i

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN JOBSHEET

TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH

KONSTRUKSI POLA BUSANA PADA MAHASISWA

TATA BUSANA UNNES

SKRIPSI

disajikan dalam rangka penyelesaian Studi Stara 1

untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Hikmawati Mufidah

5401410042

JURUSAN TEKNOLOGI JASA DAN PRODUKSI

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, baik seluruhnya maupun

sebagian. Bagian di dalam tulisan yang merupakan kutipan dari karya ahli atau

orang lain, telah diberi penjelasan sumbernya sesuai dengan tata cara pengutipan.

Apabila pernyataan saya ini tidak benar saya bersedia menerima sangsi akademik

dari Universitas Negeri Semarang dan sangsi hukum yang berlaku di wilayah

negara Republik Indonesia.

Semarang, 5 November 2014

Hikmawati Mufidah

NIM. 5401410042

iii

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Panitia Penguji Skripsi

Jurusan Teknologi Jasa dan Produksi Fakultas Teknik Universitas Negeri

Semarang, pada:

Hari : Senin

Tanggal : 8 Desember 2014

Panitia Ujian,

Ketua Sekretaris

Dra. Wahyuningsih, M.Pd Dra. Sri Endah Wahyuningsih, M.Pd

NIP. 196008081986012001 NIP. 196805271993032010

Penguji I Penguji II

Dr. Trisnani Widowati, M.Si Dra. Erna Setyowati, M.Si

NIP. 196202271986012001 NIP. 196104231986012001

Pembimbing

Dra. Musdalifah, M.Si.

NIP. 196805271993032010

Mengetahui,

Dekan Fakultas Teknik

Drs. Muhammad Harlanu, M.Pd

NIP. 196602151991021001

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Pendidikan adalah senjata paling mematikan, karena dengan itu Anda dapat

mengubah dunia” (Nelson Mandela)

“Pendidikan bukanlah proses mengisi wadah yang kosong. Pendidikan adalah

proses menyalakan api pikiran" (W.B. Yeats)

PERSEMBAHAN

1. Untuk kedua orang tua tercinta yang

selalu memberikan dukungan,

motivasi dan do’a.

2. Untuk suamiku Mas Andam

Nugroho yang sealau memberikan

semangat dan motivasi

3. Untuk kakakku Rachmawati

Istianah yang selalu memberikan

dukungan dan saran

4. Untuk sahabat-sahabatku

5. Teman-teman Tata Busana 2010

6. Almamater FT UNNES tercinta.

iv

v

KATA PENGANTAR

Mata kuliah Konstruksi Pola Busana memiliki peranan penting, karena

mata kuliah ini merupakan dasar untuk menempuh mata kuliah praktik

selanjutnya. Mahasiswa Tata Busana dituntut untuk memiliki pengetahuan dan

keterampilan yang baik dalam pembuatan pola secara konstruksi, namun pada

kenyataanya masih ada mahasiswa yang mengalami kesulitan untuk mempelajari

mata kuliah ini, sehingga diperlukan penelitian mengenai media pembelajaran

yang dapat meningkatkan pemahaman terhadap mata kuliah konstruksi pola

busana. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui validitas job sheet

Konstruksi Pola Busana dan mengetahui efektivitas Job Sheet terhadap hasil

belajar mata kuliah Konstruksi Pola Busana pada mahasiswa Tata Busana.

Puji syukur senantiasa terucap ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan

karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Sehubungan

dengan selesainya skripsi ini, dengan rasa rendah hati ucapan terima kasih akan

disampaikan kepada:

1. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang.

2. Ketua Jurusan Teknologi Jasa dan Produksi Universitas Negeri Semarang.

3. Dra. Musdalifah, M.Si. Dosen Pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, arahan, dan saran dalam menyusun skripsi ini.

4. Bapak dan Ibu dosen, Jurusan Teknologi Jasa dan Produksi, Fakultas Teknik,

Universitas Negeri Semarang yang memberikan bekal ilmu pengetahuan.

5. Teman- teman PKK, S1 Tata Busana angkatan 2010 serta semua pihak dan

instansi terkait yang mendukung dan membantu proses terselesaikannya skripsi

ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Semoga bantuan yang telah diberikan dengan ikhlas tersebut mendapat

imbalan dari Allah SWT. Semoga skripsi ini berguna bagi peneliti pada

khususnya dan semua pihak yang berkepentingan pada umumnya.

Semarang, 5 November 2014

Peneliti

v

vi

ABSTRAK

Hikmawati Mufidah. 2014. Efektifitas penggunaan Jobsheet terhadap Mata

Kuliah Konstruksi Pola Busana pada Mahasiswa Tata Busana UNNES.Skripsi,

Jurusan Teknologi Jasa dan Produksi, Fakultas Teknik, Universitas Negeri

Semarang. Pembimbing : Dra. Musdalifah, M. Si.

Kata Kunci: Efektivitas, Jobsheet, konstruksi pola busana, dan hasil belajar.

Mata kuliah Konstruksi Pola Busana memiliki peranan penting dalam

proses pembelajaran pada prodi Tata Busana, hal ini karena konstruksi pola

busana merupakan dasar dari pembuatan berbagai macam busana. Pembelajaran

pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana dirasa belum maksimal. Berdasarkan

survey awal yang telah dilakukan, ada beberapa masalah yang dihadapi,

diantaranya ialah: (1) Mahasiswa kurang memahami proses atau langkah-langkah

dalam membuat pola, (2) Media yang digunakan dalam proses pembelajaran

Konstruksi Pola Busana masih terbatas pada modul dan papan tulis sehingga

membuat mahasiswa kurang mandiri dalam belajar. Upaya untuk meningkatkan

efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran perserta didik dalam belajar yaitu dengan

menerapkan media pembelajaran berupa job sheet. Tujuan penelitian ini yaitu untuk

mengetahui validitas job sheet Konstruksi Pola Busana dan untuk mengetahui

efektivitas Job sheet terhadap hasil belajar mata kuliah Konstruksi Pola Busana

pada mahasiswa Tata Busana UNNES.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan

desain Nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah

mahasiswa Tata Busana UNNES angkatan 2013 yang berjumlah 43 mahasiswa.

Sampel yang digunakan pada penelitian ini ialah sampel jenuh. Sampel tersebut

dibagi atas kelompok kontrol dengan jumlah 22 mahasiswa dan kelompok

eksperimen dengan jumlah 21 mahasiswa. Metode pengumpulan data yang

digunakan ialah metode dokumentasi dan tes. Uji hipotesis yang digunakan ialah

uji t dan uji gain ternormalisasi.

Hasil perhitungan uji-t dari nilai rata-rata hasil belajar diperoleh thitung>

ttabel (2,83>2,02), ada efektivitas penggunaan job sheet konstruksi pola busana

terhadap hasil belajar mahasiswa tata busana UNNES. Hal ini dibuktikan dengan

rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas control, sehingga data

tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari

pada kelompok kontrol.

Simpulan penelitian ini adalah 1) Ada validitas Job sheet yang dibuktikan

melalui penilaian validasi ahli media dan ahli materi, 2) Ada peningkatan terhadap

hasil belajar mata kuliah Konstruksi Pola Busana pada mahasiswa Tata Busana

UNNES, yang dilihat dari hasil pre test dan post test. Saran yang terkait pada

penelitian ini ialah Dosen dan mahasiswa diharapkan dapat lebih berperan aktif

dalam proses pembelajaran, sehingga interaksi belajar dapat terjalin dengan baik.

vi

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERNYATAAN ............................................................................................. ii

PENGESAHAN ............................................................................................. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. iv

PRAKATA ..................................................................................................... v

ABSTRAK ..................................................................................................... vi

DAFTAR ISI .................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xi

BAB 1 PENDAHULUAN........................................................................... 1

1. 1 Latar Belakang ....................................................................................... 1

1. 2 Rumusan Masalah ................................................................................... 4

1. 3 Pembatasan Masalah................................................................................ 4

1. 4 Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

1. 5 Manfaat Penelitian .................................................................................. 5

1. 6 Penegasan Istilah ..................................................................................... 6

1. 7 Sistematika Penulisan Skripsi ................................................................. 9

BAB 2 LADASAN TEORI......................................................................... 10

2. 1 Belajar..................................................................................................... 10

2. 2 Strategi Pembelajaran ............................................................................ 13

2. 3 Metode Pembelajaran............................................................................. 15

vii

viii

2. 4 Hasil Belajar........................................................................................... 19

2. 5 Media Pembelajaran............................................................................... 22

2. 6 Jobsheet................................................................................................. 31

2. 7 Konstruksi Pola Busana........................................................................ 34

2. 8 Kerangka Berpikir................................................................................. 40

2. 9 Hipotesis............................................................................................... 41

BAB 3 METODE PENELITIAN............................................................. 43

3.1 Rancangan Penelitian............................................................................. 43

3.2 Variabel Penelitian................................................................................. 44

3.3 Sumber Data.......................................................................................... 44

3.4 Populasi dan Sampel.............................................................................. 45

3.5 Metode Pengumpulan Data................................................................... 46

3.6 Instrumen Penelitian.............................................................................. 47

3.7 Uji Coba Instrumen Tes......................................................................... 48

3.8 Analisis Data Penelitian......................................................................... 52

3.9 Uji Hipotesis.......................................................................................... 55

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 57

4.1 Hasil Analisis Data penelitian................................................................ 57

4.2 Pembahasan ............................................................................................ 64

4.3 Keterbatasan Penelitian......................................................................... .. 67

BAB 5 PENUTUP ......................................................................................... 69

5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 69

5.2 Saran ....................................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 70

LAMPIRAN .................................................................................................. 71

viii

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.3 Kategori Indeks Gain Ternormalisasi..................................................... 56

4.1 Penilaian Validitas Isi oleh Ahli media................................................... 57

4.2 Penilaian Validitas Isi oleh Ahli Materi................................................. 58

4.3 Data Hasil Belajar.................................................................................... 59

4.4 Penilaian Hasil Belajar Aspek Psikomotor............................................. 60

ix

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Berfikir......................................................................... 41

3.1Nonequivalent Control Group Design..................................................... 43

x

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1Daftar Mahasiswa Kelompok Kontrol......................................................... 73

2Daftar Mahasiswa Kelompok Eksperimen.................................................. 74

3 Silabus......................................................................................................... 75

4 RPP.............................................................................................................. 78

5 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ..................................................................... 88

6 Jobsheet........................................................................................................ 89

7 Surat Permohonan Validator........................................................................ 111

8 Lembar Penilaian Validator Ahli Media..................................................... 114

9 Analisis Hasil Penilaian Ahli Media........................................................... 125

10 Lembar Penilaian Validator Ahli Materi.................................................... 127

11 Analisis Hasil Penilaian Ahli Materi........................................................... 133

12 Kisi-kisi Soal Tes....................................................................................... 135

13 Insrumen Soal Tes ..................................................................................... 136

14 Lembar Soal Tes Penguasaan Materi........................................................... 143

15 Daftar Mahasiswa Kelompok uji Coba........................................................ 149

16 Analisis Butir Soal Uji Coba Instrumen....................................................... 150

17 Perhitungan Validitas Butir Soal Uji Coba Instrumen ................................ 152

18 Perhitungan Reliabilitas Butir Soal Uji Coba Instrumen............................ 154

19 Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Uji Coba Instrumen ................ 155

xi

xii

20 Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Uji Coba Instrumen ...................... 157

21 Lembar Penilaiaan Unjuk Kerja Praktik Kelompok Kontrol.................. 159

22 Lembar Penilaiaan Unjuk Kerja Praktik Kelompok Eksperimen............ 160

23 Data Nilai Hasil Belajar........................................................................... 161

24 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen............................... 162

25 Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Kontrol..................................... 164

26 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen.............................. 166

27 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Kontrol.................................... 168

28 Uji Kesamaan Dua Varians Data Pre Test.............................................. 170

29 Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test............................................. 172

30 Uji Perbedaaan Hasil Belajar Kelompok Eksperimen............................. 174

31 Uji Perbedaaan Hasil Belajar Kelompok Kontrol................................... 176

32 Uji Rata-rata Gain Ternormalisasi.......................................................... 178

33 Surat Usulan Pembimbing...................................................................... 180

34 Surat Keputusan Pembimbing................................................................ 181

35 Surat Ijin Penelitian ............................................................................... 182

36 Daftar Nilai R Tabel............................................................................... 183

37 Daftar Nilai Chi Kuadrat....................................................................... 184

38 Daftar Nilai T Tabel............................................................................... 185

39 Dokumentasi........................................................................................... 186

xii

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Salah satu tujuan nasional Bangsa Indonesia di dalam Pembukaan

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa. Pencapaian tujuan nasional dilakukan melalui

jalur pendidikan. Pendidikan melibatkan kegiatan belajar dan proses

pembelajaran. Proses belajar-mengajar merupakan hal yang harus diperhatikan di

dalam penyelenggaraan pendidikan di suatu instansi pendidikan pada jenjang

pendidikan dasar, pendidikan menengah pertama, pendidikan menengah atas,

hingga perguruan tinggi.

Universitas Negeri Semarang (UNNES) sebagai salah satu lembaga

perguruan tinggi, mempunyai peran yang sangat penting dalam hal pendidikan

untuk menghasilkan manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan

nasional. Universitas Negeri Semarang (UNNES) merupakan salah satu perguruan

tinggi di Indonesia yang menghasilkan tenaga akademik dan professional dalam

bidang kependidikan dan non kependidikan yang siap kerja dan bersaingdalam

dunia kerja, baik persaingan tingkat nasional maupun tingkat internasional. Salah

satu bidang kependidikan yang ada di UNNES yaitu Jurusan Teknologi Jasa dan

Produksi yang termasuk dalam salah satu Jurusan di Fakultas Teknik . Jurusan

Teknologi Jasa dan Produksi memiliki tiga Program Studi yaitu : PKK, S1 Tata

Busana, PKK, S1 Tata Boga, dan Tata Kecantikan.

2

Prodi PKK Tata Busana merupakan salah satu prodi di Jurusan Teknologi

Jasa dan Produksi (TJP) FT UNNES yang mempunyai tujuan menghasilkan calon

pendidik dalam bidang tata busana untuk sekolah menengah kejuruan kelompok

pariwisata dengan kualifikasi sarjana pendidikan (S1) yang unggul, profesional,

terampil dan peka terhadap kelestarian lingkungan, dan sosial-budaya. Program

studi Tata Busana mempelajari berbagai disiplin ilmu pendidilkan khususnya di

bidang fashion (unnes.ac.id/prodi/pendidikan-tata-busana-s1:2014).

Busana merupakan kebutuhan primer bagi manusia. Seiring dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kegiatan dan aktifitas seseorang

semakin banyak, sehingga dibutuhkan berbagai jenis busana yang dapat dipakai

sesuai dengan kegiatan atau kesempatan. Pemenuhan kebutuhan akan busana

melibatkan pertimbangan-pertimbangan lain yang dianggap penting dan perlu

penyesuaian, seperti usia, jenis kelamin, serta trend mode yang sedang

berkembang pada masanya. Untuk membuat suatu busana salah satu hal

terpenting yang perlu diperhatikan ialah proses pembuatan pola busana, hal

tersebut akan mempengaruhi kenyamanan, ketepatan, serta keindahan suatu

busana yang akan dikenakan. Pengambilan ukuran yang tepat dan teknik

pembuatan pola busana yang baik dan benar akan menghasilkan busana yang

indah, serasi dan nyaman dipakai.

Konstruksi Pola Busana merupakan salah satu mata kuliah produktif yang

terdapat di dalam kurikulum PKK, S1 Tata Busana yang diberikan kepada

mahasiswa semester dua Tata Busana dan memiliki bobot 4 SKS. Materi yang

akan diajarkan pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana merupakan serangkaian

3

proses dalam pembuatan pola busana yang meliputi berbagai kompetensi dasar,

diantaranya ialah: pemahaman konsep dasar pola konstruksi busana, pola busana

bayi, pola busana anak, pola busana wanita dan pola busana pria.

Pembelajaran pada mata kuliah konstruksi pola busana dirasa belum

maksimal. Berdasarkan survey awal yang telah dilakukan, ada beberapa masalah

yang sering dihadapi mahasiswa pada mata kuliah ini, diantaranya yaitu: (1)

Mahasiswa kurang memahami proses atau langkah-langkah dalam membuat pola

secara konstruksi, sehingga mahasiswa kurang berminat untuk mempelajari materi

Konstruksi Pola Busana, (2) Media yang digunakan dalam proses pembelajaran

Konstruksi Pola Busana masih terbatas pada modul dan papan tulis sehingga

mahasiswa kurang mandiri dalam belajar. Mengatasi masalah-masalah tersebut

diperlukan penelitian yang berkaitan dengan pembelajaran pada mata kuliah

Konstruksi Pola Busana dengan mengembangakan media pembelajaran yang telah

ada.

Mata kuliah Konstruksi Pola Busana memiliki peranan penting dalam

proses pembelajaran pada prodi Tata Busana, karena konstruksi pola busana

merupakan dasar dari pembuatan berbagai macam busana, baik busana anak,

manajemen busana wanita, manajemen busana tailoring, maupun manajemen adi

busana, oleh sebab itu maka mahasiswa prodi Tata Busana dituntut untuk

memiliki pengetahuan dan keterampilan yang baik dalam pembuatan pola secara

konstruksi.

4

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan alasan penelitian judul diatas. Maka permasalahan yang akan dikaji

adalah :

1.2.1 Bagaimana validitas Job sheet Konstruksi Pola Busana terhadap hasil belajar

mahasiswa Tata Busana UNNES?

1.2.2 Bagaimana efektivitas Job sheet terhadap hasil belajar mahasiswa Tata

Busana UNNES pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana?

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan di atas tidak semua

masalah dapat dibahas. Penelitian ini hanya membahas mengenai validitas Job

sheet terhadap efektivitas hasil belajar mahasiswa Tata Busana UNNES pada

materi pola konstruksi gaun wanita yang diperoleh melalui data hasil pre test dan

post test. Dalam suatu pembelajaran diperlukan suatu media atau bahan ajar untuk

meningkatkan efektivitas hasil belajar. Untuk mendukung kelancaran proses

pembelajaran pada mata kuliah konstruksi pola busana khususnya materi pola

gaun wanita, maka peneliti mencoba menggunakan media berupa Job Sheet.

Job Sheet adalah sebuah bahan ajar yang dibuat dengan tujuan agar peserta

didik dapat belajar mandiri dengan atau tanpa bimbingan guru. Pembelajaran

dengan media Job Sheet diharapkan dapat mempermudah peserta didik

memahami materi pembelajaran serta dapat membantu guru dalam proses

pembelajaran, selain itu penggunaan media Job Sheet diharapkan dapat

meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

5

1.4 Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan :

1.4.1 Mengetahui validitas Job sheet Konstruksi Pola Busana terhadap hasil

belajar mahasiswa Tata Busana UNNES

1.4.2 Mengetahui efektivitas Job sheet terhadap hasil belajar mahasiswa Tata

Busana pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana.

1.5 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut :

1.5.1 Bagi Dosen

Bahan pertimbangan bagi dosen dalam menggunakan media pembelajaran

berupa Job Sheet untuk dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mata kuliah

Konstruksi Pola Busana pada Prodi Tata Busana UNNES.

1.5.2 Bagi Mahaiswa

Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran

Job Sheet diharapkan dapat mempermudah mahasiswa dalam memahami dan

mengingat langkah-langkah dalam membuat suatu pola busana sehingga kegiatan

belajar menjadi lebih efektif dan efisien.

1.5.3 Bagi Peneliti

Peneliti sebagai calon guru memperoleh wawasan dan ilmu pengetahuan

terhadap media pembelajaran yang dapat meningkatkan efektivitas belajar.

6

1.5.4 Bagi Jurusan

Hasil penelitian ini merupakan konstribusi ilmiah dalam bentuk pustaka

yang dapat menjadi kajian bagi peneliti – peneliti yang akan datang, khususnya

bidang pendidikan Pada Jurusan Teknologi Jasa Dan Produksi.

1.6 Penegasan Istilah

Tujuan peneliti memberikan penegasan pada beberapa istilah pada skripsi

ini adalah untuk memperjelas dan memperkecil lingkup persoalan yang di teliti,

penegasan istilah yang dimaksud adalah sebagai berikut:

1.6.1 Efektivitas

Efektivitas berasal dari kata efektif (Depdiknas, 2008:269) dalam Kamus

Besar Indonesia yang berarti ada pengaruhnya dan kata efek berarti pengaruh dari

suatu perbuatan, hasil, akibatnya terhadap suatu tindakan atau usaha. Efektivitas

diartikan sebagai keadaan pengaruh.

Efektivitas yang dimaksud dalam penelitian ini ialah seberapa besar

pengaruh dari tindakan atau perlakuan yang diberikan oleh pengajar kepada

peserta didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan guna meningkatkan

hasil belajar mahasiswa Tata Busana pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana.

1.6.2 Job Sheet

Menurut Cenci (dikutip Azinar F. Kuncahyo, 2011 : 9) Lembar kerja (Job

Sheet) merupakan salah satu bentuk informasi yang berisi tentang petunjuk-

petunjuk untuk melaksanakan serangkaian proses yang diperlukan untuk

menyelesaikan tugas.

7

Pembelajaran dengan menggunakan Job Sheetakan mempermudah peserta

didik memahami materi pembelajaran pada saat proses belajar mengajar, sehingga

proses belajar diharapkan dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Job Sheet pada penelitian ini adalah alat atau bahan yang digunakan

sebagai penyalur informasi dan berisi langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas

yang bertujuan untuk mempermudah peserta didik dalam memahami materi

pembelajaran konstruksi pola busana.

1.6.3 Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah

mengalami aktivitas belajar (Rifa’i & Catharina, 2009:85). Pendapat tersebut

didukung oleh Nana Sudjana (2005: 3) hasil belajar pada hakikatnya adalah

perubahan tingkah laku yang telah terjadi melalui proses pembelajaran. Perubahan

tingkah laku tersebut berupa kemampuan-kemampuan siswa setelah menerima

aktivitas belajar.

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah

proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik

pengetahuan, pemahaman, sikap, dan keterampilan mahasiswa sehingga menjadi

lebih baik dari sebelumnya.

1.6.4 Mata Kuliah Konstruksi Pola Busana

“Pola adalah suatu potongan kain atau kertas yang dipakai sebagai contoh

untuk membuat pakaian, potongan kain atau kertas tersebut mengikuti bentuk atau

ukuran badan tertentu” (Porrie Muliawan, 1997:2).

8

Konstruksi Pola Busana adalah kerangka dasar yang belum diubah untuk

membuat suatu busana yang dihitung secara sistematis dan matetatis yang dibuat

di atas kertas berdasarkan ukuran yang telah diambil dari badan seseorang dengan

tujuan untuk menghasilkan suatu busana yang diinginkan.

Mata kuliah konstruksi pola busana adalah mata kuliah produktif yang

mempelajari materi mengenai pembuatan macam-macam pola busana secara

konstruksi, mulai dari pemahaman konsep dasar pola konstruksi busana, pola

busana bayi, pola busana anak, pola busana wanita, dan pola busana pria.

Dari keseluruhan penegasan istilah di atas, maka dengan menggunakan

Job Sheet,diharapkan mahasiswa dapat memahami materi pembelajaran dengan

baik dan jelas, sehingga proses pembelajaran pada mata kuliah Konstruksi Pola

Busana dapat berjalan secara efektif dan efisien sehingga memperoleh hasil

belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

1.7 Sistematika Penulisan Skripsi

Penulisan skripsi yang baik harus memberi arahan yang jelas, dapat

membawa pembaca sesuai dengan alur pikiran penulis, dan mempermudah

pemahaman skripsi ini. Sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut :

1.7.1 Bagian Awal

Bagian awal skripsi terdiri dari sampul, lembar berlogo, halaman judul,

halaman pengesahan, halaman motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak

daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

9

1.7.2 Bagian Isi

Pada bagian isi memuat 5 bab yang terdiri dari :

Bab 1 : Pendahuluan. Bagian ini berisi tentang latar belakang, rumusan masalah,

pembatasan masalah, tujuan dan manfaat hasil penelitian, penegasan istilah, serta

sistematika penulisan skripsi.

