EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

38
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUANKU BAINUN 14000 BUKIT MERTAJAM, PULAU PINANG . . PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN AMBILAN JANUARI 2011 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK NAMA MOHAMAD KHALILIZUL SYAHMIE BIN NORDIN @ NORDEY NO. I/C 910509-03-5189 ANGKA GILIRAN KUMPULAN 1 PISMP SN 2 SUBJEK PERKEMBANGAN KANAK-KANAK (EDU3102) TARIKH SERAHAN PENSYARAH PN. ZAIRIHAN BINTI CHE HARON

description

Tugasan perkembangan kanak-kanak 1PISMP. PKK. Perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak.

Transcript of EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Page 1: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TUANKU BAINUN

14000 BUKIT MERTAJAM, PULAU PINANG

. .

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

AMBILAN JANUARI 2011

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

NAMA MOHAMAD KHALILIZUL SYAHMIE BIN NORDIN @ NORDEY

NO. I/C 910509-03-5189

ANGKA GILIRAN

KUMPULAN 1 PISMP SN 2 SUBJEKPERKEMBANGAN KANAK-KANAK (EDU3102)

TARIKH SERAHAN

PENSYARAHPN. ZAIRIHAN BINTI CHE HARON

Page 2: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

SURAT PERAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan :

Nama Penulis : Mohamad Khalilizul Syahmie bin Nordin @ Nordey

Opsyen : 1 PISMP SN

Tarikh : 11 April 2011

PENGHARGAAN

1 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 3: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Pertama sekali, saya ingin memanjatkan setinggi-tinggi kesyukuran kepada

Allah kerana melalui pengajian PISMP ini saya berpeluang untuk belajar mengenai

Perkembangan Kanak-Kanak dengan lebih mendalam bagi menempuhi pengajian

Ijazah Sarjana Muda Perguruan yang akan saya tempuhi selama lima tahun nanti.

Saya juga ingin berterima kasih kepada pensyarah kerana telah banyak

memberi bimbingan serta pertolongan kepada saya dalam menyiapkan tugasan ini.

Tunjuk ajar beliau amat saya hargai kerana pertolongan yang telah beliau hulurkan

sungguh bermakna dalam membantu saya dalam menyiapkan kerja khusus ini.

Saya juga ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada rakan-rakan saya

yang sudi membantu, dan memberi kerjasama yang sangat baik dalam menjayakan

kerja kursus yang telah diberikan ini. Penerangan yang lebih lanjut yang telah

diberikan oleh rakan-rakan telah banyak membantu saya untuk lebih memahami

tentang cara untuk menyiapkan tugasan ini secara tepatnya. Selain itu, saya ingin

mengucapkan jutaan terima kasih kepada ibu bapa saya yang banyak memberikan

dorongan dan sokongan moral sepanjang kerja kursus ini berjalan.

Terima Kasih

ISI KANDUNGAN

2 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 4: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

PERKEMBANGAN KANAK-KANAKSurat Perakuan 1

Penghargaan 2

Objektif 4

1.0 Konsep dan Prinsip Perkembangan Kanak-Kanak 5

1.1 Konsep Perkembangan Kanak-Kanak 5

1.2 Prinsip Perkembangan Kanak-Kanak 6

2.0 Faktor-Faktor Mempengaruhi Perkembangan Kanak-Kanak 9

2.1 Faktor Baka 9

2.2 Faktor Persekitaran 11

3.0 Perkembangan Kognitif dan Bahasa Kanak-Kanak 13

3.1 Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak 13

3.2 Perkembangan Bahasa Kanak-Kanak 16

4.0 PEMERHATIAN KENDIRI SAYA 21

4.1 Pelajar Pertama – Muhammad Fakhrul Nizam bin Fakrulrozi 21

4.2 Pelajar Kedua - Azrie Zulsyahmie bin Nordin @ Nordey 24

5.0 Kesan Perkembangan Kanak-Kanak 28

6.0 Rumusan / Cadangan 30

7.0 Refleksi 31

8.0 Borang Rekod Kolaborasi Kerja Kursus 32

9.0 Bibliografi 33

10.0 Lampiran 34

OBJEKTIF

3 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 5: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

1. Mengenal pasti teori-teori Perkembangan Kanak-Kanak dan perkaitannya

dalam pendidikan

2. Mengaitkan fahaman Perkembangan Kanak-Kanak dalam membantu

meningkatkan pembelajaran pelajar.

3. Mengaplikasikan teori dan proses pembelajaran dalam menyelesaikan

masalah yang dihadapi oleh murid di dalam bilik darjah.

4. Perlu merangkumi aspek-aspek seperti :

a) Konsep dan prinsip perkembangan kanak-kanak.

b) Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan.

c) Perkembangan kognitif dan bahasa peringkat kanak-kanak.

d) Implikasi perkembangan kanak-kanak.

e) Rumusan / Cadangan.

5. Melakukan pemerhatian terhadap 2 orang murid dan menghuraikan

perkembangan kanak-kanak tersebut dari aspek kognitif dan bahasa.

1. KONSEP DAN PRINSIP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

1.1 Konsep Perkembangan Kanak-Kanak

4 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 6: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Santrock (2008), Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel mentafsirkan perkembangan

sebagai perubahan dalam aspek biologi, kognitif dan sosioemosi individu yang

bermula daripada peringkat awal kehidupannya sehinggalah ke akhir hayatnya.

Menurut Dr. Ragbir Kaur (2008) pula, perkembangan didefinisikan sebagai

perubahan-perubahan yang sistematik dan berterusan yang berlaku dalam diri

seseorang sepanjang hidupnya. Sebagai tambahan, beliau telah menyatakan

bahawa perubahan-perubahan ini berlaku secara progresif di dalam diri setiap insan.

Selain itu, Mok Soon Sang (2009) juga telah memberikan input pemahaman

beliau berkenaan dengan konsep perkembangan kanak-kanak. Menurut beliau,

perkembangan merupakan satu konsep yang berterusan sepanjang hidupnya

daripada lahir sehinggalah individu tersebut mencapai kematangan. Beliau juga

menyatakan bahawa konsep perkembangan pada asasnya ialah perubahan tingkah

laku mental.

Crow dan Crow juga telah memberikan konsep-konsep perkembangan kanak-

kanak menurut pemahaman mereka. Mereka menyatakan bahawa perkembangan

merupakan perubahan secara kualitatif serta cenderung ke arah yang lebih baik dari

segi pemikiran, rohani, moral, dan juga sosial.

Karl E. Garrison pula menyatakan bahawa perkembangan ini terhasil

daripada tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan

pembelajaran. Semua perkembangan, sama ada berbentuk struktur atau

sebagainya adalah mngikut beberapa aturan semula jadi dan sifat-sifat yang sejagat.

Secara ringkas, perkembangan boleh disifatkan sebagai pengaliran yang saling

berkait di antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju ke arah

tertentu dan yang dijangkakan.

D.S. Wright dan Ann Taylor mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan

yang berlaku dalam warisan hayat atau baka dan merupakan organisasi kepada

struktur organisma dalam keadaan yang saling berkait serta berhubung dengan

pertambahan umur.

