Gaya Kepimpinan Pengetua Wanita

TAJUK

KEPIMPINAN GURU BESAR WANITA YANG BERKESAN

OLEH

ZALIAZUAR ABD RAHMAN

PENGENALANPENGENALAN Menjelang tahun 2020, Malaysia dijangka

mencapai status negara maju yang menumpukan kepada pembangunan industri yang berteknologi tinggi. Memandangkan keperluan pendidikan adalah teras utama untuk menyokong usaha tersebut, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorak langkah membuat anjakan pradigma kepada budaya berasaskan ilmu di sekolah-sekolah. Sebagai contoh, PIPP adalah satu usaha yang memerlukan komitmen semua pihak termasuklah guru besar dan guru-guru di sekolah.

Definisi Definisi PEMIMPIN PEMIMPIN Orang yang berupaya mempengaruhi Orang yang berupaya mempengaruhi

atau mengajak ahli-ahli organisasi atau mengajak ahli-ahli organisasi supaya bersetuju dengan rela hati supaya bersetuju dengan rela hati melaksanakan kerja-kerja organisasi melaksanakan kerja-kerja organisasi dengan cekap dan berkesan dari dengan cekap dan berkesan dari definisi kepimpinan: Proses definisi kepimpinan: Proses mempengaruhi aktiviti-aktiviti mempengaruhi aktiviti-aktiviti sekumpulan orang dalam organisasi ke sekumpulan orang dalam organisasi ke arah penentuan dan pencapaian arah penentuan dan pencapaian matlamat organisasi (Stodgill, 1958).matlamat organisasi (Stodgill, 1958).

Aktiviti mempengaruhi orang supaya mereka Aktiviti mempengaruhi orang supaya mereka berusaha secara sukarela ke arah mencapai berusaha secara sukarela ke arah mencapai matlamat kumpulan (Terry, 1960).matlamat kumpulan (Terry, 1960).

Definisi Definisi GAYA GAYA (Mengikut Kamus Dewan (1992), gaya (Mengikut Kamus Dewan (1992), gaya

ialah stail atau cara melakukan sesuatu ialah stail atau cara melakukan sesuatu (mengarang, bercakap dan lain-lain).(mengarang, bercakap dan lain-lain).

Ainon (2005) menyatakan gaya Ainon (2005) menyatakan gaya kepimpinan merupakan cara seseorang kepimpinan merupakan cara seseorang itu berfikir, sikapnya dan tingkah itu berfikir, sikapnya dan tingkah lakunya.lakunya.

Aminuddin (1994) merujuk gaya Aminuddin (1994) merujuk gaya kepimpinan kepada ketekalan matlamat kepimpinan kepada ketekalan matlamat dan keperluan dalam situasi-situasi dan keperluan dalam situasi-situasi yang berbeza.yang berbeza.

Definisi Definisi GAYAGAYA Satu struktur kemahuan yang terselindung dalam diri Satu struktur kemahuan yang terselindung dalam diri

pemimpin dan mempengaruhi gelagatnya dalam pemimpin dan mempengaruhi gelagatnya dalam berbagai-bagai suasana kepimpinan. Jadi, stail berbagai-bagai suasana kepimpinan. Jadi, stail kepimpinan merujuk kepada keseragaman matlamat kepimpinan merujuk kepada keseragaman matlamat dan kemahuan pemimpin dalam suasana berlainan.dan kemahuan pemimpin dalam suasana berlainan.”” ( Fiedler dalam Razali Mat Zin, 1996)( Fiedler dalam Razali Mat Zin, 1996)

Gaya kepemimpinan seorang pengetua boleh Gaya kepemimpinan seorang pengetua boleh membawa kepada pencapaian hasil utama organisasi. membawa kepada pencapaian hasil utama organisasi. Gaya tersebut juga mampu mempengaruhi perubahan Gaya tersebut juga mampu mempengaruhi perubahan besar dalam organisasi serta membentuk komitmen besar dalam organisasi serta membentuk komitmen ahlinya untuk mencapai misi, matlamat dan strategi ahlinya untuk mencapai misi, matlamat dan strategi organisasi (Chan, 2004). organisasi (Chan, 2004).

Merujuk kepada kajian ini, gaya merupakan perlakuan, Merujuk kepada kajian ini, gaya merupakan perlakuan, stail, cara atau orientasi kepimpinan pengetua dalam stail, cara atau orientasi kepimpinan pengetua dalam mengurus, memimpin dan mentadbir sekolah ke arah mengurus, memimpin dan mentadbir sekolah ke arah mencapai matlamat, visi dan misi sekolah.mencapai matlamat, visi dan misi sekolah.

Definisi KEPIMPINAN Definisi KEPIMPINAN (Merton, 1969) mendefinisikan kepimpinan sebagai

satu hubungan interpersonal di mana ahli-ahlinya menyetujui permintaan pemimpin tanpa paksaan.

(Kotter, 1990) menyarankan kepimpinan menggerakkan individu untuk bertindak tanpa paksaan.

(Campbell, 1991) melihat kepimpinan sebagai tindakan memfokuskan sumber (manusia) untuk merekacipta peluang-peluang yang dikehendaki.

(Fiedler & Chemers, 1984) mendefinisikan kepimpinan berdasarkan fungsi pemimpin yang melibatkan pemberian motivasi, arah tuju dan bimbingan kepada pekerjanya untuk menyelesaikan sesuatu masalah

Kepimpinan Guru Besar Kepimpinan Guru Besar Dalam Konteks PendidikanDalam Konteks Pendidikan

Edmonds (1978), dalam Hussien (1997), menyatakan principals can make a difference yang bermaksud bahawa sesebuah sekolah itu boleh

dimajukan dan kemajuan sekolah berpunca daripada kepimpinan pengetua.

Guru besar yang cemerlang mampu mengubah Guru besar yang cemerlang mampu mengubah tabiat semua sumber di bawah kawalannya, tabiat semua sumber di bawah kawalannya, bukan sahaja pelajar atau staf pejabat, malah bukan sahaja pelajar atau staf pejabat, malah semua guru-gurunya dari yang tidak berdisiplin semua guru-gurunya dari yang tidak berdisiplin kepada berdisiplin dan dari yang tidak kepada berdisiplin dan dari yang tidak berdedikasi kepada berdedikasi. Pendek kata berdedikasi kepada berdedikasi. Pendek kata semua nilai-nilai negatif dari segi tindakan, sikap semua nilai-nilai negatif dari segi tindakan, sikap dan andaian-andaian perangkap minda (mind dan andaian-andaian perangkap minda (mind trap) yang merupakan penghalang kepada trap) yang merupakan penghalang kepada sebuah kejayaan akan mampu dipositifkan demi sebuah kejayaan akan mampu dipositifkan demi mencapai sebuah kejayaan yang cemerlang, mencapai sebuah kejayaan yang cemerlang, gemilang dan terbilang.gemilang dan terbilang.

Kualiti kepimpinan yang tinggi adalah sangat Kualiti kepimpinan yang tinggi adalah sangat diperlukan untuk mengurus dan mentadbir sekolah diperlukan untuk mengurus dan mentadbir sekolah bagi melahirkan generasi berkualiti (Musa 2002). bagi melahirkan generasi berkualiti (Musa 2002).