Bab 2 : Landasan Teori. Bagian ini berisi tentang landasan teori, mengemukakan

tentang teori-teori yang mendukung penelitian, kerangka berpikir dan hipotesis.

Bab 3 : Bab ini berisi tentang metode-metode yang digunakan dalam penelitian ini

yang meliputi: desain penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian, analisis data uji coba soal instrumen,

analisis data penelitian, dan uji hipotesis..

Bab 4 : Pembahasan. Bagian ini berisi tentang hasil penelitian, pembahasan

penelitian dan keterbatasan penelitian.

Bab 5 : Simpulan dan Saran. Bagian ini berisi tentang kesimpulan dan saran.

1.7.3 Bagian Akhir

Bagian akhir skripsi ini berisi tentang daftar pustaka dari buku serta

kepustakaan lain yang digunakan sebagai acuan dalam skripsi dan lampiran-

lampiran yang berisi kelengkapan data, instrumen, dan sebagainya.

10

BAB 2

LANDASAN TEORI

2.1 Belajar

Kebutuhan awal manusia yang sangat penting dalam menjalani kehidupan

ini adalah belajar. Belajar merupakan suatu yang tidak dapat ditinggalkan oleh

manusia, karena sejak lahir pada hakikatnya manusia melakukan kegiatan

belajar.Belajar adalah suatu proses yang komplek yang terjadi pada semua orang

dan berlangsung seumur hidup.Salah satu pertanda bahwa orang telah belajar

adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya, perubahan tingkah laku

tersebut menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan (kognitif), ketrampilan

(psikomotor), maupun yang menyangkut nilai dan sikap (Arief S. Sadiman,

2012:2). Rifa’i dan Catharina (2009:85) berpendapat bahwa belajar merupakan

suatu proses perubahan perilaku manusia dan mencakup segala sesuatu yang

dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam

perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan

persepsi seseorang.

Slameto (2003:2) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan dan dimana

saja. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya suatu

perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh

terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan atau sikapnya.

10

11

Berdasarkan pendapat para ahli, belajar dapat diartikan sebagai suatu

proses perubahan tingkah laku seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungan,

sehingga memperoleh pengetahuan maupun keterampilan baru melalui hasil

latihan dan pengalaman. Melalui belajar seseorang dapat meningkatkan kualitas

dan kuantitas tingkah laku, seperti peningktan keterampilan, ketangkasan,

pemahaman, pengetahuan, daya pikir, sikap dan lain sebagainya.

2.1.1 Tujuan Belajar

Tujuan belajar menurut Nana Sudjana (2010:56) merupakan komponen

utama yang terlebih dahulu harus dirumuskan guru dalam proses belajar mengajar.

Tujuan belajar perlu dirumuskan agar guru dapat menentukan strategi dan bahan

ajar yang tepat. Tujuan belajar yang baik dan benar akan mempermudah

pengawasan terhadap hasil belajar yang hendak dicapai serta dapat digunakan

sebagai pedoman oleh peserta didik dalam menyelesaikan materi dan kegiatan

belajar.Dalam usaha pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan suasana

lingkungan yang kondusif agar tujuan dapat tercapai secara maksimal.

Oemar Hamalik(2005: 28) mengatakan bahwa dari pengertian belajar

maka jelas tujuan belajar ituprinsipnya sama, yakni perubahan tingkah laku, hanya

berbeda caraatau usaha pencapaiannya. Perbedaan antara tujuan belajar satu

denganyang lainnya adalah dalam penyampaiannya. Penyampaian

dapatmenggunakan strategi-strategi belajar yang sesuai dengan tujuantersebut.

Beberapa pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar

merupakan suatu pedoman dalam penyelenggaraan proses pembelajaran agar

12

tercipta suasana belajar yang nyaman dan terarah serta dapat mencapai hasil

belajar yang diinginkan.

2.1.2 Proses Belajar Mengajar

Proses belajar mengajar (PBM) merupakan gabungan dua konsep yaitu

belajar yang dilakukan oleh siswa dan mengajar yang dilakukan oleh guru. Belajar

tertuju oleh apa yang harus dilakukan oleh seseorang sebagai subjek yang

menerima pelajaran, sedangkan menajar tertuju pada apa yang harus dilakukan

oleh seorang guru sebagai pemberi pelajaran. Dua konsep tersebut menjadi

terpadu pada suatu kegiatan proses belajar mengajar melalui interaksi antara guru

dan siswa.Martinis Yamin (2008: 59), berpendapat bahwa proses belajarmengajar

merupakan proses yang sistematik, artinya proses yangdilakukan oleh guru dan

siswa di tempat belajar dengan melibatkansub-sub, bagian, komponen-komponen

atau unsur-unsur yang salingberinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. Pendapat

tersebut diperkuat oleh Djamarah dan Zain (2006:9) yang mengatakan bahwa

proses belajar mengajar selaku suatu sistem inruksional mengacu kepada

pengertian sebagai seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain

untuk mencapai tujuan. Belajar mengajar meliputi beberapa komponen, antara lain

yaitu tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi dan evaluasi. Agar tujuan itu

dapat tercapai, semua komponen yang ada harus diorganisasikan sehingga antara

guru dan siswa terjadi kerja sama

Pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar

merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian kegiatan guru dan peserta

didik, atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi

13

lingkungan belajar yang mendukung untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa merupakan syarat

utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. Dalam proses belajar

mengajar tersirat adanya suatu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara

siswa yang belajar dan guru yang mengajar, dan diantara kedua kegiatan ini

terjalin interaksi yang saling menunjang satu sama lain.

2.2 Strategi Pembelajaran

Dalam dunia pendidikan strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai

perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertenu (Wina Sanjaya, 2007:126). Hamzah B. Uno (2009:2)

mengemukakan bahwa strategi pembelajaran merupakan cara yang akan dipilih

dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran

sehingga dapat memudahkan peserta didik untuk menerima dan memahami materi

pembelajaran yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir

kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien manakala

dijalankan dengan suatu strategi tertentu. Menurut Kemp sebagaimana dikutip

Wina Sanjaya (2007:126) berpendapat bahwa strategi pembelajaran adalah suatu

kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan oleh seorang

guru dalam proses pembelajaran. Variabel strategi pembelajaran diklasifikasikan

menjadi tiga, yaitu :

14

a. Strategi Pengorganisasian (organizational strategy)

b. Strategi Penyampaian ( delivery strategy)

c. Strategi Pengelolaan (managemen strategy)

2.2.1 Strategi Pengorganisasian Pembelajaran

Strategi pengorganisasian dapat dipilah menjadi dua, yaitu srategi

pengorganisasian makro dan strategi pengorganisasian mikro.

Reigeluth (dikutip Made Wena, 2009:8) berpendapat bahwa strategi

pengorganisasian makro adalah strategi untuk menata urutan keseluruhan isi

bidang studi (lebih dari satu ide), sedangkan strategi mikro adalah strategi untuk

menata urutan sajian untuk suatu ide tunggal (konsep, prinsip, dan sebagainya)

2.2.2 Strategi Penyampaian Pembelajaran

Strategi penyampaian adalah cara-cara yang dipakai untuk menyampaikan

pembelajaran kepada siswa, dan sekaligus untuk menerima serta merespons

masukan-masukan dari siswa. Dengan demikian, strategi ini juga dapat disebut

sebagai strategi untuk melaksanakan proses pembelajaran (Made Wena, 2009:9).

Ada tiga komponen yang perlu diperhatikan dalam mempreskripsikan

strategi penyampaian, yaitu sebagai berikut :

1. Media pembelajaran adalah komponen strategi penyampaian yang dapat

dimuati pesan yang akan disampaikan kepada siswa, baik berupa orang, alat,

ataupun bahan.

2. Interaksi siswa dengan media adalah komponn strategi penyampaian

pembelajaran yang mengacu pada kegiatan apa yang dilakukan oleh siswa

dan bagaimana peran media dalam merangsang kegiatan belajar.

3. Bentuk (struktur) belajar mengajar adalah komponen strategi penyampaian

pembelajaran yang mengacu kepada apakah siswa belajar dalam kelompok

besar, kelompok kecil, ataukah belajar mandiri. (Degeng dikutip olehMade Wena, 2009 : 9)

15

2.2.3 Strategi Pengelolaan Pembelajaran

Strategi pengelolaan pembelajaran sangat penting dalam sistem strategi

pembelajaran secara keseluruhan. Bagaimanapun baiknya perencanaan strategi

pengorganisasian dan strategi penyampaian pembelajaran, namun apabila strategi

pengelolaan tidak diperhatikan maka efektifitas pembelajaran tidak bisa berjalan

secara maksimal.

Degeng (dikutip Made Wena, 2009:11) mengatakan bahwa strategi

pengelolaan berkaitan dengan penetapan kapan suatu strategi atau komponen

strategi tepat dipakai dalam suatu situasi pembelajaran. Ada empat hal yang

menjadi urusan strategi pengelolaan, yaitu :

1. Penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran,

2. Pembuatan catatan kemajuan belajar siswa,

3. Pengelolaan motivasinal, dan

4. Kontrol belajar.

2.3 Metode Pembelajaran

Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode pembelajaran memiliki

peranan yang tidak kalah penting dengan komponen lainnya dalam kegiatan

belajar mengajar. Tidak ada satu pun kegiatan belajar mengajar yang tidak

menggunakan metode pengajaran. Untuk memilih suatu metode yang tepat

seorang guru harus menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas, selain itu

jumlah siswa juga menjadi perhatian penting dalam menentukan pemilihan

metode pembelajaran.

16

Dalam proses belajar mengajar, seorang guru akan lebih baik apabila tidak

hanya menggunakan satu metode, karena setiap metode memiliki kelebihan dan

kelemahan.Penggunaan satu metode lebih cenderung menghasilkan kegiatan

belajar mengajar yang membosankan bagi peserta didik. Pengunaan metode yang

tepat dan bervariasi dapat digunakan sebagai alat motivasi dalam kegiatan belajar

mengajar disekolah (Djamarah dan Zain :2006).

Djamarah dan Zain (2006:83-97) berpendapat bahwa macam-macam

metode mengajar ialah metode ceramah, metode latihan, metode tanya jawab,

metode karya wisata, metode demonstrasi, metode diskusi, metode tugas dan

resitasi, metode eksperimen.

2.3.1 Metode Ceramah

Metode ceramah adalah cara penyajian pelajaran dalam proses belajar

mengajar yang dilakukan guru dengan penjelasan lisan secara langsung terhadap

siswa (Djamarah dan Zain, 2006:97). Metode ceramah tidak senantiasa jelek bila

penggunaannya betul-betul disiapkan dengan baik, didukung dengan alat dan

media, serta memerhatikan batas-batas kemungkinan penggunaannya. Dalam

menggunakan metode ceramah, ada tiga langkah yang perlu diperhatikan yaitu,

persiapan, pelaksanaan, dan kesimpulan.

2.3.2 Metode Latihan

Metode latihan merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk

menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, selain itu metode ini juga dapat

digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan

keterampilan (Djamarah dan Zain, 2006:95). Latihan secara rutin dan berulang-

17

ulang akan membuat siswa mendapatkan kecakapan motorik. Pembentukan

kebiasan dari hasil latihan akan membuat kebiasaan-kebiasaan yang membuat

gerakan-gerakan yang kompleks, rumit dan menjadi lebih otomatis.

2.3.3 Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk

pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula

dari siswa kepada guru (Djamarh dan Zain, 2006:94). Beberapa kelebihan metode

tanya jawab adalah (1) pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian

siswa, (2) merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir dan

daya ingat, (3) mengembangkan keberanian dan keterampilan siswa dalam

menjawab dan mengemukakan pendapat.

2.3.4 Metode Karyawisata

Metode karyawisata adalah cara mengajar yang dilaksanakan dengan

mengajar siswa ke suatu tempat atau objek tertentu di luar sekolah untuk

mempelajari/ menyelidiki sesuatu secara lebih spesifik (Djamarah dan Zain, 2006:

93). Metode karyawisata memiliki prinsip pengajaran modern yang

memanfaatkan lingkungan nyata dalam menyampaikan materi pelajaran, selain itu

metode ini juga dapat merangsang kreatifitas dan menambah informasi siswa

terhadap pelajaran yang lebih luas dan aktual.

2.3.5 Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan

atau mempertujukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang

sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan

18

penjelasan lisan (Djamarah dan Zain, 2006:90). Melalui metode

demonstrasi, proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan

secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna,

sehingga hal tersebut dapat menghindari verbalisme (pemahaman secara kata-kata

atau kalimat).

2.3.6 Metode Diskusi

Metode diskusi adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa-siswa

dihadapkan kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau yang bersifat

problematic untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Djamarah dan Zain,

2006:87). Melalui metode diskusi proses interaksi antara dua individu atau lebih

akan terjadi dan saling bertukar pengalaman, informasi, dan memecahkan

masalah, sehingga menemukan suatu jawaban atau kesimpuan dari proses diskusi

yang telah dilakukan.

2.3.7 Metode Tugas dan Resitasi

Metode resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan dimana guru

memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar (Djamarah dan

Zain, 2006:85).Langkah-langkah menggunakan metode tugas yaitu: (1) fase

pemberian tugas dengan memperhatikan, tujuan, jenis tugas, kemampuan siswa,

petunjuk/sumber, dan waktu yang cukup. (2) langkah pelaksanaan tugas yaitu

diberikan bimbingan, dorongan, dikerjakan oleh siswa sendiri, dan dianjurkan

siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh. (3) fase mempertanggungjawabkan

tugas hal yang harus dikerjakan pada fase ini yaitu laporan siswa baik

lisan/tertulis, ada tanya jawab/diskusi kelas, dan penilaian hasil pekerjaan siswa

19

baik tes ataupun non tes.

2.3.8 Metode Eksperimen

Metode ekperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, dimana

siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu

yang dipelajari (Djamarah dan Zain, 2006:84). Melalui metode eksperimen siswa

diberi kesempatan untuk mengalami sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati

suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan atas proses atau

keadaan yang dialaminya.

2.4 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah bagian terpenting dalam pembelajaran. Hasil belajar

merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar

berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan,

pemahaman, sikap, dan keterampilan mahasiswa sehingga menjadi lebih baik dari

sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Rifa’i dan Catharina(2009:5)

bahwa hasil belajar merupakan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah

mengalami aktifitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut

tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar.Pendapat tersebut didukung

oleh Nana Sudjana (2005: 3) yang menyatakan bahwa hasil belajar pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang telah terjadi melalui proses

pembelajaran. Perubahan tingkah laku tersebut berupa kemampuan-kemampuan

siswa setelah menerima aktivitas belajar.

20

Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

hasil yang diperoleh seseorang setelah ia mengikuti proses belajar berupa

perubahan perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, perubahan sikap

maupun keterampilan motorik.

2.4.1 Ranah Hasil Belajar

Benyamin S. Bloom sebagaimana dikutip Rifa’i & Catharina(2009:86)

mengusulkan tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu: ranah

kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah

psikomotorik (psychomotoric domain).

2.4.1.1 Ranah kognitif (Cognitive Domain)

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan

dan kemahiran intelektual (Rifa’i & Catharina, 2009:86). Ranah kognitif

mencangkup kategori yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis, dan penilaian. Tingkah laku seseorang didasarkan pada kognisi, yaitu

tindakan mengenal atau memikirkan situasi di mana tingkah laku itu terjadi.

Dalam situasi belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi tersebut dan

memperoleh pemecahan masalah (M. Dalyono, 2007:34-35). Pada ranah ini

tenaga pengajar dituntut untuk dapat memberikan pengetahuan dengan jelas

menggunakan bantuan suatu media pembelajaran yang tepat, hal tersebut

dilakukan untuk membantu daya berpikir mahasiswa agar dapat menerima dan

memahami materi Konstruksi Pola Busana dengan baik.

21

2.4.1.2 Ranah afektif (Afective Domain)

Taksonomi tujuan ranah afektif, dikembangkan oleh Krathwohl dan

kawan-kawan, merupakan hasil belajar yang sulit diukur (Rifa’i & Catharina,

2009:87).Tujuan pembelajaran ini berhubungan dengan perasaan, sikap, minat dan

nilai.Kategori tujuan pembelajaran afektif yaitu penerimaan, penanggapan,

penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup. Pada ranah ini dosen

sebagai tenaga pengajar dituntut untuk dapat memfasilitasi mahasiswa dengan

bahan ajar yang tepat dan menarik guna meningkatkan minat belajar peserta didik.

Media yang dipilih dan digunakan pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana

diharapkan dapat membantu mahasiswa untuk dapat memahami dengan baik

langkah-langkah dalam membuat suatu pola busana, sehingga tercemin sikap yang

jelas dan tepat dalam mempelajari mata kuliah Konstruksi Pola Busana.

2.4.1.3 Ranah psikomotorik(Psychomotoric domain)

Tujuan pembelajaran ranah psikomotorik menunjukkan danya kemampuan

fisikseperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi

syaraf (Rifa’i & Catharina, 2009:89).Penjabaran ranah psikomotorik ini sangat

sukar karena seringkali tumpang tindih dengan ranah kognitif dan ranah afektif.

Kategori jenis perilaku untuk ranah psikomotorik menurut Elizabeth Simpson

yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,

penyesuaian, dan kreativitas.Perilaku-perilaku yang terdapat pada ranah

psikomotorik ini sangat berkaitan dengan proses pembelajaran pada mata kuliah

Konstruksi Pola Busana, hal ini karena mahasiswa membutuhkan keterampilan,

kreativitas, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa dan gerakan kompleks dalam

22

membuat suatu pola busana, sehingga dosen sebagai tenaga pengajar diharapkan

dapat mengembangkan pikomotorik yang dimiliki mahasiswa agar proses

pembelajaran dapat diterima dan berjlan dengan baik.

2.5 Media Pembelajaran

Media merupakan salah satu komponen yang juga berfungsi menentukan

keberhasilan pencapaian tujuan. Dalam proses pembelajaran, media telah dikenal

sebagai alat bantu mengajar yang seharusnya dimanfaatkan oleh pengajar, namun

kenyataannya masih kerap kali terabaikan. Tidak dimanfaatkannya media dalam

proses pembelajaran, pada umumnya disebabkan oleh berbagai alasan, seperti

waktu persiapan mengajar yang terbatas, sulit mencari media yang tepat,

ketidaktersediaan biaya, atau alasan lainnya. Hal tersebut sebenarnya tidak akan

muncul apabila pengetahuan mengenai ragam media diketahui oleh para pengajar

(Hamzah B. Uno : 2009).

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

’tengah’, ’perantara’ atau ’pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara

atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Azhar Arsyad,

2013:3).

Banyak ahli yang memberikan batasan tentang media pembelajaran. AECT

dikutip Made Wena (2009: 15) menyatakan bahwa media sebagai bentuk dan

saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi.

Ketersediaan sumber / media belajar, baik berupa manusia maupun nonmanusia

(hardware dan software), sangat mempengaruhi proses pembelajaran. Pendapat

23

lain juga dikemukakan oleh Gagne dan Briggs dikutip oleh Azhar Arshad (2013 :

4) yang secara implisit mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang

secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran.

Berpedoman pada semua pendapat yang telah dikemukakan maka dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat, maupun metode yang

digunakan untuk menyalurkan suatu informasi dalam kegiatan belajar mengajar,

dengan maksud, agar proses interaksi dan komunikasi edukatif antara guru dan

siswa dapat berlangsung secara tepat.

Media pembelajaran memiliki peran yang cukup penting dan potensi yang

luar biasa dalam menunjang keberhasilan sistem pendidikan nasional dalam era

globalisasi yang bercirikan pembelajaran berpusat pada peserta didik.

Sebagai seorang pendidik guru dituntut untuk dapat mengembangkan

keterampilan membuat media pembelajaran apabila media tersebut belum

tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup

tentang media pembelajaran seperti yang ditulis Oemar Hamalik (dikutip Azhar

Arsyad, 2013 : 2), yang meliputi:

a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifitaskan proses belajar

mengajar,

b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan,

c. Tentang proses-proses belajar,

d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan,

e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran,

f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan,

g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan,

h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran, dan

i. Usaha inovasi dalam media pendidikan.

Dengan demikian bisa dikatakan bahwa guru memiliki peran kunci dalam

keberhasilan pemanfaatan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.

24

Keberhasilan dalam pemanfaatan media pembelajaran di sekolah harus diawali

dengan adanya sikap dari guru untuk memanfaatkan media pembelajaran.

2.5.2 Fungsi Media Pembelajaran

Media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat

dalam media harus melibatkan siswa baik dalam benak atau mental maupun

dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi (Azhar

Arsyad, 2011:25). Dari segi prinsip-prinsip belajar, materi pelajaran harus

dirancang secara lebih sistematis dan psikologis, hal tersebut agar dapat

menyampaikan intruksi atau perintah yang efektif. Media pembelajaran harus

dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan

setiap siswa.

Sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, media mempunyai

beberapa fungsi. Nana Sudjana melalui Djamarah dan Zain (2006:134)

merumuskan fungsi media pengajaran menjadi enam kategori, sebagai berikut:

1. Penggunaan media dalam proses belajar mngajar bukan merupakan fungsi

tambahan, tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk

mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif.

2. Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang integral dari

keseluruhan situasi mengajar.

3. Penggunaan media pengajran harus melihat pada tujuan dan bahan pelajaran.

4. Penggunaan media dalam pengjaran bukan semata-mata alat hiburan, dalam

arti lain hanya digunakan untuk melengkapi proses belajar supaya lebih

menarik perhatian siswa.

5. Penggunaan media dalam pengajran lebih diutamakan untuk mempercepat

proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian

yang diberikan guru.

6. Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu

belajar. Dengan menggunakan media, hasil belajar yang dicapai siswa akan

lebih tahan lama diingatsiswa, sehinga mempunyai nilai yang tinggi.

25

Pendapat lain mengenai fungsi pembelajaran juga dikemukakan oleh Levie

dan Lentz dikutip oleh Azhar Arsyad ( 2013 : 20) mengemukakan empat fungsi

media pembelajaran, yaitu: fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif,dan

fungsi kompensatoris.

2.5.2.1 Fungsi Atensi

Fungsi atensimedia memiliki inti untuk menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang ditampilkan

(Azhar Arsyad, 2013 : 20). Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat,

maka diharapkan siswa akan lebih tertarik untuk mempelajari materi pelajaran

yang disampaikan oleh guru, sehingga materi pelajaran mudah diterima dan

konsenrasi siswa akan lebih terarah dengan baik.

2.5.2.2 Fungsi Afektif

Fungsi afektif padamedia dapat terlihat dari tingkat kesenangan siswa

ketika mempelajari suatu materi. Gambar atau lambang yang terdapat dalam suatu

materi dapat menggugah emosi dan sikap siswa (Azhar Arsyad, 2013 : 20). Media

pembelajaran yang dilengkapi gambar yang menarik tentu akan menambah minat

siswa dalam mempelajari suatu materi. Gambar yang menarik akan membuat

siswa ingin mengetahui lebih rinci mengenai penjelasan yang terdapat di dalam

gambar tersebut.

2.5.2.3 Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif padamedia pembelajaran terlihat dari temuan-temuan

penelitian mengungkapkan bahwa suatu gambar dapat memperlancar pencapaian

tujuan untuk memahami dan mengingat informasi yang terkandung dalam gambar

(Azhar Arsyad, 2013 : 21). Penggunaan suatu media yang tepat dengan

26

melampirkan gambar yang baik dan jelas akan mempermudah siswa dalam

mengingat dan memahami informasi atau materi yang disampaikan.

2.5.2.4 Fungsi Kompensatoris

Fungsi kompensatoris padamedia pengajaran terlihat dari hasil penelitian

yang mengemukakan bahwa media memberikan konteks untuk membantu siswa

yang lemah dalam membaca sehingga dapat mengorganisasikan informasi yang

terdapat pada teks dan mengingatnya kembali (Azhar Arsyad, 2013 : 21).

Penyampaian materi dengan melampirkan gambar pada media pembelajaran dapat

mengurangi verbalitas yang ada pada suatu materi pembelajaran, sehingga hal

tersebut dapat membantu siswa yang kesulitan dalam menerima pelajaran secara

verbal dengan menggunakan bantuan gambar atau lambang.

