HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN … · i hubungan antara kerja rumah dengan...
Transcript of HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN … · i hubungan antara kerja rumah dengan...
i
HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN
AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH
HARIAN BIASA
LIM WAI WAI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
.
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS P
JUDUL : HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK
DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH HARIAN BIASA
SESI PENGAJIAN : 2007/2008
Saya LIM WAI WAI
(HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat seperti berikut :
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran di antara
institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )
(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)
CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak
berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
Alamat Tetap: LIM WAI WAI, 27, LALUAN BERCHAM UTARA 1, TAMAN UTAMA, BERCHAM, 31400 IPOH, PERAK Tarikh: 30 APRIL 2008 Tarikh: 30 APRIL 2008
DR YEO KEE JIAR (Nama Penyelia)
(TANDATANGAN PENULIS)
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
SULIT
TERHAD
TIDAK TERHAD
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
iii
“Saya mengakui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya
karya ini adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains)”.
Tandatangan :
Nama Penyelia : DR YEO KEE JIAR
Tarikh : 30 APRIL 2008
i
HUBUNGAN ANTARA KERJA RUMAH DENGAN PENCAPAIAN
AKADEMIK DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH MENENGAH
HARIAN BIASA
LIM WAI WAI
AP 040084
4SPN
Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai
Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains)
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil penulisan saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan :
Nama Penulis : LIM WAI WAI
Tarikh : APRIL 2008
iii
DEDIKASI
Buat istimewa bagi,
Buddha, dhamma dan sangka.
Ibu dan bapa yang tersayang dan tercinta,
Ng Ah Kang
Lim Han Chee
Terima kasih tidak terhingga ke atas segala pengorbanan dan didikanmu yang
mendorong anakmu berjaya di dunia dan akhirat..
Sekalung budi dan penghargaan juga untuk tiga orang abang yang disayangi,
Lim Kin Voon , Lim Kim Yen dan Lim Kim Seng
Serta rakan-rakan yang memberi tunjuk ajar dan bantuan,
Bertuah dan bersyukur dapat mengenalimu.
Dan buat kepada para pensyarah yang dihormati dan kasihi.
Terima kasih atas segala jasa, bimbingan, komitmen dan dorongan yang dihulurkan.
iv
PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi penghargaan kepada Buddha, Dhamma dan Sangka, kerana
dengan limpah kurnianya saya dapat menyiapkan projek ini dengan baik dan lancar.
Pelbagai pihak telah terlibat langsung ataupun tidak langsung dalam usaha
membantu penyelidik melengkapkan Projek Sarjana Muda ini. Di sini, penyelidik
ingin mengambil kesempatan untuk merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada
penyelia saya iaitu Dr. Yeo Kee Jiar yang telah memberikan pelbagai tunjuk ajar,
bimbingan, penjelasan dan kesudian meluangkan masa serta tenaga untuk membantu
saya apabila saya menghadapi masalah atau kesulitan dalam menyiapkan projek ini.
Penghargaan turut ditujukan kepada Prof Madya Aziz Bin Nordin yang memberi
cadangan kepada saya dalam penulisan Bab 3.
Setinggi-tinggi penghargaan juga dirakamkan kepada pihak sekolah dan juga
semua responden kajian iaitu pelajar-pelajar tingkatan dua di SMK Sri Tebrau, SMK
Tun Aminah dan SMK Taman Johor Jaya 2 yang telah memberi kerjasama dalam
sesi menjawab kertas soal selidik ini. Tidak lupa juga kepada ahli-ahli keluarga
terutamanya, ibu saya yang telah memberikan sokongan dari segi kewangan dan
moral serta sahabat handai yang turut membantu penyelidik dalam menjayakan
Projek Sarjana Muda ini. Ribuan terima kasih diucapkan kepada mereka atas segala
nasihat, dorongan serta motivasi yang diberikan.
Tanpa sokongan, dorongan, bimbingan serta bantuan yang dihulurkan oleh
pihak-pihak yang dinyatakan di atas, sudah tentu Projek Sarjana Muda ini tidak dapat
dilengkapkan dalam masa yang ditetapkan. Maka, sekali lagi penyelidik dengan
ikhlas mengucapkan jutaan terima kasih kepada mereka yang terlibat. Semoga
mereka hidup bahagia.
v
ABSTRAK
Kerja rumah telah menjadi komponen yang penting dalam persekolahan di
Malaysia. Walaupun terdapat banyak laporan yang menyatakan bahawa amaun kerja
rumah yang diterima oleh pelajar agak berlebihan, tetapi dari sudut lain, kerja rumah
dianggap berfaedah kerana dapat menyumbang kepada pencapaian yang tinggi.