Kepimpinan guru besar menjadi penting kerana Kepimpinan guru besar menjadi penting kerana beliau merupakan orang yang diharapkan dapat beliau merupakan orang yang diharapkan dapat menentukan arah tuju sekolah, menyediakan garis menentukan arah tuju sekolah, menyediakan garis panduan dan bimbingan, menjelaskan peranan dan panduan dan bimbingan, menjelaskan peranan dan prosedur kerja, memotivasi dan memberi inspirasi prosedur kerja, memotivasi dan memberi inspirasi kepada guru-guru dan murid-murid di samping kepada guru-guru dan murid-murid di samping menyediakan sumber dan sokongan serta menilai menyediakan sumber dan sokongan serta menilai dan mengambil tindakan susulan serta melakukan dan mengambil tindakan susulan serta melakukan perubahan-perubahan yang diperlukan oleh perubahan-perubahan yang diperlukan oleh organisasi (Sergiovanni 2001; Ubben, Hughes & organisasi (Sergiovanni 2001; Ubben, Hughes & Noris 2001; Bush 2003; Bush & Middlewood 2005)Noris 2001; Bush 2003; Bush & Middlewood 2005)

Pentadbiran dan pengurusan di peringkat Pentadbiran dan pengurusan di peringkat sekolah boleh menyebabkan jatuh bangunnya sekolah boleh menyebabkan jatuh bangunnya sesebuah sekolah kerana ia bergantung sesebuah sekolah kerana ia bergantung kepada pucuk kepimpinan iaitu pengetua kepada pucuk kepimpinan iaitu pengetua yang membawa sekolah ke arah kejayaan yang membawa sekolah ke arah kejayaan (Ibrahim Ahmad Bajunid 2000).(Ibrahim Ahmad Bajunid 2000).

Sekolah-sekolah yang mencapai kejayaan Sekolah-sekolah yang mencapai kejayaan yang tinggi dalam bidang akademik dipimpin yang tinggi dalam bidang akademik dipimpin oleh pengetua yang mempunyai sifat -sifat oleh pengetua yang mempunyai sifat -sifat kepemimpinan yang berkesan (Atan Long kepemimpinan yang berkesan (Atan Long et et alal. 1990, Dunford . 1990, Dunford et al. et al. 2000; Shahril 2000)2000; Shahril 2000)

Saya belum pernah melihat sekolah yang Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh pengetua yang lemah, maju ditadbir oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh atau sekolah yang mundur ditadbir oleh pengetua yang cekap. Saya pernah pengetua yang cekap. Saya pernah melihat sekolah -sekolah yang mundur melihat sekolah -sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang berjaya dimajukan, dan yang menyedihkan, ada sekolah -sekolah yang menyedihkan, ada sekolah -sekolah yang maju merosot dengan mendadak. Dalam maju merosot dengan mendadak. Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti pengetuanya.adalah kerana kualiti pengetuanya.

(Davis & Thomas 1989)(Davis & Thomas 1989)

Pemimpin yang berkesan mestilah Pemimpin yang berkesan mestilah memiliki ciri-ciri akauntabiliti dan memiliki ciri-ciri akauntabiliti dan kredibiliti dalam semkredibiliti dalam semuua tindak-tanduknya a tindak-tanduknya di sekolah. Edmund R. Murrow di sekolah. Edmund R. Murrow menyatakan:menyatakan: " To be persuasive, we " To be persuasive, we must be believable; to be believable, must be believable; to be believable, we must be credible; to be credible, we we must be credible; to be credible, we must be truthful."must be truthful." Orang yang tidak Orang yang tidak berkata benar, tanda hatinya tidak ikhlas; berkata benar, tanda hatinya tidak ikhlas; juga tandanya seorang yang tidjuga tandanya seorang yang tidaak dapat k dapat dipercayai dan tidak ada kredibiliti dan dipercayai dan tidak ada kredibiliti dan akuntabilti. akuntabilti.

Kredibiliti pemimpin adalah merujuk Kredibiliti pemimpin adalah merujuk kepada empat ciri utama iaitu ;kepada empat ciri utama iaitu ;

a. Kejujuran a. Kejujuran b. Berpandangan ke Hadapan b. Berpandangan ke Hadapan c. Inspirasic. Inspirasi d. Kompetend. Kompeten

Efikasi kendiri pula merupakan komponen Efikasi kendiri pula merupakan komponen yang juga penting kerana pemimpin yang yang juga penting kerana pemimpin yang mempunyai efikasi kendiri yang tinggi mempunyai efikasi kendiri yang tinggi iaitu yang mempunyai kepercayaan serta iaitu yang mempunyai kepercayaan serta keyakinan terhadap kebolehannya sendiri keyakinan terhadap kebolehannya sendiri akan dapat melaksanakan tugas dengan akan dapat melaksanakan tugas dengan penuh kecekalan serta sentiasa mengukur penuh kecekalan serta sentiasa mengukur dan menilai setiap tugasnya berbanding dan menilai setiap tugasnya berbanding dengan individu yang mempunyai efikasi dengan individu yang mempunyai efikasi kendiri yang rendah (Wood & Bandura kendiri yang rendah (Wood & Bandura 1989).1989).

SEKOLAH BERKESAN DAN SEKOLAH BERKESAN DAN GURU BESAR BERKESAN GURU BESAR BERKESAN

ciri-ciri sekolah yang berkesan ciri-ciri sekolah yang berkesan 1.1. Kepimpinan yang profesional Kepimpinan yang profesional 2.2. Berwawasan dan mempunyai matlamat bersama Berwawasan dan mempunyai matlamat bersama 3.3. Mempunyai persekitaran yang menggalakkan Mempunyai persekitaran yang menggalakkan

pembelajaranpembelajaran4.4. Pengajaran yang bermatlamatPengajaran yang bermatlamat5.5. Memberi penghargaan dan mempunyai hasrat yang Memberi penghargaan dan mempunyai hasrat yang

tinggitinggi6.6. Memberi pengukuhanMemberi pengukuhan7.7. Membuat pemantauanMembuat pemantauan8.8. Memberi tanggungjawab kepada murid-muridMemberi tanggungjawab kepada murid-murid9.9. Wujud perkongsian rumah-sekolahWujud perkongsian rumah-sekolah10.10. Sekolah sebagai organisasi pembelajaranSekolah sebagai organisasi pembelajaran

GAYA KEPIMPINAN GAYA KEPIMPINAN

AUTOKRATIKAUTOKRATIK LESSE-FAIRELESSE-FAIRE DEMOKRATIKDEMOKRATIK TRANSFORMASITRANSFORMASI SITUASISITUASI INSTRUKSIONALINSTRUKSIONAL GAYA KEPIMPINAN LELAKI GAYA KEPIMPINAN LELAKI

DIMANFAATKAN WANITADIMANFAATKAN WANITA

AUTOKRATIKAUTOKRATIK

Ciri-ciri kepimpinan autokratikCiri-ciri kepimpinan autokratik Menggunakan sumber kuasa formal.Menggunakan sumber kuasa formal. Membuat semua keputusan, mengeluarkan arahan Membuat semua keputusan, mengeluarkan arahan

dan memastikan arahan dipatuhi.dan memastikan arahan dipatuhi. Pemimpin berkuasa sepenuhnya dan memegang Pemimpin berkuasa sepenuhnya dan memegang

tanggung jawab ke atas segala hal yang berkaitan tanggung jawab ke atas segala hal yang berkaitan dengan organisasi.dengan organisasi.

Berkomunikasi secara satu hala ( atas ke bawah ).Berkomunikasi secara satu hala ( atas ke bawah ). Banyak menggunakan ugutan dan hukuman.Banyak menggunakan ugutan dan hukuman. Gaya kepimpinan Teori X.Gaya kepimpinan Teori X.

Kesesuaian gaya autokratik adalah sama Kesesuaian gaya autokratik adalah sama dengan Teori X dengan Teori X

LESSE-FAIRELESSE-FAIRE

Ciri-Ciri Kepimpinan Laissez FaireCiri-Ciri Kepimpinan Laissez Faire Pengikut merupakan golongan profesional yang Pengikut merupakan golongan profesional yang

mempunyai kemahiran dan pengetahuan yang tinggi.mempunyai kemahiran dan pengetahuan yang tinggi. Pengurus bertindak sebagai jurutunjuk atau pemudahcara Pengurus bertindak sebagai jurutunjuk atau pemudahcara

kepada pekerja dan pekerja dibenarkan membuat kepada pekerja dan pekerja dibenarkan membuat keputusan.keputusan.