2.5.3 Manfaat Media Pembelajaran

Guru memiliki peran kunci dalam keberhasilan pemanfaatan media

pembelajaran dalam proses pembelajaran. Keberhasilan dalam pemanfaatan media

pembelajaran di sekolah harus diawali dengan adanya sikap dari guru untuk

memanfaatkan media pembelajaran.

Beberapa manfaat praktisi dari penggunaan media pembelajaran di dalam

proses belajar mengajar sebagai berikut:

a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.

b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak

sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung

antara peserta didik dan lingkungannya, kemungkinan peserta didik untuk

belajar sendirisendiri sesuai dengan kemampuan minatnya.

c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada peserta

didik tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan

terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya.

27

(Azhar Arsyad, 2002:29)

Manfaat penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar sangat

penting, sebab pada masa ini siswa masih berpikir konkret dan belum mampu

berpikir secara abstrak. Penggunaan media akan mebantu siswa dalam memahami

konsep tertentu yang kurang mampu dijelaskan dengan bahasa. Ketidakmampuan

guru dalam menjelaskan suatu materi akan dapat dibantu oleh suatu media.

Dengan demikian nilai praktis suatu media akan terlihat melalui manfaat yang

diperoleh siswa dan guru dalam proses belajar menajar.

Sudjana dalam Djamarah dan Zain (2006:137) mengemukakan nilai-nilai

praktis media pengajaran, antara lain yaitu:

1. Dengan media dapat meletakkan dasar-dasar yang nyata untuk berpikir,

karena hal tersebut dapat mengurangi verbalisme.

2. Dengan media dapat memperbesar minat dan perhatian siswa untuk belajar.

3. Dengan media dapat meletakkan dasar untuk perkmbangan belajar sehingga

hasil belajar bertambah mantap.

4. Memberikan pengalaman yang nyata dan dapat menumbuhkan kegiatan

berusaha sendiri pada setiap siswa.

5. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan.

6. Membantu tumbuhnya pemikiran dan memantau berkembangnya kemampuan

berbahasa.

7. Memberikan pengalaman yang tak mudah diperoleh dengan cara lain serta

membantu berkembangnya efisiensi dan pengalaman belajar yang lebih

sempurna.

8. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami

oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran

dengan lebih baik.

9. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru

tidak kehabisan tenaga.

2.5.4 Prinsip – prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media

Setiap media pengajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-

masing, maka seorang guru harus pandai dalam memilih dan menentukan media

28

yang tepat, sesuai dengan kebutuhan siswa dalam mempelajari suatu materi.

Pemilihan dan penggunaan suatu media diharapkan dapat menjadi alat bantu yang

dapat mempercepat atau mempermudah dalam mencapai tujuan pengajaran.

Prinsip pokok yang harus diperhatikan dalam penggunaan dan pemilihan

suatu media pada setiap kegiatan belajar mengajar ialah media yang digunakan

dan dipilih harus dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran,

dengan demikian penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa.

Ketika suatu media akan dipilih dan digunakan, maka beberapa prinsip

perlu diperhatikan dan dipertimbangkan oleh seorang guru. Sudirman dalam

Djamarah dan Zain (2006:126) mengemukakan beberapa prinsip pemilihan media

pengajaran yang dibagi ke dalam tiga kategori, yaitu: (1) Tujuan Pemilihan, (2)

Karakteristik Media Pengajaran, (3) Alternatif Pilihan.

2.5.4.1 Tujuan Pemilihan

Memilih media yang akan digunakan harus berdasarkan maksud dan

tujuan pemilihan yang jelas (Sudirman dikutip Djamarah dan Zain, 2006:126-

127). Pemilihan suatu media pembelajaran harus lebih ditekankan pada sasaran

yang akan dituju dan tujuan yang ingin dicapai, hal tersebut dimaksudkan agar

guru tidak salah dalam memilih dan menentukan media yang hendak digunakan

dalam proses belajar mengajar.

2.5.4.2 Karakteristik Media

Setiap media memiliki karakteristik tertentu, baik dilihat dari segi

keampuhannya, cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya. Memahami

karakteristik berbagai media pengajaran merupakan kemampuan dasar yang harus

dimiliki guru dalam kaitannya dengan keterampilan pemilihan media pengajaran

29

(Sudirman dalam Djamarah dan Zain, 2006:127). Kemampuan dalam memahami

karakteristik berbagai media, tentu akan mempermudah guru dalam memilih dan

menentukan media yang tepat sesuai dengan kebtuhan siswa dalam mempelajari

suatu materi pelajaran. Selain itu menggunakan berbagai jenis media akan

memungkinkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran secara bervariasi.

2.5.4.3 Alternatif Pilihan

Memilih pada hakikatnya adalah proses membuat keputusan dari berbagai

alternatif pilihan. Guru bisa menentukan pilihan media mana yang akan

digunakan apabila terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan (Sudirman

dalam Djamarah dan Zain, 2006:127). Apabila suatu media dirasa kurang baik

untuk digunakan sebagai alat dalam menyampaikan materi, maka seorang guru

harus memiliki alternatif pilihan media lain yang dianggap dapat membantu dalam

menyampaikan suatu materi pelajaran, sehingga mudah dipahami dengan baik

oleh siswa.

Dalam menggunakan media hendaknya guru memperhatikan sejumlah

prinsip tertentu agar penggunaan media tersebut dapat mencapai hasil yang baik.

Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan media menurut Wina

Sanjaya (2007:173) diantaranya ialah:

1. Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Media dimanfaatkan untuk mempermudah

guru dalam menyampaikan materi dan membantu siswa belajar sesuai dengan

tujuan yang ingin dicapai.

2. Media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran. Media

yang digunakan harus sesuai dengan kompleksitas materi pembelajaran.

3. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi siswa.

4. Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektifitas dan efisien.

Setiap media yang dirancang guru perlu memperhatikan efektifitas

penggunanya.

30

5. Media yang digunkan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam

mengoperasikannya.

2.5.5 Jenis-jenis Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media pembelajaran, dan para ahli membuat klasifikasi

media pembelajaran sesuai dengan tinjauan masing-masing. Ditinjau dari segi

perkembangan teknologi, Sells dan Gasgow dalam Azhar Arsyad ( 2013 : 35)

membagi media pembelajaran menjadi media tradisional dan media teknologi

mutakhir.

2.5.5.1 Pilihan Media Tradisional

Pilihan media tradisional menurut Azhar Arsyad (2011:33-34) tergolong

dalam berbagai bentuk yaitu:

(a) Visual diam yang diproyeksikan yaitu : proyeksi apaque (tak-tembus

pandang), proyeksi overhead, slides, dan filmstrips,

(b) Visual yang tak diproyeksikan yaitu : gambar, poster, foto, charts,

grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu,

(c) Audio yaitu : rekaman piringan, pita kaset, reel, dan cartridge.

Penyajian multimedia yaitu: slide plus suara (tape), dan multi-image,

(d) Visual dinamis yang diproyeksi yaitu: film, televise, dan video,

(e) Cetak yaitu: buku teks, modul, teks terpogram, workbook, majalah

ilmiah, dan lemberan lepas (hand-out), Job Sheet,

(f) Permainan yaitu: teka – teki, simulasi, dan permainan papan,

(g) Realia yaitu: model, specimen (contoh), dan manipulatif (peta, boneka).

2.5.5.2 Pilihan Media Teknologi Mutakhir

Pilihan media teknologi mutakhir menurut Azhar Arsyad (2011:34-35)

yaitu:

(a) media berbasis telekomunikasi yaitu: telekonferen, dan kuliah jarak jauh,

(b) media berbasis mikroprosesor yaitu: computer-assisted instruction, permainan

computer, sistem tutor intelijen, interaktif, hypermedia, dan compact disc.

Jenis-jenis pengelompokan media tersebut dalam penelitian ini

31

menggunakan pilihan media pembelajaran tradisional yaitu media cetak penuntun

belajar.Media cetak penuntun belajar yaitu berisi tentang langkah-langkah yang

harus diikuti ketika mengoperasikan atau menjalankan sesuatu pekerjaan atau

peralatan (Azhar Arsyad, 2011:37).Penuntun belajar adalah bentuk media cetak

yang mempersiapkan dan mengarahkan siswa bagaimana untuk maju ke unit

berikutnya dan menyelesaikan menyelesaikan mata pelajaran.

2.6 Job Sheet

Pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan

daripembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan guru, serta karakteristik

siswa.Job sheet sebagai salah satu media pembelajaran memiliki fungsi kognitif

dan fungsi kompensatoris. Fungsi-fungsi tersebut dapat membantu mahasiswa

dalam proses pembelajaran, dengan melampirkan gambar langkah-langkah dalam

membuat pola,maka mahasiswa yang kesulitan untuk menerima pembelajaran

secara verbal dapat mempelajarinya dengan bantuan gambar.

Job Sheet adalah lembar kerja atau lembar kegiatan yang berisi informasi

atau petunjuk. Menurut Cenci dalam (Azinar F. Kuncahyo, 2011 : 9 ) lembar kerja

(Job Sheet) merupakan salah satu bentuk informasi yang berisi tentang petunjuk-

petunjuk untuk melaksanakan tugas. Leighbody melalui (Azinar F. Kuncahyo,

2011 : 9) berpendapat bahwa lembar kerja (Job Sheet) adalah lembar tulis atau

lembar cetak yang berisi instruksi-instruksi yang berupa tahap-tahap untuk

melakukan pekerjaan di dalam menyelesaikan tugas.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa Job Sheet

32

adalah suatu lembaran yang berisi informasi petunjuk suatu kegiatan yang di

dalamnya terdapat urutan tahap-tahap pelaksanaan penyelesaian tugas yang

dilengkapi dengan gambar yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan

keterampilan.

2.6.1 Tujuan Penyusunan Job Sheet

Job Sheetdigunakan oleh praktikan saat melakukan praktikumsebagai media

pendukung yang dimaksudkan sebagai alat bantudikalangan sekolah dan dipakai

oleh peserta didik.

Adapun tujuan penyusunan Job Sheet antara lain yaitu, mengaktifkan

peserta didik, membantu peserta didik menemukan / mengelola perolehannya,

membantu peserta didik mengembangkan keterampilan proses.

2.6.1.1 Mengaktifkan Peserta Didik

Tujuan diberikannya Job Sheet kepada mahasiswa, agar mahasiswa tidak

hanya menerima penjelasan-penjelasan yang disampaikan dosen, melainkan lebih

aktif melakukan kegiatan belajar untuk menemukan atau mengelola sendiri

perolehan belajar yang perlu dikuasai.

2.6.1.2 Membantu Peserta Didik Menemukan / Mengelola Perolehannya

Mahasiswa yang belajar dengan menggunakan Job Sheet tidak hanya

menerima pengetahuan dan keterampilan yang disampaikan dosen, melainkan

setelah melakukan kegiatan yang diuraikan dalam Job Sheet mahasiswa dapat

belajar secara mandiri tanpa bantuan dosen.

2.6.1.3 Membantu Peserta Didik Mengembangkan Keterampilan Proses

Mahasiswa dapat melakukan dan mengembangkan keterampilan proses

terutama dengan disediakan rincian kegiatan dalam Job Sheet. Mahasiswa dapat

33

bekerja dan belajar secara mandiri baik individual maupun kelompok.

(Hadi Soekamto dalam Musdalifah, 2012:11)

2.6.2 Kelebihan dan Keterbatasan Job Sheet

Menurut Kemp & Dayton (1985) yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2013:

37), mengelompokan media kedalam delapan jenis,dimana media job sheet

termasuk kedalam media cetak. Job Sheet sebagai media pembelajaran memiliki

kelebihan dan keterbatasan.

2.6.2.1 Kelebihan media job sheet

a) Peserta didik dapat belajar dan maju sesuai dengan kecepatanmasing-

masing,

b) Disamping mengulangi materi dalam media cetakan peserta didik akan

mengikuti urutan pikiran secara logis,

c) Perpaduan teks dan gambar dalam halaman cetak sudah merupakan hal

lumrah dan dapat menambah daya tarik, sertadapat memperlancar

pemahaman informasi yang disajikandalam dua format, verbal dan visual,

d) Peserta didik akan berpartisipasi / berinteraksi dengan aktifkarena harus

memberi respon terhadap pertanyaan dan latihanyang disusun. Serta peserta

didik dapat mengetahui apakahjawabannya benar atau salah,

e) Materi dapat direproduksi dengan ekonomis dan didistribusikandengan

mudah (Azhar Arsyad, 2013: 40).

2.6.2.2 Keterbatasan media Job Sheet

(a) Sulit menampilkan gerak dalam halaman media cetak,

(b) Biaya percetakan lebih mahal apabila ingin menampilkan ilustrasi, gambar,

atau foto yang berwarna,

(c) Proses percetakan media seringkali memakan waktu bebrapa hari, sampai

berbulan-bulan, tergantung kepada peralatan percetakan dan kerumitan

informasi pada halaman cetak,

(d) Perbagaian unit-unit pelajaran dalam media cetak harus dirancang

sedemikian rupa sehingga tidak terlalu panjang dan dapat membosankan

peserta didik,

(e) Umumnya media cetak dapat membawa hasil yang baik jika tujuan

pelajaran itu bersifat kognitif,

(f) Jika tidak dirawat dengan baik media cetak cepat rusak atau hilang

(Azhar Arsyad, 2013: 40-41).

34

2.7 Konstruksi Pola Busana

Pola sangat penting artinya dalam membuat busana. Baiktidaknya busana

yang dikenakan seseorang sangat dipengaruhi olehkebenaran pola itu sendiri.

Tanpa pola suatu pakaian dapat dibuat,tetapi hasilnya tidaklah sebagus yang

diharapkan. Dapat puladiartikan bahwa pola-pola busana yang berkualitas

akanmenghasilkan busana yang nyaman dipakai, indah dipandang danbernilai

tinggi, sehingga akan tercipta suatu kepuasan bagi sipemakai.

Membuat pola merupakan salah satu standar kompetensi padamata kuliah

produktif bidang keahlian Tata Busana. Djati Pratiwi (2006:3) berpendapat bahwa

pola adalah kutipan bentuk badan manusia yang asliatau pola yang belum diubah.

Pola ini digunakan sebagai dasar membuat busana dengan berbagai macam model

busana. Polamerupakan suatu potongan kain atau kertas, yang dipakai

sebagaicontoh untuk membuat busana atau baju ketika bahan digunting(Porie

Muliawan, 1997:2).

Bagaimanapun baiknya desain pakaian, jika dibuat berdasarkan pola yang

tidak benar dan garis-garis pola yang tidak sesuai seperti lengkungan tubuh

kerung rok, lingkar leher, maka busana tersebut tidak nyaman dipakai.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan, pola busana adalah kutipan bentuk

badan manusia yang asli atau pola yang belum diubah. pola yang dibuat

berdasarkan ukuran dari bagian-bagian badan yang diperhitungkan secara

sistimatis.

35

2.7.1 Macam-macam Pola Dasar Busana

Macam-macm pola dasar dapat dibedakan menjadi beberapa macam

berdasarkan teknik pembuatanya, bagian-bagiannya, metodenya, maupun jenisnya

(Djati Pratiwi, 2007 : 3).

2.7.1.1 Berdasarkan Teknik Pembuatnya

Berdasarkan teknik pembuatannya, pola dasar dibagi menjadi dua macam

yaitu pola drapping dan pola konstruksi.

2.7.1.1.1 Pola Drapping

Pola drapping adalah pola dasar yang dibuat dengan konstruksi padat atau

kubus, pola dibentuk diatas badan si pemakai atau tiruannya yang disebut dress

form atau paspop(Djati Pratiwi, 2001 : 4). Pembuatan pola secara drapping

memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari pembuatan pola secara

drapping ialah (1) hasil busana yang dibuat sesuai dengan ukuran dan bentuk

tubuh si pemakai, (2) proses pembuatan cukup simpel, (3) tidak memerlukan

ukuran dalam proses pembuatannya, (4) hemat waktu dalam proses

pembuatannya. Kekurangan dari proses pembuatan pola secara drapping ialah (1)

boros dalam penggunaan bahan, (2) pola tidak dapat digunakan secara global.

Membuat pola secara drapping dapat dilakukan dengan cara meletakkan kertas

tela atau bahan sedemikian rupa diatas badan seseorang yang akan dibuatkan

busananya atau paspop. Meletakkan kertas atau kain dapat dimulai dari lekuk

leher muka hingga batas pinggang. Untuk memperoleh bentuk yang sesuai dengan

bentuk badan diberikan lipatan (lipit bentuk/ lipit pantas). Lipit bentuk ini terjadi

karena adanya perbedaan ukuran antara lingkaran yang besar dengan yang kecil,

36

misalnya lipit bentuk di bawah buah dada, sisi ataupun bahu, juga pada bagian

belakang badan yaitu pada pinggang, dan panggul.

2.7.1.1.2 Pola Konstruksi

Pola konstruksi (flat pattern) adalah pola dasar yang dibuat berdasarkan

ukuran badan si pemakai, dan digambar dengan perhitungan secara matematika

sesuai dengan system pola konstruksi masing-masing (Djati Pratiwi, 2007 : 4).

Pembuatan pola secara konstruksi juga memiliki kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan dari pembuatan pola secara konstruksi ialah (1) dalam meletakkan pola

di atas bahan dapat diatur sedemikian rupa sehingga dapat menghemat bahan, (2)

pola yang telah dibuat dapat disimpan dan dapat dipakai kembali, (3) pola

konstrkuksi dapat digunakan secara global atau dalam jumlah yang banyak dalam

sekali potong. Kekurangan yang dimiliki dari pola konstruksi ialah (1) proses

pembuatan pola konstruksi lebih rumit dari pada pola drapping, karena

memerlukan beberapa rumus dalam membuat setiap bagian pola, (2) memerlukan

ukuran dalam proses pmbuatannya, (3) memerlukan waktu yang cukup lama

dalam proses pembuatannya. Membuat pola dengan teknik konstruksi terdapat

beberapamacam sistem pola, oleh karena itu dalam membuat pola dengan

teknikkonstruksi diperlukan pemilihan pola yang sesuai dengan bentuktubuh yang

diukur.

2.7.1.2 Berdasarkan Bagiannya

Berdasarkan bagiannya, pola dasar dibagi menjadi tiga macam.

a. Pola dasar badan atas yaitu pola badan mulai dari bahu atau leher sampai

batas pinggang(Djati Pratiwi, 2007:5). Ukuran yang dibuthkan dalam

37

membuat pola badan atas ialah lingkar leher, lingkar badan, lingkar pinggang,

panjang sisi, panjang muka, lebar muka, panjang punggung, lebar punggung,

panjang bahu, tinggi dada, dan jarak dada.

b. Pola dasar badan bawah, yaitu pola badan mulai dari pinggang ke bawah

sampai lutut atau sampai mata kaki (Djati Pratiwi, 2007 : 5). Untuk membuat

pola badan bawah kuran yang dibutuhkan antara lain: lingkar pinggang,

lingkar panggul, tinggi panggul, panjang rok / celana, tinggi duduk, dan

lingkar pesak.

c. Pola lengan, yaitu pola bagian lengan mulai dari lengan atas atau bahu

terendah sampai siku, pergelangan tanagn atau sampai batas panjang lengan

yang diinginkan (Djati Pratiwi, 2007 : 5). Untuk membuat pola lengan ukuran

yang dibutuhkan antara lain ialah lingkar kerung lengan, lingkar lengan atas,

tinggi puncak, panjang lengan, dan lingkar lengan bawah.

2.7.1.3 Berdasarkan Metodenya

Pola dasar berdasarkan metodenya adalah cara membuat pola konstruksi

flat pattern dengan ukuran atau urutan tertentu sesuai dengan penemunya atau

penciptanya (Djati Pratiwi, 2007 : 5).

Di Indonesia sejak abad ke 20 berkembang metode-metode pembuatan pola,

antara lain metode JHC Meyneke, Danckaets, Wielsma atau Charmant, Cuppens

Geurs, Frans Wenner Coupe, Dressmaking, Soen, Leu Van Ress, metode

Soekarno, Wancik, Muhawa dan Edi Budiharjo. Metode –metode tersebut tentu

mempunyai ciri, kelebihan dan kekurangan masing-masing.

38

2.7.1.4 Berdasarkan Jenisnya

Berdasarkan jenis, pola dasar dapat dibedakan menjadi tiga macam.

1. Pola dasar wanita adalah pola dasar yang dibuat berdasarkan ukuran badan

wanita dewasa.

2. Pola dasar pria adalah pola dasar yang dibuat berdasarkan ukuran badan

pria dewasa.

3. Pola dasar anak adalah pola dasar berdasarkan ukuran badan anak.

(Djati Pratiwi, 2007 : 4)

2.7.2 Alat dan Bahan untuk membuat Pola

Pola secara konstruksi merupakan pola yang dibuat di ataskertas. Untuk

membuat pola secara konstruksi tentu memerlukan alat dan bahan yang tepat agar

pola dapat dibuat dengan baik.

2.7.2.1 Alat dan Bahan untuk Membuat Pola

Alat :

a) Pensil

b) Penggaris

c) Gunting kertas

e) Skala

f) Penghapus

g) Pensil atau pena merah biru

h) Penggaris pola

Bahan :

a) Buku kostum/buku pola / kertas HVS

b) Kertas doslagh merah biru

c) Lem Kertas

39

2.7.3 Tanda Pola

Tanda-tanda pola adalah beberapa macam garis warna yang

dapatmenunjukkan keterangan dan gambar pola. Setiap tanda pola memilikifungsi

dan maksud tersendiri. Macam-macam tanda pola adalah:

: letak serat

: garis pola asli dengan warna hitam

: strip titik strip titik : garis lipatan dan warna menurut

bagiannya

: strip strip strip : garis rangkap / lapisan dan warna

menurut bagiannya

........................... : titik-titik = Garis Pertolongan, dngan warna pensil

menurut bagiannya.

: garis merah untuk pola bagian muka

: garis biru untuk pola bagian belakang

: Garis hijau = garis untuk yang tidak jelas pola-pola

batas antara pola depan dan pola belakang. Misalnya

kerah, manset, ban pinggang, dll

: garis lipatan / ploi

: garis siku 90°

TM : Tengah Muka

TB : Tengah Belakang

40

2.8 Kerangka Berfikir

Kegiatan proses pembelajaran sangatlahberpengaruh terhadap hasil belajar

peserta didik. Berhasil atau tidaknyahasil belajar peserta didik sangat bergantung

pada keefektifan metodepembelajaran yang digunakan saat menyampaikan suatu

meteri pelajaran.

Penggunaan media papan tulis dinilai kurang tepat dan baik, peserta didik

cenderung pasif karenakomunikasi yang terjadi dalam proses belajar hanya satu

arah. Pesertadidik hanya menjadi pendengar, sehingga interaksi yang

diharapkanmasih kurang optimal.

Melihat situasi yang demikian, perlu dilakukan pemecahan masalah melalui

penerapan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa melalui media

pembelajaran. Salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan

untuk Mata Kuliah Konstruksi Pola Busana yaitu media Job Sheet. Job Sheet

merupakan media pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa dalam

pembelajaran Konstruksi Pola Busana.

Penggunaan media job sheet pada Mata kuliah Konstruksi Pola Busana

diharapkan dapat menjadi alat bantu untuk mempermudah mahasiswa dalam

menerima dan memahami bahan ajar yang diberikan. Dengan menggunakan

bantuan media job sheet, mahasiswa dapat mengamati sendiri proses tahapan

demi tahapan sehingga dapat mengikuti langkah-langkah dalam membuat pola

busana secara konstruksi, dengan demikian mahasiswa diharapkan dapat dengan

mudah mempelajari pembuatan pola busana, sehingga mahasiswa menjadi

41

termotivasi untuk lebih dalam mempelajari mata kuliah Konstruksi Pola Busana

dan hasil belajar mahasiswa diharapkan menjadi lebih meningkat.