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti hubungan antara
peruntukan masa responden dalam menyiapkan kerja rumah, jenis kerja rumah
(latihan dan persediaan) dan cara pengelolaan guru (semasa dan selepas kerja rumah
diberikan) dengan pencapaian akademik bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa
Inggeris dan Sejarah. Sampel kajian terdiri daripada 120 orang pelajar tingkatan dua
dari tiga buah sekolah menengah harian biasa yang dipilih secara rawak iaitu Sekolah
Menengah Kebangsaan Sri Tebrau, Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Tun
Aminah dan Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Johor Jaya 2. Satu set soal
selidik terdiri daripada dua bahagian, iaitu Bahagian A mengenai latar belakang
responden dan Bahagian B terdiri daripada 30 soalan yang berbentuk skala Likert
digunakan sebagai instrumen kajian ini. Data daripada soal selidik dianalisis secara
deskriptif dan inferensi dengan menggunakan perisian komputer Statistical Packages
For Social Sciences 11 for Windows (SPSS 11 for Windows). Nilai kebolehpercayaan
kajian ini ialah α = 0.8561. Hasil kajian menunjukkan bahawa hubungan yang
signifikan tetapi lemah dengan pencapaian akademik terdapat dalam dua aspek: (1)
antara peruntukan masa dalam kerja rumah Bahasa Inggeris dan Sejarah dengan
pencapaian dalam subjek ini; (2) cara pengelolaan guru dalam kerja rumah Bahasa
Inggeris (selepas kerja rumah diberikan) dengan pencapaiannya. Dapatan kajian juga
menunjukkan tidak terdapat korelasi yang signifikan dengan pencapaian akademik
dalam tiga aspek: (1) peruntukan masa dalam kerja rumah Matematik; (2) kerja
rumah jenis latihan dan persediaan dalam Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah;
(3) cara pengelolaan guru (semasa dan selepas kerja rumah diberikan) bagi
Matematik dan Sejarah dan cara pengelolaan guru (selepas kerja rumah diberikan)
bagi Bahasa Inggeris.
vi
ABSTRACT
Homework has become an important component in schooling in Malaysia.
Although there have been numerous reports in the papers that the amount of
homework children receive seem excessive, but on the other hand homework is
viewed as beneficial as it contributes towards higher achievement. The purpose of
this study was to investigate the relationship between time spent by respondents in
homework, types of homework (practice and preparation) and supervision method of
teacher in homework (during and after teacher assigned homework) towards the
achievement in Mathematics, English and History. The sample consists of 120 Form
Two students from three secondary schools randomly selected which are Sri Tebrau
Secondary School, Taman Tun Aminah Secondary School and Taman Johor Jaya 2
Secondary School. A set of questionnaire consists of two parts where Part A involves
respondents’ personal particulars and Part B involves 30 questions in Likert scale
form was used as a research instrument to get the data. Data collected through the
questionnaires’ survey was analyzed by descriptive and inferential statistics using
software Statistical Packages For Social Sciences 11 for Windows (SPSS 11 for
Windows).The reliability analysis of this research is α = 0.8561. The findings of this
study showed significantly weak correlation in two aspects: (1) between time spent
in English homework and History homework to achievements in these subjects; (2)
teachers’ supervision method in English homework (after teacher assigned
homework) to its achievement. Meanwhile, no significant correlation with
achievement was found in three aspects: (1) time spent in Mathematics homework;
(2) types of homework (practice and preparation) for Mathematics, English and
History; (3) teachers’ supervision method in Mathematics, History homework
(during and after teacher assigned homework) and teachers’ supervision method in
English homework (after teacher assigned homework).
vii
ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA SURAT
JUDUL i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xii
SENARAI RAJAH xiv
SENARAI SINGKATAN xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
BAB TAJUK
BAB 1 PENGENALAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 2
1.3 Penyataan Masalah 4
1.4 Objektif Kajian 5
1.5 Persoalan Kajian 5
1.6 Hipotesis Kajian 6
1.7 Rasional Kajian 8
1.8 Kepentingan Kajian 8
viii
1.8.1 Pelajar Sendiri 9
1.8.2 Pihak ibu bapa 9
1.8.3 Guru 10
1.8.4 Pihak Sekolah 10
1.8.5 Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) 11
1.9 Skop Kajian 11
1.10 Batasan Kajian 12
1.11 Kerangka Teori 12
1.11.1 Teori Behavourisme 13
1.11.2 Teori Kognitif 13
1.11.3 Teori Konstruktivisme 13
1.12 Kerangka Konsep 14
1.13 Definisi Istilah Kajian 14
1.13.1 Kerja Rumah 15
1.13.2 Pencapaian Akademik 15
1.14 Penutup 16
BAB 2 SOROTAN KAJIAN 17
2.1 Pengenalan 17
2.2 Perkembangan yang berkaitan dengan 17
Kerja Rumah
2.2.1 Kajian Lepas dalam Luar Negeri 18
2.2.1.1 Peruntukan Masa dalam 18
Kerja Rumah dengan
Pencapaian Pelajar
2.2.1.2 Jenis Kerja Rumah dengan 23
Pencapaian Pelajar
2.2.1.3 Cara Pengelolaan oleh Guru 26
dalam Kerja Rumah dengan
Pencapaian Pelajar
2.2.2 Kajian Lepas dalam Negeri 30
2.2.2.1 Peruntukan Masa dalam 30
Kerja Rumah
ix
2.2.2.2 Jenis Kerja Rumah 31
2.2.2.3 Cara Pengelolaan oleh Guru 31
dalam Kerja Rumah
2.2.3 Kajian Lepas dalam Universiti yang 32
Berkaitan dengan Kerja Rumah /Homework
2.3 Teori yang digunakan dalam kajian 34
2.3.1 Teori Behavourisme 34
2.3.2 Teori Kognitif 36
2.3.3 Teori Konstruktivisme 37
2.4 Penutup 38
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 39
3.1 Pengenalan 39
3.2 Reka bentuk Kajian 39
3.3 Populasi dan Sampel Kajian 40
3.4 Instrumen Kajian 41
3.4.1 Bahagian A 42
3.4.2 Bahagian B 42
3.5 Prosedur Kajian 44
3.6 Kajian Rintis 47
3.7 Analisis Data 48
3.7.1 Analisis Deskriptif 48
3.7.2 Analisis Inferensi 48
3.8 Penutup 49
BAB 4 ANALISIS DATA 50
4.1 Pengenalan 50
4.2. Analisis Deskriptif 51
4.2.1 Analisis Latar Belakang Responden 51
4.2.1.1 Taburan Responsen Mengikut 51
Jantina
4.2.1.2 Taburan Responsen Mengikut 52
Bangsa
4.2.1.3 Taburan Markah Responden 53
x
bagi Mata Pelajaran Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.2.1.4 Taburan Peruntukan Masa oleh 54
Responden untuk Menyiapkan
Kerja Rumah Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.2.2 Analisis Jenis Kerja Rumah dan Cara 55
Pengelolaan Guru dalam Mata Pelajaran
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.3. Analisis Inferensi 67
4.3.1 Analisis Hubungan antara Peruntukan 67
Masa Menyiapkan Kerja Rumah
dengan Pencapaian bagi mata pelajaran
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.3.2 Analisis Hubungan antara Kerja Rumah 69
Jenis Latihan dengan Pencapaian
bagi mata pelajaran Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.3.3 Analisis Hubungan antara Kerja Rumah 70
Jenis Persediaan dengan Pencapaian
bagi mata pelajaran Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.3.4 Analisis Hubungan antara Cara 72
Pengelolaan Guru (Semasa Kerja
Rumah Diberikan) dengan Pencapaian
bagi mata pelajaran Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.3.5 Analisis Hubungan antara Cara 73
Pengelolaan Guru (Selepas Kerja
Rumah Diberikan) dengan Pencapaian
bagi mata pelajaran Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah.
