ini boleh dilakukan
ketika beralih dari satu unit ke satu unit
pembelajaran, atau dari satu idea ke idea
seterusnya. (mengingat kembali pelajaran
lepas – set induksi P & P)
Pacing merujuk pada bahan-bahan teks,
dan berfungsi dari contoh-contoh,
masalah-masalah, interaksi, atau latihan-
latihan.
Jadi, designer boleh mengawal
pembelajaran dengan mengemukakan
pelbagai contoh atau masalah-masalah
pembelajaran.
Penggunaan terminologi/istilah yang konsistendapat membantu pemahaman pelajar, terutama perkara teknikal ketikamembangunkan bahan pembelajaran.
Pelajar yang naif mudah bingung denganistilah berbeza tetapi mempunyai maksudsama (similar terms).
Contohnya, merujuk „penutup‟ sebagai „port cover‟ dalam satu perenggan, dankemudiannya sebagai „lower access‟ untukobjek yang sama boleh menyebabkankekeliruan.
Heuristik terakhir adalah penggunaan isyarat.
Ketika menyelesaikan tugasan, mungkin kita
mengenalpasti isyarat yang berbeza sama ada ianya
untuk memudahkan proses atau merupakan sesuatu
yang penting.
Contohnya, ketika menyambung dua dawai elektrik,
manual SME menunjukkan supaya memeriksa wayar
terlebih dahulu untuk memastikan sama ada terdapat
bekalan elektrik atau tidak.
Kita boleh memberikan isyarat kepada pelajar supaya
“Matikan bekalan elektrik dan kemudian memeriksa
voltan…”
Beberapa garis panduan akhir dalam
merealisaikan perancangan instruksional
1. Preinstructional Strategy
2. Initial Presentation
3. Generative Strategy
4. Transitions
Setelah menyiapkan halaman tajuk, logo pembuka untuk program video, atau paparan pembukaan, maka siaplah untuk strategi prainstruksional.
Strategi prainstruksional adalah paparan pertama pelajar kepada unit-unit pembelajaran.
Langkah seterusnya adalah untuk mencapai setiap objektif mengikut tertib perancangan.
Initial presentation / persembahan awal adalah untuk menyediakan pelajar dengan maklumat yang diperlukan untuk mencapai objektif pembelajaran.
Persembahan awal akan menyenaraikan konsep, definisi, contoh dsb.
Semasa membangunkan rekabentuk persembahan awal, kita boleh mengenalpasti keperluan step size yang berbeza atau pacing.
Generative strategy memberi peluang kepada pelajar belajar secara aktif.
Pelaksanaan strategi daripada pelan reka bentuk memberi ruang dan peluang kepada pelajar mendapat bimbingan dan mengaitkan dengan maklumat baru.
Salah satu pendekatan yang berkesan digunakan dengan kaedah audio-tutorial (Poslethwait, Novak & Murray, 1972) di mana guru menyediakan jawapan kepada pelajar selepas pelajar menyelesaikan latihan.
Penggunaan transitions/peralihan adalah
untuk mengingatkan pelajar bahawa
pembelajaran beralih ke topik atau idea
baru.
Peralihan boleh merupakan penyataan
ayat tunggal di akhir sesuatu
bahagian/topik sebelumnya atau pada
awal bahagian/topik yang berikutnya.
Contoh peralihan:
“Setelah menyelesaikan pemasangan kad
Ethenet dan memasang perisian, kita bersedia
mengubahsuai sistem operasi sehinggakita boleh
berkongsi folder dan pencetak yang disambungkan ke komputer.”
Peralihan ini merujuk kepada bahagian di
mana pelajar baru sahaja menyelesaikan
pemasangan dan menunjukkan langkah-
langkah berkaitan ke bahagian berikutnya –
mengubahsuai sistem operasi.