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berfikir

2.9 Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian , dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2010 : 96). Karena bersifat sementara, maka

jawaban tersebut bisa benar dan juga bisa salah. Dianggap benar bila sesuai

dengan kenyataan yang ada atau yang didapat dari hasil penelitian. Sedangkan

dianggap salah bila tidak sesuai dengan kenyataan yang diperoleh dari hasil

penelitian.

Berdasarkan pada teori di atas, dalam penelitian yang akan dilakukan ini

dapat dirumuskan hipotesis alternatif dan hipotesis nihil.

Mata Kuliah

Konstruksi Pola Busana

Pre Test Pre Test

Konvensional Jobsheet

Post Test Post Test

Hasil Belajar Hasil Belajar

Efektivitas

42

2.9.1 Hipotesis Alternatif (Ha)

Ada peningkatan terhadap hasil belajar mata kuliah Konstruksi Pola

Busana pada mahasiswa Tata Busana UNNES.

2.9.2 Hipotesis Nihil (H0)

Tidak ada peningkatan terhadap hasil belajar mata kuliah Konstruksi Pola

Busana pada mahasiswa Tata Busana UNNES.

43

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

Pendekatan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen. Pada penjelasan metode ini penelitian akan mengungkap beberapa

hal meliputi desain penelitian dan pelaksanaan penelitian.

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

Nonequivalent control group design. Desain ini hampir sama dengan pretest–post

test control group design hanya penelitian ini menempatkan subjek penelitian ke

dalam dua kelompok dengan kategori kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

tidak dipilih secara random(Sugiyono 2010:116). Pada kelas eksperimen

diberikan pembelajaran dengan menggunakan media Job Sheet dan kelas kontrol

diberikan pembelajaran tanpa menggunakan media Job Sheet atau secara

konvensianal. Desain tersebut digambarkan pada tabel berikut :

Gambar 3.1 Desain Nonequivalent Control Group Desigh

Sumber : Sugiyono (2010:116)

Keterangan:

O1 : Hasil belajar sebelum diberi pembelajaran dengan menggunakan media Job

Sheet pada kelompok eksperimen.

43

44

O3 : Hasil belajar sebelum diberi pembelajaran secara konvensional pada

kelompok kontrol.

O2 : Hasil belajar setelah diberi pembelajaran dengan menggunakan media Job

Sheet

O4 : Hasil belajar stelah diberi pembelajaran secara konvensional

- : perlakuan tanpa menggunakan Job Sheet (kelas kontrol)

3.2 Variabel Penelitian

Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau

kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono. 2010:60).

3.2.1 Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar mahasiswa tata

busana pada mata kuliah konstruksi pola busana.

3.2.2 Variabel Bebas (X)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran Konstruksi Pola

Busana dengan menggunakan media berupa Job Sheet.

3.3 Sumber Data

Suharsimi Arikunto(2010:172) menyatakan bahwa yang dimaksud sumber

data dalam penelitian adalah subjek dimana data dapat diperoleh. Sumber data

utama dalam penelitian ini adalah mahasiswaTata Busana Universitas Negeri

Semarang yang mengikuti mata kuliah KonstruksiPola Busana.

45

3.4 Populasi dan Sampel

3.4.1 Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:61). Jadi

populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang lain.

Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek / subyek yang

dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik / sifat yang dimiliki oleh subyek

atau oyek yang diteliti. Populasi dalam penelitian ini meliputi mahasiswa tata

busana Universitas Negeri Semarang yang mengikuti mata kuliah Konstruksi Pola

Busana pada tahun 2014 sejumlah 43 orang mahasiswa.

3.4.2 Sampel

Sugiyono (2010:118) berpendapat bahwasampel adalah bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar maka

peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Penarikan

sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Sampling Jenuh. Sampling

Jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan

sebagai sampel. Sampel yang dipakai pada penelitian ini adalah dua rombongan

belajar mahasiswa tata busana UNNES yang mengikuti mata kuliah konstruksi

pola busana pada tahun 2014, dimana rombongan belajar satu berjumlah 22

mahasiswa menjadi kelas kontrol dan rombongan belajar dua sejumlah 21

mahasiswa menjadi kelas eksperimen.

46

3.5 Metode Pengumpulan Data

3.5.1 Tes

Suharsimi Arikunto (2010:193) “Tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.

Pengerjaan tes dengan model pre-test dan post-test bertujuan untuk mengetahui

kemampuan atau hasil belajar siswa. Tes pada penelitian ini dilakukan sebanyak

dua kali, yaitu pre test dan post test.

3.5.1.1 Pre Test

Pre test merupakan pengetesan awal pada mata kuliah Konstruksi Pola

Busana yang dilakukan oleh peneliti kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen

pada waktu yang berlainan. Selain itu pre test juga digunakan sebagai pedoman

bahwa kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai kemampuan yang sama

sebelum diberi treatment (perlakuan). Pre test dilakukan dengan memberikan

soal-soal berisi materi konstruksi pola busana yang meliputi beberapa indikator

yaitu : 1) Pengetahuan dasar pola busana, 2) Alat dan bahan untuk membuat pola,

3) Analisis Pola Busana, 4) Teknik mengambil ukuran, 5) Pengetahuan tentang

bagian-bagian pola busana, 6) Tanda-tanda pola busana.

3.5.1.2 Post Test

Post test merupakan pengetesan akhir yang dilakukan setelah dilakukan

proses pembelajaran. Post test dilakukan dengan tujuan memperoleh nilai dari

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Post test dilakukan setelah kedua kelas

tersebut yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen yang mendapat perlakuan

47

(treatment). Yang membedakan adalah pada kelas kontrol diberi perlakuan tanpa

menggunakan media yang berupa Job Sheet sedangkan kelas eksperimen diberi

perlakuan dan menggunakan media Job Sheet. Soal yang diberikan pada post-test

ini merupakan soal yang sama yang diberikan pada saat pre-test. Dari hasil post

test ini dapat dilihat ada tidaknya perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen. Selain itu, post test juga dapat digunakan bahwa penggunaan

media berupa Job Sheet pada mata kuliah Konstruksi Pola Busana efektif untuk

meningkatkan hasil belajar.

3.5.2 Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi ialah cara mengumpulkan data dengan mencatat

data-data yang sudah ada. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data hasil

belajar mahasiswa yang menjadi sampel penelitian dan digunakan sebagai data

dalam uji instrument penelitian.

3.6 Instrument Penelitian

Menurut Sugiyono (2010:174), pada dasarnya terdapat dua macam

instrumen, yaitu instrumen yang berbentuk tes untuk mengukur prestasi belajar

dan instrumen non-tes untuk mengukur sikap dan perilaku. Pada penelitian ini,

instrumen tes akan digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa.

Tes sebagai instrumen pengumpul data dilaksanakan untuk mengkur

keberhasilan proses belajar mengajar. Tes merupakan serentetan pertanyaan atau

latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan,

bakat, atau kemampuan yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi

48

arikunto, 2010:193). Dalam penelitian ini, untuk mengetahui prestasi belajar peserta

didik digunakan instrument yang berupa daftar penilaian mahasiswa yang mengikuti mata

kuliah Konstruksi Pola Busana.

3.6.1 Bentuk dan materi Instrumen Penelitian

Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini berbentuk pilihan ganda,

berjumlah 40 butir, dengan tujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik pada

materi Konstruksi Pola Busana. Ada dua macam instrumen tes dalam penelitian

ini yaitu pre test dan post test. Pemilihan instrumen post test disesuaikan agar

memiliki kesetaraan dengan instrumen pre test.

3.7 Uji Coba Intrumen Tes

Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran, dan daya pembeda instrumen sehingga dapat diketahui layak

tidaknya instrumen tersebut dalam pengambilan data penelitian.Instrumen yang di

uji cobakan adalah instrumen berisi soal tes pilihan ganda pada mata

kuliahKonstruksi Pola Busana.

3.7.1 Uji Validitas Instrumen

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi (content

validity) dan validitas butir soal. Menurut Sugiyono (2010:182), pengujian

validitas isi dilakukan dengan membandingkan antara instrumen dengan mata

pelajaran yang telah diajarkan. Apabila instrumen yang diberikan sesuai dengan

mata pelajaran yang diajarkan, berarti pengujian instrumen tersebut sudah

mempunyai validitas isi atau validitas isi sudah terpenuhi. Validasi dilakukan oleh

49

tiga validator diantaranya satu dosen ahli media dan dua dosen ahli materi.

Pengujian validitas selanjutnya ialah validitas butir soal, uji validitas yang

digunakan dalam penelitian ini ialah rumus korelasi point biserial, hal tersebut

karena penilaiaan menggunkakan skor 1 dan 0. Adapun uji validitas butir pilihan

ganda menggunakan Korelasi point biserial sebagai berikut:

rpbis =

√

(Suharsimi Arikunto, 2013:79)

Keterangan :

rpbis = koefisien korelasi point biserial

Mp = rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal

Mt = rata-rata skor total

St = standar deviasi skor total

p = proporsi peserta didik yang menjawab benar

(p =

)

q = proporsi peserta didik yang menjawab salah

Soal dikatakan valid apabila memiliki koefisien korelasi antar 0,40 – 1,00.

Apabila soal memiliki koefisien korelasi kurang dari 0,40 maka soal tersebut

dikatakan tidak valid (invalid).

Hasil uji coba pada N 20 diperoleh = 0,726 > = 0,444 pada taraf

signifikansi . Karena maka instrumen tersebut dikatakan

valid dan dapat digunakan untuk penelitian. Pada analisis tes ujicoba dari 40 soal

pilihan ganda diperoleh 33 soal valid dan 7 soal tidak valid

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17 halaman 152.

50

3.7.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Menurut Suharsimi Arikunto, (2010:221) Reliabilitas menunjukan suatu

pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan

sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Dalam

menentukan reliabilitas tes dalam penelitian ini rumus yang digunakan peneliti

adalah rumus KR-21. Rumus KR-21 sebagai berikut:

r11 = {

} {

} (Sugiyono, 2009: 132)

dengan 𝑡 = varians total

Keterangan :

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

k = banyaknya item (butir soal)

M =Rata-rata skor total

= Varians total

Kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu nilai dikonsultasikan dengan

harga r tabel, jika 𝑡𝑢 𝑡 maka item tes yang di uji cobakan reliabel.

Analisis tes uji coba diperoleh 𝑡𝑢 , sedangkan r tabel 0,444 pada

taraf signifikan . Karena 𝑡𝑢 𝑡 makainstrumen tersebut

dinyatakan reliabel dan dapat digunakan. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat

pada lampiran 18 halaman 154.

51

3.7.3 Taraf Kesukaran

Suharsimi Arikunto, (2013: 207) menyatakan bahwa “soal yang baik

adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar”. Tingkat kesukaran

butir soal dapat diketahui dengan cara melihat proporsi yang menjawab dengan

benar untuk setiap butir soal. Rumus yang digunakan sebagai berikut:

(Suharsimi Arikunto, 2013: 208)

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di lampiran 19 halaman 155

3.7.4 Daya Pembeda

Menurut Arikunto, (2013: 211) daya pembeda adalah “kemampuan suatu

soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)”. Rumus untuk menentukan daya

pembeda sebagai berikut :

(Suharsimi Arikunto, 2013: 213)

Keterangan :

J = Jumlah peserta tes

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

52

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di lampiran 20 halaman 157.

3.8 Analisis Data Penelitian

3.8.1 Uji Normalitas

Uji normalitas nilai pre test dan post testdigunakan untuk menentukan

apakah data awal dan akhir yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji

normalitas yang digunakan adalah rumus Chi-Kuadrat dengan langkah-lagkah

sebagai berikut:

(1) Menentukan rumusan hipotesis yang digunakan, yaitu:

Ho: Data pre test dan post testpeserta didik berasal dari populasi yang

berdistribusi normal.

Ha:Data pre test dan post testpeserta didik berasal dari populasi yang tidak

berdistribusi normal

(2) Menentukan taraf signifikan, yakni dan 𝑑𝑘 𝑘 .

(3) Menentukan kriteria pengujian, yaitu sebagai berikut:

a. Ho diterima dan Ha ditolak apabila 𝜒 𝑡𝑢

< 𝜒 𝑡

.

b. Ha ditolak dan Ha diterima apabila 𝜒 𝑡𝑢

≥ 𝜒 𝑡 .

𝜒 𝑡

diperoleh dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan , peluang

) dan 𝑑𝑘 𝑘 .

53

(4) Menyusun data dan mencari nilai tertinggi dan terendah.

(5) Membuat banyak kelas interval dengan rumus:

𝑘 + log 𝑛dengan : banyaknya data.

(6) Menghitung rata-rata dan simpangan baku.

(7) Membuat tabulasi data ke dalam interval kelas.

(8) Menentukan statistik hitung yang digunakan yaitu uji chi-kuadrat dengan

rumus sebagai berikut:

𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖)

𝐸𝑖

𝑘 = (Sudjana, 2005:273)

Keterangan:

𝜒 =Chi kuadrat

= frekuensi pengamatan

= jumlah yang diharapkan

𝑘 = banyaknya kelas sampel

(9) Penarikan kesimpulan :

Setelah diperoleh 𝜒 𝑡𝑢

, nilai 𝜒 𝑡𝑢

dibandingkan dengan nilai

𝜒 𝑡

sesuai kriteria pengujian. Jika Ho diterima maka data nilai pre test atau

post test berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan jika Ho ditolak maka

data nilai pre test atau post test berasal dari populasi yang tidak berdistribusi

normal.

3.8.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk menentukan apakah sampel penelitian

berasal dari kondisi yang sama (homogen) atau tidak dengan menyelidiki

variansnya (Sudjana, 2005:249). Uji homogenitas pada penelitian ini yaitu

54

menggunakan uji F dengan langkah-langkah sebagai berikut:

(1) Menentukan rumusan hipotesis yang digunakan, yaitu:

Ho:

(data nilai pre test atau post test peserta didik berasal dari

populasi yang mempunyai varians sama atau homogen).

Ha: ≠

(data nilai pre test atau post testpeserta didik berasal dari

populasi yang mempunyai varians berbeda atau tidak

homogen).

(2) Menentukan taraf signifikan, yakni dengan dk pembilang = 𝑛 )

dan dk penyebut = 𝑛 ).

(3) Menentukan kriteria pengujian, yaitu sebagai berikut:

a. Ho diterima dan Ha ditolak apabila 𝐹𝑡 < 𝐹 𝑡𝑢 < 𝐹𝑡 .

b. Ho ditolak dan Ha diterima apabila 𝐹 𝑡𝑢 ≤ 𝐹𝑡 atau 𝐹 𝑡𝑢 ≥

𝐹𝑡 .

𝐹𝑡 diperoleh dari daftar distribusi F dengan , peluang ), dk

pembilang = 𝑛 ) , dan dk penyebut = 𝑛 ).

(4) Menentukan statistik hitung yang digunakan yaitu uji Hartley Pearson

dengan rumus sebagai berikut:

F V T

V T c (Sudjana, 2005: 250)

(5) Penarikan kesimpulan:

Setelah diperoleh 𝐹 𝑡𝑢 , nilai 𝐹 𝑡𝑢 dibandingkan dengan 𝐹𝑡 sesuai

kriteria pengujian. Jika Ho diterima maka data nilai pre test atau post test peserta

didik berasal dari populasi yang mempunyai varians sama (homogen) dan jika Ho

ditolak maka data nilai pre test atau post test peserta didik berasal dari populasi

yang mempunyai varians berbeda (tidak homogen).

55

3.9 Uji Hipotesis

3.9.1 Uji Hipotesis (t - tes)

Pasangan hipotesis yang akan di uji adalah:

Ho :

Ha : ≠

Keterangan :

: rerata kelompok dengan media Job Sheet

: rerata kelompok tanpa menggunakan media Job Sheet

Adapun untuk menguji hipotesis diatas yaitu dengan menggunakan uji t dengan

rumus yang digunakan adalah:

Rumus uji t menurut Sudjana (2002:240) adalah:

t =

√

,

dengan

s = √ )

)

keterangan:

Metode analisis data yang digunakan

t = Beda nilai rata-rata kedua sample

= rerata kelompok dengan media Job Sheet

= rerata kelompok tanpa menggunakan media Job Sheet

S = simpangan baku gabungan

= varians kelompok dengan media Job Sheet

56

= varians kelompok tanpamenggunakan media Job Sheet

𝑛 = banyak anggota kelompok dengan media Job Sheet

𝑛 = banyak anggota kelompok tanpamenggunakan media Job Sheet

Kriteria pengujian adalah: terima H0 jika –t1-1/2α < t < t1-1/2α dimana didapat dari

daftar distribusi t dengan dk = (n1 + n2 - 2) dan peluang (1 - 1/2α) (Sudjana,

2005:239-240).

3.9.2 Uji Rata-rata Gain Ternormalisasi

Uji rata-rata gain ternormalisasi digunakan untuk mencari seberapa besar

peningkatan dari data hasil pre test dan post test. Hake (1998)berpendapat

bahwarumus yang digunakan untuk menghitung uji rata-rata gain ternormalisasi

adalah sebagai berikut:

Gain ) )

) (Hake:1998)

Keteragangan :

Sf = Post Test

Si = Pre Test

Dimana hasil akhir peningkatan rata-rata pre test dan post test dapat

dikategorikan sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kategori Indeks Gain Ternormalisasi

Rentang Kategori

Gain ≥ Tinggi

. <Gain ≤ Sedang

Gain ≤ Rendah

(Sumber: Hake:1998)

69

BAB 5

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian efektivitas penggunaan Job Sheet pada

peningkatan hasil belajar mata kuliah Konstruksi Pola Busana diperoleh simpulan

sebagai berikut:

(1) Ada validitas job sheetyang dibuktikan melalui penilaian validasi ahli media

dan ahli materi, dan telah memenuhi penilaian pada aspek kesesuaian materi,

kemanfaatan, tampilan, bahasa, dan desain pembelajaran.

(2) Penggunaan job sheet Konstruksi Pola Busana efektif terhadap hasil belajar

mata kuliah Konstruksi Pola Busana pada mahasiswa Tata Busana UNNES,

yang dilihat dari peningkatan hasil pre testdan post test.

5.2 Saran

Berdasarkan simpulan di atas, saran yang dapat direkomendasikan peneliti

adalah sebagai berikut:

(1) Dosen dan mahasiswa diharapkan dapat lebih berperan aktif dalam proses

pembelajaran, sehingga interaksi belajar dapat terjalin dengan baik.

(2) Kepada peneliti lain dapat melakukan penelitian serupa atau yang lebih

mendalam dengan melihat motivasi dan minat siswa dengan adanya

pembelajaran menggunakan Job Sheet, serta mengambil sampel yang lebih

besar sehingga hasil yang diperoleh dapat lebih dipertanggungjawabkan.

69

70

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Ahamad Rifa’i dan Chatharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang :

Unnes Press.

Arief S. Sadiman, dkk. 2006. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

AzharArsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Azinar F. Kuncahyo, 2011. Pengaruh Pendayagunaan Lembar Kerja (Job sheet)

terhadap Prestasi Praktik Pemeriksaan SistemKemudi Siswa Kelas XI

Program Keahlian Mekanik Otomotif SMK Nawa Bhakti Kebumen.

Skripsi. Semarang : Universitas Negeri Semarang.

Djati Pratiwi. 2001. Pola Dasar dan Pecah Pola Busana. Yogyakarta : Kanisius.

Hamzah B Uno. 2009. Model Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara

Hake, R.R. 1998. Interactive-Engagement vs Traditional Methods. Am.J. Phys, 66

(1): 64-67.

I Gusti Bagus M. D., 2012. Pengaruh Penggunaan Job SheetTerhadap Prestasi

Belajar Peserta Didik Pada Mata Diklat Praktik Las DasarDi Smk Negeri 2

Klaten. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogya.

Made Wena. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi

Aksara

Martinis Yamin, 2008. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan

Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta

____________, 2007. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta:

Gaung Persada Press Jakarta

M. Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Muhibin Syah. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Musdalifah. 2012. Peninkatan Kualitas Pembelajaran Mata Kuliah Manajemen

Busana Wanita Melalui Pengembangan Buku Petunjuk Praktek pada

Mahasiswa Program Studi S1 Tata Busana Jurusan Teknologi Jasa dan

Produksi FT UNNES.Laporan Penelitian. Semarang: UNNES.

Nana Sudjana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung; Sinar Baru

Algensindo

70

71

___________. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Oemar Hamalik. 2005. Proses Belajar & Mengajar. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.

Porrie Muliawan. 1997.Konstruksi Pola Busana Wanita. Jakarta BPK Gunung

Mulia.

Sardiman, A. M. 2007. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada.

Siti Suwarti. 2014. Efektifitas Job Sheet Pada Hasil Belajar Pembuatan Busana

Pria SMK Muhammadiyah Susukan.Skripsi. Semarang: Universitas Negeri

Semarang.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : PT. Tarsito Bandung

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendidikan. Bandung : Alfabeta

Suharsimi Arikunto. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka

Cipta

________________. 2010. Prosedur Penelitian Pendidikan Suatu pendekatan

Praktik. Jakarta : Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.

Teknologi Jasa dan Produksi. 2010. Silabus Konstruksi Pola Busana. Semarang:

Universitas Negeri Semarang

unnes.ac.id/prodi/pendidikan-tata-busana-s1/, diunduh tanggal 23 Januari 2014.

72

LAMPIRAN

73

Lampiran 1

DAFTAR MAHASISWA KELOMPOK KONTROL

No. Nama

1 Siti Nurdiyati

2 Azkiya Yafrida Azzat

3 Sheilla Nur Amalia

4 Dwi Fitria Maharani

5 Khoiyum Nisyak

6 Risha Aisyiyah

7 Sekar Arum Sari

8 Devita Anggarini

9 Tara Eva Kusuma Risa

10 Amalia Noor Fadillah

11 Anggraeny Kusumaningrum

12 Nabila Rifqa

13 Rima Intan Lusia

14 Ravika Setyo Amantika

15 Herfanda Nudiya Jannati

16 Awalia Khoirunnisa

17 Rahmawati Noor Jannah

18 Siti Nur Masudah

19 Siti Muzdalifah

20 Zulfa Mahmudah

21 Sri Wahyuni

22 Septya Dwi Cahyani

74

Lampiran 2

DAFTAR MAHASISWA KELOMPOK EKSPERIMEN

No. Nama

1 Fauziyah

2 Elsara Rizky Wulansari

3 Intan Listyaningrum

4 Vina Nizalur Rohmah

5 Rizkhi Septi Arini

6 Adhistya Dini Saputri

7 Ufik Nur Ismia

8 Iffah Awalina Ulul Azmi

9 Farida Nurlaili

10 Fatimah Sholihatul Ilmi

11 Barokatus Aminah

12 Nurul Khasanah

13 Sunarti

14 Isti Malinda

15 Asri Rengganingsih

16 Ines Septiya Rini

17 Aroem Santi Litania

18 Desy Setiawati

19 Rifani Nugraheni

20 Rizky Prahardiningsofgawati

21 Mayhilda Yunia Rosita

75

Lampiran 3

SILABUS

Fakultas : Teknik

Jurusan/Prodi : Teknologi Jasa dan Produksi/PKK Konsentrasi Tata Busana

Matakuliah : Konstruksi Pola Busana

Kode Matakuliah : KKS 101

SKS : 4 SKS

Standar Kompetensi : Memahami dan terampil dalam membuat pola secara konstruksi

Kompetensi Dasar Materi Pokok

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

1. Pemahaman

Konsep dasar

pola konstruksi

busana.

Pengertian, fungsi,

alat dan bahan, serta

macam-macam

konstruksi pola

busana.

1. Mendiskusikan

pengertian

konstruksi pola

busana.

2. Mendiskusikan

tujuan dari

konstruksi pola

busana.

3. Mendiskusikan

ruang lingkup

konstruksi pola

busana.

4. Mendiskusikan alat

dan bahan yang

dibutuhkan dalam

pembuatan pola

busana.

5. Mendiskusikan

berbagai macam

1.Mengetahui

pengertian konstruksi

pola busana.

2.Mengetahui tujuan

dari konstruksi pola

busana.

3.Mengetahui ruang

lingkup konstruksi

pola busana.

3. Mengetahui alat

dan bahan yang

digunakan dalam

pembuatan pola

busana.