4.4 Penutup 75
xi
BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 77
5.1 Pengenalan 77
5.2 Perbincangan Kajian 77
5.2.1 Hubungan antara Peruntukan Masa 78
dalam Kerja Rumah dengan Pencapaian
5.2.2 Hubungan antara Jenis Kerja Rumah 81
dengan Pencapaian
5.2.3 Hubungan antara Cara Pengelolaan 82
Guru terhadap Kerja Rumah dengan
Pencapaian
5.3 Rumusan Kajian 83
5.4 Cadangan 84
5.4.1 Pelajar Sendiri 84
5.4.2 Pihak Ibu Bapa 86
5.4.3 Guru 87
5.4.4 Pihak Sekolah 88
5.4.5 Kementerian Pelajaran Malaysia 89
(KPM)
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 89
5.6 Penutup 90
RUJUKAN 91
LAMPIRAN A 102
LAMPIRAN B 104
LAMPIRAN C 105
LAMPIRAN D 110
LAMPIRAN E 111
LAMPIRAN F 112
xii
SENARAI JADUAL
NO. TAJUK HALAMAN
3.1 Pengelasan item soalan berdasarkan tiga pembolehubah dalam
set soal selidik
42
3.2 Klasifikasi kekuatan korelasi menurut Rowntree (1981) 49
4.1 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina 52
4.2 Taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut bangsa 52
4.3 Taburan kekerapan dan peratusan markah peperiksaan akhir
tahun tingkatan satu responden bagi Matematik Bahasa
Inggeris dan Sejarah
53
4.4 Taburan peruntukan masa oleh responden dalam setiap
minggu untuk menyiapkan kerja rumah Matematik, Bahasa
Inggeris dan Sejarah.
54
4.5 Taburan bilangan dan peratusan responden bagi jenis kerja
rumah (latihan) bagi Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
56
4.6 Taburan bilangan dan peratusan responden bagi jenis kerja
rumah (persediaan) bagi Matematik, Bahasa Inggeris dan
Sejarah
58
4.7 Taburan bilangan dan peratusan responden bagi jenis kerja
rumah (tambahan) bagi Matematik, Bahasa Inggeris dan
Sejarah
60
4.8 Taburan bilangan dan peratusan responden bagi cara
pengelolaan guru (semasa kerja rumah diberikan) bagi
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
62
4.9 Taburan bilangan dan peratusan responden bagi cara
pengelolaan guru (selepas kerja rumah diberikan) bagi
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
64 - 65
4.10 Analisis hubungan antara peruntukan masa untuk menyiapkan 68
xiii
kerja rumah dengan pencapaian bagi mata pelajaran
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
4.11 Analisis hubungan antara jenis latihan dengan pencapaian
bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
70
4.12 Analisis hubungan antara jenis persediaan dengan pencapaian
bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
71
4.13 Analisis hubungan antara cara pengelolaan guru (semasa kerja
rumah diberikan) dengan pencapaian bagi mata pelajaran
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
72
4.14 Analisis hubungan antara cara pengelolaan guru (selepas kerja
rumah diberikan) dengan pencapaian bagi mata pelajaran
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah
73
4.15 Keputusan penuh hipotesis dalam hubungan antara kerja
rumah dengan pencapaian akademik pelajar
75
xiv
SENARAI RAJAH
NO. TAJUK HALAMAN
1.1 Kerangka konsep kajian 14
2.1 Konsep kerangka pengajaran terancang oleh Skinner 35
3.1 Carta aliran: Prosedur kajian pelaksanaan Projek Sarjana
Muda
45
xv
SENARAI SINGKATAN
SINGKATAN NAMA PENUH
AFL Assessment for Learning
BPS Boston Public Schools
ERPD Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan
KPM Kementerian Pelajaran Malaysia
PMR Penilaian Menengah Rendah
NAEP National Assessment of Educational Progress
PIBG Persatuan Ibu Bapa dan Guru
SPM Sijil Pelajaran Malaysia
SPSS Statistical Packages For Social Sciences
TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study
TIPS Teachers Involve Parents in Schoolwork
UTM Universiti Teknologi Malaysia
xvi
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
A Sumber dari “Less Homework, Higher Scores” 102
B Surat Pengesahan Item Soal Selidik 104
C Borang Soal Selidik Hubungan antara Pencapaian
Akademik dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah
Harian Biasa
105
D Surat kebenaran Pengesahan Pelajar untuk
Menjalankan Kajian daripada Fakulti Pendidikan
UTM
110
E Surat Kebenaran untuk Menjalankan Kajian daripada
Jabatan Pelajaran Johor.
111
F Surat Kebenaran untuk Menjalankan Kajian di
Sekolah daripada Kementerian Pelajaran Malaysia
112
1
BAB 1
PENGENALAN
1.1 Pengenalan Kerja rumah merupakan sebahagian kehidupan pelajar mahupun mahasiswa
yang tidak dapat dielakkan. Isu kerja rumah telah lama diperdebatkan antara para
pendidik, ibu bapa dan pelajar sendiri di luar negara mahupun negara kita sendiri.
Kerja rumah telah dibahaskan secara putaran sejak hujung 1800, apabila pelajar dari
sekolah rendah (gred satu hingga gred empat) jarang menerima kerja rumah dan
grammar school (gred lima hingga lapan) secara tipikalnya menerima kerja rumah
dua hingga tiga jam setiap malam (Gill dan Schlossman, 2004).
Hagan (1927) adalah penyelidik pertama dari Amerika yang menentukan
kesan kerja rumah terhadap pencapaian akademik berbanding dengan kesan kajian
seliaan yang dilakukan dalam sekolah. Malangnya, hasil kajian dapatan ini adalah
tidak diketahui. Daripada akhir abad 19 iaitu di antara 1940, kesihatan kanak-kanak
dan peralihan pendidikan yang progresif telah membawa ancaman terhadap kerja
rumah bagi pelajar dari sekolah rendah dan sekolah menengah rendah. Sesetengah
juga menuduh kerja rumah berkaitan dengan kadar mortaliti kanak-kanak (Gill dan
Schlossman, 1996) sementara seorang penulis telah menyatakan bahawa kerja rumah
sebagai “legalizes criminality” ( Nash 1930, 7).
2
Pada tahun 1957 pula, didapati bahawa kerja rumah telah menjadi satu alat
yang diperlukan dalam pembelajaran proses (meskipun bukan untuk pelajar sekolah
rendah). Pada awal tahun 1960, ibu bapa lebih menitikberatkan bahawa sama ada
anak-anak mereka diberikan kerja rumah yang mencukupi memandangkan mereka
mempercayai kerja rumah adalah keperluan untuk mencapai akademik yang
cemerlang (Gill dan Schlossman, 2004). Sehingga pertengahan 1970, kerja rumah
telah dipandangkan sebagai satu contoh tekanan berlebihan terhadap pelajar untuk
dicapai (Cooper et al.1998). Sementara dari tahun 1980 sehingga tahun 1990,
kebanyakan orang menyokong kerja rumah sebagai binaan keperibadian dan faedah
daripada akademik.
Walau bagaimanapun pada masa kini, tidak hanya terdapat ketidaksetujuan
terhadap nilai kerja rumah tetapi tentang sama ada pelajar diberikan kerja rumah
yang terlalu banyak ataupun terlalu sedikit. Sesetengah penyelidik telah melaporkan
bahawa sungguhpun orang ramai membangkang terhadap kerja rumah, akan tetapi
kebanyakan daripada ibu bapa dan pendidik menyokong kerja rumah. Menurut data
yang diperolehi daripada National Assessment of Educational Progress (NAEP),
didapati bahawa kebanyakan pelajar dalam semua tahap gred memperuntukkan masa
kurang sejam secara puratanya untuk melaksanakan kerja rumah.
1.2 Latar Belakang Masalah Meskipun kebanyakan ibu bapa memberi sokongan terhadap kerja rumah,
namun juga terdapat segelintir ibu bapa adalah membangkang pemberian kerja
rumah ke atas sebab kerja rumah akan memberi tekanan terhadap anak-anak mereka.
Oleh itu, adalah sukar untuk kita mengetahui sama ada bandul dengan wajarnya
mengayun balik kepada ketidaksetujuan dengan kerja rumah ataupun guru adalah
perlu memberikan kerja rumah yang banyak dan akhirnya orang ramai
membangkang lagi terhadap desakan kerja rumah dalam kehidupan pelajar.
Persoalan kini adalah sama ada kerja rumah sebenarnya membantu pembelajaran dan
pencapaian pelajar.
3
Beberapa kajian yang berkaitan dengan hubungan amalan kerja rumah
dengan pencapaian akademik dijalankan. Menurut Gill dan Schlossman (1996), kerja
rumah adalah diperlukan untuk meningkatkan pencapaian akademik pelajar. Satu
kajian lagi yang dijalankan oleh Harris Copper telah menunjukkan pelajar yang
melaksanakan kerja rumah mempunyai pencapaian skor yang lebih tinggi berbanding
dengan pelajar yang tidak melaksankan kerja rumah. Menurut artikel “ Does
Homework Improve Academic Achievement,” oleh Harris Copper dan rakannya turut
menyatakan bahawa pelajar yang membuat kerja rumah dalam gred kedua didapati
mempunyai pencapaian yang lebih baik.
Kerja rumah dapat dijadikan peringkat persediaan kepada para pelajar untuk
menghadapi mata pelajaran yang dianggap sukar dilaksanakan di bilik darjah di
samping mengukuhkan lagi pelajaran yang dipelajari semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran. Dengan itu, National Commission telah mencadangkan supaya amaun
kerja rumah ditambah daripada yang telah sedia ada. Perkara yang sama juga
dicadangkan pada tahun 1986 dalam kajian yang dijalankan oleh United States
Department of Education.
Adalah tidak dinafikan bahawa sememangnya kerja rumah dapat
mengalakkan pembelajaran dan meningkatkan pencapaian akademik pelajar di
samping mendisiplinkan diri, namun demikian kerja rumah juga akan membawa
kesan negatif kepada pelajar. Kuantiti kerja rumah yang banyak atau
memperuntukkan masa yang banyak dalam kerja rumah selalunya akan
menyebabkan pelajar mudah hilang minat dan berasa bosan terhadap mata pelajaran
tersebut. Bukan itu saja, pelajar akan berasa mudah letih dari segi fizikal mahupun
emosi. Sebagai contohnya, mereka akan rasa tertekan apabila mereka tidak sanggup
menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru.
Sehubungan itu, adakah kerja rumah memberi manfaat kepada pelajar? Kesan
positif dan negatif kerja rumah terhadap pelajar yang telah dinyatakan adalah sukar
untuk kita membuat satu kesimpulan tentang nilai kerja rumah. Oleh itu, adalah
wajar lebih kajian terhadap pelbagai aspek seperti peruntukan masa, kuantiti kerja
4
rumah, jenis kerja rumah, cara pengelolaan guru terhadap kerja rumah, penglibatan
ibu bapa dalam kerja rumah pelajar dan sebagainya dilaksanakan.
1.3 Penyataan Masalah Peruntukan masa dalam kerja rumah dengan pencapaian selalunya hangat
dipertikaikan oleh orang ramai. Walaupun banyak kajian yang dilakukan
menunjukkan peruntukan masa yang banyak dalam kerja rumah mempunyai
hubungan positif dengan pencapaian pelajar. Namun demikian, satu kajian
menyatakan bahawa pelaksanaan kerja rumah adalah suatu amalan yang
membazirkan masa.
Menurut kumpulan penyelidik dari Australian dalam artikel “Australian
Principle : Homework a waste of time,” pada 28 Julai 2004 telah menyatakan
bahawa pelajar di Malaysia memperuntukkan purata sebanyak 3.8 jam dalam sehari
untuk menyiapkan kerja rumah dianggap suatu tindakan yang membazir masa. Ini
disebabkan daripada kajian yang dilakukan oleh Australian Council for Educational
mendapati bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peruntukan masa
yang banyak dalam menyiapkan kerja rumah dengan pencapaian mereka.
Rentetan daripada itu, adalah wajar lebih kajian dijalankan untuk mengenal
pasti sejauh mana hubungan peruntukan masa dalam kerja rumah dengan pencapaian
pelajar. Pencapaian juga dikaitkan secara tidak langsung dengan jenis kerja rumah
yang dilaksanakan, cara guru mengelolakan kerja rumah iaitu semasa dan selepas
kerja rumah diberikan.
Dalam kajian ini, penyelidik akan mengkaji hubungan peruntukan masa oleh
pelajar untuk melaksanakan kerja rumah, jenis kerja rumah, cara pengelolaan guru
dalam pemberian kerja rumah dengan pencapaian memandangkan terdapat
kontroversi dalam peruntukan masa dengan pencapaian dan juga kurangnya kajian
5
yang dijalankan ke atas hubungan jenis kerja rumah dan juga cara pengelolaan guru
terhadap kerja rumah dengan pencapaian.
1.4 Objektif Kajian
Secara umumnya, kajian yang akan dijalankan ini bertujuan untuk mengkaji
hubungan antara kerja rumah dari aspek peruntukan masa, jenis dan cara pengelolaan
guru bagi mata pelajaran tertentu sahaja dengan pencapaian akademik pelajar
tingkatan dua dalam mata pelajaran tersebut di sekolah menengah harian biasa.
Secara lebih spesifik, objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti:
i) hubungan antara peruntukan masa dalam kerja rumah dengan
pencapaian akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa
Inggeris dan Sejarah.
ii) hubungan antara kerja rumah jenis latihan dengan pencapaian
akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan
Sejarah.
iii) hubungan antara kerja rumah jenis persediaan dengan pencapaian
akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan
Sejarah.
iv) hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap kerja rumah (semasa
kerja rumah diberikan) dengan pencapaian akademik pelajar bagi
mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah.
v) hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap kerja rumah (selepas
kerja rumah diberikan) dengan pencapaian akademik pelajar bagi
mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah.
6
1.5 Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab beberapa persoalan. Persoalan kajian
adalah seperti berikut:
i) Adakah terdapat hubungan antara peruntukan masa dalam kerja
rumah dengan pencapaian akademik pelajar bagi mata pelajaran
Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah di sekolah menengah harian ?
ii) Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis latihan dengan
pencapaian akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa
Inggeris dan Sejarah di sekolah menengah harian ?
iii) Adakah terdapat hubungan antara kerja rumah jenis persediaan
dengan pencapaian akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik,
Bahasa Inggeris dan Sejarah di sekolah menengah harian?
iv) Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap
kerja rumah (semasa kerja rumah diberikan) dengan pencapaian
akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris
dan Sejarah di sekolah menengah harian?
v) Adakah terdapat hubungan antara cara pengelolaan guru terhadap
kerja rumah (selepas kerja rumah diberikan) dengan pencapaian
akademik pelajar bagi mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris
dan Sejarah di sekolah menengah harian?
1.6 Hipotesis Kajian
Berdasarkan objektif kajian, sebanyak l5 hipotesis telah dibentuk iaitu :
Ho1 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peruntukan masa
untuk menyiapkan kerja rumah Matematik dengan pencapaian
Matematik.
7
Ho2 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peruntukan masa
menyiapkan kerja rumah Bahasa Inggeris dengan pencapaian Bahasa
Inggeris.
Ho3 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara peruntukan masa
untuk menyiapkan kerja rumah Sejarah dengan pencapaian Sejarah.
Ho4 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis latihan
Matematik dengan pencapaian Matematik.
Ho5 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis latihan Bahasa
Inggeris dengan pencapaian Bahasa Inggeris.
Ho6 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis latihan Sejarah
dengan pencapaian Sejarah.
Ho7 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis persediaan
Matematik dengan pencapaian Matematik.
Ho8 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis persediaan
Bahasa Inggeris dengan pencapaian Bahasa Inggeris.
Ho9 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara jenis persediaan
Sejarah dengan pencapaian Sejarah.
Ho10 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan guru
(semasa kerja rumah Matematik diberikan) dengan pencapaian
Matematik.
Ho11 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan guru
(semasa kerja rumah Bahasa Inggeris diberikan) dengan pencapaian
Bahasa Inggeris.
Ho12 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan guru
(semasa kerja rumah Sejarah diberikan) dengan pencapaian Sejarah.
Ho13 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan guru
8
(selepas kerja rumah Matematik diberikan) dengan pencapaian
Matematik.
Ho14 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan guru
(selepas kerja rumah Bahasa Inggeris diberikan) dengan pencapaian
Bahasa Inggeris.
Ho15 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara cara pengelolaan guru
(selepas kerja rumah Sejarah diberikan) dengan pencapaian Sejarah.
1.7 Rasional Kajian
Pembelajaran bermakna hanya berlaku sekiranya pelajar sentiasa berfikir dan
mencari jawapan sendiri daripada latihan-latihan kerja rumah yang diberikan oleh
guru. Tamir (1985) telah menyeneraikan kesan pemberian kerja rumah kepada para
pelajar. Antaranya ialah kerja rumah memberi peluang kepada pelajar memperbaiki
kelemahan mereka di bilik darjah di samping pelajar dapat mempelajari kemahiran
dan teknik penyelesaian masalah. Dengan kata lain, pelajar dapat menguasai isi
pelajaran dengan baik melalui latihan-latihan kerja rumah yang diberikan oleh guru.
Memandangkan kerja rumah memainkan salah satu peranan dalam
pengajaran dan pembelajaran secara langsung, maka kajian ini adalah diperlukan
untuk meninjau sejauh manakah hubungan peruntukan masa, jenis dan cara
pengelolaan guru terhadap kerja rumah dengan pencapaian akademik pelajar dalam
mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah.