edu 3108.docx

55
ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108 a) Bagaimanakah guru dapat menambahkan nilai profesionalisme bagi menghadapi dunia pendidikan yang penuh mencabar PENGENALAN Masyarakat kita sering menganggap bidang perguruan sebagai satu kerjaya yang kurang profesional. Sejak kebelakangan ini, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan ahli politik berusaha untuk mempertingkatkan martabat profesion perguruan. Ini adalah kerana kepekaan mereka dalam menilai peranan guru dalam merealisasikan Wawasan 2020. Sehubungan dengan itu, pelbagai cadangan telah dikemukakan untuk meningkatkan martabat profesion perguruan termasuk kenaikan gaji serta cara bagaimana profesion perguruan dapat ditingkatkan kemuliannya di mata masyarakat seperti di zaman datuk nenek kita dahulu. Peranan guru sebenarnya sangat penting. Guru adalah sumber penyampai ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada para pelajar. Selain itu, guru juga berperanan sebagai tempat untuk memperkembangkan bakat, minat dan kebolehan pelajar serta sebagai wadah untuk membina daya pemikiran yang kritis dan kreatif pelajar sehingga mereka nanti dapat menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku di sekeliling mereka. Seorang guru yang telah menyempurnakan latihan samada di maktab perguruan atau di mana-mana pusat pendidikan guru tidak seharusnya menganggap proses pembelajaran mereka telah sempurna. Begitu juga dengan guru yang telah lama mengajar. Kejayaan seseorang guru dalam kerjayanya antara lain bergantung kepada kesediaan guru untuk memajukan diri dan profesionnya melalui pelbagai aktiviti dan program pendidikan secara formal, informal atau nonformal. Guru akan melalui pelbagai bentuk perubahan samada di dalam atau di luar profesion. Diantara tuntutan dalaman yang diperlukan ialah kesediaan guru untuk mencuba pelbagai teknik, kaedah serta pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang efektif disamping menghadapi perubahan dari segi istilah, kandungan kurikulum serta penggunaan teknologi baru (Mohamad Sani Ibrahim & Zuraidah Majid, 2002). Membangunkan guru itu sendiri menjadi salah satu faktor dalam membangunkan pendidikan di sesebuah negara. Perkembangan profesional juga dilihat sangat diperlukan kerana kebanyakan guru terutama 1

Transcript of edu 3108.docx

Page 1: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

a) Bagaimanakah guru dapat menambahkan nilai profesionalisme bagi menghadapi dunia pendidikan yang penuh mencabar

PENGENALAN

Masyarakat kita sering menganggap bidang perguruan sebagai satu kerjaya yang kurang

profesional. Sejak kebelakangan ini, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia dan ahli politik

berusaha untuk mempertingkatkan martabat profesion perguruan. Ini adalah kerana kepekaan

mereka dalam menilai peranan guru dalam merealisasikan Wawasan 2020. Sehubungan

dengan itu, pelbagai cadangan telah dikemukakan untuk meningkatkan martabat profesion

perguruan termasuk kenaikan gaji serta cara bagaimana profesion perguruan dapat

ditingkatkan kemuliannya di mata masyarakat seperti di zaman datuk nenek kita dahulu.

Peranan guru sebenarnya sangat penting. Guru adalah sumber penyampai ilmu

pengetahuan dan kemahiran kepada para pelajar. Selain itu, guru juga berperanan sebagai

tempat untuk memperkembangkan bakat, minat dan kebolehan pelajar serta sebagai wadah

untuk membina daya pemikiran yang kritis dan kreatif pelajar sehingga mereka nanti dapat

menyesuaikan diri dengan perubahan yang berlaku di sekeliling mereka. Seorang guru yang

telah menyempurnakan latihan samada di maktab perguruan atau di mana-mana pusat

pendidikan guru tidak seharusnya menganggap proses pembelajaran mereka telah sempurna.

Begitu juga dengan guru yang telah lama mengajar. Kejayaan seseorang guru dalam

kerjayanya antara lain bergantung kepada kesediaan guru untuk memajukan diri dan

profesionnya melalui pelbagai aktiviti dan program pendidikan secara formal, informal atau

nonformal. Guru akan melalui pelbagai bentuk perubahan samada di dalam atau di luar

profesion. Diantara tuntutan dalaman yang diperlukan ialah kesediaan guru untuk mencuba

pelbagai teknik, kaedah serta pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang efektif disamping

menghadapi perubahan dari segi istilah, kandungan kurikulum serta penggunaan teknologi baru

(Mohamad Sani Ibrahim & Zuraidah Majid, 2002).

Membangunkan guru itu sendiri menjadi salah satu faktor dalam membangunkan

pendidikan di sesebuah negara. Perkembangan profesional juga dilihat sangat diperlukan

kerana kebanyakan guru terutama generasi dulu yang telah 10 hingga 20 tahun mengajar di

sekolah masih mengguna cara lama dalam mengajar, misalnya. Borko (1998) menyatakan

bahawa guru-guru yang telah lama mengajar lebih menumpukan kepada penguasaan konsep

1

Page 2: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

sebagai fokus utama dan kurang memberi fokus kepada proses itu sendiri atau ilmu yang dijana

dari penyelesaian masalah dalam subjek tersebut. Fokus kedua ini sebenarnya dapat diperolehi

dengan memperbanyakkan aktiviti yang menggalakkan penglibatan pelajar dalam membina,

mengguna dan menilai pemikiran mereka. Sebagai contoh, untuk pengajaran matematik

misalnya, perlulah memasukkan lebih penyelesaian masalah dalam matematik, lebih

komunikasi antara guru matematik dengan pelajar dan mencari hubungkait antara idea

matematik dan aplikasi. Dengan ini satu perubahan perlu dilakukan di mana guru -guru di

sekolah perlu meningkatkan kualiti pengajaran, fakulti pendidikan mesti menitikberatkan

kepentingan ilmu dan kerajaan negeri mestilah berusaha keras dalam menjalankan satu usaha

yang sistematik untuk mengembangkan pembangunan profesional para guru (Wu, 1999).

Hasil membangunkan profesional guru, kelak kita akan dapat membina kemahiran,

pengetahuan dan strategi pengajaran-pembelajaran, ketrampilan serta kemampuan untuk

berurusan dengan masyarakat sekolah dengan lebih baik. Mungkinkah profesional guru boleh

terbangun? Sekiranya pembangunan profesional guru tidak menjadi pelan utama bagi

Kementerian Pendidikan, sehingga itulah kita tidak akan memenuhi keperluan pendidikan bagi

semua pelajar (NJCLD, 2000). Untuk mencapai apa yang kita inginkan, bukan sahaja para guru

yang terlibat tetapi juga sepatutnya melibatkan banyak pihak termasuk pentadbir di jabatan

pendidikan, para-para pentadbir sekolah, staf sokongan dan penjaga atau ibu bapa. Ia mestilah

dianggap tanggungjawab bersama dalam mendidik anak bangsa kita.

Diantara kepentingan perkembangan profesional di sekolah sebagaimana yang

disarankan oleh Anna Cratt (1996) ialah ia dapat membaiki kemahiran prestasi kerja guru,

membaiki ketrampilan, menambah pengalaman untuk perkembangan kerjaya atau untuk naik

pangkat, membina pengetahuan profesional dan pemahaman seorang guru, meningkatkan

peribadinya, menghargai sumbangan guru, memberi kepuasan dari segi ikhtisas, meningkatkan

kefahaman guru, membolehkan guru menjangka dan bersedia untuk berubah dan

memperjelaskan polisi sekolah dan jabatan guru. Untuk membangunkan profesional guru perlu

dibuat dengan usaha yang teliti dan berhati-hati. Ini kerana, kita tidak mahu usaha kerajaan

yang mengguna dana yang banyak tidak mendapat hasil yang sepatutnya.

2

Page 3: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

1.0 CIRI-CIRI GURU YANG PROFESIONAL

Seorang guru yang profesional seharusnya seorang guru yang berilmu (content knowledge),

mempunyai kemahiran dan ketrampilan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

(pedagogical knowledge and pedagogical content knowledge), mempunyai sahsiah yang boleh

menjadi contoh teladan dan ikutan kepada golongan yang dipimpin. Diantara ciri sahsiah yang

perlu dimiliki oleh seorang guru ialah peribadi mulia dan mempunyai komitmen yang tinggi

untuk menjayakan apa sahaja program (Md Sani et al., 2008) seperti yang ditunjukkan didalam

Rajah 1 dibawah.

RAJAH 1: MODEL GURU

YANG PROFESIONAL

Bahkan guru yang

profesional juga seharusnya

mempunyai enam konsep

berikut iaitu berkemampuan

terhadap amalan

profesionalisme di dalam

bilik darjah, melaksanakan

amalan profesional di

sekolah, bertingkahlaku

secara profesional di dalam bilik darjah dan sekolah, bertanggungjawab untuk meningkatkan

profesion, menerima latihan dan pendidikan pembangunan yang profesional dan

bertanggungjawab sebagai agen reformasi masyarakat (Robiah, 2002).

3

SahsiahBertaqwaBerakhlak

Berperibadi mulia

Mempunyai komitmenBersopan

santunBersikap positifBerkebolehan

memimpinMengamalkan budaya ilmu

Keterampilan

Merancang PnPMengurus PnPMemilih strategi PnPKemahiran teknologiKemahiran generikKemahiran kaunselingMenilai PnP

IlmuIsi kandungan Mata pelajaranPedagogical Content KnowledgeBahanKaedah Teknologi

Page 4: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

2.0 CABARAN YANG MEMPENGARUHI GURU DALAM PERKEMBANGAN PROFESIONALISME

Perkembangan dan cabaran dunia pendidikan yang dinamik masa kini menuntut guru membuat

anjakan paradigma yang menyeluruh. Pergolakan dalam bidang pendidikan memerlukan guru

meneliti setiap aspek pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan perubahan yang

dilakukan dapat dimanfaatkan sepenuhnya oleh setiap ahli masyarakat dalam sesebuah

institusi pendidikan. Mengikut Sufean Husin (2008) cabaran yang dihadapi oleh guru dalam

profesion keguruan dikategorikan kepada cabaran daripada pihak sekolah, cabaran daripada

murid, cabaran untuk memenuhi harapan dan jangkaan ibu bapa, cabaran untuk memenuhi

harapan dan jangkaan negara, cabaran untuk memenuhi tuntutan perubahan masa dan

cabaran dalam diri guru itu sendiri terhadap profesion keguruan.

Cabaran Daripada Pihak Sekolah

Cabaran daripada pihak sekolah merupakan cabaran utama yang dihadapi oleh guru. Sistem

pendidikan yang berorientasikan peperiksaan melihat kejayaan sekolah berdasarkan prestasi

peperiksaan yang dicapai oleh muridnya. Fenomena ini mencetuskan persaingan akademik

dalam kalangan pentadbir sekolah untuk mendapatkan pengiktirafan umum dengan

mengarahkan guru mengadakan program akademik seperti kelas tambahan termasuk dalam

masa cuti dan menambah bilangan buku rujukan serta menjalankan aktiviti bercorak motivasi

untuk menjana kecemerlangan murid dalam peperiksaan. Hal ini memberikan tekanan kepada

guru serta menambahkan lagi beban tugas mereka. Sekiranya peratusan kelulusan yang

disasarkan tidak dicapai, maka guru akan dianggap sebagai guru yang tidak komited dan

kurang berjaya. Selain daripada itu, masalah kekurangan guru, kekurangan prasarana dan

kemudahan pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh sesetengah sekolah turut

memberikan tekanan kepada guru. Kekurangan tenaga guru menyebabkan guru sedia ada

terpaksa memikul tanggungjawab tambahan untuk mengajar mata pelajaran yang bukan

opsyennya. Hal ini menyebabkan guru terpaksa mengorbankan masa rehatnya untuk membuat

4

Page 5: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

persediaan rapi dengan merujuk kepada bahan pembelajaran mata pelajaran yang bukan

opsyennya. Bilangan murid yang ramai, keadaan bilik darjah yang sesak memburukkan

keadaan.