4. Mengetahui

berbagai macam

konstruksi pola

Tes Formatif

200 menit

Alat bantu :

laptop dan

LCD

Djati

Pratiwi

Porrie

Muliawan

Browsing

web

75

76

2. Pola

Busana

Bayi

3. Pola

Busana

Anak.

4. Pola

Busana

Wanita.

Pengertian busana

bayi, pola celemek,

pola jas, pola

sepatu, pola cape.

Pengertian busana

anak, pola dasar

badan anak, pola

dasar lengan, pola

kerah,pola bebe,

pola piyama, pola

celana bermain,

pola busana pesta

wanita&pria,pola

kemeja,celana.

Pengertian busana

wanita, pola dasar

badan, pola dasar

lengan, pola dasar

rok,pola

kerah,macam –

macam lengan,

macam-macam rok,

pola blus, pola

konstruksi pola

busana.

1. Mendiskusikan

pengertian dan

macam-macam

busana bayi.

2. Membuat berbagai

macam pola busana

bayi.

1. Mendiskusikan

pengertian dan

berbagai macam

busana anak.

2. Membuat berbagai

macam pola busana

anak sesuai dengan

model.

1. Mendiskusikan

pengertian busana

wanita dan berbagai

macam jenis busana

wanita.

2. Membuat berbagai

macam pola busana

busana.

1. Mengetahui

pengertian dan

macam-macam

busana bayi.

2. Terampil dalam

membuat berbagai

macam pola busana

bayi.

1. Mengetahui

pengertian dan

berbagai macam

busana anak.

2. Terampil dalam

membuat macam

pola busana anak

sesuai dengan

model.

1. Mengetahui

pengertian busana

wanita dan

berbagai macam

jenis busana

wanita.

2. Terampil dalam

membuat berbagai

Hasil praktek

Pembuatan

busana bayi.

Hasil praktek

Pembuatan

busana anak

Hasil praktek

Pembuatan

busana wanita

200 menit

200 menit

200 menit

Alat bantu :

laptop dan

LCD

Djati

Pratiwi

Porrie

Muliawan

Browsing

Web

Alat bantu :

laptop dan

LCD

Djati

Pratiwi

Porrie

Muliawan

Browsing

web

Alat bantu :

laptop dan

LCD

Djati

Pratiwi

Porrie

Muliawan

Analisis

.

76

77

5. Pola

Busana

Pria.

daster,pola gaun,

pola kebaya, pola

blazer,pola celana,

dan pola cullote.

Pengertian busana

pria, pola kemeja,

pola celana, pola

piyama, pola kamar

yas, pola safari, pola

beskap, pola jas.

wanita sesuai

dengan model.

1. Mendiskusikan

pengertian busana

pria dan berbagai

jenis busana pria.

2. Membuat berbagai

macam pola busana

pria.

macam pola busana

wanita sesuai

dengan model.

1.Mengetahui

pengertian busana pria

dan berbagai macam

jenis busana wanita.

2.Terampil dalam

membuat berbagai

macam pola busana

pria sesuai dengan

kesempatan.

Hasil praktek

Pembuatan

busana pria

200 menit

pecah pola

Sanny

Poespo

Browsing

Web

Alat bantu :

laptop dan

LCD

Djati

Pratiwi

Soekarno

Wancik

Browsing

web

Dosen Pengampu,

( Dra.MUSDALIFAH, MSi )

NIP. 196211111987022001

Sumber : Silabus Teknologi Jasa dan Produksi Jurusan Tata Busana

77

78

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : Universitas Negeri Semarang

Jurusan/Prodi : Teknologi Jasa dan Produksi/PKKTataBusana

Mata Kuliah : Konstruksi Pola Busana

SKS : 4 SKS

Semester : 2 (Dua)

Standar Kompetensi : Memahami dan terampil dalam membuat pola secara

konstruksi

Alokasi Waktu : 4 x @ 50 menit (2 x Pertemuan)

A. Kompetensi Dasar

Membuat Pola Busana Wanita

B. Indikator

1. Kognitif :

a. Produk :

Membuat pola gaun wanita secara konstruksi

b. Proses :

1) Mengetahui pengertian konstruksi pola busana

2) Mengetahui pengertian busana wanita dan berbagai macam jenis busana

wanita

3) Mengetahui alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan pola busana

secara konstruksi

4) Mengetahui bagian-bagian pola busana wanita

5) Mengetahui langkah dalam membuat pola gaun wanita secara konstruksi

2. Afektif

a. Karakter

Jujur, tanggungjawab, aktif dalam proses pembelajaran, mendengarkan

pendapat orang lain dalam melakukan analisis terhadap langkah-langkah

79

pembuatan pola gaun wanita secara konstruksi.

b. Keterampilan Sosial

Bertanya, berpendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi dalam

pembelajaran terhadap langkah-langkah membuat pola gaun wanita.

3. Psikomotor

a. Menganalisis pola busana

b. Mengukur tubuh

c. Membuat pola dasar gaun wanita

d. Mengubah pola dasar gaun wanita sesuai desain

e. Melengkapi pola dengan tanda-tanda pola busana

f. Memberi nomor dan kode pada setiap komponen pola

C. Tujuan Pembelajaran

1. Kognitif

a. Produk

Mahamahasiswa dapat membuat pola gaun wanita

b. Proses

1) Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian konstruksi pola busana

2) Mahasiswa dapat menjelaskan pengertian busana wanita dan berbagai

macam jenis busana wanita

3) Mahasiswa dapat menjelaskan alat dan bahan yang digunakan dalam

membuat pola busana secara konstruksi

4) Mahasiswa dapat mengidentifikai bagian-bagian pola busana

5) Mahasiswa dapat menjelaskan proses pembuatan pola gaun wanita

sesuai dengan Job Sheet

2. Afektif

a. Karakter

Mahasiswa dapat menunjukkan perilaku jujur dan peduli, tanggung jawab,

aktif, terbuka dan mendengarkan pendapat orang lain selama pembelajaran

membuat pola gaun wanita.

80

b. Keterampilam Sosial

Selama proses pembelajaran membuat pola gaun

wanitaberlangsung,mahasiswa dapat menunjukkan keterampilam sosial

seperti bertanya, mendengarkan pendapat orang lain, menerima kritik dan

saran, serta berkomunikasi dengan baik.

3. Psikomotor

a. Mahasiswa dapat menganalisis pola busana dengan baik

b. Mahasiswa dapat menjelaskan alat dan bahan yang digunakan untuk

mengukur dan menggambar pola busana

c. Mahasiswa dapat mengukur tubuh secara tepat

d. Mahasiswa terampil dalam membuat pola dasar gaun wanita

e. Mahasiswa terampil dalam mngubah pola dasar gaun wanita sesuai desain

yang ada pada Job Sheet

f. Mahasiswa dapat melengkapi pola gaun wanita dengan tanda-tanda pola

secara tepat

g. Mahasiswa dapat memberi nomor dan kode pola pada setiap komponen

pola gaun wanita dengan tepat sesuai bagian-bagian pola dan bahan baku

yang akan digunakan.

D. Materi Pembelajaran

Pertemuan Pertama:

1. Materi Konstruksi Pola Busana

a. Pola merupakan suatu potongan kain atau kertas, yang dipakai

sebagaicontoh untuk membuat busana atau baju ketika bahan digunting

(Porrie Muliawan, 1997:2).

b. Pola busana adalah suatu bentuk yang dibuat berdasarkan ukuran badan

seseorang atau paspop yang akan dipergunakan sebagai pedoman untuk

membuat pakaian.

c. Pola dasar busana adalah pola busana secara konstruksi atau

menggunakan ukuran badan seseorang tanpa model atau pola yang

belum diubah dengan menggunakan sistem tertentu. Pola dasar ini

81

terdiri dari pola dasar badan, pola dasar lengan, pola dasar rok atau

celana. Pembuatan pola ada dua sistem yaitu sistem konstruksi dan

sistem draping.

d. Pola konstruksi (flat pattern) adalah pola dasar yang dibuat berdasarkan

ukuran badan si pemakai, dan digambar dengan perhitungan secara

matematika sesuai dengan sistem pola konstruksi masing-masing (Djati

Pratiwi, 2001 : 4).

2. Cara Mengambil Ukuran

Ukuran Badan Keterangan

1. Lingkar Leher Mengukur sekliling batas leher bawah

2. Lingkar Badan Mengukur sekeliling badan pada bagian yang terbesar

dengan ukuran pas

3. Lingkar Pingggang Mengukur tepat pada lingkar pinggang terkecil

4. Lingkar Panggul Diukur dari bagian panggul terbesar

5. Lebar Muka Diukur 5cm dari lekuk leher. Kemudian diukur dari

kerung lengan kiri sampai kerung lengan kanan

6. Panjang Muka Diukur dari lekuk leher hingga pinggang terkecil

7. Tinggi payudara Diukur dari titik bahu tertinggi kepuncak parudara

8. Jarak payudara Diukur dari puncak kiri kepuncak kanan

9. Lebar bahu Diukur dari ujung bahu tertinggi kebatas lengan

10. Lebar punggung Diukur dari tengkuk turun 9cm, kemudian diukur dari

kerung lengan kiri hingga kanan.

11. Panj. punggung Diukur dari tengkuk ke pinggang terkecil.

12. Lingkar Kerung

Lengan

Diukur pas lingkar kerung lengan ditambah 5-8cm.

13. Panjang Lengan Diukur dari puncak lengan hingga panjang yang

diinginkan.

14. Lingkar lengan Diukur keliling dengan sesuai panjang lengan

15. Panjang Rok Diukur dari batas pinggang sampai panjang rok yang

dikendaki

4. Pola Dasar Gaun wanita dibuat sesuai dengan Job Sheet

Pertemuan Ke Dua

1. Mengubah pola gaun wanita sesuai pola pada Job Sheet

2. Melengkapi pola gaun wanita dengan tanda-tanda pola

Macam-macam tanda pola adalah:

82

: letak serat

: garis pola asli dengan warna hitam

: strip titik strip titik : garis lipatan dan warna menurut

bagiannya

: strip strip strip : garis rangkap / lapisan dan warna

menurut bagiannya

........................... : titik-titik = Garis Pertolongan, dngan warna pensil

menurut bagiannya.

: garis merah untuk pola bagian muka

: garis biru untuk pola bagian belakang

: Garis hijau = garis untuk yang tidak jelas pola-pola

batas antara pola depan dan pola belakang. Misalnya

kerah, manset, ban pinggang, dll.

: garis siku 90°

TM : Tengah Muka

TB : Tengah Belakang

E. Metode dan Media Pembelajaran yang digunakan

1. Metode

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. Praktik

d. Penugasan

2. Media

a. Job Sheet

83

F. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama:

No Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

Memeriksa kehadiran mahasiswa, kebersihan dan kerapiankelas.

Apersepsi

Dosen memberikan penjelasan singkat mengenai materi apa saja

yang akan dijelaskan.

Memotivasi

Dosenmenyampaikan tujuan pembelajaran, meliputi produk,

proses, dan keterampilan sosial.

(15’)

2.

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dosen menerangkan materi tentang konstruksi pola busana,

serta alat dan bahan yang dibutuhkan dalam membuat pola.

Dosen menerangkan secara singkat langkah-langkah membuat

pola dasar gaun wanita.

Mahasiswa menyimak materi yang sedang dijelaskan.

Elaborasi

Dosen menghimbau mahasiswa untuk mencatat materi yang

telah dijelaskan.

Dosen meminta mahasiswamenganalisis pola gaun wanita yang

terdapat pada Job Sheet.

Dosen meminta mahasiswa untuk membuat pola dasar gaun

wanita

Konfirmasi

Mahasiswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan.

Dosen menanggapi pertanyaan mahasiswa mengenai kesulitan

yang dihadapi selama pembelajaran dan memberi penguatan

mengenai langkah-langkah dalam membuat pola dasar gaun

(175’)

84

wanita.

Dosen menyampaikan rangkuman, dengan menyisipkan

simpulan-simpulan penting.

3 Penutup

Dosen mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada

mahasiswa tentang materi yang belum dipahami, kesan dan

pesan selama mengikuti pembelajaran.

Dosen menutup pelajaran dengan membaca doa dan mengucap

salam.

(10’)

Pertemuan kedua:

No Kegiatan Waktu

1. Pendahuluan

Memeriksa kehadiran mahasiswa, kebersihan dan kerapiankelas.

Apersepsi

Dosen memberikan penjelasan singkat mengenai materi apa

saja yang akan dijelaskan.

Memotivasi

Dosen Menyampaikan tujuan pembelajaran, meliputi produk,

proses, dan keterampilan sosial.

(15’)

2.

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dosen menjelaskan secara singkat mengenai proses mengubah

pola gaun wanita sesuai dengan desain pada Job Sheet.

Mahasiswa menyimak materi yang sedang dijelaskan.

Elaborasi

Dosen meminta mahasiswa untuk mengubah pola gaun wanita

sesuai desain pada Job Sheet.

Dosen meminta mahasiswa untuk melengkapi pola gaun wanita

dengan tanda-tanda pola.

(175’)

85

Dosen meminta mahasiswa untuk memberi nomor dan kode

pola sesuai dengan bagian-bagian pola.

Konfirmasi

Mahasiswa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran

yang dilakukan.

Dosen menanggapi pertanyaan mahasiswa mengenai kesulitan

yang dihadapi selama pembelajaran dan memberi penguatan

mengenai langkah-langkah dalam mengubah pola gaun wanita.

Dosen menyampaikan rangkuman, dengan menyisipkan

simpulan-simpulan penting.

3 Penutup

Dosen mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada

mahasiswamengenai materi yang belum dipahami, kesan dan

pesan selama mengikuti pembelajaran.

Dosen menutup pelajaran dengan membaca doa dan mengucap

salam.

(10’)

G. Alat dan Bahan

1. Alat :

a. Pensil

b. Penggaris

c. Gunting kertas

d. Skala

e. Penghapus

f. Pensil atau pena merah biru

g. Penggaris pola

2. Bahan :

a. Buku kostum/buku pola / kertas HVS

b. Kertas doslagh merah biru

c. Lem Kertas

86

H. Sumber Belajar

Djati Pratiwi,dkk. 2007. Pola Dasar dan Pecah Pola Busana. Kanisius :

Yogyakarta.

Porrie Muliawan. 1997. Konstruksi Pola Busana Wanita. PT. BPK Gunung

Mulia : Jakarta

Sanny Poespo. 2009. Kebaya Modern Untuk Muslimah. PT.

GaramediaPustaka Utama: Jakarta.

Soekarno. 2007. Membuat Pola Busana Tingkat Dasar. PT.

GaramediaPustaka Utama: Jakarta

I. Evaluasi

1. Jenis tagihan : Tes praktik

2. Bentuk penilaian : Pemberian Tugas

3. Lembar penilaian : (terlampir)

Semarang, Mei 2014

Dosen Mata Kuliah Praktikan

Dra. Hj. Musdalifah, M.Si. Hikmawati Mufidah

NIP. 196211111987022001 NIM. 540140913

87

LEMBAR PENILAIAN

MATA KULIAH : Konstruksi Pola Busana

KOMPETENSI DASAR : Pola Busana Wanita

SEMEETER : II(Dua)

Pokok

Bahasan

Aspek yang Dinilai Skor Perolehan

Skor 4 3 2 1

Membuat

Pola Busana

Wanita

(Pola Gaun

Wanita)

Mempersiapkan tempat

sesuai K3

Persiapan Alat dan

Bahan

Analisis pola gaun

Teknik Mengukur

Membuat pola sesuai

jobsheet

Kelengkapan tanda pola

Kerapian

Kebersihan

Ketelitian

Ketepatan waktu

Semarang, Mei 2014

Dosen Mata Kuliah Praktikan

Dra. Hj. Musdalifah, M.Si. Hikmawati Mufidah

NIP. 196211111987022001 NIM. 540140913

88

Lampiran 5

KISI – KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Efektivitas Penggunaan Job Sheet Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah

Konstruksi Pola Busana Pada Mahasiswa Tata Busana UNNES

No Variable Sub Variabel Indikator

1. Efektivitas

Job Sheet

Uji Kelayakan

Job sheet

1. Aspek kesesuaian materi

pembelajaran

2. Aspek kemanfaatan

3. Aspek tampilan

4. Aspek kegrafikan

5. Aspek bahasa

2. Hasil

Belajar

Konstruksi

Pola

Busana

Aspek Pengetahuan 1. Pengetahuan tentang pola

2. Pengetahuan alat dan bahan

pembuatan pola konstruksi

3. Pengetahuan mengalisis pola

busana

4. Pengetahuan mengukur tubuh

5. Pengetahuan tentang bagian-

bagian busana

6. Tanda-tanda pola busana

Aspek Penilaian

Unjuk Kerja

1. Persiapan Kerja

2. Proses Kerja

3. Hasil

4. Waktu

89

Lampiran 6

Job Sheet Pola Konstruksi Busana Wanita

Mata Kuliah : Konstruksi Pola Busana

Semester : 2 (Dua)

Kode Mata Kuliah : KKS 101

SKS : 4 SKS

Pertemuan ke : 13 (Tiga Belas)

Sifat Praktikum : Individual

A. Standart kompetensi

Memahami dan terampil dalam membuat pola secara konstruksi

B. Kompetensi Dasar

Membuat Pola Gaun Wanita

C. Indikator :

1. Mengetahui pengertian konstruksi pola busana

2. Mengetahui pengertian pola busana wanita

3. Mengetahui alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan pola busana

secara konstruksi

4. Mengetahui bagian-bagian pola busana wanita

5. Mengetahui langkah dalam membuat pola gaun wanita secara konstruksi

D. Tujuan Pembelajaran:

Setelah dijelaskan tentang cara membuat pola gaun wanita maka diharapkan

mahasiswa dapat :

1. Mengetahui pengertian konstruksi pola busana

2. Mengetahui pengertian pola busana wanita

3. Mengetahui alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan pola busana

secara konstruksi

4. Mengetahui bagian-bagian pola busana wanita

5. Mengetahui langkah-langkah dalam membuat pola dasar gaun wanita

secara konstruksi.

6. Mengetahui langkah-langkah dalam mengubah pola gaun wanita sesuai

desain

E. Pengantar :

a. Pola merupakan suatu potongan kain atau kertas, yang dipakai sebagai

contoh untuk membuat busana atau baju ketika bahan digunting (Porrie

Muliawan, 1997:2).

90

b. Pola konstruksi (flat pattern) adalah pola dasar yang dibuat berdasarkan

ukuran badan si pemakai, dan digambar dengan perhitungan secara

matematika sesuai dengan sistem pola konstruksi masing-masing (Djati

Pratiwi, 2007 : 4).

c. Pola dasar busana adalah pola busana secara konstruksi atau menggunakan

ukuran badan seseorang tanpa model atau pola yang belum diubah dengan

menggunakan sistem tertentu. Pola dasar ini terdiri dari pola dasar badan,

pola dasar lengan, pola dasar rok atau celana. Pembuatan pola ada dua

sistem yaitu sistem konstruksi dan sistem draping.

d. Pola busana wanita adalah pola yang dibuat derdasarkan ukuran badan

wanita dewasa (Djati Pratiwi, 2007 : 4).

e. Pola dasar gaun wanita adalah pola dasar badan atas yang disatukan

dengan pola dasar badan bawah (rok).

f. Pecah pola busana merupakan proses mengubah pola dasar menjadi pola

yang sesuai dengan desain yang diinginkan.

F. Petunjuk Penggunaaan Job Sheet :

1. Gunakan Job Sheet pada saat kegiatan belajar pola gaun wanita

2. Baca dan pahami dengan teliti langkah kerja pola gaun wanita

3. Perhatikan dengan cermati setiap gambar langkah kerja pola gaun wanita

sebagai pedoman praktik

4. Kerjakan tugas yang ada pada Job Sheet dengan sebaik-baiknya

5. Konsultasikan dengan dosen pengampu jika mengalami kesulitan

E. Alat yang digunakan :

1. Pensil

2. Penghapus

3. Pena ( Merah, Biru, dan Hitam )

4. Penggaris Ukur

5. Penggaris Skala

6. Penggaris Pola ( Kecil )

7. Gunting Kertas

F. Bahan yang digunakan :

1. Kertas HVS / Buku Kostum

2. Kertas Dorslaag ( Merah dan Biru )

3. Lem Kertas

91

G. Kesehatan dan Keselamatan Kerja :

1. Menggunakan alas kaki / sepatu

2. Rambut diikat yang rapi, dan jangan biarkan tergerai

3. Periksa meja dan lingkungan tempat kerja sebelum memulai pekerjaan

4. Lakukan seluruh pekerjaan dengan tekun dan penuh disiplin.

5. Sikap badan pada saat membuat pola gaun wanita harus tegak

6. Sediakan keranjang tempat sampah untuk membuang sisa guntingan kertas

yang tidak terpakai.

7. Bersihkan kembali tempat atau lingkungan kerja setelah selesai melakukan

pekerjaan

H. Langkah kerja :

1. Menganalisis desain

2. Mencatat ukuran

3. Membuat pola kontruksi gaun

a. Membuat pola dasar gaun wanita

b. Mengubah pola gaun wanita sesuai desain yang terdapat pada Job Sheet

c. Melengkapi pola gaun wanita dengan tanda-tanda pola busana

d. Memberi nomor dan kode pola pada setiap komponen pola busana

I. Gambar Langkah Kerja :

(Terlampir)

J. Evaluasi :

Pokok Bahasan Aspek yang Dinilai Skor Perolehan

Skor 4 3 2 1

Membuat Pola

Busana Wanita

(Pola Gaun

Wanita)

Mempersiapkan tempat

sesuai K3

Persiapan Alat dan

Bahan

Analisis pola gaun

Teknik Mengukur

Membuat pola sesuai

jobsheet

Kelengkapan tanda

pola

Kerapian

Kebersihan

Ketelitian

Ketepatan waktu

92

K. Tugas :

Buatlah pola konstruksi busana wanita (Pola Gaun Wanita) dengan

menggunakan ukuran teman secara berpasangan !

L. Diskusi :

Hal yang perlu diperhatikan dalam membuat pola ialah ketepatan ukuran

dan kesesuaian pola dengan desain yang telah ditentukan

M. Jadwal Pengumpulan Tugas :

Satu minggu sesudah tugas ini diberikan.

