Group 8-Creativity & Thinking Skills for the Gifted
-
Upload
khairil-izani -
Category
Documents
-
view
239 -
download
0
description
Transcript of Group 8-Creativity & Thinking Skills for the Gifted
KUMPULAN 81. Nurulashikin Binti Bahran
M20122001193 2. Ila Husna Binti Hj. Mohd Ali
M20131000884 3. Suzana Binti Anwar
M20131000895 4. Khairil Izani Bin Alias
M20131001078 5. Syed Mohd Saiful Akram Bin Sd Agil
M20122001194
Kreativiti adalah satu kemahiran yang
perlu ada dalam merentas kurikulum.
Pemikiran kreatif membolehkan murid
untuk menjana dan mengembangkan
idea-idea, membuat hipotesis dan
mengaplikasikan imaginasi untuk mencari
‘alternative outcome’-QCA 1999.
●J.P Guilford
-keupayaan untuk memanipulasi idea
dengan lancar, fleksibel, teliti dan asli.
●Runco & Nemiro
-keupayaan menyelesaikan masalah
(problem finding).
●Barron 1969; Runco 1993:
-Berdikari
-Dominan
-Introvert
-Keupayaan berfantasi dan bermain
dengan idea
-Fleksibel
-Komitmen terhadap kerja
●Pemikir yang ‘mahir, fleksibel, asli dan teliti’.
●Peneka yang baik dan bersedia membuat
hipotesis (‘what if).
●Sifat ingin tahu yang ekstrim tentang objek,
idea, situasi atau peristiwa.
●Suka berfantasi dan berimaginasi.
●Sensitif kepada kecantikan dan tertarik
kepada nilai estetika.
●Suka perkara-yang kompleks dan
menyelesaikan masalah.
●Mempunyai kecerdasan yang tinggi
secara umum ataupun khusus dalam
sesuatu perkara.
●Mempunyai komitmen tugas yang tinggi
dan mempunyai tahap kreativiti yang tinggi.
●Membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah.
●Menerbitkan idea - Keaslian (sesuatu
produk, tindakan atau idea yang kreatif
semestinya menyimpang dari kebiasaan).
Sternberg dan Lubart (1993) - 6 faktor model
kreativiti:●‘Intelligent processes”●Pengetahuan●Gaya pemikiran●Personaliti●Motivasi – Motivasi Intrinsik :
Amabile(1983)- motivasi intrinsik sebagai
pusat untuk membuat kerja-kerja kreatif.●Persekitaran
●Salah satu objektif KBSR ialah untuk
mengembangkan dan meningkatkan daya
pemikiran kreatif pelajar (Pusat
Perkembangan Kurikulum, 2001).
●Salah satu aspek pembaharuan yang
diberikan perhatian yang serius dalam KBSR
yang membantu kearah meningkatkan daya
pemikiran kreatif pelajar ialah aspek
pembaharuan dalam gaya pengajaran guru.
●Dalam pengajaran, guru harus bertanyakan
soalan-soalan seperti “Apakah yang kamu
cuba ini ?” “Apa yang akan terjadi jika ada
ini ?” “Apakah kamu dapat?”
●Ho Pek Ching (2000) dalam kajiannya
menyatakan bahawa guru yang kreatif
cenderung menggunakan kaedah
penyelesaian masalah dalam pengajaran.
•Guru harus menginspirasikan pelajar kearah
pemikiran kreatif pada peringkat individu dan
kumpulan.
•Pelajar harus disediakan persekitaran yang
dapat merangsang kreativiti mereka.
•Situasi pembelajaran dan pengajaran tidak
seharusnya membebankan pelajar.
•Guru tidak seharusnya mengawal pelajar
sewenang-wenangmya semasa
pengajaran.
•Guru perlu menggalakkan motivasi
dalaman, memupuk rasa kekitaan dan
pemikiran yang menjurus kepada aspek-
aspek kreatif.
●Mendesak pelajar melakukan perkara ‘right
way’.●Menekankan ‘realistik’ dan berhenti
berimaginasi.●Membandingkan dengan pelajar lain.●Tidak menggalakkan sifat ingin tahu.
•Sistem pendidikan yang berorientasikan
peperiksaan merupakan penghalang utama
kepada usaha pemupukan kreativiti dalam bilik
darjah.•Gardner (1991) menyatakan bahawa tempoh
umur antara dua hingga tujuh tahun merupakan
tempoh yang kritikal untuk kreativiti diluahkan. •Proses pengajaran dan pembelajaran yang
sehala dan dikawal oleh guru ini menjadikan
para pelajar pasif menerima sahaja maklumat
yang diberikan oleh guru.
•Sternberg & Lubart (1995) pula berpendapat
bahawa persekolahan juga menghalang
kreativiti dengan menanamkan ke dalam diri
para pelajar sifat toleransi yang rendah
terhadap kegagalan.•Kajian oleh Westby & Dawson (1995)
menunjukkan bahawa ciri-ciri personaliti
individu kreatif termasuklah berazam, bebas,
suka mengambil risiko, impulsif dan
individualistik tidak digemari oleh para guru.
●Menggalakkan pelajar untuk belajar secara
bebas.
●Memiliki stail pengajaran yang saling
bekerjasama dengan pelajar dan bersepadu
secara sosial.
●Memotivasikan pelajar untuk menguasai
ilmu pengetahuan untuk dijadikan asas
kepada pemikiran divergen.
●Menggalakkan pelajar berfikir secara
fleksibel.
●Menggalakkan pelajar melakukan penilaian
kendiri terhadap idea-idea yang mereka
keluarkan.
●Mengambil segala cadangan dan soalan
pelajar secara serius atau bersungguh-
sungguh.
●Menawarkan kepada pelajar peluang-
peluang untuk melakukan tugasan dengan
menggunakan pelbagai bahan dan dalam
berbagai keadaan.
●Membantu pelajar belajar bagaimana untuk
menghadapi kekecewaan dan kegagalan
supaya pelajar akan tabah untuk mencuba
sesuatu yang baru dan luar biasa.
●Proses menggunakan minda sama ada untuk mencari
makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat
pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan
masalah.●Kecekapan menggunakan akal menjalankan proses
pemikiran. ●Pelajar pintar cerdas yang mempunyai kemahiran
berfikir akan sentiasa sanggup dan cekap dalam
menyusun maklumat, konsep, atau idea secara teratur
dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat .
●Dewey (1933) - mengaitkan berfikir sebagai perilaku
menyelesaikan masalah.
●Edward De Bono (1976) - mengaitkan ‘KB’ dengan
pemikiran lateral.
●Mayer (1977) - kemahiran pengolahan operasi mental.
●Chaffee (1988) - pemikiran merupakan proses luar
biasa yang digunakan dalam proses membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah.
KEMAHIRANBERFIKIR
KEMAHIRANBERFIKIR
STRATEGIBERFIKIR
STRATEGIBERFIKIR
MENAAKULMENAAKUL
KEMAHIRANKRITIS
KEMAHIRANKRITIS KEMAHIRAN
KREATIF
KEMAHIRANKREATIF
- mencirikan- membanding dan membezakan
- mengumpul dan mengelas
- membuat urutan- menyusun mengikut keutamaan- menganalisis- menilai- membuat kesimpulan
- mencirikan- membanding dan membezakan
- mengumpul dan mengelas
- membuat urutan- menyusun mengikut keutamaan- menganalisis- menilai- membuat kesimpulan
- menjana idea- menghubung kait- membuat inferens- meramal- membuat hipotesis- mensintesis- membuat gambaran mental
- menganalogi- mereka cipta
- menjana idea- menghubung kait- membuat inferens- meramal- membuat hipotesis- mensintesis- membuat gambaran mental
- menganalogi- mereka cipta
- mengkonsepsi- menyelesaikan masalah
- membuat keputusan
- mengkonsepsi- menyelesaikan masalah
- membuat keputusan
Hemisphere otak kanan (HOKa),yang menyatakan pemikiran lebih berhubung dengan aspek:
• kreatif
• imaginatif
• inovatif
• tersirat
Roger Sperry dalam teori The Split Brain yang diperkenalkannya, menjelaskan tentang:
Sementara hemisphere otak kiri (HOKi) lebih berkait dengan aspek:
• logik
• maujud
• analitik
• tersurat
●Pemikiran mencapah oleh Guilford (1967)
●Pemikiran lateral oleh Bono (1970).
●Pemikiran fleksibel oleh Perkins (1984)
●Kebolehan membina kombinasi idea-idea
oleh Halpern (1984)
●Melibatkan kebolehan :
a) kelancaran (fluency)
b) fleksibiliti (flexibility)
c) keaslian (originality)
d) penghuraian (elaboration)
●Sangat lancar dan yakin menjelaskan idea.●Berkebolehan membuat hubungkait antara
dua idea. ●Mengekalkan idea sendiri.●Sering tercabar dengan idea-idea baru●Mempamerkan tingkah laku yang
bertenaga.●Menyukai eksperimen, mencipta kaedah
baru dalam penyelesaian sesuatu tugasan.
●Dewey (1933) menyifatkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif, iaitu berfikir dengan mendalam dan memberi pertimbangan yang serius tentang sesuatu.
●Taksonomi Bloom (1956), pemikiran kritis melibatkan tiga jenis aktiviti mental, iaitu analisis, sintesis dan penilaian.
●Ennis (1962) mentakrifkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif.
● Berfikiran terbuka.● Mencari pilihan-pilihan atau alternatif. ● Mengambil kira semua perkara dalam sesuatu
situasi.● Mahir dalam menyatakan sesuatu kenyataan
dengan jelas.● Sentiasa mencari maklumat dengan menggunakan
bahan-bahan rujukan.● Berkemahiran untuk mencari jawapan kepada
sesuatu persoalan.
Kita sering mendengar tentang "pemikiran kritis" atau "pemikiran kreatif," tetapi konsep-konsep ini agak kabur dan kekaburan yang menyusahkan bagi ibu bapa, guru, dan pelajar yang memberi tumpuan kepada mengembangkan kemampuan berfikir.
Pemikiran kritis adalah pemikiran berorientasikan kepada penentuan kesahihan atau ketepatan.
Kita berfikir secara kritikal apabila kita menilai sama ada sesuatu itu benar atau salah, baik atau buruk, betul atau tidak betul.
Guru membantu murid-murid dalam
perkembangan kebolehan kritikal apabila kita mengajar mereka bagaimana untuk menilai projek mereka sendiri atau hasil mereka sendiri.
Pemikiran kreatif pula adalah pemikiran yang berorientasi pada pembentukan dan pengeluaran produk baru dan idea yang bermakna.
Apabila hasil proses kreatif dalam bentuk yang baru, ia dinamakan "Invention - ciptaan" atau "composition-komposisi“.
Apabila proses kreatif memperkenalkan pola baru
atau konsep, kita menyebutnya "penemuan."
Guru membantu kanak-kanak pintar cerdas untuk mengembangkan kebolehan kreatif mereka apabila kita bertindak balas secara membina rasa ingin tahu yang luar biasa mereka, ketika kita menggalakkan eksperimen mereka dan berbagai kegiatan kesenian, dan yang penting, apabila kita mengajar mereka bahawa kemunduran adalah sebahagian daripada proses kreatif.
• Kanak-kanak pintar cerdas mempunyai cabaran tersendiri dalam mengembangkan kemahiran berfikir.
• Bakat mereka menyebabkan kita percaya bahawa kanak-kanak ini bijak berfikir dan tugas seorang guru adalah untuk menyediakan pendidikan dan perkembangan pengalaman kepada kedalaman kandungan.
Dalam mengembangkan bakat murid , Benjamin Bloom dan rakannya menulis dalam buku berjudul “Developing Talent in Young People, Ed. by Benjamin Bloom, Ballantine: New York, 1985” bahawa perkembangan daripada novis kepada pakar memerlukan "enormous motivation, much support from family, the best teachers and role models possible, much time and a singleness of purpose and dedication”.