Cabaran Daripada Murid

Pengurusan pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah merupakan cabaran kepada guru.

Pelbagai kerenah yang dijelmakan oleh murid daripada pelbagai latar belakang, tahap

pencapaian dan kebolehan merupakan situasi yang sering dihadapi oleh guru. Kewujudan

keperluan yang berbeza dalam kalangan murid merupakan cabaran kepada guru yang

menuntut usaha yang lebih daripada pihak guru untuk memahami serta memenuhi

kepelbagaian murid serta keperluan mereka. Dalam hal ini, guru perlu mempunyai pengetahuan

yang secukupnya dalam aspek memahami keperluan murid serta mempunyai kemahiran

pengurusan bilik darjah yang baik supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan lancar. Guru juga terbeban dengan masalah tingkah laku dan disiplin dalam kalangan

murid. Disamping itu juga ditambah lagi dengan masalah murid yang tidak minat untuk

mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Ini merupakan masalah yang perlu ditangani

oleh guru secara berkesan. Sekiranya masalah ini tidak ditangani dengan berkesan, implikasi

terhadap murid bermasalah dan murid lain akan menjadi lebih serius. Dalam hal ini, sokongan

daripada ibu bapa dan masyarakat adalah amat diperlukan bagi menangani masalah yang

timbul. Masyarakat dan ibu bapa dapat membantu dari aspek pemantauan aktiviti anak-anak

mereka di rumah. Kolaborasi di antara pihak sekolah, masyarakat dan ibu bapa sudah tentu

akan dapat membantu mengurangkan masalah yang dihadapi oleh guru dalam memberikan

pendidikan yang berkualiti.

Cabaran Untuk Memenuhi Harapan dan Jangkaan Ibu bapa.

Profesion keguruan sentiasa terdedah kepada kritikan masyarakat. Tanggungjawab mendidik

seringkali diserahkan sepenuhnya oleh ibu bapa kepada guru. Kehendak ibu bapa yang

mahukan guru mendidik anak mereka dan membentuk sahsiah dan keperibadian serta

kebolehan intelektual anak mereka merupakan tanggungjawab dan cabaran yang amat berat

bagi guru. Ibu bapa juga cepat menyalahkan dan mempertikaikan tindakan guru terutama

5

Page 6: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

sekiranya berlaku sesuatu peristiwa yang kurang disenangi di sekolah yang melibatkan anak

mereka. Suatu perkara yang amat penting bagi guru ialah mesti mengetahui latar belakang

murid dan keluarga, matlamat dan aspirasi ibu bapa terhadap anak mereka bagi membolehkan

guru menjalankan tugas mereka dengan lancar dan penuh keyakinan. Selain dari itu,

perkongsian dan jaringan pintar serta hubungan yang baik antara ibu bapa dan sekolah perlu

dimantapkan supaya proses pendidikan dapat dilaksanakan dengan sempurna dan kurang

memberikan tekanan kepada guru.

Cabaran Untuk Memenuhi Harapan dan Jangkaan Negara

Guru ialah golongan yang menjadi harapan negara dalam proses pembentukan modal insan

demi kemajuan negara di masa hadapan. Peranan guru dalam merealisasikan misi dan visi

negara tertakluk kepada bentuk warga yang dihasilkan melalui sistem pendidikan negara.

Dalam konteks ini, guru perlu memahami aspirasi masyarakat dan negara terhadap golongan

guru. Dasar Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Pelan Induk

Pembangunan Negara merupakan antara dokumen yang perlu difahami dan dihayati oleh guru

dalam usaha untuk merealisasikan hasrat negara melalui proses pembinaan modal insan.

Penghasilan modal insan yang seimbang dari aspek intelek, jasmani, rohani dan emosi yang

menjadi tunjang pendidikan di bawah Falsafah Pendidikan Kebangsaan menjadi cabaran yang

perlu dihadapi oleh guru dengan penuh tanggungjawab. Cabaran yang dihadapi oleh guru

melalui perubahan kurikulum yang bersifat dinamik selaras dengan keperluan semasa menuntut

guru untuk melakukan penyesuaian agar segala objektif yang disasarkan melalui perubahan

kurikulum akan dapat dicapai. Perubahan secara mendadak boleh memberi tekanan kepada

guru.

Cabaran Untuk Memenuhi Tuntutan Perubahan Semasa

Cabaran utama guru adalah berkaitan dengan keperluan masyarakat dan negara dalam

menghadapi era globalisasi dan k-ekonomi. Hargreaves (2003) menyenaraikan tiga cabaran

utama guru dalam era k-ekonomi iaitu: 1) menjadi pemangkin kepada masyarakat

berpengetahuan (knowledge society) untuk merealisasikan peluang yang dibawa bersamanya;

2) menjadi pengimbang kepada masyarakat dari ancaman yang dibawa oleh era k-ekonomi;

dan 3) menjadi pihak yang dipertanggungjawabkan untuk memenuhi jangkaan dari segi

pendidikan dengan menggunakan kos yang minima. Dalam hal ini, bidang pendidikan dan guru

6

Page 7: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

adalah diharapkan berfungsi sebagai penyelamat masyarakat. Masyarakat yang

berpengetahuan merujuk kepada sistem ekonomi yang dijana melalui aspek kreativiti dan

keaslian. Hal ini menyebabkan masa hadapan dan kemakmuran negara bergantung kepada

kemahiran tenaga kerjanya (k-worker) yang meliputi aspek menterjemahkan idea yang

kompleks, mengambil peluang daripada perkembangan sains dan teknologi serta

menyelesaikan masalah yang belum pernah dihadapi. Tambahan pula, golongan k-worker ini

diharapkan akan dapat memberikan nilai tambah kepada sebarang bentuk produk dan

perkhidmatan yang dihasilkan. Sehubungan itu, sekolah dan guru adalah diharapkan dapat

memainkan peranan penting dengan sebaiknya dalam menyediakan murid dengan kualiti

tersebut dan memperkembangkan pengajaran tentang kreativiti dan keaslian. Justeru, guru dan

sekolah adalah diharapkan akan dapat melahirkan modal insan yang berfungsi untuk

kesejahteraan diri dan menyumbang ke arah pembangunan negara.

Cabaran Dalam Diri Guru Terhadap Profesion Keguruan

Cabaran terbesar yang dihadapi oleh guru ialah untuk memotivasikan diri menjadi pendidik

selaras dengan harapan ibu bapa, masyarakat dan negara. Tekanan beban kerja,

penghormatan masyarakat terhadap profesion keguruan yang agak hambar serta imbuhan

pendapatan yang tidak setanding dengan golongan profesional lain boleh dikaitkan dengan

tahap motivasi dalaman guru. Faktor bebanan tugas yang boleh menimbulkan fenomena ‘burn

out’ dalam kalangan guru, imbuhan kerja yang kurang menarik dan kekurangan peluang

kenaikan pangkat menjadi faktor penolak kepada guru untuk terus kekal dalam profesion yang

mulia ini.

3.0 CADANGAN MEMBANGUNKAN PROFESIONALISME GURU

Perkembangan profesional guru sepatutnya mampu membawa perubahan kepada organisasi

sekolah dan meningkatkan sistem perguruan. Dalam menghadapi zaman yang teknologinya

berkembang dengan begitu pesat dewasa ini, guru harus mempersiapkan diri mereka dengan

profesionalisme diri supaya seiring dengan perkembangan zaman.

Secara amnya, usaha-usaha kearah membangunkan modal insan seorang guru dapat

dilaksanakan berdasarkan ciri-ciri dan nilai-nilai yang terdapat dalam 10 Prinsip Islam Hadhari

(Abdullah Md. Zain, 2007). Diantaranya ialah dengan memperbetulkan dan memperkasakan

pengetahuan umat Islam tentang Tasawwur Islam, memperkasakan ketakwaan dan keimanan

7

Page 8: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

umat Islam, mempertingkatkan usaha penguasaan ilmu secara meluas, berterusan dan

besepadu antara ilmu fardhu ain dan fardhu kifayah, melahirkan lebih ramai pakar dalam

pelbagai bidang dan menggunakan sepenuhnya kepakaran dalam membangunkan negara,

menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan ilmu dalam semua bidang,

memperbanyakkan hasil kajian baru yang boleh dimanfaatkan semua manusia dan

menonjolkan peranan ilmuan dan sumbangan mereka kepada pembangunan ummah serta

berusaha menjadikan mereka sebagai role model dalam masyarakat yang bertamadun.

Di antara strategi khusus yang membolehkan perkembangan profesionalisma seorang guru

dalam membangunkan modal insan mereka termasuklah aktiviti pementoran, melibatkan diri

dalam latihan dalam perkhidmatan, kursus dan seminar, amalan refleksi, amalan penyelidikan

tindakan, latihan profesional berterusan, perkembangan profesional online dan penglibatan

dalam aktiviti Pusat Kegiatan Guru.

Salah satu cara untuk meningkatkan profesionalisma di kalangan guru ialah sistem

pementoran di sekolah. Sistem pementoran adalah suatu sistem dimana seorang guru

yang lebih berpengalaman bertindak sebagai ‘role model’, penasihat dan pembimbing

kepada guru lain yang kurang berpengalaman untuk memindahkan perkembangan

profesional dan peribadinya. Ini dilaksanakan secara bersahaja dalam suasana kasih

sayang di sepanjang waktu (Anderson & Shannon, 1995). Proses pementoran

melibatkan pengajaran, bimbingan, memberi galakan, kaunseling dan membina

persahabatan dengan guru yang lebih berpengalaman. Guru juga sepatutnya

bertanggungjawab bukan sahaja dalam peningkatan profesional guru dibawahnya,

malah sepatutnya peningkatan keseluruhan perkembangan guru tersebut. Pada

kebiasaannya, seorang guru akan mempunyai seorang atau beberapa orang mentor

untuk membimbingnya.

Konsep belajar seumur hidup memberi peluang kepada guru membaca, menulis dan

membuat penyelidikan tindakan. Ini dapat memahirkan guru, seterusnya dapat

meningkatkan profesionalisme guru tersebut. Hanya dengan ilmu pengetahuan dapat

menjadikan manusia bertaqwa dan mengagumi Tuhannya (Tajul Ariffin & Noraini, 2002).

Dengan ilmu jugalah manusia mampu memikul tanggungjawab mengurus dan mentadbir

alam ini. Dunia sekarang semakin maju dan teknologinya juga cepat berkembang.

Kemajuan dalam bidang internet memungkinkan guru di Malaysia dapat berhubungan

dan bertukar maklumat. Bukan itu sahaja, kini dengan konsep dunia tanpa sempadan,

8

Page 9: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

membolehkan ilmu dan pengalaman dapat sampai ke negara kita dengan cepat.

Menurut Mohd Amin (2002), guru-guru bahasa Inggeris sangat bagus dengan dengan

penggunaan internet sebagai contohnya ialah VirTEC (Virtual Teacher Education

Center) telah berjaya merangsang guru dalam membina profesionalisme mereka.

Mengadakan program perkembangan staf. Diantara peranan yang dimainkan oleh

perkembangan staf termasuklah memberi sumbangan kepada peningkatan ilmu,

ketrampilan dan kepakaran staf, membina semangat berpasukan dan meningkatkan

kualiti pembelajaran dan pengajaran di sekolah. Menurut Sani et al. (2008), adalah

mustahil untuk meningkatkan keberkesanan sekolah atau menggerakkan

profesionalisme guru tanpa program perkembangan staf. Malah, banyak kajian tentang

perkembangan staf telah membuktikan bahawa penglibatan melalui aktiviti kerjasama

dalam pasukan akan mencetuskan pemikiran dan memberikan perspektif baru yang

penting kepada perkembangan profesional staf (Little, 1982).

Bagi sesebuah negara, untuk mendapatkan pendidikan sesuatu subjek yang lebih baik

mestilah dengan mendapatkan guru yang lebih baik. Pihak kerajaan seharusnya

menyusun satu program yang canggih dan tersusun untuk melatih guru-guru secara

berterusan seperti Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM) dan lain-lain kursus.

Sepanjang latihan, guru akan didedahkan dengan kemahiran dalam subjek,

mengembangkan kemahiran-kemahiran, memperkaya diri dengan pengetahuan dan

trend-trend pengajaran dan pembelajaran. Setelah menghadiri kursus, guru yang pulang

ke sekolah masing-masing sepatutnya menjalankan latihan dalaman untuk sekolah

masing-masing agar guru-guru lain juga dapat pengetahuan dan kemahiran dalam

bidang tertentu seperti pembelajaran bestari, pengajaran matematik dan sains dalam

Bahasa Inggeris, teknologi maklumat dan komunikasi atau bimbingan dan kaunseling.

Aktiviti-aktiviti dalam ‘Lesson Study’ melibatkan pelajar, guru dan pensyarah dalam

pembelajaran dan pengajaran matematik, skil kehidupan, aktiviti hands on dan

pembinaan silibus. Objektif sebenarnya adalah untuk meningkatkan pendidik matematik

dengan kegiatan pengajaran matematik yang betul (Hera, 2003). Di Jepun, ‘Lesson

Study’ dibuat dengan guru membina pelan pengajaran dan membina soalan-soalan dari

9

Page 10: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

perspektif pelajar matematik. Dengan menganalisa soalan matematik tersebut, guru

dikatakan boleh membina soalan matematik yang lebih bagus. Ia ternyata dapat

meningkatkan profesional guru dari segi pengajaran dan pelbagai metod pengajaran.

Para pensyarah pula dapat mengetahui masalah yang dihadapi oleh guru dengan lebih

jelas. Lebih dari itu, banyak bahan-bahan alat bantu mengajar telah dihasilkan oleh

guru-guru dan pensyarah matematik (Marsigit, 2007). Dengan bertambahnya pelbagai

bahan mengajar, ini akan menjadikan proses pengajaran dan pendidikan lebih efisien.

Pihak pentadbir sekolah perlu menggalakkan amalan reflektif di kalangan guru di

sekolah. Tan et al. (2003) merujuk amalan reflektif dalam perguruan sebagai ‘guru tahu

apa yang dilakukannya, mengapa melakukannya dan menilai kesan dari apa yang

dilakukan’. Selain itu guru juga dapat mengaplikasikan ilmu berkaitan pendidikan dan

penyelidikan dalam membina hipotesis berkaitan dengan keberkesanan sesuatu strategi

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang mana hal ini sangat diamalkan,

dinilai dan disemak dari semasa ke semasa. Dr Abd Yusof (2007) melihat amalan

reflektif sebagai satu proses ingin tahu terhadap sesuatu secara mendalam dan sentiasa

menambah nilai baik terhadapnya. Guru yang berjaya adalah guru yang menjadikan

amalan reflektif sebahagian amalan hariannya.

Pihak sekolah juga sepatutnya mengaktifkan program Bimbingan Rakan Sekerja. Ia

adalah satu program untuk melatih guru yang dapat membantu guru lain disekolah

melalui pengintegrasian teknologi maklumat dan komunikasi melalui sokongan,

perbincangan dan perkongsian amalan pengajaran. Ia juga boleh dikatakan sebagai

satu kaedah peningkatan profesional yang dapat meningkatkan mutu pengajaran. Ianya

satu program dimana guru berkongsi kemahiran dan menyumbang kepada sokongan

dan bantuan untuk belajar skil-skil pengajaran yang baru dan menyelesaikan masalah

berkaitan pengajaran (Dalton, 1991). Ia juga dilihat sebagai satu strategi yang sangat

baik untuk meningkatkan profesional seorang guru kerana melalui strategi ini guru dapat

mengemaskini latihan pengajarannya dan meningkatkan pencapaian pelajar (Joyce et

al., 1996). Diantara peranan program ini ialah ia dapat merangsang perkembangan

peribadi dan profesionalisme, berkongsi strategi yang berkesan dalam proses

10

Page 11: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

pengajaran, memberi peluang untuk membina dan mengguna skil bimbingan dan

akhirnya membantu dalam melibatkan diri dalam isu peribadi atau profesional.

Pihak sekolah dicadangkan membudayakan kerja berkumpulan di sekolah masing-

masing. Satu kumpulan terdiri daripada 2 hingga 5 orang guru bekerja bersama untuk

merancang, melaksanakan dan menilai aktiviti pembelajaran untuk sekumpulan pelajar

yang sama. Guru dalam satu kumpulan itu sebaiknya berbeza dari segi subjek yang

diajar, minat, perspektif dan tahap pembelajaran. Ini akan memberi kekuatan pada

kumpulan dan perkembangan setiap ahli. Kelebihan cara ini ialah dapat meningkatkan

prestasi pelajar dari sudut bertambahnya tanggungjawab terhadap pembelajaran.

Pendedahan kepada skil dan pandangan dari lebih daripada seorang guru boleh

membina kefahaman yang lebih matang. Pembelajaran juga akan menjadi lebih aktif. Ini

boleh membawa pelajar mengarah kepada kerja berpasukan. Kajian mendapati bahawa

pelajar telah menilai yang kerja berkumpulan benar-benar berkesan dalam

pembelajaran mereka (Quinn et al., 1984).

Pihak kementerian atau pihak swasta diharapkan tampil dengan model-model baru

dalam meningkatkan pembangunan profesional guru. Kini, terdapat banyak model baru

dari luar negara yang boleh kita ubahsuai dan adaptasikan dengan budaya masyarakat

kita. Contoh yang ada sekarang ini ialah Model Kitar Penyelesaian Masalah. Didalam

model ini terdapat 3 bengkel yang saling berkaitan untuk guru matematik menyelesaikan

masalah matematik. Proses penyelesaian ini akan memberi peluang guru matematik

untuk berkongsi pembelajaran, pelan pengajaran dan pengalaman mengajar. Disini guru

juga akan memikirkan secara mendalam tentang isi kandungan matematik dan arahan

dalam matematik. Guru dan fasilitator akan bekerja bersama untuk memilih matlamat

untuk bengkel pembangunan profesional termasuk matlamat untuk silibus matematik

dan meninjau latihan pedagogi yang baru (Jacob, 2005). Model ini dianggap sangat

penting dalam membina profesional guru. Ini adalah kerana dalam membina masyarakat

yang produktif dan bersaing dalam dunia yang semakin mencabar, pelajar sangat

memerlukan penerapan ilmu matematik yang berkesan. Ilmu tentang matematik sangat

besar peranannya dalam pembentukan diri pelajar dimasa akan datang.

11

Page 12: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Strategi-strategi lain yang boleh digunakan juga dalam meningkatkan profesionalisme

guru ialah dengan menetapkan laluan kerjaya untuk guru-guru dan mengenalpasti guru

yang boleh dilantik sebagai guru cemerlang dan memastikan guru lebih komited kepada

matlamat dan nilai organisasi masing-masing.

b) Bincangkan sejauh mana guru yang mengamalkan budaya ilmu dapat menyumbang kepada pembangunan negara. Analisis jawapan anda dengan merujuk kepada model peringkat perkembangan guru dan kepimpinan sekolah.

1.0  PENGENALAN

Pendidikan guru tidak seharusnya tamat sebaik sahaja bakal guru menyempurnakan

latihan di Institut Perguruan, universiti atau institusi pendidikan yang berkaitan. Guru terlatih

yang berjaya dengan cemerlang menamatkan latihan keguruan tidak seharusnya menganggap

proses pembelajaran dan penyediaan guru telah sempurna. Pendidikan praperkhidmatan

keguruan adalah satu proses awal penyediaan diri dengan ilmu dan kemahiran yang menjadi

prasyarat profesion keguruan.

Pendidikan keguruan adalah satu titik permulaan dalam kerjaya seorang guru. Guru

permulaan yang baru melangkahkan kaki ke perkhidmatan keguruan sebenarnya memasuki

satu alam pengembaraan profesional yang jauh serta penuh dengan pelbagai ranjau dan liku di

samping menikmati keseronokan profesionalisme yang dijanjikan oleh profesion tersebut.

Kejayaan serta kelestarian seseorang guru dalam kerjayanya antara lain bergantung

kepada kesediaan guru berkenaan untuk terus memajukan diri dan profesionalisme melali

pelbagai aktiviti dan program pendidikan sama ada secara formal, informal mahupun nonformal.

Guru akan berhadapan dengan pelbagai bentuk perubahan sama ada di dalam atau di luar

profesionnya. Antara tuntuntan dalaman ialah kesediaan guru untuk mencuba pelbagai teknik,

kaedah serta pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang efektif di samping menghadapi

perubahan dari segi istilah, kandungan kurikulum serta penggunaan teknologi baharu.

12

Page 13: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Perubahan ini memerlukan guru sentiasa untuk menambah ilmu pengetahuan berkaitan

dengan profesion dan subjek yang diajar. Perkembangan semasa  dalam sistem pendidikan

negara menyediakan pelbagai peluang kepada guru untuk meningkatkan profesionalisme

perkhidmatan mereka.

2.0 PERKEMBANGAN PROFESIONAL DI KALANGAN GURU

Perkembangan profesional ialah perkembangan profesionalisme sepanjang karier

seseorang. Ia melibatkan kedua-dua aspek iaitu aspek deskriptif dan preskriptif. Bagi aspek

deskriptif, perkembangan profesional merujuk kepada cara bagaimana evolusi seorang guru

mengambil tempat atau berperanan sepanjang kariernya. Sebaliknya, aspek preskriptif

menghubungkan faktor latihan dalam mencorak sikap profesionalisme sebagaimana yang kita

inginkan (Kelchtermans, 1993). Day (1999) menakrifkan profesionalisme diri sebagai hasil dari

suatu proses pemikiran profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Proses

ini melibatkan penyemakan semula, pembaharuan dan peningkatan dalam komitmen mereka

sebagai agen perubahan terhadap tujuan pengajaran. Pembangunan profesional juga dilihat

sebagai suatu proses yang intensif, berterusan dan sistematik untuk meningkatkan pengajaran,

pembelajaran dan persekitaran sekolah (Ferst & Berliner, 1985). Pembangunan profesional

juga boleh dilihat sebagai suatu proses kesedaran dalaman yang membawa kepada pemikiran

yang kritis dan usaha untuk menyelesaikan masalah (Boon P.Y, 2002).

Perkembangan profesional juga merupakan suatu proses yang berterusan berserta

latihan yang membina yang membolehkan guru menyelesaikan pelbagai masalah dalam

pemdidikan. Ia juga membolehkan guru mendidik pelajar sehingga pelajar mampu berdepan

denagn cabaran hidup di luar sekolah dan juga memikul tanggungjawab di zaman kerjanya

nanti pada tahap yang membanggakan (AFT, 2000). Perkembangan profesional guru juga

boleh dinyatakan sebagai pembangunan guru dalam profesionnya yang bertujuan

meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan sikap mereka sebagai ahli akademik bagi

mencapai kecemerlangan untuk memenuhi sepenuhnya keperluan mereka dan masyarakat

13

Page 14: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

(Ramaiah, 1992). Mogana (1996) menyatakan keberkesanan pembangunan profesional guru

dapat dilihat dalam proses membaiki pengajaran dan pembelajaran.

Perkembangan profesional boleh dilihat sebagai perkembangan dalam aspek

penyuburan diri guru dalam pekerjaan mereka, mengukuhkan keyakinan, memupuk kemahiran,

mengemaskini pengetahuan secara berterusan, mendalami dan memahami dengan meluas

apa yang mereka ajar dan menambah kesedaran tentang sebab mereka perlu berbuat sesuatu

di dalam bilik darjah (Perry, 1980). Menurut Kathryn et al. (2008), pembangunan profesional

ialah suatu proses yang intensif, berterusan dan bersistematik yang bertujuan untuk

meningkatkan pengajaran, pembelajaran dan suasana sekolah. Tambahan lagi, beliau

berpendapat bahawa melalui proses ini juga, guru akan diberi peluang untuk meningkatkan ilmu

dan skil dalam kandungan dan pengajaran mereka. Dengan peningkatan ini diharap dapat

meningkatkan pembelajaran matematik dan sains di semua sekolah di seluruh dunia.

3.0 PEMBANGUNAN MODAL INSAN

Pembangunan modal insan ialah proses pembangunan sumber manusia yang mampu

menyumbang secara aktif kepada pertumbuhan ekonomi dan pembangunan sesebuah negara

(Khalijah Mohd Salleh, 2007). Bahkan, menurut Al-Na’miy (1994), manusia sebagai insan yang

disempurnakan sifatnya dengan akal, potensi diri dan kemahiran bertujuan untuk memahami,

menguasai ilmu dan menonjolkan keupayaan seseorang serta mampu untuk meneroka

kehidupannya dan menjauhkan mara bahaya dari menimpanya. Mendapatkan modal insan

yang berkualiti sangat diperlukan oleh negara dalam mencapai matlamat negara maju

sebagaimana yang disampaikan oleh YAB Dato’ Seri Abdullah Ahmad Badawi pada 1 Mei 2006

sempena Perutusan Hari Pekerja yang menegaskan:

“Modal insan yang berkualiti adalah satu kemestian, bukan lagi satu

kemewahan. Pendidikan dan latihan kemahiran berkualiti yang berterusan

juga akan memastikan modal insan negara kekal relevan dengan kehendak

industri dan pasaran serta mampu berdepan dengan cabaran dan suasana

persaingan antarabangsa yang kian meningkat.”

14

Page 15: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Kalau dilihat sejarah, bagaimana pembangunan modal insan ini pernah berjaya direalisasikan

oleh baginda Nabi s.a.w dalam membentuk ummah dan negara. Pembangunan ini telah

dimulakan dengan revolusi ilmu yang mencorakkan cara berfikir, tingkah-laku, akhlak, hukum

agama, undang-undang dan aturan hidup. Secara kesimpulannya bolehlah dinyatakan bahawa

modal insan yang berdaya maju dan mempunyai semangat juang yang tinggi memerlukan

kekuatan rohani dan jasmani yang dilandasi kepintaran akal.

4.0  ULASAN GURU BERILMU TERAS PEMBANGUNAN NEGARA

Artikel Negara Perlu Guru Berkualiti Tinggi telah diambil daripada petikan akhbar Utusan

Malaysia bertarikh 16 Mac 2011. Secara keseluruhannya artikel ini memperkatakan tentang

keperluan guru menjadi seorang yang berkualiti dari sudut teknik pengajaran dan pembelajaran

serta pengetahuan yang luas dalam bidang pendidikan. Timbalan Perdana Menteri Malaysia

merangkap Menteri Pelajaran berkata bahawa, “Guru mesti melengkapkan diri dari sudut

keilmuan dan sahsiah, berintegriti, beriltizam dan mempunyai kesedaran untuk membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek”. Hal ini berkait dengan etika

keguruan iaitu  penampilan atau personaliti guru.

Takrifan personaliti membawa maksud satu konsep yang mengambarkan keperibadian

seseorang manusia. Manakala mengikut Dictionary of Psychology (1973), personaliti ditakrifkan

sebagai hasil paduan sifat fizikal, mental, emosi, nilai dan perlakuan seseorang manusia dalam

perhubungan sosialnya, sebagaimana yang dilihat oleh manusia lain. Personaliti guru

memainkan peranan kerana ianya mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Personaliti

guru sering menjadi perhatian pelajar-pelajar. Sifat kreatif dan inovatif yang ada pada guru itu,

akan mewujudkan pengajaran guru yang lebih menyeronokkan, diminati dan meninggalkan

kesan kepada pelajar dan secara tidak langsung mempengaruhi pelajar untuk terus belajar.

Personaliti guru sering menjadi penilaian yang dibuat bersama oleh anggota masyarakat

khasnya pelajar dan ibubapa. Pada ketika dahulu, personaliti guru turut menjadi ikutan dan

idola pada masyarakat.

15

Page 16: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Status guru dipandang  tinggi dan mulia oleh masyarakat ketika itu, namun kini

segalanya telah berubah kerana sesetengah guru tidak menjaga personalitinya bila berada

dalam lingkungan masyarakat.

  Sifat-sifat yang sepatutnya wujud pada diri seorang guru semakin berkurangan kerana

guru tidak menjiwai apa tugas sebenar untuk menjadi guru dan hanya melihat perguruan dan

tugasnya bukan semata-mata sebagai satu “pekerjaan” tetapi sebagai satu “profesion”. Dalam

konteks perguruan,sifat-sifat personaliti yang positif, iaitu yang baik, sesuai, berkesan dan mulia

yang perlu ada pada seseorang guru atau ahli professional keguruan adalah merujuk kepada

personaliti seseorang guru. Seseorang guru yang sentiasa berusaha untuk mempertingkatkan

kualiti pengajarannya dan sentiasa mementingkan kejayaan dan kebajikan pelajar-pelajarnya

dikatakan mempunyai “profesionaliti” yang tinggi.

Personaliti guru yang dianggap positif adalah satu penilaian yang dibuat bersama oleh

anggota masyarakat khasnya pelajar dan profesion perguruan terhadap para guru bukan sahaja

pakar yang mengajar tetapi juga sebagai pakar yang mendidik kanak-kanak dalam sesuatu

institusi pendidikan seperti sekolah. Oleh itu, personaliti guru dapat dilihat daripada tingkah

lakunya, satu cara bagi melihat personalitinya ialah dengan menentukan apa yang dicerminkan

oleh tingkah lakunya.

Berbalik kepada artikel yang dipetik di awal tadi, Tan Sri Muhyidin  juga menegaskan

bahawa konsep pembelajaran sepanjang hayat bagi seseorang guru amat penting untuk

mereka mencari, mengkaji dan menyelidik ilmu dan kemahiran pengajaran bagi menyampaikan

ilmu pengetahuan kepada anak-anak didik. Faham pembelajaran sepanjang hayat adalah satu

ilham yang terbit daripada satu laporan yang disediakan oleh Paul Lengrand yang juga

merupakan pegawai yang bertanggungjawab ke atas Biro Pendidikan Dewasa (Adult Education

Bureau), Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-Bangsa

Bersatu (UNESCO) pada 1965.

Di dalam laporan tersebut beliau menyatakan bahawa pendidikan tidak sepatutnya

terhenti pada usia kanak-kanak atau remaja. Ia perlu mengiringi seseorang itu di sepanjang

hayatnya.  Manakala dalam satu laporan lain yang juga dikeluarkan oleh UNESCO yang

bertajuk "Learning To Be" menyatakan bahawa capaian kepada pendidikan tidak sepatutnya

16

Page 17: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

dihadkan kepada golongan elit atau untuk mereka yang berada dalam lingkungan umur yang

tertentu sahaja. Ia sebaliknya perlu disebatikan ke dalam keseluruhan anggota masyarakat  dan

kehidupan setiap ahlinya.

Apa yang lebih penting ialah faham pembelajaran sepanjang hayat membolehkan

semua orang mendapatkan pengetahuan yang sepatutnya untuk membolehkannya mengambil

bahagian secara cergas sebagai seorang warganegara yang bertanggungjawab. Menurut

Knassel, Meed and Rossetti (2000), kepentingan pembelajaran sepanjang hayat ini dapat

dikenalpasti menerusi tiga (3) sebab utama yang dikenali juga sebagai "The Three Es" iaitu

employment (pekerjaan), empowerment (memberi kuasa) dan enjoyment (keseronokan)

Di samping itu, setiap guru harus cekap merangka pelan pembelajaran peribadi mereka.

Antara yang terbaik boleh dilakukan oleh guru untuk mencapai pembelajaran peribadi adalah

dengan berusaha untuk meningkatkan kelulusan akademik dan sentiasa mengambil peluang

untuk mengikuti pembelajaran atas rasa keperluan dan mencapai kepuasan peribadi.  Yazid

Abdul Manap (2001) menggariskan beberapa strategi yang telah diambil oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia dalam usaha mereka memartabatkan profesion di samping menjadikan

profesion ini sebagai pilihan utama. Setiap guru boleh meningkatkan keupayaan mereka

dengan melakukan pembelajaran kendiri melalui peluang yang disedakan oleh KPM untuk

meningkatkan tahap profesionalisme seperti Program Diploma Perguruan Khas, Program

Pensiswazahan Guru, Program Berkembar IAB Dengan Pihak Universiti dan sebagainya.  

Tan Sri Muhyiddin yang juga Menteri Pelajaran berkata, Penyelidikan Tindakan boleh

dijadikan disiplin yang penting untuk menambah baik pengajaran di bilik darjah dan ia

seharusnya dijadikan wadah untuk guru memperbaiki strategi, pendekatan, kaedah serta teknik

pengajaran dan pembelajaran. Apabila disebut penyelidikan, kebanyakan guru atau pensyarah

berpendapat ia adalah sesuatu yang agak tinggi dan sukar dilaksanakan. Bagi mereka

penyelidikan adalah aktiviti yang dibuat oleh pensyarah-pensyarah universiti dan penyelidik-

penyelidik sepenuh masa.  Berbeza dengan situasi di sekolah, sebagai guru terlatih dan

professional kita boleh menjalankan penyelidikan mengikut konteks di sekolah. Penyelidikan di

sekolah boleh dilakukan untuk mengatasi masalah mengikut situasi semasa. Penyelidikan

tindakan bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu dan bukan untuk membuat

generalisasi. Setiap guru perlu membudayakan amalan penyelidikan di sekolah supaya segala

masalah yang berbangkit dapat di atasi secara professional.

17

Page 18: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Tan Sri Muhyidin juga menyatakan bahawa, guru yang lulus pengajian dari IPG seharusnya

tidak berasakan mereka sudah mempunyai ilmu yang mencukupi kerana sebagai ia perlu digali

manakala pengalaman perlu diterokai.'Ia bagi memastikan setiap guru sentiasa berusaha

meningkatkan kemahiran diri dengan teknik terkini dalam menyampaikan ilmu," katanya. Guru

mempunyai kurang kesedaran tentang pentingnya membuat reflektif tentang pengajaran

pembelajaran mereka. Sebarang masalah yang timbul dalam pengajaran pembelajaran tidak

cuba diselesaikan dan jika ada cubaan untuk menyelesaikan sebarang masalah, tidak

dijalankan dengan teratur dan kemas. Tidak terdapat sebarang pendokumentasian yang dibuat

untuk membolehkan pihak pendidik lain berkongsi pendapat dan pengalaman yang diperoleh.

Satu uasaha mempromosi dan menggalakkan persepsi positif dalam kalangan

pengamal pendidikan di bilik darjah terhadap penyelidikan perlu dilakukan. Untuk menjayakan

proses penyelidikan, beberapa aspek berikut perlu diberi perhatian iaitu satu kefahaman yang

jelas dan betul tentang penyelidikan perlu diberikan kepada semua pihak yang terlibat dengan

pendidikan terutamanya guru. Mereka perlu mendapat satu kefahaman yang jelas tentan

maksud dan tafsiran penyelidikan. Selain itu, mereka juga tahu apakah kegunaan dan apa yang

diharapkan daripada penyelidikan tersebut.

Aspek yang kedua pula ialah memberikan tumpuan kepada perkara-perkara yang

releven dengan guru seperti situasi bilik darjah termasuklah masalah pengurusan bilik darjah,

pengajaran dan pembelajaran dan pengurusan sekolah termasuk masalah disiplin dan

kebajikan murid. Proses penyediaan penyelidikan tidak akan sempurna tanpa adanya

bimbingan daripada individu yang lebih berpengalaman. Guru-guru digalakkan menghadiri

kursus penyediaan kajian. Amalan ini perlu diteruskan setiap tahun supaya budaya penyelidikan

ini akan menjadi medan perkongsian ilmu dalam kalangan guru di sekolah.  

5.0  CADANGAN KE ARAH MENJADI GURU BERKUALITI

Ciri dalam Kamus Dewan 2007 didefinisikan sebagai sifat (unsure,tanda) yang khusus

pada sesuatu atau membezakannya daripada yang lain. John Macdovalo (1993) menyatakan

kualiti sebagai memenuhi keperluan atau kehendak pelanggan. Jemaah Nazir Sekolah pula

mendefinisikan kualiti sebagai ciri-ciri atau sifat kecemerlangan yang dikehendaki oleh sesuatu

barang, alat perkakas, dan perkhidmatan (ISO8402). Maka, dapatlah dikatakan untuk

menghasilkan pendidikan bertaraf dunia, ciri-ciri guru yang berkualiti ialah guru yang memenuhi

18

Page 19: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

keperluan pelajar dalam pelbagai aspek sama ada dari segi p&p, sahsiah, kemahiran,

kepakaran dan pengurusan.

Oleh itu antara ciri-ciri yang perlu ada pada guru berkualiti bagi menghasilkan

pendidikan bertaraf dunia, guru perlulah bertindak sebagai penyebar ilmu Menurut Ragbir Kaur

(2007), fungsi guru ialah mendidik murid dalam pelbagai ilmu pengetahuan dan kemahiran

daripada pelbagai disiplin dalam kurikulum sekolah. Para guru haruslah memiliki sifat-sifat

amanah, dedikasi, komited pada tugas, ikhlas, sanggup berkorban masa dan tenaga dan

mempunyai sikap membantu dan menyampaikan seberapa banyak ilmu kepada murid-

muridnya. Penekanan di sini ialah mengenai sikap dan penampilan guru itu sendiri terhadap

konsep ilmu. Guru harus mendalami ilmu sebanyak mungkin supaya dapat menyebarkan ilmu

kepada para pelajar bagi melahirkan insan dan warganegara yang berilmu.

Dalam era transformasi pendidikan guru hendaklah menghasilkan pelajar yang mampu

berfikir secara kreatif dan kritis serta memperkembangkan potensi pelajar dalam semua aspek

JERIS (Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan Sosial) bagi mencapai pendidikan bertaraf

antarabangsa.

            Ciri yang kedua ialah guru bertindak sebagai Pembentukan Nilai / Role Model Nilai

merupakan kriteria penting bagi mengukur mutu sesuatu benda. Menurut Ragbir Kour (2007)

guru harus membentuk murid-murid untuk memiliki akhlak yang mulia dan mempunyai nilai-nilai

murni yang tinggi. Nilai-nilai yang perlu diterapkan ialah moral, agama, terminal dan

instrumental. Jadi, guru seharusnya mempunyai sifat dan kualiti peribadi, profesional, dan sosial

yang baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas sebagai pendidik dengan sempurna.

Sebagai ibu bapa kedua kepada murid-murid, segala nilai dan tingkah laku guru menjadi contoh

teladan kepada para pelajar. Nilai-nilai murni yang ditonjolkan oleh guru di sekolah secara tidak

langsung akan diterapkan dalam jiwa pelajar. Menurut Ee Ah Meng (2003) guru yang beriltizam

akan menjadi role model kepada para pelajarnya. Secara tidak langsung, guru berkenaan akan

dapat memupuk beberapa ciri peribadi yang positif melalui amalan-amalannya di dalam bilik

darjah.

Ciri yang ketiga ialah guru bertindak sebagai pengamal budaya ilmu. Menurut Mok Soon

Sang 2007, Profesor Syed Muhammad al-Altas menyatakan ilmu merupakan sesuatu yang

bermakna dan membawa penyuburan serta semangat kepada jiwa manusia. Hal ini

19

Page 20: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

menunjukkan ilmu merangkumi semua aspek kehidupan luaran dan dalam jiwa manusia. Guru

sebagai pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu seperti membaca, berfikir,

memerhati, berkarya, bersumbangsaran, dan bertukar fikiran serta mencari pengalaman baru

(Ragbir Kour (2007)). Dalam p&p, guru akan memindahkan ilmu yang baik, meninggikan adab

murid, serta memberi petunjuk ke arah kebenaran sebagai seorang pengamal ilmu.

Sebagai seorang guru, budaya ilmu harus menjadi kriteria utama dan harus dipupuk

dalam diri supaya menjadi teladan bagi para pelajar mencontohinya. Budaya ilmu di kalangan

guru dan pelajar adalah sejajar dengan salah satu matlamat yang terkandung dalam Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu melahirkan generasi yang mencintai ilmu pengetahuan dan

seterusnya menjadi teras dan tunjang dalam amalan pendidikan seumur hidup.

Ciri yang keempat ialah mengamalkan kemahiran professional. Guru merupakan tenaga

ikhtisas di dalam bidang perguruan yang dipertanggungjawabkan untuk mendidik murid-murid di

seklah. Oleh itu, guru yang mempunyai kemahiran profesional serta kecerdasan emosi yang

tinggi memainkan peranan besar dalam menghasilkan generasi yang berpendidikan,

berkemahiran, berbudaya ilmu dan berakhlak selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.

Peranan ini penting bagi membawa pendidikan negara Malaysia ke arah pendidikan yang

bertaraf dunia (Dr. Ragbir Kaur, 2007).

Antara kemahiran yang perlu ditekankan ialah kemahiran berfikir dan pemikiran

konstruktif. Para pelajar mestilah dididik menggunakan daya fikir tinggi dan minda untuk

melahirkan pelajar-pelajar untuk belajar sepanjang hayat dan mempunyai modal intelektual

tinggi menghadapi era globalisasi. Kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif perlu juga

terarah kepada pandangan jauh dan luar biasa (Mohamad bin Muda, Ketua Penolong Pengarah

Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia).

Ciri yang kelima ialah bersifat profesional dan peka dengan segala perkembangan

pendidikan. Craft (2002) menyarankan bahawa untuk menjadi pendidik yang profesional,

seorang guru perlu peka terhadap inisiatif pendidikan yang terkini.

20

Page 21: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Guru yang profesional juga sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian-kajian

lampau dan terkini bagi mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran p&p guru. Mak Soon

Sang (2007), menegaskan guru hendaklah melengkapkan diri dengan menguasai kemahiran

menggunakan internet untuk memperolehi maklumat tentang perkembangan matematik dan

pedagogi pengajaran masa kini di samping membimbing murid-murid menggunakan internet

sebagai p&p.

  Selain itu guru perlu mengaplikasikan teknologi maklumat (ICT) di dalam bilik darjah

melalui program SLE (Smart Learning Environment) yang bertujuan meningkatkan pengetahuan

guru terhadap penggunaan ICT. Antaranya aplikasi word processing, spreadsheet, database,

desktop publishing, dan graphing (Dr Ranbir Kaur a/p Joginder Sigh, 2007).

Ciri yang keenam ialah guru mengamalkan pengajaran efektif. Mok Soon Sang (2007)

mengenalpasti ciri-ciri pengajaran efektif dari segi perancangan, pelaksanaan, dan penilaian

pengajaran. Perancangan pengajaran Clarke dan Cutler (1990) menyatakan keberkesanan

pengajaran bergantung kepada perancangan, pelaksanaan, penilaian terhadap proses dan

objektif pembelajaran. Oleh itu, mengenalpasti objektif pengajaran merupakan salah satu ciri

kualiti pengajaran yang diperlukan dalam perancangan. Cohn et al, (1987) selanjutnya

menyokong pendapat ini dengan menyatakan guru harus membuat refleksi kendiri untuk

menilai objektif pengajarannya setelah selesai melaksanakan pengajaran.

Oleh itu guru harus mempunyai kemahiran dalam memilih strategi p&p yang sesuai

kerana ia merupakan suatu rancangan untuk melaksanakan aktiviti p&p juga mahir dalam

penggunaan kaedah dan teknik mengajar untuk menyampaikan isi pelajaran dengan cara yang

berkesan, kerana pemilihan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai akan menjamin

keberkesanan pengajaran serta pencapaian objektifnya secara optimum.

Pelaksanaan pengajaran Mok Soon Sang (2002), mengatakan peranan guru dalam

pelaksanaan dan kejayaan proses pengajaran dan pembelajaran meliputi tugas-tugas seperti

menganalisis objektif dan isi kandungannya, menentukan keperluan pelaksanaan seperti

melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar dan penyediaan bahan-bahan pelajaran,

merancang dan melaksanakan pengajaran, membuat penilaian untuk mengenalpasti

21

Page 22: edu 3108.docx

Rajah 1 : Teori Keprihatinan Fuller, 1969

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

kelemahan dengan tujuan meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan pengajaran dengan

membuat pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

Penilaian pengajaran Yap, Wan, dan Ismail (1985) dalam Kertas Kerja oleh Profesor Dr.

Saedah Siraj mentakrifkan penilaian dalam pendidikan dan pembelajaran sebagai satu aktiviti

untuk mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian sesuatu objektif

p&p.

6.0 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU

6.1 Prihatin diri

22

Peringkat Keprihatinan Diri

Peringkat Keprihatinan Terhadap Tugas

Peringkat Impak

Teori Keprihatinan (Fuller 1969)

Page 23: edu 3108.docx

Rajah 2 : Peringkat Keprihatinan Diri

Rajah 3 : Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter,1986)

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

6.2 Teori 5 Peringkat Perkembangan Guru

23

Peringkat Keprihatinan Diri

Apakah pelajar suka

saya?

Bolehkah saya mengajar apabila diselia?

Apakah yang dikatakan

oleh guru lain tentang saya.

Apakah BBM saya sesuai

dengan murid?

Teori 5 Peringkat Perkembangan GuruPeringkat novisPeringkat novis lanjutanPeringkat cekapPeringkat mahirPeringkat pakar

Page 24: edu 3108.docx

Rajah 5 : Ciri-ciri guru

Rajah 4 : Cabaran guru permulaan

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

6.3 Cabaran Guru Permulaan

6.4 Ciri-ciri guru

24

Cabaran Guru Permulaan

Dikatakan pasif, tak

kreatif dan imaginative

Belum mencapai tahap yang dikehendaki

pihak sekolah

Masalah penyesuaian diri dengan reality

sekolah dan bilik darjah

Mula mengaplikasik

an kaedah mengajar

Memahami fakta, konsep dan perkara

asas pengajaran

Membentuk kerangka

kognitif tugas-tugas guru

Kurang berupaya

menangani tugas harian

guru

Guru Cekap

Ada kecekapan pada tahap minimum

Guru mula kenali lebih banyak prinsip, konsep

dan elemen dengan merujuk situasi khusus

Guru memiliki kemampuan

menyelesaikan masalah PNP

Guru Mahir

Terbaik dalam bidang

Menjadi teladan profesionalisme

Terlibat sepenuhnya

dalam kokurikulum

Guru pakar

Menyerlahkan diri secara

profesionalisme

Idea dan kemahirannya boleh mempengaruhi

polisi pengendalian bilik darjah

Dianggap sebagai bidang yang berautoriti bercakap

dalam bidang profesionalnya

Page 25: edu 3108.docx

Definisi Guru Pakar

Guru pakar ialah guru

yang mempunyai kemahiran,

pengetahuan, dan kepakaran

tinggi dalam mata pelajaran

khususnya dalam PNP

Sahsiah guru pakar

‘role model’ kepada warga

pendidikan

Peka dan prihatin kepada

keperluan pelajar

Berpegang teguh kepada

etika perguruan dan

etika perkhidmatan

awam

Berketrampilan

Pengetahuan guru pakar

Menguasai dan

menghayati kandungan

mata pelajaran

Menjadi pakar rujuk PNP

Bijak mengurus

masa, bahan dan sumber

Mampu mengenalpasti keperluan dan

masalah pelajar

Potensi

Berwawasan, proaktif,

responsive, inovatif dalam

rangka menjalankan

tugas sebagai pendidik.

Sumbangan kepada kemajuan

pendidikan negara

Berupaya menjana idea baru

dalam mata pelajaran atau

bidang pengkhususan dan berkongsi

idea tersebut bagi meningkatkan

mutu pendidikan Negara

Menjadi guru cekap

Kecekapan profesionalisme

Kecekapan melaksanakan visi dan prinsip

Keutuhan peribadi

Kecekapan menggunakan

teknologi maklumat

Ciri-ciri guru cekap

Ciri peribadi – bermatlamat, fikiran positif,

yakin dan sabar

Ciri mengajar – gaya tersendiri,

kepakaran, bermotivasi

Ciri intelektual – suka membaca,

mempunyai mental-life yang

segar, mempunyai

kesungguhan kendiri dan

minda sihat dan terbuka

Prinsip Guru Cekap

Do It Right First Time : setiap kerja mesti cekap dan

kurang silap

Penambahbaikan berterusan

Mencegah masalah lebih

utama dari menyelesaikan masalah : guru perlu proaktif

Ciri guru berkesan

Berupaya melahirkan

‘persekolahan berwatak’ supaya

pelajar mempunyai ilmu, berpesonaliti

sihat dan serba boleh

Professional dengan PNP di

sekolah

Menunjukkan kesetiaan kepada

kerajaan, bebas berpendirian

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

25

Rajah 6: Guru pakar

Rajah 7: Guru cekap

Page 26: edu 3108.docx

Ciri-ciri

Guru yang baru memulakan

perkhidmatan selepas tamat

kursus perguruan di

IPG atau university

Sosialisasi didefinisikan

sebagai proses saling

mempengaruhi antara individu dalam konteks sosial sekolah

selepas penempatan baru

Guru baru sering berhadapan

dengan masalah sosialisasi

Fokus isu :Guru baru sering

menghadapi masalah

guru besar dan guru

mempelajari peranan sebagai

guru di luar bidang tugas mengajar

masalah pembelajaran dan

disiplin murid

Ciri-ciri kelemahan sosialisasi guru

permulaan

Tidak cukup kemahiran guna

pusat sumber

Kurang yakin kawal disiplin bilik darjah

Kurang mahir urus aktiviti sukan

Kurang kemahiran sosial

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

7.0 Cara – cara mencapai peringkat perkembangan guru dan profesionalisme guru

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter,1986). 7.1 Peringkat Novis (sekitar 1 tahun berkhidmat)Pada peringkat ini guru mula mempelajari cara mengajar. Selain itu juga guru mempelajari

fakta, konsep dan peraturan asas pengajaran. Guru telah dapat menangani tugas - tugas harian

seorang guru contohnya mengambil kehadiran kelas dan menjadi guru kelas. Guru juga telah

dapat membuat satu peta kognitif tentang tugas - tugas am seorang guru profesional melalui

kursus yang ditawarkan dalam program Ijazah Perguruan.

26

Rajah 8: Guru permulaan

Page 27: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

7.2 Peringkat Novis Lanjutan (sekitar 3 tahun berkhidmat)Guru telah menambah dan memantapkan kefahaman fakta, konsep, prinsip berkaitan P&P.

Hasil daripada pengalaman awal kepada amalan bilik darjah membantu membina keyakinan

diri. Walaubagaimanapun bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan momentum

mengajar di sekolah dan motivasi guru novis lanjutan. Contohnya memberi teguran dan

penambahbaikan berterusan untuk memperbaiki pengajaran guru oleh mentornya.

7.3 Peringkat Cekap (sekitar 5 tahun berkhidmat)Guru telah memiliki kelayakan ikhtisas. Guru akan lebih memberikan fokus kepada

pembelajaran murid. Guru juga memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai

situasi dan juga situasi yang khusus. Guru telah berjaya memiliki pelbagai strategi pengajaran

dan mampu menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yang berbeza. Contohnya berjaya

membuat satu teknik pengajaran yang boleh difahami bagi murid kelas pertama dengan murid

kelas terakhir.

7.4 Peringkat Mahir (Sekitar 10 Tahun)Guru mahir dalam bidangnya. Merupakan golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas

pelajar. Memiliki gaya pengajaran lancar dan spontan yang membolehkannya membuat

keputusan berdasarkan intuisi. Guru telah kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis

serta menyusun maklumat yang kompleks berkaitan sesuatu situasi pembelajaran secara

kreatif dan unik. Contohnya mempunyai teknik dan cara tersendiri dalam mengajar sesuatu

topik tanpa menggunakan buku teks.

7.5 Peringkat Pakar (Sekitar 15 tahun)Merupakan guru yang gemilang dan terbilang. Guru telah dapat memahami dan

menangani maklumat yang banyak dan pelbagai dan masih mempunyai gaya pengajaran yang

lancar. Merupakan orang yang berautoriti dalam profesionnya. idea dan kemahiran boleh

mempengaruhi polisi - polisi berkaitan pengendalian di bilik darjah. Contohnya menguasai

setiap topik dan boleh membantu setiap peringkat murid yang berbeza-beza tahap

pengatahuannya serta serba boleh untuk menjawab setiap persoalan murid yang pintar.

Sesuatu profesion yang sebenar adalah sesuatu bidang yang mempunyai ciri-ciri seperti

kepentingan kemahiran intelek, latihan iktisas yang mencukupi, khidmat yang diperlui

masyarakat, menikmati otonomi individu dan kumpulan, mementingkan mutu perkhidmatan,

27

Page 28: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

mempunyai tatasusila perkhidmatan atau kod etika dan mempunyai organisasi tersendiri untuk

menguruskan soal-soal yang berkaitan dengan pendidikan (Lieberman1956). 

Menurut Kamus Dewan ‘profesion’ ialah suatu bidang pekerjaan khasnya yang

memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran yang tinggi dan latihan yang khas .

( contohnya : perundangan, perubatan, perguruan dan lain-lain.) 

Berdasarkan ciri-ciri profesion, Mok Soon Sang ( 1996 ) merumuskan secara ringkas konsep

profesionalisme sebagai :  Suatu pekerjaan yang khusus dan dijalankan oleh orang yang

mempunyai kelulusan dan latihan iktisas yang cukup bermutu, bersikap jujur, dedikasi,

bertanggungjawab dan bermoral tinggi, mempunyai outonomi bertugas serta mematuhi kod

etika yang ditentukan oleh organisasinya. Di negara kita perguruan ini lebih mirip kepada

pekerjaan (vocation) daripada profesion (Awang Had Salleh 1980 ). Nilai tara sesuatu profesion

merupakan peraturan yang ditetapkan oleh organisasi supaya setiap ahli profesional akan

mematuhinya, demi mengawal kualiti dan nilaitara perkhidmatan tersebut. Nilaitara ini menjadi

garis panduan dalam usaha memastikan tingkahlaku dipatuhi oleh setiap ahlinya.

Guru juga mesti mengetahuai keadah atau cara penyampaian dalam pengajarannya

supaya murid-murid dapat memahami apa yang disampaikan olehnya.  Di samping itu, guru

haruslah mempunyai sahsiah yang baik dan dapat dihormati serta dicontohi oleh murid.

Sahsiah ini termasuklah tingkah laku dan sikap yang elok, bersabar, bermurah hati dan sentiasa

bersifat tenang. Kebanyakan kualiti kecerdasan dan sahsiah guru adalah hasil daripada latihan

yang membolehkan seseorang guru menguruskan pengajarannya dengan berkesan. Latihan itu

termasuklah kefahaman terhadap sifat kejasmanian dan sifat psiklogi kanak-kanak serta teori

penyampaian pelajaran. Selain tugas dalam bilik darjah, guru juga mempunyai peranan-

peranan lain yang diharapkan oleh masyarakat. Misalnya guru diharapkan menjadi pengganti

ibubapa, menjadi penasihat dan pembimbing di dalam pembentukkan sahsiah murid, menjadi

kaunselor kepada murid-murid, menjadi pengamal dan penyebar nilai kebudayaan yang elok

dan seterusnya menjadi contoh sahsiah yang baik kepada masyarakat. Sebagai seorang

pendidik yang bertanggungjawab, guru hari ini perlu menyedari bahawa tugas dan amanah

yang diberikan itu adalah untuk mendidik generasi yang akan menerajuai negara ini. Oleh itu

kemahiran dan pengetahuan mengenai method-method pendidikan harus diperkemaskan dari

semasa ke semasa . Untuk mendepani cabaran dan tuntutan daripada perubahan-perubahan

kurikulum berkenaan, guru hendaklah berusaha melengkapkan diri dengan strategi-strategi

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik. Sehubungan dengan kehendak tersebut guru

28

Page 29: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

harus mengikuti kursus-kursus pendidikan yang dianjurkan oleh pihak Kementerian

Pendidikan , Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat Pendidikan Daerah. Contohnya para guru

boleh mengikuti Kursus Dalam Perkhidmatan ataupun Kursus Peningkatan Profesionalisme

Keguruan.Kursus-kursus pendidikan yang dihadiri penting bagi seseorang guru untuk

mempertingkatkan keupayaan dan prestasi dalam profesion pendidikan yang kian mencabar

dan kompleks ini. Memandangkan keperluan pendidikan untuk menyokong usaha-usaha

kerajaan, maka profesion keguruan diharapakan dapat membuat anjakan paradigma kepada

budaya yang berasaskan ilmu dan pemikiran( Rohani Abdul Hamid,1998)

Profesion keguruan sememangnya bidang kerjaya yang bukan sahaja mengajar atau

mendidik anak bangsa, malah lebih daripada itu. Individu yang terlibat dalam profesion

keguruan sebenarnya akan terlibat sebagai pentadbir, pengurus, perancang, pelaksana, penilai,

penyelia, pengawal dan sebagainya.Sebagai pentadbir ataupun pengurus, guru harus boleh

membuat sesuatu keputusan dalam melaksanakan sesuatu tindakan dan menilai semula hasil

sesuatu perkara yang dijalankan.Perubahan-perubahan dalam kurikulum pendidikan juga

memerlukan guru untuk menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Pendekatan ini

bukan sahaja perlu digunakan oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah,tetapi jika perlu keadah berfikir secara kritis dan kreatif boleh diaplikasikan dalam

pentadbiran,mengurus ataupun dalam perancangan sesuatu program.

8.0 KEPIMPINAN SEKOLAH8.1 Teori-teori Kepemimpinan.

Banyak kajian dan pemerhatian dilakukan orang untuk mempelajari masalah pemimpin

dan kepemimpinan yang menghasilkan berbagai teori tentang kepemimpinan. Teori

kepemimpinan merupakan penggeneralisasian terhadap suatu perilaku pemimpin dan konsep-

konsep kepemimpinannya, dengan menonjolkan latar belakang, sebab-sebab timbulnya

kepemimpinan, persyaratan pemimpin, sifat utama pemimpin, tugas pokok dan fungsinya serta

etika profesi kepemimpinan (Kartini Kartono, 1994)

Teori kepemimpinan pada umumnya untuk memberikan penjelasan dan interpretasi

mengenai pemimpin dan kepemimpinan dengan mengemukakan beberapa pendapa antaranya

adalah latar belakang sejarah pemimpin dan kepemimpinan. Kepemimpinan muncul selaras

dengan peradaban manusia. Pemimpin dan kepemimpinan selalu diperlukan dalam setiap

masa. Antara sebab-sebab pemimpin ada ialah :

29

Page 30: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

A) Seseorang ditakdirkan lahir untuk menjadi pemimpin. Seseorang menjadi pemimpin

melalui usaha penyiapan dan pendidikan serta didorong oleh kemauan sendiri.

B) Seseorang menjadi pemimpin kerana memiliki bakat kepemimpinan kemudian

dikembangkan melalui pendidikan dan pengalaman serta sesuai dengan tuntutan

lingkungan.

Dengan sebab berkenaan, teori-teori kepimpinan muncul. Antara teori tersebut ialah :

Teori-teori Penerangan

Teori Keturunan a. Leaders are born not made.

b. Seorang pemimpin menjadi pemimpin

karena bakat – bakat yang dimiliki.

c. Seorang pemimpin lahir kerana

ditakdirkan. Dalam situasi apapun tetap

menjadi pemimpin kerana bakatnya.

Teori Kejiwaan a. Leaders are made and not born.

b. berlawanan dengan teori keturunan.

c. Setiap orang menjadi pemimpin melalui

proses pendidikan dan pengalaman yang

cukup.

Teori Ekologis a. Timbul sebagai reaksi terhadap teori

genetik dan teori sosial.

b. Seseorang hanya akan berhasil menjadi

seorang pemimpin, apabila pada waktu lahir

telah memiliki bakat, dan bakat tersebut

kemudian dikembangkan melalui proses

pendidikan yang teratur dan pengalaman.

Teori SifatTeori sifat ini bermaksud mempunyai kemampuan dan kualiti dengan berbagai sifat,

perangai atau ciri-ciri di dalamnya. Ciri-ciri ideal yang perlu dimiliki pemimpin menurut Sondang

P Siagian (1994) adalah pengetahuan umum yang luas, daya ingat yang kuat, rasional,

fleksible, adaptasi, orientasi masa depan, sifat inkuiri, tepat waktu, keteladanan, ketegasan,

keberanian, aktif, kesediaan menjadi pendengar yang baik, kemampuan untuk bertumbuh dan

berkembang, analitik, keterampilan mendidik, dan berkomunikasi secara efektif.

30

Page 31: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Teori PerlakuanDasar pemikiran teori ini adalah kepemimpinan merupakan perilaku seorang individu

ketika melakukan kegiatan pengarahan suatu kelompok ke arah pencapaian tujuan. Ciri-ciri

pemimpin ini adalah pemimpin yang cenderung mementingkan ornag bawahan, memiliki ciri

ramah tamah, mendukung, membela, mendengarkan, menerima usul dan memikirkan

kesejahteraan orang bawahan. Di samping itu terdapat pula kecenderungan perilaku pemimpin

yang lebih mementingkan tugas organisasi.

Teori Kepimpinan Mengikut SituasiKeberhasilan seorang pemimpin menurut teori situasional ditentukan oleh ciri

kepimpinan dengan perilaku tertentu yang disesuaikan dengan tuntutan situasi kepimpinan dan

situasi organisasi yang dihadapi dengan menghitung faktor waktu dan ruang. Dalam model ini

juga terdapat tiga dimensi yang dicadangkan iaitu :

Hubungan antara pemimpin dan pekerja berdasarkan kepada percaya dan

hormat menghormati.

Darjah struktur tugas, iaitu sejauh mana tugas itu didefinasikan dengan jelas atau

kabur.

Kedudukan dan kuasa pemimpin yang didapati melalui autoriti formal, sama ada

pemimpin/individu boleh mempertimbangkan untuk memberi ganjaran, dendaan,

menilai atau menaikan pangkat.

Secara umumnya, teori ini mengatakan bahawa:

Cara memimpin yang berbeza boleh berkesan, bergantung kepada kematangan orang-

orang bawahan.

Cara memimpin yang berbeza sesuai dalam keadaan yang berbeza.

Tidak ada hanya satu cara sahaja memimpin yang paling baik.

Pemimpin yang berkesan adalah mereka yang mendorong dan menunjuk jalan kepada

orang bawahan untuk menghasilkan sesuatu yang paling baik.

Teori X dan Y

31

Page 32: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Diasaskan oleh Douglas McGregor (1960). Teori X mengandaikan bahawa pekerja

semula jadinya malas dan akan mengelak daripada bekerja kecuali dipaksa, tidak mempunyai

cita-cita dan tidak mahu memikul akauntabiliti, tidak bermotivasi, dan hanya bekerja kerana

dirangsang oleh keperluan psikologi dan keperluan keselamatan mereka.

Teori Y lebih bercirikan motivasi dan pengiktirafan. Teori ini mengandaikan bahawa

kerja sebagai satu perkara yang semulajadi iaitu suatu perkara yang biasa sama seperti

bermain, bersukaria dan lain-lain jika keadaan kerja itu baik, tetapi mereka akan menganggap

bahawa kerja tersebut adalah bebanan jika pengalaman bekerjanya pada masa lepas tidak

menyenangkan. Selain itu juga, pekerja sememangnya mencaru dan mahukan akauntabiliti

kerana ia membawa kepada kepuasan jiwa.

Teori Perhubungan ManusiaManusia boleh mempengaruhi kelakuan dan perlakuan antara kedua-duanya. Perlakuan

pemimpin terutamanya, boleh memberikan kesan terhadap kepuasan hati pengikut dalam

melakasanakan tugas.

Terdapat dua corak perlakuan pemimpin yang sangat disukai orang-orang bawahan

iaitu:

Perhatian dan penekanan terhadap tugas untuk mencapai matlamat organisasi.

Perhatian dan penekanan terhadap hubungan baik antara pemimpin dengan orang-

orang bahawan.

Secara kesimpulanya terhadap teori ini, pemimpin perlu memberikan perhatian yang berat

terhadap orang bawahan dan juga tugas supaya dapat membawa kejayaan kepada

organisasinya. jadi teori dicipta bertujuan menjadi rujukan kepada pemimpin dan juga bakal

pemimpin supaya dapat membawa hala tuju organisasi dan juga orang bawahan ke arah yang

pemimpin kehendaki.

Corak kepimpinan demokratik

32

Page 33: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Menurut Ibrahim Mamat (1993), pemimpin demokratik berfungsi sebagai pemangkin

yang mempercepatkan perjalanan proses menuju matlamat dengan cara yang paling sesuai.

Disebabkan kepimpinannya bersifat membantu, dia dihormati dan dihargai serta dilihat sebagai

lambang ‘kebaikan’. Orang bawahan tidak melihatnya sebagai majikan kerana apabila sesuatu

hasil diperolehi, ia dianggap sebagai hasil dari komitmen bersama, buka hasil dari usahanya

bersendirian kerana dia sedar bahawa dia buka ‘superman’.

Jenks (1990) mengaitkan gaya kepimpinan ini juga dengan tingkah laku dan

mengatakan bahawa kepimpinan turut serta mementingkan kedua-dua pengeluaran dan

manusia atau struktur tugas dan timbangrasa. Di antara matlamat stail kepimpinan ini adalah

semangat kerja berpasukan.

Sebagai contoh guru besar telah mengamalkan corak kepimpinan demokratik dalam

mengurus sekolah. Sebagai contoh dalam pengurusan akedemik, guru besar telah

membahagikan tugas beliau kepada penolong kanan dan juga guru yang terlibat. Perkara yang

hendak diputuskan berkenaan dengan hal akedemik, guru besar memutuskan bersama di

dalam mesyuarat dan bukan daripada beliau sendiri. Pendapat guru-guru lain diambil kira

bertujuan untuk menaikan nama sekolah dalam bidang akedemik. Antara contoh lain dalam

mencerminkan corak kepimpinan demokratik adalah dalam hal kecerian sekolah. Staf sokongan

dan guru termasuk guru besar berkerjasama dalam segi tenaga dan juga idea untuk

menceriakan sekolah.

Corak kepimpinan instruksional

Menurut Blase (2000) menyatakan bahawa kepimpinan instruktional adalah penyeliaan

pembangunan staf untuk perkembangan kurikulum. Fokus kepimpinan ini instruksional adalah

kepada kualiti kepimpinan yang boleh menggerkan guru ke arah pemikirin yang lebih kreatif dan

kritis dan sentiasa mengamalkan sikap positif dan berinovatif. Guru besar sekolah tersebut telah

mengamalkan corak kepimpinan tersebut terutamanya dalam pencapaian akedemik para

pelajar. Terlebih dahulu guru besar berkenaan telah menetapkan standart yang harus dicapai

oleh pelajar. Sebagai contoh untuk kelas pertama tahun 6, guru besar telah menetapkan

bahawa kesemua pelajar mesti mendapat 5A dalam UPSR. Jadi guru besar memberi

penekanan terhadap guru-guru dan juga pelajar demi mencapai target tersebut dicapai. Jadi

untuk memastikan perlaksanaan berlangsung, guru besar sekolah tersebut sentiasa memantau

33

Page 34: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

dan juga menyelia setiap guru yang mengajar target tersebut. Contoh yang saya berikan ini

adalah selaras dengan Blase (2000).

Corak kepimpinan Islamik

Gaya kepimpinan Islamik adalah kepimpinan yang berasaskan kepada Al Quran, Al

Sunnah dan Syura’. Di sekolah berkenaan, guru besar telah menetapkan bahawa tiap-tiap pagi

bacaan doa dilakukan di luar kelas. Para pelajar perlu mengaminkan doa berkenaan. Tujuan

doa tersebut dibacakan supaya para pelajar mendapat keberkatan dari Allah S.W.T. Seterusnya

adalah seminggu sekali para pelajar tahun 6 diwajibkan untuk membaca surah yasin iaitu pada

hari khamis. Ini bertujuan untuk memudahkan perjalanan para pelajar untuk menghadapi

UPSR.

Langkah yang diambil oleh guru besar adalah bertepatan dengan kehendak Allah S.W.T

yang menghendaki umatnya menggunakan Al Quran sebagi panduan dalam hidup serta

mengamalkan ayat-ayat yang terdapat di dalam AlQuran dalam kehidupan seharian supaya

diberkati olehNya. Ini adalah salah satu bentuk corak kepimpinan yan gtelah diamalkan oleh

guru besar di sekolah tersebut.

Perkaitan antara corak kepimpinan dengan teori kepimpinan

34

Corak kepimpinan demokratik

Corak kepimpinan instruktional

Teori kepimpinan

mengikut situasi

Corak kepimpinan

islamik.

Page 35: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Berdasarkan kepada corak-corak kepimpinan yang telah ditunjukan oleh guru besar di

sekolah tersebut, dapat saya katakan di sini perkaitan dengan teori adalah teori kepimpinan

mengikut situasi. Kenapa saya kaitkan teori ini dengan corak kepimpinan kerana guru besar ini

mengikut situasi untuk mengaplikasikan corak kepimpinan beliau. Jika situasi yang memerlukan

beliau bertindak mengikut corak autokratik, maka guru besar tersebut melaksanankan tindakan

beliau dengan corak tersebut. Jadi situasi yang dihadapi oleh guru besar ini menentukan corak

kepimpinan beliau. Jadi saya dapat mengatakan bahawa teori ini masih releven pada hari ini

kerana walaupun zaman berubah tetapi teori ini mampu dipraktikan lagi kerana mengikut

situasi. Teori ini menceritakan bahawa jika keberkesanan ingin diwujudkan, memerlukan cara

memimpin yang berbeza mengikut keadaan.

Dalam teori mengikut situasi ini juga, Paul Hersay dan Ken Blanchard pada tahun 1969

telah menghuraikan lebih lanjut lagi mengenai teori perlakuan ini. Mereka telah membahagikan

kepada 4 jenis dalam stail kepimpinan mengikut teori ini.

Berikut adalah 4 jenis stail kepimpinan mengikut teori situasi ini. Yang pertama adalah :

S1: Directing/Telling. Pemimpin menggariskan peranan dan tugas pengikutnya serta

menyelia, memberi arahan dengan kerap. Segala keputusan ditentukan oleh pemimpin

dan perhubungan adalah secara satu hala. Pengikut mempunyai kemahuan untuk

melakukan sesuatu tugas atau bekerja tetapi mereka kurang pengetahuan dan

kemahiran. Pengikut perlu banyak bimbingan daripada pemimpin, perlu banyak

membuat latihan dan pembelajaran.

S2: Coaching/Selling. Pemimpin membimbing dan menentukan peranan dan tugas dan

dalam masa yang sama menerima idea dan buah fikiran pengikutnya Segala keputusan

masih ditentukan oleh pemimpin dalam hubungan secara dua-hala. Tahap

perkembangan pengikut adalah kritikal, kurang bermotivasi, tidak mempunyai

pengetahuan serta kemahiran yang mencukupi bagi melaksanakan tugas. Mereka perlu

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran disamping perlu banyak dorongan dan

bimbingan.

S3: Supporting/Participating. Pemimpin perlu banyak memberikan dorongan dan

galakan kepada pengikut. Berkongsi idea dengan membuat keputusan bersama-sama,

memberikan jawatan atau ganjaran berdasarkan penghasilan tugas pengikutya.

35

Page 36: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

S4: Delegating. Pemimpin yang liberal dan autonomi, mendelegasikan tugas dan

tanggungjawab kepada pengikut. Pengikut proaktif, banyak pengetahuan dan

berkemahiran kreatif serta inovatif, hanya perlu perhatian dan bimbingan minimum

daripada pemimpin. Pemimpin tidak lepas tangan.

Tambahan lagi, teori ini juga dikembangkan oleh Blanchard dan Hersay. Mereka

mengatakan bahawa, gaya kepimpinan seseorang pemimpin sangat bergantung kepada tahap perkembangan pengikutnya, iaitu tahap kompentensi dan komitmen subordinate yang juga

dikategorikan kepada empat (4) bahagian:

D4 – Kompetensi dan komitmen yang tinggi – Sangat berpengalaman dalam bidangnya

dan selesa dengan kebolehan sehingga boleh jadi lebih mahir daripada pemimpinnya.

D3 - Kompetensi yang tinggi tetapi komitmen yang sederhana – perlu kepada motivasi

kerana tidak mempunyai keyakinan untuk menguruskan kerja berseorangan.

D2 - Kompetensi sederhana dengan komitmen yang rendah – mempunyai kemahiran

yang berkaitan tetapi tidak dapat melaksanakan tugas tanpa bantuan, berkemungkinan

tugasan yang diberikan kepadanya adalah sesuatu yang baru bagi mereka.

D1 – kompetensi dan komitmen yang rendah – tidak mempunyai kemahiran dalam

tugasan yang diberi di samping tidak bermotivasi dan berkeyakinan .

Secara kesimpulanya dapat diilustrasikan dalam rajah berkenaan.

Rajah

36

Page 37: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Seterusnya adalah kesan teori tersebut terhadap orang bahawan. Dengan

menggunakan teori ini, yang paling penting sekali adalah orang bahawan akan berubah sikap

nya daripada kurang produktif kepada yang lebih produktif. Ini kerana mengikut teori ini,

pemimpin kerap menyelia para orang bawahan mereka jika mereka kurang produktif. Selain itu

juga, para pemimpin dapat mencuba pelbagai corak kepimpinan yang berteraskan teori yang

sama. Justeru itu variasi dalam kepimpinan berlaku untuk mengelakan para pemimpin mudah

merasa bosan dengan kaedah yang biasa. Tambahan pula dengan teori ini, hasilnya dapat

kelihatan kerana pemimpin dapat mengetahui permasalahan yang timbul dapat diselesaikan

dan dipantau dengan rapi. Pekerja yang mempunyai tahap kematangan yang tinggi boleh

menyesuaikan diri dengan gaya kepimpinan pemimpin. Lantaran daripada itu akan melahirkan

pemimpin yang bijak dalam menyesuaikan diri dengan situasi akan menguruskan organisasi

dengan baik. Persekitaran yang baik membantu gaya kepimpinan yang sesuai namun jika

persekitaran yang kurang baik, pemimpin dapat mengubah kepada persekitaran yang lebih

baik.

37

Page 38: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

Namun begitu, setiap teori ada kelemahanya, antara kelemahan yang dapat dianalisa

oleh saya berkenaan dengan teori tersebut adalah yang pertama adalah pemimpin perlu

mengkaji terlebih dahulu situasi terlebih dahulu sebelum menetapkan sesuatu gaya kepimpinan.

Jadi masa yang diperlukan adalah lama jika seseorang itu baru menjadi pemimpin dalam

sesuatu organisasi. Seterusnya adalah berkenaan dengan orang bawahan. Jika orang bawahan

tidak matang dalam melaksanakan sesuatu tugas, maka ini menjadi salah satu kelemahan

untuk teori berkenaan. Kepimpinan seseorang tidak berkesan jika orang bawahanya tidak

matang. Seterusnya adalah jika seseorang bawahan itu tidak mempunyai matlamat yang jelas

tentang hala tuju tentang kerjanya. Ini membuatkan para pekerja berasa tidak bersemangat

untuk belajar dan seterusnya mempunyai produktiviti yang rendah. Para pekerja akan mudah

stress akibat daripada perbuatan mereka yang kurang produktif kerana ditekan oleh majikanya

kerana semua majikan meninginkan para pekerja mereka sentiasa berdaya usaha dan maju.

Tambahan pula, penggunaan teori ini tidak mengambil berat soal pekerja dan hanya

mementingkan hasil semata-mata. Dalam dunia pekerjaan, hubungan majikan dengan pekerja

perlu disemai bagi mendapatkan kerjasama yang erat dan segala tugas berjalan dengan lancar.

38

Page 39: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

9.0 REFLEKSIPada semester ketujuh ini, saya telah ditugaskan untuk menyiapkan tugasan yang

melibatkan mata pelajaran Asas Kepimpinan dan Perkembangan Profesional (EDU 3108).

Tugasan ini mengenai definisi profesion perguruan dan juga perkembangan guru serta

kepimpinan yang telah dikemukan oleh tokoh-tokoh yang terlibat dalam kepimpinan. Setelah

meninjau teori-teori yang sedia ada dan juga yang baharu, dengan menggunakan pengalaman

semasa semasa bertugas, kami semua diminta untuk mengkaji sejauh mana guru yang

mengamalkan budaya ilmu menjadi pencetus terhadap pembangunan negara dan

pembentukan modal insan.

Sepanjang melaksanakan tugasan ini terdapat juga halangan yang perlu saya lalui

sepanjang menjayakan tugasan ini. Yang pertama adalah masalah dalam mencari bahan-

bahan dalam menjalankan tugasan tersebut. Apabila merujuk buku atau jurnal, terdapat sedikit

perbezaan antara penulis. Jadi ini membuat saya sedikit keliru terutama dalam segi pendapat.

Dalam segi teori tiada masalah. Jadi saya mengambil keputusan dengan menyemak atau

membandingkan dengan buku-buku. Jika ianya mempunyai maksud yang hampir serupa,

bermakna maksud yang di sampaikan oleh setiap penulis adalah hampir sama. Tambahan pula,

ada teori yang tidak berapa jelas tentang status pemerolehanya. Ini menyebabkan saya keliru

untuk mengambil teori yang selain daripada buku untuk di masukan ke dalam tugasan ini.

Namun setelah melakukan perbincangan bersama-sama dengan rakan-rakan, alhamdullilah

saya dapat menyelesaikan masalah yang saya hadapi.

Dalam melaksanakan tugasan ini apa yang penting adalah dengan mengetahui definisi

umum tentang profesion keguruan dan juga kepimpinan. Dalam profesion keguruan membawa

maksud kepakaran tinggi dalam pekerjaan seseorang tersebut. Jika profesionya adalah guru,

guru tersebut mempunyai kepakaran dalam bidang perguruan dan juga mahir untuk mencorak

anak didiknya. Tambahan pula apabila mengatakan bahawa seorang ini pakar dalam bidang

pekerjaanya, guru berkenaan dapat mengendalikan cabaran yang terdapat dalam bidangnya

iaitu perguruan. Kepimpinan pula membawa maksud satu proses interaksi sosial yang dialami

oleh semua individu pada hari ini. Nabi Muhammad s.a.w. pernah bersabda bahawa setiap

orang adalah pemimpin dan setiap pemimpin mempunyai tanggungjawab terhadap orang yang

dipimpin. Kepimpinan merupakan satu konsep yang mengandungi pelbagai maksud yang

berbeza-beza. Misalnya, Bernard Urwick berpendapat bahawa kepimpinan adalah kualiti

tingkah laku individu ketika dia memandu (mengetuai) aktiviti kumpulan untuk mencapai objektif

39

Page 40: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

organisasi. Robert J. House dan Mary L. Baetz (1979), berpendapat bahawa kepimpinan boleh

berlaku dalam kumpulan yang melibatkan dua orang atau lebih dan selalunya melibatkan

pengaruh kepada ahli kumpulan dalam mancapai sesuatu matlamat kumpulan.

Secara keseluruhanya kaedah kepimpinan situasi menegaskan bahawa pemimpin mesti

menggunakan gaya yang berbeza pada situasi yang berbeza. Model ini membenarkan kita

sebagai pemimpin menganalisis situasi tertentu dan seterusnya menggunakan gaya yang

terbaik bersesuaian dengan situasi yang dihadapi. Bergantung kepada kompetensi seseorang

pengikut disamping tahap komitmen terhadap tugasnya gaya kepimpinan yang diaplikasikan

berbeza dari seorang pengikut kepada pengikut yang lain. Gaya kepimpinan mestilah

disesuaikan dengan tahap kompetensi dan komitmen pengikut. Empat gaya kepimpinan

mengarah, memimpin, menyokong dan mendelegasi ada andaian asas model kepimpinan

situasi ini ialah pemimpin mampu dan sanggup memilih orientasi berasaskan aras kesediaan

orientasi pengikut dan dimensi kerja serta hubungan dengan pengikut. Peroses pemilihan gaya

dalam kepimpinan situasi dimulai dengan pemimpin membuat penilaian yang menyeluruh

terhadap subordinatnya. Melihat aras komitmen dan kompetensi terhadap tugasan yang diberi.

Pemimpin akan menentukan aras arahan "directive" yang bersesuaian dengan subordinat.

Berbincang tentang situasi yang ada dengan subordinat, menetapkan matlamat bersama,

memberi sokongan dan seterusnya memantau dan menyelaras pembetulan yang perlu.

Dalam era pasca moden masa kini, pelbagai cabaran yang wujud dalam organisasi

memerlukan para pemimpin yang berorientasikan corak kepimpinan masa kini. Teori

Kepimpinan tranformasi adalah merupakan alternatif terbaik yang menjadi pilihan kebanyakan

pemimpin dalam organisasi-organisasi gergasi. Pemimpin-pemimpin yang berkarisma amat

diperlukan untuk melakukan transformasi atau perubahan-perubahan dalam struktur organisasi

yang pernah melalui zaman kemelesetan dan juga transformasi dalam pemikiran individu dan

petugas-petugas dalam organisasi berkenaan. Kepimpinan transformasi, berpusatkan

perubahan adalah merupakan corak kepimpinan yang berupaya untuk melakukan perubahan-

perubahan adalah satu keperluan kepada kehendak corak pendidikan kini.

Akhir kata saya bersyukur ke hadrat Illahi kerana berjaya menyiapkan kerja kursus ini

dengan sedaya upaya saya. Terima kasih juga kepada pensyarah bagi subjek Asas

Kepimpinan dan Perkembangan Profesional iaitu Tn. Haji Mansor bin Mohamad atas segala

tunjuk ajar, teguran dan juga bimbingan kepada saya semasa menyiapkan tugasan ini. Tidak

dilupakan rakan-rakan daripada PPG Unit Rbt 1 yang telah memberi sumbangan idea dan juga

sumbangan yang lain. Harapan saya adalah agar tugasan ini dapat menjadi contoh terbaik

untuk ditunjukan kepada pelajar lain.

40

Page 41: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

41

Page 42: edu 3108.docx

ASAS KEPIMPINAN DAN PERKEMBANGAN GURU EDU 3108

42