FAZLINDA_BINTI_AB_HALIM KEMAHIRAN KEBOLEHGAJIAN, ESTIM KENDIRI DAN EFIKASI KENDIRI.pdf

KEMAHIRAN KEBOLEHGAJIAN, ESTIM KENDIRI DAN EFIKASI

KENDIRI PELAJAR TEKNIKAL DAN VOKASIONAL YANG

BERMASALAH PENDENGARAN DI POLITEKNIK DAN KOLEJ

KOMUNITI, MALAYSIA

Oleh

FAZLINDA BINTI AB HALIM

Tesis Yang Dikemukakan Kepada Sekolah Pengajian Siswazah, Universiti

Putra Malaysia Sebagai Memenuhi Keperluan Untuk Ijazah Doktor

Falsafah

Jun 2013

ii

Abstrak tesis yang dikemukakan kepada Senat Univesiti Putra Malaysia sebagai

memenuhi keperluan untuk Ijazah Doktor Falsafah

KEMAHIRAN KEBOLEHGAJIAN, ESTIM KENDIRI DAN EFIKASI KENDIRI

PELAJAR TEKNIKAL DAN VOKASIONAL YANG BERMASALAH

PENDENGARAN DI POLITEKNIK DAN KOLEJ KOMUNITI, MALAYSIA

Oleh


Jun 2013

Pengerusi: Profesor Ab Rahim Bakar, PhD

Fakulti: Pengajian Pendidikan

Kajian kuantitatif berbentuk tinjauan ini bertujuan untuk mengenal pasti penguasaan

kemahiran kebolehgajian, estim kendiri dan efikasi kendiri pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran yang mengikuti program Sijil Kemahiran Khas di

politeknik dan kolej komuniti. Tahap penerapan kemahiran kebolehgajian oleh

pensyarah serta kemahiran kebolehgajian yang dianggap penting oleh majikan industri

terhadap pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran turut dikaji. Seramai

175 orang pelajar, 96 orang pensyarah dan 23 orang majikan industri terlibat dalam

kajian ini. Terdapat tiga set soal selidik digunakan iaitu Secretarys Commission on

iii

Achieving Necessary Skills (SCANS) bagi mengkaji kemahiran kebolehgajian,

Rosenberg Self-Esteem Scale bagi mengkaji estim kendiri dan The General Self-Efficacy

Scale (GSE) untuk mengkaji efikasi kendiri. Analisis statistik yang terlibat pula adalah

seperti peratusan, pangkatan, skor min, ANOVA sehala, korelasi Pearson dan regresi

pelbagai.

Hasil kajian menunjukkan kemahiran kebolehgajian dan estim kendiri pelajar berada

pada tahap sederhana. Manakala efikasi kendiri pelajar berada pada tahap tinggi. Kajian

ini telah mengenal pasti bahawa terdapat perbezaan pada kemahiran kebolehgajian dan

estim kendiri pelajar dari segi jantina dan kursus yang diikuti. Namun begitu tidak

terdapat sebarang perbezaan pada efikasi kendiri pelajar berdasarkan jantina, kursus

yang diikuti dan juga pengalaman bekerja. Dapatan juga menunjukkan wujudnya

hubungan positif yang lemah pada estim kendiri dan hubungan positif yang kuat pada

efikasi kendiri dengan kemahiran kebolehgajian mereka. Terdapat dua faktor yang

meramal kemahiran kebolehgajian pelajar iaitu efikasi kendiri dan juga kursus yang

diikuti pelajar. Kadar penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah juga tinggi.

Majikan industri pula meletakkan skor yang tinggi pada kemahiran kualiti peribadi,

kemahiran asas dan kemahiran interpersonal yang menunjukkan bahawa kemahiran

tersebut amat penting kepada pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran

yang ingin bekerja.

Justeru, pelajar perlu melengkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran yang majikan

perlukan agar dapat membantu pelajar untuk lebih bersedia memasuki alam pekerjaan.

Para pelajar perlu meningkatkan ketrampilan diri dengan melibatkan diri dengan

iv

kegiatan kokurikulum, kursus-kursus pembinaan peribadi dan juga motivasi agar dapat

meninggikan estim kendiri dan juga efikasi kendiri pelajar. Peranan dan tanggungjawab

yang dimainkan oleh pensyarah juga besar bagi memastikan matlamat ini tercapai. Oleh

itu, pensyarah perlu lebih kreatif dalam menerapkan kemahiran ini dan menekankan

elemen-elemen kemahiran yang dikehendaki oleh majikan industri. Golongan

berkeperluan khas ini boleh dibentuk agar menjadi aset yang boleh menyumbang kepada

keperluan modal insan negara yang besar suatu masa nanti.

v

Abstract of thesis presented to the Senate of Universiti Putra Malaysia in fulfillment of

the requirement for the degree of Doctor of Philosophy.

EMPLOYABILITY SKILLS, SELF- ESTEEM AND SELF- EFFICACY OF

TECHNICAL AND VOCATIONAL STUDENTS WITH HEARING

IMPAIRMENT AT POLYTECHNICS AND COMMUNITY COLLEGES,

MALAYSIA

By


June 2013

Chair: Professor Ab Rahim Bakar, PhD

Faculty: Educational Studies

This quantitative survey study aims to explore the mastery of employability skills, self-

esteem and self-efficacy of the technical and vocational with hearing impaired students

enrolled in Special Skills Certificate programme in polytechnics and community college.

The adoption level of employability skills among lecturers as well as the employability

skills that are seen important by the industrial employers on the technical and vocational

with hearing impaired students are also being studied. A total number of 175 students,

96 lecturers and 23 industrial employers were selected as respondents for this study.

Three sets of questionnaires were used such as Secretary's Commission on Achieving

Necessary Skills (SCANS) to study the employability skills, Rosenberg Self-Esteem

vi

Scale to study the self-esteem and the General Self-Efficacy Scale (GSE) to study the

self-efficacy. Statistical analysis involved were as percentage, ranking, mean score, one-

way ANOVA, Pearson correlation dan multiple regression.

The results show that the employability skills and self-esteem of the students are at

moderate level. While on the other hand, the students self-efficacy is high. This study

has identified that there are differences in employability skills and self-esteem of

students in terms of gender and course enrollment. However, there are no differences in

students' self-efficacy based on gender, course enrollement and also working experience.

Moreover, the results show that there is a weak, positive correlation between self-esteem

and employability skills but strong, positive correlation between self-efficacy and

employability skills of the students. The two factors that predict the employability skills

of the students are self-efficacy and courses enrolled by the students. The adoption level

of employability skills among lecturers are also high. Industrial employers have put

high scores on personal quality skills, basic skills and interpersonal skills that shows

these skills are very important to the technical and vocational with hearing impaired

students who wish to get employed.

Therefore, the technical and vocational students with hearing impaired should equip

themselves with all the skills that the employers need in order to prepare them before

entering the workforce. The students also need to improve their characteristic by

engaging in extra-curricular activities, personal development courses and motivation in

vii

order to enhance their self-esteem and self-efficacy. The roles and responsibilities

played by lecturers are also great for ensuring this goal can be achieved. In addition,

lecturers need to be more creative in adopting these skills and emphasizing the elements

of the skills that are required by the industrial employers. The special needs group can

be formed to be an asset that can contribute to a large country's human capital someday.

viii

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah, segala pujian kepada Allah S.W.T dan selawat ke atas junjungan

Nabi Muhammad S.A.W kerana dengan berkat dan rahmat-Nya penulisan tesis ini telah

berjaya disempurnakan. Ucapan terima kasih ini ditujukan kepada Kementerian

Pengajian Tinggi dan Universiti Tun Hussein Onn Malaysia selaku pihak yang telah

memberi kebenaran dan menaja pengajian saya di peringkat PhD ini.

Ucapan penghargaan yang tidak terhingga ditujukan kepada Pengerusi Jawatankuasa

Penyeliaan, Prof. Dr Ab Rahim bin Bakar yang telah banyak memberi bimbingan dan

tunjuk ajar dalam menyiapkan kajian ini. Tidak dilupakan penghargaan ini juga

ditujukan kepada ahli Jawatankuasa Penyeliaan tesis iaitu Dr. Abdullah Mat Rashid dan

Prof. Madya Dr. Ramlah Hamzah yang sering memberi cadangan dan pandangan yang

membina. Ribuan terima kasih juga dirakamkan kepada pensyarah-pensyarah yang

terlibat dalam mengajar kursus di peringkat Doktor Falsafah iaitu Prof. Madya Dr.

Rohani Ahmad Tarmizi, Dr. Roslan Baki, Prof. Dr. Kamariah Abu Bakar dan Prof.

Madya Dr. Soh Kim Geok atas tunjuk ajar yang diberikan. Penghargaan dan terima

kasih juga ditujukan kepada barisan panel pengesahan instrumen iaitu Prof. Madya Dr.

Yahya Buntat, Prof. Madya Dr. Manisah Mohd Ali dan Pn Suaiza Bt Khairi atas

kesudian meluangkan masa untuk menyemak dan mengesahkan instrumen dari segi

kandungan dan juga bahasa. Tidak lupa juga kepada Cik Irene Wan Yoke Quin, terima

kasih atas kesanggupan untuk menyemak terjemahan instrumen kajian. Setiap

pertolongan yang dihulurkan amat saya hargai.

ix

Rakaman penghargaan dan terima kasih juga ditujukan kepada semua pelajar

bermasalah pendengaran di politeknik kajian dan juga kolej komuniti, pensyarah-

pensyarah yang terlibat serta majikan-majikan dari industri yang turut menjayakan

kajian ini. Seterusnya, ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada rakan-rakan

seperjuangan Normah Bt Zakaria, Mazidah Mohd Dagang, Rahimah Bt Jamaludin,

Adilah Md Zain, Salmiah Jaba, Mohamad Khairi Othman, Hafzan Ariffin dan lain-lain

lagi. Kalian semua pembakar semangat untuk diri ini meneruskan perjuangan

menyiapkan tesis ini.

Akhir sekali, tidak dilupakan kepada abah dan mak, Hj Ab Halim Bin Hj Ab Razak dan

Hjh Paridah Bt Hussin, terima kasih yang tidak terhingga kerana sentiasa mendoakan,

memberi semangat dan dorongan untuk angah belajar sehingga ke peringkat ini. Buat

suami, Ibrahim bin Ismayatim dan anak-anak tercinta, Adam Izzuddin dan Nur Zahraa

Amilin terima kasih kerana memahami kesibukan mama belajar dan tidak pernah jemu

memberi semangat dan dorongan buat mama. Kepada kakak dan adik tersayang,

Farhalina dan Ahmad Fitri, terima kasih kerana sentiasa memberi nasihat dan galakan

kepada angah. Tidak lupa juga kepada mertua saya, Hj Ismayatim bin Musa dan Hjh

Mardziah binti Abu Bakar, terima kasih atas doa dan sokongan yang diberikan.

Terima kasih semuanya.

xiii

ISI KANDUNGAN

Muka Surat

ABSTRAK ii

ABSTRACT v

PENGHARGAAN viii

PENGESAHAN x

PERAKUAN xii

SENARAI JADUAL xix

SENARAI RAJAH xxv

SENARAI SINGKATAN xxvi

SENARAI LAMPIRAN xxviii

BAB

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 1

1.2.1 Dasar-dasar dan akta kerajaan 2

1.2.2 Masalah kerjaya golongan berkeperluan khas 4

1.2.3 Usaha-usaha kerajaan bagi meningkatkan taraf hidup

golongan berkeperluan khas

7

1.2.4 Pendidikan teknikal dan latihan vokasional pelajar

berkeperluan khas

9

1.2.5 Kriteria pekerja pilihan majikan 11

1.3 Penyataan Masalah 14

1.4 Objektif Kajian 17

1.5 Soalan Kajian 18

xiv

1.6 Hipotesis kajian 19

1.7 Kepentingan Kajian 20

1.8 Batasan Kajian 22

1.9 Definisi Operasi 23

Rumusan 27

2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 28

2.1 Golongan berkeperluan khas 28

2.2.1 Klasifikasi golongan berkeperluan khas 31

2.3 Golongan bermasalah pendengaran 32

2.3.1 Konsep kendiri golongan berkeperluan khas 33

2.3.2 Persepsi majikan terhadap golongan berkeperluan

khas

34

2.3.3 Perkembangan kerjaya golongan berkeperluan khas 37

2.4 Pendidikan khas 38

2.5 Transisi Sekolah ke Kerjaya 41

2.6 Teori-teori berkaitan kajian 45

2.6.1 Teori Modal Insan 45

2.6.2 Teori Kognitif Sosial 49

2.7 Konsep kemahiran 51

2.8 Kemahiran kebolehgajian 52

2.8.1 Model-model kemahiran kebolehgajian 55

xv

2.8.2 Penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah 61

2.8.3 Kemahiran kebolehgajian yang dikehendaki oleh

majikan

65

2.8.4 Kajian-kajian lepas berkaitan kemahiran

kebolehgajian

70

2.9 Konsep kendiri 75

2.9.1 Estim Kendiri 77

2.9.2 Efikasi Kendiri 82

2.10 Kerangka kajian 87

Rumusan 90

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 91

3.2 Reka bentuk kajian 91

3.3 Lokasi kajian 93

3.4 Populasi dan prosedur persampelan 93

3.5 Pemboleh ubah kajian 100

3.6 Instrumen kajian 100

3.7 Penilaian instrumen 111

3.8 Prosedur pengumpulan data 115

3.9 Analisis data 116

Rumusan 125

xvi

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 126

4.2 Kadar maklum balas soal selidik 127

4.3 Pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran 129

4.3.1 Latar belakang pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran

129

4.3.2 Kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran

133

4.3.3 Estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional


135

4.3.4 Efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional


137

4.3.5 Perbezaan kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal

dan vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan

jantina

138



kursus yang diikuti

140



pengalaman bekerja

143

4.3.8 Perbezaan estim kendiri pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan

jantina

145

4.3.9 Perbezaan estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan

kursus yang diikuti

146

4.3.10 Perbezaan estim kendiri pelajar teknikal dan


pengalaman bekerja

147

4.3.11 Perbezaan efikasi kendiri pelajar teknikal dan


jantina

148

xvii



kursus yang diikuti

149



pengalaman bekerja

150

4.3.14 Hubungan antara estim kendiri pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran dengan

kemahiran kebolehgajian

151

4.3.15 Hubungan antara efikasi kendiri pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran dengan

kemahiran kebolehgajian

152

4.3.16 Faktor-faktor yang menyumbang kepada kemahiran

kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional


153

4.4 Pensyarah 156

4.4.1 Latar belakang pensyarah program Sijil Kemahiran

Khas

156

4.4.2 Penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah 159

4.5 Majikan industri 162

4.5.1 Latar belakang majikan industri 163

4.5.2 Kemahiran kebolehgajian yang dikehendaki oleh

majikan industri

165

4.5.3 Kesediaan majikan industri menerima dan memberi

peluang kepada pelajar bermasalah pendengaran dan

berkeperluan khas yang lain bekerja.

167

4.5.4 Soalan respon terbuka 169

Rumusan 171

xviii

5 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

5.1 Pengenalan 173

5.2 Rumusan 174

5.2.1 Objektif kajian 174

5.2.2 Metodologi 175

5.3 Dapatan kajian 176

5.3.1 Pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran

177

5.3.2 Pensyarah 178

5.3.3 Majikan industri 179

5.4 Perbincangan 181

5.4.1 Pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran

181

5.4.2 Pensyarah 202

5.4.3 Majikan 207

5.5 Kesimpulan 217

5.6 Implikasi kajian 219

5.7 Cadangan 222

5.8 Cadangan kajian lanjutan

224

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

BIODATA PELAJAR

xix

SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

2.1 Tahap kepekakan 33

2.2 Komponen-komponen Sistem Sekolah ke Kerjaya 43

2.4 Perbandingan rangka kerja kemahiran kebolehgajian

berdasarkan empat buat negara

56

2.5 Ciri-ciri individu berdasarkan konsep kendiri 76

2.6 Sumber utama dalam efikasi kendiri 83

3.1 Taburan populasi pelajar berdasarkan institusi pengajian 94

3.2 Taburan populasi pelajar berdasarkan kursus yang diikuti 94

3.3 Persampelan rawak berlapis berdasarkan kursus 97

3.4 Taburan populasi pensyarah berdasarkan institusi 98

3.5 Persampelan rawak berlapis berdasarkan institusi 99

3.6 Bahagian soal selidik pelajar teknikal dan vokasional


101

3.7 Item-item bagi instrumen kemahiran kebolehgajian pelajar

teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran

103

3.8 Interpretasi skor skala likert lima tahap bagi kemahiran

kebolehgajian pelajar

103

3.9 Interpretasi skor skala likert lima tahap bagi estim kendiri

pelajar

104

3.10 Interpretasi skor skala likert lima tahap bagi efikasi kendiri

pelajar

105

3.11 Bahagian soal selidik pensyarah 106

3.12 Item-item bagi instrumen penerapan kemahiran

kebolehgajian oleh pensyarah

107

xx

3.13 Interpretasi skor skala likert lima tahap bagi penerapan

kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah

108

3.14 Bahagian soal selidik majikan 108

3.15 Item-item bagi instrumen keperluan kemahiran

kebolehgajian oleh majikan

109

3.16 Interpretasi skor skala likert lima tahap bagi keperluan

kemahiran kebolehgajian oleh majikan

110

3.17 Interpretasi skor skala likert lima tahap bagi kesediaan

majikan

110

3.18 Interpretasi skor alpha cronbach 113

3.19 Kebolehpercayaan instrumen kajian rintis bagi pelajar


113

3.20 Kebolehpercayaan instrumen kajian rintis bagi pensyarah 114

3.21 Pemarkatan dan interpretasi untuk penguasaan kemahiran

kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran

119

3.22 Pemarkatan dan interpretasi untuk kadar penerapan


120

3.23 Pemarkatan dan interpretasi kemahiran kebolehgajian yang

dikehendaki oleh majikan

120

3.24 Pemarkatan dan interpretasi untuk tahap estim kendiri dan

efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran

120

3.25 Interpretasi korelasi Pearson 122

3.26 Ujian statistik yang digunakan berdasarkan soalan dan

hipotesis kajian

123

4.1 Kadar maklum balas soal selidik ke atas responden 128

4.2 Taburan pelajar berdasarkan jantina 129

4.3 Taburan pelajar berdasarkan umur dan jantina 130

xxi

4.4 Taburan pelajar berdasarkan kursus dan jantina 131

4.5 Taburan pelajar berdasarkan jantina dan pengalaman kerja 131

4.6 Taburan pelajar berdasarkan kursus dan pengalaman kerja 132

4.7 Analisis deskriptif bagi kemahiran kebolehgajian pelajar

teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran dan

elemennya

133

4.8 Analisis deskriptif bagi item-item dalam kemahiran


pendengaran

134

4.9 Analisis deskriptif bagi tahap penguasaan kemahiran


pendengaran

135

4.10 Analisis deskriptif bagi item-item estim kendiri 136

4.11 Analisis deskriptif bagi tahap estim kendiri pelajar teknikal

dan vokasional bermasalah pendengaran

136

4.12 Analisis deskriptif bagi item-item efikasi kendiri 137

4.13 Analisis deskriptif bagi tahap efikasi kendiri pelajar


138

4.14 Perbezaan kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan jantina

(n=80 lelaki, 95 perempuan)

139

4.15 Min kemahiran kebolehgajian pelajar bermasalah

pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti

141

4.16 Analisis Anova Sehala terhadap perbezaan kemahiran


pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti

142

4.17 Perbezaan antara status pengalaman bekerja terhadap

kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran (n=67 ada pengalaman bekerja,

n= 108 tiada pengalaman bekerja)

144

4.18 Perbezaan estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan jantina (n=80 lelaki,

145

xxii

95=perempuan)

4.19 Min estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti

146

4.20 Analisis Anova Sehala terhadap perbezaan estim kendiri

pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran

berdasarkan kursus yang diikuti

147

4.21 Perbezaan estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan pengalaman bekerja

(n=67 ada pengalaman bekerja, n=108 tiada pengalaman

bekerja)

148

4.22 Perbezaan efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan jantina (n=80 lelaki,

95=perempuan)

148

4.23 Min efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti

149

4.24 Analisis Anova Sehala terhadap perbezaan efikasi kendiri



150

4.25 Perbezaan efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan pengalaman bekerja

(n=67 ada pengalaman bekerja, n=108 tiada pengalaman

bekerja)

151

4.26 Korelasi Pearson (r) antara estim kendiri dengan

kemahiran kebolehgajian dan elemennya

152

4.27 Korelasi Pearson (r) antara efikasi kendiri dengan

kemahiran kebolehgajian dan elemennya

153

4.28 Analisis regresi pelbagai untuk estim kendiri, efikasi

kendiri, kursus yang diikuti, jantina dan pengalaman

bekerja bagi meramal kemahiran kebolehgajian pelajar


154

4.29 Taburan pensyarah berdasarkan jantina 156

4.30 Taburan pensyarah berdasarkan umur 157

xxiii

4.31 Taburan pensyarah berdasarkan tahap pendidikan tertinggi 157

4.32 Taburan pensyarah berdasarkan mata pelajaran yang diajar 157

4.33 Taburan pensyarah berdasarkan pengalaman mengajar


158

4.34 Taburan pensyarah berdasarkan status mengikuti kursus 158

4.35 Taburan pensyarah berdasarkan pengalaman bekerja di

industri

159

4.36 Taburan pensyarah berdasarkan tempoh bekerja di industri 159

4.37 Kadar penerapan kemahiran kebolehgajian dalam kalangan

pensyarah

160

4.38 Analisis deskriptif bagi item-item dalam penerapan


161

4.39 Analisis kekerapan bagi kadar penerapan kemahiran

kebolehgajian oleh pensyarah

162

4.40 Taburan jenis industri majikan 163

4.41 Taburan jawatan responden 164

4.42 Taburan tempoh responden memegang jawatan 164

4.43 Taburan status penggajian pekerja bermasalah

pendengaran

164

4.44 Analisis deskriptif bagi kemahiran kebolehgajian yang

dikehendaki oleh majikan industri

165

4.45 Analisis deskriptif bagi item-item dalam kemahiran

kebolehgajian yang dikehendaki oleh majikan industri

166

4.46 Analisis deskriptif terhadap kesediaan majikan untuk

menerima dan memberi peluang kepada pelajar teknikal

dan vokasional bermasalah pendengaran atau berkeperluan

khas yang lain bekerja

168

4.47 Analisis kekerapan bagi kesediaan majikan untuk

menerima dan memberi peluang kepada pelajar teknikal

dan vokasional bermasalah pendengaran atau berkeperluan

khas yang lain bekerja

168

xxiv

4.48 Analisis kemahiran tambahan yang difikirkan penting oleh

majikan berserta alasan

170

4.49 Analisis cabaran yang dihadapi oleh majikan berserta

alasan

171

xxv

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

2.1 Teori Modal Insan 48

2.2 Teori Kognitif Sosial 50

2.3 Kompetensi Tempat Kerja Berdasarkan SCANS 61

2.4 Pemeringkatan Aspek Kemahiran Kebolehgajian 68

2.5 Pembentukan Kendiri 77

2.6 Model Pembentukan Estim Kendiri 79

2.7 Kerangka Kajian 89

xxvi

SENARAI SINGKATAN

ACCI Australian Chamber of Commerce and Industry

ANTA Australian National Training Authority

AOKU Akta Orang Kurang Upaya

APD Analisis Penerokaan Data

CBC Conference Board of Canada

DEB Dasar Ekonomi Baru

DKN Dasar Kebajikan Negara

DOKU Dasar Orang Kurang Upaya

GSE General Self Efficacy

HOKU Hari Orang Kurang Upaya

ILO International Labour Organization

IPTA Institusi Pengajian Tinggi Awam

JAG Jobs for American Graduates

JICA Japan International Cooperation Agency

JKMM Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia

JKPPOKU Jawatankuasa Kebangsaan Penggalakan Penggajian Orang Kurang Upaya

JPPKK Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti

JTKSM Jabatan Tenaga Kerja Semenanjung Malaysia

KDNK Keluaran Dalam Negara Kasar

NCVER National Centre for Vocational Education Research

OKU Orang Kurang Upaya

PASW Predictive Analytics SoftWare

xxvii

PTLV Pendidikan Teknikal dan Latihan Vokasional

SCANS Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills

VET Vocational Education and Training

xxviii

SENARAI LAMPIRAN

A(i) Soal selidik kajian (Pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran)

A(ii) Soal selidik kajian (Pensyarah- Program Sijil Kemahiran Khas)

A(iii) Soal selidik kajian (Majikan Industri)

B Surat kebenaran menjalankan kajian dan mendapatkan maklumat

C Surat kebenaran mengadaptasi soal selidik

D Semakan dan pengesahan soal selidik

E Pengesahan terjemahan soal selidik

F Surat kebenaran menggunakan soal selidik yang telah diterjemah

G Jadual persampelan Bartlett

H Analisis Penerokaan Data (APD) bagi pelajar teknikal dan vokasional


I Ujian Kesamaan Varian

J Analisis Penerokaan Data (APD) bagi pensyarah

K Analisis item-item kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional


L Analisis item-item estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran

M Analisis item-item efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran

N Ujian lanjutan perbandingan Tukey HSD bagi perbezaan kemahiran

kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran


P Ujian lanjutan perbandingan Dunnetts C bagi perbezaan kemahiran

kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran


Q Ujian lanjutan perbandingan Dunnetts C bagi perbezaan estim kendiri

pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan kursus

xxix

yang diikuti

R Analisis item-item penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah

S Analisis item-item kemahiran kebolehgajian yang dianggap penting oleh

majikan

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bab ini menerangkan mengenai asas kajian yang telah dijalankan. Ia dimulai dengan

perbincangan mengenai latar belakang masalah yang meliputi corak kecenderungan

penempatan atau penggajian pekerja berkeperluan khas di Malaysia. Bab ini juga

menyentuh mengenai permasalahan yang berlaku dengan mendalam, menyenaraikan

objektif dan juga persoalan kajian. Selain daripada itu, perkara-perkara yang menjadi

batasan kepada kajian serta kepentingan kajian juga turut dibincangkan. Akhir sekali

adalah huraian mengenai definisi operasi yang dapat dijadikan panduan kepada

pembaca.

1.2 Latar Belakang Kajian

Kejayaan demi kejayaan yang dicapai oleh Malaysia menunjukkan negara sedang

mengalami pertumbuhan pesat dari segi politik, ekonomi dan sosial. Wawasan 2020

yang telah sekian lama dijadikan matlamat kejayaan setiap rakyat hampir tidak mustahil

untuk direalisasikan. Salah satu penyumbang utama kepada kejayaan negara adalah

dengan memiliki rakyat yang berilmu, bekerjaya, berkemahiran, dan berdaya saing. Ke

2

arah memperkasakan pembangunan modal insan, tiga dokumen dasar utama, iaitu Pelan

Induk Pendidikan 2006-2010, Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara: Melangkaui

Tahun 2020 dan Pelan Induk Tindakan Pengajian Tinggi 2007-2010 telah dilancarkan

bagi menyediakan asas terhadap perwujudan tenaga kerja berinovatif dan berkemahiran

(Laporan Ekonomi 2007/2008). Namun begitu, sepertimana negara sedang membangun

yang lain, rakyat Malaysia juga tidak terkecuali daripada berhadapan dengan masalah

pengangguran. Laporan Ekonomi 2007/2008 melaporkan terdapat 93,314 orang pencari

kerja berdaftar dari tahun 2003 sehingga Jun 2007 dan sebanyak 55,715 orang masih

tidak memperoleh pekerjaan dalam tempoh masa yang sama. Anggaran kadar

pengangguran dari tahun 2003 hingga 2007 adalah seperti berikut; 2003 (3.6%), 2004

(3.5%), 2005 (3.5%), 2006 (3.3%) dan 2007 (3.3%).

1.2.1 Dasar-dasar dan akta kerajaan

Ekoran dari fenomena pengangguran yang berlaku, kerajaan telah mengambil beberapa

inisiatif bagi menjaga kepentingan rakyat. Salah satu inisiatif yang dilaksanakan adalah

menerusi Dasar Ekonomi Baru (DEB). Dasar ini bertujuan untuk mewujudkan

perpaduan negara dengan mengurangkan jurang perbezaan ekonomi, sosial, kebudayaan,

penempatan dan sebagainya (Jabatan Penerangan Malaysia, 2009). Ini selaras dengan

hasrat kerajaan yang ingin menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang

menitikberatkan pembangunan yang menyeluruh dan seimbang kepada semua lapisan

masyarakat (Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia, 2008). Menerusi DEB, kerajaan

berusaha untuk membasmi kemiskinan dengan mewujudkan peluang pekerjaan kepada

3

rakyat yang masih menganggur. Seiring itu juga, perhatian yang lebih diberikan dalam

usaha membantu memperbaiki nasib golongan berkeperluan khas berdasarkan Dasar

Kebajikan Negara (DKN).

DKN ini bertujuan meningkatkan kesejahteraan dan kestabilan masyarakat demi

pembangunan negara. Dasar dan program kepada golongan berkeperluan khas di negara

ini adalah berdasarkan strategi dan matlamat yang terkandung dalam DKN untuk

mencapai keyakinan diri dan persamaan peluang di samping mewujudkan semangat

saling membantu serta berbudaya penyayang (Jabatan Kebajikan Masyarakat malaysia,

2008). Ini sejajar dengan hasrat kerajaan menerusi wawasan 2020 yang ingin

menjadikan Malaysia sebagai negara yang menitikberatkan pembangunan yang

menyeluruh dan seimbang kepada semua lapisan masyarakat.

Di samping adanya DEB dan DKN, kerajaan juga berjaya mewujudkan satu lagi dasar

dan akta yang memfokuskan kepada golongan berkeperluan khas iaitu Dasar Orang

Kurang Upaya (DOKU) dan Akta Orang Kurang Upaya (AOKU) 2008. DOKU menjadi

asas kesaksamaan hak dan peluang kepada golongan ini bagi penyertaan penuh dalam

masyarakat bagi membolehkan mereka hidup berdikari, menghapuskan diskriminasi atas

sebab ketidakupayaan serta mendidik dan meningkatkan kesedaran masyarakat

mengenai hak golongan berkeperluan khas. AOKU pula telah diluluskan di Parlimen

pada 24 Disember 2007, diwartakan pada 24 Januari 2008 dan dikuatkuasakan pada 7

Julai 2008. Akta ini memberikan pengiktirafan hak dan menukar konsep kebajikan

4

kepada konsep right-based terhadap golongan berkeperluan khas. Di samping itu, akta

ini menekankan perkara berkaitan dengan pendaftaran, perlindungan, pemulihan,

pembangunan dan kesejahteraan hidup (Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia, 2008).

1.2.2 Masalah kerjaya golongan berkeperluan khas

Golongan berkeperluan khas merupakan golongan minoriti iaitu hanya 2.6 juta orang

berbanding jumlah penduduk Malaysia yang seramai 27.5 juta orang. Sehingga kini

terdapat lebih kurang 220,250 golongan berkeperluan khas yang telah berdaftar dengan

Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia (JKMM) (Rekod Pendaftaran JKMM, 2007).

Walau apa jua istilah yang diberikan kepada golongan ini, aspek penekanan masa depan

golongan ini merupakan antara isu utama yang telah mula mendapat perhatian di mata

dunia. Pihak kerajaan telah mula memantau beberapa perkara dari segi kesihatan,

pemulihan, pendidikan, pekerjaan, pembangunan sumber manusia, perumahan dan

banyak lagi.

Ismail (2005) menyatakan terdapat perkaitan langsung antara kemiskinan dan kurang

upaya. Justeru, salah satu penyelesaian terhadap masalah ini ialah menerusi pekerjaan.

Dengan mempunyai pekerjaa, dapat menjamin kehidupan golongan ini dan keluarga

mereka di samping mengurangkan kebergantungan mereka terhadap keluarga dan pihak-

pihak lain seperti kerajaan dan juga badan bukan kerajaan. Namun fenomena

pengangguran yang melanda negara menyukarkan dan mengecilkan lagi peluang

5

golongan ini untuk mendapat pekerjaan. Terdapat pelbagai halangan yang dilalui oleh

golongan berkeperluan khas dalam menempatkan diri mereka ke alam pekerjaan. Khor

(2002), membahagikan halangan tersebut kepada halangan fizikal, mental dan polisi.

Halangan fizikal bermaksud penyertaan dalam pendidikan dan program latihan yang

tidak seimbang. Estim kendiri yang rendah, keluarga yang terlalu melindungi, sikap

negatif dan prejudis majikan dan rakan sekerja pula merujuk kepada halangan mental

dan akhir sekali ialah halangan polisi seperti pelaksanaan dasar undang-undang yang

kurang dipraktikkan.

Selain daripada itu, sikap juga memainkan peranan yang penting dalam usaha untuk

mendapatkan pekerjaan. Kenyataan ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh

Safani dan Salleh (2000) yang menyatakan bahawa sikap golongan berkeperluan khas

ini juga merupakan punca kepada masalah pengangguran yang dihadapi. Mereka lebih

cenderung untuk bersama rakan senasib sekiranya ingin menceburi sesuatu bidang. Ini

menunjukkan mereka kurang yakin dengan kebolehan dan keupayaan diri mereka untuk

bekerja dengan golongan normal yang lain. Oleh itu, mereka akan tertumpu kepada

suatu jenis pekerjaan sahaja tanpa memikirkan keperluan-keperluan lain yang boleh

menjamin masa depan apabila menceburi alam pekerjaan.

Reichardt (2008) pula menyatakan bahawa terdapat beberapa alasan golongan ini sukar

untuk mendapatkan pekerjaan, antaranya ialah tiada pekerjaan yang sesuai dengan

mereka, kekurangan kemudahan pengangkutan, tiada maklumat yang tepat mengenai

6

pekerjaan, latihan yang tidak mencukupi atau bersesuaian dan tidak mendapat galakan

daripada keluarga dan rakan-rakan untuk bekerja. Selain daripada itu, sikap rendah diri

dan tidak yakin dengan keupayaan diri menyebabkan golongan berkeperluan khas ini

sukar untuk berjaya dalam sesuatu bidang yang diceburi. Mereka juga beranggapan

kecacatan yang dialami merupakan halangan utama bagi mereka untuk bekerja (Safani

dan Salleh, 2000). Di samping itu, peluang pendidikan dan latihan kepada golongan

berkeperluan khas cacat pendengaran amat terhad dan program pendidikan yang sedia

ada kurang menepati kehendak pasaran serta perkembangan ekonomi negara (Noraini,

Khalid & Nor Aishah, 2001). Di tambah pula dengan faktor globalisasi yang

menyumbang kepada perubahan ekonomi, sosial dan teknologi, pekerjaan dan juga

kemahiran yang diperlukan untuk sesuatu pekerjaan itu berubah dengan cepat dan

menjadi lebih kompleks. Bagi golongan berkeperluan khas, perubahan yang berlaku

meninggalkan impak yang amat besar terhadap mereka.

Selain daripada itu, kesukaran dalam mendapatkan maklumat mengenai pendidikan

lanjutan, latihan serta servis pemilihan kerjaya yang sesuai bagi membimbing mereka ke

arah pasaran kerja juga merupakan penyebab golongan berkeperluan khas ini tidak

memperoleh pekerjaan (National Disability Authority, 2004). Majikan juga menghadapi

kesukaran dalam mencari maklumat mengenai golongan ini bagi menawarkan pekerjaan.

Ini menunjukkan kolaborasi majikan dengan institusi latihan atau pengajian adalah

penting bagi memudahkan majikan mendapatkan maklumat mengenai golongan

berkeperluan khas ini. Mereka juga dikatakan tidak mendapat latihan dan pendidikan

7

yang bersesuaian, servis sokongan yang mereka perlukan tidak dapat disediakan, dan

tiada sokongan daripada undang-undang atau polisi.

Di samping halangan yang timbul untuk mendapatkan pekerjaan, golongan ini juga

terpaksa berhadapan dengan pandangan dan persepsi negatif pihak majikan. Majikan

juga memberikan beberapa alasan untuk tidak mengambil golongan berkeperluan khas

ini bekerja seperti syarikat tidak dapat bertanggungjawab sekiranya berlaku sesuatu

kepada pekerja yang berstatus berkeperluan khas disebabkan mereka kekurangan

belanjawan dan mereka lebih cenderung untuk mengambil pekerja asing. Hanya

sebilangan kecil majikan sahaja yang mahu memberi peluang pekerjaan kepada

golongan berkeperluan khas ini. Golongan ini juga sering dipandang serong sebagai

membebankan dan kebajikan mereka perlu ditanggung oleh keluarga atau kerajaan

(Rosliwaty, 2007). Menyedari akan perkara yang berlaku dan kesannya terhadap

golongan minoriti ini, kerajaan telah melancarkan pelbagai program bagi membaiki

status kehidupan mereka.

1.2.3 Usaha-usaha kerajaan bagi meningkatkan taraf hidup golongan

berkeperluan khas

Pengistiharan Tahun Antarabangsa Orang Kurang Upaya 1980 dan pelancaran The

World Programme of Action Concerning disabled Person 1982 telah membuka ruang

kepada golongan berkeperluan khas membaiki kualiti hidup mereka apabila kerajaan

Malaysia turut memperkenalkan pelbagai polisi dan program berdasarkan propaganda

8

Kebajikan Tanggungjawab Bersama. Jabatan Tenaga Kerja Semenanjung Malaysia

(JTKSM) juga tidak terkecuali dalam menyediakan perkhidmatan kepada golongan

berkeperluan khas ini. Jabatan ini mengendalikan pendaftaran dan penempatan

pekerjaan bagi golongan berkeperluan khas di sektor kerajaan dan swasta.

Pada pertengahan tahun 1990, JTKSM telah menubuhkan sebuah Jawatankuasa

Kebangsaan Penggalakan Penggajian Orang Kurang Upaya (JKPPOKU) di sektor

swasta sebagai memenuhi tanggungjawab sosialnya dalam usaha membantu golongan

berkeperluan khas mendapat pekerjaan di sektor tersebut (Jabatan Tenaga Kerja Negeri

Selangor). Selain daripada itu, menerusi Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia, Japan

International Cooperation Agency (JICA) telah memperkenalkan job coach pada tahun

2006 bagi membantu menempatkan golongan berkeperluan khas di pasaran kerja. Job

coach ini menjadi perantaraan antara golongan berkeperluan khas dan majikan bagi

membuat penyesuaian kepada persekitaran kerja dan bidang kerja, mengambil kira

keupayaan mereka supaya dapat bekerja dalam keadaan selesa dan produktif (Jabatan

Kebajikan Masyarakat Malaysia, 2008). Ini bertepatan dengan Mandat Rancangan

Sedunia Bangsa-bangsa Bersatu untuk golongan berkeperluan khas (United Nations

Global Programme on Disability) yang menyarankan tiga objektif utama iaitu golongan

berkeperluan khas perlu diberi peluang dan galakan untuk membangunkan diri dan

menyertai masyarakat secara berkesan, hak asasi dan maruah mereka mesti dilindungi

serta memberikan persamaan peluang untuk mendapat pekerjaan, pendidikan, maklumat,

barangan dan peralatan juga perkhidmatan (Tan, 2007).

9

Pada peringkat permulaan kempen penempatan golongan berkeperluan khas mendapat

respon yang baik dan menggalakkan daripada pihak majikan, namun bilangan

penempatan golongan ini dalam sektor pekerjaan semakin berkurangan dari tahun ke

tahun (Bathmavatthi, 2004). Persepsi masyarakat khususnya majikan perlu diubah

kerana masih ramai majikan yang kurang yakin terhadap kebolehan dan potensi

golongan berkeperluan khas ini. Menurut Netty (2003), Malaysia telah menandatangani

Proklamasi Penyertaan Penuh dan Penyamaan Peluang bagi Orang Kurang Upaya di

Rantau Asia dan Pasifik, sempena Dekad Bangsa-bangsa Bersatu bagi Orang Kurang

Upaya di Rantau Asia dan Pasifik 1993-2002 pada 16 Mei 1994. Menerusi

pengisytiharan tersebut, kesejahteraan hidup golongan berkeperluan khas akan dapat

dipertingkatkan termasuklah kemudahan yang secukupnya dan memberi kesedaran

dalam kalangan masyarakat untuk memberi hak yang sama kepada golongan ini. Namun

begitu, pengisytiharan tersebut masih belum memadai untuk membela nasib golongan

berkeperluan khas di Malaysia.

1.2.4 Pendidikan teknikal dan latihan vokasional pelajar berkeperluan khas

Kerajaan menerusi Kementerian Pendidikan Malaysia telah menubuhkan sistem

Pendidikan teknikal dan latihan vokasional menerusi sekolah teknik dan juga kolej

vokasional. Pendidikan teknikal dan latihan vokasional ini merupakan salah satu bidang

yang tepat bagi golongan berkeperluan khas bagi menyediakan golongan ini ke arah

pasaran terbuka dan industri. Pusat pemulihan dan sekolah khas pula merupakan institusi

yang menyediakan program khas latihan teknikal dan vokasional kepada golongan ini

10

berdasarkan kecacatan mereka. Program-program pemulihan dan latihan tersebut

ditawarkan adalah mengikut kemampuan serta minat golongan ini seperti kursus asas

jahitan, komputer, kraftangan, membaiki peralatan elektrik dan lain-lain lagi. Program-

program yang telah dianjurkan serta aktiviti-aktiviti yang melibatkan penerapan modal

insan ini adalah bertujuan agar golongan ini dapat membangunkan diri sendiri dan

keluarga serta menjadi individu yang berguna kepada bangsa dan negara. Di seluruh

negara terdapat lebih kurang 25 buah sekolah khas cacat pendengaran dan 46 program

intergrasi di sekolah biasa bagi kecacatan yang lain (Lokman, 2004). Usaha pihak

kerajaan untuk memperbaiki taraf hidup golongan berkeperluan khas ini dimantapkan

lagi dengan pewaran Sijil Kemahiran Khas menerusi politeknik dan kolej komuniti.

Walaupun mempunyai kemahiran dan kelayakan untuk bekerja, masih ramai lagi

golongan ini yang tidak mendapat peluang pekerjaan yang sama seperti golongan normal

yang lain. Seperti sedia maklum, destinasi utama setiap graduan adalah ke pasaran kerja.

Ini bertepatan dengan misi dan latihan untuk melahirkan tenaga kerja profesional dan

separa profesional yang dapat menyokong kemajuan dan peningkatan daya saing

industri dalam era k-ekonomi serta menyumbang kepakaran dalam kerja-kerja

pembangunan sosio-ekonomi negara. Kecanggihan teknologi yang membawa perubahan

pesat dalam dunia pekerjaan menunjukkan bahawa akan terdapat persaingan kepada para

graduan dalam mencari pekerjaan. Graduan-graduan yang berstatus berkeperluan khas

pula perlu bersaing dengan graduan normal yang lain dalam mencari pekerjaan.

Tuntutan dalam kehidupan yang semakin meruncing pula menyebabkan orang ramai

berlumba-lumba untuk memperbaiki taraf hidup dengan mendapatkan pekerjaan yang

11

menjanjikan gaji yang lumayan, tempat kerja yang kondusif dan lain-lain lagi. Untuk

mencapai semua itu, para graduan perlu memiliki sesuatu yang lebih dari hanya

segulung sijil yang melayakkan mereka untuk bekerja. Kebanyakan graduan gagal pada

fasa ini kerana mereka tidak berjaya menonjolkan sesuatu yang majikan ingin lihat

selain daripada sebuah fail yang mengandungi sijil-sijil. Bagi pihak majikan pula,

mereka lebih berhati-hati dalam menawarkan pekerjaan kepada graduan.

1.2.5 Kriteria pekerja pilihan majikan

K-ekonomi dan globalisasi telah menghasilkan ledakan keperluan modal manusia

profesional dan semi-profesional serta buruh yang berpengetahuan dan berkemahiran.

Pekerja yang berpengetahuan (K-workers) menjadi pilihan majikan untuk menggerakkan

industri mereka seiring dengan pertumbuhan ekonomi. Berdasarkan Laporan Eksekutif

Kajian Pengesanan Graduan Politeknik 2007 yang dijalankan oleh JPPKK (2008), kadar

bekerja graduan amat dipengaruhi oleh pola penawaran pekerjaan yang terbit daripada

anjakan ekonomi berasaskan pertanian kepada ekonomi perindustrian dan seterusnya

ekonomi yang didominasikan oleh sektor perkhidmatan. Anjakan ekonomi tersebut telah

mempertingkatkan penawaran pekerjaan dalam sektor perkhidmatan yang memerlukan

tenaga kerja professional dan separa professional yang bukan sahaja berkemahiran

teknikal tetapi juga yang memiliki kemahiran kebolehgajian, soft skills dan ketrampilan

diri yang mantap.

12

Ini sejajar dengan pendapat beberapa pengkaji; Khor (2002), Abdul Aziz (2005),

Reichardt (2008) dan Overtoom (2000) yang menyenaraikan kemahiran yang penting

dan perlu ada pada individu yang ingin bekerja ialah mempunyai kebolehan membaca

dan menulis, kemahiran kerja generik, kemahiran teknikal, kemahiran mengurus diri,

bekerja dalam satu kumpulan, kemahiran interpersonal, menyelesaikan masalah, berfikir

secara kritis dan kemahiran perniagaan bagi yang ingin bekerja sendiri dan membuka

perniagaan sendiri. Kemahiran-kemahiran yang disenaraikan tersebut adalah sebahagian

daripada elemen-elemen kemahiran kebolehgajian. Ini menunjukkan kemahiran

kebolehgajian adalah penting dan merupakan salah satu elemen yang dinilai dalam

proses mendapatkan pekerjaan. Kelemahan dalam penguasaan kemahiran kebolehgajian

ini mungkin akan merendahkan peluang seseorang itu mendapatkan pekerjaan.

Johannes, Beatrice dan Tonette (2008) menyatakan kemahiran kebolehgajian penting

dalam membuka ruang kepada pekerjaan dan kenyataan mereka disokong oleh para

majikan. Perkara ini menggambarkan peningkatan permintaan tenaga kerja bukan sahaja

yang memiliki kelayakan akademik dan teknikal malahan juga yang memiliki kemahiran

kebolehgajian (Ahmad Muhaimin, Jamalludin dan Baharudin, 2008).

Bagi memastikan graduan berkeperluan khas ini boleh menempatkan diri mereka ke

pasaran kerja, penguasaan kemahiran kebolehgajian atau disebut juga kemahiran

kebolehkerjaan adalah amat penting di samping pengetahuan mereka dalam bidang yang

diceburi. Dalam konteks kemahiran kebolehgajian ini juga, tenaga pengajar memainkan

peranan penting dalam menerapkan kemahiran ini kepada para pelajar (SCANS, 2002).

Kenyataan ini disokong oleh Robinson (2000) yang menyatakan kemahiran

13

kebolehgajian ini merupakan kemahiran yang boleh diajar atau diterapkan. Di samping

pendedahan kepada kemahiran kebolehgajian, para pelajar juga perlu didedahkan

dengan strategi mencari kerja, pendidikan mengenai peluang pekerjaan dan lebih

maklumat mengenai kerjaya yang bersesuaian dengan kebolehan dan kemahiran mereka

(Reichardt, 2008). Selain daripada itu, Stern (2002) berkata kunci kejayaan bagi

mendapatkan pekerjaan tidak terhad kepada penguasaan pengetahuan akademik sahaja.

Bagi setiap aktiviti yang ingin dilakukan, persediaan yang rapi haruslah ada. Begitu juga

dalam proses mencari pekerjaan. Persediaan ke arah kerjaya adalah perlu dilakukan bagi

memastikan kesenangan dalam mencari pekerjaan. Persediaan ini seharusnya bermula

semasa di peringkat pengajian lagi.

Di samping melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran, individu yang ingin

melangkah ke alam pekerjaan juga perlu memantapkan diri dengan unsur-unsur

psikologi terutamanya estim kendiri dan efikasi kendiri. Bagi golongan berkeperluan

khas, untuk memiliki kemahiran kebolehgajian yang baik, mereka perlu memiliki

semangat, keyakinan dan penghargaan diri atau disebut juga sebagai estim kendiri yang

tinggi serta percaya pada diri akan kebolehan dan keupayaan diri iaitu efikasi kendiri

mereka walaupun mempunyai kecacatan pada diri. Berdasarkan isu-isu yang timbul

berkaitan golongan berkeperluan khas, pengangguran dan kerjaya, satu kajian untuk

merungkaikan isu-isu tersebut perlu dijalankan. Kajian tersebut perlu merangkumi

aspek-aspek seperti kemahiran kebolehgajian, estim kendiri dan efikasi kendiri pelajar

berkeperluan khas, penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah serta pendapat

majikan mengenai kemahiran kebolehgajian yang perlu ada pada pelajar berkeperluan

14

khas. Kurangnya pengetahuan dan kefahaman mengenai golongan berkeperluan khas

menyebabkan majikan dan orang awam cenderung untuk mempunyai persepsi yang

salah mengenai kebolehan dan potensi yang ada pada golongan ini. Dengan adanya

pendedahan dan penguasaan kemahiran kebolehgajian yang baik, peluang bagi pelajar

berkeperluan khas ini untuk bekerja lebih terbuka luas.

1.3 Penyataan Masalah

JTKSM (2008) melaporkan dari tahun 2000 hingga 2008, bilangan golongan

berkeperluan khas yang mendaftar untuk bekerja ialah 6,909 orang manakala jumlah

mereka yang berjaya mendapat pekerjaan hanyalah 3,476 orang atau 50.3% sahaja.

Daripada jumlah yang berjaya mendapat kerja, golongan pekak dan bisu adalah seramai

1296 orang atau 36.4%, golongan cacat anggota seramai 1521 orang atau 43.8% dan

golongan cacat penglihatan hanya seramai 209 orang atau 6.01% sahaja. Fenomena yang

berlaku ini bertepatan dengan kenyataan oleh Levinson dan Palmer (2005) serta

Organisasi Buruh Antarabangsa (ILO)(2001) yang melaporkan bahawa 50% hingga 80%

golongan berkeperluan khas tidak mempunyai pekerjaan, menerima pendapatan yang

minimum dan mengalami ketidakpuasan bekerja. Walaupun kerajaan telah menggubal

Akta OKU 2007 dengan memperuntukkan satu peratus kuota pekerjaan kepada

golongan berkeperluan khas namun sokongan daripada pihak majikan masih kurang

memberangsangkan.

15

Dalam era K-ekonomi ini, para majikan lebih cenderung untuk mengambil pekerja yang

mempunyai ciri-ciri kemahiran generik kebolehgajian yang baik seperti dapat berfiir

secara kreatif dan kritikal sebagai usaha untuk meningkatkan produktiviti syarikat.

Justeru, majikan mengharapkan institusi pengajian yang akan mengeluarkan para

graduan yang memiliki kemahiran-kemahiran tersebut dan tidak lagi memerlukan latihan

daripada industri. Oleh itu, kualiti para graduan merupakan isu yang hangat diperkatakan

iaitu yang berkait rapat dengan kebolehpasaran mereka setelah tamat pengajian nanti.

Secara umumnya, penekanan dan perhatian diberikan terhadap kurangnya kemahiran

terutamanya kemahiran kebolehgajian (Saemah, Seri Bunian & Ruhizan, 2011). Dalam

konteks graduan teknikal pula, Davis dan Woodward (2006) menyatakan kemahiran

teknikal sahaja tidak dapat menjamin kerjaya kepada graduan dalam bidang profesional

atau separa profesional.

Berdasarkan kajian-kajian lepas dalam bidang pendidikan teknikal mendapati, para

graduan sememangnya kurang menonjol dari segi kemahiran teknikal dan juga

kemahiran kebolehgajian (Saemah et al., 2011). Dalam konteks golongan berkeperluan

khas pula, kajian oleh Zinaida (2006), mendapati institusi latihan vokasional yang

melatih golongan berkeperluan khas tidak mampu menyediakan para pelajar dengan

elemen kemahiran kebolehgajian yang diperlukan. Menurut JPPK (2008) dalam Laporan

Eksekutif Kajian Pengesanan Graduat 2007 menyatakan bahawa penilaian pelajar

terhadap komponen khidmat bimbingan kerjaya khususnya dalam aspek pemupukan

kemahiran kebolehgajian oleh institusi pengajian masih tidak mencapai tahap

memuaskan.

16

Di samping itu, keadaan individu yang kurang upaya memberi kesan ke atas

pembangunan psikososial mereka (Rohany, 2003). Konteks psikologi sosial merujuk

kepada perwatakan, sikap dan pencapaian individu dalam kehidupan mereka

termasuklah dalam hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan. Oleh kerana golongan

berkeperluan khas sering dikaitkan dengan masalah keyakinan diri, keupayaan dan

kebolehan mereka yang sering dipertikaikan (Khor (2002) & Safani dan Salleh (2000)),

maka nilai-nilai psikologi yang merujuk kepada golongan berkeperluan khas seperti

estim kendiri dan efikasi kendiri juga perlu diambil kira. Nilai-nilai kendiri juga

termasuk dalam faktor persekitaran yang menyumbang kepada tahap kemahiran

kebolehgajian berdasarkan kenyataan oleh Dickerson dan Green (2002). Dari sudut

pendidikan pula, kajian oleh Lizzio, Wilson dan Simons (2002) serta Smith dan Bath

(2006) mendapati bahawa komuniti pembelajaran dan pendekatan pengajaran

merupakan peramal yang paling signifikan terhadap pembangunan kemahiran

kebolehgajian pelajar. Oleh itu pensyarah memainkan peranan yang penting dalam

menerapkan kemahiran kebolehgajian ini kepada para pelajar.

Namun begitu, di Malaysia kajian yang merangkumi aspek-aspek kemahiran

kebolehgajian, estim kendiri dan efikasi kendiri yang melibatkan pelajar berkeperluan

khas adalah terhad berbanding kajian terhadap aspek-aspek yang sama ke atas pelajar

tanpa berkeperluan khas seperti kajian oleh Ivan (2007), Fitrisehara (2008), Sharifah

Kamaliah (2008) dan Rohana (2010). Kajian-kajian tersebut juga ada menyentuh

mengenai faktor jantina, kursus yang diikuti dan pengalaman bekerja yang telah

memberi sumbangan ilmu dalam bidang yang dikaji. Berdasarkan senario di atas, kajian

17

empirikal ini amat wajar dijalankan bagi mengenal pasti tahap kemahiran kebolehgajian

yang dimiliki oleh pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran, estim

kendiri dan juga efikasi kendiri mereka. Di samping itu, pengelibatan pensyarah juga

penting dalam kajian ini bagi mengenal pasti tahap penerapan kemahiran kebolehgajian

kepada para pelajar berkeperluan khas. Maklumat berkaitan kemahiran kebolehgajian

yang dianggap penting oleh majikan mereka terhadap pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran juga perlu dikenal pasti agar dapat menjadi panduan kepada

pensyarah dan juga para pelajar bagi melengkapkan diri dengan kemahiran yang majikan

perlukan.

1.4 Objektif Kajian

Objektif utama kajian ini adalah mengkaji mengenai kemahiran kebolehgajian, estim

kendiri dan efikasi kendiri. Kemahiran kebolehgajian ini dikaji meliputi penguasaannya

oleh pelajar, penerapannya oleh pensyarah dan kemahiran yang dikehendaki oleh

majikan. Objektif kajian yang lebih khusus adalah seperti berikut:

1. Mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran kebolehgajian, estim kendiri dan

efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran.

2. Mengenal pasti perbezaan kemahiran kebolehgajian, estim kendiri dan efikasi

kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan

jantina, kursus yang diikuti dan pengalaman bekerja.

18

3. Mengenal pasti hubungan antara estim kendiri dan efikasi kendiri pelajar

teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran dengan kemahiran

kebolehgajian mereka.

4. Mengenal pasti pemboleh ubah peramal yang menyumbang kepada kemahiran

kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran.

5. Mengenal pasti tahap penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah ke atas

pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran.

6. Mengenal pasti kemahiran kebolehgajian yang dikehendaki oleh majikan dan

kesediaan majikan industri menerima pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran bekerja.

1.5 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang telah dikenal pasti, soalan kajian telah dibentuk dan

disusun bagi mendapatkan jawapan yang tepat agar matlamat kajian yang dijalankan ini

tercapai sepenuhnya. Soalan kajian yang telah digubal adalah seperti berikut:

1. Apakah tahap penguasaan kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran?

2. Apakah tahap estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran?

3. Apakah tahap efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional bermasalah

pendengaran?

19

4. Apakah tahap penerapan kemahiran kebolehgajian oleh pensyarah ke atas pelajar

teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran?

5. Apakah kemahiran kebolehgajian yang dikehendaki oleh majikan terhadap pelajar

teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran?

6. Apakah tahap kesediaan majikan untuk menerima pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran bekerja?

1.6 Hipotesis kajian

1. Ho : Tidak terdapat perbezaan antara kemahiran kebolehgajian pelajar teknikal dan

vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan jantina.


vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti.


vokasional bermasalah pendengaran berdasarkan pengalaman bekerja.

4. Ho : Tidak terdapat perbezaan antara estim kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan jantina.


bermasalah pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti.


bermasalah pendengaran berdasarkan pengalaman bekerja.

7. Ho : Tidak terdapat perbezaan antara efikasi kendiri pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran berdasarkan jantina.


20

bermasalah pendengaran berdasarkan kursus yang diikuti.


bermasalah pendengaran berdasarkan pengalaman bekerja.

10. Ho: Tidak terdapat hubungan antara estim kendiri pelajar bermasalah pendengaran

dengan kemahiran kebolehgajian mereka.

11. Ho: Tidak terdapat hubungan antara efikasi kendiri pelajar bermasalah pendengaran

dengan kemahiran kebolehgajian mereka

12. Ho : Estim kendiri, efikasi kendiri, kursus yang diikuti, jantina dan pengalaman

kerja bukan merupakan peramal yang signifikan terhadap kemahiran

kebolehgajian pelajar teknikal dan vokasional bermasalah pendengaran.

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini mempunyai pelbagai kepentingan kepada beberapa pihak seperti pengelola

pentadbiran, majikan industri, masyarakat sekeliling dan yang paling utama kepada

pelajar berkeperluan khas. Kajian ini penting kepada pentadbir PTLV di politeknik dan

kolej komuniti agar dapat mempertingkatkan lagi mutu dan kualiti kurikulum yang sedia

ada bagi memastikan pelajar-pelajar berkeperluan khas yang telah menamatkan

pengajian akan memperoleh pekerjaan. Di samping itu, kajian ini dapat dijadikan

rujukan bagi pembangunan pendidikan dan latihan pada masa akan datang terutamanya

kepada golongan berkeperluan khas. Ini selari dengan dasar Pendidikan Teknikal dan

Vokasional untuk memberikan akses, ekuiti dan pentadbiran yang berkualiti kepada

21

pelajar yang mempunyai kecenderungan, kebolehan, minat dan bakat dalam bidang

teknikal dan vokasional.

Kajian ini juga dapat memberikan maklumat berkaitan pelajar teknikal dan vokasional

bermasalah pendengaran kepada majikan yang sentiasa mengharapkan tenaga kerja yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang tinggi selaras dengan keperluan dan

pembangunan industri. Selain daripada itu, kajian ini dapat dijadikan panduan dan

rujukan Jabatan Kebajikan Masyarakat dalam membantu golongan berkeperluan khas

mendapatkan pekerjaan yang sesuai dan mengatasi masalah pengangguran dalam

kalangan mereka. Demikian juga kepada masyarakat terutamanya ibu bapa yang

memupnyai anak berkeperluan khas yang ingin anak mereka melanjutkan pelajaran

dalam bidang PTLV, maka kajian ini memberikan maklumat yang berguna.

Kajian ini juga berkait rapat dengan masalah yang dihadapi oleh kebanyakan negara

termasuk Malaysia, iaitu kesukaran menempatkan golongan berkeperluan khas yang

berkemahiran ke sektor industri. Dapatan kajian ini yang melibatkan aspek kemahiran

kebolehgajian dari perspektif pelajar berkeperluan khas bermasalah pendengaran,

pensyarah dan majikan, estim kendiri dan efikasi kendiri pelajar berkeperluan khas

bermasalah pendengaran diharap dapat dijadikan rujukan bagi memberi sokongan

kepada sistem PTLV, mempertingkatkan lagi kompetensi para pelajar sehingga dapat

menghasilkan graduan yang berdaya saing tinggi dan seterusnya menyokong

pertumbuhan ekonomi negara. Sumber manusia yang berteraskan golongan berkeperluan

22

khas yang berketrampilan, berkebolehan serta mahir dalam melaksanakan

tanggungjawab yang diamanahkan oleh pihak majikan adalah menjadi harapan dan

kebanggaan semua pihak.

1.8 Batasan Kajian

Terdapat beberapa perkara yang menjadi batasan kepada kajian ini telah dikenal pasti.

Kajian ini hanya akan melibatkan pelajar-pelajar bermasalah pendengaran sahaja.

Justeru, hasil kajian ini tidak dapat digeneralisasikan kepada pelajar-pelajar

berkeperluan khas yang lain seperti yang mempunyai kecacatan fizikal, cacat

pengelihatan, cacat mental dan bermasalah pembelajaran. Kajian ini hanya

menggunakan kaedah kuantitatif sahaja dalam pengumpulan data, pengolahan dan

analisis dapatan kajian. Batasan kajian juga tertumpu kepada populasi kajian di mana

populasi kajian ini terhad kepada pelajar bermasalah pendengaran yang mengikuti

program Sijil Kemahiran Khas di IPTA sahaja.

Para pelajar bermasalah pendengaran yang terpilih adalah daripada aliran teknikal dan

vokasional sahaja. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh IPTA

tersebut mungkin berbeza dengan institusi lain yang menawarkan pengajian kepada

golongan bermasalah pendengaran. Oleh sebab itu, hasil kajian ini nanti tidak dapat

digeneralisasikan kepada institusi lain yang berbeza sistem perlaksanaannya. Selain

daripada itu, para majikan yang terlibat dalam kajian ini terdiri daripada mereka yang

pernah mengambil pekerja atau pelajar bermasalah pendengaran bekerja semasa latihan

23

industri sahaja. Rasional pemilihan majikan tersebut adalah kerana majikan yang

mempunyai pengalaman bekerjasama dengan golongan bermasalah pendengaran lebih

sesuai untuk menilai sejauhmana kepentingan sesuatu elemen kemahiran kebolehgajian

terhadap pelajar bermasalah pendengaran ini. Skop kajian ini juga terhad kepada dua

faktor sahaja iaitu faktor latarbelakang dan psikologi yang melibatkan atribut seperti

jantina, kursus yang diikuti dan pengalaman bekerja serta estim kendiri dan efikasi

kendiri sebagai asas bagi mendapat gambaran mengenai kemahiran kebolehgajian yang

dianggap penting dalam sektor pekerjaan pada masa ini.

Ujian-ujian yang dijalankan bagi tujuan analisis data juga terhad kepada beberapa jenis

ujian sahaja. Hanya ujian ANOVA Sehala, Ujian T, Korelasi Pearson dan Regresi

Pelbagai akan digunakan. Akhir sekali, batasan yang penting adalah dalam pentafsiran

hasil kajian iaitu andaian yang digunakan dalam kajian seperti kejujuran dan integriti

responden dalam memberikan jawapan kepada soalan yang diajukan. Pengkaji

mempunyai andaian bahawa semua responden yang menjawab soal selidik mempunyai

kejujuran yang tinggi, sehinggakan hasil analisis terhadap data yang diperolehi

mempunyai nilai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.

1.9 Definisi Operasi

Dalam kajian ini terdapat beberapa istilah yang penting dan selalu digunakan. Oleh itu,

makna istilah-istilah yang digunakan perlu diperjelaskan bagi mengelakkan kesalahan

pemahaman oleh pembaca. Istilah-istilah tersebut didefinisikan seperti berikut:

24

Golongan berkeperluan khas

Golongan ini merupakan individu yang mempunyai kekurangan jangka panjang fizikal,

mental, intelektual atau deria yang apabila berinteraksi dengan pelbagai halangan, boleh

menyekat penyertaan penuh dan berkesan mereka dalam masyarakat (Akta Orang

Kurang Upaya, 2007). Dalam kajian ini, para pelajar yang dikaji tergolong dalam

golongan berkeperluan khas iaitu bermasalah pendengaran.

Bermasalah pendengaran

Individu yang menghadapi kesukaran mendengar atau kekurangan pendengaran yang

jelas yang berlaku secara semulajadi iaitu diperingkat janin atau semasa kelahiran atau

selepas kelahiran yang disebabkan oleh kemalangan, penyakit atau pendedahan kepada

bunyi yang kuat secara berterusan (Safani dan Mohd Hanafi, 2009). Dalam kajian ini,

pelajar yang terlibat menjadi responden kajian merupakan pelajar bermasalah

pendengaran yang sedang mengikuti pengajian di IPTA dalam program Sijil Kemahiran

Khas.

Majikan

Menurut Education and Employers Taskforce (2009), majikan adalah individu atau

organisasi yang menggaji seseorang untuk bekerja. Majikan juga mempunyai kuasa dan

tanggungjawab dalam urusan pentadbiran serta merancang dan melaksanakan polisi-

polisi syarikat. Dalam kajian ini, majikan merupakan responden kajian yang akan

memberikan maklumat mengenai kemahiran kebolehgajian yang perlu ada pada pelajar

berkeperluan khas bermasalah pendengaran.

226

BIBLIOGRAFI

Ab Rahim, B., & Ivan, H. (2007). Assessing Employability Skills of Technical-Vocational

Students in Malaysia. Journal of Social Sciences 3 (4) , 202-207.

Abd Hair, A., Azimi, H., Rahmah, I., & Jegak, U. (2004). Kemahiran bolehkerja: keseimbangan

antara tuntutan majikan dan penguasaan pelatih. Persidangan Kebangsaan Penyelidikan

Siswazah Pengajian Pendidikan UPM. Serdang: Penerbit UPM.

Abdul Aziz, M. (2005). Cara mudah mencari pekerjaan. Kuala Lumpur: PTS Publications and

Distributors.

ACCI. (2002). Employability skills- An employer perspective: getting what employers want out

of the two hard basket. Retrieved Julai 15, 2012, from http://www.acci.asn.au

Ahmad, E., Jailani, M. Y., & Noraini, K. (2005). Persepsi pensyarah terhadap penerapan

kemahiran komunikasi menerusi kokurikulum di politeknik. Jurnal Penyelidikan

Pendidikan. 17: 1-13.

Ahmad Muhaimin, M., Jamalluddin, H., & Baharuddin, A. (2008). Kelemahan penguasaan

kemahiran di kalangan pelajar: pedagogi dan teknologi sebagai pendekatan penyelesaian.

Seminar Penyelidikan Pendidikan Pasca Ijazah 2008. Skudai: Penerbit UTM.

Aini, H., Che Husna, A., Dzuraidah, A. W., Noriah, I., & Siti Rahayah, A. (2005). Penerapan

kemahiran generik dalam pengajaran menggunakan model tersebati. Seminar Pengajaran

dan Pembelajaran Berkesan 2005, (pp. 129-145).

Akta Orang Kurang Upaya. (2007). Retrieved Julai 26, 2008, from http://www.parlimen.gov.my

/bilindex/pdf/DR522007.pdf

Akta Pendidikan. (1996) Retrieved Januari 15, 2010, from http://ipt.mohe.gov.my/RUJUKAN/

akta/akta%_20pendidikan%201996.pdf

Amla, M. S. (2010). Pendidikan kerjaya dan pembangunan modal insan. Bangi: Penerbit UKM.

Andi Audryanah, M. N. (2007). Kepimpinan pengajaran dan efikasi kendiri pengetua sekolah

menengah dan hubungannya dengan pencapaian akademik sekolah. Tesis sarjana tidak

diterbitkan, Universiti Teknologi Malaysia, Malaysia.

ANTA. (2003). Defining generic skills. Retrieved Julai 15, 2009, from www.ncver.edu.au

Ary, D., Jacobs, L., & Razavieh, A. (2002). Introduction to research in education (6th

ed.).

United State: Wadsworth Thomson Learning.

227

Asmah, O. (1986). Bahasa dan alam pemikiran Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

National Disability Authority. (2004). Retrieved April 20, 2009, from http://www.nda.ie

/cntmgmtnew.nsf.

Azizi, Y., Fawziah, Y., Zurihanmi, Z., & Noordin, Y. (2005). Pembangunan Kendiri. Skudai:

Penerbit UTM.

Azizi, Y., Yusof, B., Jamaludin, R., Jaafar, S. L., Fawziah, Y., & Amir, H. (2004). Konsep

kendiri. In Psikologi sosial (pp. 33-85). Skudai: Penerbit UTM.

Azlina, A. B. (2002). Psikologi personaliti individu. Shah Alam: Karisma Publiction Sdn bhd.

Bahaman, A. S., & Turiman, S. (1999). Statistic for social research with computer applications.

Kuala Lumpur: JJ Print & Copy.

Bailey, L. (2003). Working career success for the 21st century (3rd

ed.). United State: Thomson

South-Western Publication.

Bailey, T., Hughes, K., & Moore, D. (2004). Working knowledge: Work-based learning and

education reform. New York: Routledge Falmer.

Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.

Educational Psychologist, 28 , 117-148.

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological

Review, 84 , 191-215.

Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. New

Jersey: Prentice Hall.

Bartlett, J., Kortlik, J., & Higgins, C. (2001). Organizational research: detemining appropriate

sample size in survey research. Information Technology and Performance Journal, vol

19.

Bates, R., & Phelan, K. (2002). Characteristics of a globally competitive workforce. Journal of

Advances in Developing Human Resources 2002, 4 (121), 121-132.

Bathmavatthi, K. (2004, Disember). Memaksimumkan potensi golongan orang kurang upaya

cacat anggota. Dasar Sosial Negara, 9-10.

Bennet, N., Dunne, E., & Caree, C. (2000). Skills development in higher education and

employment. Philadelphia: Open University Press.

228

Bennet, T. (2006). Defining the importance of employability skills in career/technical education

(Tesis sarjana). Boleh diperoleh dari ProQuest Information and Learning Company. UMI

No. 3245459

Bernard, H. (2000). Social research methods: quantitative and qualitative approaches.

Callifornia: Thousand Oaks.

Berns, R. M. (2004). Child, family, school, community socialization and support (6th ed.).

United States, America: Thomson Learning.

Blackwell, A., Bowes, L., Harvey, L., Hesketh, A., & Knight, P. (2001). Transforming work

experience in higher education. British Educational Research Journal 27 (3) , 269-285.

Blake, T., & Rust, J. (2002). Self-esteem and self-efficacy of college student with disabilities.

College Student Journal .

Borich, G., & Tombari, M. (1997). Educational psychology: A contemporary approach. New

York: Longman.

Brase, G. L., & Guy, E. C. (2004). The Demographics of Mate Value and Self-Esteem.

Personality and Individual Differences, 36 , 471-484.

Brolin, D. (1982). Life centered career education for exceptional children. Focus on Exceptiol

Children 14(7).

Brown, J. (1998). The self. New York: McGraw-Hill.

Bryman, A. (2004). Social research methods. Oxford: Oxford University Press.

Burton, L., Chaves, J., & Kokaska, C. (1987). Employability skills: A survey of employers'

opinions. Journal of Rehabilitation, 71-74.

Callan, V. (2003). Understanding vocational education and training teacher and student

attitudes. Adelaide: NCVER.

CBC. (2002). Employability profile: The critical skills required of the canadian workforce.

Ottawa, Ontario: The Coperate Council on Education Center.

Chan, K. S. (2002). Interating the curriculum: How do secondary school teacher belief influence

the integration? Tesis doktor falsafah tidak diterbitkan, University of Hong Kong, Hong

Kong.

Chubon, R. (1992). Attitudes toward disability: addressing fundamentals of attitude theory and

research in rehabilitation education. Rehabilitation Education, 301-312.

229

Clark, M. (1999). Language through daily living for hearing impaired children. London: British

Cataloging in Publication data.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education. New York:

Routledge.

Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. San Francisco: Freeman.

Crandal, R. (1973). The measurement of self-esteem and related constructs. In J. Robinson, & P.

Shaver, Measures of Social Psychological Attitudes. Ann Arbor: ISR.

Creed, P., Patton, W., & Bartrum, D. (2004). Internal and external barriers, cognitive style and

the career development variables of focus and indecision. Journal of Career Development

30(4) , 277-294.

Creswell, J. (2008). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and

qualitative research. Lincoln: Pearson Prentice Hall.

Creswell, J. (2003). Research design qualitative, quantitative and mixed methods approaches.

New Jersey: Sage Publications.

Cristal, J. P., Emeliana, E., & Mohd Sofi, N. (2010). Perkembangan kurikulum pendidikan khas

teknik dan vokasional. Skudai: Edupress, UTM.

Davis, D. C., & Woodward, B. (2006). An Analysis of Required of Graduates of an Information

System Program. Information Technology, Learning and Performance 24(2) , 11-21.

Denton, R. (2004). Assessment of key competencies. In J. Gibb, Generic skills in vocational

education and training (pp. 173-178). Adelaide: NCVER Ltd.

Department for Education and Skills (2000). Skills for all: research for the national skills task

force. United Kingdom.

Fitriehara, K. (2008). Kemahiran employability dalam kalangan pelajar institut kemahiran mara

di Malaysia. Tesis sarjana tidak diterbitkan, Universiti Putra Malaysia.

Flynn, H. K. (2003). Self-esteem Theory and Measurement: A Critical Review. Retrieved Julai

15, 2012, from http://www.thirdspace.ca/articles/kohlflyn.htm

Educational Employers Taskforce. (2009). Understanding the education system- glossary.

Retrieved Januari 17, 2013, from Employers' Guide: Education and Employers Working

Togather For Young People: www.employers-guide.org/understanding-the-education-

system-glossary.aspx

Eight Malaysia Plan. (2001). Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Berhad.

230

Fugate, M., Kinicki, A., & Ashforth, B. (2004). Employability: A psychosocial construct, its

dimension and applications. Journal of Vocational Behavior 65(2) , 14-38.

Gunasegaran, K. (2004). Pemahaman falsafah pendidikan khas. Prosiding Pendidikan Khas (pp.

20-33). Bangi: Penerbit UKM.

Hashim Fauzy, Y., & Ishak, M. S. (2007). Efikasi diri dan pencapaian akademik: kajan kes ke

atas pelajar institusi pengajian tinggi awam. Skudai: UTM.

Hawthorne, N. (2007). High turnover antidote: hire employees with disabilities. Retrieved Ogos

20, 2008, from http://www.esight.org

Helmreich, R., & Stapp, J. (1974). Short forms of the texas social behavior inventory (TSBI), an

objective measure of self-esteem. Bulletin of Psyconomic Society, pp. 473-475.

Heward, W. (2000). Exceptional children: An introduction to special education. Ohio: Merrill.

Holmes, R., Hazadiah, M. D., & Habibah, A. (2006). A Guide to research in the social sciences.

Kuala Lumpur: Prentice Hall Sdn. Bhd.

ILO. (2001). Disability and the World of Work. Retrieved Ogos 20, 2008, from

http://www.ilo.org.com

ILO. (2003). Learning and Training For Work in the Knowledge Society. Geneva: International

Labour Office.

Ismail, M. S. (2005, Mac). Status & taraf kedudukan ekonomi orang kurang upaya di Malaysia.

Pengupayaan Wanita Menerusi Pembangunan Keusahawanan , pp. 18-21.

Ivan, H. (2007). Perlaksanaan pendidikan dan latihan teknik-vokasional di German Malaysian

Institute, Malaysia. Tesis doktor falsafah tidak diterbitkan, Uiversiti Putra Malaysia.

Jabatan Penerangan Malaysia. (2009, Januari 1). Jabatan Penerangan Malaysia, Kementerian

Penerangan, Komunikasi dan Kebudayaan. Retrieved Mei 4, 2012, from

http://pmr.penerangan.gov.my/index.php/maklumat-kenegaraan/237-dasar-ekonomi-

baru-.html

Jabatan Tenaga Kerja Semenanjung Malaysia. (2008). Statistik pekerjaan. Putrajaya: Jabatan

Tenaga Kerja Semenanjung Malaysia.

Jabatan Tenaga Kerja Negeri Selangor. (2007) Retrieved November 15, 2008, from http://www.

iiu.edu.my/kurnia/Jabatn%Tenaga%Kerja%Negeri%Selangor.pdf

Jabatan Kebajikan Masyarakat (2007). Rekod Pendaftaran JKMM;. Kuala Lumpur: Penerbit

Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia.

231

Jabatan Kebajikan Masyarakat. (2008). Retrieved Ogos 22, 2008, from www.jkm.gov.my

Jabatan Kebajikan Masyarakat. (2010) Retrieved Mac 29, 2012, from http://www.jkm.gov.my

/index.php?option=com_content&view=article&id=95%3Afaedah-pendaftaran-

oku&Itemid=98&lang=ms

Jackson, W. (2002). Methods: Doing social research (3rd

ed). Toronto: Prentice-Hall.

Jamaluddin, R. (2010). Pengertian konsep kendiri. Retrieved Mei 3, 2012, from

http://www.eprints.utm.my/10353/1/bab6.pdf

Job Outlook 2007. (2007). Retrieved Disember 10, 2009, from http://navajo.nsuok.edu/

careerservices/pdfs/JobOutlook2007.pdf

Johannes, G., Beatrice, I., & Tonette, S. (2008). Toward the employabilitylink model: Current

employment transition to future employment perspectives. Human Resource

Development Review, 165-183.

JPPKK. (2008). Laporan Eksekutif Kajian Pengesanan Graduat Politeknik 2007. Selangor:

Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti.

JPPKK. (2009). Laporan Eksekutif Kajian Pengesanan Graduat Politeknik dan Kolej Komuniti

2008. Selangor: Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti.

JPPKK. (2010). Laporan Eksekutif Kajian Pengesanan Graduat Politeknik 2009. Selangor:

Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti.

Juriah, L., & Zainal, A. (2006). Keberkesanan bahasa melayu. Retrieved November 18, 2010,

from Kongres Bahasa dan Persuratan Melayu IV: http://www.kongresbahasa.org/wp-

content/uploads/2006/11/047.pdf

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Pelan induk pembangunan pendidikan 2006-2010.

Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pengajian Tinggi. (2007). Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara. Putrajaya:

Kementerian Pengajian Tinggi.

Kementerian Pengajian Tinggi. (2007). Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara. Putrajaya:

Kementerian Pengajian Tinggi.

Khor, H. (2002). Employment of persons with disabilities in Malaysia. Penang: Penang State

Government.

Kirby. (2000). Work performance clinical laboratory. Retrieved Mac 16, 2010, from

Occupational Therapy: http://www.washingtonuniversity/sch_med/112.htm

232

Kiwanis Disability Information and Support Center. (2009). Retrieved Mac 29, 2012, from

http://www.disabilitymalaysia.com/index2.php? type=view&table=factsheet&id=68

Laporan Ekonomi 2007/2008- Pengurusan dan Prospek Ekonomi. (2008, Oktober 16). Retrieved

Jun 7, 2012, from Kementerian Kewangan Malaysia: http://www.treasury.gov.my/pdf

/ekonomi/le/0708/bab1_0708.pdf

Leech, N., Barrett, K., & Morgan, G. (2008). SPSS for intermediate statistics use and

interpretation (3rd

ed). New York: Taylor & Francis Group.

Lees, D. (2002). Graduate employability. Retrieved April 28, 2008, from LTSN Generic Centre:

http://www.gla.ac.uk/employability/documents/litrev.rtf

Levinson, E. M., & Palmer, E. J. (2005, April). Preparing students with disabilities for school-

to-work transition and postschool life. Retrieved Julai 20, 2009, from www.transition

%20planning%20WEB.pdf

Lilihana, B., & Zahari, I. (2007). Self-esteem. In H. Fatimah, & B. Lilihana, A statistical

snapshot of the 18 years old malaysian adolescent. Kuala Lumpur: Institut Sosial

Malaysia.

Ling, D. (1989). Foundation of Spoken Language for Hearing Impared Children. Washington,

D.C: Alexander Graham Bell association for the deaf.

Lizzio, A., Wilson, K., & Simons, R. (2002). University Students Perception of the Learning

Environment and Academic Outcomes: Implication for Theory and Practice. Studies in

Higher Education 27(1) .

Lokman, M. T., Nurul Qistin, M., & Mohd Hanafi, M. Y. (2009). Pendidikan teknik dan

vokasional untuk pelajar berkeperluan khas. Jurnal Pendidik dan Pendidikan , 73-87.

Lokman, S. (2004). Pengendalian kanak-kanak cacat pendengaran, satu anjakan paradigma.

Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Luszczynska, A., Scholz, U., & Schwarzer, R. (2005). The general self efficacy scale:

Multicultural validation studies. The Journal of Psychology, 439-457.

Malhi, R. (2005). Retrieved November 23, 2012, from Importance of self-esteem: http://www.

tqm.com.my/web/05_bookArticle_17.html

Malhotra, N.K. (2008). Essential of marketing: An applied orientatioan (2nd

ed.). Australia:

Pearson Education.

233

Maloof, J. (2004). Using the jigsaw method of cooperative learning to teach from primary

source. Retrieved November 10, 2012, from http://www.doit.gmu.edu/inventio

/past/display-past.asp?pID=spring04&sID=Maloof.pdf

Martin, D., & Joomis, K. (2007). Buiding teachers: A constructivist approach to introducing

education. Belmont: Wadsworth.

McFarlin, D., Song, J., & Soontag, M. (1991). Integrating the disabled into the work force: A

survey of fortune 500 company attiudes and practices. Employee Responsibilities and

Rights Journal 4(2) , 107-123.

McMillan, J., & Schumacher, S. (2010). Research in education. Evidence-based inquiry. New

York: Person Education.

Megat Aman Zahiri, M. Z., Baharudin, A., Jamaluddin, H., & Mohd Zolkifli, A. H. (2007).

Hubungan antara kemahiran generik dengan jantina, pengkhususan dan pencapaian guru-

guru pelatih UTM: Satu tinjauan. Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan

Profesionalisme Keguruan, (pp. 1-6).

Misi, Visi dan Objektif. (2011). Retrieved November 16, 2012, from Unit Pendidikan Khas:

http://www.upkkl.com/2011/04/misi-visi-objektif.html

Mitchell, M. (2001). Importance of workplace skills needs for entry level employment as

perceived by secondary vocational students and employers. Tesis dokor falsafah tidak

diterbitkan, Wayne State University, USA.

Mohd Sattar, R., Md Yusof, I., Napisah, I., Rashid, R., & Roseamnah, A. R. (2009). Aspek

kemahiran employability yang dikehendaki majikan industri pembuatan masa kini. Jurnal

Pendidikan Malaysia , 67-69.

Mohd Yusof, H., & Ramlee, M. (2009). Penilaian kemahiran employability dalam kalangan

pelajar kejuruteraan politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Seminar

Kebangsaan Pembangunan Keusahawanan UKM. Bangi: Penerbit UKM.

Mok, S. S. (2003). Ilmu pendidikan untuk KPLI (Komponen 3: Profesinalisme keguruan)

Sekolah rendah. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Mok, S. S. (2008). Pedagogi untuk kursus diploma perguruan. Subang Jaya: Kumpulan

Budiman.

Morgan, G., Leech, N., Barrett, K., & Gloeckner,G. (2007). SPSS for introductory statistics use

and interpretation (3rd

ed). New Jersey: Lawrence Er

FAZLINDA_BINTI_AB_HALIM KEMAHIRAN KEBOLEHGAJIAN, ESTIM KENDIRI DAN EFIKASI KENDIRI.pdf

Documents

Transcript of FAZLINDA_BINTI_AB_HALIM KEMAHIRAN KEBOLEHGAJIAN, ESTIM KENDIRI DAN EFIKASI KENDIRI.pdf