Pemimpin memberi kebebasan kepada subordinat untuk Pemimpin memberi kebebasan kepada subordinat untuk membuat keputusan dan bertindakmembuat keputusan dan bertindak

Subordinat menggunakan kemahiran dan pertimbangan Subordinat menggunakan kemahiran dan pertimbangan dalam menyelesaikan sesuatu masalahdalam menyelesaikan sesuatu masalah

Subordinat akan membuat keputusan berdasarkan Subordinat akan membuat keputusan berdasarkan lingkungan had-had tertentu yang dibenarkan untuk lingkungan had-had tertentu yang dibenarkan untuk mencapai matlamat kerjamencapai matlamat kerja

Gaya ini dilaksanakan apabila para pekerja bermotivasi Gaya ini dilaksanakan apabila para pekerja bermotivasi tinggi, berpengalaman, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi, berpengalaman, berpengetahuan dan berkemahiran dalam kerjayanyadalam kerjayanya

DEMOKRATIKDEMOKRATIK

penglibatan bersama dalam membuat penglibatan bersama dalam membuat keputusan keputusan

staf akan merasa dihargai staf akan merasa dihargai Mempunyai hubungan baik dengan Mempunyai hubungan baik dengan

orang bawahanorang bawahan Menggalakkan pengikut meningkatkan Menggalakkan pengikut meningkatkan

daya kreatif, daya pengeluaran dan daya kreatif, daya pengeluaran dan kepuasan seseorang tanpa kepuasan seseorang tanpa mengecewakan orang lainmengecewakan orang lain

TRANSFORMASIONAL TRANSFORMASIONAL

Teori Kepimpinan Transformational ini Teori Kepimpinan Transformational ini juga dikenali sebagai Kepimpinan juga dikenali sebagai Kepimpinan Karismatik (Max Weber,1968), Karismatik (Max Weber,1968), Kepimpinan Inspirational atau Institutional Kepimpinan Inspirational atau Institutional (Hunsaker, 1986). Asas kepada teori ini (Hunsaker, 1986). Asas kepada teori ini adalah pemimpin-pemimpin mengilhamkan adalah pemimpin-pemimpin mengilhamkan atau menginspirasikan para pengikutnya atau menginspirasikan para pengikutnya untuk mengenalpasti minat mereka dan untuk mengenalpasti minat mereka dan melihat ke arah tujuan yang berfokus atau melihat ke arah tujuan yang berfokus atau berpusat.berpusat.

Pemimpin Transformasi melalui Pemimpin Transformasi melalui empat gaya tranformasi, iaitu:empat gaya tranformasi, iaitu:

•• Meransang secara intelek.Meransang secara intelek. •• Keunggulan gelagat (karisma)Keunggulan gelagat (karisma) •• Motivasi yang berinspirasiMotivasi yang berinspirasi •• Menumpu kepada setiap individuMenumpu kepada setiap individu

Enam dimensi kepimpinan Enam dimensi kepimpinan yang diutarakan oleh yang diutarakan oleh

Leithwood & Jantzi (1997) Leithwood & Jantzi (1997) •• Pembentukan stuktur pemuafakatan Pembentukan stuktur pemuafakatan

dalam membuat keputusan dalam membuat keputusan •• Memberikan sokongan secara individu Memberikan sokongan secara individu ––

•• Menjangkakan hasil kerja yang Menjangkakan hasil kerja yang terbaik - pengharapannya untuk terbaik - pengharapannya untuk melihat kecemerlangan, kualiti dan melihat kecemerlangan, kualiti dan hasil kerja yang terbaik dan guru-guru.hasil kerja yang terbaik dan guru-guru.

•• Pembentukan visi dan matlamat Pembentukan visi dan matlamat –– •• Menonjolkan amalan profession yang baik - Menonjolkan amalan profession yang baik -

Menunjukkan tingkah-laku yang boleh Menunjukkan tingkah-laku yang boleh dicontohi oleh guru-guru dan menunjukkan dicontohi oleh guru-guru dan menunjukkan sikap keterbukaan sikap keterbukaan

•• Menyediakan ransangan intelektual - Menyediakan ransangan intelektual - mencabar guru-guru supaya mengkaji mencabar guru-guru supaya mengkaji semula andaian-andaian tentang tugas-tugas semula andaian-andaian tentang tugas-tugas mereka dan berfikir semula bagaimana mereka dan berfikir semula bagaimana tugas-tugas tersebut boleh atau sepatutnya tugas-tugas tersebut boleh atau sepatutnya dilakukan. dilakukan.

KEPIMPINAN SITUASI KEPIMPINAN SITUASI

Pemimpin mempelbagaikan stail Pemimpin mempelbagaikan stail kepimpinan mengikut kemahiran kepimpinan mengikut kemahiran atau kemampuan dan kesungguhan atau kemampuan dan kesungguhan pengikut dalam organisasipengikut dalam organisasi

Seorang pemimpin yang berkesan Seorang pemimpin yang berkesan adalah seorang pemimpin yang adalah seorang pemimpin yang dapat mengubah gaya dapat mengubah gaya kepimpinannnya mengikut situasi kepimpinannnya mengikut situasi yang berbeza yang berbeza

1969 Paul Hersay dan Ken Blanchard, 1969 Paul Hersay dan Ken Blanchard, telah membangunkan model telah membangunkan model kepimpinan situasi berteraskan kepada kepimpinan situasi berteraskan kepada dua konsep iaitu gaya atau stail dua konsep iaitu gaya atau stail kepimpinan dan tahap perkembangan kepimpinan dan tahap perkembangan pengikut.. Stail kepimpinan yang pengikut.. Stail kepimpinan yang diutarakan dalam model ini ialah diutarakan dalam model ini ialah Telling (Directing), Selling (Coaching), Telling (Directing), Selling (Coaching), Participating (Supporting), dan Participating (Supporting), dan Delegating Delegating

Kajian-kajian Highsmith dan Rallis (1986) Kajian-kajian Highsmith dan Rallis (1986) mendapati pengetua perempuan lebih mendapati pengetua perempuan lebih banyak menumpukan masa mereka kepada banyak menumpukan masa mereka kepada aktiviti instruksional berbanding dengan aktiviti instruksional berbanding dengan pengetua lelaki seperti : pengetua lelaki seperti :

1.Isu kurikulum 1.Isu kurikulum 2.Tumpuan kepada guru 2.Tumpuan kepada guru 3.Penglibatan ibubapa 3.Penglibatan ibubapa 4.Pembangunan Staf 4.Pembangunan Staf 5.Perancangan strategik secara kolaboratif 5.Perancangan strategik secara kolaboratif 6.Pembangunan komuniti6.Pembangunan komuniti

INSTRUKSIONAL INSTRUKSIONAL

kepimpinan instruksional adalah gabungan kepimpinan instruksional adalah gabungan penyeliaan, pembangunan staf dan penyeliaan, pembangunan staf dan perkembangan kurikulum. perkembangan kurikulum.

Glickman(1985) Glickman(1985) Pemimpin Instruksional Pemimpin Instruksional iaitu :iaitu :

1. Sebagai pembimbing kepada guru1. Sebagai pembimbing kepada guru 2. Membangunkan kelompok2. Membangunkan kelompok 3. Mengerakkan perkembangan staf3. Mengerakkan perkembangan staf 4. Membangunkan kurikulum4. Membangunkan kurikulum 5. Menggerakkan kajian tindakan. 5. Menggerakkan kajian tindakan.

GAYA KEPIMPINAN LELAKI GAYA KEPIMPINAN LELAKI YANG DAPAT YANG DAPAT DIMANFAATKAN OLEH DIMANFAATKAN OLEH WANITAWANITA

1.Pemimpin lelaki lebih 1.Pemimpin lelaki lebih bersikap terbuka dan bersikap terbuka dan berkongsi kebolehan dan berkongsi kebolehan dan kemahiran bersama daripada kemahiran bersama daripada bersaing antara satu sama bersaing antara satu sama lain.lain.

2.2. Pemimpin lelaki Pemimpin lelaki mengamalkan tingkah laku mengamalkan tingkah laku yang tidak dipengaruhi yang tidak dipengaruhi oleh emosi dan perasaan oleh emosi dan perasaan dan dapat menerima dan dapat menerima pendapat orang lain yang pendapat orang lain yang lebih baik.lebih baik.

