FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

KOD KURSUS : HBAE 1203

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

SEMESTER JANUARI 2013

NAMA : MOHD KHAIRUL SHAHRIR BIN OSMAN

NO. MATRIKULASI : 831203135237001

NO. KAD PENGENALAN : 831203-13-5237

NO. TELEFON : 019-88152312

E-MEL : khairul2yea@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN SIBU

ISI KANDUNGAN

Pendahuluan

Pendidikan Seni Visual

Peranan Guru dan Pendidikan Seni Visual

Definisi Kreativiti

Perkembangan Kreativiti Kanak-Kanak

Chapman dan Pendekatannya

Perkembangan Kreativiti Kanak-kanak Pendidikan Seni Visual

Kaedah Penjanaan Idea (Bagaimana guru memainkan peranan agar pelajar melakukan aktiviti

penjanaan idea)

Pengolahan dan Pemurniaan (Bagaimana guru memainkan peranan agar pelajar melakukan

pengolahan dan pemurniaan)

Kemahiran Menggunakan Bahan (Bagaimana guru memainkan peranan agar pelajar melakukan

aktiviti mempelbagaikan penggunaan bahan)

Kesimpulan

1.0 PENGENALAN

Falsafah Pendidikan Negara (FPN) mempunyai matlamat yang jelas iaitu melahirkan

insan dan bangsa yang cemerlang melalui pendidikan. Sebagai seorang guru pengetahuan

guru hendaklah lebih luas daripa pengetahuan pelajar seperti yang disarankan oleh FPN.

Oleh itu,guru-guru pendidikan seni visual hendaklah memahami segala proses

penghasilan karya yang pelbagai dalam bidang seni visual. Cara dan kaedah yang

pelbagai boleh menghasilkan satu karya seni yang bermutu di kalangan pelajar. Bagi

menggalakkan pelajar menghasilkan karya seni, seseorang guru itu sendiri perlu

mempunyai pengalaman luas di dalam penghasilan karya seni. Dalam masa yang sama

guru akan menjadi pemudahcara, memberi bimbingan serta panduan bergantung kepada

pengalaman dan kemahiran yang diketahui dan dikuasai oleh guru. Pengajaran

pendidikan seni visual di sekolah mempunyai panduan yang telah ditetapkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia dan guru hendaklah sentiasa merujuk kepada standard

pembelajaran agar menepati objektif asal pendidikan seni di sekolah.

Kaedah penyampaian ilmu yang berkesan dan mudah untuk difahami oleh murid-

murid adalah salah satu prasyarat untuk memastikan objektif tercapai semasa pengajaran

dan pembelajaran dijalankan. Berdasarkan kepada pendapat Joyce, B., & Weil, M.,

(2003), hasil pengajaran yang paling penting sekali mungkin adalah meningkatkan

kebolehan murid-murid untuk belajar dengan lebih mudah dan berkesan kelak akibat

perolehan pengetahuan dan kemahiran serta pengusaan proses pembelajaran. Ini

bermakna, pembelajaran yang mudah akan memberi kesan yang lebih mendalam dan

mudah difahami oleh murid.

2.0 PERANAN GURU DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL

Guru seni berkemampuan untuk menyampaikan ilmu seni visual kepada murid-muridnya

secara berkesan. Apabila seorang guru itu menunjukkan kesungguhan dalam melaksanakan P &

P, pasti murid-murid akan turut berusaha untuk melaksanakan yang terbaik dalam penghasilan

karya seni. Berikut adalah langkah-langkah yang boleh mewujudkan suasana pembelajaran

yang berkesan di dalam P & P.

Merancang aktiviti seni yang menyeronokkan dan boleh disertai oleh semua murid.

Merangsang murid mengambil bahagian secara aktif dalam P & P.

Memahami dinamika kumpulan.

Membantu murid memperkembangan ilmu seni.

Menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang memudahkan murid menjalani aktiviti P & P seni mereka.

Menggubah dan menyesuaikan strategi P & P yang dapat menarik perhatian murid.

3.0 PERKEMBANGAN KREATIVITI KANAK-KANAK

Menurut Kamus Dewan (2002) kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta

daya kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta,

menghasilkan dan mengembang sesuatu idea baru dan asli.