N. Sumber :

Djati Pratiwi. 2007. Pola Dasar dan Pecah Pola Busana. Kanisius: Yogyakarta

Porrie Muliawan. 1997. Konstruksi Pola Busana Wanita. PT. BPK Gunung

Mulia: Jakarta

Sanny Poespo. 2009. Kebaya Modern Untuk Muslimah. PT. GaramediaPustaka

Utama: Jakarta

Soekarno. 2007. Membuat Pola Busana Tingkat Dasar. PT. GaramediaPustaka

Utama: Jakarta

93

Gambar Langkah Kerja

1. Menganalisa Desain

Desain Sketsa

94

List (Bisban Isi)

Desain Produksi I

95

Desain Produksi II

96

2. Memgukur Tubuh

Ukuran Tubuh ( M )

1) Lingkar Leher = 36 cm

2) Lingkar Badan = 86 cm + 4 cm = 90 cm

3) Lingkar Pinggang = 70 cm

4) Lingkar Panggul = 92 cm + 4 cm = 96 cm

5) Tinggi Panggul = 18 cm

6) Lebar Bahu = 12 cm

7) Tinggi Dada = 14 cm – 2 cm = 12 cm

8) Jarak Dada = 17 cm

9) Panjang muka = 32 cm

10) Lebar Muka = 32 cm

11) Panjang Punggung = 37 cm

12) Lebar Punggung = 34 cm

13) Panjang sisi = 17 cm

14) Lingkar Kerung Lengan = 44 cm

15) Tinggi Puncak Lengan = 12 cm

16) Panjang Lengan = 53 cm

17) Besar Lubang Lengan = 20 cm

18) Panjang Rok dari Pinggang = 92 cm

97

3. Membuat Pola Gaun Wanita (Skala 1:6)

Pola Badan Gaun Wanita (Skala 1:6)

Langkah 1 (Pola Dasar Gaun Wanita Sistem Soekarno)

Pola Depan

1) Buat pola dasar badan bagian muka

2) C’ – P = Tinggi Panggul

3) C – Q = Panjang Rok dari Pinggang

4) Q – Q’ = Turun 2 cm

5) P – R = ¼ Lingkar Panggul + 1 cm

6) M – R = C’ – P = Tinggi Panggul

7) Q – S = P – R

8) S – T = Keluar 7 cm

9) Hubungkan titik Q’ – T

10) J’ – J’’’ = Tinggi kupnat = 11 cm

Pola Belakang

1) Buat pola dasar badan bagian belakang

2) Q – C = Tinggi Panggul

3) Q – D = Panjang Rok dari Pinggang

4) C – E = ¼ Lingkar panggul – 1 cm

5) D – F = C – E

6) F – G = Keluar 7 cm

7) X’ – X’’’ = Tinggi kupnat = 11 cm

98

99

Langkah 2 (Mengubah Pola Gaun Wanita) (Skala 1:6)

Pola Depan

1) F – F’ = Masuk 1 cm

2) E – E’ = Turun 1 cm

3) Hubungkan titik F’ – E’ menjadi kerung leher depan

4) K – O = Turun 1 cm

5) O – O’ = Keluar 2 cm

6) Hubungkan titik H – B – O’ menjadi kerung lengan depan

7) M – M’ = Keluar 1 cm

8) R – R’ = Keluar 1 ½ cm

9) T – T’ = Keluar 3 cm

10) T’ – T’’ = Naik 2 cm

11) Hubungkan titik O’ – M’ – R’ – T’’ menjadi sisi gaun bagian depan

12) E’ – G = 11 cm

13) F’ – H’ = ½ F’ – H

14) Hubungkan titik H’ ke G menjadi pas dada bagian muka

15) Q’ – U = T’’ – U’ = 9 cm

Pola Belakang

1) R – R’ = 1 cm

2) Hubungkan titik P – R’ menjadi kerung leher belakang

3) W – V = Turun 1 cm

4) V – V’ = Keluar 2 cm

5) Hubungkan titik T – U – V’ menjadi kerung lengan belakang

6) Z – Z’ = Keluar 1 cm

7) E – E’ = Keluar 1 ½ cm

8) G – G’ = Keluar 3 cm

9) G’ – G’’ = Naik 2 cm

10) Hubungka titik V’ – Z’ – E’ – G’’ menjadi sisi gaun bagian belakang

11) D – H = G’’ – H’ = 9 cm

100

101

Langkah 3 (Pecah Pola Gaun Wanita)

Pola Depan

1) Potong bagian pas dada dari titik H’ ke G

2) Potong bagian bawah rok bagian depan untuk kerutan dari titik U – U’

3) U – V = Q’ – S = ± 36 cm

Pola Belakang

1) Potong bagian bawah rok bagian belakang untuk kerutan dari titik H – H’

2) H – I = D – J = ± 36 cm

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

Lampiran 7

112

113

114

Lampiran 8

115

116

117

118

RUBIK KRITERIA PENILAIAN JOB SHEET (POLA GAUN)

Berikut merupakan rubik untuk instrumen penilaian Job Sheet(Pola Gaun).

Rubik ini merupakan pedoman dalam menilai Job Sheet(Pola Gaun) menggunakan

instrumen yang telah disediakan. Masing-masing kriteria skor setiap item dalam setiap

aspek dijelaskan dalam rubik ini.

A. Kesesuaian dengan Tujuan Pembelajaran

1. Kesesuaiaan susunan materi yang disampaikan dengan standar kompetensi

No. Kriteria Skor

1. Susunan materi yang disampaikan kepada peserta didik

sudah sesuai dengan standar kompetensi yang telah

ditetapkan

4

2. Susunan materi yang disampaikan kepada peserta didik

cukup sesuai dengan standar kompetensi yang telah

ditetapkan

3

3. Susunan materi yang disampaikan kepada peserta didik

kurang sesuai dengan standar kompetensi yang telah

ditetapkan

2

4. Susunan materi yang disampaikan kepada peserta didik

tidak sesuai dengan standar kompetensi yang telah

ditetapkan

1

2. Kesesuaian materi yang diberikan dengan indikator pembelajaran

No. Kriteria Skor

1. Materi yang diberikan kepada peserta didik sudah sesuai

dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan

4

2. Materi yang diberikan kepada peserta didik cukup sesuai

dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan

3

3. Materi yang diberikan kepada peserta didik kurang sesuai

dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan

2

4. Materi yang diberikan kepada peserta didik tidak sesuai

dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan

1

3. Kesesuaian materi yang ditampilkan dengan tujuan yang diharapkan

No. Kriteria Skor

1. Materi yang disampaikan di dalam media Job Sheet sudah

sesuai dengan tujuan yang diharapkan atau yang ingin

dicapai

4

2. Materi yang disampaikan di dalam media Job Sheetcukup

sesuai dengan tujuan yang diharapkan atau yang ingin

dicapai

3

3. Materi yang disampaikan di dalam media Job Sheet kurang

sesuai dengan tujuan yang diharapkan atau yang ingin

dicapai

2

4. Materi yang disampaikan di dalam media Job Sheet tidak 1

119

sesuai dengan tujuan yang diharapkan atau yang ingin

dicapai

4. Kelengkapan materi yang disampaikan melalui media Job Sheet

No. Kriteria Skor

1. Materi yang disampaikan kepada peserta didik melalui

media Job Sheet sudah lengkap

4

2. Materi yang disampaikan melalui kepada peserta didik

media Job Sheet cukup lengkap

3

3. Materi yang disampaikan kepada peserta didik melalui

media Job Sheet kurang lengkap

2

4. Materi yang disampaikan kepada peserta didik melalui

media Job Sheet tidak lengkap

1

5. Memuat pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar

No. Kriteria Skor

1. Pengetahuan yang ada di dalam media Job Sheet sesuai

dengan kompetensi dasar

4

2. Pengetahuan yang ada di dalam media Job Sheet cukup

sesuai dengan kompetensi dasar

3

3. Pengetahuan yang ada di dalam media Job Sheet kurang

sesuai dengan kompetensi dasar

2

4. Pengetahuan yang ada di dalam media Job Sheet tidak

sesuai dengan kompetensi dasar

1

6. Memuat keterampilan sesuai dengan kompetensi dasar

No. Kriteria Skor

1. Terdapat keterampilan yang sesuai dengan kompetensi

dasar, sehingga dapat melatih peserta didik untuk mahir

dalam membuat pola secara konstruksi

4

2. Terdapat keterampilan yang cukup sesuai dengan

kompetensi dasar sehingga cukup dapat melatih peserta

didik untuk mahir dalam membuat pola secara konstruksi

3

3. Memuat keterampilan yang kurang sesuai dengan

kompetensi dasar sehingga kurang dapat melatih peserta

didik untuk mahir dalam membuat pola secara konstruksi

2

4. Tidak terdapat keterampilan yang sesuai dengan

kompetensi dasar, sehingga tidak dapat melatih peserta

didik untuk mahir dalam membuat pola secara konstruksi

1

B. Kemanfaatan

7. Penggunaan mediaJob Sheet mempermudah proses pembelajaran

No. Kriteria Skor

1. Penggunaan media Job Sheet dapat mempermudah proses

belajar peserta didik sehingga waktu yang dibutuhkan

4

120

untuk menyampaikan materi lebih efektif dan efisien

2. Penggunaan media Job Sheet cukup mempermudah proses

belajar peserta didik sehingga waktu yang dibutuhkan

untuk menyampaikan materi cukup efektif dan efisien

3

3. Penggunaan media Job Sheet kurang mempermudah

proses belajar peserta didik sehingga waktu yang

dibutuhkan untuk menyampaikan materi kurang efektif

dan efisien

2

4. Penggunaan media Job Sheet tidak dapat mempermudah

proses belajar peserta didik sehingga waktu yang

dibutuhkan untuk menyampaikan materi tidak efektif dan

efisien

1

8. Media Job Sheet melatih peserta didik untuk belajar secara mandiri

No. Kriteria Skor

1. Penggunaan media Job Sheet dapat melatih peserta didik

untuk belajar secara mandiri

4

2. Penggunaan media Job Sheet cukup melatih peserta didik

untuk belajar secara mandiri

3

3. Penggunaan media Job Sheet kurang melatih peserta didik

untuk belajar secara mandiri

2

4. Penggunaan media Job Sheet tidak dapat melatih peserta

didik untuk belajar secara mandiri

1

9. Media Job Sheet dapat memberikan motivasi belajar bagi peserta didik

No. Kriteria Skor

1. Penggunaan media Job Sheet dapat memberikan motivasi

belajar peserta didik sehingga proses belajar dapat

berlangsung dengan baik

4

2. Penggunaan media Job Sheet cukup memberikan motivasi

belajar peserta didik sehingga proses belajar dapat

berlangsung dengan cukup baik

3

3. Penggunaan media Job Sheet kurang memberikan motivasi

belajar peserta didik sehingga proses belajar berlangsung

dengan kurang baik

2

4. Penggunaan media Job Sheet tidak dapat memberikan

motivasi belajar peserta didik sehingga proses belajar

berlangsung dengan tidak baik

1

10. Media Job Sheetdapat meningkatkan perhatian mahasiswa terhadap materi

ajar

No. Kriteria Skor

1. Penggunaan mediaJob Sheetsangat relevan untuk

meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi pola

konstruksi busana

4

121

2. Penggunaan media Job Sheetcukup relevan untuk

meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi pola

konstruksi busana

3

3. Penggunaan media Job Sheet kurang relevan untuk

meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi pola

konstruksi busana

2

4. Penggunaan media Job Sheet tidak relevan untuk

meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi pola

konstruksi busana

1

11. Penggunaan media Job Sheetmempermudah dosen / pengajar dalam

menyampaikan materi

No. Kriteria Skor

1. Media Job Sheetdapat memudahkan dosen / pengajar

dalam menyampaikan materi pola busana wanita sehingga

interaksi antara dosen dan peserta didik dapat terjalin

dengan baik

4

2. MediaJob Sheet cukup memudahkan dosen / pengajar

dalam menyampaikan materi pola busana wanita sehingga

interaksi antara dosen dan peserta didik terjalin dengan

cukup baik

3

3. MediaJob Sheet kurang memudahkan dosen / pengajar

dalam menyampaikan materi pola busana wanita sehingga

interaksi antara dosen dan peserta didik terjalin dengan

kurang baik

2

4. Media Job Sheet tidak memudahkan dosen / pengajar

dalam menyampaikan materi pola busana wanita sehingga

interaksi antara dosen dan peserta didik terjalin dengan

tidak baik

1

12. Pesan atau informasi yang disampaikan mudah untuk dipahami

No. Kriteria Skor

1. Pesan atau informasi yang disampaikan dalam Job Sheet

mudah untuk dipahami oleh peserta didik

4

2. Pesan atau informasi yang disampaikan dalam Job Sheet

cukup dipahami oleh peserta didik

3

3. Pesan atau informasi yang disampaikan dalam Job Sheet

kurang dipahami oleh peserta didik

2

4. Pesan atau informasi yang disampaikan dalam Job Sheet

tidak dipahami oleh peserta didik

1

122

C. Kelayakan Gambar

13. Tata letak gambar mudah dipahami

No. Kriteria Skor

1. Tata letak gambar pola yang disajikan pada Job Sheet

sangat mudah dipahami sehingga materi yang disampaikan

dapat diterima dengan baik oleh peserta didik

4

2. Tata letak gambar pola yang disajikan pada Job Sheet

cukup mudah dipahami sehingga materi yang disampaikan

cukup diterima dengan baik oleh peserta didik

3

3. Tata letak gambar pola yang disajikan pada Job Sheet

kurang dapat dipahami sehingga materi yang disampaikan

kurang dapat diterima dengan baik oleh peserta didik

2

4. Tata letak gambar pola yang disajikan pada Job Sheet

tidak dapat dipahami sehingga materi yang disampaikan

tidak diterima dengan baik oleh peserta didik

1

14. Kualitas gambar

No. Kriteria Skor

1. Kualitas gambar yang disajikan sangat baik dan dapat

memperjelas fungsi

4

2. Kualitas gambar yang disajikan cukup baik dan cukup

memperjelas fungsi

3

3. Kualitas gambar yang disajikan kurang baik dan kurang

dapat memperjelas fungsi

2

4. Kualitas gambar yang disajikan tidak baik dan tidak dapat

memperjelas fungsi

1

15. Keefektivan gambar dalam memperjelas materi pembelajaran

No. Kriteria Skor

1. Gambar yang ditampilkan efektif sehingga dapat

memperjelas materi yang ingin disampaikan

4

2. Gambar yang ditampilkan cukup efektif sehingga cukup

memperjelas materi yang ingin disampaikan

3

3. Gambar yang ditampilkan kurang efektif sehingga kurang

dapat memperjelas materi yang ingin disampaikan

2

4. Gambar yang ditampilkan tidak efektif sehingga tidak

dapat memperjelas materi yang ingin disampaikan

1

16. Ukuran gambar proporsional dan sebanding dengan ukuran kertas yang

digunakan

No. Kriteria Skor

1. Ukuran gambar yang disajikan dalam media Job Sheet

sesuai dengan ukuran kertas sehingga tampak proporsional

4

2. Ukuran gambar yang disajikan dalam media Job 3

123

Sheetcukup sesuai dengan ukuran kertas sehingga tampak

cukup proporsional

3. Ukuran gambar yang disajikan dalam media Job Sheet

kurang sesuai dengan ukuran kertas sehingga tampak

kurang proporsional

2

4. Ukuran gambar yang disajikan dalam media Job Sheet

tidak sesuai dengan ukuran kertas sehingga tampak tidak

proporsional

1

D. Kegrafikkan

17. Tidak terlalu banyak menggunakan jenis huruf.

No. Kriteria Skor

1. Menggunakan dua/tiga jenis huruf sehingga tidak

mengganggu perserta didik dalam menyerap informasi

yang disampaikan.

4

2. Menggunakan tiga/empat jenis huruf sehingga cukup

mengganggu perserta didik dalam menyerap informasi

yang disampaikan.

3

3. Menggunakan empat/ lima jenis huruf sehingga

mengganggu perserta didik dalam menyerap informasi

yang disampaikan.

2

4. Menggunakan lima/ enam jenis huruf sehingga sangat

mengganggu perserta didik dalam menyerap informasi

yang disampaikan.

1

E. Kelayakan Bahasa

18. Ketepatan struktur kalimat.

No. Kriteria Skor

1. Kalimat yang digunakan dapat mewakili isi pesan atau

informasi yang ingin disampaikan dengan tetap mengikuti

tata kalimat bahasa indonesia

4

2. Kalimat yang digunakan cukup mewakili isi pesan atau

informasi yang ingin disampaikan dengan tetap mengikuti

tata kalimat bahasa indonesia

3

3. Kalimat yang digunakan kurang mewakili isi pesan atau

informasi yang ingin disampaikan dengan tetap mengikuti

tata kalimat bahasa indonesia

2

4. Kalimat yang digunakan tidak dapat mewakili isi pesan

atau informasi yang ingin disampaikan dengan tetap

mengikuti tata kalimat bahasa indonesia

1

19. Keefektifan penggunaan struktur kalimat.

No. Kriteria Skor

1. Kalimat yang dipakai sederhana dan langsung ke sasaran. 4

124

2. Kalimat yang dipakai kurang sederhana dan kurang

langsung tepat sasaran

3

3. Kalimat yang digunakan cukup rumit dan tidak langsung

tepat sasaran

2

4. Kalimat yang digunakan rumit dan tidak langsung tepat

sasaran

1

20. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik.

No. Kriteria Skor

1. Bahasa yang digunakan dalam menjelaskan materi sesuai

dengan tingkat perkembangan kognitif siswa

4

2. Bahasa yang digunakan dalam menjelaskan materi cukup

sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa

3

3. Bahasa yang digunakan dalam menjelaskan materi kurang

sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa

2

4. Bahasa yang digunakan dalam menjelaskan materi tidak

sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa

1

21. Ketepatan tata bahasa

No. Kriteria Skor

1. Tata bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan

sudah sesuai kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan

benar.

4

2. Tata bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan

cukup sesuai kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan

benar.

3

3. Tata bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan

belum sesuai kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan

benar.

2

4. Tata bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan

sudah tidak sesuai kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik

dan benar.

1

22. Ketepatanpenggunaan ejaan kata

No. Kriteria Skor

1. Ejaan yang digunakan sesuai dengan pedoman Ejaan Yang

Disempurnakan.

4

2. Ejaan yang digunakan cukup sesuai dengan pedoman

Ejaan Yang Disempurnakan.

3

3. Ejaan yang digunakan kutang sesuai dengan pedoman

Ejaan Yang Disempurnakan.

2

4. Ejaan yang digunakan tidak sesuai dengan pedoman Ejaan

Yang Disempurnakan.

1

125

Lampiran 9

ANALISIS HASIL VALIDASI JOB SHEET

AHLI MEDIA

No. Aspek Pertanyaan

Nilai

Validator

%

Skor Kriteria

Rata-

rata Kriteria

1. Kesesuaian Materi Kesesuaiaan susunan materi yang disampaikan dengan

standar kompetensi 4

100% SB

3,5

SB

Kesesuaian materi yang diberikan dengan indikator

pembelajaran 3

75% B

Kesesuaian materi yang ditampilkan dengan tujuan yang

diharapkan 3

75% B

Kelengkapan materi yang disampaikan melalui media

jobsheet 3

75% B

Memuat pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi

dasar 4

100% SB

Memuat keterampilan sesuai dengan kompetensi dasar 4 100% SB

2. Kemanfaatan Penggunaan media jobsheet mempermudah proses

pembelajaran 4

100% SB

3,7

SB Media jobsheet melatih peserta didik untuk belajar

secara mandiri 4

100% SB

Media jobsheet dapat memberikan motivasi belajar bagi

peserta didik 3

75% B

125

126

Media jobsheet dapat meningkatkan perhatian

mahasiswa terhadap materi ajar 4

100% SB

Penggunaan media jobsheet mempermudah dosen /

pengajar dalam menyampaikan materi

4

100% SB

Pesan atau informasi yang disampaikan mudah untuk

dipahami 3

75% B

3.

Kelayakan Gambar

(Tampilan)

Tata letak gambar mudah dipahami 3 75% B

3,5

SB

Kualitas gambar 4 100% SB

Keefektivan gambar dalam memperjelas materi

pembelajaran 3

75% B

Ukuran gambar proporsional dan sebanding dengan

ukuran kertas yang digunakan 4

100% SB

4. Kegrafikkan Ketepatan ukuran huruf 4 100% SB 4

SB

Tidak terlalu banyak menggunakan jenis huruf 4 100% SB

5.

Bahasa Ketepatan struktur kalimat. 3 75% B

3,25

B

Keefektifan penggunaan struktur kalimat. 3 75% B

Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta

didik. 4

100% SB

Ketepatan tata bahasa 3 75% B

Ketepatanpenggunaan ejaan kata 3 75% B

Rata-rata penilaian 88% SB 3,5 SB

126

127

Lampiran 10

128

129

130

131

132

133

Lampiran11

ANALISIS HASIL VALIDASI JOB SHEET

AHLI MATERI

Aspek Pertanyaan Validator

Jumlah Rata-

rata

%

Skor

Kriteria Rata-

rata

Kriteria

I II

Kualitas

Materi

Kesesuaian materi pada media pembelajaran dengan

kurikulum yang berlaku 4 4 8 4 100%

SB

3,7 SB

Kesesuaiaan susunan materi yang ditampilkan

dengan standar kompetensi 4 3 7 3,5 87,5%

SB

Kesesuaian materi yang ditampilkan dalam media

pembelajaran dengan tujuan yang diharapkan 4 4 8 4 100%

SB

Kebenaran materi media pembelajaran 4 4 8 4 100% SB

Kelengkapan media pembelajaran tentang materi 3 4 7 3,5 87,5% SB

Memuat pengetahuan sesuai dengan unit kompetensi 4 3 7 3,5 87,5% SB

Memuat sikap yang jelas untuk diperagakan 4 4 8 4 100% SB

Kelengkapan materi 3 3 6 3 75% B

Penyampaian materi pada media pembelajaran

diuraikan secara runtut 4 4 8 4 100%

SB

Materi yang disampaikan mudah dipahami 4 3 7 3,5 87,5% SB

Memuat keterampilan sesuai dengan unit kompetensi 4 3 7 3,5 87,5% SB

Kesesuaian gambar yang ditampilkan dalam media

pembelajaran

4 4 8 4 100%

SB

134

Penggu

naan

Job

sheet

Penggunaan Job sheet pada pembelajaran mata

kuliah konstruksi pola busana memudahkan

mahasiswa dalam memahami materi yang

disampaikan.

4 3 7 3,5 87,5% SB

Penggunaan Job sheet pada pembelajaran konstruksi

pola busana memberikan fokus perhatian mahasiswa

untuk belajar.

4 3 7 3,5 87,5% SB

Rata-rata penilaian 90% SB 3,6 SB

Perhitungan Skor Nilai dalam Presentase

Kriteria Penilaian

Nilai Kriteria

3,4≤N<4 Sangat Baik

2,6≤N<3,3 Baik

1,8≤N<2,5 Cukup Baik

1≤N<1,7 Kurang Baik

Nvalidasi ∑𝑠𝑘 𝑟

x 100%

134

135

KISI-KISI TEST TEORI KONSTRUKSI POLA BUSANA

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN JOB SHEET TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH KONSTRUKSI POLA BUSANA

PADA MAHASISWA TATA BUSANA UNNES

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pelajaran No. Item

Pola Busana Wanita 1. Pengetahuan tentang pola 1) Pengetahuan tentang pola busana

2) Pengetahuan tentang pola konstruksi

1 – 4

5 – 8

2. Alat dan bahan yang

digunakan

dalam membuat pola

konstruksi

1) Macam-macam alat dan bahan untuk

membuat

pola konstruksi busana

9 – 13

3. Analisis desain busana 1) Menganalisis desain busana

2) Menganalisis bagian-bagian busana

14 – 16

17 – 19

4. Mengambil ukuran 1) Teknik mengambil ukuran khususnya busana

wanita

20 – 24

5. Pengetahuan tentang bagian

bagian pola

1) Pengetahuan mengenai bagian-bagian busana

dan

rumus-rumus dalam membuat bagian-bagian

busana

25 – 31

6. Tanda-tanda pada pola busana 1) Pengetahuan tanda-tanda pola busana 32 – 36

7. Merancang Bahan 1) Teknik membuat rancangan bahan 37 – 40

Lampiran 12

135

136

Lampiran 13

136

137

137

138

138

139

139

140

140

141

141

142

142

143

Lampiran 14

SOAL TES PENGUASAAN MATERI

Petunjuk pengisian:

1. Kerjakan lembar soal pada lembar jawaban yang tersedia

2. Tulis nama dan NIM pada kolom yang tersedia

3. Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan cara member tanda (X) pada jawaban

a, b, c, atau d pada lembar yang tersedia

1. Potongan kain atau kertas yang dipakai untuk membuat pakaian dan

mengikuti bentuk / ukuran badan tertntu, merupakan pengertian dari .....

a. Ukuran c. Desain

b. Pola d. Busana

2. Pola busana yang dibuat secara konstruksi dengan menggunakan ukuran

badan seseorang tanpa model atau pola yang belum diubah, merupakan

pengertian dari .....

a. Pola Rader c. Pola Draping

b. Pola Dasar Busana d. Pola Diagram

3. Pembuatan pola berdasarkan teknik pembuatannya dapat dibedakan menjadi

dua, yaitu.....

a. Sistem Standart dan Sistem Rader

b. Sistem Draping dan Sistem Konstruksi

c. Sistem Konstruksi dan Sistem Jadi

d. Sistem Standart dan Sistem Baku

4. Teknik membuat pola dengan cara menggambar pola di atas kertas dengan

menggunakan ukuran badan, dan digambar dengan perhitungan secara

matematis, merupakan pengertian dari .....

a. Pola jadi c. Pola konstruksi

b. Pola rader d. Pola draping

5. Proses mengubah pola dasar menjadi pola yang sesuai dengan desain yang

diinginkan merupakan pengertian dari ......

a. Pola Dasar c. Pola Jadi

b. Pecah Pola d. Pola Standart

144

6. Pola dasar badan atas yang disatukan dengan pola dasar badan bawah (rok)

merupakan pengertian dari .....

a. Pola Dasar Gaun c. Pola Dasar Lengan

b. Pola Dasar Celana d. Pola Dasar Kamisol

7. Berikut ini merupakan langkah-langkah dalam membuat konstruksi pola

busana ialah .....

a. Mengambil ukuran, membuat pola dasar, menganalisa desain, pecah pola

b. Mengambil ukuran, menganalisa desain, membuat pola dasar, pecah pola

c. Menganalisa desain, mengambil ukuran, membuat pola dasar, pecah pola

d. Menganalisa desain, mengambil ukuran, merubah pola, pecah pola

8. Alat ukur yang digunakan untuk menggambar pola kecil adalah .....

a. Pita ukur c. Skala

b. Penggaris d. Penggaris pola

9. Pensil atau pena yang digunakan untuk menggambar pola busana bagian

depan ialah .....

a. Hitam b. Merah c. Biru d. Hijau

10. Jenis kertas yang digunakan untuk menggambar pola skala 1:4 kecuali……

a. Buku kostum c. Kertas Minyak

b. Buku gambar A4 d. HVS

11. Jumlah komponen pola (pola badan dan lapisan depun)

untuk desain disamping ialah ....

a. 2 (dua) c. 4 (empat)

b. 3 (tiga) d. 5 (lima)

12. Desain yang cocok untuk pola disamping ialah ....

a b c d

145

13. Gambar disamping menunjukkan pola lengan .....

a. Lengan Puncak

b. Lengan Lonceng

c. Lengan Tulip

d. Lengan Puff

14. Pola kerah yang cocok untuk desain di samping ialah ....

a. c.

b. d.