3. Pemimpin lelaki tidak bersikap 3. Pemimpin lelaki tidak bersikap cerewet dan terlalu teliti terutama cerewet dan terlalu teliti terutama dalam hal-hal yang kecil.dalam hal-hal yang kecil.

4. Pemimpin lelaki menggunakan 4. Pemimpin lelaki menggunakan unsur humor dalam menyatakan unsur humor dalam menyatakan pernyataan yang serius dan mudah pernyataan yang serius dan mudah diingati oleh orang bawahan serta diingati oleh orang bawahan serta berani menanggung risiko.berani menanggung risiko.

6.6. Kebolehan dan keupayaan Kebolehan dan keupayaan untuk menerima kejayaan atau untuk menerima kejayaan atau kegagalan dalam melaksanakan kegagalan dalam melaksanakan tugas tanpa merasai sebagai tugas tanpa merasai sebagai kejayaan atau kegagalan individu.kejayaan atau kegagalan individu.Lelaki lebih fokus kepada tugas, Lelaki lebih fokus kepada tugas, mempunyai kesan yang nyata dan mempunyai kesan yang nyata dan terus terhadap pengikutterus terhadap pengikut

7.7. Tidak mudah berputus asa dan Tidak mudah berputus asa dan mudah mengalah serta mempunyai mudah mengalah serta mempunyai pendirian dan pendapat yang pendirian dan pendapat yang sendiri.sendiri.

8.8. Mempunyai sifat keusahawan Mempunyai sifat keusahawan seperti kreatif, berdaya saing, tidak seperti kreatif, berdaya saing, tidak mudah mengalah, mudah mengalah, bertanggungjawab dan sebagainya.bertanggungjawab dan sebagainya.

9.9. Belajar dari kesilapan dan Belajar dari kesilapan dan kesalahan dilakukan dan sentiasa kesalahan dilakukan dan sentiasa meningkatkan kemahiran dan meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang baru.pengetahuan yang baru.

10.10. Tidak mudah melenting, Tidak mudah melenting, marah, emosional , tenang marah, emosional , tenang menghadapi suasana genting dan menghadapi suasana genting dan membuat keputusan tidak membuat keputusan tidak berasaskanberasaskan--emosiemosi

11.11. Lelaki mempunyai kebolehan Lelaki mempunyai kebolehan menyelesaikan masalah dan menyelesaikan masalah dan gangguan secara efektif dengan gangguan secara efektif dengan lebih analitis, memerintah dan lebih analitis, memerintah dan sistematik.sistematik.

12.12. Mempunyai personaliti Mempunyai personaliti kepimpinan yang boleh membina kepimpinan yang boleh membina komuniti yang dipimpin dan dapat komuniti yang dipimpin dan dapat membina iklim dan persekitaran membina iklim dan persekitaran sekolah yang kondusif. Personaliti sekolah yang kondusif. Personaliti yang mulia dan dihormati dengan yang mulia dan dihormati dengan perwatakan mesra dan mempunyai perwatakan mesra dan mempunyai ketegasan yang bertempat. Kapasiti ketegasan yang bertempat. Kapasiti minda yang tinggi iaitu berilmuminda yang tinggi iaitu berilmu--dandan--intelekintelek

13.13. Boleh berkongsi masalah serta Boleh berkongsi masalah serta mendengar secara empati dan tidak mendengar secara empati dan tidak mudah dipengaruhi oleh masalah-mudah dipengaruhi oleh masalah-masalah pekerja.masalah pekerja.

WANITA SEBAGAI WANITA SEBAGAI PEMIMPIN PEMIMPIN

Sejak zaman dahulu lagi, Sejak zaman dahulu lagi, kewibawaan wanita sebagai kewibawaan wanita sebagai pemimpin sememangnya sudah pemimpin sememangnya sudah kelihatan. Walaupun wanita sering kelihatan. Walaupun wanita sering dibayangi oleh cara dan kepimpinan dibayangi oleh cara dan kepimpinan lelaki, namun perlu kita akui yang lelaki, namun perlu kita akui yang golongan wanita juga mampu golongan wanita juga mampu membuktikan kebolehan mereka membuktikan kebolehan mereka mentadbir sama seperti lelaki. mentadbir sama seperti lelaki.

Wanita sekarang..Wanita sekarang.. Contohnya, kumpulan pengetua pertama yang Contohnya, kumpulan pengetua pertama yang

dilantik sebagai Pengetua Cemerlang pada Gred dilantik sebagai Pengetua Cemerlang pada Gred Jawatan Utama Sektor Awam (Jusa) C yang menerima Jawatan Utama Sektor Awam (Jusa) C yang menerima watikah pelantikan daripada mantan Menteri watikah pelantikan daripada mantan Menteri Pelajaran, Datuk Hishammuddin Hussein, di Pusat Pelajaran, Datuk Hishammuddin Hussein, di Pusat konvensyen Putrajaya, adalah wanita. Mereka ialah konvensyen Putrajaya, adalah wanita. Mereka ialah Pengetua Kolej Tunku Khursiah, Seremban, Rokiah Pengetua Kolej Tunku Khursiah, Seremban, Rokiah Alias, 55; Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan Alias, 55; Pengetua Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK) Agama Haji Mohd Said, Seremban, Khuzaimah (SMK) Agama Haji Mohd Said, Seremban, Khuzaimah Sulaiman, 53; Pengetua SMK Putrajaya, Che Manis Sulaiman, 53; Pengetua SMK Putrajaya, Che Manis Ismail, 53; Pengetua SM Seri Puteri, Cyberjaya, Ismail, 53; Pengetua SM Seri Puteri, Cyberjaya, Tengku Azuan Tengku Mohamed, 53 dan Pengarah Tengku Azuan Tengku Mohamed, 53 dan Pengarah Maktab Perguruan Sandakan, Sabah, Mary Yap Kain Maktab Perguruan Sandakan, Sabah, Mary Yap Kain Ching, 53 (Berita harian, 2005).Ching, 53 (Berita harian, 2005).

SEJARAH WANITA SEJARAH WANITA Roose(1963:292) berkata bahawa kebanyakan Roose(1963:292) berkata bahawa kebanyakan

ibubapa Melayu akan memberhentikan anak ibubapa Melayu akan memberhentikan anak perempuan mereka dari sekolah selepas beberapa perempuan mereka dari sekolah selepas beberapa tahun belajar kerana takut anak perempuan tahun belajar kerana takut anak perempuan mereka menjadi "anak dara tua" dan tidak mereka menjadi "anak dara tua" dan tidak berkemungkinan untuk mendapat suami yang baik berkemungkinan untuk mendapat suami yang baik

Gerhold (1971: 72) menyebut bahawa ini kerana Gerhold (1971: 72) menyebut bahawa ini kerana pada anggapan mereka, seseorang anak pada anggapan mereka, seseorang anak perempuan yang terpelajar akan meningkatkan perempuan yang terpelajar akan meningkatkan lagi martabat bapa dan keluarganya lagi martabat bapa dan keluarganya memandangkan yang ia akan mendapat pasangan memandangkan yang ia akan mendapat pasangan hidup daripada golongan yang baik-baik hidup daripada golongan yang baik-baik

SEJARAH KEPIMPINAN SEJARAH KEPIMPINAN WANITA WANITA

•Zainun Munshi Sulaiman atau lebih dikenali sebagai Ibu Zain

•Pada tahun 1921, beliau berhijrah ke Muar untuk berkhidmat di Sekolah Perempuan Bandar Maharani. Tahun 1924, beliau dilantik menjadi Guru Besar sekolah yang sama.

•Ibu Zain turut aktif dalam bidang politik. Beliau dilantik sebagai Ahli Dewan Undangan Negeri Johor mewakili parti UMNO pada tahun 1948.

•Pada tahun yang sama (1963) beliau dilantik sebagai Pengetua Kolej Puteri Tuanku Ampuan Mariam

SEJARAH KEPIMPINAN SEJARAH KEPIMPINAN WANITAWANITA

•Yang Hormat Dato’ Nik Faizah Mustapha memulakan kariernya sebagai Guru Siswazah di Sekolah Menengah Zainab, Kota Bharu, Kelantan pada tahun 1966. Sepanjang tempoh 31 tahun perkhidmatan beliau di Kementerian Pelajaran Malaysia, beliau pernah berkhidmat sebagai Pengetua di Sekolah Menengah Kebangsaan Kampung Baru, Kuala Lumpur (1972 – 1975), di Pusat Perkembangan Kurikulum (1975 – 1987), Timbalan Pengarah II Lembaga Peperiksaan (1987 – 1990), Pengetua Maktab Perguruan Ilmu Khas (1990 – 1993), Timbalan Pengarah I Bahagian Pendidikan Guru (1993) dan Ketua Nazir Sekolah,-Jemaah-Nazir-Malaysia-(1993–1997).


Bermula sebagai pemimpin Pandu Puteri dengan pangkat Leftenan pada tahun 1955, beliau seterusnya dinaikkan kepada pangkat Kapten (1956), Pesuruhjaya Daerah Petaling (1960), Ketua Unit Renjer Puteri 1 Zon Pudu (1960), Penolong Pesuruhjaya Negeri Selangor (1963) dan Pesuruhjaya Negeri Wilayah Persekutuan bermula tahun 1988


•pada tahun 1996 dilantik sebagai Pengetua Kolej Tunku Kursiah, Seremban

•Pada tahun 1970, Dato’ Asiah mula bertugas di Kementerian Pendidikan sebagai Timbalan Pengarah Latihan Guru

•Pada tahun 1974 apabila Kementerian Pendidikan menubuhkan Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) beliau dilantik menjadi pengarahnya yang pertama.

KEPIMPINAN WANITA DI KEPIMPINAN WANITA DI SEKOLAH SEKOLAH

Kini, senario yang wujud dalam profesion Kini, senario yang wujud dalam profesion perguruan di Malaysia adalah bilangan perguruan di Malaysia adalah bilangan guru wanita dan guru besar wanita telah guru wanita dan guru besar wanita telah melebihi jumlah guru lelaki dan guru melebihi jumlah guru lelaki dan guru besar lelaki. Ini adalah kerana pemilihan besar lelaki. Ini adalah kerana pemilihan guru besar tidak hanya berdasarkan guru besar tidak hanya berdasarkan jantina, sebaliknya perlu berlandaskan jantina, sebaliknya perlu berlandaskan kriteria seperti kemampuan, kekananan, kriteria seperti kemampuan, kekananan, pengalaman dan tahap keilmuan (Harvey pengalaman dan tahap keilmuan (Harvey & Donaldson 2003).& Donaldson 2003).

KEPIMPINAN WANITA DI KEPIMPINAN WANITA DI SEKOLAHSEKOLAH

Sering dikatakan guru besar atau Sering dikatakan guru besar atau pengetua wanita di sesebuah pengetua wanita di sesebuah sekolah selalunya menghadapi sekolah selalunya menghadapi dualisma dalam bebanan tugas, iaitu dualisma dalam bebanan tugas, iaitu sebagai guru besar di sekolah dan sebagai guru besar di sekolah dan menghadapi tugas dan menghadapi tugas dan tanggungjawab mengurus rumah tanggungjawab mengurus rumah tangga (Langer & Boris-Schactertangga (Langer & Boris-Schacter

2003) 2003)


Di samping itu, guru besar wanita Di samping itu, guru besar wanita juga berhadapan dengan cabaran juga berhadapan dengan cabaran peribadi, iaitu ekspetasi masyarakat peribadi, iaitu ekspetasi masyarakat terhadap pemimpin wanita yang terhadap pemimpin wanita yang sentiasa dikaitkan dengan sifatsentiasa dikaitkan dengan sifat

penyayang (Langer & Boris-Schacter penyayang (Langer & Boris-Schacter 2003) 2003)


bukan mudah bagi guru besar bukan mudah bagi guru besar wanita untuk memberi arahan wanita untuk memberi arahan kepada kakitangan atau staf di kepada kakitangan atau staf di bawah pimpinannya supaya mereka bawah pimpinannya supaya mereka dengan sukarela dan rasa dengan sukarela dan rasa tanggungjawab dalam melakukan tanggungjawab dalam melakukan tugas yang telah diarahkan (Kochan, tugas yang telah diarahkan (Kochan, Spencer & Mathews 2000).Spencer & Mathews 2000).


Baron (1987) dalam kajiannya mendapati Baron (1987) dalam kajiannya mendapati beberapa alasan yang diutarakan oleh beberapa alasan yang diutarakan oleh lelaki kerana tidak mahu menerima wanita lelaki kerana tidak mahu menerima wanita sebagai ketua adalah seperti berikut: sebagai ketua adalah seperti berikut:

1) wanita tidak begitu yakin1) wanita tidak begitu yakin 2) wanita mempunyai kurang pengaruh 2) wanita mempunyai kurang pengaruh

atau kuasaatau kuasa 3) wanita kurang bijak berurusan3) wanita kurang bijak berurusan 4) wanita kadang-kadang terlalu 4) wanita kadang-kadang terlalu

mendesak.mendesak.


Kepimpinan yang berkesan meliputi Kepimpinan yang berkesan meliputi memiliki pengetahuan yang meluas memiliki pengetahuan yang meluas dalam aspek pengurusan sekolah. Ini dalam aspek pengurusan sekolah. Ini termasuklah pengurusan pejabat, termasuklah pengurusan pejabat, pengurusan kurikulum, perkembangan pengurusan kurikulum, perkembangan kakitangan, motivasi kepada guru-guru, kakitangan, motivasi kepada guru-guru, pelajar-pelajar dan kakitangan sekolah, pelajar-pelajar dan kakitangan sekolah, hubungan dengan luar sekolah serta hubungan dengan luar sekolah serta berusaha meningkatkan prestasi sekolah berusaha meningkatkan prestasi sekolah (Kementerian Pendidikan Malaysia 1990).(Kementerian Pendidikan Malaysia 1990).


Menurut Hersey dan Blanchard Menurut Hersey dan Blanchard (1977), situasi sesebuah tempat dan (1977), situasi sesebuah tempat dan cabarannya mempengaruhi gaya cabarannya mempengaruhi gaya kepimpinan dan prioriti yang kepimpinan dan prioriti yang ditetapkan oleh pemimpin. Gaya ditetapkan oleh pemimpin. Gaya kepimpinan guru besar amat penting kepimpinan guru besar amat penting dalam menentukan kejayaan dalam menentukan kejayaan sesebuah sekolah. sesebuah sekolah.

Dapatan Kajian Gaya Dapatan Kajian Gaya Kepimpinan Pengetua Kepimpinan Pengetua

WanitaWanita di England dan Wales di England dan Wales

Gaya kepimpinan Kolaboratif -38.5%Gaya kepimpinan Kolaboratif -38.5% Gaya Kepimpinan Memusatkan Subordinat-Gaya Kepimpinan Memusatkan Subordinat-

23.8%23.8% Gaya Kepimpinan Autokratik-14.9%Gaya Kepimpinan Autokratik-14.9% Gaya Kepimpinan Berkesan-11.7%Gaya Kepimpinan Berkesan-11.7% Gaya Kepimpinan Nilai-11.1%Gaya Kepimpinan Nilai-11.1%

(Marianne (Marianne Coleman 1996)Coleman 1996)

SOROTAN LITERATURSOROTAN LITERATUR-JANTINA DAN -JANTINA DAN KEPIMPINANKEPIMPINAN

Menurut kajian-kajian yang telah Menurut kajian-kajian yang telah dijalankan, jantina dan kelakuan dijalankan, jantina dan kelakuan kepimpinan menunjukkan perbezaan kepimpinan menunjukkan perbezaan (e.g Carless,1998; Druskat,1994; (e.g Carless,1998; Druskat,1994; Helgeson, 1990; Rosener, 1990; Helgeson, 1990; Rosener, 1990; Thacker,1995) dan ada yang tidak Thacker,1995) dan ada yang tidak menunjukkan perbezaan langsung(e.g menunjukkan perbezaan langsung(e.g Bartol&Martin, 1986; Bass&Stogdill, Bartol&Martin, 1986; Bass&Stogdill, 1990; Nieva&Gutek, 1981; Van Engen, 1990; Nieva&Gutek, 1981; Van Engen, Van Der Leeden & Wllemsen, 2001). Van Der Leeden & Wllemsen, 2001).