Manakala Mead, 1959 dalam Mohd Azhar Abd Hamid, 2001 berpendapat bahawa

Kreativiti adalah proses yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkan ia mencipta

sesuatu baginya. Kreativiti merupakan keupayaan seseorang memproses maklumat bagi

menghasilkan sesuatu yang baru. Konsep pemikiran kreatif itu pula berkisar kepada beberapa

entiti iaitu seseorang dapat melakukan sesuatu dengan cara yang unik.

Kreativiti merujuk kepada proses yang berterusan serta keupayaan seseorang untuk

memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Ia juga boleh dilihat

daripada penggunaan imaginasi, penerokaan dan hubungan baru. Oleh itu, penglibatan kanak-

kanak dalam aktiviti seni amat penting untuk memberi peluang kepada mereka untuk meneroka

bidang seni visual melalui mewarna, melukis, membentuk, saiz, bunyi struktur dan fungsi

sesuatu bahan. Melalui aktiviti seni juga mereka dapat menggunakan pengalaman mereka

untuk menjalankan aktiviti tersebut. Untuk menghasilkan sesuatu karya atau aktiviti seni

mereka berpeluang untuk mengetahui pelbagai jenis media dan teknik yang perlu digunakan

dalam satu masa.

Isernberg (2001) berpendapat bahawa seni adalah suatu sistem simbol yang boleh

digunakan untuk menjana makna dan alat pembelajaran. Dalam aktiviti seni ia dapat

mengeluarkan bakat yang terpendam dan melahirkan perasaan ceria kanak-kanan, cara

berkomunikasi tanpa berbahasa, serta merangsang mereka untuk bersama-sama meneroka

pengetahuan sedia ada mereka dan segala aktiviti yang dijalankan berperanan penting dalam

perkembangan kanak-kanak dari masa ke semasa.

Menurut Chapman (1985), ada tiga aspek yang menentukan perbezaan ekspresi iaitu

daya intuisi, persepsi dan konsepsi. Ketiga-tiga aspek ini mempunyai pengertian yang berlainan

dan ada pelbagai faktor pula yang akan membawa kepada perbezaan bentuk ekspresinya.

Konsep ekspresi visual pada sebuah lukisan umpamanya boleh membawa pelbagai pengertian

bergantung kepada si pelukis itu. Sebenarnya terdapat pelbagai pendekatan yang digunakan

oleh manusia bagi tujuan ekspresi antaranya melalui lisan, perasaan dan emosi , tulisan dan

bahasa, penciptaan dan penghasilan pergerakan. Yang paling lazim dan tradisional ialah

membuat penggambaran visual. Bagi kanak-kanak melalui aktiviti seni merupakan jalan yang

paling mudah bagi mereka memperkembangkan daya kreativiti serta membuat ekspresi visual

(pernyataan hasrat diri atau ekspresi diri)

Laura H. Chapman di dalam bukunya bertajuk Approches in Art Education (1978)

menjelaskan bahawa proses kreativiti mempunyai pertalian dan hubungan yang hampir

sama dengan proses penghasilan karya ataupun dikenali sebagai artistik. Menurut beliau,

proses artistik ini digunakan oleh penggiat seni dalam penghasilan karya. Proses artistik

yang dijelaskan oleh Chapman tidak bersifat statik, bersifat boleh ubah dan berulang-

ulang. Menurut Chapman lagi, 3 disiplin ini tidak menjadi keutamaan asalkan objektif

menghasilkan karya seni tercapai.

3.1 Kaedah Chapman dalam Penghasilan Karya Seni

3.1.1 Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea)

Kaedah penjanaan idea amat penting kepada pengkarya kerana di saat ini

pengkarya akan menetapkan beberapa kretiria yang penting di dalam menghasilkan karya

seni yang bermutu.Diantaranya ialah objektif, haluan dan tujuan penghasilan karya. Oleh

yang demikian, peranan guru dalam pengajaran dan pembelajaran seni visual adalah

membimbing pelajar dalam menetapkan tujuan dan hala tuju penghasilan karya selain

menerangkan kaedah menjana idea dalam penghasilan karya. Tahap pemikiran setiap

pelajar adalah berbeza-beza jadi guru tidak boleh beranggapan bahawa semua pelajar

dapat memahami apa yang sampaikan dengan baik. Sekiranya guru mengabaikan

pendekatan ini, berkemungkinan besar ada segelintir pelajar yang tidak akan dapat

mengikuti p & p serta tidak dapat melaksanakan tugasan dengan baik dalam tempoh masa

yang ditetapkan.

3.1.2 Pengolahan dan Pemurnian (Elaboration and Refinement)

Dalam menghasilkan kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun ia

memerlukan proses pengolahan dan pemurnian idea. Ia dititikberatkan oleh pengkarya

untuk memastikan imej atau visual yang hendak dihasilkan atau dipilih sesuai dengan

tema dan objektif penghasilan bagi sesuatu karya. Bagi peringkat kanak-kanak, proses

pengolahan dan pemurnian biasanya dilakukan berkali-kali bagi mendapatkan hasil

terbaik dan bermutu. Guru digalakkan memberi peluang kepada murid untuk mengulangi

aktiviti yang sama berulang kali mahupun selepas membuat pengamatan dari hasil karya

yang dipaparkan kepada mereka.

3.1.3 Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a Medium)

Untuk menghasilkan satu karya yang baik ia sangat bergantung kepada pemilihan

bahan yang akan digunakan.Pengkarya seni akan membuat eksperimentasi menggunakan

bahan yang sama bagi menghasilkan karya dan melihat kesan-kesan tertentu. Sebagai

contohnya pemilihan warna, teknik dan kaedah dalam menghasilakan karya kerana kanak-

kanak bersifat ingin tahu dan berani mencuba sesuatu yang baru.

Dalam menyiapkan sesuatu karya, pemilihan bahan yang dipilih akan memberikan

kesan terhadap masa yang diambil bagi menyiapkan sesuatu karya. Untuk menangani

masalah tersebut, guru sebagai fasilitator hendalah membimbing murid dari masa ke

semasa.Guru perlu menunjukkan demonstrasi dan tunjuk cara sebagai panduan pelajar

supaya pemilihan bahan oleh murid mempunyai makna dan nilai estitika tersendiri dalam

menghasilkan sesuatu karya seni.

4.0 STRATEGI MENINGKATKAN KRETIVITI DALAM PENDIDIKAN SENI

VISUAL

Dalam proses penghasilan karya tidak hanya tertumpu kepada satu cara sahaja dan

pemahaman ini perlu diaplikasikan ke atas murid di dalam kelas.Ini bermakna, guru-guru

perlulah memahami bahawa pelbagai kaedah boleh diutarakan semasa proses penghasilan karya

tersebut. Bagi menggalakkan perlibatan pelajar dalam menghasilkan karya seni, guru itu

sendiri hendaklah menguasai kemahiran di dalam menghasilkan karya seni yang diajar.

Bimbingan dan panduan yang diberikan kepada pelajar oleh guru boleh memastikan

kemenjadian sesuatu karya seni yang berkualiti.

Terdapat pelbagai cadangan dan aktiviti yang boleh digunakan bagi merangsang

pemikiran kreatif murid, namun guru perlu peka terhadap faktor utama seperti faktor murid

kerana proses memupuk kreativiti pelaja memerlukan keinginan dan kerjasama dikalangan

mereka.. Berikut adalah beberapa cadangan yang boleh diguna pakai bagi menimbulkan

rangsangan murid bagi menyediakan karya yang baik. Diantaranya ialah:

4.1 Pemilihan Bahan dan Alatan Murid diberikan kebebasan untuk memilih bahan dan alatan yang boleh digunakan

untuk setiap aktiviti seni visual. Ia menggalakan murid untuk menghasilkan karya

mereka yang tersendiri. Secara amnya, ianya juga memberi kesempatan kepada murid

untuk mengatur dan menetapkan hasil karya mereka.

4.2 Masa Murid wajar diberikan kebebasan masa semasa menjalankan aktiviti untuk

melengkapkan aktiviti seni visual mereka kerana ianya boleh meningkatkan daya

imaginasi dan penghayatan mereka terhadap karya. Kurangkan arahan yang melampau

kerana ia boleh mengurangkan motivasi mereka untuk menjana idea yang lebih baik

dalam menghasilkan sesuatu karya.

4.3 Rangsangan Mempamerkan hasil karya murid adalah satu bentuk motivasi yang berterusan. Ia

boleh merangsang pelajar lain untuk menghasilkan banyak lagi hasil karya seni visual

kerana lumrah semulajadi manusia ialah ingin dihargai selalu. Selepas sesi p & p sudut

tersebut hendaklah selalu dikemaskini bagi menimbulkan persaingan pelajar dalam

menghasilakn satu karya yang baik. Selain hasil karya pelajar, bahan pameran boleh

dipelbagaikan seperti poster alam semula jadi dan gambar bermotifkan flora dan fauna

boleh diletakkan sebagai satu rangsangan dari sudut artistik dan kronologi masa dalam

seni.

