Eem 522 kaedah startegi mengajar moral

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL Intan Nurbaizurra binti Mohd Rosmi ( E30103110097 ) ______________________________________________________________________________________________________

EEM 522 KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN MORAL

1

ASSIGNMENT

SEPTEMBER 2013 SEMESTER

SUBJECT CODE

: EEM 522

SUBJECT TITLE

: KAEDAH & STRATEGI MENGAJAR PENDIDIKAN

MORAL

PROGRAMME : BACHELOR OF EDUCATIION

STUDENT’S NAME

: INTAN NURBAIZURRA MOHD ROSMI

MATRIC NO.

: E30103110097

ACADEMIC FACILITATOR

: ENCIK RAHIM B. MUSTHAFFA

LEARNING CENTRE

: KUANTAN



2

ISI KANDUNGAN

i. SOALAN 1 3 - 8

ii. SOALAN 2 9 - 20

iii. RUJUKAN 21



3 1.0 SOALAN 1

Perkembangan sistem pendidikan kini semakin berkembang pesat dan acapkali diberi

pembaharuan. Kajian demi kajian telah dijalankan oleh ahli psikologi dan para rasionalis

bagi mengenalpasti tingkahlaku, pemikiran, perkembangan kognitif dan sosial manusia.

Penemuan-penemuan berdasarkan kajian-kajian ini telah memberikan impak yang positif dan

mewujudkan pelbagai teori-teori yang dapat membantu para pendidik dalam mendidik modal

insan kini. Hasil kajian ini juga telah membantu para cendekiawan untuk mengenalpasti

beberapa pendekatan dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai mengikut tahap

perkembangan murid dari segi mental, fizikal, emosi dan juga moral.

Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan moral, pendekatannya telah dibentuk

berdasarkan kepada teori-teori pembelajaran yang berkaitan dengan proses perkembangan

moral dan pembentukan sahsiah individu. Dengan menguasai pendekatan ini, guru dapat

memilih teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan mengambil kira

tahap kematangan pemikiran moral murid, kesesuaian nilai, situasi dan isu moral yang

hendak diterapkan dalam satu pengajaran. (Rahmad Sukor bin Ab Samad, 2006).

Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran guru di alaf baru ini perlu beriltizam,

berorentasikan maklumat, berwawasan, berpandangan global dan positif serta

berpengetahuan dan mahir dalam teknologi pendidikan. Justeru guru haruslah mendalami

pendekatan dalam pendidikan moral demi mewujudkan suasan pembelajaran yang menarik,

kondusif serta berkesan

Pendidikan Moral merupakan matapelajaran yang diajar di sekolah rendah dan sekolah

menengah dimana skop subjek ini diajar kepada murid yang bukan beragama Islam dan

dalam masa yang sama murid beragama Islam akan di ajar dengan subjek Pendidikan Islam.

Komponen Pendidikan Moral memberi tumpuan kepada pemupukan nilai dan membina

kekuatan kerohanian dan moral melalui penghayatan dan amalan nilai-nilai murni yang

terdapat dalam agama serta budaya masyarakat Malaysia. Pelaksanaan Dasar Pendidikan

Negara, Wawasan 2020, PIPP dan perlembagaan Malaysia sebagai sebuah negara yang

bermasyarakat majmuk bertepatan dengan subjek Pendidikan Moral yang menjadi salah satu



4 alat bagi mencapai matlamat pendidikan dan aspirasi masyarakat dan negara. Malah, dalam

Transformasi Pendidikan Malaysia 2013-2020 menyebut tentang ‘ melahirkan rakyat

Malaysia dengan penghayatan nilai ‘ serta merancang memperkukuhkan elemen subjek ini

menjelang 2017. Dalam memilih pendekatan yang bersesuaian dalam menyampaikan

pengajaran yang berkesan, peranan guru dan murid sangat penting dalam menjayakan

pengajaran dan pembelajaran yang efektif dalam bilik darjah. Mengikut Kamus Dewan

( 1988 ) , pendekatan adalah cara atau langkah yang diambil bagi memulakan dan

melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah. Berdasarkan konteks pendidikan,

ianya boleh memberi makna cara mendekati sesuatu. Sebagai contoh , menentukan objektif

pembelajaran untuk mengajar sesuatu matapelajaran. Secara ringkasnya, pendekatan merujuk

kepada cara bagaimana sesuatu matapelajaran itu diajarkan untuk mencapai objektif

pembelajaran sekaligus bertujuan untuk memudahkan murid menerima dan memahami isi

pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Di dalam pengajaran dan pengajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral terdapat pelbagai

pendekatan yang boleh diguna pakai dan disesuaikan dengan tajuk yang akan diajar. Beberapa

pendekatan pendidikan moral telah dikenalpasti untuk membantu guru dalam usaha

melaksanakan proses pemupukan penghayatan dan amalan nilai-nilai murni di kalangan

pelajar sekolah di Malaysia. Pendekatan dalam bidang pendidikan pula merujuk kepada satu

set teori pembelajaran yang diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan

objektifnya. Pendekatan harus berlandaskan model, prinsip atau teori pembelajaran.Terdapat

7 Pendekatan Pendidikan Moral. Berikut merupakan 7 pendekatan yang di guna pakai dalam

pendidikan moral iaitu Pendekatan Pemupukan Nilai, Pendekatan Bertimbang Rasa,

Pendekatan Perkembangan Moral Kognitif, Pendekatan Analisis Nilai, Pendekatan Tindakan

Sosial, Pendekatan Penjelasan Nilai dan Pendekatan Pembinaan Rasional.

Pendekatan Bertimbang Rasa adalah bertujuan untuk mempengaruhi atau menanamkan ke

dalam diri pelajar beberapa nilai tertentu yang dikendaki, yang mana nilai-nilai itu pula

dipandang sebagai standard atau peraturan-peraturan tingkahlaku yang berpunca daripada

budaya atau masyarakat. D.P. Superka (1976). Pendekatan ini digunakan bagi mengajar pola

perlakuan positif bagi amalan seseorang. Kebaikan pelaksanaan pendekatan ini di dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran moral adalah ia dapat memupuk pelajar untuk bersikap perihatin



5 terhadap orang lain dan belajar membuat keputusan dengan mengambil kira perasaan orang lain.

Murid juga belajar untuk mengambil tindakan yang sesuai dan betul dan sesuatu situasi.

Pendekatan ini juga dapat menyemai nilai bertimbang rasa terhadap keperluan, perasaan serta

kepentingan diri sendiri dan juga orang lain. Dalam erti kata lain murid tidak bersikap

pentingkan diri sendiri dalam membuat sesuatu keputusan.

Dalam menyelesaikan masalah atau sesuatu situasi murid didedahkan dengan proses membuat

pilihan dengan mengenalpasti pilihan, menimbangkan kesan pilihan tersebut serta membuat

keputusan yang terbaik untuk semua pihak. Pelaksanaan pendekatan ini juga merangkumi

pelbagai teknik dapat memudahkan guru untuk merancang pembelajaran yang sesuai mengikut

pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral murid. Keburukan pendekatan ini pula,

murid cenderung untuk memikirkan kepentingan orang lain terlebih dahulu sebelum diri mereka.

Di khuatiri murid akan meminggirkan kepentingan diri sendiri demi menjaga kepentingan orang

lain. Selain dari itu jika guru memilih untuk melaksanakan pendekatan ini, guru haruslah

menggabungkannya dengan pendekatan yang lain agar sesi pengajaran dan pembelajaran lebih

seimbang. Ini kerana pendekatan ini tidak menggunakan penggabungjalinan pendekatan kognitif,

fizikal dan sosial.

Pendekatan bertimbang rasa seharusnya diterapakan dan diguna pakai dalam

kurikulum pendidikan moral di malasyia. Dengan penggunaan pendekatan ini, secara tidak

langsungakan memberikan pelajar nilai atau input tambahan yang bukan bersifat pengajaran

dam p e mb e la j a r a n s e ma t a - ma t a . T e t a p i j uga b o le h d iguna k a n d a n

d ia p lik a s ik a n d a la mkokurikulum dan kehidupan seharaian. Pelajar dapat

mengunakan akal fikiran denganmembuat pertimbangan yang sejawarnya jika

menghadapi konflik semasa di dalam kelas,melakukan aktiviti persatuan atau kelab dan

sebagainya.Falsafah pendidikan kebangsaan adalah untuk melahirkan manusia yang seimbang

d a r i a s p e k j a s ma n i, e mo s i , r o ha n i d a n in t e le k . J e la s d is in i

me nun j uk k a n b a ha w a , p e nd e k a t a n b e r t imb a ng r a s a s e d ik i t s e b a nya k

me mb a n t u s e s e o r a ng ind iv id u un t uk berlaku adil, bertindak dengan menggunakan

akan dan penaakulaan moral yang betul dand a p a t me ne r a p k a n s ik a p k a s ih s a ya ng .

K e p e n t inga n d a n ha s i l ya ng a k a n d ip e r o le h i d a r ip a d a p e nd e k a t a n in i

a d a la h b e r s e s ua ia n d e nga n ma t la ma t fa ls a fa h p e nd id ik a n kebangsaan.



6 Sifat semula jadi manusia lahir daripada pertimbangan hati dan fikiran yang waras dalam segala

aspek.Dengan adanya pendekatan ini dalam pendidikan moral, pengurusan bilik

darjah yang melibatkan kerjasama serta beberapa pihak dapat diatas. Caranya

adalah dengan menimbang setiap pendapat dan teguran dengan lebih bijak.

Proses bertimbang rasa juga memberikan kepuasan setiap individu yang terlibat.

Contohnya, sebagai seorang ketua dalam bilik darjah, dia perlu menimbang baik

buruk keputusan yang dibuat dan me n c a p a i k a t a s e p a k a t s up a ya s e mua

p iha k b e r p ua s ha t i d e nga n k e p u t us a n ya ng a k a n d i la k uk a n . S e c a r a

t id a k la ngs ung , p r o s e s b e r t imb a ng r a s a d a la m d ir i ind iv id u d a p a t

diwujudkan.

Pendekatan yang kedua merupakan pendekatan moral kogintif. Pendekatan perkembangan

kognitif dikemukakan oleh Dewey. Seterusnya dikembangkan oleh Jean Piaget dan Kohlberg.

Piaget berusaha mendefinisikan tingkat perkembangan moral pada kanak-kanak melalui

pengamatan dan wawancara. Hasil pengamatannya, atas pertanyaan mengapa mereka patuh

kepada peraturan, Piaget dapat kesimpulan bahawa perkembangan kemampuan kognitif pada

kanak-kanak mempengaruhi pertimbangan moral mereka.

Kohlberg juga mengembangkan teorinya berdasarkan kepada andaian umum tentang teori

perkembangan kognitif dari Dewey dan Piaget di atas. Kohlberg mendefinisikan kembali dan

mengembangkan teorinya menjadi lebih terperinci. Kanak-kanak membina maklumat secara

aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya Mereka mengadaptasikan pemikiran dengan

memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu perkara.

Piaget menyatakan, perkembangan kanak-kanak dan remaja mempunyai dua peringkat iaitu

peringkat heteronomus (umur 4 hingga 7 tahun). Pada peringkat ini, beliau menganggap kanak-

kanak memandang perundangan sebagai tidak dapat diubah. Peringkat kedua adalah autonomus

iaitu perkembangan moral yang ditunjukkan oleh kanak-kanak berumur 10 tahun ke atas. Pada

peringkat ini, mereka sedar peraturan yang dikenakan ke atas mereka dikuatkuasakan oleh

manusia juga. Teori ini menekankan perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu merujuk kepada

aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, menganalisis, membentuk konsep,



7 menyelesaikan masalah dan sebagainya. Menurut Piaget, perkembangan kognitif seseorang

kanak-kanak adalah mengikut siri urutan yang berperingkat. Piaget membahagikan

perkembangan itu kepada empat peringkat iaitu sensori motor, operasi, operasi yang konkrit serta

operasi yang formal. Pendekatan perkembangan kognitif piaget mudah digunakan dalam proses

pendidikan di sekolah, kerana pendekatan ini memberikan penekanan pada aspek perkembangan

kemampuan berfikir. Oleh kerana pendekatan ini memberikan perhatian sepenuh kepada isu

moral dan penyelesaian masalah yang berhubung dengan pertentangan nilai tertentu dalam

masyarakat, penggunaan pendekatan ini menjadi menarik. Penggunaannya dapat menghidupkan

suasana kelas. Pendekatan ini juga memiliki kelemahan-kelemahan. Salah satu kelemahannya

dikemukakan oleh Hersh, et. al. (1980), pendekatan ini menampilkan bias budaya barat. Antara

lain kelemahan ialah sangat menjunjung tinggi kebebasan peribadi yang berdasarkan filsafat

liberal. Dalam proses pendidikan dan pengajaran, pendekatan ini juga tidak mementingkan

kriteria benar salah untuk suatu perbuatan. Yang dipentingkan adalah alasan yang dikemukakan

atau pertimbangan moralnya.

Teori Perkembangan Kognitif Piaget terhadap pengajaran dan pembelajaran. Daripada teori ini,

seseorang guru perlu sedar bahawa pada peringkat awal, kanak-kanak seperti di kelas tadika

perlu didedahkan kepada bahan-bahan pelajaran yang terdiri daripada objek-objek besar iaitu

yang senang dilihat dan disentuh. Manakala pada peringkat Tahun Dua dan Tiga, kanak-kanak

bersifat egosentrik. Oleh itu, tajuk-tajuk seperti Rumah Saya, Keluarga Saya adalah sesuai

disediakan sebagai bahan bacaan dan tulisan. Pelbagai jenis alat bantu mengajar diperlukan

untuk mengajar kanak-kanak di peringkat sekolah rendah disebabkan perkembangan kognitif

yang terhad.

Murid-murid di peringkat sekolah rendah juga masih belum bersedia menyelesaikan masalah

abstrak atau dalam bentuk hipotesis. Oleh itu, banyak contoh konkrit dan analogi diperlukan

untuk memudahkan pemahaman murid-murid sekolah rendah. Isi pelajaran dan aktiviti pelajaran

yang disediakan perlu selaras dengan peringkat perkembangan kognitif murid-murid. Sekiranya

tidak, bahan atau aktiviti pelajaran tersebut mungkin akan membosankan murid-murid atau

terlalu sukar bagi mereka. Setiap tajuk pelajaran perlu disusun dan dipertingkatkan. Ini

membolehkan penyampaian tajuk pelajaran daripada peringkat yang senang kepada peringkat



8 yang susah. Cara seperti ini akan menjamin murid-murid memperolehi hasil pembelajaran yang

maksimum.

Jelaslah disini, pendekatan dalam pendidikan moral yang dibentukkan adalah berasaskan kepada

pelbagai teori yang berkaitan dengan perkembangan moral dan pembentukan sahsiah individu.

Dengan menguasai pendekatan-pendekatan ini, guru dapat memilih teknik pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai untuk mengembang ketiga-tiga aspek dalam pendidikan moral iaitu

pemikiran moral, perasaan moral dan amalan moral. Selain daripada itu, seorang guru harus

mewujudkan satu suasana atau iklim moral dalam pembelajaran dan pembelajaran pendidian

moral. Iklim atau suasana moral akan wujud jika adanya amalan nilai-nilai murni di kalangan

pelajar dan guru sendiri.

Justeru sebagai pendidik dari kalangan yang digelar professional, guru haruslah peka akan setiap

sesi pengajaran dan pembelajaran di bawah kelolaan mereka agar murid mendapat manfaat

semaksimum yang mungkin semasa pembelajaran tersebut dijalankan. Pembelajaran bermakna

amat ditekankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bagi memastikan anak didik memperolehi

ilmu yang bermanfaat dan dapat diamalkan di dalam kehidupan mereka. Walaupun pendidikan

moral merupakan satu mata pelajaran minor di sekolah ia penting bagi melahirkan individu yang

seimbang dari segi emosi, jasmani, rohani, intelek dan sosial.

Oleh yang demikian pendekatan, teknik, kaedah dan strategi pelaksanaan bagi sesuatu mata

pelajaran haruslah dikuasai oleh pendidik agar dapat merangka dan menyusun atur aktiviti

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dengan menarik dan berkesan



9 2.0 RANCANGAN MENGAJAR HARIAN PENDIDIKAN MORAL

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Pendidikan Moral

Tahun : 5 Arif

Tarikh : 28 Ogos 2013

Masa : 8.00-9.00 pagi

Bil. Murid : 20 orang

Bidang pembelajaran: 4. Nilai Berkaitan Dengan Diri dan Alam Sekitar

Nilai : 4.2 Menyayangi alam sekitar

Tema : Sumber alam sumber berharga

Tajuk : Sumber alam digunakan sebaik mungkin

I. Amalan bersederhana dalam penggunaan sumber-sumber alam yang bernilai :

- Projek mengurangkan sisa, mengguna dan mengitar semula sisa

Isu/ Situasi: Fikir Dahulu Sebelum Buang

Hasil Pembelajaran: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid akan dapat;

1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya dua cara penggunaan sumber alam dengan betul.

2. Menghuraikan sekurang-kurangnya dua kesan kepupusan sumber alam dengan jelas.

3. Menyatakan reaksi dan perasaan mereka terhadap tindakan membazirkan penggunaan

sumber alam.

4. Menghasilkan satu bekas meletak alat tulis dengan menggunakan botol minuman.

Pengetahuan Sedia Ada : Murid selalu makan atau minum daripada makanan yang

dibungkus atau ditinkan.

Pende Pendekatan : Pemupukan Nilai

Alat Bahan Bantu Mengajar:

Buku teks ms 92 -95, Buku Latihan, Komputer/ LCD, Gambar hasil kraftangan, jambangan

bunga, tin/botol minuman, gam dan gunting

Kemahiran Generik : KBKK (membanding-beza), KMD



10

Langkah P&P/ masa

Isi Pelajaran

Aktiviti P&P

Catatan (Kaedah/ teknik,

ABM, Nilai,

ICT, KBKK,

KMD)

Set Induksi

(5 minit)

Lagu `Hijau ‘ Zainal Abidin.

Guru meminta murid untuk memberi perhatian

terhadap lagu yang di perdengarkan

menerusi youtube. Guru memaparkan

seni kata lagu di

layar putih. Murid diminta

menyanyi lagu `Hijau’ bersama-sama.

Murid diminta memberi maksud

beberapa perkataan dalam seni kata lagu.

Guru mengaitkan jawapan murid

dengan tajuk.

- Sumbangsaran - Nyanyian

- Youtube ’ Hijau ’ Zainal

Abidin. - Cintai dan hargai alam

sekitar.

Langkah 1

(15 minit) Fikir Dahulu Sebelum Buang

- Cara penggunaan sumber alam.

- Kesan kepupusan sumber alam

Guru meminta murid untuk memberikan

perhatian kepada video klip mengenai

kitar semula di layar putih.

Guru dan murid

berbincang mengenai video klip

yang dipaparkan. Murid diminta

merujuk buku teks

m.s 92-93 Murid membaca

petikan.

- Perbincangan kelas.

- Buku teks m.s 92-93

- Menjana idea



11 Guru dan murid

berbincang berdasarkan soalan

dalam buku teks. Murid diminta

Menyenaraikan cara penggunaan sumber alam dan kesan

kepupusan sumber alam.

Langkah 2

(10 minit)

Fikir Dahulu Sebelum Buang

Betul

- Kongsi kereta - Menggunakan kenderaan awam

- Menutup dapur gas selepas memasak

- Menutup pili selepas mencuci kereta

Salah - Membiarkan air

melimpah - Membuang sampah merata.

Murid berbincang secara berpasangan

tentang penggunaan sumber alam yang

betul atau salah. Mengisi borang

`GO’.

Meluahkan perasaan terhadap tindakan seseorang

yang membazirkan sumber alam.

- Perbincangan dan

pembentangan. - Rasional

- Buku teks m.s 92-93

- ̀ GO’ Banding Beza

- KMD (perasaan)

Langkah 3

(20 minit)

Menghasilkan bekas alat tulis dengan menggunakan

tin atau botol minuman terpakai/ terbuang.

Murid diminta bersedia untuk

melakukan projek. Guru memaparkan

contoh hasil

kraftangan yang telah siap.

Guru menunjukkan cara membuat bekas alat tulis.

Murid melakukan aktiviti.

Guru meminta murid mempamerkan hasil

masing-masing.

- Demonstrasi Projek

- Komputer/ LCD

- Kreativiti



12 Langkah 4

(5 minit) Pengukuhan Murid diminta

menjawab soalan latihan dengan

menandakan ( ) pada ruang yang

betul.

- Latihan bertulis

-Buku teks m.s 95)

- Buku Latihan - Yakin

Penutup

(5 minit)

Rumusan Murid diminta

menyanyikan semula `Hijau ’.

Dua orang murid

diminta membuat kesimpulan

pembelajaran hari ini.

Guru meminta

murid membawa tin botol minuman ke

sekolah untuk projek seterusnya.

- Nyanyian

-Komputer/LCD - Cintai dan hargai alam

sekitar.



13 2.1 REFLEKSI

Bagi memudahkan saya membuat refleksi untuk pengajaran makro kali ini, saya telah

meminta seorang rakan sekerja membuat pemantauan ketika proses pengajaran dan pembelajaran

berlaku. Selesai sahaja melaksanakan pengajaran dan pembelajaran hari ini, saya meminta rakan

memberi pandangan dan komen terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Hasil daripada perbincangan kami, terdapat beberapa kekuatan yang telah dikenal

pasti sepanjang proses pengajaran makro dilaksanakan.

Kekuatan yang amat ketara dalam pengajaran makro kali ini ialah dari aspek kelantangan

suara. Guru berupaya mengemukakan soalan dengan jelas dan respon murid juga agak

menggalakkan. Soalan yang dikemukakan oleh guru dapat didengar dengan jelas dan ini

memudahkan proses pengajaran diteruskan tanpa ada sisipan pengulangan langkah pengajaran.

Kelantangan suara ini menunjukkan ketegasan guru dalam menyampaikan isi pelajaran. Murid

memberi perhatian semaksimum dan ini memudahkan pencapaian objektif pembelajaran yang

telah dirancangkan. Murid-murid juga tidak bertindak mengganggu rakan lain sepanjang proses

pengajaran makro ini. Keadaan ini memperlihatkan sikap murid-murid yang hormat kepada guru

sebagai seorang pendidik yang menyampaikan ilmu pengetahuan.

Selain itu, penggunaan kemudahan Teknologi Maklumat iaitu tayangan youtube dan

video klip oleh guru telah menarik perhatian murid di samping memudahkan murid melihat

paparan gambar, petikan dan latihan penilaian dengan lebih jelas. Dengan menggunakan bahan

bantu mengajar yang bersesuaian, murid-murid akan mengalami proses pembelajaran yang lebih

interaktif dan cergas sekaligus menepis tanggapan streotaip yang menyatakan bahawa proses

pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Moral adalah membosankankan kerana hanya

bergantung kepada papan tulis dan kertas sebak semata-mata. Murid kelihatannya melibatkan

diri secara aktif di samping kewujudan suasana kelas yang kondusif melancarkan lagi proses

pengajaran guru.

Sehubungan itu, kawalan kelas guru juga baik dan tidak terdapat gangguan daripada

murid ketika proses pengajaran makro dijalankan. Tindakan guru yang membahagikan murid-

murid kepada tiga kumpulan murid memudahkan guru mengawasi tindakan dan prilaku murid



14 supaya dalam terkawal serta tidak menimbulkan suasana kelas yang bising. Keadaan ini

memudahkan guru menreuskan aktiviti pembelajaran yang telah dirancang dengan lancar dan

selesa serta mengikut langkah dalam rancangan pengajaran harian yang telah dibuat.

Isi pelajaran dapat disampaikan oleh guru mengikut perancangan yang dibuat dalam

rancangan pengajaran harian. Guru dapat mempelbagai aktiviti pembelajaran untuk tujuan

penyampaian isi pelajaran secara mudah, lancar dan tersusun mengikuti langkah pengajaran yang

dibuat. Sehubungan itu, tindakan guru membuat aktiviti perbincangan secara berkumpulan

memperlihatkan guru menekankan pembelajaran berpusatkan murid. Aktiviti berkumpulan ini

menggalakkan kolaborasi di kalangan murid di samping meningkatkan pemikiran secara reflektif

terhadap isi pelajaran yang boleh dikongsi bersama dengan rakan lain.

Terdapat beberapa kelemahan dan kekurangan yang telah dikenal pasti ketika

menjalankan pengajaran makro ini. Kelemahan yang amat jelas berlaku sepanjang pelaksanaan

pengajaran makro ini ialah guru menghadapi masalah dalam pengurusan masa mengikut tempoh

masa yang telah dibuat dalam rancangan pengajaran harian. Berdasarkan kepada rakaman yang

telah dibuat, guru telah menggunakan masa yang lebih bagi setiap langkah pengajaran bermula

dengan set induksi ataupun kemahiran memulakan pengajaran. Keadaan ini disebabkan oleh

gangguan-gangguan lain walaupun masa keseluruhan pengajaran tidak terjejas.

Guru juga lebih banyak mengemukakan soalan walaupun murid memberi respon yang

memberangsangkan. Murid tidak menggunakan sepenuhnya kemahiran berfikir secara kritis

dalam mengemukakan soalan kepada guru. Keadaan ini disebabkan masih ramai murid malu

bertanya menyebabkan guru terpaksa mengemukakan banyak soalan dengan tujuan murid

terlibat dalam aktiviti pembelajaran terutamanya ketika melibatkan perbincangan secara kelas.

Perkara jelas berlaku ketika pelaksanaan aktiviti pembelajaran banyak melibatkan guru yang

memberi pendapat dan ulasan. Murid-murid hanya menjawab ketika ditanya dan tidak bertindak

secara kendiri serta perlu dibimbing sepenuhnya sepanjang pengajaran makro ini. Peranan guru



15 sebagai fasilitator tidak dapat diterapkan sepenuhnya di samping tidak menggalakkan pemikiran

secara reflektif di kalangan murid-murid.

Akibat terlalu terikat dengan tempoh masa, guru kelihatan tergopoh-gapah untuk

menghabiskan setiap langkah pembelajaran. Keadaan ini menyebabkan murid juga terpaksa

bertindak pantas dengan setiap aktiviti pembelajaran guru. Setiap ahli kumpulan murid juga

tidak berpeluang untuk memberi idea atau pandangan dan hanya bergantung harap kepada

jawapan rakan semata-mata.

Berdasarkan kepada kekuatan dan kelemahan yang telah dikenal pasti melalui pengajaran

makro ini, guru perlu membuat penambaikan bagi meningkatkan tahap keberkesanan dan kualiti

pengajaran pada masa akan datang. Kelemahan yang melibatkan pengurusan masa, guru perlu

mendisiplinkan diri mengikut masa yang telah dicadangkan dalam penulisan rancangan

pengajaran harian. Guru perlu memastikan setiap langkah dalam proses pengajaran mengikut

masa yang ditetapkan supaya aktiviti pembelajaran yang berikutnya tidak terjejas. Tindakan ini

bertujuan untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar,

berkesan dan bermakna. Bukan setakat itu sahaja, guru yang menepati masa akan memudahkan

mereka menjalankan proses pengajaran yang bermula dengan set induksi sehinggalah penutup.

Selain itu, guru perlu memantau perbincangan murid dari meja ke meja supaya mereka

tidak tersalah konsep terhadap isi pelajaran yang disampaikan. Guru harus memberi peluang

kepada murid untuk memikirkan jawapan bagi setiap aktiviti berkumpulan dengan tujuan

menggalakkan pemikiran secara kritis di kalangan murid serta meningkatkan kolaborasi mereka.

Dengan itu, murid seharusya diberi masa berbincang dalam kumpulan di mana wakil setiap

kumpulan perlu menulis dan membentangkan hasil perbincangan di samping murid lain memberi

maklum balas terhadap pembentangan rakan mereka. Tindakan ini bertujuan melatih murid

secara berfikir secara kritis dan mampu memberi komen terhadap rakan dan bukannya

mengharapkan sepenuhnya jawapan daripada guru. Oleh itu, komen dan pandangan yang

diberikan oleh rakan tadi boleh dijadikan sebagai hasil perbincangan secara kelas untuk

mendapat keputusan muktamad yang boleh dikongsikan bersama.



16

Guru juga harus bertindak sebagai fasilitator iaitu menekankan pembelajaran berpusatkan murid.

Murid-murid harus diberi peluang memberi pandangan dan menerokai setiap soalan yang

dikemukakan. Guru hanya sebagai pemerhati dan mengawal aktiviti pembelajaran murid supaya

tidak menyimpang dari isi pelajaran yang diajar. Selain itu, penambahbaikan yang perlu seperti

ketepatan penggunaan masa menyampaikan pelajaran serta pemantauan murid di dalam kelas

perlu dititikberatkan. Dengan itu, guru perlu menepati ketetapan masa seperti yang ditentukan

dalam RPH bagi melancarkan proses PnP. Hal ini juga akan memudahkan guru menjalankan sesi

pengajaran dan pembelajaran dengan lancar dan berkesan.

Jelaslah disini dapat disimpulkan bahawa strategi dan kaedah mengajar serta bahan bantu

mengajar adalah sebahagian daripada faktor yang membantu sesuatu pengajaran dan

pembelajaran dapat mencapai matkamatnya. Sebagai seorang guru yang berdedikasi aspek

tersebut tidak boleh dipandang ringan. Pengajaran guru yang menggunakan strategi dan kaedah

yang betul berbanding dengan guru yang mengajar secara melulu tentu sekali mempunyai

perbezaan yang ketara dari segi penerimaan dan tumpuan pelajar, aktiviti yang dijalankan dalam

pengajaran dan pembelajaran serta pencapaian pelajar. Apa yang penting, seseorang guru yang

dedikasi perlu menyedari hakikat bahawa pengajaran yang menggunakan strategi dan kaedah

yang betul lebih diharapkan oleh anak didik yang dahagakan ilmu daripada gurunya.

Kesimpulannya sekiranya kesemua faktor di atas dapat diberi perhatian yang sewajarnya oleh

para guru, maka pembelajaran Pendidikan Moral akan mencapai matlamat seperti yang

diharapkan. Justeru itu mata pelajaran Pendidikan Moral tidak lagi dilabelkan sebagai mata

pelajaran yang membosankan atau sebagai mata pelajaran picisan sahaja.



17 2.3 GAMBAR & BAHAN BANTU MENGAJAR



18

LATIHAN PENGUKUHAN

NAMA : .............................................................

KELAS : .............................................................

NYATAKAN TINDAKAN YANG BETUL DAN TINDAKAN YANG SALAH MENGENAI

PENGGUNAAN SUMBER ALAM DALAM RUANG YANG DI SEDIAKAN

TINDAKAN YANG BETUL TINDAKAN YANG SALAH

1.

2.

3.

4.

5.



19 LIRIK LAGU : HIJAU

PENYANYI : ZAINAL ABIDIN

Bumi yang tiada rimba

Seumpama hamba

Dia dicemar manusia

Yang jahil ketawa

Bumi yang tiada udara

Bagai tiada nyawa

Pasti hilang suatu hari

Tanpa disedari

Bumi tanpa lautan

Akan kehausan

Pasti lambat laun hilang

Duniaku yang malang

Dewasa ini kita saling merayakan

Kejayaan yang akhirnya membinasakan

Apalah gunanya kematangan fikiran

Bila dijiwa kita masih lagi muda dan mentah

Ku lihat hijau

Bumiku yang kian pudar

Siapa yang melihat

Di kala kita tersedar

Mungkinkah terlewat

Korupsi, oppressi, obsessi diri

Polussi, depressi di bumi kini

Oo... anok-anok

Tok leh meghaso mandi laok

Bersaing main ghama-ghama

Ale lo ni tuo omornyo berjoto

Koto usoho jauh ke daghi malo petako

Ozon lo ni koho nipih nak nak aghi



20 Keno make asak hok biso, weh

Pase maknusio

Seghemo bendo-bendo di dunio

Tok leh tahe

Sapa bilo-bilo

Sumber : http://www.liriklagumuzika.com/2008/08/lirik-hijau-zainal-

abidin.html#ixzz2lxq2qRHU

YOUTUBE LAGU HIJAU www.youtube.com/watch?=BnoYNt-f2UE

VIDEO KLIP www.youtube.com/watch?v=KPgzgunEZ20

http://www.liriklagumuzika.com/2008/08/lirik-hijau-zainal-abidin.html#ixzz2lxq2qRHU

http://www.liriklagumuzika.com/2008/08/lirik-hijau-zainal-abidin.html#ixzz2lxq2qRHU

http://www.youtube.com/watch?=BnoYNt-f2UE

http://www.youtube.com/watch?v=KPgzgunEZ20



21

RUJUKAN

Abdul Rahman Md. Aroff.1999. Pendidikan Moral: Teori Etika dan Amalan Moral. Serdang,

Penerbit Universiti Putra Malaysia

Koo, K.P. & Tang, C.Y. ( 1990 ). Strategi Pengajaran Pendidikan Moral KBSM. Petaling Jaya : Fajar Bakti Sdn. Bhd.



22



23



24



25



26



27



28



29



30

Eem 522 kaedah startegi mengajar moral

Education

Transcript of Eem 522 kaedah startegi mengajar moral