Menurut Atan Long pula, perkembangan merupakan perubahan kualitatif. Ia

tidak dapat diukur secara kualitatif tetapi jelas dilihat perubahan telah berlaku kerana

sifat baru berlainan daripada peringkat yang lebih awal. Tambahan pula,

perkembangan sentiasa akan berlaku secara berterusan dari permulaan hidup

5 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 7: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

hinggalah kepada saat kematian sesuatu organisma. Ini bermakna, perkembangan

bukanm sahaja membawa sesuatu organisma ke peringkat kematangan, tetapi juga

perkembangan berlau secara berterusan meskipun peringkat kematangan

dilangkaui. Tegasnya, perkembangan sentiasa berlaku terus-menerus, dari awal

sehingga ke akhir hayat sesuatu organisma. Proses perkembangan bagi sesuatu

organisma itu sudah sedia terancang dalam gen-gen yang diwarisi daripada

keturunan yang terdahulu. Bagi sesuatu jenis organisma, sifat umum jenis itu adalah

serupa.

Dan yang terakhir, Gesell (1949) telah menyatakan bahawa walaupun tidak

ada dua individu yang benar-benar serupa, namun secara global, semua kanak-

kanak yang normal cenderung untuk mengikut sususan perkembangan

pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak.

Sebagai kesimpulannya, perkembangan dapat didefinisikan sebagai satu

perubahan kualitatif yang sistematik yang meliputi aspek biologi, kognitif, dan juga

sosioemosi. Perubahan-perubahan tersebut adalah berterusan dalam mematangkan

dan mendewasakan sesuatu benda hidup hinggalah ke akhir hayatnya.

1.2 Prinsip Perkembangan Kanak-Kanak

Berikut adalah prinsip-prinsip perkembangan kanak-kanak :

Ada arah tertentu yang dapat diramalkan:

Cephalocaudal1

Proximodistal2

Susunannya adalah serupa bagi semua ahli; ada yang terdahulu dan ada

yang terkemudian, tetapi urutan tetap tidak berubah. Contohnya, duduk

sebelum berdiri atau berdiri sebelum berjalan.

Daripada keadaan menyeluruh kepada keadaan tertentu iaitu mulanya umum

kemudian khusus.

Berlaku secara berterusan iaitu perkembangan berlaku dari detik masa

fertilisasi ovum oleh sperma sehinggalah ke peringkat kematian.

1 Arah dari kepala ke kaki2 Arah dari tengah ke tepi

6 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 8: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Berlaku mengikut kepantasan yang berbeza: walau berterusan tetapi

beberapa aspek perkembangan pada satu organisma mungkin berbeza.

Perkembangan satu bahagian saling berhubung dengan bahagian yang lain

iaitu wujud pertalian yang nyata antara kematangan jasmani dan kematangan

mental.

Corak perkembangan berbeza-beza kerana tidak semua kanak-kanak

mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama.

Perkembangan berlaku mengikut peringkat-peringkat berikut:

Peringkat pralahir / prenatal : Dalam kandungan 9 bulan

Peringkat bayi : 0-2 tahun.

Peringkat awal kanak-kanak : 2-6 tahun.

Peringkat pertengahan kanak-kanak : 6-9 tahun.

Peringkat akhir kanak-kanak : 9-11 tahun.

Peringkat awal remaja : 11-15 tahun.

Peringkat pertengahan remaja : 16-18 tahun.

Peringkat akhir remaja : 18-21 tahun.

Peringkat dewasa : 21-60 tahun

Peringkat tua : 60 tahun ke atas.

Proses perkembangan berlaku dalam keadaan yang saling berkait dan meliputi

perubahan dari segi bentuk tubuh dan tingkah laku. Perubahan-perubahan tersebut

melibatkan perubahan jasmani, emosi, mental dan sosial dari segi kuantiti serta

kualiti. Keseluruhan proses perubahan tersebut adalah proses penyuburan. Oleh itu,

proses penyuburan merangkumi pertumbuhan dan perkembangan.

Ibu bapa memainkan peranan penting dalam membangkitkan kebijaksanaan

di dalam diri anak-anak dengan mendidiknya secara holistik dalam cara-cara seperti:

Memberikan makanan berkhasiat yang berkualiti.

Mewujudkan peluang dan ruang untuk perkembangan fizikal.

Memberikan panduan dan rangsangan yang sesuai untuk

perkembangan kognitif.

Memberi galakan dan empati bagi melengkapkannya secara emosi

dan sosial.

Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009) turut menyatakan bahawa prinsip-prinsip

pertumbuhan dan perkembangan adalah seperti berikut:

7 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 9: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Proses perkembangan berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi

pada peringkat awal boleh duduk dengan bantuan, kemudian merangkak

diikuti dengan kebolehan berdiri dan seterusnya berjalan. Perkembangan juga

bermula daripada konkrit kapada abstrak. Ini dapat dilihat khususnya dalam

perkembangan kognitif dan bahasa.

Perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur daripada

keadaan umum kepada yang lebih spesifik. Seorang bayi boleh

menggengam objek dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari

tangan. Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot besar terlebih dahulu sebelum

beransur ke otot-otot halus.

Corak dan aturan perkembangan adalah hampir sama tetapi kadar

perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu. Misalnya,

sesetengah kanak-kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan manakala ada

yang hanya boleh berjalan pada 18 bulan. Ini adalah salah satu faktor yang

membawa kepada perbezaan di antara manusia yang kita dapat lihat di

dalam sebuah bilik darjah.

Perkembangan adalah hasil interaksi di antara kematangan dan

pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan potensi yang sedia ada

dalam seseorang individu, misalnya merangkak, duduk, berjalan dan

kemudian berlari. Ia dipengaruhi oleh faktor-faktor genetik. Pembelajaran

adalah hasil daripada latihan, proses peniruan atau identifikasi dan

memerlukan usaha.

Proses pembelajaran membantu seseorang individu memperkembangan

potensi yang sedia ada dalam dirinya. Misalnya perkembangan otot dan

saraf anggota badan yang sempurna memungkinkan seseorang itu berenang

tetapi dia hanya boleh berenang jika berlatih atau meniru cara- cara

berenang.

2. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Mengikut kajian ahli psikologi, perkembangan kanak-kanak dipecahkan kepada 5

aspek iaitu aspek jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Kelima-lima aspek ini

8 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 10: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

pula adalah berasakn kepada 2 faktor yang utama iaitu dipengaruhi oleh faktor baka

dan faktor persekitaran. Perkembangan ini biasanya dikaitkan dengan

perkembangan atau perubahan fizikal tubuh badan. Ahli psikologi juga telah

berpendapat bahawa tiada individu di dunia ini yang mempunya kadar

perkembangan yang sama dan menjadikan faktor baka (nature) dan faktor

persekitaran (nurture) sebagai penyebab ketidaksamaan kadar perkembangan

individu.

2.1 Faktor Baka

Baka ialah gen-gen yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anaknya.

Persekitaran pula merujuk kepada semua pengalaman luar individu tersebut. Kedua-

dua faktor ini mempunyai ciri-ciri yang tertentu. Terdapat persamaan yang serupa

bagi setiap pertumbuhan. Bagaimanapun, proses perkembangan setiap individu

adalah berbeza. Perbezaan ini dapat dilihat melalui aspek fizikal, kognitif, emosi,

sosial dan jasmani.

Pengaruh genetik atau baka keatas pertumbuhan dan perkembangan

manusia ini sebenarnya dipelopori oleh Johann Gregor Mendel (1822-1889) di

Austri. Menurut Norman L. Munn, dan Ee Ah Meng (1996) baka merupakan ciri-ciri

yang diturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anaknya melalui gen. Manakala R.