4.4 Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel Guru hendaklah peka dengan kehendak dan minat pelajar semasa proses pengajaran.

Mereka hendaklah kreatif dan sentiasa bersedia dari segi fizikal dan mental bagi

memenuhi kecenderungan pelajar semasa p & p dijalanakan didalam kelas. Guru juga

hendaklah bijak menggunakan persekitaran agar pelajar bersedia dan berminat untuk

meneruskan sesi p & p dalam keadaan yang selesa dan memberangsangkan dari masa ke

semasa.

4.5 Hormat-menghormati Guru perlu mempunyai sikap menghormati murid serta karya murid dan menghargai

sumbangan,komitmen dan penghayatan yang ditunjukkan oleh mereka di dalam

menghasilkan karya seni visual. Sentiasa menghargai setiap usaha yang ditunjukkan

oleh pelajar agar mereka mempunyai motivasi yang tinggi dalam menghasilkan karya.

4.6 Memberi Galakkan dan Motivasi Pelajar akan sentiasa bermotivasi tinggi sekiranya guru sentiasa memberi galakan dan

adil dalam membuat penilaian. Kanak-kanak sememangnya terguris dan mudah putus

asa. Oleh itu guru perlu sentiasa memberikan semangat dan harapan kepada mereka.

Elakkan daripada mengkritik karya pelajar kerana mereka mungkin akan patah

semangat dan tidak berminat untuk meneruskan penghasilan karya mereka.

4.7 Penghargaan Guru hendaklah sentiasa adil dan saksama semasa menjadi juri dalam memberikan

markah dan gred. Setiap pelajar berhak untuk diberi penghargaan dan pujian kerana

mereka berkarya adalah untuk diri sendiri. Menghargai karya pelajar bermakna

mengharagai penglibatan mereka di dalam p & p yang dijalankan oleh guru.

5.0 PENDEKATAN CHAPMAN DALAM P&P PENDIDIKAN SENI VISUAL

Di pe r i ngka t sekolah rendah aktiviti seni boleh diselitkan dengan pengalaman

sedia ada pelajar dan pengalaman belajar kanak-kanak dalam pengajaran dan pembelajaran

untuk merangsangkan dan meningkatkan pembelajaran.

Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah rendah merangkumi empat bidang iaitu:

(a) menggambar;

(b) membuat rekaan dan corak;

(c) membentuk dan membuat binaan; dan

(d) kraf tradisional.

5.1 Bidang Menggambar

Menggambar adalah salah satu daripada empat bidang kegiatan yang terdapat dalam Sukatan

Pelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR. Sub tajuk ini disediakan untuk membina

pengetahuan dan kemahiran menggambar melalui penggunaan pelbagai alat, olahan bahan

dan jenis aktiviti menggambar. Melalui asas-asas menggambar, guru seharusnya dapat

menghasilkan pelbagai jenis aktiviti menggambar. Murid dapat mengaplikasikan

pengetahuan dan kefahaman kemahiran bahasa seni visual, media, serta proses dan

teknik dalam penghasilan karya.Contohnya catan.

Kaedah Chapman dalam Penghasilan Catan

Kaedah Penjanaan Idea

Guru menunjukkan gambar rama-rama.

Guru menunjukkan contoh catan.

Guru bersoal jawab tentang bahasa seni visual yang

ada pada catan menggunakan pelbagai media basah.

Guru menyatakan definisi catan.

Pengolahan dan Pemurnian

Guru memperkenalkan dan menyatakan media yang

akan digunakan.

Guru menunjuk cara melakar gambar rama- rama

dengan memberikan penekanan pada ruang dan

imbangan.

Guru menunjuk cara mewarna lakaran dengan

menekankan penggunaan ton warna untuk menimbulkan

bentuk.

Kemahiran Menggunakan

Bahan Murid menghasilkan catan dengan bimbingan guru.

Murid menghasilkan catan mengikut kreativiti.