Penyelesaian Masalah
(Problem solving)
Membuat Keputusan (decision making)
1. Finding the Problem
2. Planning3. Data Collection4. Defining the
Problem5. Generation of
Ideas6. Selecting the
Solution(s)7. Implementation8. Evaluation
1. State the goal2. Gather information3. Establish criteria4. Recognize and/or generate
alternatives5. Evaluate alternatives6. Select best course(s) of
action
● Boleh dilaksanakan berpandukan Taksonomi
Bloom (1956):
a) Pengetahuan
cth: Sebutkan rumus luas segiempat
b) Kefahaman
cth : Gunakan operasi tambah untuk
mencari jawapan bagi 3 x 8.
c) Aplikasi
-soalan penyelesaian masalah
d) Analisis
Cth: Bandingkan ciri-ciri kon dan piramid.
e) Sintesis
Cth: Jika 4 x 6 = 24 5 x 7 = 35
6 x 4 = 24 dan 7 x 5 = 35
Lengkapkan a x b = _________
f) Penilaian
Cth: Buktikan rumus perimeter segiempat
tepat ialah 2 x (p + l)
● Teknik penyoalan boleh digunakan untuk
mencungkil fikiran pelajar sehingga mereka
memberi satu jawapan yang tepat dan
sempurna. ● Tujuan menggunakan kemahiran ini ialah
untuk menolong pelajar-pelajar berfikir
secara mendalam supaya memahami
sesuatu fakta, konsep, hukum atau dengan
lebih jelas lagi.
● Kemahiran mengunakan soalan untuk
mencungkil fikiran pelajar boleh dijalankan
dengan menyediakan beberapa soalan
yang berkenaan serta berkaitan, kemudian
mengemukakan soalan-soalan itu
mengikut susunan yang sesuai.
● Melalui aktiviti soal jawab, pelajar- pelajar
akan melibatkan diri secara aktif dalam
aktiviti pembelajaran mereka.● Minat pelajar terhadap pelajaran akan
bertambah dan mendorong mereka memberi
perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru.● Kesannya ialah pelajar dapat belajar sesuatu
dengan lebih menyeluruh dan berkesan.● Daya pemikiran pelajar dapat dikembangkan
kepada tahap yang lebih tinggi.
●Mengenalpasti pelajar lain yang mempunyai
keinginan yang sama dan memberi peluang
untuk mereka berkongsi pengalaman.
●Menonton rancangan television yang terpilih
bersama anak-anak dan berbincang sesama
ahli keluarga.
●Berbual dengan anak-anak mengenai isu
semasa atau buku yang dibaca.
●Bawa anak melawat muzium, meneroka
pameran dan berbincang.
●Melibatkan anak-anak dengan aktiviti kreatif
seperti muzik, lukisan.
●Mengimbau sejarah Islam, Luqman al-Hakim adalah seorang tokoh pintar dan seorang ayah penyayang dan bijak dalam mendidik anak-anaknya.
●Beliau melihat anaknya dengan pandangan penuh kasih sayang. Cara pendidikannya melalui nasihat penuh hikmah, lontaran perbandingan bagi membimbing anak-anak untuk berfikir. Beliau bijak mengatur kata-kata dalam membangunkan kefahaman dan memperkasa jiwa si permata hati.
●Nasihat Luqman mengenai keistimewaan dan kecerdasan akal anak. Dia berkata kepada puteranya:
“Puteraku, puncak kehormatan dan kedudukan tinggi adalah akal yang cerdas. Orang yang cerdas akalnya, maka akan tertutup semua dosa- dosanya, diperbaiki
kesalahan- kesalahannya dan diredai Tuhannya.”
• Pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas tidak seharusnya dihadkan kepada kandungan atau mata pelajaran, tetapi perlu juga menitik beratkan kepada pembangunan proses kemahiran berfikir.
• Mereka perlu digalakkan untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri dan membuat keputusan sendiri. Tentu sekali bimbingan ibu bapa atau guru-guru adalah amat penting agar mereka tidak mengalami miskonsepsi.