Hilgard pula menyatakan bahawa baka ialah ciri-ciri biologi yang diturunkan melalui

ibu bapa kepada anak-anaknya melalui gen. Amran Schienfed mengatakan bahawa

baka menentukan persamaan antara ibu bapa dengan anak-anaknya, di kalangan

ahli dalam satu kumpulan keluarga dari segi sifat-sifat seperti kebolehan, minat dan

kawalan emosi.

Faktor baka atau nature lebih dikenali sebagai gen yang terdiri daripada

nukleoprotein yang menentukan baka atau ciri keturunan. Kedudukan nukleoprotein

terletak di atas lokus kromosom, yang berupa benang halus yang terdapat dalam

nukleus sel sperma (jantan) juga sel ovum (betina). Mengikut kajian, kromosom

mengandungi bahan DNA dan RNA dan masing-masing membawa gen-gen yang

mengandungi sifat-sifat baka. Gen akan menguasai perkembangan manusia dan

memberi sifat unik kepada setiap manusia. Tidak dinafikan bahawa pertumbuhan

dan perkembangan individu dipengaruhi oleh faktor genetik individu tersebut.

Sebagai contoh saiz dan bentuk badan, ketinggian, rambut dan warna.

9 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 11: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

10 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Rajah 1.1 – Persenyawaan, pencatuman dan pertukaran kromosom diantara gamet lelaki (sperma) dan gamet wanita (ovum).

Page 12: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Kajian ahli-ahli psikologi Galton(1865), Goddard(1890), Newman(1937) dan

Sheldon(1962) telah membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan

dan intelek yang berbeza. Perbezaan kecerdasan di antara individu boleh

diperhatikan daripada prestasi pelajar dalam sesuatu kelas. Kajian ahli-ahli psikologi

sering mengaitkan perbezaan kecerdasam individu dengan kecerdasan ibu bapa

mereka. Biasanya, ibu bapa yang bijak pandai akan melahirkan anak-anak yang

juga bijak pandai. Emosi seseorang juga diwarisi daripada baka ibu bapa. Misalnya,

ibu bapa yang mempunyai emosi yang kurang stabil dan bersifat pemarah akan

melahirkan anak yang agresif dan autokratik.

2.2 Persekitaran (Nurture)

Faktor kedua pula ialah persekitaran atau nurture. Faktor ini merujuk kepada

keadaan semasa proses perkembangan kanak-kanak. Ini termasuklah pengalaman

sebelum dan selepas lahir. Keadaan sebelum lahir merujuk kepada corak

pemakanan, gaya hidup dan kesihatan si ibu. Keadaan selepas lahir pula adalah

dipengaruhi oleh cara pemakanan, sosio ekonomi, tahap pendidikan, keluarga,

rakan-rakan, ibadat, media dan persekitaran dunia.

Mengikut teori Ekologi Bronfenbrenner (1979,1989), menjelaskan bahawa

perkembangan kanak-kanak merangkumi lima jenis sistem ekologi iaitu mikrosistem,

mesosistem, ekosistem, makrosistem, dan kronosistem. Menurut Bronfenbrenner,

kelima-lima sistem ekologi ini adalah mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

Mikrosistem merujuk kepada persekitaran terdekat dimana kanak-kanak lebih

banyak menghabiskan masa dan interaksi secara langsung di dalam persekitaran

itu. Sebagai contoh hubungan interaksi secara langsung antara kanak-kanak dengan

11 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 13: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

ibu bapa, guru dan rakan-rakan. Orang-orang dalam mikrosistem ini memainkan

peranan yang tidak kurang penting di dalam perkembangan kanak-kanak.

Mesosistem pula merujuk kepada kaitan antara perhubungan dengan 2

mikrosistem. Hal ini bermaksud satu mikrosistem boleh mempengaruhi interaksi

dengan mikrosistem yang lain. Misalnya keadaan yang berlaku di rumah boleh

mempengaruhi sikap atau tingkah-laku di sekolah dan sebaliknya. Mengikut

Bronfenbenner juga, kanak-kanak yang diberikan galakan untuk berinteraksi dan

berkomunikasi dalam mesosistem ini menunjukkan prestasi yang lebih baik daripada

kanak-kanak yang kekurangan peluang.

Ekosistem merupakan pengalaman dengan persekitaran yang tidak

melibatkan kanak-kanak secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam

persekitaran tersebut memberi kesan kepada kanak-kanak tersebut. Misalnya

sekolah dengan pasar raya. Kaedah pengurusan, kemudahan dan peraturan-

peraturan yang dikuatkuasa oleh tempat membeli belah secara tidak langsung

mempengaruhi perkembangan sosial kanak-kanak tersebut.

Makrosistem pula adalah perkembangan individu yang melibatkan norma-

norma, nilai dan amalan masyarakat itu sendiri. Misalnya dalam sesetengah

masyarakat, peranan jantina dititikberatkan (Santrock,2008). Di sesetengah negara,

kaum lelaki diberi peranan yang lebih dominan dimana mereka diberi peluang

pelajaran dan pekerjaan-pekerjaan yang penting.

Kronosistem pula melibatkan perubahan perkembangan dalam suatu tempoh

masa. Sebagai contoh situasi kanak-kanak hari ini lebih berfokus kepada

permainan-permainan komputer jika dibanding dengan kanak-kanak pada zaman

dahulu kala yang lebih gemar bermain di persekitaran rumah.

Secara keseluruhannya, kelima-lima aspek ini adalah saling berinteraksi antara

satu sama lain. Setiap unsur-unsur ini mempengaruhi perkembangan individu, maka

setiap individu pasti mempunyai tahap perkembangan yang berbeza-beza.

3. PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN BAHASA PERINGKAT KANAK-KANAK

3.1 Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak

12 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 14: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

3.1.1 Teori Perkembangan Kognitif John Piaget

Jean Piaget ( 1896-1980) telah menjelaskan tentang kaedah manusia

mempersepsikan ilmu dan membina hipotesis. Beliau juga menjelaskan bagaimana

minda manusia membentuk skemata dan melaksanakan proses akomodasi dan

asimilasi dalam membina ilmu.

Piaget mengenalpasti 4 faktor yang saling berkait yang boleh mempengaruhi

proses pemikiran individu:

1. Kematangan Biologi: Proses pemikiran yang dipengaruhi oleh faktor baka/

genetik.

2. Interaksi Individu dengan Persekitaran: Salah satu proses yang dilalui oleh

manusia untuk memahami perkara-perkara yang berlaku.

3. Pengalaman Sosial: Perkembangan kognitif juga dipengaruhi oleh pergaulan

individu dengan orang2 di sekelilingnya.

4. Keseimbangan: Proses keseimbangan adalah merupakan salah satu cara

yang digunakan oleh individu untuk mengadaptasi dengan situasi yang baru

dialami.

Menurut Piaget, setiap individu cenderung untuk memahami persekitaran mereka

dan proses ini dikenali sebagai Proses Mencapai Keseimbangan. Setiap kali individu

memperoleh sesuatu pengalaman, mereka akan menyusun pengalaman2 tersebut

dalam minda dan membentuk satu sistem yang dipanggil Skema. Proses

penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil Organisasi.

Skema2 ini akan digunakan oleh individu apabila mereka berdepan dengan

sesuatu situasi yang memerlukan penyelesaian. Pembentukan skema bermula

sebaik sahaja individu dilahirkan. Contoh: Kanak-kanak membina skema dan

mengkategori bahawa kenderaan yang mempunyai dua tayar sebagai basikal.

Dalam banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akan berhadapan

dengan situasi yang baru. Contohnya: Kanak-kanak telah mengenal bahawa

kenderaan bertayar dua hanya basikal, namun apabila terlihat kenderaan bertayar

dua yang lain, ibunya menerangkan bahawa ini motosikal. Kanak-kanak akan

menjadi buntu, kerana skema yang asal menyatakan, hanya basikal bertayar dua.

Namun, proses ini adalah proses yang mana semua individu akan laluinya dan

13 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 15: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

mereka perlu mengubahsuai skema yang lama supaya mereka dapat mengadaptasi

dengan situasi yang baru.

Proses perubahan atau penukaran skema yang lama kepada skema yang

baru dipanggil adaptasi. Adaptasi melibatkan dua proses yang saling berkait iaitu

asimilasi dan akomodasi.

Asimilasi berlaku apabila individu cuba memahami pengalaman baru dan

cuba untuk menyesuaikan pengalaman-pengalaman ini dengan skema yang telah

sedia ada. Contohnya: Setelah kanak-kanak tersebut melihat bahawa motosikal juga

bertayar dua, dia akan mengasimilasikan skema yang baru ini dengan skema yang

sedia ada. Melalui pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak akan cuba

memadankan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada.

Manakala, akomodasi pula merupakan proses yang berlaku apabila individu

dapat menukar skema yang lama untuk disesuaikan dengan pengalaman baru dan

seterusnya membentuk skema yang baru. Dalam contoh di atas: Kanak-kanak tadi

dapat mengakomodasi di mana dapat mengkategorikan motosikal sebagai sebuah

kenderaan bertayar dua.

Menurut Piaget lagi, proses mengorganisasi, mengasimilasi dan

mengakomodasi adalah satu proses yang digunakan untuk individu mencapai

keseimbangan. Secara kesimpulannya, jika kita menggunakan skema baru untuk

situasi atau pengalaman yang baru dan ianya berjaya, maka keseimbangan akan

berlaku, tetapi sekiranya tidak memberi penyesuaian terhadap diri kita, maka

keseimbangan tidak berlaku namun kita akan terus membina skema-skema baru

untuk disesuaikan dengan situasi yang baru tersebut.

3.1.2 Peringkat-Peringkat Perkembangan Kognitif

a) Peringkat Sensori Motor

Peringkat ini merupakan permulaan dalam perkembangan kognitif yang

mana bayi menggunakan deria dan pergerakan fizikal untuk mempelajari

tentang persekitarannya. Skema-skema yang terbentuk adalah hasil

interaksi fizikal bayi dan persekitaran. Contoh: menggunakan mulut untuk

merasa objek dan mengkoordinasi mata dan tangan untuk mencapai

objek.

14 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 16: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Peringkat sensori motor adalah peringkat yang mana kanak-kanak

mengkoordinasi maklumat deria dengan kebolehan motor untuk

membentuk skema bagi membolehkan mereka meneroka dan mengetahui

persekitaran mereka.

Pada peringkat akhir sensori motor, kanak-kanak akan melakukan imitasi

(proses peniruan) terhadap tingkahlaku yang dilihat atau diperhatikan.

Contohnya: meniru perlakuan melambaikan tangan.

b) Peringkat Pra-Operasi (2-7 Tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak akan cuba menggambarkan dan

merancang pergerakan atau aktiviti dengan menggunakan minda mereka

untuk kemudiannya membentuk skema.

Peringkat pra operasi adalah apabila kanak-kanak dapat mewakili sesuatu

dengan simbol mental. Simbol yang digunakan termasuk bahasa, isyarat,

gambar dan sebagainya.

Antara kebolehan lain yang diperoleh pada peringkat ini ialah permainan

membayangkan (pretend play). Seperti mengambil watak kartun/ karakter

popular seperti spiderman, power rangers, barbie serta meniru perlakuan

doktor, guru dan lain-lain. Mereka juga memberi kualiti atau ciri benda

hidup kepada benda bukan hidup seperti hujan turun kerana menangis.

Menurut Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini menunjukkan sikap

egosentrik3. Pada peringkat ini, kanak-kanak selalu menyangka orang lain

mempunyai perasaan, reaksi dan perspektif yang sama dengan mereka.

Contoh: Seorang kanak-kanak yang suka melihat siri kartun, beranggapan

semua orang lain juga mempunyai minat yang sama dengannya.

c) Peringkat Operasi Konkrit (7-11 Tahun)

Kanak-kanak dalam peringkat ini berkebolehan berfikir secara logik

walaupun pemikiran masih terikat dengan situasi yang konkrit.

Pada peringkat ini, kanak-kanak juga menguasai proses pengkelasan.

Dalam kemahiran ini, kanak-kanak dapat mengklasifikasikan objek ke

3 Egosentrik : Melihat dan memahami persekitaran melalui perspektif sendiri

15 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 17: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

dalam set atau kumpulan berdasarkan sesuatu ciri. Contoh: Pengelasan

mengikut ciri, warna, saiz dan sebagainya.

Pemikiran egosentrik pula telah menjadi pemikiran secara decentered atau

objektif. Pemikiran ini membolehkan kanak-kanak memahami persepsi

dan pandangan orang lain yang berlainan daripada persepsi mereka.

Mereka sudah boleh mula bersosial dan menerima pandangan rakan-

rakan semasa bermain atau membuat aktiviti bersama.

d) Peringkat Operasi Formal

Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh melakukan proses mental ke atas

idea2 dan membuat jangkaan atau andaian berdasarkan fakta dan

pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-bahan konkrit.

Antara ciri-ciri pemikiran secara formal yang dilalui seperi berfikir secara

abstrak, sistematik dan boleh membuat hipotesis.

Selain daripada ciri-ciri di atas, egosentrik remaja muncul dan lebih

tertumpu kepada idea dan pemikiran mereka sendiri. Mereka susah untuk

menerima pendapat orang lain dan mempunyai perasaan mereka sentiasa

diperhatikan oleh orang sekeliling.

3.2 Perkembangan Bahasa Peringkat Kanak-Kanak

Umur 3 tahun, umumnya kanak-kanak tahu bagaimana menggunakan 900 hingga

1,000 perkataan. Jumlah ini meningkat kepada 2,600 perkataan apabila mencapai

umur 6 tahun. Apabila kanak-kanak mula menjejakkan kaki ke sekolah,

perbendaharaan kata mereka bertambah dari semasa ke semasa sehingga

mencecah 80,000 perkataan. Perkembangan pesat bahasa ini disumbangkan oleh

kepesatan minda kanak-kanak untuk mengingat makna perkataan baru selepas

mendengarnya bagi kali pertama atau bercakap dengan rakan-rakannya.

16 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 18: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Walaupun kadang-kadang sebutan sesuatu perkataan itu kurang tepat, ia

dapat diperbaiki dengan teguran dan kekerapan bercakap dengan orang dewasa

seperti ibu, bapa atau adik-beradik. Kanak-kanak mulai bercakap dengan

menggunakan ayat yang ringkas dan mudah. Jawapan mereka juga mudah dan

singkat. Semakin lama bercakap, mereka dapat memahami sebab dan akibat,

kerana perkembangan mental yang bertambah baik. Sebutan dan tatabahasa yang

baik menjadikan orang dewasa dapat memahami bahasa mereka. Jika tidak

difahami, mereka akan cuba menerangkannya dengan lebih jelas.

Perkembangan bahasa kanak-kanak dapat dilihat daripada segi kemampuan

mereka menerima, memahami dan menggunakan semula. Kemampuan ini

berkembang secara beransur-ansur mengikut masa. Dengan perkembangan bahasa

yang semakin meningkat ini, kanak-kanak tersebut akan dapat membuat huraian

dengan lebih baik dan cekap dalam situasi perbualan. Perkembangan bahasa

kanak-kanak bermula sejak kanak-kanak lahir iaitu daripada tangisan pertama.

Crystal (1995) mendefinisikan bahawa bahasa adalah satu penggunaan bunyi

yang sistematik dan konvensional (lambang atau simbol tulisan) untuk tujuan

komunikasi dan luahan perasaan.

Memahami perkembangan bahasa adalah penting kerana ia memudahkan

proses pengajaran dan ia berkait rapat dengan kemahiran membaca dan menulis.

Dengan meningkatkan perkembangan bahasa, ia akan memudahkan pelajar untuk

mempelajari konsep-konsep abstrak.

3.2.1 Perkembangan Bahasa Mengikut Belbagai Komponen

3.2.1.1 Perkembangan Pragmatik

Perkembangan komunikasi anak sesungguhnya sudah dimulai sejak

dilahirkan, pertama dari tangisannya bila bayi merasa tidak selesa, misalnya kerana

lapar, lampin basah. Dari sini bayi akan belajar bahawa ia akan mendapat perhatian

ibunya atau orang lain saat ia menangis yang kemudiannya menyebabkan bayi akan

menangis bila meminta orang dewasa melakukan sesuatu buatnya.

Pada usia 3 minggu bayi tersenyum saat ada rangsangan dari luar, misalnya

wajah seseorang, tatapan mata, suara dan gelitikan. Ini disebut senyum sosial. Usia

17 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 19: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

12 minggu dimulai dengan pola dialog sederhana berupa suara balasan apabila

ibunya memberi reaksi. Pada usia 2 bulan, bayi mulai memahami ajakan komunikasi

ibunya. Pada usia 5 bulan pula, bayi mulai meniru gerak-geri orang disekelilingnya,

dan mulai mempelajari bentuk ekspresi wajah.

Pada usia 6 bulan, bayi mulai tertarik dengan benda-benda sehinggakan

komunikasi tersebut melibatkan komunikasi ibu, bayi dan benda-benda. Usia 7-12

bulan anak menunjuk sesuatu untuk menyatakan keinginannya. Gerak-geri ini akan

berkembang disertai dengan bunyi-bunyi tertentu yang mulai konsisten. Pada masa

ini sampai sekitar 18 bulan, peranan gerak-geri lebih menonjol dengan penggunaan

satu suku kata.

Usia 2 tahun, anak kemudian memasuki tahap sintaksis dengan mampu

menggunakan 2 patah perkataan kata, bertindak balas terhadap pasangan interaksi

perbualannya dan masuk dalam dialog singkat. Pada tahap ini, kanak-kanak mulai

memperkenalkan atau merubah topik dan mulai belajar memelihara gaya

percakapan dan menangkap persepsi pendengar. Perilaku ibu sebagai fasilitator

akan membantu anaknya dalam memperkenalkan topik baru. Akhir umur 3 tahun,

anak mulai berdialog lebih lama sampai beberapa kali.

Pada akhir umur ini, anak mulai mampu mempertahankan topik yang

selanjutnya dan mulai membuat topik baru. Ucapan yang ditujukan pada pasangan

perbualannya menjadi semakin jelas, tersusun baik dan teradaptasi baik untuk

pendengaran.

Sebahagian besar pasangan berkomunikasi dengan anak adalah orang

dewasa, dan kebiasaannya ialah ibubapa kanak-kanak tersebut. Pada saat kanak-

kanak mulai membangun jaringan sosial melibatkan orang di luar keluarga, mereka

akan memodifikasi pemahaman diri dan bayangan diri dan menjadi lebih sedar akan

lingkungan sosial. Persekitaran linguistik mempunyai pengaruh bermakna pada

proses belajar berbahasa. Ibu memegang peranan penting dalam membangun dan

mempertahankan dialog yang benar. Anak berada pada fasa mono dialog,

percakapan sendiri dengan kemahuan untuk melibatkan orang lain. Monolog ini

penuh dengan unsur lagu, suara, kata-kata tak bermakna, fantasi dan ekspresi

perasaan.

3.2.1.2 Perkembangan Semantik

18 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 20: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Kerana faktor lingkungan umur ini sangat berpengaruh dalam perkembangan

semantik, maka pada umur 6-9 bulan kanak-kanak telah mengenali orang atau

benda yang berada di persekitarannya. Pemerolehan konsep berkembang pesat

pada masa mereka di pra sekolah.

Dianggarkan terjadi penambahan 5 perkataan perhari di usia mereka berada

pada 1,5 dan 6 tahun. Pemahaman perkataan ini bertambah tanpa pengajaran

secara langsung oleh orang dewasa. Pemetaan yang cepat adalah langkah awal

dalam proses pemerolehan leksikal. Selanjutnya secara berperingkat anak akan

memahami lagi maklumat-maklumat baru yang diterima.

Definisi kata nama kanak-kanak pra sekolah merangkumi ciri-ciri fizikal

seperti bentuk, ukuran dan warna, fungsi, pemakaian dan lokasi. Definisi kata kerja

kanak-kanak pra sekolah juga berbeza daripada kata kerja orang dewasa atau

kanak-kanak yang lebih dewasa. Kanak-kanak pra sekolah dapat menjawab soalan-

soalan siapa, apa, di mana, untuk apa, untuk siapa, dengan apa, tapi pada

kebiasannya, mereka belum memahami pertanyaan bagaimana dan mengapa atau

bagaimana untuk menjelaskan sesuatu proses.

Kanak-kanak akan mengembangkan lagi kosa katanya melalui cerita-cerita

atau kisah-kisah yang dibacakan ibu bapa mereka. Seiring dengan kosa kata yang

berkembang, keperluan untuk mengorganisasikan kosa kata akan lebih meningkat,

dan beberapa rangkaian semantik atau antara relasi akan terbentuk.

3.2.1.3 Perkembangan Sintaksis

Susunan sintaksis paling awal terlihat pada usia kira-kira 18 bulan. Awalnya berupa

dua patah perkataan yang lengkap. Perkataan satu kata biasa ditafsirkan dengan

mempertimbangkan konteks penggunaannya.

Peralihan dari satu kata menjadi sebuah perkataan yang merupakan

rangkaian kata yang terjadi secara bertahap. Pada waktu perkataan pertama

terbentuk iaitu penggabungan dua kata menjadi satu perkataan, rangkaian kata

tersebut berada pada jalinan intonasi. Jika perkataan tersebut memberi makna lebih

dari satu, maka kanak-kanak akan membezakannya dengan menggunakan pola

intonasi yang berbeza. Perkembangan pemerolehan sintaksis meningkat dengan

19 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 21: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

pesat pada waktu kanak-kanak berusia 2 tahun, yang mencapai puncaknya pada

akhir usia 2 tahun.

Pada akhir usia 3 tahun, kanak-kanak mulai menanyakan hal-hal yang

abstrak dengan kata tanya “mengapa?”. Penggunaan kalimat kompleks bermula

selepas anak menguasai ayat empat perkataan sekitar usia 4 tahun.

3.2.1.4 Perkembangan Morfologi

Tempoh perkembangan ini diukur dengan peningkatan panjangnya ucapan, yang

diukur dalam ukuran morfem. Panjang ucapan atau MLU4 adalah alat ramalan

kompleks bahasa pada kanak-kanak yang berbahasa Inggeris. MLU sangat erat

berhubungan dengan usia dan merupakan prediktor yang baik untuk perkembangan

bahasa. Dari usia 18 bulan hingga 5 tahun, MLU meningkat kira-kira 1 hingga 2

morfem setiap tahun. Beberapa sumber yang membahaskan tentang morfem dalam

kaitannya dengan morfologi semuanya merupakan bahasa inggeris yang sangat

berbeza dengan bahasa melayu.

3.2.1.5 Perkembangan Fonologi

Perkembangan fonologi berpunca melalui proses yang panjang dari dekode bahasa.

Sebahagian besar pembinaan morfologi kanak-kanak akan bergantung pada

kemampuannya menerima dan mengeluarkan unit fonologi. Semasa peringkat pra

sekolah, kanak-anak tidak hanya menerima inventori fonetik dan sistem fonologi tapi

juga mengembangkan kemampuan menentukan bunyi mana yang dipakai untuk

membezakan makna. Pemerolehan fonologi berkaitan dengan proses pembinaan

suku kata yang terdiri dari gabungan vokal dan konsonan.). Proses lainnya berkaitan

dengan asimilasi dan substitusi sampai pada persepsi dan penghasilan suara.

4. PEMERHATIAN SAYA TERHADAP KANAK-KANAK DARI ASPEK KOGNITIF DAN BAHASA

4 Mean Length of Utterance

20 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 22: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Dalam menyiapkan tugasan ini, saya telah memilih 2 orang murid semasa

melakukan Pengalaman Berasaskan Sekolah atau PBS dan telah melakukan

beberapa ujian serta pemerhatian terhadap mereka. Seorang daripada mereka

adalah dari kalangan tahap 1 dan seorang lagi dari tahap 2.

Pelajar pertama yang telah saya pilih untuk diuji ialah Muhammad Fakhrul Nizam

bin Fakrurozi dari kelas 3C di Sekolah Kebangsaan Bukit Puteri. Pelajar ini telah

menunjukkan beberapa ciri-ciri yang amat berbeza jika dibandingkan dengan pelajar

saya yang kedua.

4.1 PELAJAR PERTAMA – MUHAMMAD FAKHRUL NIZAM BIN FAKRUROZI

BIODATA NAMA : Muhammad Fakhrul Nizam bin Fakrurozi

UMUR : 9 Tahun

KELAS : 3 Cemerlang

TARIKH LAHIR : 5 Mei 2002

JANTINA : Lelaki

TEMPAT KELAHIRAN : Hospital Daerah Besut

TINGGI : 122 cm / 48 Inci

BERAT : 50 kg

*Maklumat lanjut boleh dirujuk pada lampiran

PEMERHATIAN

UMUM

Fakhrul Nizam merupakan seorang pelajar yang ceria namun

kurang berkata-kata. Ini mungkin kerana dia segan dengan

pertemuan pertamanya dengan saya. Murid ini senang

21 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 23: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

bekerjasama dengan saya dalam melakukan beberapa ujian

terhadapnya. Dia juga merupakan salah satu pelajar yang

kurang menonjol dalam kelas dan keputusan peperiksaannya.

*rujuk lampiran.

UJIAN-UJIAN

YANG TELAH

DILAKUKAN

1) TULISAN : Untuk menguji murid ini, saya telah

memintanya untuk menyalin satu perenggan ayat dari

sebuah buku. *Hasil tulisan dapat dirujuk dalam lampiran.

2) SUKATAN ISIPADU AIR : Saya telah menguji murid ini

dengan menggunakan 2 jenis gelas yang berbeza bentuk

dan ketinggiannya.

Air pada mulanya diisi dengan isipadu yang sama

kedalam kedua gelas bewarna merah. Air dari salah

satu gelas merah tersebut kemudiannya dituangkan

kedalam gelas yang lebih tinggi tersebut. Segala

aktiviti ini diperhatikan oleh murid dan kemudiannya

saya menanyakan tertang pandangan mereka

berkenaan isipadu air dalam kedua-dua jenis gelas

terbabit. Adakah isipadu air dalam kedua jenis gelas

ini sama?

3) BILANGAN DAUN

22 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 24: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Daun-daun ini sebenarnya mempunyai bilangan

yang sama pada barisan atas dan juga barisan

bawah. Barisan daun pada bahagian bawah

kemudiannya direnggangkan dan murid

kemudiannya disoal berkenaan dengan perbezaan

bilangan daun diantara barisan atas dan bawah.

Adakah bilangan daun pada barisan atas dan bawah

adalah sama?

4)PERBUALAN (BAHASA)

Saya telah mengadakan satu sesi perbualan dengan murid ini.

Ini adalah untuk menguji tahap kemahiran berbahasanya.

Perbualan ini telah saya rakam dalam video di dalam CD yang

telah dilampirkan sekali dengan tugasan ini. Semasa

melakukan ujian-ujian diatas, saya juga telah berinteraksi

dengan mengadakan soal-jawab dengannya.

HASIL

PEMERHATIAN

1) TULISAN : Dalam ujian ini, saya telah dapat melihat

bahawa Fakhrul Nizam agak lemah dari segi penulisan.

Dia memerlukan masa yang agak lama untuk menyalin

satu perenggan ringkas. Hasil tulisannya juga nampak

sedikit berterabur dan mempunyai beberapa kesalahan

ejaan di beberapa perkataan.

2) UJIAN ISIPADU AIR : Fakhrul Nizam terkeliru dengan

isipadu air diantara dua jenis gelas tersebut. Hasil ini juga

telah saya rakam didalam CD yang telah saya lampirkan.

23 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 25: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Dia menyatakan bahawa isipadu air dalam kedua-kedua

gelas yang berbeza isipadu air tersebut adalah berbeza

meskipun pada hakikatnya adalah sama. Ini menunjukkan

tahap pemikiran kanak-kanak pada tahap ini masih lemah

dari segi ini.

3) UJIAN SUSUNAN DAUN : Murid ini juga terkeliru dengan

bilangan daun ini. Hanya kerana susunan daun pada

barisan bawah adalah lebih panjang kerana

direnggangkan, murid ini telah terkeliru dengan

menyatakan bahawa bilangan daun pada barisan bawah

tersebut adalah lebih banyak.

4) PERBUALAN : Murid ini juga menunjukkan beberapa

kelemahan dalam berbahasa. Dia seakan-akan seperti

cuba menyusun ayat untuk berbual dengan saya. Dia juga

tidak dapat mengingati nama penuh ayah dan juga

ibunya. (rujuk rakaman video). Tatabahasa dan susunan

ayatnya juga terdapat sedikit kelemahan.

5) KEPUTUSAN PEPERIKSAAN : *Boleh dirujuk dalam

lampiran.

4.2 PELAJAR KEDUA – AZRIE ZULSYAHMIE BIN NORDIN @ NORDEY

BIODATA NAMA : Azrie Zulsyahmie bin Nordin @ Nordey

24 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 26: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

UMUR : 12 tahun

KELAS : 6 Cemerlang

TARIKH LAHIR : 4 November 2002

JANTINA : Lelaki

TEMPAT KELAHIRAN : Hospital Daerah Besut

TINGGI : 146 cm / 48 inci

BERAT : 60 kg

PEMERHATIAN

UMUM

Azrie Zulsyahmie merupakan seorang pelajar yang amat ceria.

Dia juga senang bekerjasama dengan saya, mungkin kerana

dia sudah terbiasa dengan kehadiran saya. Di dalam kelas,

gurunya menyatakan dia adalah seorang pelajar yang amat

cerdik, namun, mungkin kerana tidak fokus dalam pelajaran,

keputusan peperiksaannya agak tidak memuaskan.

UJIAN-UJIAN

YANG TELAH

DILAKUKAN

1) TULISAN : Untuk menguji murid ini, saya telah

memintanya untuk menyalin satu perenggan ayat dari

sebuah buku. *Hasil tulisan dapat dirujuk dalam

lampiran.

2) SUKATAN ISIPADU AIR : Saya telah menguji murid ini

dengan menggunakan 2 jenis gelas yang berbeza

bentuk dan ketinggiannya.

Air pada mulanya diisi dengan isipadu yang sama

kedalam kedua gelas bewarna merah. Air dari salah

25 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 27: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

satu gelas merah tersebut kemudiannya dituangkan

kedalam gelas yang lebih tinggi tersebut. Segala

aktiviti ini diperhatikan oleh murid dan kemudiannya

saya menanyakan tertang pandangan mereka

berkenaan isipadu air dalam kedua-dua jenis gelas

terbabit. Adakah isipadu air dalam kedua jenis gelas

ini sama?

3) BILANGAN DAUN

Daun-daun ini sebenarnya mempunyai bilangan yang

sama pada barisan atas dan juga barisan bawah.

Barisan daun pada bahagian bawah kemudiannya

direnggangkan dan murid kemudiannya disoal

berkenaan dengan perbezaan bilangan daun

diantara barisan atas dan bawah. Adakah bilangan

daun pada barisan atas dan bawah adalah sama?

4)PERBUALAN (BAHASA)

Saya telah mengadakan satu sesi perbualan dengan murid ini.

Ini adalah untuk menguji tahap kemahiran berbahasanya.

Perbualan ini telah saya rakam dalam video di dalam CD yang

telah dilampirkan sekali dengan tugasan ini. Semasa

melakukan ujian-ujian diatas, saya juga telah berinteraksi

dengan mengadakan soal-jawab dengannya.

HASIL a. TULISAN : Dalam ujian ini, saya dapat melihat

26 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 28: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

PEMERHATIAN Azrie dapat menyalin perenggan yang telah

diberikan dengan lebih cepat. Dia juga dapat

menyalin tanpa kesalahan dari segi ejaan dan

sebagainya. Berbanding dengan Fakhrul Nizam,

tulisan murid ini kelihatan lebih cantik dan

tersusun.

b. UJIAN ISIPADU AIR : Azrie dengan mudah dapat

meneka isipadu air dengan tepat meskipun kedua

jenis gelas tersebut adalah berlainan dari segi

ketinggian.

c. UJIAN SUSUNAN DAUN : Azrie juga tidak

terkeliru dengan susunan daun yang telah

diberikan oleh saya. Dia mengetahui bahawa

bilangan daun pada kedua-dua baris adalah sama

meskipun susunan daun pada barisan bawah

adalah lebih lebar dan berjarak.

d. PERBUALAN : Melalui perbualan, saya dapat

melihat bahawa murid ini lebih tersusun dalam

bahasa dan tatabahasa yang telah digunakan.

Dia juga lebih fasih berbicara berbanding dengan

Fakhrul Nizam.

e. KEPUTUSAN PEPERIKSAAN : *Boleh dirujuk

dalam lampiran.

4.3 KESIMPULAN

Dari ujian-ujian yang telah dilakukan sendiri oleh saya ini, saya dapat melihat akan

perbezaan dan perkembangan kognitif dan bahasa yang digunakan oleh kanak-

kanak apabila umur mereka meningkat. Dari segi kognitif, mereka lebih cepat dalam

menulis atau menyalin sesuatu. Mereka juga dapat membezakan isipadu atau

sukatan sesuatu benda dengan lebih baik. Mereka dapat memahami segala urusan

dengan lebih baik. Selain itu, mereka juga lebih fasih berbicara dan mahir dalam

menyusun ayat-ayat untuk digunakan. Ini menunjukkan perubahan yang mendadak

dari aspek bahasa.

27 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 29: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

5. KESAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

5.1 Kesan Perkembangan Kognitif Terhadap Proses P&P

Guru perlu menggunakan ABM atau alat bantu mangajar yang konkrit.

Murid-murid boleh diajar dengan menggunakan bahan yang maujud

seperti batang pensil untuk belajar menambah atau menolak.

Setiap arahan yang diberikan oleh guru perlulah pendek, jelas, ringkas serta

disertai dengan contoh.

Sebelum menjalankan sesuatu aktiviti, guru boleh mendahulukannya

dengan melakukan demonstrasi yang disertai dengan penerangan yang

menarik, jelas dan tepat.

Guru perlulah memberikan peluang untuk kanak-kanak melakukan aktiviti-

aktiviti secara hands-on.

Peluang ini dapat meningkatkan keyakinan kanak-kanak terhadap diri

mereka dan membantu mereka berdikari dan menguasai kemahiran.

Gunakan contoh-contoh yang saling berkait dengan pengalaman kehidupan

yang sedia ada dalam murid-murid.

Ini boleh dilakukan dengan mengaitkan proses P&P dengan pengalaman

mereka dalam memahami perkara yang lebih kompleks.

5.2 Kesan Perkembangan Bahasa Terhadap Proses P&P

Guru perlu mengaitkan kemahiran berbahasa dengan pengalaman yang

konkrit.

Apabila kanak-kanak melakukan sesuatu aktiviti, arahkan mereka untuk

menceritakan bagaimana mereka melakukan aktiviti tersebut. Semasa

aktiviti membaca, beri tumpuan kepada perkataan-perkataan yang susah.

Terangkan makna perkataan dengan ayat yang mudah difahami.

Guru perlu menggunakan strategi pengajaran yang pelbagai

Dalam pengajaran bahasa kedua, pasangkan kanak-kanak dengan rakan

sebaya yang lebih mahir dalm kedua-dua bahasa (bahasa ibunda dan

bahasa kedua). Guru menggunakan strategi bercerita, simulasi,

28 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 30: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

sumbangsaran, pembelajaran koperatif yang menonjolkan kemahiran

berbahasa.

Guru perlu memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan

bahasa di dalam kelas.

Dalam aktiviti kumpulan, setiap ahli diberi peluang untuk menceritakan

hasil kerja masing-masing. Galakkan pembentangan di dalam kelas. Beri

peluang kepada kanak-kanak untuk memberikan maklumbalas terhadap

aktiviti0aktiviti yang telah dijalankan.

29 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 31: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

6. RUMUSAN / CADANGAN

Sudah menjadi lumrah kehidupan, manusia akan selalu berubah dan berkembang

ke arah yang lebih baik. Begitu juga dengan kanak-kanak, mereka akan berkembang

ke arah yang lebih baik dengan memantapkan lagi kognitif dan bahasa mereka

tanpa mereka sedari.

Kesemua perkembangan ini dipengaruhi oleh dua aspek penting iaitu

pengaruh biologi atau baka dan juga pengaruh persekitaran. Baka menentukan had

perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu untuk mencapai

tahap yang maksimum. Segala perkembangan ini juga berlaku mengikut beberapa

peringkat. Peringkat-peringkat tersebut adalah peringkat bayi belum lahir (prenatal),

bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan seterusnya. Segala perkembangan ini juga

merupakan asperk perubahan yang dialami individu dan bersifta kualitatif tetapi jelas

berubah mengikut peredaran masa. Perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan

yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan yang tertentu.

Peringkat-peringkat perkembangan ini membawa perubahan yang menuju ke arah

tertentu seperti yang telah dijangkakan.

Perkembangan kognitif dan bahasa kanak-kanak perlu diberi perhatian yang

tinggi kerana kanak-kanak ini merupakan insan yang mudah menerima dan

memahami sesuatu perkara dengan cepat seperti pepatah ; "melentur buluh biarlah

dari rebungnya”. Orang atau insan yang paling mempengaruhi mereka sudah

semestinya para ibubapa dan guru kerana merekalah merupakan insan yang paling

rapat kepada mereka. Segala tindak laku ibubapa dan guru dapat memberi

pengaruh yang besar dalam kehidupan kanak-kanak ini. Justeru itu, demi

memastikan negara terus dibekalkan dengan modal insan yang berkualiti, ibubapa

dan guru ini perlu menerapkan banyak nilai-nilai murni kedalam diri mereka sejak

dari awal lagi.

30 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 32: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

7. REFLEKSI KESELURUHAN TUGASAN

Pertamanya, saya ingin mengulangi ucapan terima kasih kepada pensyarah dan

sahabat-sahabat yang telah banyak membantu saya dalam menyiapkan amanah

yang telah diberikan ini.

Dalam menyiapkan tugasan ini, saya telah melalui beberapa ujian dan cabaran.

Salah satunya ialah dengan kekangan masa yang dihadapi. Semasa melakukan

PBS, saya hanya mempunyai masa yang amat sedikit memandangkan saya perlu

masuk ke kelas untuk menggantikan guru yang mengajar. Keadaan waktu yang

suntuk ini menyukarkan saya untuk bertemu dengan pelajar untuk menunaikan

kehendak tugasan. Namun, disebalik kesusahan yang telah dihadapi, saya telah

dapat mengasah lagi kemahiran saya dalam menguruskan masa peribadi.

Melalui tugasan ini juga, saya dapat mendalami lagi tentang ilmu-ilmu berkaitan

dengan teori-teori perkembangan kanak-kanak dan kaitannya dengan pendidikan.

Ilmu-ilmu yang telah saya timba ini sedikit sebanyak dapat membantu saya untuk

meneruskan profesion ini. Dengan ilmu yang ditimba, harapnya segala proses P&P

yang saya lakukan dalam bilik darjah bersama murid-murid akan lebih efisien.

31 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 33: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

8. BORANG REKOD KOLABORASI KERJA KURSUS

Nama Pelajar :Mohamad Khalilizul Syahmie bin Nordin @ Nordey

No. IC :910509-03-5189

Kumpulan :1 PISMP SN 2

Semester :2

Tahun :1

Kursus :Perkembangan Kanak-Kanak

Pensyarah Pembimbing :Pn. Zairihan binti Che Haron

Tarikh Perkara yang dibincangkan Tandatangan

Penerangan Kerja Kursus

Perbincangan kumpulan dan pembahagian tugas

Pencarian Maklumat

Penyediaan rekod maklumat tugasan dan

perbentanganPenyerahan tugasan

9. BIBLIOGRAFI

32 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 34: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

SUMBER BUKU

Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, Rafidah Kastawi (2008). Perkembangan

Kanak-Kanak Untuk Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian

Empat Tahun. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2009), Perkembangan Kanak-kanak, Penerbitan Multimedia

Sdn. Bhd

Nor‟aini bt Tahir, Roszikin bt Zakaria, Zainab bt Zakaria (2007).

Perkembangan Kognitif dan Pembelajaran Kanak-kanak. Kuala Lumpur:

Meteor Doc. Sdn. Bhd

Kamaruddin Hj. Husin (1996). Sekolah dan Perkembangan Kanak-kanak.

Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd

SUMBER JURNAL

Jay Belsky & Michael Pluess. (2009). The Nature (and Nuture) of Plasticity in

Early Human Development, Perspectiveon Psychological Science. Volume 4

(4) 345- 35

Shahbudin Hisham, Mahani Razali dan Ramlah Jantan. (2003). Siri

Pendidikan Perguruan: Psikologi Pendidikan. PTS Publication & Distrbutors

Sdn. Bhd

SUMBER INTERNET

http://myschoolnet.ppk.kpm.my/sp_hsp/pra/hk_pra_sek_keb2.pdf

http://genome.welcome.ac.uk/doc_WTD0208893.html

http://imannnotapadat.blogspot.com/2009/06/hbae1203-perkembangan-seni-

dan-kanak.html

http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/faktor-yang-mempengaruhi-

perkembangan.html

http://seab.envmd.rochester.edu/jaeb/article/2003/jeab-79-01-0137.pdf

http://www.docstoc.com/docs/38859554/nota-padat-psv--HBAE1203

33 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 35: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

9.0 LAMPIRAN

BORANG MAKLUM BALAS TUGASAN

34 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Page 36: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Nama Pelajar :Mohamad Khalilizul Syahmie bin Nordin @ Nordey

Angka Giliran Pelajar :

Tajuk Tugasan : PERKEMBANGAN KANAK-KANAKPensyarah : PN. ZAIRIHAN BINTI CHE OMAR Subjek/ Kursus : PERKEMBANGAN KANAK-KANAKTarikh Hantar : 11/4/2011 Tarikh Diterima (diisi oleh pensyarah) :

KRITERIA PENTAKSIRANTAHAP PENCAPAIAN

Cemerlang Baik Memuaskan Kurang memuaskan

Lemah

1. Kandungan / Coverage and Content

2. Perbincangan Kritikal dan Reflektif / Critical and Reflective Discussion

3. Persembahan / Presentation

4. Organisasi / Organisation

5. Bahasa / Language

6. Rujukan dan Bahan-bahan Sokongan

7. Nilai-nilai Keguruan

*Markah tercatat tertakluk kepada kelulusan JKPPIPG/Senat

Kekuatan:

Aspek yang boleh diperbaiki:

Nama Pemeriksa : PN ZAIRIHAN BINTI CHE OMAR

35 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Pengakuan PelajarSaya telah meneliti Peraturan Maktab Pendidikan Guru (Peperiksaan, Penilaian Dan Pensijilan) 1999.

Saya mengaku tugasan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan : _______________________ Tarikh : ______________

(MOHAMAD KHALILIZUL)

MARKAH

Page 37: EDU 3102 Perkembangan Kanak-Kanak

Perincian Maklum Balas Tugasan

Pengesahan Pelajar Terhadap Maklumbalas Yang Diberikan Pensyarah:

Saya mengesahkan bahawa maklumbalas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuk dan fahami.

Tandatangan pelajar: Tarikh:

36 | EDU3102 – PERKEMBANGAN KANAK-KANAK