Pemboleh ubah demografi seperti Pemboleh ubah demografi seperti jantinajantina, , umur dan kelulusan digunakan untuk umur dan kelulusan digunakan untuk mengenalpasti kelakuanmengenalpasti kelakuan termasuk termasuk keberkesanan (Eagly, Karau & Makhijani, 1995; keberkesanan (Eagly, Karau & Makhijani, 1995; Thompson,2000), jenis komunikasi (Kirtley & Thompson,2000), jenis komunikasi (Kirtley & Weaver,1999), proses membuat Weaver,1999), proses membuat keputusan(Ganzel,1999; Radecki & keputusan(Ganzel,1999; Radecki & Jaccard,1996), produktiviti (Kovar & Overdorf, Jaccard,1996), produktiviti (Kovar & Overdorf, 1995), penglibatan(Itzhaky & York, 2000), jenis 1995), penglibatan(Itzhaky & York, 2000), jenis konflik (Chusmir & Mills,1989), pencapaian konflik (Chusmir & Mills,1989), pencapaian (Blank & Levesque,1993) dan kuasa (Jenkins, (Blank & Levesque,1993) dan kuasa (Jenkins, 2000; Lips, 2000 2000; Lips, 2000

Menurut Ragins (1991) pemimpin lelaki dan Menurut Ragins (1991) pemimpin lelaki dan wanita dinilai oleh orang bawahan tidak wanita dinilai oleh orang bawahan tidak berdasarkan jantina tetapi berdasarkan kuasa berdasarkan jantina tetapi berdasarkan kuasa mereka. mereka.

Jika dibandingkan kepimpinan lelaki dan Jika dibandingkan kepimpinan lelaki dan wanita, lelaki dilihat lebih agresif, bercita-cita wanita, lelaki dilihat lebih agresif, bercita-cita tinggi, berdaya saing dan mmapu memenuhi tinggi, berdaya saing dan mmapu memenuhi kehendak pelanggan sedangkan wanita dilihat kehendak pelanggan sedangkan wanita dilihat seorang yang penuh dengan kasih saying, seorang yang penuh dengan kasih saying, lemah-lembut, setia dan lebih mesra (Bern, lemah-lembut, setia dan lebih mesra (Bern, 1987), serta lebih sesuai menjadi pengikut.1987), serta lebih sesuai menjadi pengikut.

Guru besar lelaki lebih gemar Guru besar lelaki lebih gemar menggunakan kepimpinan menggunakan kepimpinan autokratik dan memberi arahan autokratik dan memberi arahan secara terus berbanding wanita secara terus berbanding wanita manakala didapati guru besar manakala didapati guru besar wanita cenderung kepada wanita cenderung kepada kepimpinan interpersonal (Eagly & kepimpinan interpersonal (Eagly & Johnson, 1990).Johnson, 1990).

Kajian-kajian yang dijalankan Kajian-kajian yang dijalankan berkaitan jantina dan kepimpinan berkaitan jantina dan kepimpinan kebiasaannya menjadikan gaya lelaki kebiasaannya menjadikan gaya lelaki sebagai piawaian dalam pengukuran sebagai piawaian dalam pengukuran kelakuan kepimpinan (Chliwniak, kelakuan kepimpinan (Chliwniak, 1997). Belum ada kepimpinan 1997). Belum ada kepimpinan wanita yang dikaji dijadikan piawai wanita yang dikaji dijadikan piawai dalam bidang kepimpinan. dalam bidang kepimpinan.

Lelaki lebih dikenali sebagai pemimpin yang Lelaki lebih dikenali sebagai pemimpin yang berkesan dan wanita kebiasaannya berkesan dan wanita kebiasaannya memanfaatkan gaya dan kelakuan kepimpinan memanfaatkan gaya dan kelakuan kepimpinan lelaki dalam pentadbirannya (Acker,1989 ; lelaki dalam pentadbirannya (Acker,1989 ; Gutek, 1985). Gutek, 1985).

Komplikasinya, wanita dijangkakan akan Komplikasinya, wanita dijangkakan akan menjadi seorang pemimpin yang secara menjadi seorang pemimpin yang secara semulajadi (autokratik dan berkeyakinan tinggi) semulajadi (autokratik dan berkeyakinan tinggi) dan lebih kewanitaan (peramah, baik hati dan dan lebih kewanitaan (peramah, baik hati dan bertimbang rasa). Walaubagaimanapun, semakin bertimbang rasa). Walaubagaimanapun, semakin wanita berkuasa sebagai pemimpin, prejudis wanita berkuasa sebagai pemimpin, prejudis kepada golongan wanita akan bertambah hebat kepada golongan wanita akan bertambah hebat (Eagly, Makhinjani,& Klonsky, 1992).(Eagly, Makhinjani,& Klonsky, 1992).

Taktik mempengaruhi (tactic influence) Taktik mempengaruhi (tactic influence) orang bawahan adalah berbeza di antara orang bawahan adalah berbeza di antara pemimpin lelaki dan wanita (Carli, 1999). pemimpin lelaki dan wanita (Carli, 1999). Eagly (1992) menyatakan wanita adalah Eagly (1992) menyatakan wanita adalah kurang efektif berbanding lelaki dalam kurang efektif berbanding lelaki dalam memberi arahan. Kajian lain (Burgoon, memberi arahan. Kajian lain (Burgoon, Dillard & Doran, 1983) membuktikan Dillard & Doran, 1983) membuktikan pekerja lebih mudah dipengaruhi oleh pekerja lebih mudah dipengaruhi oleh pemimpin lelaki berbanding wanita yang pemimpin lelaki berbanding wanita yang menggunakan kaedah yang sama. menggunakan kaedah yang sama.

Tepper, Brown dan Hunt (1993) pula Tepper, Brown dan Hunt (1993) pula menyatakan pemimpin lelaki yang menyatakan pemimpin lelaki yang mempunyai taktik pengaruh yang mempunyai taktik pengaruh yang tinggi menerima tahap prestasi yang tinggi menerima tahap prestasi yang tinggi dalam kerjaya.tinggi dalam kerjaya.

Dalam kajian Brunner dan Schumaker (1998) Dalam kajian Brunner dan Schumaker (1998) menyatakan lelaki lebih gemar menggunakan menyatakan lelaki lebih gemar menggunakan kuasanya untuk mencapai sesuatu perkara, dari kuasanya untuk mencapai sesuatu perkara, dari menggunakan jawatannya, sebagai contoh konsep menggunakan jawatannya, sebagai contoh konsep ‘‘Power overPower over’’jika dibandingkan dengan ciri wanita jika dibandingkan dengan ciri wanita yang berkonsep yang berkonsep ‘‘power with'. power with'.

Wanita lebih cenderung untuk mendapat kuasa Wanita lebih cenderung untuk mendapat kuasa mereka dengan pengagihan kuasa kepada orang mereka dengan pengagihan kuasa kepada orang bawahan dan mewujudkan perubahan melalui sifat bawahan dan mewujudkan perubahan melalui sifat keibuan mereka dan seorang guru yang prihatin keibuan mereka dan seorang guru yang prihatin (Miller, 1999). (Miller, 1999).

Dikatakan apabila wanita tidak menggunakan Dikatakan apabila wanita tidak menggunakan konsep feminin dalam kepimpinan, mereka dianggap konsep feminin dalam kepimpinan, mereka dianggap pemimpin yang tidak berjaya (Brunner, 2005).pemimpin yang tidak berjaya (Brunner, 2005).

lelaki dan wanita, secara realitinya tidak lelaki dan wanita, secara realitinya tidak menjalani pengalaman yang sama, dalam situasi menjalani pengalaman yang sama, dalam situasi ini majoritinya wanita dalam usia lingkungan 20 ini majoritinya wanita dalam usia lingkungan 20 an lebih cenderung untuk melihat perkembangan an lebih cenderung untuk melihat perkembangan identiti mereka bergantung kepada perhubungan identiti mereka bergantung kepada perhubungan dan pergaulan dengan orang lain. Sedangkan dan pergaulan dengan orang lain. Sedangkan majoriti lelaki meletakkan keutamaan mereka majoriti lelaki meletakkan keutamaan mereka secara individu. Walau bagaimanapun dalam secara individu. Walau bagaimanapun dalam peringkat usia pertengahan, lelaki dan wanita peringkat usia pertengahan, lelaki dan wanita berkongsi transisi merentasi jantina secara berkongsi transisi merentasi jantina secara anjakan besar-besaran. Mengikut transisi ini anjakan besar-besaran. Mengikut transisi ini lelaki dianggap menjadi lebih pasif, lembut dan lelaki dianggap menjadi lebih pasif, lembut dan personal manakala wanita lebih aktif dan personal manakala wanita lebih aktif dan dominan (Gutmann, 1987).dominan (Gutmann, 1987).

Jamieson (1997) mengatakan Jamieson (1997) mengatakan bahawa wanita yang menyuarakan bahawa wanita yang menyuarakan pendapat adalah kurang sopan dan pendapat adalah kurang sopan dan wanita yang pendiam pula tidak wanita yang pendiam pula tidak dipedulikan. Wanita juga dikatakan dipedulikan. Wanita juga dikatakan kurang daya saing berbanding lelaki kurang daya saing berbanding lelaki

Pengkaji-pengkaji menyelidik jantina dan Pengkaji-pengkaji menyelidik jantina dan kepimpinan tranformasi dari pelbagai perpektif. kepimpinan tranformasi dari pelbagai perpektif. Menurut Carless (1998) dan Druskat (1994) Menurut Carless (1998) dan Druskat (1994) kepimpinan tranformasi lebih bersifat feminine kepimpinan tranformasi lebih bersifat feminine tetapi Komives (1994) `mendapati tiada tetapi Komives (1994) `mendapati tiada sebarang perbezaan antara lelaki dan wanita sebarang perbezaan antara lelaki dan wanita dalam menjalankan tugas sebagai pemimpin dalam menjalankan tugas sebagai pemimpin melainkan dari aspek intelektual. Perbezaan melainkan dari aspek intelektual. Perbezaan kepimpinan antara lelaki dan wanita kepimpinan antara lelaki dan wanita memberikan impak yang besar dalam organisasi memberikan impak yang besar dalam organisasi sekolah melalui perhubungan seharian dalam sekolah melalui perhubungan seharian dalam pengurusan sekolah kerana perbezaan jantina pengurusan sekolah kerana perbezaan jantina memberikan persepsi dan ekspetasi yang memberikan persepsi dan ekspetasi yang berlainan terhadap sesuatu perkara berlainan terhadap sesuatu perkara (Shakeshaft, 1995).(Shakeshaft, 1995).

Guru besar wanita dikatakan mengunakan Guru besar wanita dikatakan mengunakan gaya feminine dalam kepimpinannya gaya feminine dalam kepimpinannya sedangkan guru besar lelaki bersifat gaya sedangkan guru besar lelaki bersifat gaya maskulin. Guru besar wanita didapati lebih maskulin. Guru besar wanita didapati lebih berorentasikan kerja dan mempunyai visi yang berorentasikan kerja dan mempunyai visi yang jelas dalam menjalankan kerja (Ouston, 1993).jelas dalam menjalankan kerja (Ouston, 1993).

Mereka juga didapati bersifat demokratik dan Mereka juga didapati bersifat demokratik dan menggalakkan penglibatan pekerja dalam menggalakkan penglibatan pekerja dalam membuat keputusan (Coleman, 1996) jika membuat keputusan (Coleman, 1996) jika dibandingkan dengan lelaki yang suka dibandingkan dengan lelaki yang suka mengelakkan berlakunya konflik dan bersifat mengelakkan berlakunya konflik dan bersifat autokratik dalam menjalankan tugas (Krugar , autokratik dalam menjalankan tugas (Krugar , 1996). 1996).

Pada awalnya, kepimpinan wanita tertumpu Pada awalnya, kepimpinan wanita tertumpu kepada gaya feminine seperti bertimbang kepada gaya feminine seperti bertimbang rasa, lembut, dan keibuan. Tetapi rasa, lembut, dan keibuan. Tetapi kebanyakan wanita di pertengahan usia kebanyakan wanita di pertengahan usia melaksanakan gaya kepimpinan bersifat melaksanakan gaya kepimpinan bersifat maskulin yang lebih tegas dan berkarisma. maskulin yang lebih tegas dan berkarisma. Ini disebabkan dalam pertengahan usia, Ini disebabkan dalam pertengahan usia, wanita mempunyai lebih masa untuk wanita mempunyai lebih masa untuk bekerja memandangkan anak-anak mereka bekerja memandangkan anak-anak mereka telah membesar dan konflik pengurusan telah membesar dan konflik pengurusan keluarga telah berkurangan (Oplatka, keluarga telah berkurangan (Oplatka, 2001).2001).

ISU KEPIMPINAN ISU KEPIMPINAN WANITA WANITA

Kekangan kerjaya disebabkan Kekangan kerjaya disebabkan komitmen terhadap rumahtanggakomitmen terhadap rumahtangga

Sememangnya tugas seorang wanita adalah Sememangnya tugas seorang wanita adalah berat kerana melakukan dua kerja dalam berat kerana melakukan dua kerja dalam satu masa, iaitu menguruskan rumahtangga satu masa, iaitu menguruskan rumahtangga dan membina kerjaya. Kebiasaannya wanita dan membina kerjaya. Kebiasaannya wanita pada peringkat umur muda sibuk dengan pada peringkat umur muda sibuk dengan anak-anak, tetapi wanita yang semakin anak-anak, tetapi wanita yang semakin dewasa, anak-anak mereka sudah besar dan dewasa, anak-anak mereka sudah besar dan boleh menumpukan sepenuh perhatian boleh menumpukan sepenuh perhatian kepada kerjaya mereka.kepada kerjaya mereka.

Diskriminasi terhadap wanitaDiskriminasi terhadap wanita Proses penilaian dan prestasi dirancang Proses penilaian dan prestasi dirancang

mendiskriminasi golongan wanitamendiskriminasi golongan wanita Gejala syiling kaca turut menjadi bukti Gejala syiling kaca turut menjadi bukti

akan kewujudan diskriminasi walaupun akan kewujudan diskriminasi walaupun prestasi mereka sama dengan lelakiprestasi mereka sama dengan lelaki

Diskriminasi dalam pemberian upah atas Diskriminasi dalam pemberian upah atas alas an tidak menerima latihan dan alas an tidak menerima latihan dan sokongan akademik yang sama dengan sokongan akademik yang sama dengan lelaki, tidak mempunyai pengalaman lelaki, tidak mempunyai pengalaman kerja yang setanding dan sesuai dan kerja yang setanding dan sesuai dan tidak mempunyai kerjaya yang tetap. tidak mempunyai kerjaya yang tetap.

Kesaksamaan jantinaKesaksamaan jantina

Isu kesaksamaan jantina sehingga sekarang Isu kesaksamaan jantina sehingga sekarang tidak selesai, terutamanya dalam bidang tidak selesai, terutamanya dalam bidang pendidikan. Gold (1996) menyatakan wanita pendidikan. Gold (1996) menyatakan wanita adalah seorang guru yang baik dan lelaki adalah adalah seorang guru yang baik dan lelaki adalah pengurus yang baik. pengurus yang baik.

wanita cenderung ke bidang pendidikan:wanita cenderung ke bidang pendidikan: Mendapat kesaksamaan kuasa yang sama Mendapat kesaksamaan kuasa yang sama

sebagai gurusebagai guru Gaya yang berbeza dalam kepimpinan Gaya yang berbeza dalam kepimpinan

berbanding lelaki menjadikan wanita memahami berbanding lelaki menjadikan wanita memahami pelajar dan kemahiran interpersonal (Gold, pelajar dan kemahiran interpersonal (Gold, 1996).1996).

Pelajar memahami yang guru wanita boleh Pelajar memahami yang guru wanita boleh menjadi model yang baik kepada merekamenjadi model yang baik kepada mereka

Namun,dikatakan isu kesaksamaan, Namun,dikatakan isu kesaksamaan, dan keadilan kepada kesemua orang dan keadilan kepada kesemua orang adalah dilindungi oleh undaung-adalah dilindungi oleh undaung-undang dan polisi. Ini menjadikan undang dan polisi. Ini menjadikan isu kesaksamaan jantina sudah isu kesaksamaan jantina sudah hilang (Hyles, 1992).hilang (Hyles, 1992).

Kesan syiling kacaKesan syiling kaca

Peluang peningkatan dinafikanPeluang peningkatan dinafikan Sumbangan terhad dan tidak Sumbangan terhad dan tidak

berkesanberkesan Peranan wanita menjadi stereotype Peranan wanita menjadi stereotype

(Nelson & Burke, 2000)(Nelson & Burke, 2000)

CABARAN GURU BESAR CABARAN GURU BESAR WANITA WANITA

Kepimpinan merupakan faktor utama Kepimpinan merupakan faktor utama yang membezakan antara organisasi yang membezakan antara organisasi yang berkesan dan organisasi yang yang berkesan dan organisasi yang tidak berkesan (Abdul Shukor,1998) tidak berkesan (Abdul Shukor,1998)

Norhannan dan Jamaliah (2006), Norhannan dan Jamaliah (2006), persepsi guru terhadap gaya persepsi guru terhadap gaya kepimpinan guru besar wanita kepimpinan guru besar wanita adalah sama dan tidak terdapat adalah sama dan tidak terdapat perbezaan yang signifikan perbezaan yang signifikan

Untuk menjadi seorang guru besar yang mempunyai Untuk menjadi seorang guru besar yang mempunyai ciri-ciri kepimpinan yang berwibawa, cemerlang dan ciri-ciri kepimpinan yang berwibawa, cemerlang dan berkesan, pemimpin wanita harus mempunyai berkesan, pemimpin wanita harus mempunyai pengetahuan dan berkemahiran gaya kepimpinan yang pengetahuan dan berkemahiran gaya kepimpinan yang mantap dari segi struktur tugas dan hubungan mantap dari segi struktur tugas dan hubungan interpersonal.interpersonal.

Guru besar perlu mempunyai kemahiran melibatkan Guru besar perlu mempunyai kemahiran melibatkan semua guru dalam pelbagai proses membuat keputusan semua guru dalam pelbagai proses membuat keputusan supaya matlamat sekolah tercapai. Selain itu, perlu supaya matlamat sekolah tercapai. Selain itu, perlu juga menyediakan jaringan komunikasi yang berkesan.juga menyediakan jaringan komunikasi yang berkesan.

Guru besar perlu prihatin tentang keperluan dan Guru besar perlu prihatin tentang keperluan dan kebajikan guru-guru agar mereka sentiasa bermotivasi kebajikan guru-guru agar mereka sentiasa bermotivasi tinggi. Kepuasan dan keseronokan bekerja akan tinggi. Kepuasan dan keseronokan bekerja akan meletakkan tugas yang diberikan adalah sesuatu yang meletakkan tugas yang diberikan adalah sesuatu yang penting.penting.

Guru besar wanita harus cekap mewujudkan iklim Guru besar wanita harus cekap mewujudkan iklim sekolah yang kondusif dan harmonis supaya guru-guru sekolah yang kondusif dan harmonis supaya guru-guru dapat bekerja dalam satu pasukan dan saling bantu-dapat bekerja dalam satu pasukan dan saling bantu-membantu.membantu.

Halangan-halangan dalam Halangan-halangan dalam kepimpinan wanita kepimpinan wanita

Anggapan dan tingkah laku seksis Anggapan dan tingkah laku seksis terhadap memampuan dan kebolehan terhadap memampuan dan kebolehan wanita mentadbir (Funk, 1986, wanita mentadbir (Funk, 1986, Shakeshft, 1987)Shakeshft, 1987)

Budaya maskulin dalam institusi Budaya maskulin dalam institusi pendidikan seperti di sekolah pendidikan seperti di sekolah (Blackmore, 1995)(Blackmore, 1995)

Keengganan wanita memohon untuk naik Keengganan wanita memohon untuk naik pangkat (Randall, 1994)pangkat (Randall, 1994)

Kekurangan penjagaan kanak-kanak dan Kekurangan penjagaan kanak-kanak dan sistem sokongan (Scutt, 1990)sistem sokongan (Scutt, 1990)

Dua peranan yang perlu dimainkan oleh Dua peranan yang perlu dimainkan oleh wanita dalam satu masa, kerja di rumah wanita dalam satu masa, kerja di rumah dan tempat kerja (Davis, 1994)dan tempat kerja (Davis, 1994)

Kurang peluang kepada wanita untuk Kurang peluang kepada wanita untuk menjadi pemimpin (Jacobs, 1994)menjadi pemimpin (Jacobs, 1994)

Laluan kenaikan pangkat yang Laluan kenaikan pangkat yang berasingan antara mengajar dan berasingan antara mengajar dan mengurus (Nicoll, 1992)mengurus (Nicoll, 1992)

Syiling kaca iaitu banyak kekangan Syiling kaca iaitu banyak kekangan seperti kurang penyeliaan dan sokongan, seperti kurang penyeliaan dan sokongan, peningkatan persaingan, dan peningkatan persaingan, dan pengagihan antara keluarga dan kerjaya pengagihan antara keluarga dan kerjaya (Morrison, White dan Van Velsor, 1987)(Morrison, White dan Van Velsor, 1987)

KESIMPULANKESIMPULANSebagai pemimpin di sekolah, pengetua Sebagai pemimpin di sekolah, pengetua wanita selalunya menghadapi dualisma wanita selalunya menghadapi dualisma

dalam bebanan tugas, iaitu sebagai dalam bebanan tugas, iaitu sebagai pengetua di sekolah dan menghadapi pengetua di sekolah dan menghadapi tugas dan tanggungjawab mengurus tugas dan tanggungjawab mengurus

rumah tangga (Langer & Boris-Schacter rumah tangga (Langer & Boris-Schacter 2003).2003).

Gaya kepimpinan paling efektif akan Gaya kepimpinan paling efektif akan berubah ikut situasi, ini bermakna berubah ikut situasi, ini bermakna

tiada satu gaya kepimpinan yang paling tiada satu gaya kepimpinan yang paling efektif (Hassan Mohd Ghazali). Semua efektif (Hassan Mohd Ghazali). Semua

jenis gaya kepimpinan sesuai jenis gaya kepimpinan sesuai diamalkan di sekolah tetapi haruslah diamalkan di sekolah tetapi haruslah

mengikut keadaan dan suasana semasa. mengikut keadaan dan suasana semasa.

Perkara paling penting ialah pengetua Perkara paling penting ialah pengetua haruslah memainkan peranannya bagi haruslah memainkan peranannya bagi membawa perubahan dan kemajuan membawa perubahan dan kemajuan dari segi amalan dan budaya yang dari segi amalan dan budaya yang terdapat di sekolah dan seterusnya terdapat di sekolah dan seterusnya

mencapai hasrat dan harapan negaramencapai hasrat dan harapan negara

““TANGAN YANG MENGHAYUN BUAIAN BOLEH TANGAN YANG MENGHAYUN BUAIAN BOLEH MENGONCANG DUNIAMENGONCANG DUNIA””

TAMATTAMAT

Gaya Kepimpinan Pengetua Wanita

Documents

Transcript of Gaya Kepimpinan Pengetua Wanita