5.2 Bidang Membuat Corak dan Rekaan

Dalam bidang kegiatan ini, guru akan memberi peluang kepada murid memahami

pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan mengaplikasikannya menjadi suatu

rekaan lain. Corak dan rekaan tersebut boleh juga dipadankan kepada mana-mana

hasil daripada bidang kegiatan lain seperti binaan, kraf dan sebagainya.Persepsi dan

pemahaman bahasa seni visual iaitu rupa, jalinan, warna, harmoni, serta ritma dan

pergerakan yang terdapat pada objek buatan manusia dan karya seni dalam penghasilan

corak menggunakan teknik capan.

Kaedah Chapman dalam Penghasilan Capan

Kaedah Penjanaan Idea

Guru menunjukkan contoh corak teknik capan.

Guru meminta murid mengenal pasti dan

menyatakan bahasa seni visual yang ada pada corak

teknik capan.

Guru menyatakan definisi capan.

Pengolahan dan Pemurnian

Guru memperkenalkan media yang digunakan.

Guru menunjuk cara bancuhan warna dan

mengecap pada kertas lukisan secara terancang.

Kemahiran Menggunakan Bahan

Murid menggunakan bahan secara kreatif.

Murid menghasilkan corak teknik capan mengikut

kreativiti.

5.3 Bidang Membentuk dan Membuat Binaan

Kegiatan membentuk dan membuat binaan memberi peluang kepada pelajar

membuat rujukan kepada objek sebenar. Perbandingan ini akan memberi kesedaran bahawa

idea dan kreativiti mempunyai fungsi dan makna. Aspek apresiasi hasil kerja

diadakan sebagai satu proses pembelajaran. Kegiatan ini boleh dilakukan dalam

pelbagai cara seperti pernyataan, puisi, lakonan, nyanyian dan cerita. Persepsi dan

pemahaman bahasa seni visual iaitu bentuk, ruang, jalinan, dan imbangan, yang ada

pada objek alam semula jadi dan karya seni dalam penghasilan topeng serkup.

Kaedah Chapman dalam Penghasilan Topeng Serkup

Kaedah Penjanaan Idea

Guru menunjukkan beberapa contoh topeng serkup.

Guru menerangkan bahasa seni visual yang ada pada

topeng serkup.

Guru menyatakan definisi topeng.

Pengolahan dan Pemurnian

Guru menyatakan media yang akan digunakan

dalam penghasilan topeng.

Guru menerangkan dan menunjuk cara membuat

serkup untuk topeng.

- membuat serkup mengikut saiz kepala

Guru menunjukkan cara melukis dan menghias

muka topeng serkup.

Kemahiran Menggunakan Bahan

Murid menghasilkan serkup seperti yang ditunjukkan

oleh guru.

Murid mengaplikasi unsur rupa, bentuk, imbangan dan

penegasan dalam penghasilan topeng.

Murid membuat kemasan pada topeng serkup yang telah

siap.

5.4 Bidang Mengenal Kraf Tradisional

Kraf Tradisional boleh didefinisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni

yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif

masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing- masing. Persepsi

dan pemahaman bahasa seni visual iaitu garisan, rupa, jalinan, warna, harmoni dan

kontra yang terdapat pada objek alam semula jadi dan karya seni dalam penghasilan

anyaman siku keluang.

Kaedah Chapman dalam Penghasilan Anyaman

Kaedah Penjanaan Idea

Guru menunjukkan contoh anyaman.

Guru menerangkan kepada murid bahan sebenar

menghasilkan anyaman.

Pengolahan dan Pemurnian

Guru menyatakan media yang akan digunakan

dalam penghasilan anyaman.

Guru menunjuk cara membuat anyaman kelarai siku

keluang.

Kemahiran Menggunakan Bahan

Murid menghasilkan anyaman berpandukan langkah-

langkah yang telah ditunjukkan oleh guru.

Murid melekatkan hasil anyaman kelarai pada kad

manila untuk dijadikan alas pinggan atau cawan.

KESIMPULAN

Penghasilan lukisan dapat memberikan peluang kepada pelajar untuk meluahkan

ekspresi mereka melalui hasil lukisan. Ia juga mampu membina dan meningkatkan psikomotor

halus pelajar dalam proses menggambar.pembentukan sikap melalui nilai murni dapat

dilakukan semasa proses penghasilan lukisan di dalam kelas.Jika guru menyediakan bahan

bantu mengajar, ia akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran menarik dan lebih berkesan

bagi melahirkan kreativiti pelajar.Tanpa penggunaan alat bantu mengajar , murid akan berasa

cepat jemu dan pembelajaran satu hala atau pengajaran yang hanya menggunakan satu medium

kurang memotivasikan murid pada zaman sekarang ini. Oleh sebab itu perlu melibatkan

kesemua deria murid dalam proses pembelajaran melalui alat bantu mengajar yang menarik dan

sesuai dengan tahap murid serta objektif yang diingini. Dengan penggunaan contoh lukisan

yang telah siap, pelajar dapat melihat sebuah hasil dan memberi peluang kepada mereka untuk

meniru atau mencetus idea mereka sendiri. Contoh-contoh gambar sebenar boleh digunakan

sebagai rujukan. Ia sedikit sebanyak dapat membantu mereka pemilihan teknik yang sesuai.

Guru perlu memberi kebebasan kepada pelajar untuk melihat sendiri bahan sebenar seterusnya

mengaplikasikan unsure tersebut ke dalam lukisan menggunakan idea tersendiri. Oleh yang

demikian, amatlah penting guru menjadi fasilitator semasa proses pengajaran dan

pembelajarannya bagi memperkembangkan kreativiti pelajarnya. Bagi memperkembang

kreativiti pelajar, guru PSV perlu menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan

yang penting sekali ialah guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru

mempunyai pengalaman yang lebih banyak untuk mengajar pelajar.

Aktiviti seni dapat direka bentuk untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan

kanak-kanak pada setiap peringkat. Bila diberi peluang untuk bekerja dengan berbagai bahan,

cara dan teknik kanak-kanak dapat meneroka secara kreatif dengan variasi yang tidak terhad

dan tidak terkongkong. Aktiviti seni juga mudah direka bentuk untuk mendekati keperluan dan

naluri ingin tahu kanak-kanak. Kanak-kanak melihat sesuatu dengan caranya tersendiri. Kanak-

kanak suka menyentuh, mengguling, menguli, meramas, menggosok, mendengar, mengesan

bunyi, menghidu, dan meniru aksi untuk mengenal sesuatu. kita sedia maklum bahawa bermain

merupakan satu aktiviti yang penting bagi kanak-kanak. Apabila kanak-kanak bermain, secara

tidak langsung dia telah memperkembangkan jasmani, emosi, rohani, intelek dan aspek

sosialnya. Untuk itu, aktiviti seni juga mudah dilaksanakan ketika bermain dan boleh dikaitkan

dengan sesuatu yang digemari dan diminati dan dengan demikian menjadi bermakna

kepadanya.

Pengalaman dalam melakukan aktiviti seni secara berkesan membolehkan kanak-kanak

meluahkan keinginan dan keperluan mereka. Lazimnya, mereka dapat membina pengalaman

baru hasil daripada beberapa penerokaan dalam kehidupan seharian dan akan berasa seronok

apabila dapat mencipta sesuatu yang baru. Untuk meluahkan rasa hati, mereka akan mencipta

sesuatu dengan menggunakan kaedah dan cara tersendiri dalam pelbagai bentuk. Cara yang

unik ini mencerminkan kreativiti kanak-kanak.

RUJUKAN

Kamus Dewan (2002), Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mok Soon Sang (2008), Perkembangan Kanak-kanak, Selangor : Penerbitan Multimedia

Sdn. Bhd.

Khairuddin Mohamad (2011), Literasi Bahasa Melayu, Siri Pendidikan Guru, Selangor :

Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Chang Hon Woon (2008), Teori Seni Visual Edisi Kedua, Kuala Lumpur : Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Website :-

1. http://blogcikgumazlan.blogspot.com/2012/05/6-seni-dan-perkembangan-kanak-kanak.html

2. http://zulprasekolah.blogspot.com/

1.0 PENGENALANFalsafah Pendidikan Negara (FPN) mempunyai matlamat yang jelas iaitu melahirkan insan dan bangsa yang cemerlang melalui pendidikan. Sebagai seorang guru pengetahuan guru hendaklah lebih luas daripa pengetahuan pelajar seperti yang disarankan oleh FP...Kaedah penyampaian ilmu yang berkesan dan mudah untuk difahami oleh murid-murid adalah salah satu prasyarat untuk memastikan objektif tercapai semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Berdasarkan kepada pendapat Joyce, B., & Weil, M., (2003), ha...2.0 PERANAN GURU DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL