FASA PROSES PENILAIAN

(Formatif BERBANDING Sumatif

PENILAIAN)

Terma formatif dan sumatif telah diperkenalkan oleh Scriven (1967) kepada

huraikan peranan penilaian dalam pembangunan kurikulum serta

arahan. Penilaian yang mengukur pembelajaran pelajar untuk mengenal pasti bagaimana

baik mereka belajar atau berapa banyak perkara yang mereka telah menguasai jadi

bahawa mereka boleh mengetahui lebih lanjut atau untuk membantu guru meningkatkan pengajaran berterusan adalah

disebut sebagai formatif.

62 TOPIK 4 PENGUKURAN DAN PENILAIAN

Dari segi pelaksanaannya, penilaian formatif biasanya dilakukan

semasa pengajaran untuk menilai kemajuan pelajar dan pembelajaran. Guru boleh

menggunakan maklum balas untuk memperkukuhkan pelajar di kawasan di mana mereka sedang menjalankan

dengan baik dan menunjukkan kepada mereka di mana penambahbaikan perlu memberi tumpuan. Pada dasarnya

penilaian formatif boleh digunakan sepanjang tempoh pengajaran keseluruhan

untuk membimbing pelajar pembelajaran serta memberi maklum balas yang berterusan untuk membantu mereka

membentuk tingkah laku mereka dan pada masa yang sama meningkatkan pembelajaran mereka. Oleh kerana ia adalah

tidak penilaian yang tinggi-pegangan, banyak guru dan pengajar memilih untuk tidak memberikan

gred bagi penilaian formatif (lihat Rajah 4.3)

Sebaliknya , penilaian sumatif dijalankan pada fasa terakhir yang

segmen pengajaran untuk menentukan sama ada pembelajaran cukup lengkap untuk mewajarkan

bergerak pelajar untuk segmen seterusnya pengantar. penilaian sumatif

sering memberi tumpuan ke atas pelbagai jenis tingkah laku , kemahiran dan pengetahuan . yang

kebanyakan contoh yang biasa adalah peperiksaan akhir . Hasil sumatif

penilaian digunakan untuk menentukan pencapaian akhir atau prestasi dan gred

(lihat Rajah 4.4 ) .

Penilaian merujuk kepada pengumpulan data untuk lebih memahami students

kemajuan dan prestasi . Pengukuran adalah proses mengukur

data penilaian dan penilaian merujuk kepada perbandingan data yang kepada

standard bagi tujuan menilai bernilai atau kualiti .

Ujian - norma dirujuk menunjukkan bagaimana persembahan students membandingkan kepada

yang pelajar lain dan ujian kriteria yang dirujuk menunjukkan bagaimana students

Prestasi membandingkan dengan standard yang ditubuhkan atau kriteria .

Penilaian boleh dijalankan sama ada sebagai penilaian formatif atau sumatif

penilaian, bergantung kepada fasa pengajaran dan maksud

penilaian.

Apakah jenis ujian anda perlu menggunakan bergantung kepada tujuan yang

ujian , yang perlu ditentukan sebelum anda merancang untuk mentadbir ujian .

dan penjelasan , maklumat disintesis daripada Jadual 4.2 mungkin menjadi sangat berguna .

topic 5Walaupun pendidikan sentiasa termasuk penilaian prestasi , ia telah

lebih biasa dalam mata pelajaran sekolah tradisional seperti muzik , pendidikan jasmani ,

dan seni . Prestasi turut dinilai dalam latihan lain dan pendidikan

persekitaran seperti perubatan klinikal , latihan simulasi untuk juruterbang , dan

membaiki kereta , untuk ambil perhatian hanya beberapa aplikasi . Ujian prestasi memerlukan

diuji untuk melibatkan diri dalam beberapa jenis tingkah laku yang lain daripada hanya menjawab

soalan .

Penilaian berasaskan prestasi juga telah digunakan secara meluas dalam menilai

bertulis dan seni bahasa, dan ilmu pengetahuan. Penilaian prestasi dalam sains boleh

berlaku dalam bentuk penilaian formatif atau sumatif. Keputusan

penilaian boleh digunakan dengan cara yang berbeza tetapi niat adalah untuk meningkatkan

pengajaran dalam kelas. Laporan makmal dan portfolio boleh digunakan untuk mengumpul

dan kedai siap dan kerja-kerja yang berterusan, dan juga untuk meningkatkan students

pembelajaran dengan penilaian diri. Pada pelbagai masa, guru-guru dan pelajar boleh bersama

menggunakan laporan dan portfolio untuk tujuan pembelajaran dan penilaian.

5.1

PENILAIAN BERASASKAN

Satu batasan penting dalam sesuatu ujian kertas-dan-pensil adalah bahawa mereka membenarkan sains

guru untuk menilai beberapa, tetapi tidak semua, hasil pembelajaran sekolah penting. Dalam

MCQ dan esei ujian, guru bergantung semata-mata kepada pengukuran pengetahuan

prestasi, iaitu ingat fakta pengetahuan, tetapi tidak pada pengukuran

keupayaan untuk melaksanakan kemahiran, yang menggunakan pengetahuan prosedural.

Dalam situasi kelas banyak, ia adalah penting bahawa penilaian sah harus

yang dibuat oleh guru sains untuk mengumpul maklumat rasmi mengenai students

prestasi atau produk. Guru boleh mengumpul produk pelajar seperti

jurnal, laporan makmal, projek sains, dan senarai semak mengenai kerjasama dalam kumpulan

kerja. Produk-produk ini menghasilkan hasil-hasil ketara yang perkara yang boleh anda memegang

dengan tangan anda, manakala proses prestasi adalah perkara-perkara atau kemahiran anda memerhati dan

mendengar.

Kelebihan penilaian prestasi adalah bahawa guru dan pelajar melihatnya sebagai

mempunyai kaitan yang lebih besar kepada keadaan sebenar daripada berbuat benar-palsu, yang hampir sama,

aneka pilihan, esei atau ujian. Daripada yang memerlukan pelajar untuk menjawab soalan

mengenai sains, sebagai contoh, seorang pelajar boleh diminta untuk menjalankan satu eksperimen

dengan sendiri. Guru sains memerhati dan menilai prestasinya berdasarkan

senarai semak atau penarafan skala. Kerja-kerja makmal ditulis dan dihantar sebagai

laporan makmal dan juga dinilai.

Selain itu, guru-guru sains juga mungkin ingin pelajar mereka untuk belajar topik yang sama

lebih mendalam melalui pembacaan, pengumpulan maklumat, dan lain-lain. Nota mereka dan

kesimpulan boleh disimpan dalam bentuk portfolio seperti komputer riba, folder, atau

bekas lain seperti bagi penambahbaikan dari masa ke masa dan untuk menentukan

students objektif unik.

KEPENTINGAN prestasi

Mark Reckase (1995) telah mendefinisikan portfolio sebagai koleksi azam pelajar

kerja yang mempamerkan students usaha, kemajuan, pencapaian atau di kawasan yang diberikan. A

cadangan Reckase ialah portfolio yang perlu mengandungi aspek-aspek berikut:

(A) Surat reflektif kepada pembaca portfolio memberitahu mengapa tertentu

bahan telah dipilih untuk dimasukkan.

(B) A naratif atau deskriptif sekeping berkomunikasi satu pengalaman yang luas.

(C) Satu penerangan, penerokaan, atau esei meyakinkan.

(D) Satu kertas penyelidikan.

(E) Satu sambutan tafsiran atau menilai untuk teks bertulis.

(F) teachers kenyataan pengesahan bahawa kerja yang dilakukan sebagai sebahagian daripada

aktiviti bilik darjah.

(G) Lampiran dengan semua draf sebelumnya.

Kelebihan portfolio ialah ia membantu pelajar dan guru untuk membuat

penghakiman mengenai kemajuan pembelajaran pelajar. Sampel kerja harian pelajar

dan ulasan para guru boleh menjadi sebahagian daripada portfolio. Sampel

kerja yang telah siap secara individu dan dalam kumpulan boleh dimasukkan sebagai rekod dan

dokumen kemajuan, kemahiran dan tabiat pelajar. Portfolio A akan bertindak sebagai

keterangan dalam jenis ini penilaian prestasi. Ia menjejaki pelajar

kemajuan dalam tempoh masa yang lama. Ia adalah struktur organisasi di mana guru-guru

boleh digunakan untuk mengumpul dan menyusun maklumat penilaian pelajar. Oleh itu, ia adalah

penting untuk koleksi untuk memulakan awal pada zaman sekolah dan data asas

adalah penting untuk semua pelajar untuk mematuhi.