15.

16. Posisi orang atau model yang akan diambil ukurannya sebaiknya .....

a. Mengikuti pergerakan orang yang mengukur

b. Posisi dalam keadaan duduk

c. Posisi tegak dan tidak banyak bergerak ketika sedang diukur

d. Berpose seperti model

17.

Desain yang cocok untuk pola rok disamping ialah ....

a

.

b c d

Gambar disamping merupakan cara mengukur .....

a. Panjang punggung c. Tinggi dada

b. Panjang muka d. Panjang sisi

146

18. Berikut ini yang merupakan cara mengambil ukuran lebar muka adalah ...

a. Diukur sekeliling badan atas terbesar, melalui puncak dada, diukur pas

kemudian di tmbah 4 cm

b. Diukur dari batas lingkar pinggang tegak lurus sampai puncak buah dada

c. Diukur 5 cm di bawah lekuk leher tengah muka, lalu diukur mendatar dari

batas lengan kiri sampai kanan

d. Diukur dari lekuk leher di tengah muka ke bawah sampai batas lingkar

pinggang

19. Gambar di bawah ini yang menunjukkan cara mengambil ukuran lingkar

badan ialah....

a.

20. Ukuran

yang dibutuhkan untuk membuat pola dasar badan ialah ....

a. Lingkar leher, lingkar badan, lingkar pinggang, lingkar panggul, tinggi

panggul, panjang muka, lebar muka, panjang sisi, dan panjang bahu.

b. Lingkar leher, lingkar badan, lingkar pinggang, tinggi dada, panjang

muka, lebar muka, panjang punggung, lebar punggung, panjang sisi,

panjang bahu

c. Lingkar badan, lingkar pinggang, lingkar panggul, tinggi puncak, panjang

muka, lebar muka, panjang punggung, lebar punggung, panjang sisi,

panjang bahu.

d. Lingkar badan, lingkar pinggang, lingkar panggul, tinggi panggul, tinggi

dada, panjang sisi, panjang bahu, lebar muka, panjang muka.

21. Rumus yang digunakan untuk menentukan garis lingkar pinggang bagian

belakang secara konstruksi adalah ....

a. 1/6 Lingkar Pinggang +3 – 1 cm

a. ¼ Lingkar Pinggang + 3 + 1 cm

b. ½ Lingkar Pinggang + 3 – 2 cm

c. ¼ Lingkar Pinggang + 3 – 1 cm

22.

d. c. b.

Rumus yang digunakan untuk menentukan titik A – B

pada gambar disamping ialah ....

a. 1/6 Ling. Leher + 0,5 cm

b. 1/6 Ling. Leher + 2,5 cm

c. ½ (1/8 Ling. Badan) + 0,5 cm

d. ½ (1/8 Ling. Badan)

147

23. Perhatikan gambar pola dasar badan di atas!

Apabila lingkar badan seseorang berukuran (88+4=92cm), maka lebar pola

dari titik M ke titik K ialah ...... a. 26,5 cm c. 24 cm

b. 23 cm d. 27,5 cm

24.

25. Rumus yang digunakan untuk menentukan garis lingkar panggul bagian

depan secara konstruki ialah ....

a. ¼ Lingkar Panggul + 3 c. ¼ Lingkar Panggul – 1 cm

b. ¼ Lingkar panggul – 2 d. ¼ Lingkar Panggul + 1 cm

26. Tanda garis pola yang menunjukkan tanda garis tanda lipatan, yaitu .....

a. . . . . . . . . . . c.

b. d.

27. Tanda pola di bawah ini yang menunjukkan tanda arah serat ialah .....

a. c. . . . . . . . .

b. d. - - - - - - -

28. Tanda TB pada pola memiliki arti .....

a. Tengah Badan c. Tutup Buka

bTengah Belakang d. Tengah Buka

29. (garis hitam tipis) menunjukkan tanda pola ....

a. Garis pertolongan c. Garis pola asli

b. Garis tanda lipatan d. Arah serat kain

30. Tujuan merancang bahan adalah untuk mendapatkan pemakaian bahan

yang….

a. Sesuai Pola c. Sesuai Pemakaian

b. Sehemat Mungkin d. Sesuai Desain

Rumus yang digunakan untuk menentukan titik A –

D dan A - E pada gambar disamping ialah ....

a. ½ Lingkar kerung lengan

b. ½ Tinggi puncak

c. ½ Panjang punggung

d. ½ Panjang lengan

148

31. Memperkirakan banyaknya keperluan yang dibutuhkan untuk selembar

pakaian merupakan pengertian dari...

a. Merancang bahan dan harga c. Merancang biaya

b. Merancang harga d. Merancang ukuran

32. Agar mudah merancang bahan pola yang terlebih dahulu diletakkan pada rancangan

adalah..

a. Pola kecil c. Pola besar

b. Pola saku d. Pola pelapis

33. Dalam merancang bahan, hal-hal yang perlu diperhatikan diantaranya ialah.....

a. Arah Serat, Motif kain, Kampuh jahitan, dan Lebar kain

b. Ukuran tubuh, Motif, Desain busana, dan Harga Kain

c. Arah serat, Motif kain, Ukuran tubuh,dan Jumlah pola

d. Desain busana, Harga kain, Motif kain, dan Arah serat

149

Lampiran 15

DAFTAR MAHASISWA KELOMPOK UJI COBA

No. Nama

1 Ova Aula Octaviana

2 Fausul Lailasuci

3 Endah Rinasti

4 Dwi Retno

5 Ida Uswatun Khasanah

6 Sustantini

7 Anggita Fortuna Dewi

8 Septina Listian

9 Fitri Indah Lestari

10 Galih Nur Utami

11 Evi Sofiyanti

12 Rizqi Amelia Putri

13 Siti Munawaroh

14 Ananda Dita Zuhroh Uli Fani

15 Wijda Elfa Fitria

16 Purnama Sari

17 Mustanginah

18 Ismatul Ulya

19 Putroh Ramadhan

20 Lilik Fitriana

150

No Kode

1 UC-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-03 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 UC-02 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 UC-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 UC-04 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

7 UC-01 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 UC-06 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 UC-13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

10 UC-18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

11 UC-07 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

12 UC-08 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 UC-09 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0

14 UC-17 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

15 UC-05 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0

16 UC-12 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0

17 UC-16 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0

18 UC-15 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1

19 UC-10 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1

20 UC-11 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0

14 11 17 17 17 14 14 15 16 17 17 14 15 16 18 15 16 15 16 14 17 17 16 14

Mp 33,93 34,45 32,12 31,59 31,59 33,07 33,00 32,60 32,44 28,88 32,12 33,29 32,60 33,00 29,67 32,93 32,00 32,73 32,31 33,43 32,00 32,24 32,25 32,93

Mt 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00

p 0,70 0,55 0,85 0,85 0,85 0,70 0,70 0,75 0,80 0,85 0,85 0,70 0,75 0,80 0,90 0,75 0,80 0,75 0,80 0,70 0,85 0,85 0,80 0,70

q 0,30 0,45 0,15 0,15 0,15 0,30 0,30 0,25 0,20 0,15 0,15 0,30 0,25 0,20 0,10 0,25 0,20 0,25 0,20 0,30 0,15 0,15 0,20 0,30

pq 0,2100 0,2475 0,1275 0,1275 0,1275 0,2100 0,2100 0,1875 0,1600 0,1275 0,1275 0,2100 0,1875 0,1600 0,0900 0,1875 0,1600 0,1875 0,1600 0,2100 0,1275 0,1275 0,1600 0,2100

St 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27rpbis 0,726 0,595 0,610 0,457 0,457 0,567 0,554 0,545 0,589 -0,322 0,610 0,607 0,545 0,725 -0,121 0,614 0,484 0,572 0,559 0,633 0,576 0,643 0,544 0,541

rtabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid ValidJBA 9 8 10 10 10 10 9 9 10 8 10 9 10 10 9 10 10 9 10 9 10 10 10 9

JBB 5 3 7 7 7 4 5 6 6 9 7 5 5 6 9 5 6 6 6 5 7 7 6 5

JSA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

JSB 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

DP 0,40 0,50 0,30 0,30 0,30 0,60 0,40 0,30 0,40 -0,10 0,30 0,40 0,50 0,40 0,00 0,50 0,40 0,30 0,40 0,40 0,30 0,30 0,40 0,40

Kriteria Cukup Baik Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Cukup CukupSangat jelek Cukup Cukup Baik Cukup Jelek Baik Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup

JBA + JBB 14 11 17 17 17 14 14 15 16 17 17 14 15 16 18 15 16 15 16 14 17 17 16 14

2JSA 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

IK 0,70 0,55 0,85 0,85 0,85 0,70 0,70 0,75 0,80 0,85 0,85 0,70 0,75 0,80 0,90 0,75 0,80 0,75 0,80 0,70 0,85 0,85 0,80 0,70

Kriteria Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang

Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

33

Analisis Pola Busana Teknik Mengambil Ukuran

Kriteria soal

Daya P

em

beda

Tin

gkat

Kesukara

n

Pengetahuan dasar pola busana Alat dan Bahan untuk membuat Pola

Valid

itas

Jumlah

Lampiran 16

150

151

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 01 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 01 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 01 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 01 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 01 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 00 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 11 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 10 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 00 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 00 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 01 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 00 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 01 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0

14 16 16 17 14 17 10 12 15 17 14 17 14 14 13 8

32,79 32,88 29,75 31,76 31,14 32,24 31,80 33,33 32,07 30,12 33,50 32,18 33,29 32,64 33,85 35,1330,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,00 30,000,70 0,80 0,80 0,85 0,70 0,85 0,50 0,60 0,75 0,85 0,70 0,85 0,70 0,70 0,65 0,400,30 0,20 0,20 0,15 0,30 0,15 0,50 0,40 0,25 0,15 0,30 0,15 0,30 0,30 0,35 0,60

0,2100 0,1600 0,1600 0,1275 0,2100 0,1275 0,2500 0,2400 0,1875 0,1275 0,2100 0,1275 0,2100 0,2100 0,2275 0,24008,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27 8,27

0,515 0,695 -0,060 0,508 0,211 0,643 0,218 0,494 0,433 0,034 0,646 0,626 0,607 0,488 0,634 0,5060,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid9 10 8 10 7 10 6 8 9 9 10 10 10 10 9 65 6 8 7 7 7 4 4 6 8 4 7 4 4 4 2

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 1010 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

0,40 0,40 0,00 0,30 0,00 0,30 0,20 0,40 0,30 0,10 0,60 0,30 0,60 0,60 0,50 0,40Cukup Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup Jelek Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup

14 16 16 17 14 17 10 12 15 17 14 17 14 14 13 8

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

0,70 0,80 0,80 0,85 0,70 0,85 0,50 0,60 0,75 0,85 0,70 0,85 0,70 0,70 0,65 0,40

Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang

Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai

Pengetahuan tentang bagian-bagian pola busana Tanda-tanda Pola Busana Penomoran dan Kode Pola

151

152

152

PERHITUNGAN VALIDITAS BUTIR SOAL

Rumus :

Keterangan:

Mp

= Rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal

Mt = Rata-rata skor total

St = Standart deviasi skor total

p = Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal

q = Proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal

Kriteria :

Apabila rpbis> rtabel, maka butir soal valid.

Perhitungan :

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung

dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

No Kode Butir soal no 1 (X) Skor Total (Y) Y2 XY

1 UC-20 1 39 1521 39

2 UC-03 1 39 1521 39

3 UC-19 1 38 1444 38

4 UC-02 1 37 1369 37

5 UC-14 1 37 1369 37

6 UC-04 1 37 1369 37

7 UC-01 1 36 1296 36

8 UC-06 1 36 1296 36

9 UC-13 1 35 1225 35

10 UC-18 0 35 1225 0

11 UC-07 1 33 1089 33

12 UC-08 1 32 1024 32

13 UC-09 1 30 900 30

14 UC-17 1 27 729 27

15 UC-05 0 20 400 0

16 UC-12 1 19 361 19

17 UC-16 0 19 361 0

18 UC-15 0 18 324 0

q

p

S

MM r

t

tp

pbis

Lampiran 17

153

19 UC-10 0 17 289 0

20 UC-11 0 16 256 0

Jumlah 14 600 19368 475

Berdasarkan tabel tersebut diperoleh:

= 1 p = =

2

Pada a = 5% dengan n = 20 diperoleh r tabel = 0.444

Karena rpbis > r tabel, maka soal no 1 valid.

33,93=

Jumlah skor total yang menjawab benar pada no 1

Banyaknya siswa yang menjawab benar pada no 1

=

=

14

Jumlah skor total

=

=14

20

2030,00

0,70

475

=Banyaknya siswa

Jumlah skor yang menjawab benar pada no 1

Banyaknya siswa

600

q 1

p =

=Mt

=

Mp

0,70

St =

19368600

20

20

rpbis =33,93 30,00

8,27

0,70

0,30

= 0,726

0,30

= 8,27

154

Lampiran 18

PERHITUNGAN RELIABILITAS BUTIR SOAL

Reliabilitas uji coba soal pada penelitian ini diukur dengan menggunakan rumus

r11 = {

} {

𝑘 } (SuharsimiArikunto, 2013: 103)

dengan 𝑡 = varians total

Keterangan :

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

k = banyaknya item (butir soal)

M =Rata-rata skor total

= Varians total

155

Lampiran 19

PERHITUNGAN TARAF KESUKARAN BUTIR SOAL

Rumus :

(Suharsimi Arikunto, 2013: 208)

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria :

No. Rentan Nilai Tingkat Kesukaran Kategori

1 0,71 ≤ TK ≤ 1,00 Mudah

2 0,31≤ TK ≤ 0,70 Sedang

3 0,00≤ TK ≤ 0,30 Sukar Perhitungan :

Berikut ini merupakan perhitungan untuk butir soal nomor 1, selanjutnya butir

soal yang lain dihitung dengan cara yang sama sebagaimana terlihat pada tabel analisis

butir soal.

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 UC-20 1 1 UC-07 1

2 UC-03 1 2 UC-08 1

3 UC-19 1 3 UC-09 1

4 UC-02 1 4 UC-17 1

5 UC-14 1 5 UC-05 0

6 UC-04 1 6 UC-12 1

7 UC-01 1 7 UC-16 0

8 UC-06 1 8 UC-15 0

9 UC-13 1 9 UC-10 0

10 UC-18 0 10 UC-11 0

Jumlah 9 Jumlah 5

156

P =

= 0,70

Berdasarkan kriteria, maka soal nomor 1 mempunyai tingkat kesukaran yang

sedang.

Hasil analisis uji coba diperoleh soal dengan kriteria mudah ada24 soal yaitu

nomor 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 30, 33, 34,

36. Soal dengan kriteria sedang ada 16 soal yaitu nomor 1, 2, 6, 7, 12, 20, 24, 25, 29, 31,

32, 35, 37, 38, 39, 40.

PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL

Lampiran 20

157

Rumus:

(Suharsimi Arikunto, 2013: 213)

Keterangan :

J = Jumlah peserta tes

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria:

Rentan Nilai Daya Pembeda Klasifikasi

D < 0,20

0,21 ≤ D ≤ 0,40

0,41 ≤ D ≤ 0,70

0,71 ≤ D ≤ 1,00

Jelek

Cukup

Baik

Baik Sekali

Perhitungan :

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 UC-20 1 1 UC-07 1

2 UC-03 1 2 UC-08 1

3 UC-19 1 3 UC-09 1

4 UC-02 1 4 UC-17 1

5 UC-14 1 5 UC-05 0

6 UC-04 1 6 UC-12 1

7 UC-01 1 7 UC-16 0

8 UC-06 1 8 UC-15 0

9 UC-13 1 9 UC-10 0

10 UC-18 0 10 UC-11 0

Jumlah 9 Jumlah 5

D =

-

= 0,90 – 0,50 = 0,40

158

Hasil uji coba soal instrumen diperoleh data sebagai berikut:

1) Soal-soal dengan kriteria baik ada 9 nomor. Nomor soal dengan kriteria baik

diantaranya ialah nomor 2, 6, 13, 16, 21 35, 37, 38, 39.

2) Soal-soal dengan kriteria cukup ada 24 nomor. Nomor soal dengan kriteria

cukup diantaranya ialah nomor 1, 3,4,5, 7, 8, 9, 11,12, 14, 18, 19, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 28, 30, 32, 33, 36, 40

3) Soal-soal dengan kriteria jelek ada 7 nomor. Nomor soal dengan kriteria jelek

diantaranya ialah nomor 10, 15, 17, 27, 29, 31, 34,

159

159

Lembar Penilaian Unjuk Kerja Praktik Pola Gaun Wanita (Kelompok Kontrol)

No Nama

Pertemuan 1 Pertemuan 2

Total Rata-

rata Kriteria Persiapan Proses Hasil Waktu Persiapan Proses Hasil Waktu

1 2 1 2 3 4 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 E-01 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 69 3,6 SB 2 E-02 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 51 2,7 B 3 E-03 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 67 3,5 SB

4 E-04 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 47 2,5 B

5 E-05 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 52 2,7 B 6 E-06 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 59 3,1 B

7 E-07 3 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 62 3,3 B 8 E-08 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 59 3,1 B 9 E-09 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 67 3,5 SB

10 E-10 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 3 2 3 51 2,7 B 11 E-11 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 57 3,0 B 12 E-12 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 71 3,7 SB

13 E-13 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 49 2,6 B 14 E-14 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 55 2,9 B 15 E-15 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 50 2,6 B

16 E-16 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 68 3,6 B 17 E-17 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 56 2,9 B 18 E-18 4 3 3 2 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 57 3,0 B

19 E-19 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 59 3,1 B 20 E-20 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 68 3,5 SB 21 E-21 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 56 2,9 B

22 E-22 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 46 2,4 B Total 65 63 61 60 59 62 62 56 60 57 70 67 65 63 70 70 60 63 61

Rata-rata 3,0 2,9 2,8 2,7 2,7 2,8 2,8 2,5 2,7 2,59 3,2 3,0 3,0 2,9 3,2 3,2 2,7 2,9 2,8

Kriteria B B B B B B B B B B SB B B B B B B B B

Rata-rata 2,91 2,75 2,70 2,60 3,11 3,00 2,92 2,80

Kriteria B B B B B B B B

Lampiran 21

159

160

Lembar Penilaian Unjuk Kerja Praktik Pola Gaun Wanita (Kelompok Eksperimen)

No Nama

Pertemuan 1 Pertemuan 2

Total Rata-

rata Kriteria Persiapan Proses Hasil Waktu Persiapan Proses Hasil Waktu

1 2 1 2 3 4 1 2 3 1 1 2 1 2 3 1 2 3 1 1 E-01 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 63 3,3 B 2 E-02 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 66 3,5 SB 3 E-03 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 70 3,7 SB

4 E-04 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 59 3,1 B

5 E-05 4 3 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 62 3,3 B 6 E-06 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73 3,8 SB

7 E-07 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 48 2,5 B 8 E-08 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 2,9 B 9 E-09 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 47 2,5 B

10 E-10 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 61 3,2 B 11 E-11 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 68 3,6 SB 12 E-12 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56 2,9 B

13 E-13 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 71 3,7 SB 14 E-14 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 50 2,6 B 15 E-15 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 2 69 3,6 SB

16 E-16 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 70 3,7 SB 17 E-17 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 50 2,6 B 18 E-18 4 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 54 2,8 B

19 E-19 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 57 3,0 B 20 E-20 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 60 3,2 B 21 E-21 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 48 2,5 B

Total 69 66 72 67 68 71 65 72 68 70 73 69 66 68 70 66 70 69 68

Rata-rata 3,3 3,1 3,4 3,2 3,2 3,4 3,1 3,4 3,2 3,3 3,5 3,3 3,3 3,2 3,3 3,1 3,3 3,3 3,24

Kriteria SB B SB B B B B SB B B SB B B B B B B B B

Rata-rata 3,21 3,31 3,25 3,30 3,38 3,29 3,25 3,24

Kriteria B B B B SB B B B

Persiapan Kerja Proses Kerja Hasil Kerja Waktu

1. Mempersiapkan tempat kerja sesuai K3 1. Analisis Pola Busana 1. Kerapian 1. Ketepatan waktu

2. Kelengkapan Alat dan Bahan 2. Teknik Mengukur Tubuh 2. Ketelitian

3. Membuat pola gaun sesuai langkah kerja 3. Kebersihan

4. Kelengkapan tanda pola

Lampiran 22

160

161

161

Lampiran 23

DATA HASIL BELAJAR

Eksperimen Kontrol

No Kode Pre test Post test No Kode Pre test Post test

Nilai Nilai

Nilai Nilai

1 E-01 79 88 1 K-01 79 82

2 E-02 76 94 2 K-02 61 70

3 E-03 73 94 3 K-03 79 88

4 E-04 70 85 4 K-04 79 88

5 E-05 73 85 5 K-05 79 85

6 E-06 82 97 6 K-06 58 70

7 E-07 58 76 7 K-07 67 79

8 E-08 64 85 8 K-08 73 79

9 E-09 61 73 9 K-09 82 94

10 E-10 79 91 10 K-10 76 79

11 E-11 79 94 11 K-11 67 79

12 E-12 79 91 12 K-12 79 85

13 E-13 76 97 13 K-13 70 73

14 E-14 76 82 14 K-14 76 85

15 E-15 82 97 15 K-15 64 70

16 E-16 76 88 16 K-16 79 88

17 E-17 61 76 17 K-17 67 76

18 E-18 64 79 18 K-18 70 79

19 E-19 73 82 19 K-19 70 79

20 E-20 76 88 20 K-20 79 85

21 E-21 58 70 21 K-21 76 79

22 K-22 58 70

Jumlah 1508 1809 Jumlah 1582 1757

Rata-rata 71,84 86,15 Rata-rata 71,90 79,90

Varians 63,49 67,56 Varians 56,13 46,83

Standar deviasi 7,97 8,22 Standar deviasi 7,49 6,84

Maksimal 82 97 Maksimal 82 94

Minimal 58 70 Minimal 58 70

162

Lampiran 24

UJI NORMALITAS DATA PRE TEST KELOMPOK EKSPERIMEN

1) Hipotesis :

Ho : Data Pre Test kelompok eksperimen berdistribusi normal

Ha : Data Pre Test kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal

2) Rumus :

(Sudjana, 2005:273)

Keterangan:

𝜒 =Chi kuadrat

= frekuensi pengamatan

= jumlah yang diharapkan

𝑘 = banyaknya kelas sampel

3) Taraf signifikan dipilih, yakni α = 5% dan dk = 6 - k = 3

Untuk α = 5% dan dk = 6 - 3 = 3, diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81

4) Kriteria pengujian : Ho diterima apabila 𝜒 𝑡𝑢

< 𝜒 𝑡

5) Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = 82 Panjang kelas = 4,04

Nilai minimal = 58 Rata-rata = 71,84

Rentang = 24 s = 7,97

Banyak kelas = 6 n = 21

Kelas Interval Batas

Kelas

Z untuk

batas kls.

Peluang

untuk Z

Luas Kls.

Untuk Z Ei Oi

(Oi-

Ei)²

Ei

59 - 64 58,5 -1,68 0,4532 0,1310 2,7509 4 0,5672

65 - 70 64,5 -0,92 0,3222 0,2544 5,3421 1 3,5293

71 - 76 70,5 -0,17 0,0678 0,2876 6,0395 8 0,6364

77 - 82 76,5 0,58 0,2198 0,1893 3,9758 6 1,0306

83 - 88 82,5 1,34 0,4091 0,0725 1,5230 0 1,5230

89 - 94 88,5 2,09 0,4816 0,0161 0,3391 0 0,3391

94,5 2,84 0,4978

= 5,6256

k

1i

2

i2 O

i

i

E

E

163

Diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81 dan 𝜒 𝑡𝑢

= 5,625 , karena 𝜒 𝑡𝑢

<𝜒 𝑡

maka

𝜒 𝑡𝑢

berada pada daerah penerimaan Ho dengan kata lain Ho diterima.

6) Simpulan

Pada analisis uji normalitas hasil pre test kelompok eksperimen diperoleh Ho

diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data nilai pre test peserta didik kelompok

eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

164

UJI NORMALITAS DATA PRE TEST KELOMPOK KONTROL

1) Hipotesis :

Ho : Data Pre Test kelompok eksperimen berdistribusi normal

Ha : Data Pre Test kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal

2) Rumus :

(Sudjana, 2005:273)

Keterangan:

𝜒 =Chi kuadrat

= frekuensi pengamatan

= jumlah yang diharapkan

𝑘 = banyaknya kelas sampel

3) Taraf signifikan dipilih, yakni α = 5% dan dk = k - 3 = 3

Untuk α = 5% dan dk = 6 - 3 = 3, diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81

4) Kriteria pengujian : Ho diterima apabila 𝜒 𝑡𝑢

< 𝜒 𝑡

5) Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = 82 Panjang kelas = 4,04

Nilai minimal = 58 Rata-rata = 71,90

Rentang = 24 s = 7,49

Banyak kelas = 6 n = 22

Kelas Interval Batas

Kelas

Z untuk

batas kls.

Peluan

g untuk

Z

Luas Kls.

Untuk Z Ei Oi

(Oi-

Ei)²

Ei

59 - 64 58,5 -1,79 0,4632 0,1248 2,7453 2 0,2023

65 - 70 64,5 -0,99 0,3384 0,2642 5,8129 6 0,0060

71 76 70,5 -0,19 0,0742 0,3045 6,6993 4 1,0876

77 - 82 76,5 0,61 0,2304 0,1911 4,2036 8 3,4285

83 - 88 82,5 1,41 0,4214 0,0652 1,4347 0 1,4347

89 - 94 88,5 2,22 0,4866 0,0121 0,2658 0 0,2658

94,5 3,02 0,4987

= 5,4250

k

1i

2

i2 O

i

i

E

E

Lampiran 25

165

Diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81 dan 𝜒 𝑡𝑢

= 5,4250 , karena 𝜒 𝑡𝑢

<𝜒 𝑡

maka

𝜒 𝑡𝑢

berada pada daerah penerimaan Ho dengan kata lain Ho diterima.

6) Simpulan

Pada analisis uji normalitas hasil pre test kelompok kontrol diperoleh Ho

diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data nilai pre test peserta didik kelompok

kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

166

UJI NORMALITAS DATA POST TEST KELOMPOK EKSPERIMEN

1) Hipotesis :

Ho : Data Pre Test kelompok eksperimen berdistribusi normal

Ha : Data Pre Test kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal

2) Rumus :

(Sudjana, 2005:273)

Keterangan:

𝜒 =Chi kuadrat

= frekuensi pengamatan

= jumlah yang diharapkan

𝑘 = banyaknya kelas sampel

3) Taraf signifikan dipilih, yakni α = 5% dan dk = k - 3 = 3

Untuk α = 5% dan dk = 6 - 3 = 3, diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81

4) Kriteria pengujian : Ho diterima apabila 𝜒 𝑡𝑢

< 𝜒 𝑡

5) Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = 97 Panjang kelas = 4,55

Nilai minimal = 70 Rata-rata = 86,15

Rentang = 27 s = 8,22

Banyak kelas = 6 n = 21

Kelas Interval Batas

Kelas

Z untuk

batas kls.

Peluan

g untuk

Z

Luas Kls.

Untuk Z Ei Oi

(Oi-

Ei)²

Ei

68 - 72 67,5 -2,27 0,4884 0,0368 0,7723 1 0,0671

73 - 77 72,5 -1,66 0,4516 0,0980 2,0573 3 0,4319

78 82 77,5 -1,05 0,3536 0,1822 3,8268 3 0,1786

83 - 87 82,5 -0,44 0,1714 0,2367 4,9717 3 0,7819

88 - 92 87,5 0,16 0,0654 0,2148 4,5117 5 0,0528

93 - 97 92,5 0,77 0,2802 0,1362 2,8599 6 3,4479

97,5 1,38 0,4164

= 4,9603

k

1i

2

i2 O

i

i

E

E

Lampiran 26

167

Diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81 dan 𝜒 𝑡𝑢

= 4,9603 , karena 𝜒 𝑡𝑢

<𝜒 𝑡

maka

𝜒 𝑡𝑢

berada pada daerah penerimaan Ho dengan kata lain Ho diterima.

6) Simpulan

Pada analisis uji normalitas hasil post test kelompok eksperimen diperoleh Ho

diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data nilai post test peserta didik kelompok

eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

168

UJI NORMALITAS DATA POST TEST KELOMPOK KONTROL

1) Hipotesis :

Ho : Data Pre Test kelompok eksperimen berdistribusi normal

Ha : Data Pre Test kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal

2) Rumus :

(Sudjana, 2005:273)

Keterangan:

𝜒 =Chi kuadrat

= frekuensi pengamatan

= jumlah yang diharapkan

𝑘 = banyaknya kelas sampel

3) Taraf signifikan dipilih, yakni α = 5% dan dk = k - 3 = 3

Untuk α = 5% dan dk = 6 - 3 = 3, diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81

4) Kriteria pengujian : Ho diterima apabila 𝜒 𝑡𝑢

< 𝜒 𝑡

5) Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = 94 Panjang kelas = 4,04

Nilai minimal = 70 Rata-rata = 79,90

Rentang = 24 s = 6,84

Banyak kelas = 6 n = 22

Kelas Interval Batas

Kelas

Z untuk

batas kls.

Peluan

g untuk

Z

Luas Kls.

Untuk Z Ei Oi

(Oi-

Ei)²

Ei

68 - 72 67,5 -1,81 0,4649 0,1050 2,3098 4 1,2368

73 - 77 72,5 -1,08 0,3599 0,2234 4,9140 2 1,7280

78 82 77,5 -0,35 0,1365 0,2851 6,2722 8 0,4759

83 - 87 82,5 0,38 0,1486 0,2184 4,8046 4 0,1348

88 - 92 87,5 1,11 0,3670 0,1004 2,2081 3 0,2840

93 - 97 92,5 1,84 0,4673 0,0276 0,6082 1 0,2523

97,5 2,57 0,4950

= 4,1119

k

1i

2

i2 O

i

i

E

E

Lampiran : 27

169

Diperoleh 𝜒 𝑡

= 7,81 dan 𝜒 𝑡𝑢

= 4,1119 , karena 𝜒 𝑡𝑢

<𝜒 𝑡

maka

𝜒 𝑡𝑢

berada pada daerah penerimaan Ho dengan kata lain Ho diterima.

6) Simpulan

Pada analisis uji normalitas hasil post test kelompok kontrol diperoleh Ho

diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data nilai post test peserta didik kelompok

kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

170

Lampiran 28

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA PRE TEST ANTARA KELOMPOK

EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

1) Hipotesis yang digunakan, yaitu:

𝐻 :

(data nilai pre test peserta didik berasal dari populasi yang mempunyai

varians sama atau homogen).

𝐻 : ≠

(data nilai pre test peserta didik berasal dari populasi yang mempunyai

varians berbeda atau tidak homogen).

2) Taraf signifikan yang dipilih, yakni dengan dk pembilang = 𝑛 ) dan

dk penyebut = 𝑛𝑘 ).

3) Menentukan kriteria pengujian, yaitu sebagai berikut:

a. 𝐻 diterima dan 𝐻 ditolak apabila 𝐹𝑡 < 𝐹 𝑡𝑢 < 𝐹𝑡 .

b. 𝐻 ditolak dan 𝐻 diterima apabila 𝐹 𝑡𝑢 ≤ 𝐹𝑡 atau 𝐹 𝑡𝑢 ≥ 𝐹𝑡

Ho diterima apabila F < F -1):(nk-1)

F -1):(nk-1)

4) 𝐹𝑡 diperoleh dari daftar distribusi F dengan , peluang ), dk

pembilang = 𝑛 ) 2 2 , dan dk penyebut = 𝑛𝑘 ) 22

2 .F(0,025)(20:21) = 2,42 (Ftabel)

5) Statis uji kesamaan dua varians data pre test menggunakan rumus :

(Sudjana, 2005:250)

terkecilVarians

terbesarVarians F

171

Tabel 4.1.2.2 Hasil uji kesamaan dua varians data pre test kelompok eksperimen dan kontrol

(uji homogenitas)

Sumber variasi Kelompok

Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 1508 1582

n 21 22

x

71,84 71,90

Varians (s2) 63,49 56,13

Standart deviasi (s) 7,97 7,49

Fhitung = V T

V T c =

= 1,131

1,131 2,42

Diperoleh 𝐹𝑡 = 2,42 dan 𝐹 𝑡𝑢 , karena 𝐹 𝑡𝑢 <𝐹𝑡 maka 𝐹 𝑡𝑢

berada pada daerah penerimaan Ho dengan kata lain Ho diterima.

6) Simpulan

Pada analisis uji homogenitas hasil pre test antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontroldiperoleh hasil Ho diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil

pre test peserta didik berasal dari populasi yang memiliki varians yang tidak berbeda

dengan kata lain dari kondisi yang sama (homogen).

172

Lampiran 29

UJI KESAMAAN DUA VARIANS DATA POST TEST ANTARA KELOMPOK

EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

1) Hipotesis yang digunakan, yaitu:

𝐻 :

(data nilai post test peserta didik berasal dari populasi yang mempunyai

varians sama atau homogen).

𝐻 : ≠

(data nilai post test peserta didik berasal dari populasi yang

mempunyai varians berbeda atau tidak homogen).

2) Taraf signifikan yang dipilih, yakni dengan dk pembilang = 𝑛 ) dan

dk penyebut = 𝑛𝑘 ).

3) Menentukan kriteria pengujian, yaitu sebagai berikut:

a. 𝐻 diterima dan 𝐻 ditolak apabila 𝐹𝑡 < 𝐹 𝑡𝑢 < 𝐹𝑡 .

b. 𝐻 ditolak dan 𝐻 diterima apabila 𝐹 𝑡𝑢 ≤ 𝐹𝑡 atau 𝐹 𝑡𝑢 ≥ 𝐹𝑡

Ho diterima apabila F < F -1):(nk-1)

F -1):(nk-1)

4) 𝐹𝑡 diperoleh dari daftar distribusi F dengan , peluang ), dk

pembilang = 𝑛 ) 2 2 , dan dk penyebut = 𝑛𝑘 ) 22

2 .F(0,025)(20:21) = 2,42 (Ftabel)

5) Statis uji kesamaan dua varians data pre test menggunakan rumus :

(Sudjana, 2005:250) terkecilVarians

terbesarVarians F

173

Tabel 4.1.2.2 Hasil uji kesamaan dua varians data pre test kelompok eksperimen dan

kontrol (uji homogenitas)

Sumber variasi Kelompok

Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 1809 1758

n 21 22

x

86,15 79,90

Varians (s2) 67,56 46,83

Standart deviasi (s) 8,22 6,84

Fhitung = V T

V T c =

= 1,443

1,443 2,42

Diperoleh 𝐹𝑡 = 2,42 dan 𝐹 𝑡𝑢 44 , karena 𝐹 𝑡𝑢 <𝐹𝑡 maka 𝐹 𝑡𝑢

berada pada daerah penerimaan Ho dengan kata lain Ho diterima.

6) Simpulan

Pada analisis uji homogenitas hasil post test antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontroldiperoleh hasil Ho diterima, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil

post test peserta didik berasal dari populasi yang memiliki varians yang tidak berbeda

dengan kata lain dari kondisi yang sama (homogen).

174

Lampiran 30

UJIPERBEDAAN RATA-RATA HASIL BELAJAR PRE TEST

ANTARA KELOMPOK EKSPERIMENDAN KELOMPOK

KONTROL (UJI T)

1) Hipotesis yang digunakan, yaitu:

𝐻 : (Tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pre test antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol)

𝐻 : (Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar pre test antarakelompok

eksperimen dan kelompok kontrol)

2) Taraf signifikan yang dipilih, yaitu , dan 𝑑𝑘 𝑛 + 𝑛 2.

3) Kriteria pengujian, yaitu sebagai berikut:

a. 𝐻 diterima dan 𝐻 ditolak apabila 𝑡𝑡 < 𝑡 𝑡𝑢 < 𝑡𝑡 .

b. 𝐻 ditolak dan 𝐻 diterima apabila 𝑡 𝑡𝑢 ≤ 𝑡𝑡 atau 𝑡 𝑡𝑢 ≥ 𝑡𝑡 .

Ha diterima apabila t > t(1- -2)

4) 𝑡𝑡 diperoleh dari daftar distribusi t dengan , dengan dk = 21 + 22 - 2 =

41 diperoleh t(0.95)(40) = 2,02

5) Statistik ujiperbedaan rata-rata hasil belajar menggunakan rumus:

dimana,

21 n

1

n

1 s

xx t 21

2nn

1n1n s

21

2

22

2

11

ss

175

Tabel 4.6 Uji Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Pre TestAntara

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol (Uji T)

Sumber variasi Kelompok

Eksperimen

Kelompok

Kontrol

Jumlah 1508 1582

n 21 22

x

71,84 71,90

Varians (s2) 63,4921 56,1300

Standart deviasi (s) 7,97 7,49

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

1 + 1

+ 2

1 1

21 22

Pada a = 5% dengan dk = 21 + 22 - 2 = 41 diperoleh t(0.975)(41) =

0,026-2,02

s =21 63,4921

21= 7,72795

22

22

=

56,1300

2,02

0,026

2,02

t =71,90 71,84

7,72795 +

Daerah penerima

Diperoleh 𝑡𝑡 = 2,02 dan 𝑡 𝑡𝑢 = 0,026, karena 𝑡 𝑡𝑢 < 𝑡𝑡 maka

𝑡 𝑡𝑢 berada pada daerah penerimaan H0 atau dengan kata lain H0 diterima.

6) Penarikan kesimpulan:

Pada uji t perbedaan rata-rata hasil belajar pre test antara kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol diperoleh 𝐻 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-

rata hasil belajar pre test pada kelompok eksperimen dan kontrol terdapat sedikit

perbedaan namun tidak berbeda nyata.

176

Lampiran 31

UJI PERBEDAAN RATA-RATA HASIL BELAJAR POST TEST

ANTARA KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK

KONTROL (UJI T)

1) Hipotesis yang digunakan, yaitu:

𝐻 : (Tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar post test antara

kelompok esperimen dan kelompok kontrol)

𝐻 : (Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar post testantara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol )

2) Taraf signifikan yang dipilih, yaitu , dan 𝑑𝑘 𝑛 + 𝑛 2.

3) Kriteria pengujian, yaitu sebagai berikut:

c. 𝐻 diterima dan 𝐻 ditolak apabila 𝑡𝑡 < 𝑡 𝑡𝑢 < 𝑡𝑡 .

d. 𝐻 ditolak dan 𝐻 diterima apabila 𝑡 𝑡𝑢 ≤ 𝑡𝑡 atau 𝑡 𝑡𝑢 ≥ 𝑡𝑡 .

Ha diterima apabila t > t(1- -2)

4) 𝑡𝑡 diperoleh dari daftar distribusi t dengan , dengan dk = 21 + 22 -

2 = 41 diperoleh t(0.95)(40) = 2,02

5) Statistik ujiperbedaan rata-rata hasil belajar menggunakan rumus:

21 n

1

n

1 s

xx t 21

2nn

1n1n s

21

2

22

2

11

ssdimana,

177

Tabel 4.7 Uji Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Post Test Antara Kelompok

Eksperimen dan KelompokKontrol (Uji T)

Sumber variasi Kelompok

Eksperimen

Kelompok

Kontrol

Jumlah 1809 1758

n 21 22

x

86,15 79,90

Varians (s2) 67,5587 46,8280

Standart deviasi (s) 8,22 6,84

1 + 1

+ 2

1 1

21 22

Pada a = 5% dengan dk = 21 + 22 - 2 = 41 diperoleh t(0.95)(41) =

s =21 67,5587

21

86,15 79,902,838

2,02

t = =

7,5459

2,838

+

= 7,5458922

22

2,02

46,8280

Daerah penerimaan

Diperoleh 𝑡𝑡 = 2,02 dan 𝑡 𝑡𝑢 = 2,838,arena 𝑡 𝑡𝑢 >𝑡𝑡 maka 𝑡 𝑡𝑢 berada

pada daerah penolakan H0 atau dengan kata lain H0 ditolak.

6) Penarikan kesimpulan:

Pada uji t perbedaan dua rata-rata hasil belajar post test antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh 𝐻 ditolak maka dapat disimpulkan

bahwa ada perbedaan antara hasil belajarpost tes antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol.

178

Lampiran 32

PERHITUNGAN UJI RATA-RATA GAIN TERNORMALISASI HASIL PRETEST

DAN POST TESTANTARA KELOMPOK EKSPERIMEN

DAN KONTROL

1) Kreteria pengujian uji gain, yaitu:

g ≥ 0,7 = Tinggi

0,3< g < 0,7 = Sedang

g ≤ 0,3 = Rendah

2) Rumus yang digunakan untuk menghitung peningkatan yaitu:

Rumus uji Gain ) )

)

(Hake dikutip Siti Suwarti, 2014:64)

Tabel 4.2.3.2 Hasil Uji peningkatan skor rata-rata hasil pre test dan post test kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol

Eksperimen Kontrol

Keterangan Pre test Post Test Pre test Post test

Jumlah 1509,1 1809,1 1581,8 1757,6

Rata-rata 71,86 86,15 71,90 79,89

Skor

Maksimal

100

100 100 100

Gain

Uji Gain ) )

)

=

= 0,54 = 54%

Uji Gain ) )

)

=

= 0,29 = 29%

3) Simpulan

Perhitungan dari uji gain ternormalisasikelompok eksperimen diperoleh

peningkatan 0,54 atau 54%, peningkatan tersebut kurang dari 0,7, maka peningkatan

179

hasil belajar kelompok eksperimen termasuk dalam kriteria sedang, dan hasil uji gain

ternormalisasi kelompok kontrol diperoleh peningkatan 0,29 atau 29%, peningkatan

tersebut kurang dari 0,3, maka peningkatan hasil belajar kelompok kontrol termasuk

dalam kriteria rendah. Dari uraian tersebut maka peningkatan hasil belajar kelompok

eksperimen yang belajar dengan menggunakan media Job Sheet lebih tinggi dari pada

kelompok kontrol yang belajar secara konvensional atau tanpa menggunakan media Job

Sheet.

180

Surat Usulan Pembimbing

Lampiran 33

181

Surat Keputusan Pembimbing

Lampiran 34

182

182

Lampiran 35

Surat Ijin Penelitian

183

183

[Lampiran 36

TABEL I

TABEL HARGA KRITIK DARI r PRODUCT-MOMENT

N

(1)

Interval Kepercayaan

N

(1)

Interval Kepercayaan

N

(1)

Interval Kepercayaan

95%

(2)

99%

(3)

95%

(2)

99%

(3)

95%

(2)

99%

(3)

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

0,997

0,950

0,878

0,811

0,754

0,707

0,666

0,632

0,602

0,576

0,553

0,532

0,514

0,497

0,482

0,468

0,456

0,444

0,433

0,423

0,413

0,404

0,396

0,999

0,990

0,959

0,917

0,874

0,874

0,798

0,765

0,735

0,708

0,684

0,661

0,641

0,623

0,606

0,590

0,575

0,561

0,547

0,537

0,526

0,515

0,505

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

0,388

0,381

0,374

0,367

0,361

0,355

0,349

0,344

0,339

0,334

0,329

0,325

0,320

0,316

0,312

0,308

0,304

0,301

0,297

0,294

0,291

0,288

0,284

0,281

0,297

0,496

0,487

0,478

0,470

0,463

0,456

0,449

0,442

0,436

0,430

0,424

0,418

0,413

0,408

0,403

0,396

0,393

0,389

0,384

0,380

0,276

0,372

0,368

0,364

0,361

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

125

150

175

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

0,266

0,254

0,244

0,235

0,227

0,220

0,213

0,207

0,202

0,195

0,176

0,159

0,148

0,138

0,113

0,098

0,088

0,080

0,074

0,070

0,065

0,062

0,345

0,330

0,317

0,306

0,296

0,286

0,278

0,270

0,263

0,256

0,230

0,210

0,194

0,181

0,148

0,128

0,115

0,105

0,097

0,091

0,0986

0,081

N = Jumlah pasangan yang digunakan untuk menghitung r.

(Arikunto, 2006: 359).

184

184

Lampiran 37

TABEL III

NILAI-NILAI CHI-KUADRAT

Dk Taraf signifikansi

50% 30% 20% 10% 5% 1%

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

0,455

1,386

2,366

3,357

4,351

5,348

6,346

7,344

8,343

9,342

10,341

11,340

12,340

13,339

14,339

15,338

16,338

17,338

18,338

19,337

20,337

21,337

22,337

23,337

25,336

26,336

27,336

28,336

29,336

1,074

2,408

3,665

4,878

6,064

7,231

8,383

9,524

10,656

11,781

12,899

14,011

15,119

16,222

17,322

18,418

19,511

20,601

21,689

22,775

23,858

24,939

26,018

27,096

28,172

29,246

30,319

31,391

32,461

33,530

1,642

3,219

4,642

5,989

7,289

8,558

9,803

11,030

12,242

13,442

14,631

15,812

16,985

18,151

19,311

20,465

21,615

22,760

23,900

25,038

26,171

27,301

28,429

29,553

30,675

31,795

32,912

34,027

35,139

36,250

2,706

4,605

6,251

7,779

9,236

10,645

12,017

13,362

14,684

15,987

17,275

18,549

19,812

21,064

22,307

23,542

24,769

25,989

27,204

28,412

29,615

30,813

32,007

33,196

34,382

35,563

36,741

37,916

39,087

40,256

3,841

5,991

7,815

9,488

11,070

12,592

14,067

15,507

16,919

18,307

19,675

21,026

22,362

23,685

24,996

26,296

27,587

28,869

30,144

31,410

32,671

33,924

35,172

35,415

37,652

38,885

40,113

41,337

42,557

43,773

6,635

9,210

11,341

13,277

15,086

16,812

18,475

20,090

21,666

23,209

24,725

26,217

27,688

29,141

30,578

32,000

33,409

34,805

36,191

37,566

38,932

40,289

41,638

42,980

44,314

45,642

45,963

48,278

49,588

50,892

185

185

Lampiran : 38

186

186

Lampiran 39

DOKUMENTASI SELAMA PENELITIAN

Pre Test Kelompok Eksperimen

Pre Test Kelompok Kontrol

187

187

Pembelajaran dengan Menggunakan Media Job Sheet

Pembelajaran secara Konvensional

188

188

Post Test Kelompok Eksperimen

Post Test Kelompok Kontrol