Sesetengah guru mungkin berhujah bahawa portfolio yang mengandungi prestasi pelajar

teladan mengukur aras tinggi berfikir lebih daripada multiple- tradisionalpilihan atau ujian esei. Menilai hujah ini adalah sukar kerana perkara bertulis

dan tugas dari setiap peringkat kerumitan Blooms taksonomi mungkin. Yang

ujian tradisional mengukur tahap yang lebih rendah daripada kognisi pelajar pada asasnya kerana

pembinaan ujian yang tidak sesuai dan bukan apa-apa masalah yang wujud dalam ujian

format sendiri. Sebagai Judy Arter (1991) telah menyatakan,

(A) Ia merupakan salah tanggapan umum bahawa penilaian berasaskan prestasi akan

semestinya menyebabkan penilaian yang lebih baik.

(B) Ia tidak semestinya benar bahawa semua ujian berstruktur (misalnya aneka pilihan) adalah

buruk atau yang hanya langkah-langkah prestasi boleh dibenarkan.

Penilaian berasaskan prestasi, bagaimanapun, adalah memakan masa, agak

mahal untuk mentadbir dan skor, dan tidak boleh umum di luar ujian

keadaan dirinya (Linn dan Burton, 1994). Walau bagaimanapun, mereka boleh memberikan kaya

Mark Reckase (1995) mendefinisikan portfolio Telah Sebagai koleksi Azam Pelajar

kerja yang mempamerkan students usaha, Kemajuan, Pencapaian ATAU di rantau yang diberikan. A

portfolio Backup Reckase ialah Yang Perlu mengandungi Berikut Aspek-Aspek:

(A) Pembaca Carian kepada portfolio reflektif Surat memberitahu Kenapa tertentu

tembakau Telah dipilih Untuk dimasukkan.

(B) A naratif ATAU deskriptif sekeping berkomunikasi Satu PENGALAMAN Yang luas.

(C) Satu Penerangan, penerokaan, ATAU esei meyakinkan.

Penyelidikan (D) Satu kertas.

(E) Satu Sambutan Tafsiran ATAU Untuk menilai teks bertulis.

(F) teachers Kenyataan pensijilan bahawa kerja yang dilakukan Sebagai sebahagian Carian daripada

aktiviti Bilik darjah.

(G) Lampiran Dengan all DRAF SEBELUM INI.

Ialah portfolio Kelebihan IA Membantu Pelajar dan guru Untuk Membuat

Penghakiman Mengenai Kemajuan pembelajaran Pelajar. SMK Jelai kerja Harian Pelajar

dan ulasan portfolio Boleh Menjadi sebahagian Carian daripada para guru. SMK Jelai

kerja yang Telah siap secara individu dan Dalam Kumpulan Boleh dimasukkan Sebagai Rekod dan

Dokumen Kemajuan, Kemahiran dan tabiat Pelajar. Portfolio A Akan Bertindak Sebagai

Kapsyen Dalam Jenis Jogja Rating ialah keputusan. Ia menjejaki Pelajar

Kemajuan Dalam Tempoh Masa Yang lama. Ia ADALAH Struktur Organisasi di Mana guru-guru

Boleh mengumpul Untuk kandungannya dan mengaturkan Maklumat Penilaian Pelajar. Oleh ITU, IA ADALAH

Penting Untuk koleksi Untuk memulakan awal Pada zaman sekolah dan data asas iaitu

ADALAH Penting Untuk Semua Pelajar Untuk mematuhi.

Sesetengah portfolio berhujah bahawa guru Mungkin Yang mengandungi Prestasi Pelajar

teladan mengukur aras quality Berfikir Bupati Carian daripada multiple- tradisionaldalam membina ATAU esei peperiksaan. Menilai hujah INI ADALAH sukar kerana kemalangan perkara bertulis

Tugas dan Masjid Links Setiap Peringkat kerumitan Blooms taksonomi Mungkin. Yang

peperiksaan tradisional mengukur Tahap Yang Rendah Bupati Carian daripada kognisi Pelajar Pada asasnya kerana

pengasuhan peperiksaan yang Tidak Sesuai DAN BUKAN APA-APA Masalah Yang Wujud Dalam peperiksaan

format Sendiri. Sebagai Judy Arter (1991) Telah menyatakan,

(A) Ia merupakan solat tanggapan umum bahawa Penilaian berasaskan Prestasi Akan

semestinya menyebabkan Penilaian Yang Lebih Baik.

(B) Ia Tidak semestinya Benar bahawa all berstruktur peperiksaan (Misalnya Fleet dalam membina) ADALAH

Buruk ATAU Yang Hanya Langkah-langkah ialah keputusan Boleh dibenarkan.

Prestasi Penilaian berasaskan, bagaimanapun, ADALAH memakan Masa, Agak

Mahal Untuk mentadbir dan Skor, dan TIDAK BOLEH umum di Luaran peperiksaan

keadaan dirinya (Linn dan Burton, 1994). Kalo bagaimanapun, Bye Boleh-memberikan kayaPENDEKATAN PRESTASI

Aa pelbagai kemahiran kemahiran. Anda perlu membuat keputusan terlebih dahulu untuk berapa banyak

berat berangka akan diberikan kepada setiap aspek kemahiran dan prestasi

potongan, jika ada, akan dibuat untuk kesilapan, kelambatan dan sloppiness.

Jadual 5.1: Perbandingan Pelbagai Jenis Taksiran

Ujian Objektif Ujian Esei Soalan Lisan

Contoh Tujuan

Pelajar

Responses

Utama

Kelebihan

Pengaruh

pada

Pembelajaran

pengetahuan

dengan maksimum

kecekapan dan

kebolehpercayaan

Baca, menilai,

pilih

Boleh mentadbir

banyak perkara setiap

unit ujian

masa

Pikiran prinsip tidak adil

di ingat,

menggalakkan

penghafalan

Menilai pemikiran

kemahiran dan / atau

penguasaan bagaimana

badan

pengetahuan adalah

berstruktur

Susun,

mengarang

Boleh mengukur

kognitif kompleks

hasil

Menggalakkan

berfikir dan

pembangunan

kemahiran menulis

Menilai

pengetahuan

semasa

arahan

Prestasi

Menilai keupayaan untuk

menterjemahkan

pengetahuan, kemahiran

dan pemahaman

ke dalam tindakan

Pelan jawapan lisan, membina, dan

Sertai

penilaian

dan

arahan

Menyediakan

guru

serta-merta

maklum balas mengenai

keberkesanan

pengajaran

menyampaikan yang asal

sambutan

Menyediakan kaya

bukti

kemahiran prestasi

Emphasises penggunaan

kemahiran yang ada dan

pengetahuan dalam

masalah yang berkaitan

konteks

Ujian prestasi harus fokus kepada hasil produk atau akhir untuk

melaksanakan kemahiran, tetapi proses itu juga penting. Sebagai contoh, apa kiraan

yang paling dalam bermain golf adalah berapa banyak pukulan pemain mengambil masa untuk mendapatkan bola

dalam lubang, tetapi semua pengajar golf menyedari bahawa bentuk atau gaya juga

yang penting. Pada ujian prestasi yang melibatkan produk siap yang ketara, tidak

hanya kuantiti dan kualiti produk itu tetapi juga bagaimana cekap ia adalah

Made harus diperhatikan.

Kedua-dua produk dan proses prestasi dinilai secara subjektif,

terutamanya melalui pemerhatian. Ia boleh digabungkan dengan bertulis atau elektronik

rekod dan senarai semak atau penarafan skala. Pemerhatian hendaklah bebas berat sebelah.

Ujian prestasi berstruktur, di mana setiap pelajar diuji di bawah yang sama

keadaan, biasanya lebih objektif daripada yang tidak berstruktur, di mana pelajar

diperhatikan dan dinilai secara tersembunyi dalam kelas, atau di makmal. Oleh mereka

alam semula jadi, ujian prestasi kurang objektif dan boleh dipercayai daripada ujian bertulis. Inhat adalah penunjuk kepada